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TRABAJO INSIGNIA DE MADERA

JORGE ALEJANDRO CARVALLO SANDOVAL

MIEMBRO ACTIVO N 7192
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TRABAJO INSIGNIA DE MADERA

Scouts, Sexualidad y Tolerancia

JORGE ALEJANDRO CARVALLO SANDOVAL

MIEMBRO ACTIVO N 7192

AGRADECIMIENTOS
Este texto que hoy tienes la oportunidad de leer, no es sino fruto de mucho trabajo que
sin tener una intencin aspiracional; no es slo fruto de un esfuerzo personal, muchas
personas han colaborado de muchas formas en ello, colaborando con material, ideas,
correcciones y entregando el apoyo emocional siempre necesario para no abandonar o
volver al trabajo cuando se ha dejado pasar un tiempo.

Quisiera mencionar a mis amigos David, Esteban, Franco, Alonso, Renato, Nicols, Patricio,
Felipe R, Felipe M., Miguel, Yessica, Diego; a los miembros de la Comisin Nacional Scout;
y en forma muy particular a mi amigo, mentor y tutor, Samuel, por el apoyo y la gua en
todo momento.

Finalmente a Ana, las palabras sobran cuando se trata de ti. Siempre ests, en donde
quiera que vaya, y en lo que quiera que emprenda. Te amo.

PRLOGO
El siguiente trabajo, como objetivo del Nivel Avanzado en la Rama Scout y la consiguiente
obtencin de la Insignia de Madera, aspira a ser una ayuda a los dirigentes de la Rama,
guiadoras de la rama guas, paralela en trminos etarios, e incluso para padres interesados
en el tema del trabajo de la sexualidad en muchachos y muchachas en edad de pre pubertad y pubertad, complicada en s misma.
Sin tener algn tipo de adiestramiento, ni menos ser alguna clase de experto en el tema,
las principales motivaciones para la realizacin se relacionan con, en primer lugar, la
inquietud de ser un aporte para el movimiento scout considerando la permanente
vigencia de la temtica a tratar, adems de la escasez de material elaborado en nuestro
pas que se haga cargo del tema desde el punto de vista del educador scout; lo anterior ha
llevado a que los medios de investigacin hayan sido textos provenientes de pases como
Espaa y Estados Unidos, adems de valerse de material proveniente de organizaciones,
nacionales e internacionales, de salud y educacin formal.
El aporte que se pretende realizar, apunta principalmente a los siguientes ejes:

Definicin y estandarizacin de trminos y conceptos.

Rol del Adulto Educador en el Movimiento Scout en relacin al tema de la
sexualidad responsable.
Prevencin del VIH SIDA.
Actividades de acercamiento trabajo de temticas de sexualidad.

Finalmente, espero este trabajo sea de su agrado, pero principalmente, sea un real aporte
para el trabajo con las unidades de cada dirigente o guiadora que lea este documento.

APROXIMACIN TERICA
La sexualidad debe ser entendida como un componente ms de la personalidad humana y
como fuente de comunicacin, afectividad, placer y reproduccin; es decir, parte
inseparable de toda actividad humana.
El concepto de sexualidad es evolutivo y dinmico, por ello vara sus manifestaciones a lo
largo de las distintas etapas de la vida. Esta muy relacionado con nuestra forma de ser y
estar en el mundo. Este concepto, implica un conjunto de funciones como la
comunicacin, la afectividad, el placer, la expresin del deseo o la reproduccin aunque
no se puede reducir a ninguna de ellas.
Las relaciones que podemos establecer entre estas cuatro dimensiones son mltiples
dependiendo de factores culturales y del propio ciclo vital de cada persona ya que no
debemos olvidar que la sexualidad, como concepto, es una construccin social.
La afectividad implica la capacidad de expresar, entre otras, sensaciones de placer y dolor;
emociones; pasiones como odio y amor; ternura, vinculacin afectiva o por el contrario
sentimiento de ruptura. Los afectos y la sexualidad tienden a evocarse mutuamente en
numerosas ocasiones. De cualquiera de las formas que sexualidad y afectividad lleguen a
encontrarse, ambas se influyen y condicionan.
Es muy conveniente, en esta etapa de definiciones, ofrecer una visin integral de la
sexualidad que proporcione informacin necesaria y orientada globalmente a los
siguientes aspectos:

Sanitarios
Educativos
Sicolgicos
Sociales

Intentando apuntar a una sexualidad libre y sana, sin mitos ni prejuicios, entendiendo la
diversidad y desarrollando actitudes de tolerancia, como lo manifiestan la definicin y
principios del Movimiento Scout y, ciertamente, nuestra Ley; hacia las distintas
orientaciones y prcticas sexuales.
Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, debemos tener en cuenta que la
sexualidad no debe ser entendida solamente como instinto, ni slo sexo, ni genitalidad, ni
nicamente procreacin, esto, debido a lo siguiente:

Hay formas de satisfaccin sexual que no necesitan pareja.

Algunos prefieren que la pareja sea del mismo sexo.

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Muchas parejas desean tener relaciones sexuales sin hijos.

Las relaciones que implican penetracin, no son la nica expresin de la

sexualidad.

Sexualidad no es lo mismo que genitalidad porque la sexualidad abarca todo el

cuerpo, no slo los genitales.

Segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), entendemos por Salud

Sexual la integracin de los elementos fsicos, emocionales, intelectuales y sociales del ser
sexual, por medios que potencien la personalidad, la comunicacin y el amor.
La sexualidad no es una parte de la persona, es el ser humano en si mismo, ya que esta
presente en todas las dimensiones del ser humano: biolgica, psicolgica y social.
El comportamiento sexual puede variar a lo largo de la vida de la persona. Es el modo en
que cada persona, sea hombre o mujer, vive su propio sexo. Somos seres sexuados desde
el primer momento de nuestra vida.
La sexualidad se suele identificar con las relaciones sexuales, pero es algo ms amplio que
esta relacionado con nuestra personalidad, comportamiento, salud, es la afectividad;
implica la capacidad de expresar, entre otras, sensaciones de placer y dolor; emociones;
pasiones como odio y amor; ternura, vinculacin afectiva o por el contrario sentimiento
de ruptura. Los afectos y la sexualidad tienden a evocarse mutuamente en numerosas
ocasiones. De cualquiera de las formas que sexualidad y afectividad lleguen a encontrarse,
ambas se influyen y condicionan. Es conveniente insistir en ofrecer una visin integral de
la sexualidad que proporcione informacin necesaria y orientada globalmente a los
aspectos ya mencionados (sanitarios, educativos, psicolgicos y sociales), apostando por
una sexualidad libre y sana, sin mitos ni prejuicios, entendiendo la diversidad y desarrollo
la opinin que tengamos nosotros mismos, en nuestra forma de entender las relaciones
humanas.
Por todo ello, la educacin afectiva - sexual se hace cada vez ms necesaria en una
sociedad, y especialmente en el Movimiento Gua Scout, vinculado ntimamente al
dinamismo de la sociedad, en el que se han dado cambios muy importantes a nivel global
en las actitudes y comportamiento sexual, as como de la aceptacin de distintas maneras
de vivir la sexualidad, incluyendo opciones ms all de lo heterosexual.
En trminos sociales y de validacin del sujeto en su grupo de iguales, parece que si no
tiene relaciones sexuales la persona no se legitima como tal y no es reconocido por su
grupo como un ser sexuado; cuando es fundamental tener en cuenta que cada uno sea
capaz de elegir hasta dnde quiere llegar, cuando y con quien; intentando pasar por alto
las presiones que el grupo de iguales pueda generar al respecto. Entendiendo que la
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sexualidad implica una opcin aceptada de mutuo acuerdo, sin que a ninguno haga dao,
dentro de los lmites que cada uno ponga, pocas conductas sexuales pueden ser tomadas
como aberrantes.
Salvando el respeto mutuo y los condicionantes legales y de proteccin de los derechos de
la infancia que esta por encima de todo.
Con la educacin afectiva sexual, desde nuestro rol como adultos educadores que
acompaan el crecimiento de los jvenes debemos potenciar una vivencia positiva de la
sexualidad, evitando poner especial atencin en los riesgos y consecuencias no deseadas
de las relaciones sexuales. Esto ltimo supone un empobrecimiento de la educacin
sexual, como ha sucedido con ciertas campaas, como la iniciativa original de las Jornadas
de conversacin sobre la afectividad y sexualidad (JOCAS 1999), ms dedicadas a la
prevencin de enfermedades y a luchar contra los peligros. Una educacin sexual, que se
dedique a temas como el ejemplo mencionado, ha trado consigo la disminucin de sus
grandes posibilidades de eficacia. Una educacin sexual positiva lleva consigo mostrar
actitudes abiertas, naturales y tolerantes ante las distintas expresiones de la sexualidad,
hablando abiertamente sobre estos temas, o dando una informacin libre de prejuicios y
tpicos, por ello, es importante mantenerse siempre consiente de la responsabilidad de
los adultos como guardianes de la misin ya que se apunta a () contribuir al
desarrollo de los jvenes, ayudndolos a alcanzar la plenitud de sus posibilidades fsicas,
intelectuales, ticas, emocionales, sociales y espirituales, para que participen en la
construccin de un mundo mejor, donde las personas se desarrollen plenamente y
jueguen un papel constructivo como miembros de sus comunidades locales, nacionales e
internacionales.
Como objetivo bsico, se ha de favorecer la aceptacin positiva de la propia identidad
sexual, desligada de elementos discriminatorios en funcin del gnero, y las vivencias de
unas relaciones interpersonales equilibradas y satisfactorias.
Partiendo de los conocimientos, intereses, necesidades y capacidades de la Unidad a la
que se vaya a dirigir la intervencin y desarrollando habilidades que faciliten un anlisis
crtico de la sexualidad.
La sexualidad vivida satisfactoriamente hace ms fcil la comprensin de uno mismo y de
los dems. Es tambin fuente de equilibrio y armona para la persona. Es as una fuente de
amor a la vida en s misma, de actitud positiva ante uno mismo, los dems y las cosas que
nos rodean. La educacin afectivo - sexual no debe ser una accin especial, aadida o
limitada; sino un proceso progresivo, inserto en el ciclo de programa y el clima educativo
de la Unidad, en la observacin de los dirigentes y, porque no, en las conversaciones de
las propias instancias de gobierno de cada Unidad de scouts o guas, ciertamente debe
estar presente en la discusin de pionero y caminantes, aunque con mayor propiedad
debera ser un tema relevante en las conversaciones de adultos educadores.
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Esta educacin debe encuadrarse dentro del desarrollo afectivo de la persona, con
capacidad para amar y valorar ticamente sus acciones, superando los aspectos
meramente formativos (que tambin son necesarios) sobre la genitalidad.

