LICENCIATURA EN INFORMTICA EDUCATIVA

Enfoques Tericos Actuales en Tecnologa Educativa

Docente / Lic. Carolina Emetz

Unidad
1
agosto de 2012
Ttulo de la clase
En la elaboracin de esta unidad podrn encontrar las conceptualizaciones
centrales que nos permitirn introducirnos a la perspectiva de la materia. Habr
clases ampliatorias respecto de conceptos centrales que requieren mayor
desarrollo.

Material compilado por: Profesora Carolina Emetz

Unidad N 1- Eje Tecnologa

Contenidos:
La Tecnologa y su conceptualizacin. Binomio Tecnologa Educativa y polisemia
del trmino. Historicidad de los tres enfoques tericos. Concepcin pedaggica
de cada enfoque. Caracterizacin y funcionalidad de los distintos medios: radio,
televisin, Internet, material impreso. Hipertexto
Criterios de Evaluacin para los
Tecnologa, un concepto con mltiples significados. Hacia una definicin
Cada postura implica una cosmovisin particular y por lo tanto un uso del
lenguaje especfico que encamina hacia una u otra definicin, siempre vlida
segn el marco de referencia que se utilice para idearla. De este modo el
lenguaje es creacin de realidad a la vez que la realidad es en si misma
productora del lenguaje. A esta complejidad de uso se suma la evolucin
histrica y temporal de los conceptos, por lo tanto, una misma conceptualizacin
puede no presentar mismo significado en el presente que en el pasado.
Esta introduccin aclaratoria se hace necesaria al momento de definir el
concepto de Tecnologa. Es importante acercarnos al rastreo histrico que
Litwin retoma sobre el vocablo, dado que en un anlisis etimolgico del trmino
1

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

encuentra que tanto la palabra tcnica como el trmino tecnologa tienen la

misma raz el verbo griego tictein- que significa crear, producir, engendrar,
dar a luz. Si, hay que aclarar que la palabra y el concepto de Tecnologa no
surgen hasta principio del siglo XVIII.
O sea que esta significacin griega nos introduce a un significado amplio de la
tecnologa, donde no se la concibe nicamente desde lo instrumental, sino que
incorpora el aspecto procesual desde que una idea se origina en la mente,
segn determinado contexto social hasta la produccin final de determinado
producto. O sea, no se referira tan solo al qu (producto final, objeto), que es
lo que va a enfatizar la produccin industrial moderna; sino que hara referencia
al cmo y por qu, lo que incluira los valores ticos y el proceso creativo.
Este rastreo demuestra que ha operado un reduccionismo sobre el trmino, que
solo se limita al objeto reproducible y al criterio de eficiencia.
Proponemos retomar esta visin griega, en la que aun se encuentran unidos el
pensar y el hacer, lo racional y lo instrumental y que existe detrs de cada
creacin una lnea de razonamiento determinada que en el campo de lo que
llamamos Tecnologa Educativa, siempre debe ser considerada porque sustenta
cierta concepcin de subjetividad y no otra. Es por ello que introducimos la
revisin de las principales orientaciones o enfoques en las teoras sobre la
tcnica y la tecnologa:
*la orientacin instrumental,
*la orientacin cognitiva
*la orientacin sistmica
En cada una de ellas, imperar una forma de manifestacin de la tecnologa.
Actualmente, presenciamos un vertiginoso desarrollo tecnolgico que va
impactando y reconfigurando nuestra realidad mas cercana, pero no solo
podemos analizar este proceso en la lnea de ventajas instrumentales, sino que
tambin se agregan efectos sociales donde tambin vertiginosamente se
acrecientan grandes desventajas para millones de personas que la desconocen
y deben competir con quienes la dominan. Esto, segn Ferraro y Lerch, lleva a
preguntarse y definir con claridad a qu se califica de tecnologas duras y a qu
de tecnologas blandas. Cules son las nuevas tecnologas? Y las de punta?
Y las estratgicas?
Msi an, los autores explican que en relacin al significado de saber, saber no
significa capacidad de hacer y tampoco utilidad. Es decir, la utilidad no es saber,
sino que segn la visin griega era arte- techn-, y que la nica forma de
aprenderla era a travs de la prctica y de la experiencia.
Por lo tanto, hoy podemos coincidir, segn los autores en que la Tecnologa, no
consiste en artefactos, sino en conocimientos que llevan incorporados y en la
forma de usarlos. Y en esta misma lnea conlleva cuatro funciones principales:
Mejora lo que existe.
Innova sobre lo que funciona.
Crea lo que no existe.
Propone nuevos anlisis a la Ciencia.
Algunas clasificaciones de Tecnologa
2

