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POLTICA DE INCLUSIN

INSTITUTO KIPLING DE IRAPUATO

Instituto Kipling de Irapuato


POLTICA DE INCLUSIN

CONTENIDO

FILOSOFA DE INCLUSIN ............................................................................................... 2


OBJETIVO ........................................................................................................................... 3
MARCO CONTEXTUAL ...................................................................................................... 3
FUNCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS ............................................................. 4
REFERENCIAS ................................................................................................................... 7
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................... 7

Instituto Kipling de Irapuato


POLTICA DE INCLUSIN

FILOSOFA DE INCLUSIN
La educacin inclusiva tiene como fin el lograr que la escuela sea para todos, eliminando las barreras
tanto fsicas como sociales que obstaculizan que las personas tengan acceso a una educacin integral.
En 1990, la UNESCO, a travs de su Declaracin Mundial de la Educacin para Todos, busca la
universalizacin de la educacin en donde se reconoce la necesidad de suprimir la disparidad educativa
particularmente en grupos vulnerables a la discriminacin y la exclusin. A partir de la Declaracin, la
UNESCO, junto con otras agencias de cooperacin internacional, han optado el trmino Educacin para
Todos que se concibe como el ideal de un mundo en el que todas las personas tengan acceso y se les
garantice que reciban una educacin de calidad (UNESCO, 1990). Conforme con lo anterior, las prcticas
educativas inclusivas estn recibiendo cada vez ms apoyo a nivel internacional.
Adicional a la iniciativa Educacin para Todos, la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusin es el enfoque preferido para proveer de formacin a
estudiantes con necesidades especiales. As mismo, es ampliamente aceptado que las condiciones que se
requieren para facilitar una inclusin exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la
calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nios/as (Inclusin Internacional,
2006).
En el mbito nacional, es preciso mencionar que el Acuerdo 592 publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 19 de agosto de 2011 establece el favorecimiento de la educacin inclusiva, en particular las
expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Por lo tanto, dentro del Plan de estudios de la Educacin Bsica 2011, se establecen los principios
pedaggicos que son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Es valioso mencionarlos
dentro de esta poltica, ya que de manera particular, en el principio pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin
para atender a la diversidad, se pone de manifiesto que la educacin es un derecho fundamental y una
estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad a travs de una educacin
inclusiva y pertinente.

Pertinente, al valorar, proteger y desarrollar las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos
que se incluyen en el desarrollo curricular.

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Inclusiva, ya que reduce al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos
de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. (Plan de estudios 2011, pp. 39)

Atendiendo a lo anterior, el Instituto Kipling de Irapuato busca ser una comunidad educativa que
reconozca la individualidad de las personas a travs del conocimiento, sensibilizacin, eliminacin de
barreras y promocin de una cultura de colaboracin que permita el pleno desarrollo del individuo. De
igual manera, promueve entre la comunidad educativa el reconocimiento a la pluralidad social, lingstica
y cultural, atendiendo a los alumnos en su diversidad cognitiva, fsica, mental o sensorial, evidenciando lo
anterior en las actividades de enseanza-aprendizaje diferenciadas, en la planeacin y evaluacin del
aprendizaje. De tal forma, que en el colegio se alienta a sus estudiantes a adoptar una actitud activa de
aprendizaje durante toda su vida, a ser emptico y aceptar la diversidad. As mismo, considera como
prioridad formar personas con mentalidad internacional, comprometidas para crear un mundo mejor y
ms pacfico al fomentar el respeto intercultural.
Si bien es cierto que la institucin est a favor de la inclusin, tambin es cierto que busca salvaguardar
la integridad fsica y emocional de las personas que forman parte de la comunidad educativa, por lo que
se valorar en todo momento, el ingreso y la permanencia en el colegio de las mismas. De igual manera,
se alienta a los padres de familia para que cumplan con las funciones mencionadas en esta poltica.