CAPTULO I
I.1 IMPORTANCIA DEL TEMA PARA LOS SCOUTS
Todo este material, que hasta ac se ha presentado, pretende ser un apoyo para
Dirigentes, para que ayuden a los muchachos a planificar sus relaciones interpersonales
ntimas y les posibilite un desarrollo integral que les permita actuar de una forma libre,
responsable y consciente con relacin a su sexualidad.
A travs de ste, se ha intentado posibilitar un medio para cuestionar creencias, tabes y
mitos existentes en torno al hecho sexual humano. Fomentando actitudes positivas y de
naturalidad ante la sexualidad, para ello se hace fundamental establecer un clima de
dilogo sincero y tolerante entre los educadores y los propios jvenes.
El programa educativo Scout, que contiene en su propuesta de desarrollo integral
aspectos de salud alimenticia y hbitos de higiene por medio, principalmente, del enfoque
en el territorio o rea de desarrollo de la corporalidad, se podra hablar de un dficit en
aspectos de la educacin para la salud en la sexualidad, ms all del propio
reconocimiento de las opciones sexuales o caracteres sexuales primarios/ secundarios. Se
debe tener en cuenta, para tales efectos, que nuestro propio cuerpo es el soporte
imprescindible para el desarrollo completo de nuestras capacidades. Depende de su
cuidado y uso que podamos potenciar estas capacidades intelectuales y fsicas al mximo.
Para ello debemos aprender su funcionamiento y cmo conservarlo en las mejores
condiciones, y as comprender su proceso de cambio y su sexualidad, y adquirir una
actitud de respeto a los dems y sobre todo a nosotros mismos.
Se hace fundamental conocer y aceptar nuestras propias posibilidades y limitaciones, as
como los cambios fsicos y psquicos como algo natural, tomando conciencia de los
cambios continuos y considerando el grado de equilibrio necesario que favorezca su
desarrollo integral.
Para la realizacin de una efectiva educacin afectiva sexual con nuestros muchachos, se
debe considerar esta como proceso progresivo de comunicacin basado en el dilogo, la
franqueza y el respeto mutuo, que deber estar caracterizado por:
La informacin objetiva y completa, adecuada a cada etapa evolutiva de forma integral,
incluso teniendo en cuenta cada etapa de progresin personal.
El asumir el propio cuerpo y sus posibilidades de relacin de forma crtica y responsable.
El analisis de los valores que encierra la sexualidad y el posicionamiento ante los
diferentes enfoques tico - morales.
El desarrollo de actitudes de ndole afectivo y equilibrio personal que hagan personas
ms saludables, consecuentes y felices.
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Dentro de nuestros ciclos de programa, sera posible desarrollar distintos objetivos que
guiarn nuestras intervenciones con relacin a la educacin afectiva - sexual:
Entender la sexualidad como un componente mas de la personalidad humana y como
fuente de comunicacin, afectos, placer y reproduccin.
Ayudar a nuestros muchachos a construir una personalidad y autoestima fuertes a la
presin social, apostando por una formacin y valoracin integral de la persona.
Revisar opiniones, mitos y tabes sociales asociados a la sexualidad, fomentando la
discusin y el anlisis.
Fomentar actitudes positivas y de naturalidad en las relaciones personales y la
afectividad.
Asumir los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que se viven en la adolescencia.
Conocer las caractersticas del desarrollo sexual y las conductas y sentimientos propios
de cada etapa evolutiva.
Conocer y asumir distintas estrategias educativas y de intervencin para dar respuesta a
las necesidades de chicos y chicas.
Profundizar y prevenir en temas como: embarazos no deseados, enfermedades de
transmisin sexual y violencia sexual, bajo una visin amplia y positiva de la sexualidad.
Conocer la realidad en torno a la comercializacin del sexo y la violencia sexual en
nuestra sociedad.
Reflexionar y anticiparse a los ideales asumidos, fomentando una concepcin o idea del
riesgo adecuada a la situacin.
Ofrecer y adiestrar en habilidades sociales y la asertividad: capacidad de decir s y no.
Desde la perspectiva de nuestra Rama Scout, o incluso desde ambas Unidades
Intermedias, dichos objetivos podran concretarse desde la siguiente clasificacin:
Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos (dominio motor,
identificacin sexual, aceptacin de normas grupales, etc.), para poder actuar conforme a
sus caractersticas personales con creatividad.

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 Reconocer las caractersticas personales y desarrollarlas en los grupos de pertenencia,

aceptando la diferencia y semejanzas con los dems, manifestando una actitud de
armona y apertura, y respetando las normas comnmente aceptadas por todos.
Interesarse por el bienestar fsico y mental, conociendo los factores que influyen en l,
apreciando los beneficios y perjuicios que stos conllevan, fomentando la actividad fsica y
evitando aquellas conductas perjudiciales para la salud.
De todo lo anterior expuesto, es imposible no decantar en las reas de desarrollo, o
territorios, que se veran involucradas segn los aspectos que toca la educacin afectiva
sexual; sin duda son dos principales: El desarrollo de mi cuerpo o Corporalidad y El
desarrollo de mis afectos o Afectividad, considerando que se habla justamente del
desarrollo corporal de la persona y el cmo esto afecta el desarrollo de los afectos hacia
terceros, tanto en relaciones con su pares como con personas que no pertenecen a este
grupo como por ejemplo, personas de distinta opcin sexual; en tercer lugar y muy
relacionado con los afectos se encuentran: Mi relacin con los demas o Sociabilidad, por
cuanto se podra determinar la forma en que se generan vnculos sociales recprocos entre
el individuo y legtimos otros. Ciertamente, de suma importancia es El desarrollo de mi
caracter o, simplemente, Caracter; lo anterior, debido a que es de suma importancia el
desarrollo educativo de esta rea para sustentar la autodeterminacin de valores y opcin
sexual particular, fijando lmites y un firme sentido de respeto a resto.

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I.2

CONCEPTOS

Dentro del mbito de la educacin afectivo - sexual y desde la perspectiva que gua este
material, en un intento por extralimitar los contenidos, los aspectos educativos a trabajar
de forma transversal y progresiva a travs de todas las ramas, seran los siguientes:
Relaciones personales y la afectividad.
Sexualidad y Educacin sexual.
El cuerpo: habilidades, destrezas y limitaciones: posibilidades motrices, expresivas y
sensoriales.
Crecimiento y desarrollo: cambios fsicos y psicolgicos durante la adolescencia.
Anatoma y funcionamiento del aparato genital femenino y masculino.
La Relacin sexual.
Higiene y prevencin.
Fecundacin, embarazo y nacimiento.
Relaciones y conductas sexuales.
Mtodos anticonceptivos: prevencin de embarazos no deseados y prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.
Salud sexual y enfermedades de transmisin sexual (VIH-SIDA).
Tolerancia.
Orientacin sexual del deseo: homosexualidad y heterosexualidad.
Comercializacin del sexo y violencia sexual.
Estereotipos y mitos unidos al sexo presentes en la sociedad: conocimiento y analisis
crtico.
El auto-concepto ajustado a la realidad y la autoestima.

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I.3 HABILIDADES
Asuncin de la sexualidad como una parte importante de nuestra persona.
Ampliacin del concepto de sexualidad, evitando su identificacin con el de genitalidad.
Expresin a travs del cuerpo de sentimientos y sensaciones.
Analisis de los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que se viven en la
adolescencia.
Responsabilidad y respeto ante el propio cuerpo.
Analisis de la importancia de la salud sexual y de las distintas E.T.S.
Asuncin positiva del cuerpo como fuente de sensaciones, afectividad, comunicacin y
placer.
Actuacin asertiva ante situaciones de conflicto.
Deteccin de los comportamientos discriminatorios en el grupo.
Autoestima y seguridad.
Respeto y aceptacin hacia las distintas opciones u orientaciones sexuales.
Conciencia y percepcin del riesgo con relacin a la prevencin de la transmisin de ETS.
Tcnicas de anlisis para el conocimiento de s mismo.
Diferenciacin entre sexo y gnero en la vida cotidiana.
Reflexin tica de la sexualidad, teniendo en cuenta la dimensin privada individual
v/s dimensin socio-colectiva.
Analisis de estereotipos sexuales presentes en la sociedad.
Valoracin del comercio del sexo en la sociedad y los delitos sexuales, analizando la
repercusin de dichos fenmenos.
Desarrollo de la asertividad: capacidad de decir s y no.
Analisis crtico de la informacin en los distintos medios y soportes, sobre enfermedades
de transmisin sexual y riesgos de embarazo, conociendo las formas de prevencin.
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I.4 ACTITUDES
Actitud positiva de conocimiento, cuidado e higiene hacia el propio cuerpo.
Desinhibicin y espontaneidad en la expresin y comunicacin tanto verbal como no
verbalmente.
Asumir la propia sexualidad.
Actitudes de ndole afectivo y equilibrio personal.
Aceptacin de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.
Abierta y desinhibida ante la expresin de sentimientos.
Disposicin para superar las dificultades y limitaciones fsicas con actitud positiva.
Inquietud/ inters/ curiosidad ante el conocimiento de los rganos sexuales de ambos
sexos.
Firmeza en la toma de decisiones cotidianas, respecto a la salud y la higiene.
Vivencia de la relacin con los dems, conscientes de la importancia de la sexualidad y
de los roles sexuales.
Aceptacin de las diferencias y semejanzas con los demas.
Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los demas.
Respeto a la intimidad de nuestro propio cuerpo.
Trato adecuado, respetuoso y natural del sexo contrario.
Actitud positiva y natural ante las relaciones sexuales y la afectividad.
Practicas de utilizacin y simulacin de distintos mtodos anticonceptivos.
Lenguaje adecuado, respetuoso, natural y con propiedad acerca de temas sexuales.
Aceptacin de s mismo y eleccin / asuncin del rol sexual.
Actitud crtica ante la informacin recibida sobre temas sexuales.
Actitud positiva, natural y responsable ante las relaciones sexuales.

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 Actitud crtica ante los roles, estereotipos ligados a la orientacin sexual y modelos
estticos, difundidos por los medios de comunicacin y la publicidad.
Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminacin sexual de
cualquier tipo.
Actitud abierta hacia la sexualidad como, relacin, afecto, comunicacin y placer.

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CAPTULO II
EL TRABAJO COMO EDUCADORES
Para trabajar las diferentes reas que se incluyen en la Educacin afectivo-sexual como
dirigente o guiadora, es importante ante todo la naturalidad a la hora de abordar el tema,
sin miedos, pudiendo recurrir a gente especializada y conocer los recursos con los que
contamos o tenemos al alcance para poder orientar, acompaar y derivar si fuera
necesario. Siempre debemos tener en cuenta que tanto para el tratamiento de esta
temtica como de cualquier otra, nunca estamos lo suficientemente entrenados ni somos
necesariamente expertos, pero es nuestro deber como adulto educador el, primero, no
temer el enfrentarse a tratar estos temas tanto con nuestros muchachos como sus padres
y luego, ser conscientes de lo anterior para darle un tratamiento con altura de miras y
hacindose asesorar y acompaar cuando sea necesario.
Es muy importante que la informacin que transmitamos sea clara y precisa, utilizando
trminos sencillos y fcilmente comprensibles. Cuando hablemos de enfermedades de
transmisin sexual, entre ellas el VIH-SIDA, hay que tener en cuenta que la sexualidad es
un aspecto global de la persona, y a la hora de trabajar este tema se pueden despertar
emociones y sentimientos que debemos entender, debiendo cada uno analizar sus
actitudes ante la sexualidad. Aclarar que es fundamental que se respete cualquier opcin
sexual, puesto que la forma de disfrutar de la sexualidad es distinta en cada persona.
Es importante que transmitamos que prevenir (tanto embarazos no deseados como
enfermedades de transmisin sexual) no significa renunciar al placer.
El lenguaje que utilicemos es tambin fundamental, por ejemplo, no es lo mismo hablar
de sexo que de sexualidad, ni decir relaciones sexuales que relaciones sexuales con
penetracin. Sin dejar de lado nuestra propia intimidad que ha de ser respetada y de la
que cada uno decide hasta dnde quiere compartir.
Al hablar del preservativo, es importante que quede claro cmo se usa, para ello podemos
utilizar dinmicas o juegos. Puede ser un buen momento para trabajar las habilidades de
comunicacin y negociacin a la hora de utilizarlo.
Es importante conocer lo que piensa el grupo, por ejemplo, los problemas que tiene a la
hora de utilizar el preservativo cuando mantienen relaciones sexuales con penetracin,
situaciones en las que se suelen encontrar dudas y miedos. Podemos utilizar las
situaciones, as como las posibles soluciones a las mismas, a modo de un juego de roles.
Sera bueno conocer los mitos del grupo en torno a la sexualidad y contrastarlos con la
realidad. Intentar aclarar las creencias irracionales o distorsionadas.