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

Ferraro y Lerch, nos acercan una tipologa til de los trminos que el contexto
globalizador actual impone y que debemos conocer a fin de efectuar anlisis
sobre marcos que utilicen la Tecnologa.
Tecnologas Blandas: Son aquellas cuyos productos no son tangibles
pero no por eso menos importantes. Se disean con el objeto de mejorar el
funcionamiento y rendimiento de instituciones u organizaciones, de modo
que stas alcancen el cumplimiento eficaz de los objetivos que se propone.
En este rango encontramos las que ayudan a mejorar el proceso de
enseanza, las que inciden en la mejora de procesos administrativos,
contables y organizativos, entre otros.
Tecnologas Duras: Son aquellas que se basan en conocimientos de las
ciencias duras, como la Fsica o la Qumica.
Nuevas Tecnologas: Se las denomina as, porque en lo sustancial han
aparecido y sobre todo se han perfeccionado, difundido y asimilado,
despus de la Segunda Guerra Mundial. Desde entonces su desarrollo se
ha caracterizado por una fuerte aceleracin. Las Nuevas Tecnologas se
alimentan de la produccin cientfica ms avanzada la que alguna vez
escuchamos definir como frontera del conocimiento, por eso tambin se
las conoce como tecnologas de punta. En algunos pases se destaca la
importancia estratgica que tienen estas tecnologas, en el sentido de la
necesidad de dominarlas en el mediano y largo plazo para alcanzar (o no
perder) la posibilidad de tener una posicin relevante en la competencia
econmica y comercial internacional.
Por eso se las denomina
estratgicas
Se pueden agrupar en
A- Biotecnologas. A partir de organismos vivos o sus componentes combinan
distintos principios biolgicos para producir bienes y servicios.
B- Las tecnologas de los nuevos materiales. Los materiales marcaron eras,
como la piedra, el bronce, el hierro. Hoy los nuevos materiales definen las
caractersticas de nuevos productos en campos diferentes como, vehculos,
modas, estructuras, prtesis. Un rasgo comn de los nuevos materiales es
que son diseados para satisfacer alguna necesidad de la que se han
determinado los requerimientos a partir de los conocimientos cientficos
adquiridos.
C- Las tecnologas de la informacin. Las Tecnologas de la Informacin
cubren un variado conjunto que va desde la microelectrnica y el software
hasta las telecomunicaciones y la informtica. Todas se basan en tecnologa
electrnica y usan seal digital. Su importancia reside en que no hay
actividad que pueda desarrollarse sin un intercambio de informacin.
Las tecnologas que integran los tres grupos sealados comparten dos
caractersticas:

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

1) El nacimiento y el desarrollo de cada Nueva Tecnologa, genera nuevas

actividades. Con ellas aparecen nuevas empresas y surgen nuevos
empleos: tanto por su creacin de nuevos puestos de trabajo, como por
requerir nuevos perfiles a los que los cubren y hacen que otras
actividades desaparezcan. Efecto vertical.
2) Cuando una nueva tecnologa se incorpora a otra actividad sta cambia y
ya nada es igual. Este efecto es conocido como efecto horizontal. Este
efecto permite responder con mayor rapidez a nuevas exigencias, sean
stas reales o inducidas.
1. Principales enfoques en Tecnologa
1.1. Enfoque instrumental o artefactual
Se cree que es la visin ms arraigada en la vida ordinaria, donde el factor
fundamental del desarrollo tecnolgico sera la difusin de innovacin. Se
entendera la misma como la fuerza del cambio, y seran las mquinas las que
deciden o influyen sobre mejoras en la organizacin social, por lo que se
entiende que es un enfoque determinista. En este sentido, si el desarrollo
tecnolgico .determina las caractersticas de las organizaciones sociales, el rol
que le cabe a los grupos o individuos para definir el sentido u orientacin del
desarrollo de sus sociedades estara, por lo menos, fuertemente acotado, Este
enfoque ha sido e criticado por su visin unidimensional de los factores
significativos en desarrollo y configuracin de los diversos fenmenos sociales.
Esta perspectiva se encuentra frecuentemente asociada, con una visin acrtica
y optimista acerca del papel modernizador y progresista de la tecnologa,
concebida sta como la capacidad de producir aceleradamente recursos
(artefactos) cada vez ms sofisticados.
Convenientemente matizado segn los casos, acompaando a la difusin
mundial de los logros ms rpidamente comercializables a nivel masivo (la
teleinformtica, los computadores personales, la robtica) el mensaje va
formando opinin pblica mundial favorable a la incorporacin inmediata de
estos elementos o recursos, que sin ms se identifican con el progreso
del hombre.
Por ello, consideramos que esta visin es restrictiva y unidimensional, y por tanto
insuficiente para dar cuenta de la complejidad del concepto de la Tecnologa.
1.2. Enfoque cognitivo
Como hemos sealado en la introduccin, la ciencia es el criterio que
diferenciara a la tcnica de la tecnologa, ya que la aparicin de la tecnologa
se relaciona con las revoluciones cientfica e industrial, entre los siglos XVI y
XVIII. Desde esta perspectiva, no se excluye que podamos an continuar
hablando de tcnicas en las sociedades industriales.
Esta distincin radical entre tcnica y tecnologa, entiende la tecnologa como
producto de la aplicacin de la ciencia, mientras que la tcnica solo comprende
la experticia que se logra por la actividad emprica, sin ayuda del conocimiento
cientfico (tal como dominaba las destrezas el viejo artesano).
Por lo que desde este enfoque de la Tecnologa se considera que el factor
fundamental del desarrollo tecnolgico sera la invencin y la investigacin (la
tecnologa como ciencia aplicada). Sin embargo, existe una clara distincin
entre lo que se considera ciencia bsica, que persigue un inters puramente
cognoscitivo y la ciencia aplicada (tecnologa), orientada a la realidad social.
4