OBJETIVO
El propsito de la poltica de inclusin del Instituto Kipling de Irapuato es definir y dar a conocer las
pautas de accin relacionadas con las necesidades de apoyo al aprendizaje que presenten los alumnos en
conformidad con los principios del IB y la Secretara de Educacin Pblica.

MARCO CONTEXTUAL
El Instituto Kipling de Irapuato comparte sus ideales con los principios del Bachillerato Internacional y
busca cumplir, trabajar y adoptar las normas establecidas por los programas. Es por ello que, al elaborar
e implementar esta poltica, se abordan y cumplen las normas relacionadas con la diversidad y la inclusin.
De igual manera, la implementacin de esta poltica se sustenta en la Normativa Oficial del Plan de
Estudios 2011, atendiendo al principio 1.7 el cual determina: evaluar para aprender. El acuerdo 648
establece normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin
bsica, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 14 de Agosto del 2012, y adems de dar
cumplimiento al transitorio Sptimo del Acuerdo al nmero 592. Lo anterior se pone de manifiesto en que
no todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos. Segn sus necesidades, se

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emplearn diversos instrumentos para recabar informacin acerca de los aspectos curriculares que se
pretenden evaluar con la intencin de que muestren cules son sus logros o avances, as como sus
cualidades (Plan de estudios, 2011). Para ello, se hacen adecuaciones especficas en el trabajo en el aula,
durante las evaluaciones formativas y sumativas que complementan a los criterios de evaluacin para
asegurar que los alumnos puedan cumplir con los objetivos de aprendizaje. Esto tambin se ve reflejado
en la poltica de evaluacin de nuestro colegio.

FUNCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS


En el Instituto Kipling estamos conscientes que todos los miembros de la comunidad educativa
juegan un rol importante en el apoyo a los alumnos con necesidades de apoyo al aprendizaje (NAA). Esto
nos lleva a tomar en cuenta no slo las adecuaciones de la prctica docente en el aula, sino de incluir a
toda la comunidad educativa.
En la siguiente tabla se detallan las responsabilidades de cada agente educativo en el proceso de
la inclusin.
AGENTES
EDUCATIVOS
Direccin

FUNCIONES / COMPROMISOS

Brindar el soporte necesario para la implementacin adecuada de la poltica de


inclusin.

Estar atento a las necesidades de capacitacin y formacin que requiere la


comunidad educativa y dar respuesta a ello.

Estar informado de los casos particulares de NAA y el plan de trabajo que


requieren.

Docentes

Conocer la poltica de inclusin del instituto.

Comprender qu se entiende por alumnos con NAA, conocer su rol y


responsabilidad frente a ellos, as como los requerimientos que el colegio solicita.

Crear un clima de inclusin en el aula.

Elaborar un diagnstico de necesidades del alumnado.

Identificar aquellos alumnos que puedan ser candidatos a una atencin especial y
comunicarlo al personal de apoyo psicolgico y pedaggico, as como a las
coordinaciones de cada seccin.

Informarse sobre la NAA que presente su alumno.

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Sensibilizar al grupo e informar sobre la NAA que presente algn compaero, en


caso de que as lo amerite.

Orientado por coordinacin y el departamento psicopedaggico; realizar las


adecuaciones curriculares pertinentes para lograr el mayor aprendizaje en sus
alumnos.

Mantener una comunicacin directa y constante con el personal de apoyo


psicolgico y pedaggico y coordinadores de cada seccin, otros docentes y
padres de familia para comunicar cualquier situacin que se presente con algn
alumno en concreto.

Coordinacin

Conocer la poltica de inclusin.

(Seccin y

Dar a conocer a la comunidad educativa la poltica de Inclusin.

programa PEP,

Detectar las necesidades de capacitacin de los docentes en relacin a las NAA e

PAI)

implementar los programas pertinentes.

Informar y acompaar a los docentes en los casos de NAA.

Coordinar las acciones de los docentes y personal de apoyo psicopedaggico.

Comunicacin constante con el personal de apoyo psicopedaggico, docentes y


padres de familia.