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No se puede olvidar la importancia de la autoestima y el auto-concepto en el tema que se

est tratando, por lo que es importante tener presente algunas ideas para aumentar la
autoestima cuando est mermada:
Concentrarse en las cosas que hacemos bien.
Mostrarse como sujetos competentes.
No dejar espacio a dudas de que tenemos nuestros gustos y opiniones propios.
Elegir un ambiente en el que se tenga, al menos, la misma oportunidad que los dems
para actuar eficazmente.
Ser flexible, pudiendo as elegir estrategias apropiadas para mantener relaciones con los
dems sin violar oportunidad para ser asertivos.
Considerar el tiempo necesario para pensar qu nos est pasando y qu nos provoca
malestar.
Tratar con respeto como norma principal y esencial.
Entregar siempre un refuerzo positivo a los dems, como a nosotros mismos.
La metodologa que se utilice debe ser siempre dinmica y participativa, puesto que se
trata de trabajar con los adolescentes y jvenes. Por otro lado, las dinmicas y tcnicas
que se usen dependern de los conceptos que se quieran trasmitir, los objetivos
planteados, el grupo con el que se trabaje y el tiempo disponible para trabajar el tema. Se
debe ser capaz de adaptar al grupo con el que trabajemos, ya que si abordamos el tema
de la educacin afectivo - sexual con grupos etarios menores a los que trabajamos
habitualmente, por ejemplo, debemos actuar en acciones que trabajen el conocimiento
del cuerpo, la percepcin sensorial, el auto-conocimiento, el fomento de las relaciones
interpersonales, etc.
Claramente, ser educador no supone ser un experto en todos los temas. Es importante
informarse y reconocer que no es posible saberlo todo. Antes de dar un taller o de
preparar una actividad es conveniente informarse de los recursos con los que podemos
contar, y aclarar dnde podemos acudir ante cualquier problema o duda que se tenga.
Como educadores podemos tener en cuenta algunas caractersticas generales para que
nuestras actividades sean adecuadas:
Actividades debidamente contextualizadas en la globalidad del proyecto, consensuadas,
razonadas y con objetivos especficos y compartidos.

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 Son muy adecuadas aquellas actividades que permiten desarrollar un rol activo: tomar
decisiones, buscar y elaborar informacin, comunicarse con los dems.
Apostar por actividades que traducen el mensaje que se quiere trasmitir en ensayos de
conducta, por ejemplo es til aprender a decir s y no, pero es ms eficaz simular
situaciones en las que de hecho digan s o no.
Promocionar procesos de generalizacin a la vida real a travs de actividades realistas.
Es posible aumentar la eficacia de la actividad si los participantes tocan, manipulan,
examinan, elaboran, se ejercitan en el uso, que si slo conocen a travs de las palabras,
dibujos o lecturas. Por ejemplo, al hablar del uso del preservativo, llevar algunos para que
manipulen con ellos, se familiaricen con su uso.
Vincular la actividad con los recursos comunitarios del medio en que viven los
muchachos, acercndonos a los servicios, profesionales, etc. As ser ms probable que
puedan utilizarlos. Por ejemplo, servicios mdicos bsicos, que podran serles tiles a la
hora de conseguir preservativos.
Fomentar el desarrollo de la capacidad de autonoma y la capacidad crtica de las
personas, razonando el sentido y las limitaciones de las cosas.
Fomentar el desarrollo de la autoestima.
Recurrir a soportes y lenguajes mltiples, reforzando el aprendizaje: lectura, escritura,
lenguaje, dibujo, imagen mvil y sonora, representacin o simulacin, reproduccin en la
vida real.
Para terminar, es vlido tener presente que en torno a este tema, se debe tener siempre
presente que todo lo que se haya dicho en este material pueden ser ideas tiles a la hora
de trabajar, pero no olvidar que nuestra funcin como educadores requiere una
formacin ms amplia y una metodologa de trabajo que facilite la trasmisin de los
contenidos y que sea flexible para poder adaptarla a las diferentes realidades de las
Unidades, Patrullas y cada uno de los muchachos con los que podamos trabajar.

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CAPTULO III
REFLEXIONES TERICAS PARA UN DIRIGENTE SCOUT
A continuacin se expondrn una serie de aportes o reflexiones, que se han considerado
necesarias para afrontar la educacin afectivo - sexual en nuestra instancia de Educacin
No formal y en el tiempo libre por la que apostamos desde las propias actividades que
realizamos junto con los muchachos semana a semana, y desde este material.
III.1 UN PROCESO EVOLUTIVO
Es una evidencia ya repetida que la sexualidad esta presente desde que nacemos,
variando el protagonismo de la misma, as como el lugar donde se va poniendo el acento
en cada momento evolutivo. Tambin van cambiando las relaciones sociales y familiares, y
la psicologa e imagen que cada cual tiene de s mismo, as como lo que en cada momento
la sociedad espera de los nios, adolescentes y jvenes.
As podemos hablar de que los propios recin nacidos tienen erecciones espontaneas y las
mujeres recin nacidas tienen lubricacin vaginal, no siendo reacciones aprendidas sino
que representan una activacin de respuestas reflejas. As, desde el punto de vista sexual,
la sociedad va asignando a travs de los distintos agentes socializadores (primarios y
secundarios), una entidad y un rol determinado, modelando as tambin la conducta
sexual.
Entre los seis y diez aos los nios y nias toman conciencia de que su identidad sexual
permanecer a lo largo de toda su vida, discriminan mejor el rol de genero asignado, y
aumentan el inters por las cuestiones sexuales, participando de manera evolutiva el
inters por las cuestiones sexuales, participando en juegos con contenidos sexuales,
interiorizando a veces, elementos de la moral sexual adulta, descubriendo en algunos
casos el placer de la masturbacin. Durante los nueve o diez aos el crecimiento
biofisiolgico es normalmente lento, disparndose al iniciarse la pubertad, con la entrada
en escena de las hormonas en la sangre, que a su vez influyen en el desarrollo de los
genitales y caracteres sexuales.
Especialmente durante la adolescencia tienen lugar una serie de cambios biofisiolgicos y
psicosexuales que hacen que los muchachos y nias, se conviertan en adultos. Estos
cambios traen consigo un mundo de sensaciones y sentimientos que los sorprende e
impacta, propiciando la necesidad de un periodo de readaptacin para integrarlos
armoniosamente en la nueva personalidad que va surgiendo. Es fundamental analizar la
importancia del desarrollo sexual, durante la adolescencia, asumir los cambios corporales
ligados al crecimiento, la pubertad, desde los caracteres ms evidentes: crecimiento del
vello y la barba, del pecho, acn, cambios corporales, hasta los internos: primera
menstruacin y polucin, consecuencia de la fertilidad.

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La pubertad, llamada por algunos despertar sexual, es una etapa de grandes cambios,
un proceso que comienza con los cambios fsicos, psicolgicos y bioqumicos, y por los que
la nia se convierte en mujer y el nio en hombre. Sin embargo es bien diferente para los
nios que para las nias: algunos hablan para los varones de despertar sexual y para las
mujeres de despertar reproductor. Estos cambios no son repentinos y no ocurren de la
noche a la maana, pueden durar aos, hasta que el proceso haya terminado por
completo. Cada nio o nia experimentara estos cambios a edades diferentes, variando
aproximadamente entre los 11 y los 18 aos; por lo general las chicas se suelen desarrollar
antes que los chicos. Todos estos cambios que se producen en el nivel fsico, vienen
determinados por la produccin de hormonas. Las hormonas son sustancias qumicas
liberadas en la sangre y que se dedican a transmitir rdenes a otras partes del cuerpo: los
ovarios y los testculos comienzan a producir hormonas sexuales femeninas y masculinas:
el estrgeno y la testosterona, que actan en algunos rganos del cuerpo activando el
proceso de crecimiento y desarrollo de chicos y chicas, producindose los siguientes
cambios:

NIAS

NIOS

Crecen los pechos

Aumento de tamao de pene y

La pelvis se ensancha y caderas se

testculos

redondean

El pecho y los hombros se ensanchan

Aumento de estatura

La voz se hace ms grave

Aparece acn juvenil

Aumento de estatura

Crece vello en axilas y pubis

Desarrollo de los msculos

La vulva aumenta de tamao y los labios

Crece vello en axilas, genitales, cara,

se engrosan y oscurecen

piernas y pecho

Los rganos reproductores: tero y

La piel comienza a producir ms grasa

ovarios,

de lo habitual, lo que produce acn

tambin

se desarrollan

crecen, comenzando a producir vulos =

frtil

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Como consecuencia de todos estos cambios, el cuerpo de los jvenes tambin cambia:
figura, imagen corporal, produciendo cierto desconcierto y angustia, sobre todo si no se
ha anticipado esta informacin sobre los cambios del cuerpo. Todo esto supone para ella
un gran desconcierto, ansiedad y preocupacin.
Sera importante explicarles el por qu de todos esos cambios, desde una comunicacin
sencilla y abierta, como corresponde al Dirigente Scout; tranquilizarlos, intentando que
comprendan la normalidad de todo lo que esta pasando. Todo ello unido a los cambios
sociales y culturales, como a presiones que se producen desde el entorno social. El
comportamiento sexual va asociado a multitud de inquietudes y ansiedades; se trata de
un tema extraordinariamente cargado de emotividad, de necesidades de aceptacin y
pertenencia a un grupo, y lo que es ms importante, representa para muchos un standard
de evolucin respecto al cual se juzga el xito o el fracaso social. Por todo ello, es
necesario proporcionar la informacin adecuada en el momento oportuno, teniendo en
7cuenta que las relaciones sexuales entre los jvenes y adolescentes son cada vez ms
precoces.