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

La relacin establecida entre ciencia y tecnologa, somete a esta ltima a los

principios que rigen a la primera. El entorno social, a lo sumo opera como
estimulante o inhibidor del proceso intelectivo, lo que conlleva una asepsia social
y cultural, aparece, tal como el primero, alejado de la complejidad, y
multidimensionalidad que consideramos debiera tener el marco analtico, desde
el cual abordemos el concepto de Tecnologa.
1.3. Enfoque sistmico
La nocin de sistema tcnico se ha vuelto un lugar de referencia para definir a la
tecnologa. Esta mirada ha servido para definir a la tecnologa, como .sistemas
de acciones intencionalmente orientados a la transformacin de objetos
concretos, para conseguir de forma eficiente un resultado valioso..
Una propuesta an ms especfica sobre el sistema y la relacin con las
personas, es la de sistema socio-tecnolgico. Ello implica una interrelacin entre
hombre-tecnologa y artefactos.
En el enfoque sistmico se entiende a la tecnologa, no dependiente de la
ciencia o representada por el conjunto de artefactos, sino como producto de una
unidad compleja, en donde forman parte: los materiales, los artefactos y la
energa, as como los agentes que la transforman.
Desde esta perspectiva, el factor fundamental del desarrollo tecnolgico sera la
innovacin social y cultural, la cual involucra no solamente a las tradicionales
referencias al mercado, tambin a los aspectos organizativos, y al mbito de los
valores y de la cultura.
En este sentido, el concepto de prctica tecnolgica es el que se utiliza para
hablar de tecnologa, porque es el resultante de la interaccin de valores
culturales, valores y cdigos ticos ( patrones de organizacin, planeamiento y
administracin) y los
aspectos propiamente tcnicos. O sea que estn
interviniendo, al momento de resolver problemas y conflictos de origen
tecnolgico, factores no epistmicos. Dentro de estos ltimos se incluiran las
expectativas profesionales, las presiones econmicas, las disponibilidades
tcnico-instrumentales, las convicciones y valores personales. Este mix particular
obliga a una flexibilidad interpretativa que contemple la complejidad de los
procesos, lo que permitira que se abran procesos de participacin pblica.
Al involucrar la participacin del hombre como actor, la teora tecnolgica, por
ejemplo, con relacin a un sistema, queda sujeta al deber ser del hombre.
2. De qu hablamos cuando hablamos de Tecnologa Educativa
Es un trmino que histricamente ha tenido diversas aproximaciones sobre el
significado del trmino. El concepto de Tecnologa Educativa comenz a usarse
en los aos '60, siendo sus antecesores ms concretos la Instruccin
Programada y de la televisin educativa.
Simultneamente son tres las ciencias que han concurrido a constituir el campo
de la Tecnologa Educativa:
*la Teora de la Comunicacin
*la Psicologa del Aprendizaje (Psicologa Educacional)
*la Teora Sistmica.
Posteriormente, fue obligada y necesaria la incorporacin de la Didctica,
(disciplina que tiene por objeto de estudio la enseanza), a fin de proponer la
generacin de propuestas transformadoras de la prctica docente.

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

El desafo de la Tecnologa educativa supone enfrentar el problema general de

presentar innovaciones en los sistemas educacionales en forma coordinada y
efectiva de los aportes que los cuatro campos cientficos aportan.
Segn Gagn puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de
tcnicas sistemticas y de conocimientos prcticos para acompaar, disear,
medir y manejar tanto escuelas, como sistemas educacionales.
El campo de la Tecnologa Educativa creci mucho durante los '60 y los '70,
evolucionando durante los ltimos veinte aos.
En sus comienzos la Tecnologa Educativa fue una innovacin y un campo de
accin con una orientacin psicolgica fundamentalmente conductista,
basndose en objetivos y diseos rgidos y genricos.
Sin embargo, a medida que se ha ido evolucionando, las bases conductistas del
campo han ido cediendo terreno inicialmente a una posicin de conductismo
cognoscitivo y ms recientemente a una situacin de cognitivismo pleno.
La dcada de los ochenta, fue el escenario de
crecientes crticas y
cuestionamientos al desarrollo alcanzado por la Tecnologa Educativa. Las
reflexiones en se orientaban a verificar que si bien, las promesas iniciales de la
Tecnologa Educativa fueron muchas y alentadoras, con el paso del tiempo lleg
a parecer claro que no haba aumentos importantes en los ritmos de aprendizaje
en clases con tecnologa, que las innovaciones tecnolgicas no reducan los
costos por alumno y que la difusin de la tecnologa educativa no era una cosa
rpida y eficiente.
No solamente la eficacia y la eficiencia aparecan cuestionadas sino tambin la
concepcin subyacente en relacin al aprendizaje, dado que se pretendi
constituir un enfoque cientfico de la enseanza, basado en una .mezcla de
Instruccin Programada, Psicologa Conductista y Ciberntica que percibieron en
muchsimos casos a los profesores como .pensadores ilgicos. Adems, la la
fuerte vinculacin de la Tecnologa Educativa con el uso de objetivos de
conducta, constitua una simplificacin que dejaba de lado las verdaderas
dificultades de la enseanza en aquellas materias cuyos objetivos eran de
naturaleza general y no alcanzables hasta meses o aos despus de finalizado
el curso. Entendiendo que en el campo de la educacin no es posible ni
deseable transferir productos especficos sino conceptos, reglas, sistemas
organizados e informacin que pueda ser adaptada y aplicada a situaciones y
necesidades particulares.
Manuel Aria Moreira, desarrolla en su anlisis un importante punto de vista
acerca de las causas, que a su juicio motivaron esta crisis a la que aludimos.
En primer lugar sostiene que el contexto de surgimiento y uso de la Tecnologa
Educativa ha sido propio de instancias y de ambientes acadmicos.
Mayoritariamente el trabajo estuvo impulsado asistido por psiclogos,
investigadores educativos y tecnlogos; mientras que maestros y profesores
tuvieron una participacin secundaria en el proceso de desarrollo de la
Tecnologa Educativa. Ello ha derivado en que stos han sido considerados
como meros consumidores y no como agentes productores de conocimiento.
La separacin entre diseador (experto en TE) y profesor (consumidor de TE) ha
promovido a mantener el status quo de la separacin entre la teora y el
conocimiento pedaggico y las acciones y prcticas instructivas.
Otro punto sealado por el autor es la tendencia estandarizante y unidireccional
que acompa los albores del crecimiento de la TE, incompatible con la
6