Supervisin pedaggica de las planeaciones y planificadores.

Personal de

Apoyar en la procuracin del bienestar emocional de la comunidad educativa.

apoyo

Dar atencin individual a aquellos alumnos que lo requieran.

psicopedaggico

Intervencin en el aula para favorecer un clima inclusivo.

de cada seccin

Llevar un historial del alumno que muestre evidencias del seguimiento que se da
a cada caso.

Apoyar a los docentes en su proceso de planificacin pedaggica, adecuaciones


curriculares, metodolgica y de evaluacin del programa que se deban hacer en
cada caso que lo requiera.

Mantener contacto cercano con los docentes y coordinadores para analizar el


desarrollo del alumno.

Disear programas de acompaamiento para los docentes enfocado a estrategias


de aprendizaje con alumnos de NAA.

Ofrecer una retroalimentacin a los padres de familia sobre la condicin actual de


su hijo.

Informar, en caso de ser indispensable, la necesidad de intervencin de algn


especialista en el rea que ayude en el proceso.

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Mantener contacto directo con el (los) especialista (s) para trabajar de manera
conjunta en apoyo al alumno.

Padres de familia

Mantenerse actualizado con el fin de brindar un acompaamiento integral.

Conocer la poltica de inclusin.

Asistir a la entrevista y juntas informativas en el PEP y PAI.

En caso de que su hijo cuente con alguna ayuda profesional externa debern
informar y presentar los reportes de la valoracin mdica y/o psicolgica al
colegio.

Comprometerse a trabajar en conjunto con el colegio, en pro del bienestar de su


hijo, siguiendo las recomendaciones que se les han sugerido.

Alumnos

Asistir peridicamente al colegio para analizar el desarrollo del proceso de su hijo.

Comprometerse a trabajar en conjunto con el colegio, siguiendo las


recomendaciones pertinentes.

Mantener una actitud positiva y de responsabilidad por cumplir con todo lo


solicitado por parte del colegio.

Personal
administrativo

Comunicacin constante con los docentes y coordinacin.

Procurar un clima de respeto y aceptacin de parte de todos los compaeros.

Conocer la poltica de inclusin.

Tener una actitud de apertura hacia la inclusin.

de intendencia
En el siguiente diagrama se ilustra la participacin de los agentes educativos en el proceso de
inclusin.
Direccin
Personal
administrativ
o y de
intendencia

Alumnos

Docentes

Alumno
con
NAA
Padres
de
familia

Coordinaci
n (seccin,
PEP, PAI)

Departamento
psicopedaggico

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REFERENCIAS

Inclusin Internacional (2006). Educacin inclusiva. Recuperado de


http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=5
IB. (2004). Alumnos con necesidades educativas y de aprendizaje especiales: Gua para los colegios.
Cardiff, Wales: Organizacin del Bachillerato Internacional.
IB. (2009). Alumnos con necesidades especiales de evaluacin. Cardiff, Wales: Organizacin del
Bachillerato Internacional
IB. (2010). Necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional Cardiff,
Wales: Organizacin del Bachillerato Internacional
IB. (2014). Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas Cardiff, Wales:
Organizacin del Bachillerato Internacional
OBrien, T; Guiney, D (2003). Atencin a la diversidad en la enseanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza
Editorial, S.A
SEP. (2011). Plan de estudios. Mxico: SEP
SEP. (2012). Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo I y II.
Mxico-Espaa: SEP
UNESCO. (1990). Educacin para todos. Recuperado de
http://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_S.PDF
UNESCO. (2010). Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Recuperado de www.UNESCO.org

BIBLIOGRAFA
Blanco, R. ( n.d.) .La equidad y la inclusin: uno de los desafos de la educacin y la escuela hoy.
Murillo, F. ( n.d. ). Liderazgo para la inclusin escolar y la justicia social.
Garca, I; Escalante, I; Escandn, C; Fernndez L.G; Mustri, A; Puga, R (2000). La integracin educativa en
el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.