III.2 HABILIDADES SOCIALES, AUTOESTIMA, AUTOAFIRMACIN

Las habilidades sociales resultan muy importantes en todo tipo de relaciones, en concreto
en las afectivo - sexuales, y de forma especial entre los jvenes debido a sus especiales
caractersticas. Una conducta socialmente aceptada se refiere al conjunto de
comportamientos emitidos por un sujeto en un contexto interpersonal, que expresan
sentimientos, deseos, actitudes, opiniones y derechos de una forma adecuada a la
situacin, respetando esas conductas en los dems y disminuyendo la probabilidad de
futuros problemas; cual es a conducta socialmente aceptada en el movimiento
actualmente o, incluso, en nuestra Asociacin Nacional, pareciera que no existe una
postura clara al respecto, sin embargo, la respuesta institucional a nivel local tiene que ver
con un proceso de estudio de la realidad actual de los jvenes que componen nuestra
Asociacin contrastndolo con la normativa vigente y el reglamento institucional.
En la mayora de las situaciones que componen una relacin entre 2 o ms personas,
tanto los derechos como los intereses personales de cualquiera de ellos pueden ser
cuestionados, infravalorados, agredidos o ignorados, pudiendo tener como resultado la
aparicin de malestar y emociones negativas en la persona o personas afectadas. Por lo
anterior, es que las habilidades sociales deben tener en cuenta las variables de la persona:
(elementos cognitivos y fisiolgicos principalmente), variables de conducta y las variables
de situacin, junto con su interaccin. Una importante parte de las habilidades sociales es
la conducta asertiva, que tiene estas dimensiones:

21

1. La capacidad de decir NO.

2. La capacidad de pedir favores y hacer peticiones.
3. La expresin de sentimientos positivos y negativos.
4. Iniciar y terminar conversaciones.
Por todo lo anterior, el desarrollo de habilidades sociales, incluyendo las habilidades
personales y de comunicacin, son relevantes en las relaciones sexuales. Por ejemplo, la
negociacin en el uso del mtodo anticonceptivo a utilizar, la comunicacin de nuestros
deseos/ frustraciones sexuales, la compra de preservativos, decir no o si, segn nos
apetezca, marcar los lmites de hasta dnde queremos llegar, cuando y con quien.
Auto - concepto es la evaluacin que cada uno de nosotros hacemos del propio valor,
adecuacin y competencia, los elementos que utilizamos para describirnos a nosotros
mismos. Tal y como las personas que forman nuestro entorno nos consideren, as
creeremos que somos. El efecto de un auto - concepto negativo conduce a limitar lo que
queremos probar, eliminando oportunidades de crecimiento y bienestar. Tendiendo a
hacer que se cumplan los presentimientos con respecto a nuestros fracasos sociales. Para
mejorar el auto - concepto es fundamental la autoestima, entendiendo por ello esa
confianza adicional que proviene de haber obtenido lo que cada uno se propuso hacer de
la manera correcta. La autoestima es una actitud valorativa de uno mismo. Es la manera
en que nos amamos y nos sentimos a nosotros mismos, la autopercepcin que tenemos
sobre nosotros, los sentimientos que tenemos hacia nuestra persona. La autoestima esta
muy relacionada con la imagen corporal, con la representacin mental que cada persona
tenemos de nuestro propio cuerpo, unida a los sentimientos que este nos despierta, o sea
la vivencia corporal.
La imagen corporal es un elemento esencial en la construccin de la identidad personal,
no es innata, se va adquiriendo como resultado de la historia de cada persona. La
autoestima es la base sobre la cual construimos nuestra personalidad en los primeros
aos de nuestra vida. En la adolescencia hay una bsqueda constante de esa identidad: los
cambios que se dan en el cuerpo, son vividos a veces con ansiedad y miedo, y a veces con
sentimiento de vergenza. Ello crea actitudes negativas con respecto al cuerpo, y baja la
autoestima por no cumplir los estereotipos socialmente establecidos, creando
sentimientos fuertes de inseguridad personal. Las personas con baja autoestima tendrn
una mayor vulnerabilidad ante las enfermedades de transmisin sexual y embarazos no
deseados, por su baja capacidad para decir no, o para decir lo que piensan y quieren,
como para percibir el riesgo de determinadas conductas.
En el desarrollo de estas habilidades por parte de nuestros muchachos, sugiere un rol
activo por parte de los adultos que los acompaan el proceso, el cual, debe poner especial
atencin al momento ms atingente para intervenir (evitando amenazar, ambiente y
22

momento preciso, correcto lenguaje verbal y corporal) y realizar una correcta

retroalimentacin, entregando a l muchacho orientacin respecto en base a lo
observado en sus propias conductas, intentado determinar conductas por medio de
hechos puntuales que son posibles de observar en las pocas horas a la semana con las que
contamos los adultos educadores en el movimiento para acompaar a los beneficiarios.

III.3 ORIENTACION SEXUAL DEL DESEO

Al hablar de orientacin sexual del deseo, se habla de la atraccin sexual y sentimental
que siente un individuo por otros individuos del sexo contrario (heterosexualidad) o de su
mismo sexo (homosexualidad: gays y lesbianas), o sentirse atrado sexualmente tanto por
personas del mismo sexo como del contrario (bisexual). A partir de la adolescencia se
manifiestan los deseos sexuales de forma ms explcita, aunque ya se han presentado de
una forma u otra desde el nacimiento.
Es muy difcil explicar cmo evoluciona la orientacin del deseo. El adolescente comienza
a plantearse preguntas para las que necesita una respuesta inmediata, que a veces no es
posible. Es cierto que tambin aparecen fantasas y curiosidad, que no podemos
identificar con deseos sexuales, ya que no siempre coinciden. Lo que ocurre es que la
orientacin va- lida y mayoritaria es la heterosexual, es lo normal o lo natural. La
homosexualidad ha estado considerada de diversas formas, dependiendo de la cultura,
poca y sociedad. Por ejemplo, en la Antigua Grecia y Roma estaba bien valorado que los
hombres tuvieran relaciones con otros hombres, sin embargo en otras pocas los
comportamientos homosexuales han sido perseguidos y castigados. En muchos casos los
trminos empleados para designarla se han asociado a actitudes negativas. Esto es as
porque todo lo que se sale de la norma, lo diferente, lo consideramos raro, anormal.
Por otra parte estn todos los mitos y falsas creencias unidas a la homosexualidad,
explicando sus causas de formas extraas y poco crebles; como a veces se trata de
plantear como una enfermedad. Tampoco debemos confundir qu orientacin del deseo
tenga una persona con el travestismo o la transexualidad, ya que un travesti sera un
hombre o mujer que disfruta, rompiendo los lmites y cambiando de rol y vistindose con
ropas del sexo contrario, pudiendo tener orientacin del deseo heterosexual. Por otra
parte, un transexual seria la persona que no se siente identificada con sus rganos
genitales, teniendo un problema de identidad sexual y que la vivencia de su cuerpo no se
corresponde con su sexo anatmico. A travs de hormonas y procedimiento quirrgico
suelen cambiarse el mismo. Lo importante es que las personas tienen gustos y deseos
diferentes en todo, incluyendo la sexualidad. El respeto y la tolerancia a las distintas
orientaciones y preferencias sexuales es fundamental, y todos tenemos derecho a
expresar nuestros deseos sexuales y nadie puede imponer a los dems la forma de
relacionarnos.
23

El cmo podemos integrar las distintas opciones sexuales en nuestro movimiento, es aun
discutido a nivel mundial, sin embargo, Estados Unidos y principalmente Inglaterra ya han
dado pasos haca la no exclusin; aceptando, los primeros, beneficiarios homosexuales en
sus unidades, adems de Dirigentes y Guiadoras, en el caso de los segundos.
III.4 PERCEPCION DE RIESGO
Es importante trabajar sobre la percepcin de riesgo para dar respuesta y romper con la
tan usada frase no me puede pasar a m. Cuando hablamos de percepcin de riesgo nos
referimos a la conciencia que se tiene del riesgo que supone la realizacin de una
conducta, en este caso la conciencia de adquirir una Enfermedad de Transmisin Sexual
(ETS) o un embarazo no deseado, si se mantiene alguna practica que conlleve riesgos.
Es evidente que las enfermedades de transmisin sexual y los embarazos no son
privilegio de algunas personas, sino que estan al alcance de todos y todas. La
estabilidad de la pareja ofrece una falsa sensacin de proteccin frente a las ETS. Las
personas tratan de mostrar confianza a travs de las prcticas desprotegidos y cuando
solicitan que se utilice el preservativo la pareja lo interpreta como desconfianza. Por lo
tanto debemos tener en cuenta que la implicacin afectiva con otra persona suele
conllevar la falsa percepcin de alejamiento del riesgo, ya que la sensacin de estar
enamorado y la seguridad emocional que ello atrae, podra ser uno de los factores para
explicar las altas tasas de relaciones sexuales no protegidas.
Entre los ideales romnticos, el mito del amor romntico juega un importante papel entre
los adolescentes. Cuando el amor verdadero aparece, no se le puede pedir que utilice
alguna proteccin, ni que utilice preservativo, ya que se rompera la espontaneidad y el
romanticismo. Por lo tanto no podemos perder de vista las expectativas romnticas de
los adolescentes en sus primeras relaciones sexuales. Dichas expectativas les impediran
adoptar las precauciones necesarias al estar estas en contradiccin con sus ideales.
Otro factor que puede influir en la baja percepcin de riesgo es la experiencia anterior de
riesgo como percepcin atractiva. Si una primera conducta fue de riesgo y no tuvo
consecuencias negativas, es posible que la persona repita una y otra vez, confiada en que
su propia experiencia le demuestra que no pasa nada.
III.5 METODOS ANTICONCEPTIVOS
Cuando nos planteamos mantener relaciones sexuales con penetracin debemos
considerar la posibilidad de utilizar algn mtodo anticonceptivo, para separar la
dimensin afectiva y del placer, de la reproductora.
La anticoncepcin es la manera de evitar que con las relaciones sexuales con penetracin
se produzca el embarazo, con algunos de los mtodos anticonceptivos tambin se
previenen las ETS.
24

Hay distintos tipos de mtodos, debiendo adaptarnos a cada tipo de relacin y situacin
personal para escoger el ms adecuado:
De Barrera
Actan como una barrera tanto en el cuerpo de la mujer como en el del hombre, para
impedir que los espermatozoides puedan llegar a las trompas y fecundar el ovulo. Son los
siguientes:
Preservativo masculino: Tambin llamado condn o profilactico, es uno de los mtodos
anticonceptivos mas populares. Se trata de una resistente funda de latex que se coloca en
el pene cuando esta en ereccin y justo antes de la penetracin. Debe colocarse justo
antes de cualquier contacto sexual ya que son frecuentes las secreciones pre eyaculatorias
de semen. El semen queda en el interior del preservativo y no en la vagina. Es adems un
mtodo anticonceptivo que previene Enfermedades de Transmisin Sexual y VIH-SIDA a la
vez que embarazos. Importante para su buen funcionamiento, la conservacin, mirar la
fecha de caducidad y su utilizacin correcta.
Preservativo femenino: es una funda de material ms fuerte que la del preservativo
masculino, tiene un aro externo y otro interno, para facilitar su colocacin. Se introduce
en la vagina antes de la penetracin, recubriendo por completo sus paredes. Tambin es
de un solo uso como el masculino. Tambin previene de ETS.
Diafragma: Es un capuchn de goma con un aro alrededor, que se coloca dentro de la
vagina tapando el cuello del tero; evita que los espermatozoides puedan subir por el
cuello del tero, y por lo tanto encontrarse con l ovulo. No requiere control mdico, pero
s tenemos que acudir al gineclogo para que lo recete y mida el cuello del tero.
Qumicos
Espermicidas: son sustancias qumicas en forma de vulos o cremas que debilitan o
inmovilizan a los espermatozoides. Los ms habituales son los vulos vaginales y las
cremas. Son mtodos que por s solos no son nada eficaces, siempre hay que utilizarlos en
combinacin con el preservativo o con el diafragma, para potenciar los efectos de los
mismos.
Hormonales
Son mtodos que utilizan hormonas femeninas para simular el mecanismo de la
ovulacin. El efecto bsico es impedir la ovulacin, con lo cual no hay ovulo, siendo la
posibilidad de embarazo casi nula. Imita el ciclo menstrual, siendo este de 28 das. El moco
cervical es tambin menos abundante para dificultar el acceso a los espermatozoides.
Estos mtodos combinan estrgenos y progesterona, las hormonas femeninas que se
25