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

idiosincrasia propia, complejidad, impredecibilidad e incertidumbre que

caracterizan la vida de las escuelas reales. Esta concepcin no tom en cuenta
por tanto la cultura, las formas de pensamiento, estilos, intenciones, experiencia
o habilidades de quienes protagonizan la tarea educativa en las aulas.
En otro tem sostiene el mencionado autor, que la relacin de la TE con la
innovacin se basa en un paradigma de centro periferia, ubicndose la TE en el
centro con una relacin unilateral con las innovaciones aportadas por otros
campos de la educacin.
Como observacin final incorpora la conviccin acerca de la necesidad de
trascender la idea de aprendizaje como proceso individual, propia de ciertos
cultores de la TE e incorporar en el anlisis la dimensin del contexto histrico y
de necesidad social, as como asumir los supuestos ideolgicos que constituyen
el sustento de este cuestionado enfoque.
Todos los aportes aqu presentados permiten concluir que el concepto mismo de
Tecnologa Educativa, ha sido abonado a lo largo del tiempo de indefiniciones,
controversias y bsquedas.
En la actualidad referimos, como condicin primera a la teorizacin acerca de la
enseanza, consideramos importante, adems, incorporar los aportes de otros
campos como informacin necesaria pero no suficiente. Asumimos la Tecnologa
Educativa en su vinculacin con las dimensiones ticas y polticas de las
finalidades educativas y recuperamos como central la preocupacin por aquello
que se ensea; estamos expectantes frente al impacto de las nuevas
tecnologas por sus implicaciones para los nuevos modos de comunicarse y
pensar. Es decir, se hace necesario, trabajar, pensar y construir conocimiento en
un campo donde las prcticas de la enseanza, en sus ms diversas formas,
sean abordadas para proponer nuevos modos de transformacin.
El desafo central, actualmente, es encarar el vaco existente de informacin
cientfica plausible en el campo epistemolgico, social y psicopedaggico para
enfrentar la educacin de los "sujetos pedaggicos" de la era de las TICs.
Al respecto, y creemos siendo atinada, Edith Litwin, conceptualiza la Tecnologa
Educativa, como:
.....El desarrollo de propuestas de accin basadas en disciplinas cientficas
referidas a las prcticas de enseanza que,incorporando todos los medios a su
alcance, responde a la consecucin de fines en los contextos socio-histricos
que le otorgan significacin.
3. Caracterizacin de los distintos recursos utilizados por la Tecnologa
Educativa
3.1. El libro de texto y los materiales impresos
Ante todo hay que tener presente que un criterio eficaz para evaluar la utilidad
de un medio es el contenido, hay medios que son obsoletos para la enseanza
de ciertos contenidos y magnficos para otros.
Sabemos que actualmente el libro contina siendo el recurso mas utilizado y
validado socialmente, como uno de los mas accesibles en comparacin con
nuevas tecnologas.
Al respecto, Marilina Lipsman, describe la valoracin que los docentes tienen
sobre este medio. Ella explica como frente a la abundancia de publicaciones a
muchos docentes se les hace dificultoso el proceso de seleccin, mientras que
otros apuestan a utilizar un compilado de distintos textos armados por ellos
mismos.
7

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

Estas dos actitudes responden a un marco social que atraves distintos

momentos histricos en educacin que por factores puntuales afectaron al
material impreso mediante el vaciamiento y vaguedad de contenido, a la vez
que se alent una imagen negativa de los libros de texto.
Algunas de las cuestiones que la autora seala para que se produzca esta
situacin, son las siguientes:
Libros de textos con formato tradicional. Suelen ser verbalistas, sin sujeto,
desconocindose quin habla y a quin. Ejercitan la memoria y brindan
abundancia de detalles que no logran centrar la atencin del sujeto.
Intento fallido de reemplazar los libros de texto por los llamados textos
activos. Se promovi toda una desacreditacin de los primeros pero por el
alto costo, los segundos nunca lograron insertarse en la comunidad
educativa a la vez que se retrocedi en el uso de textos escritos.
Uso de fotocopias. Los textos fueron remplazados en el tiempo por
fotocopias, cartillas de actividades; perdiendo credibilidad en su uso para el
proceso enseanza y aprendizaje.
Para Snchez Miguel (1993), un texto escolar es una comunicacin a distancia,
dirigida a un interlocutor impreciso. Esto hace que se necesite la mediacin de
alguien que se interponga ms globalmente entre el lector y el texto,
completando informacin.
De esta manera, el autor destaca el papel que cumple el docente en lo que
concierne a la comprensin genuina del estudiante (ampliacin temtica y
recuperacin de los conocimientos previos). Para cumplir eficazmente con este
rol es importante que disponga de un marco terico desde el cual comprender
las dificultades propias de los textos y las posibles dificultades de comprensin
de los alumnos.
Litwin seala que hay dos variantes especficas acerca de los materiales
impresos de uso en las escuelas:
a) Manuales dirigidos a un nivel del sistema educativo en particular: Son los
producidos por las editoriales, con un equipo de pedagogos y especialistas, que
seleccionan el contenido, establecen principios didcticos y psicolgicos para el
diseo y definen el estilo.
Se trabaja para todo el sistema educativo y tratan de ser eficientes y de calidad,
sin descuidar el marketing y los intereses econmicos.
b) Materiales que se confeccionan en el interior de las escuelas. Son los que se
trabajan en la escuela con el fin de atender a las particularidades de cada cultura
educativa y a los estilos de enseanza de los docentes. Es el docente el que
selecciona y procesa los contenidos y organiza la secuencia.
Recupera las producciones del periodismo cientfico y del periodismo cultural
para su incorporacin en actividades escolares.
Comprenden las guas, antologas, cuadernillos, seleccin bibliogrfica y de
divulgacin cientfica, periodstica, literaria y artstica.
3.1.1. La seleccin de textos
La comprensin de textos aparece como una de las mayores dificultades que
enfrenta el docente al momento de utilizarlos pedaggicamente. Sobre este
aspecto, Lipsman explica que si bien, generalmente la tendencia es
responsabilizar a los alumnos por los fracasos a la hora comprensin lectora se
suele no tener en cuenta que muchos de los formatos seleccionados no fueron
8

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

escritos para ese tipo de destinatario. Por ejemplo, la estructura general que
presentan los peridicos o bien las revistas de divulgacin, los cuales no se
dirigen directamente a nios y/o adolescentes.
Si se utilizan como recurso el docente debe contemplar la confeccin de guas
de anlisis, y otros recursos que acten como puente entre estos textos y las
posibilidades de comprensin de los alumnos.
A continuacin se esbozan ciertos lineamientos que pueden resultar de ayuda al
momento de seleccionar material impreso que actu como un verdadero recurso
para lograr la adquisicin de aprendizajes significativos. Se debe pus, observar
lo siguiente:
Adecuacin al conocimiento previo de los alumnos
Coherencia argumental clara y estilo de redaccin que permita unir ideas
con facilidad (observancia clara de ideas principales y secundarias)
Considere contenidos que hayan sido previamente planificados en su
mayora
Exija un grado de abstraccin, correspondiente al desarrollo evolutivo del
estudiante
Presente el conocimiento de forma dinmica y moderna, en cuanto a los
intereses actuales, atendiendo a la lgica de la disciplina
3.2. La Radio y la Radio Educativa
3.2.1. La radio
Para caracterizarla tomaremos en cuenta los aportes de Martha Scheimberg
quien nos acerca al concepto de Radio Educativa.
La autora aclara inicialmente, que es uno de los medios que tiene ms incidencia
en la vida diaria de las poblaciones urbanas y rurales. En lo que respecta a su
historia, en Argentina se realiza la primera transmisin radial el 27 de agosto de
1920. En noviembre del 20 se realiza la primera en Estados Unidos y recin en
1922 en Francia e Inglaterra.
La radiodifusin surge a partir de la radiotelefona, que a su vez es producto de
la telefona y la telegrafa. En el caso de la telefona existe conocimiento previo
entre el emisor y el receptor, esto le da carcter de comunicacin bidireccional;
en cambio no es as en el caso de la radiodifusin, que es unidireccional, abierta
y dirigida a un pblico masivo, annimo y heterogneo.
Los receptores a vlvula se incorporan a mediados de 1920, es a partir de ese
momento que adquiere caractersticas avanzadas como posibilidad de control de
volumen, dial y parlantes, por tanto la recepcin deja de ser unipersonal para ser
compartida.
Con respecto a su posterior evolucin, Scheimberg describe que al principio se
utiliza este medio para soportar el traslado de otras actividades existentes, como
pera, teatro, prensa escrita. A partir de la 2da. Guerra mundial se utiliza como
medio para la difusin de ideas, propaganda poltica y penetracin ideolgica, lo
que propici su crecimiento.
A fines de los aos 50 se consolida la industria radial, con el crecimiento de la
informtica.
A fines de los aos 60, con la valoracin de dichas tecnologas, se empieza a
pensar en la radio como portadora de progreso y el sector educativo comienza a
generar inters por su utilizacin.
9

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

En los aos 70 se comienzan a implementar programas de Tecnologa Educativa

en Amrica Latina con propuestas tecnocrticas para enfrentar problemas
educacionales y sociales. De esta manera, la autora nos deja claro que hasta la
llegada de la televisin, la radio fue el medio de difusin de informacin, msica,
novelas y teatro por excelencia, luego comienza un declive que la relega a un
segundo plano.
Como caractersticas principales de este medio, la autora nos invita a distinguir
las siguientes:
a) Carcter lineal y temporal: El mensaje radial es lineal y temporal, pues cuando
se emite un sonido es transportado y recibido al tiempo por el receptor, en el
mismo orden en que se emitieron. Esto es absolutamente diferente para el caso
de la prensa escrita.
Al oyente de radio la informacin le llega, adems de
seleccionada, con un cierto orden. Por tanto, no puede establecer prioridades u
ordenar la secuencia de la informacin, tampoco volver atrs ni postergarla para
otro momento. Su nica posibilidad de elegir es encender o no la radio, y
seleccionar el dial. Es muy poco usual el zapping en radio.
b) Carcter unidireccional: En la radio la posibilidad de incluir al oyente son casi
mnimas, como en todos los medios masivos de comunicacin, pero est
definida por el emisor. Es l quin permite o no la participacin caso
conferencias- -caso mensaje de los oyentes-. A travs del locutor se puede
generar este espacio, por esto es tan destacada la importancia del mismo, pues
conoce el contenido del programa, los objetivos, los tiempos, marca el principio
de la comunicacin si la hay- con el oyente la coordina y la cierra. Ante el
oyente tiene el dominio de la situacin, aunque ms no sea porque uno conoce
las caractersticas del medio y porque el otro slo es parte circunstancial de la
situacin, puede ser un oyente como cualquier otro.
c) Carcter unisensorial: Algunos medios unen varios sentidos en sus
transmisiones (televisin, cine), pero no es el caso de la radio, donde slo se
utiliza el odo. La atencin puesta en el mensaje de la radio est continuamente
amenazada por otras percepciones posibles, por tanto, es necesario que
contenido y forma se presente al oyente de tal forma que le resulte atractiva la
escucha.
d) Carcter heterogneo y annimo: El auditorio radial est disperso en un
amplio espacio geogrfico; pertenece a distintos grupos tnicos y culturales, a
distintos niveles socioeconmicos y a distintas franjas etarias.
3.2.2. Radio Educativa:
A partir de los aos 40 comienza a utilizarse la radio con fines educativos
explcitamente, Se desarrollan programas para la educacin asistemtica, ms
tarde con contenidos curriculares correspondientes a distintos niveles de
escolarizacin. Dada la facilidad en el acceso, el alto nivel de cobertura y la
flexibilidad de la radio, esta ofrece posibilidades a la educacin a distancia para
el desarrollo de programas de educacin formal y no formal. Generalmente, hoy
por hoy, la radio se utiliza al igual que la TV- como complemento del material
impreso, en el que se desarrolla el cuerpo principal del conocimiento de un curso
determinado. Tambin es eficaz para campaas de prevencin sanitaria,
saneamiento ambiental y programas sociales. Casi todas esas campaas son
multimediales y los medios se complementan unos con otros. La radio es
10