producen en el ciclo menstrual normal. Segn su composicin y forma de administracin

hay varios tipos:
La pldora anticonceptiva: la ms utilizada y de los mtodos ms seguros si se usa
correctamente. Para comenzar a tomarla es necesario acudir a un mdico para que realice
una serie de anlisis y recete la que ms conviene a nuestro organismo, u otro tipo de
anticonceptivo, si no conviene este mtodo. Es efectiva si se toma de forma continuada, y
a la misma hora todos los das para que no se olvide. La primera pldora se toma el primer
da de la regla, durante 21 das, se descansa durante 7 das, dentro de los cuales se tiene
la menstruacin, despus se comienza a tomar otra caja. Durante esta semana la
proteccin contra el embarazo sigue existiendo. Hay muchos mitos asociados a los efectos
secundarios de la misma: que engorda, crece vello, salen granos; sin embargo,
actualmente esto ha cambiado ya que se han ido perfeccionando y reduciendo la cantidad
de hormonas. Tienen una seguridad del 99%, aunque no previene de las ETS.
Inyectables: Son inyecciones intramusculares que actan igual que la pldora. Se puede
administrar una vez al mes o cada tres meses. La seguridad es menor que la de la pldora.
D.I.U.: Dispositivo Intrauterino. Es un pequeo aparato de plstico con un hilo de cobre
enrollado y que se coloca dentro del tero de la mujer. Hay muchas clases y formas, y su
duracin es variable, entre 2 y 4 aos. Su colocacin debe ser realizada por un gineclogo,
as como las revisiones y su extraccin. Generalmente se coloca durante la regla, y no
duele nada. Su efecto anticonceptivo se debe a la dificultad de acceso a los
espermatozoides, por dificultar la implantacin del huevo, en caso de que los
espermatozoides hayan alcanzado el ovulo, el cobre despide una sustancia que disminuye
la actividad de los espermatozoides. No previene de las ETS y las reglas suelen ser ms
abundantes y dolorosas.
Quirrgicos
Son mtodos anticonceptivos definitivos, para personas o parejas que no quieren tener
ms hijos. Actualmente son reversibles.
Vasectomia: sencilla operacin que consisten en cortar los conductos deferentes en el
hombre, que transportan los espermatozoides del testculo a la uretra. El hombre seguira
teniendo eyaculaciones como siempre, pero el semen llegara un momento que no lleve
espermatozoides. Por ello, las funciones sexuales no se alteran, pues se siguen
produciendo hormonas masculinas; tampoco se modifica la sensacin de placer durante la
eyaculacin.
Ligadura de trompas: consiste en cortar o ligar las trompas de Falopio para evitar que el
espermatozoide y el ovulo se encuentren y pueda haber fecundacin. Es una operacin
ms compleja que la del hombre. El ciclo menstrual no se altera, pues el funcionamiento
26

hormonal no se modifica, lo nico que ocurre es que el ovulo no se puede encontrar con
los espermatozoides, tampoco influye en la satisfaccin de las relaciones sexuales.
En el caso que falle alguno de los mtodos anteriores, existe la Pldora del da despus. En
realidad no es un mtodo anticonceptivo, se trata de una forma de contracepcin de
emergencia que puede impedir el embarazo tras tener relaciones sexuales desprotegidos:
una relacin sexual con penetracin vaginal sin proteccin, o por rotura del preservativo,
o en otros casos en que quiera evitarse el posible embarazo, p.ej. violacin. Sin duda el
mtodo ms conocido es el tratamiento postcoital, formado por un compuesto hormonal,
una pastilla o serie de pastillas que tomadas de determinada manera, tiene un efecto
concreto: impedir que el espermatozoide y el ovulo se encuentren e impide la anidacin
del mismo. Hay que tomarla antes de trascurridas las 72 horas de la relacin sexual con
riesgo de embarazo, quedando asegurada la mayor eficacia dentro de las 24 primeras
horas. Tiene algunos efectos secundarios, de los que destacan los gastrointestinales, junto
con nuseas y vmitos. Puede tambin aparecer dolor en los pechos y tensin mamaria,
como alteraciones del ciclo menstrual.
III.6 PREVENCIN DE EMBARAZOS NO DESEADOS
El riesgo de embarazo existe en aquellas relaciones en las que el pene entre en la vagina o
cuando se eyacula en los genitales externos. Para evitarlos existen varios mtodos:
practicar otro tipo de relaciones que no conlleven riesgo de embarazo y utilizar mtodos
anticonceptivos, eligiendo en cada caso el mtodo que preferimos, dependiendo de
nuestra situacin personal, tipo de relacin, etc.
Los embarazos en adolescentes siguen estando en cuestionamiento, Estos nacimientos
llevan consigo una frustracin en la capacidad de desarrollo y de educacin de las
muchachas, precipitando la incorporacin al trabajo de los jvenes padres y madres.
La causa principal es la no utilizacin o el mal uso de mtodos anticonceptivos, por falta
de conocimiento o madurez, unido al a m no me va a pasar, o por una vez no pasa
nada, la influencia del grupo de iguales y el no saber decir no. Por todo ello, al trabajar
este tema con los jvenes, debemos incidir en los mtodos anticonceptivos pero unidos a
la percepcin de riesgo. No podemos dejar de lado la nueva situacin que ha provocado la
recientemente aprobada Pldora del da despus. Esta ha aadido un factor a la
prevencin de embarazos no deseados. En algunos casos dicha pldora se utiliza como
mtodo anticonceptivo, a posteriori, cuando se ha tenido una relacin sexual de riesgo sin
haber utilizado ningn mtodo preventivo. A las posibles complicaciones unidas al abuso
de dicho mtodo que no se ha pensado para utilizarlo frecuentemente ni como
anticonceptivo, se une el riesgo de las enfermedades de transmisin sexual, ya que no se
utiliza ningn mtodo para evitar el contagio.

27

III.7 PREVENCION DE ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL (ETS)

Muchas veces se piensa que el nico riesgo de una relacin sexual con penetracin es el
embarazo, pero debemos tener en cuenta las enfermedades de transmisin sexual. Este
tipo de enfermedades se transmiten a travs de las relaciones sexuales (genitales, anales,
orales), pudiendo afectar a cualquier persona y para las que no existen vacunas, pero s
mtodos para prevenirlas, como es el uso del preservativo en las relaciones sexuales con
penetracin. Estas enfermedades pueden ser causadas por microorganismos: virus,
hongos o bacterias, o por parsitos. Provocan alteraciones en la salud y actualmente todas
tienen tratamiento y se curan con ms o menos facilidad si el tratamiento se realiza bien.
Tambin se pueden transmitir de mujer embarazada al feto, o en el momento del parto,
siempre que la madre tenga alguna de estas enfermedades. Las ms conocidas y comunes
son:
Gonorrea: se trasmite por contacto sexual, provocada por una bacteria. No se contagia
por el uso de servicios pblicos, compartir toallas, etc. El problema surge cuando se
extiende al aparato reproductor, pudiendo producir esterilidad.
Herpes genital: causado por un virus, se trasmite por contacto sexual: vaginal, anal y
oral-genital, y en ocasiones a travs de las manos. En las embarazadas incrementa el
riesgo de aborto y nacimiento prematuro.
Sfilis: es producida por una bacteria, y se transmite casi siempre por contacto sexual,
pudiendo tambin pasar de la madre al feto. Evoluciona en tres fases que pueden
extenderse hasta un ao despus del contagio. Ahora es una enfermedad controlada y
fcilmente tratable, pero en algunos momentos de la historia fue causa de muchas
muertes.
Candidiasis: tambin llamada micosis cndida, es causada por un hongo. Es una
infeccin muy molesta, dolorosa y aparatosa, ms frecuente de lo que se piensa.
Chlamydias: provocada por una bacteria, se trasmite por contacto con mucosas de la
vagina, boca, ojos, uretra o recto. Puede causar esterilidad en ambos sexos. Si es tratada a
tiempo con antibiticos se reducen los problemas en gran medida.
Vaginitis: inflamacin de la vagina por contacto sexual, la infeccin tambin afecta a los
hombres, debiendo ambos recibir tratamiento.
Hepatitis B: ocasionada por un virus, se trasmite por contacto genital, por sangre y de la
madre al feto. El hgado puede verse afectado. Se puede ser portador del virus y no
desarrollar la enfermedad. No hay tratamiento, solo descanso y cuidados, aunque s existe
vacuna y como siempre tenemos a nuestro alcance la prevencin.
VIH-SIDA: ms que conocido por todos, el Virus de Inmunodeficiencia Adquirida es el
causante del SIDA. En realidad dicha enfermedad es un conjunto de sntomas y signos
28

cuyo proceso se denomina SIDA. La transmisin se produce cuando el virus entra en el

torrente sanguneo de una persona a travs de: sangre, semen o flujo vaginal de otra
persona afectada por el virus. Tambin puede transmitirse de madre cero- positiva a su
hijo mediante la placenta, durante el parto, y a travs de la leche materna. Es un error
asociar esta enfermedad, como cualquier otra, a grupos de riesgo.
Hay que hablar de comportamientos y actitudes de riesgo, y no asociar el SIDA ciertas
orientaciones sexuales o condiciones sociales. Es importante diferenciar entre afectados
por la enfermedad y los que solamente son portadores del virus, que pueden o no
desarrollarla. A la hora de realizar las pruebas, es importante dejar pasar de tres a seis
meses desde el momento en que se tuvo la relacin sexual sin proteccin, ya que existe el
llamado periodo ventana (tiempo transcurrido desde el momento de la transmisin hasta
la deteccin a travs de la prueba). Cuando una persona adquiere el VIH se dice que es
portador del virus del SIDA o seropositiva y aunque no ha desarrollado an la enfermedad
s puede transmitir el virus a otras personas.
Se insiste en la importancia de la prevencin, sobre todo utilizando proteccin
(preservativo) cuando tengamos relaciones sexuales con penetracin. Sin querer caer en
dramatismos, es importante saber de qu hablamos, y sobre todo prevenirlas, o
reconocer sus sntomas para poder acudir a un especialista. Los sntomas ms generales
que pueden surgir en ambos sexos van desde las ulceras en los genitales, picores, cambio
en color, textura y olor de semen y flujo vaginal, ganglios, granitos y dolor en genitales.
Estos sntomas pueden darse por separado o unidos entre s. Lo importante es la
prevencin de cara a las relaciones sexuales, siendo el protagonista de las mismas el
preservativo.

29

CAPTULO IV
IV.1 EVOLUCIN HISTRICA
A lo largo de la historia, los determinantes culturales y religiosos, han influido
directamente en la sexualidad, tomando cuerpo a travs del papel, pensamientos,
actitudes, importancia y grado de naturalidad en que socialmente se ha vivido y se siguen
viviendo las relaciones afectivo - sexuales, como las peculiaridades y tratamientos ligados
al sexo y gnero.
Como particularidad y por la importancia que ha tenido en nuestra historia, destacamos
la influencia que durante muchos aos ha ejercido la tradicin catlica en el tema que nos
ocupa, habiendo determinado largamente formas de actuar frente a la sexualidad,
permitiendo o prohibiendo conductas y hechos e particular, segn sean considerados por
la Iglesia en pocas determinadas, es caso actual de la homosexualidad, donde durante
mucho tiempo, sino toda la historia de la Iglesia catlica moderna, condenado y
considerado antinatural y como pecado habindose comprobado actualmente casos de
sacerdotes homosexuales, sin embargo, el actual Papa Francisco no slo no condena estas
conductas, sino que los hace parte de la Iglesia en un entendido de integracin al
dinamismo de la propia sociedad. As tambin, se han dado otras influencias culturales,
antropolgicas, econmicas y del contexto concreto han marcado la relacin de cualquier
grupo social con la sexualidad, como con cualquier tema que trabajemos; ejemplo de ello
es la prioridad que se le asigne a ciertos valores sociales, como la democracia, igualdad y
fraternidad, teniendo presente que en Chile el mayor auge de los organismos de gobierno
de las Unidades (democrticos y de participacin) se da en la dcada de los ochenta,
poca en que el pas se encuentra sumido en dictadura.
Tambin, la realidad cambiante de la sexualidad y la afectividad, ha hecho que conductas
y manifestaciones que en momentos histricos tenan un alto grado de aceptacin social,
en otros contextos hayan sido reprobadas, e incluso perseguidas, tal es el caso de la
homosexualidad, a modo de ejemplo, en culturas como la grecorromana donde la
homosexualidad era muy valorada por el rol de procreacin y destinacin a las labores del
hogar que se le entregaba a la mujer, por el contrario del rol masculino que se vinculaba
al placer y actividades de mayor renombre como la poltica, incluso considerando las
relaciones sexuales con penetracin a muchachos jvenes como premio por hazaas o
celebraciones particulares, lo cual hoy en da es, muy justificadamente, condenado.
Desde este trabajo, se pretende ofrecer una visin global, abierta y basada en la
tolerancia que enmarca nuestro movimiento, como se ha repetido a lo largo de ste, lo
importante es que cada uno se sienta cmodo y feliz con la vivencia que tenga de su
propia sexualidad y afectividad, aunque por supuesto, la influencia social, familiar y
religiosa haya tenido bastante que ver en cmo somos y como vivimos.

30

IV.2 MTODOS ANTICONCEPTIVOS

Absolutamente ligado al apartado anterior, es posible mencionar dentro de los aspectos
influenciados, tambin estn las formas en que se ha evitado el embarazo, tanto a travs
de mtodos naturales como de cualquier otro tipo. Por sus especiales caractersticas, se
hablar a continuacin de algunos mtodos llamados naturales, que no son nada fiables,
con los que hay que tener mucho control y conocimiento del cuerpo, y aun as fallan
bastante, pero que han tenido una gran popularidad, y que para algunos la seguirn
teniendo. Utilizan el conocimiento del propio cuerpo de la mujer, del momento de la
ovulacin para intentar no alterar las condiciones naturales que posibilitan el embarazo,
sin usar ningn elemento ajeno al propio cuerpo.
Serian bastante tiles para asegurar el momento frtil, ms que para evitar un embarazo
no deseado, aunque no previenen las enfermedades de transmisin sexual. Estos seran:

Mtodo ovino: consiste en evitar tener relaciones con penetracin los das que se
supone que la mujer esta ovulando, en el periodo que se considera frtil, teniendo
en cuenta la capacidad de vida del ovulo y del espermatozoide. Aunque no es un
mtodo nada seguro, y hace falta tener un ciclo menstrual totalmente regular,
contando con los meses en que la ovulacin se puede retrasar o adelantar. Facilita
el conocimiento del cuerpo y sirve justo para lo contrario, para cuando se quiere
tener un hijo, aproximndose a los das en que la mujer es frtil para averiguar los
das frtiles y no tener relaciones con penetracin durante ellos.

Temperatura Basal: Se basa en el cambio de la temperatura base que

experimenta el cuerpo femenino a lo largo del ciclo menstrual; justo en el
momento de la ovulacin la temperatura sube ligeramente y se mantiene as
hasta la siguiente regla.

Moco cervical o Billings: consiste en determinar los das de la ovulacin mediante

la observacin de los cambios que se producen en el moco cervical. Durante la
misma el moco se vuelve abundante y transparente, como la clara del huevo, para
facilitar la entrada de los espermatozoides.

31

MITO O REALIDAD?
Finalmente, se propone una serie de mitos y suposiciones bastamente escuchadas en
muchachos y muchachas en la edad de las Unidades intermedias, las cuales fueron
obtenidas de publicaciones ya existentes, pero que aplican perfectamente a nuestra
realidad, ya que la cantidad de mitos y falsas creencias que existen asociadas a la
sexualidad, la mayora de ellas siguen presentes en nuestra vida de forma inconsciente.
Lo que sentimos o cmo vivimos estableciendo nuestras relaciones con el sexo, no tiene
por qu relacionarse totalmente con la realidad, provocndose situaciones errneas que
crean ansiedades, miedos; pudiendo acarrear consecuencias negativas para la salud.
Algunos ejemplos de ellos:
Si te niegas a hacerlo puede ser que te deje...
Si quieres mantener relaciones sexuales hazlo porque realmente te apetezca. Si el futuro
de una relacin depende slo del hecho de mantenerlas o no, podas plantearte si dicha
relacin realmente merece la pena.
Las chicas no tienen las mismas necesidades que los chicos...
Los mensajes que cultural y socialmente se nos trasmiten niegan que las chicas expresen
sus deseos sexuales. As, se sigue fomentando la idea de que es el chico el que tiene que
proponer cundo le apetece, permitindole expresarse abiertamente. Es importante que
las chicas hablen y manifiesten abiertamente sus deseos a las personas con las que se
relacionan.
El hombre es el que tiene que llevar la iniciativa...
Esta iniciativa no es exclusiva de los varones. No hay que esperar que l decida siempre
cundo, cmo y dnde empezar la relacin, ni que siempre sea l quien la dirija.
Las relaciones no son cosa de los deseos de una sola persona.
Una persona que tiene comportamientos homosexuales no es demasiado normal...
Lo normal no tiene porqu ser lo mayoritario o a lo que estamos acostumbrados. La
orientacin del deseo puede seguir diferentes caminos: homosexualidad,
heterosexualidad, bisexualidad. Siendo cada uno de los caminos tan vlido como los otros.
Las manifestaciones de cario, afecto, pasin, no tienen por qu dirigirse nicamente a
personas del sexo contrario.

32

El tamao es lo que importa...

Ni el tamao del pene ni de cualquiera de los atributos relacionados con la sexualidad
guarda ninguna relacin con el placer que pueda dar, experimentar o percibir una
persona. No por tener las orejas ms grandes se oye mejor...
Por una vez que se mantengan relaciones sexuales no hay riesgo de embarazo...
La posibilidad de embarazo es siempre la misma, se tengan relaciones sexuales con
penetracin por primera vez, por segunda, octava o por ensima vez, siempre y cuando no
se tomen precauciones.
La masturbacin ese gran desconocido?...
La masturbacin es una prctica sexual normalizada entre jvenes, adolescentes y adultos,
hombres y mujeres, y un importante elemento de auto-conocimiento. No tiene por qu
ser una prctica exclusiva de los momentos en que no se tenga ninguna relacin, ni
tampoco sntoma de insatisfaccin sexual. No es una actividad antisocial, ni es cierto que
produzca fatiga o debilidad fsica, ni cualquier trastorno fsico que se le ha asociado. Si aun
as el tema te preocupa, recuerda que hablar y compartir preocupaciones es fundamental
en las relaciones que se crean entre las personas.
A partir de cierta edad, la sexualidad ya no es lo mismo...
El deseo sexual no desaparece con la edad, est presente en nosotros desde que nacemos
y no tiene fecha de caducidad. Lo que s se pueden modificar son las prcticas, y la forma
en que se manifiesta el mismo. En cada edad se experimenta la sexualidad de forma
diferente, siendo comn el fin: la obtencin de placer, de comunicacin...
Los homosexuales tienen ms posibilidades de contraer el SIDA y otras enfermedades...
No es cierto. Las medidas de prevencin en las prcticas sexuales de riesgo son iguales
para todas las personas, y hace tiempo que ya no se habla de grupos de riesgo sino de
conductas de riesgo, y medidas preventivas, a la hora de hablar de enfermedades de
transmisin sexual. Al hablar de sexo seguro es un momento para tratar la existencia de
diversas realidades sexuales.
Una relacin sexual ser perfecta cuando se consiga llegar al orgasmo a la vez...
Es muy difcil llegar al orgasmo simultneo. No se puede programar ni presuponer que el
ritmo propio tenga que ser vlido para los dems. SI en una prctica sexual se pone como
objetivo principal la consecucin de un orgasmo sincronizado, lo que se puede conseguir
es crear ansiedad, pudiendo incluso interferir en la relacin.

33

El alcohol y otras drogas son estimulantes sexuales...

Aunque en un primer momento estas sustancias pueden producir y dar sensacin de
desinhibicin, en realidad el alcohol es un depresor del sistema nervioso por lo que reduce
la capacidad de respuesta ante cualquier situacin relacional, entre ellas las relaciones
sexuales. Otras sustancias como el xtasis, pueden facilitar el acercamiento sexual, porque
te desinhiben, pero en realidad lejos de favorecer el disfrute de las relaciones sexuales,
disminuye la respuesta sexual.
Si me salgo antes de eyacular no pasa nada...
Ante esta afirmacin, proponemos otra frase tambin famosa: antes de llover, chispea.
Como explicacin ms cientfica decir que las glndulas de Cowper situadas en el aparato
genital masculino, segregan un lquido previo a la eyaculacin que puede contener
espermatozoides, por lo que es posible que se produzca la fecundacin.
Estos son slo algunas de las muestras de cuntas creencias poco acertadas hay acerca del
sexo y la sexualidad. Os proponemos seguir profundizando en ellas, para desmontarlas,
pudiendo plantearoslo como una dinamica mas. Tambin os planteamos abordar este No
te lo creas, a travs de una dinamica en la que el educador vaya lanzando estas
afirmaciones, y cada uno de los participantes se ponga a un lado de una lnea imaginaria
trazada en el suelo segn crea que es cierta o incierta esa afirmacin.
Despus trabajaremos en tratar de refutar ese mito.

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ANEXO: ACTIVIDADES
A continuacin, se presentan una serie de actividades obtenidas de material preexistente y
que ser sealado en cada una de ellas para tener la claridad y recurrir al material original
para mayor abundamiento del tema.

En su mayora han sido transformadas o traspasadas a un formato estndar de Ficha de

Actividad, con el puro fin de facilitar su comprensin y aplicacin para el Dirigente o
Guiadora que quisiera usar este material.

Las fichas que se muestran, estn ordenadas bajo el siguiente esquema:

I. Qu es VIH/ SIDA?.
II. Qu me est pasando?.
III. Pica Pica.
IV. Casos Prcticos (Para Dirigentes).

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Qu es el VIH/ SIDA?