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

ampliamente utilizada en este tipo de campaas de educacin social, dado su

bajo costo y su amplia cobertura.
En la utilizacin de este medio tambin me competen ciertas acciones al
docente, dado que puede apostar a promover en el oyente una escucha
reflexiva, para ir ms all del medio y construir una mirada crtica.
Esta mirada se ve incrementada cuando el oyente-en el caso de ser alumnopuede participar directamente en el diseo, la produccin y la realizacin de
proyectos educativos radiales. Esto propicia el crecimiento del participante en lo
cognitivo, esttico, social afectivo y tico.
Tambin brinda la posibilidad de variadas tcnicas de creacin y realizacin
radial:
a) audiciones grabadas: Se pueden realizar previamente a la emisin y se
cuenta con la posibilidad de regrabar hasta tanto se logre la presentacin
adecuada. Suelen contener gran cantidad de informacin bien estructurada.
Es de utilidad para los alumnos adultos con conocimientos previos del tema a
desarrollar. Pueden grabarse como complemento, mesas redondas,
entrevistas, teatralizarse situaciones, todas con control de los contenidos a
tratar. La mayor dificultad es obtener ritmo, contenido, recursos y locucin
adecuados.
b) Lectura de guiones: Comparte las caractersticas del anterior, pero se realiza
en vivo al tiempo que la emisin sale al aire. Esto, adems de ofrecer mayor
espontaneidad, permite que, de alguna manera an siendo escasa, exista la
comunicacin con los alumnos, facilitando una instancia de
retroalimentacin.
Elaborar un mensaje radial, implica tomar en cuenta que el discurso radial se
caracteriza por evitar: prrafos largos, oraciones complejas, uso de la voz
pasiva, academicismos y uso demasiado especfico del lenguaje. En cambio
debe utilizar: secuencias cortas con un orden especfico, oraciones directas, giro
del lenguaje cotidiano. Esto no significa empobrecer contenidos, sino adaptar su
transmisin a las posibilidades del medio.
El nivel de capacidad y comprensin del oyente annimo y heterogneo es un
supuesto no definido, por tanto funciona para argumentar usos del medio lejanos
a una propuesta educativa crtica. Al comienzo del programa se presenta lo que
se ser el centro de inters de la transmisin, se parte en el desarrollo, de
situaciones vitales familiares significativas para el oyente-alumnos, ellas deben
contener los ncleos temticos que se irn desarrollando con distintas
ampliaciones y profundizaciones en forma progresiva. La redundancia en una
transmisin radial educativa, no se apoya ni significa slo repeticin, sino que se
retoman y reelaboran los conceptos a travs de la bsqueda y la presentacin
de comparaciones, analogas, semejanzas y nuevas miradas del tema. Se
deben presentar de formas diversas y desde perspectivas diferentes el
tratamiento de temas especficos de inters para el alumnado.
3.3. Televisin
Para introducirnos en este tema tomaremos los aportes de Hebe Roig.
Roig menciona que la evolucin de la televisin educativa en el pas pas por
tres etapas: una primera en que la escuela intent reproducirse a travs de la
televisin, una segunda en la que los propios desarrollos de la televisin
11