DURACIN: 1 hora y 30 minutos

PARTICIPANTES: Guas y Scouts

OBJETIVOS

MATERIALES

Se abordar el conocimiento sobre la infeccin por el VIH Adems del soporte terico correspondiente:
y la enfermedad del sida, as como sus efectos en el
mundo, en Espaa y en las personas a travs de la lectura Fotocopias suficientes para cada participante de las
crtica de un artculo, un juego de preguntas y respuestas, y fichas I.1 y I.2.
dos dinmicas de participacin grupal.
Lpices.
Fichas de las dinmicas I.3, Cuando las fuerzas
flaquean, y I.4, Desde arriba y desde abajo.
Pizarra y plumones.
CONTENIDO
Situacin del VIH/sida en el mundo.
Conociendo al VIH: el VIH, caractersticas, fluidos humanos infectados con mayor concentracin.
Los efectos del VIH en el organismo: infeccin primaria, intermedia o crnica y sida.
Vulnerabilidad de las mujeres al VIH: factores biolgicos; sociales, econmicos y educacionales; y de acceso a los
servicios sanitarios.
DESARROLLO
Iniciaremos la actividad proporcionando la ficha I.1 a cada uno de los y las participantes sobre la Declaracin de
compromiso en la lucha contra el VIH/sida: cinco aos despus. Pide que hagan una lectura individual y luego anmales
a que respondan en voz alta a las preguntas propuestas. Esto te servir para centrar la atencin y dar pie a la exposicin
sobre la situacin del VIH/sida en el mundo, aspecto terico que encontrars en la seccin A del soporte terico de este
captulo, contenido que debes preparar con anterioridad.
Despus distribuye a cada participante la ficha I.2, Jugando a verdadero y falso, y pide que respondan
individualmente a cada una de las afirmaciones. Una vez finalizada la actividad, es el momento de dar las respuestas
correctas sobre la base del soporte terico de la seccin B de este captulo. Con esta dinmica se pretende fijar
conocimientos sobre las principales caractersticas del VIH.
A continuacin, la dinmica Cuando las fuerzas flaquean pretende que los y las participantes establezcan una
semejanza y conozcan cmo el sistema inmunolgico, tras la infeccin del VIH, poco a poco se va tornando incapaz de
responder a los diferentes procesos infecciosos.
Para esto, sigue las instrucciones de la ficha I .3 y pide que respondan a las preguntas planteadas. Una vez finalizada la
actividad, da inicio a la exposicin terica de la seccin C de este captulo, asociando los contenidos de la dinmica a los
efectos del VIH en el organismo.
Finalmente, da las instrucciones para que se realice la dinmica Desde arriba y desde abajo de la ficha I.4 y anima a
los y las participantes a expresar los sentimientos que experimentaron al estar en una situacin u otra. Cuando la
actividad haya terminado, y estableciendo una asociacin con la dinmica, haz la exposicin del contenido D
(Vulnerabilidad de las mujeres al VIH) del soporte terico.
Quiz se hayan planteado algunas preguntas a las cuales no ha sido posible responder. Motiva la asistencia a las
EVALUACIN
prximas sesiones, pues seguramente entonces se respondern. No obstante, las preguntas pueden quedar registradas e ir
contestndolas
a medida
que coincidan
con lasconceptos
exposiciones
futuras.
Han aprendido
cosas nuevas?
Han fijado
adecuados?
Cmo se han sentido? Cmo ha sido la participacin?

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FICHA L.1

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FICHA L.2

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FICHA L.3

Cuando las fuerzas flaquean

Pide que no ms de 17 personas se coloquen en el centro del aula, formando entre ellas un crculo
apretado, entrelazando sus brazos a la altura de los hombros y colocando las piernas separadas
unos 30 cm, pero juntando los laterales de los pies con los de sus compaeros y compaeras, como
si fueran equis pegadas (XXXXXXXXXXXXX).
Pide que otra persona del auditorio (mejor si es un poco fuerte) participe en la dinmica y tenga
como objetivo el introducirse en el crculo.
Las personas del crculo tratarn de impedrselo pero nicamente realizando movimientos
lateralizados simultneos y sin soltarse. Una vez dentro, el participante saldr del crculo
acompaado por un integrante del mismo, con lo cual quedarn 16 de los 17 que iniciaron la
dinmica.
La salida se realizar sin impedimento.
Los dos integrantes que salieron del crculo, y por diferentes lugares, intentarn nuevamente
introducirse al crculo. Una vez dentro, saldrn con dos integrantes ms, ya que por cada persona
que ingrese al crculo, saldrn otros tantos. Esta vez el nuevo crculo quedar conformado por 14
integrantes. Repetir el ejercicio hasta que en el crculo no haya suficientes personas para poder
resistir la presin y quede totalmente desintegrado.
Una vez finalizada la dinmica plantea las siguientes preguntas:
Al grupo en general:
Qu opinin les merece lo que ha sucedido?
A los participantes del crculo que se quedaron hasta el final:
Qu sintieron al saber que poco a poco iban quedando menos integrantes?
A los participantes que fueron introducindose dentro del crculo:
Qu sintieron al ser cada vez ms numerosos?
Entre las respuestas pueden estar las siguientes:
Al comienzo, los del crculo eran muy fuertes.
Poco a poco los papeles se invirtieron; los mas fuertes pasaron a ser dbiles y viceversa.
La persona que quera introducirse en el crculo poco a poco lo consigui y fue ganando
integrantes, hacindose cada vez mas fuerte.
Sentimos incapacidad para responder a las agresiones, debilidad.
Al ir ganando mas integrantes, el que empez solo se vio fortalecido.
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FICHA L.4

Desde arriba y desde abajo

Pide que unas 4 parejas mixtas se coloquen frente a frente en el centro del aula. Uno de los
integrantes, por ejemplo la chica, se debe colocar arrodillada delante del chico.
Luego indica que el chico coloque sus manos en los hombros de la chica y presione hacia el suelo e
intente derribarla. Puede usar el mtodo que quiera para conseguirlo; la chica puede intentar
resistirse, pero sin usar las manos.
Una vez conseguido el objetivo, invertid los papeles y repetir todo el procedimiento.
Una vez finalizada la dinmica, invita a que respondan a las siguientes preguntas:
Qu sentimientos has experimentado al estar arriba y ser la persona que intenta tumbar a la
otra?
Qu sentimientos has experimentado al estar abajo y pudiendo hacer muy poco para evitar
que te tumben?
Para quines ha sido ms fcil tumbar?
Para quines ha sido ms difcil resistir?
Se pueden obtener algunas de estas respuestas:
Cuando estuve arriba, me he sentido poderosa (poderoso).
Me ha sido mas facil tumbar a la otra persona pues ella estaba limitada.
Cuando estuve abajo, no tena suficientes fuerzas para evitar que me tumben.
El que esta arriba siempre tiene mas ventaja.
Las mujeres siempre tienen menos fuerza fsica, al contrario que los hombres.
A las mujeres les ha sido mas facil tumbarles, al contrario que a los hombres.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Qu me est pasando?

DURACIN: 1 hora y 30 minutos

PARTICIPANTES: Unidad de Scouts/ Guas

OBJETIVOS

MATERIALES

- Conocer y familiarizarse con los cambios fsicos y

psicolgicos producidos en la pubertad.

Pizarra o papel continuo, papel y lpices, listado de

preguntas para el director de la actividad.

- Hacer natural el tema de la sexualidad en un ambiente

ldico.
- Aceptar los cambios fsicos y sexuales, propios y de los
dems como algo propio del crecimiento y desarrollo
CONTENIDO
personal.
- Asuncin positiva del cuerpo como fuente de sensaciones, afectividad, comunicacin y placer.
- Asumir la sexualidad como una parte importante de nuestra persona.
- Ampliacin del concepto de sexualidad, evitando su identificacin con el de genitalidad.
- Anlisis de los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que se viven en la adolescencia.

DESARROLLO

El planteamiento de la dinmica es bsico, como el de cualquier juego de preguntas por equipos, resaltando que lo
importante no ser ganar, sino lo que vamos a aprender y divertirnos.

Dividiremos al grupo en pequeos equipos de 3 4 participantes, eligiendo un portavoz que ser el que dir la
respuesta en alto. El juego consiste en que el monitor-presentador que conduce el concurso dir la pregunta en alto y
se pondr un tiempo (p. ej. 1 min) para que los equipos respondan a la misma, llegando a un acuerdo entre los
miembros. Cuando finaliza el tiempo cada equipo dir la respuesta que ha escrito en un papel, y al final de cada ronda
de respuestas el monitor-presentador dir la respuesta correcta. Todos los equipos tendrn que dar la respuesta por
escrito a todas las preguntas. (Ver anexo ).

Para recoger los resultados se pondr una pizarra o panel gigante donde escribamos todas las preguntas y las
respuestas que cada equipo ha dado. No se trata de primar las respuestas ms rpidas, sino que lleguen a un consenso
y se pongan de acuerdo. Cuando hayamos respondido a todas las preguntas contaremos los aciertos de cada equipo.

Posteriormente propiciaremos un debate en el que desarrollemos los contenidos de educacin afectivo-sexual

adecuada y saludable, podemos incluir las preguntas que ms dudas han suscitado.
EVALUACIN
Cmo se han sentido?Qu han aprendido? Han resuelto alguna de sus dudas? Se han divertido?

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Anexo: ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL:

1.- La aparicin de la primera menstruacin se llama:
a) Menopausia.
b) Menarquia.
c) Monarqua.
2.- La piel que recubre los testculos se llama:
a) Escroto.
b) Excreto.
c) No tiene nombre concreto.
3.-Las hormonas sexuales en el hombre son:
a) Los espermatozoides.
b) Los genes.
c) Los andrgenos.
4.- La eyaculacin es:
a) La emisin del esperma desde el pene al exterior.
b) Un sinnimo de acn juvenil.
c) La transformacin de la oruga en mariposa.
5.- Las hormonas sexuales femeninas se llaman:
a) vulos.
b) Estrgenos y progesterona.
C) Menstruacin.
6.- El ciclo menstrual tiene una duracin aproximada de:
a) 12 das.
b) 3 semanas.
c) 28 das.

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7.- El himen es:

a) El rgano sexual masculino.
b) Una membrana que (en algunas mujeres) cierra de manera incompleta la entrada de la vagina.
c) El fluido masculino que contiene a los espermatozoides.
8.- Los ovarios son:
a) Dos glndulas femeninas en forma de almendra que producen los vulos.
b) Un sinnimo de testculos.
c) Los cromosomas femeninos.
9.- El embarazo completo en los humanos dura normalmente:
a) 7 meses.
b) 40 semanas.
c) 320 das.
10.- La clula sexual masculina se llama:
a) Pene.
b) Espermatozoide.
c) Semen.

Respuestas:

1.- b; 2.- a; 3.- c; 4.- a; 5.- b; 6.- c; 7.- b; 8.- a; 9.- b; 10.- b.

* Estas son slo algunas de las preguntas posibles, puedes preparar muchas otras.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PicaPica

DURACIN: 20 minutos

PARTICIPANTES: Unidad de Scouts/ Guas

OBJETIVOS

MATERIALES

- Introducir un concepto amplio de sexualidad no No son necesarios, salvo que queramos realizar la
variante de las tarjetas Pizarra y plumones.
reducido a los genitales.
- Fomentar la participacin y el acercamiento dentro del
grupo de participantes.

CONTENIDO
- Ampliacin del concepto de sexualidad, evitando su identificacin con genitalidad.
- Expresin libre y abierta a travs del cuerpo de sentimientos y sensaciones.
- Desinhibida y espontnea en la expresin comunicacin corporal y personal.
- Actitud abierta hacia la sexualidad como: relacin, afecto, comunicacin y placer.

DESARROLLO

Hay que saludar, decir el nombre y la parte de ti que te pica, y lo que puedes hacer o sentir con ello.

Ejemplo: Hola, soy Juan, me pican las pestaas y con ellas doy unos besos de mariposa estupendos.