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

incidieron en las propuestas educativas programas para la TV, y una ltima (la
actual) en la que se comprende que tanto la televisin como la escuela son
instituciones culturales con discursos, retricas, lenguajes y contenidos propios
para a la vez espacio culturales que se entrecruzan en la vida cotidiana, en
particular en la de los alumnos.
A su vez, han sido superadas cuestiones del mantenimiento y disponibilidad de
equipamiento (tanto la TV como las reproductoras son casi elementos de uso
corriente), y materiales para proyeccin. Sin embargo no es tan as en el caso
de la capacitacin y de la justificacin para la utilizacin de materiales en video.
Si bien est instalada la discusin acerca del uso de estos medios, parece no
haber llegado a las aulas, ni a los docentes.
En lo que respecta a los orgenes de la TVE, la autora relata que en los
comienzos de las transmisiones televisivas se pensaba a los canales culturales
como portadores de temticas cultas y contenidos del currculo escolar.
Tambin se produjeron programas en los que el docente daba clase frente a la
cmara en lugar de frente a los alumnos, es decir un telemaestro; como otros
de circuito cerrado, en particular para el caso de universidades con una parte de
los contenidos llamados de enriquecimiento por TV como complementos de los
materiales escritos.
As, Roig analiza la configuracin de dos modelos en esta primera etapa:
Una televisin con intencin de reemplazo del docente llamadas teleclases y
otra con intencin de apoyo a la tarea docente en la escuela donde el medio se
utiliz para permitir el acceso a informacin actualizada. Siendo concebida la
comunicacin como transmisin de informacin. No se reconoca que la
comunicacin implica adems de lo explcito, la intencionalidad con que ejerce,
ni se abordaban los temas que tienen que ver con que la transmisin de la
informacin de una persona a otra implica procesos de construccin del
significado.
Sin embargo, la autora trae a colacin que an siendo la televisin educativa
fuertemente criticada porque no haba solucionado los problemas esperados, se
esperaba de ella que abriera el futuro a la educacin. Se consider que haba
fracasado la forma de implementacin pero no el recurso en s. Por tanto
surgieron opiniones que sostenan que el fracaso se debi a que las
informaciones que circulaban por TVE no coincidan con las necesidades de la
poblacin. El tema redundaba en cmo era posible que si la TV comercial
captaba tantos grupos de personas, no lo hiciera la TVE. Como solucin
estratgica se cre el CENTE (Centro Nacional de Televisin Educativa)
inicindose en Argentina la ejecucin del Proyecto Multinacional de Televisin y
Tecnologa Educativa impulsado por OEA. Se planteaba la necesidad de realizar
cambios en las estructuras clsicas y utilizar tcnicas modernas de enseanza,
que incluan el uso de medios audiovisuales.
Uno de los proyectos que llev a cabo este organismo fue el denominado
Mdulos de apoyo para la labor docente, destinado a mejorar cualitativamente
los procesos de enseanza y aprendizaje. El material didctico estuvo
organizado en mdulos cada uno formado por un material impreso y emisiones
televisivas de 15 minutos de duracin. Cada una de estas emisiones responda
a distintos momentos: incentivacin, desarrollo, fijacin y sntesis, utilizaba
distintos tipos de recursos. Los docentes deban ajustar sus planificaciones a la
propuesta del sistema, incluyendo los horarios de clases.
La evaluacin de resultados de este proyecto arrib a las siguientes
conclusiones:
12

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

Dificultad de implementar un mismo proyecto en todos los grupos escolares.

Defasajes entre ritmo de aprendizaje y de a programacin.
Crticas en cuanto a la realizacin de los programas.
An cuando los docentes sentan que las actividades eran atractivas y
novedosas argumentaban que haba aumentado su tarea docente.
Estimulante para zonas desfavorecidas.

Como ventaja, la autora seala la TVE permiti mostrar documentacin,

observar experimentos cientficos y lugares lejanos, generando adems una
capacitacin del maestro. Como desventajas las que tienen que ver con la
recepcin de los programas en las escuelas.
Luego, Hebe Roig, seala una tercera etapa para este medio que se desarrolla
en los tiempos actuales. Hoy en da, nos hace reflexionar, cuando pensamos en
televisin educativa, ya no lo hacemos pensando en emisiones por canales de
aire, pues presenta dos problemas: la organizacin de la recepcin en cuanto a
horarios y las dificultades en cuanto a que los ritmos de estudio y aprendizaje de
los alumnos no se puede restringir al cronograma de una programacin
televisiva.
Es por ello, que la autora explica que se recurre ms al video educativo, pues
elimina todo el problema en relacin con tiempos de televizacin y seales. Se
pueden adaptar cuestiones que tienen que ver con flexibilidad de horarios,
adecuacin de ritmos de estudio y planificacin y correccin de problemticas en
la recepcin. Adems, agrega que en Argentina, la produccin de materiales
educativos en video tiene la concepcin de segmentacin del destinatario, en
cuanto a franjas etarias, temticas de inters, hasta en algunos casos
problemticas regionales. En cuanto a los productos que siguen siendo
televisados, podemos citar a aquellos canales de cable que tienen especificidad
educativa.
Continua, afirmando que este cambio de perspectiva es la que permite ver a la
televisin y a la escuela como instituciones culturales, que tienen discursos,
retricas, lenguajes y contenidos propios y a la vez espacios compartidos o
superpuestos.
Como factor adicional, destaca que hoy por hoy la cultura de la letra se
encuentra en crisis que supone le provoca la cultura audiovisual. Mientras que
en simultneo, una de las ms duras crticas es que hoy la escuela tiene el lugar
del saber y la televisin el del placer. La televisin, por su modalidad
espontnea como agente socializador, tan importante como las instituciones
educativas, irrumpe en la vida de las familias y compite con ellas en eficacia.
Esta descripcin tan familiar que nos acerca Roig, llama a las escuelas a no
olvidar la cuestin y a afrontarla desde las competencias que el rol docente
puede promover:
Valorizar programaciones didcticas que susciten aprendizajes y contactos
que de otro modo seran imposible para el alumno y su contexto de
referencia.
Estimular la lectura crtica y esfuerzo reflexivo, indispensables para forjar una
opinin.
Estimular interpretaciones, que trasciendan la mera novedad, inscribiendo los
contenidos tratados en horizontes mas amplios de conocimiento