Podemos utilizar esta dinmica como presentacin a alguna de las actividades con contenidos ms densos, especficos
de educacin sexual. Se trata de que nos desinhibamos y nos riamos un poco todos juntos.

Podemos dar la clave afectivo-sexual, o dejar que el grupo fluya de manera espontnea, para ver por dnde van. Si no
surge ningn ejemplo en esta clave, podemos introducirlo a posteriori, por ejemplo: Me llamo Ana, me pican los
labios, y con ellos doy unos besos de tornillo maravillosos.

EVALUACIN
Calidad y originalidad de las presentaciones realizadas. Cmo se han sentido? Han ampliado su concepto de
sexualidad a la mera genitalidad?

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Casos prcticos

DURACIN: Varias sesiones

PARTICIPANTES: Dirigentes / Guiadoras

OBJETIVOS

MATERIALES

- Dar respuesta a las situaciones relacionadas con la

sexualidad que puedan darse con los muchachos, padres y
entre los propios dirigentes /guiadoras.

Fotocopias de los ejemplos prcticos, papeles y lpices.

- Descubrir pequeas claves o pautas de actuacin en

temas relativos a la educacin afectivosexual.
- Normalizar el tema de la educacin afectivo-sexual en as
CONTENIDO
reuniones de dirigentes/ guiadoras.
Conceptos:
- Educacin afectivo-sexual.
- Orientacin sexual.
- Estereotipos ligados al sexo y a la orientacin sexual.
Habilidades:
- Dilogo.
- Anlisis crtico de estereotipos y mitos.
- Utilizacin de los recursos de la comunidad en el tema que nos ocupa.
Actitudes:
- Positiva hacia el dilogo.
- Desinhibida y abierta hacia el planteamiento de cuestiones en torno a la sexualidad.
DESARROLLO
Los ejemplos que a continuacin os ofrecemos son para dar lugar al debate, plantear la cuestin, hacer que hablemos
del tema y qu haramos en realidad si surgiese la cuestin.
La manera en que lo resolvamos o le demos solucin depende del grupo de educadores.
Podemos comentar dichos casos en un consejo de grupo, en una acampada de inicio de ronda, cundo nos parezca
ms adecuado, o a lo largo de diversas reuniones en toda la ronda solar.
Ejemplos de casos prcticos, se encuentran en el anexo de esta ficha.
EVALUACIN
Qu habis aprendido? Cmo os habis sentido? El debate ha sido enriquecedor? Se han planteado cuestiones
interesantes?

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Casos prcticos

Ejemplo 1: Un padre y una madre de un castor de siete aos acuden al dirigente con la
preocupacin de que su hijo slo juega con muecas y no saben qu hacer.
Lo importante de entrada es acoger la preocupacin, lo que a alguien le preocupa debe
preocuparnos, ya que para ellos es importante. Las frases del tipo: Eso no es para
preocuparse no son de mucha ayuda, pudiendo llegar a molestar. Lo importante es no
ponernos a la defensiva y procurar entender por qu sucede y por qu se presenta,
intentar empatizar. Probablemente si los padres se sienten comprendidos ser ms fcil.
A partir de ah podemos empezar a contar cosas. Como que el jugar con muecas no
significa promocionar la homosexualidad en los chicos, as como otros mitos que los
padres pudieran tener en torno a la sexualidad y los deseos. Tambin podemos
aprovechar para comentar cuestiones acerca de la coeducacin y el juego, abriendo el
abanico de posibilidades. Ni los juegos ni los juguetes tienen sexo.
Una vez acogida la preocupacin de los padres y dadas las claves informativas, tambin
podramos darles pistas para que respeten los juegos y aficiones de su hijo, y se permitan
ofrecerle otras alternativas. Siempre desde la perspectiva de disfrutar con distintos
juguetes y no imponiendo un tipo de ocio y restringir y limitar el otro.
Ejemplo 2: Dos chicas en el grupo forman pareja y se pasean continuamente dndose
besos y caricias.
En las actividades de ocio y tiempo libre es muy probable que se presenten muestras de
afecto, en pblico y ms abiertamente que en otros espacios. Es frecuente que en la
adolescencia y juventud los amores no sean secretos, parte del juego del amor
compartido es hacerlo pblico y manifestarlo con orgullo y satisfaccin. Dejarlo reducido a
lo privado supondra vergenza, y no olvidemos que estos amores se viven como nicos y
verdaderos, aunque luego puedan resultar sucesivos.
Desde estas claves, es muy importante deducir que habr que empatizar y consentir la
publicidad de los amores, y de algunas de las muestras de afecto con las que se pueden
acompaar, aunque no se trata de consentirlo todo... Los lmites habrn de ser sensatos,
los mismos para expresiones de afecto heterosexual que para las expresiones de afecto
homosexual. sta es la clave, el error sera aplicar mayor firmeza hacia la
homosexualidad, o ms permisividad.
Est claro que tambin hay que dejar hueco para las excepciones...
Ejemplo 3: Un grupo de chicos/chicas aprovecha alguna actividad para dejar claras sus
posturas homofbicas.
Adems de la homofobia latente o inconsciente, que tambin debemos aprender a evitar y
combatir, no sera raro que a veces nos encontremos con posturas pblicas de este tipo.
Lo primero es actuar rpido, para dejar clara nuestra postura y lo que pensamos sobre lo
que se haya dicho, ya sea una afirmacin, un insulto, un chiste, o una frase. Suele
suceder que tras nuestros comentarios, vuelven los suyos, que a su vez provocan otros

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nuevos por nuestra parte. Incluso la espiral de intervenciones puede venir sucedida por
una espiral de tonos de voz...
Qu se habr conseguido? Poco, la homofobia sigue tal cual y quizs con peor ambiente
en el grupo.
Hay otras alternativas posibles para el educador, evitando la confrontacin directa con las
conductas homofbicas. No olvidemos que muchas veces su objetivo es provocar y llamar
la atencin y eso es precisamente lo que consiguen cuando discutimos con ellos.
Intentaremos desviar esta llamada de atencin hacia el respeto y la tolerancia, que por
cierto son dos guas claves de nuestro Programa Educativo scout. Cambiaremos lo que
queremos evitar por lo que queremos conseguir. Se tratara de reforzar lo positivo, y no
trabajar desde los aspectos negativos, buscando refuerzos en las opiniones que el resto
del grupo pueda tener.
Ejemplo 4: Algn muchacho os comenta que cree que su mejor amigo/a es homosexual y
que no sabe qu hacer.
Lo importante es dejar clara nuestra disposicin a responder y procurar contestar a quien
hace la pregunta y no a la pregunta en s. Detrs de estas dudas puede haber miedo y
desconocimiento.
Lo sensato sera comenzar despejando las nubes del desconocimiento con informacin
veraz, adaptndonos a quien tenemos delante, partiendo de lo que sabe o de lo que cree
saber, con su lenguaje y manejando sus propios mitos.
Esto suele ser fcil si logramos encontrar el momento adecuado. Despejar los miedos
puede ser ms complicado y generalmente lleva ms tiempo. Qu le puede preocupar
de que su amigo/a pudiera ser homosexual? Qu afectar a su amistad? Qu le
ofrezca dudas sobre su propia orientacin? Ser en realidad su propio caso y no se
referir a un amigo? Lo importante es hacerle ver que una cosa es la homosexualidad y
otra la amistad, que las personas estn por encima de las etiquetas y que stas ltimas a
veces no ayudan.
Nuestros sentimientos son lo que son, y los de otra gente son otra cosa. Hemos de
procurar que quien nos hizo la pregunta encuentre su respuesta, slo l sabe lo que le
preocupa. No debemos de caer en la trampa de responder por los dems. Es importante
que como educadores sepamos que podemos encontrarnos con situaciones que nos
sobrepasen, y que es una ayuda saber a quin podemos derivar si se nos presenta el
caso, sabiendo qu hay detrs de cada direccin y telfono.
Las direcciones no son, evidentemente, la nica ayuda, aunque pueden ser una parte de
ella.

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Ejemplo 5: Un muchacho del Clan de Caminantes del grupo es seropositivo pero slo un
dirigente sabe quin es, y el muchacho no sabe tampoco que es portador.
Se plantea la situacin al consejo de grupo el cual la ve bastante problemtica , de cara a
determinadas actividades, posibles heridas o cortes, como a riesgos en posibles
relaciones sexuales que pueda tener el muchacho, as como la reaccin de los padres en
el caso de que conocieran la situacin, o su derecho o no a saberlo. Hoy en da, por
suerte, todos los nios y nias pueden disfrutar de los campamentos, a pesar de que eso
conlleva ms trabajo y precaucin por parte de los monitores.
En el caso de un seropositivo, tanto menor o mayor de edad, la ley le acoge en el derecho
de no revelar su estado de salud.
Por otra parte ninguno de nosotros tenemos por qu ser profesionales sanitarios, y a
pesar de muchas fichas sanitarias y mdicas que los muchachoes aporten al
campamento, muchas veces nos podemos ver entre la espada y la pared, ya que estamos
expuestos a ciertas situaciones estresantes.
Lo mejor que podemos hacer es actuar con normalidad, sin pasar la pelota de un monitor
a otro, y tomar precauciones: usando guantes, al curar heridas, y dejar de lado cierta
comodidad que surge cuando conocemos bien al educando. No hay que olvidar que es
otro muchacho que est ah para divertirse y pasarlo bien.
Ejemplo 6: En el grupo se ha producido una relacin afectiva-personal entre un dirigente
y una caminante/pionera.
Por un lado se tratara de analizar todos los componentes de la relacin: si se trata de una
menor, qu tipo de relacin se ha dado, cmo se ha vivido desde todas las partes, y tener
en cuenta que tambin entrara en juego la variable padres si se trata de una menor,
como ser la mayora de los casos, de cara a la confianza de stos hacia el dirigente y
hacia otros educadores.
Por otro lado reflexionar que los afectos no tienen por qu ser interpretados siempre
desde una perspectiva que pueda influir negativamente, ni de forma frustrante, y en el
caso de que se hayan dado relaciones sexuales, considerar todas las variables, por
supuesto tambin la personal y evolutiva del caminante y del dirigente. Tener en cuenta
qu consecuencias tiene que la relacin contine, siempre que ambos permanezcan en el
grupo.

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Bibliografa
Toda la informacin contenida en este trabajo fue obtenida de fuentes documentales y
web, que a continuacin se mencionan como respaldo, pero con mayor razn para recurrir
en caso de ser necesario mayor abundamiento.
Fuentes Documentales:

Gua de recopilacin de experiencias, Federacin de Asociaciones de Scout de

Espaa, Espaa, 2007.
Con cabeza y Sin riesgos Manual de educacin Afectivo Sexual, Federacin de
Asociaciones de Scout de Espaa, Espaa, 2007.
Libro blanco sobre educacin sexual de la provincia de Mlaga, Mara del Mar
Padrn Morales, Lola Fernndez Herrera, otros; Mlaga, Espaa, 2009.
Lo femenino en las prcticas educativas en Revista Iberoamericana de
Educacin N 50/4, Mario Alberto Peailillo Acevedo, 25 de Septiembre 2009.
Programa de educacin afectivo sexual, Fernando Barragn Medero, Sevilla,
Espaa, 1999.
La socializacin y educacin en funcin del gnero en las sociedades modernas,
Rita Radl Philipp.

Fuentes Web

www.positive.org
www.omms.com
www.injuv.gov.cl
www.plannedparenthood.org/espanol

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