13

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

Magda Albero sostiene que hay que desarrollar la utilidad didctica de la

televisin de una nueva forma. O sea no invita a la elaboracin de nuevos
programas educativos, sino adaptar los existentes las necesidades de un crculo
escolar, de este modo le competera a la escuela la finalidad educativa.
En otras pa1abras, como afirma Martn Barbero, la escuela tendra que permitir
aprender a transformar la informacin en conocimiento.
3.4. A qu llamamos Telemtica? El fin del rol docente o el comienzo de nuevas
competencias del enseante?
La telemtica es el producto compartido del desarrollo que han logrado las
Telecomunicaciones y la Informtica, cuya materia de apogeo es la circulacin
veloz y masiva de la informacin. El auge de estas nuevas fuentes es haber
generado formatos con una especial particularidad, la integracin de tres
soportes tecnolgicos: el texto, la imagen y el sonido. Por ello se la denomina
Multimedia.
Uno de los principales logros que potencia el auge actual de intercambio de
informacin, es la red creada a finales de los aos 60 por el Departamento de
Defensa de Estados Unidos (Internet)
As se instala una red de computacional de alcance mundial, constituida a su
vez por miles de redes de computacin, que conectan entre s, conteniendo
programas de uso pblico y privado. Son equipos informticos vinculados entre
s , que interactan compartiendo informacin y recursos.
Desde lo educativo, la propuesta ofrece gran potencialidad y energa
dinamizadora, como as tambin riesgos y lmites.
Al respecto Juan Samaja, recomienda una .reflexin y vigilancia epistemolgica
constante sobre los contenidos del aprendizaje interactivo. Puesto que explica
que .si bien las imgenes pueden facilitar de manera decisiva el aprendizaje,
tambin es cierto que ellos no son inocuos. Algunos modelos pueden abrir el
paso a buenas ideas tanto como otros pueden cerrarlo. Lo que intenta enfatizar
el autor es que se necesita integrar teora y empiria, ambos son aspectos del
saber y esto demanda un nuevo perfil de enseantes.
Al igual que suceda en los anteriores recursos es inestimable el rol del docente,
dado que debe facilitar la aproximacin a estos nuevos entornos de aprendizaje,
pero tambin evaluar y negociar el sentido de los aprendizajes que se
promuevan.
Coincidiendo con el pensamiento de Eduardo Ascuy pensar que la tecnologa
es ticamente neutra, que lo moral slo corre por cuenta del usuario, que se
trata de un conocimiento de validez universal, significa liberar a la tcnica de un
compromiso tico. Que es lo que intentamos plantear al inicio del mdulo.
Javier Echeverra en Educar y tecnologas telemticas explica que el acceso
universal a esos escenarios y la capacitacin para utilizar competentemente las
nuevas tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del
derecho a que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo
en el que vive.
Agrega, que la funcionalidad es diversa, ya que a travs de las redes
electrnicas es posible hacer la guerra, invertir, comerciar, teletrabajar,
entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas.
3.4.1. Los sitios web como herramientas educativas
Existe la posibilidad de esbozar una clasificacin de los sitios WEBs en funcin
de las instancias de aprendizaje que puede desarrollar, pero de ninguna manera

14

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

pueden tomarse como clasificaciones cerradas ya que la Red suele ser

dinmica y reconvertirse con agilidad.
A grandes rasgos pueden esgrimirse segn los tericos, las siguientes
categoras:
a) Temticos: Se incluye a los sitios centrados en contenidos especficos, cuyo
objetivo es dar a conocer un tema o una disciplina. No es necesario que
estos contenidos estn estructurados con un fin didctico o pedaggico, pero
pueden ser utilizados con gua de los docentes.
Tiene amplia
hipertextualidad, ofreciendo mltiples enlaces.
b) Didcticos: Son sitios pensados para el apoyo de planes o programas de
estudio presentando actividades y ejercicios prcticos para trabajar en forma
off-line. Son sumamente especficos, sus contenidos se centran en una
materia en particular.
Suelen utilizarse como fuente de actualizacin de contenidos y son menos
abiertos, en cuanto a su estructura hipertextual, dado que los enlaces no
suelen ir a otro sitio, sino que ms bien van a otro apartado dentro del mismo
sitio.
En general, son elaborados en cuanto a los contenidos- por expertos en
educacin, por eso suelen presentar los tramos curriculares, los objetivos
generales y especficos, la disposicin de contenidos y bibliografa de
referencia con los objetivos de que sean consultados con fines de referencia
para educadores.
c) Fuente de recursos y productos pedaggicos: Sitios predominantemente
destinados a docentes. La finalidad es ampliar los conocimientos acerca de
la oferta educativa que imparten en las aulas, por tanto presentan materiales
complementarios y suplementarios a la enseanza formal. Suelen ser
tambin espacios de difusin de nuevos productos en cuanto a publicaciones
de libros, revistas, materiales interactivos. Suelen contener listas de sitios de
inters o recomendados, estos son los que estn ms pensados como fuente
de recursos, por tanto facilitan y hasta inducen a una navegacin abierta, sin
restricciones.
d) Difusores de actividades de establecimientos escolares: Exponen y
difunden lo que realiza una institucin escolar en particular. En algunos casos
cuentan con recursos pedaggicos en lnea. Generalmente se comunican
asuntos institucionales, es decir, suelen contener datos del cuerpo docente,
los planes de estudio de su centro, listado de actividades extracurriculares.
Tambin suelen ser un soporte para la comunicacin entre alumnos de la
institucin.
e) Institucionales centrados en la infancia: Estos sitios son generalmente
promovidos por Organizaciones No Gubernamentales (ONG) o sin fines de
lucro.
Son diseados para la educacin en cuanto a problemticas que refieren a
cuestiones de la niez, ms que a educacin en cuanto a contenidos
formales. Estos temas pueden ser maltrato infantil, derechos de los nios,
entre otros. Es muy comn ver que estos sitios estn destinados en cuanto
al lenguaje-, ms para padres y docentes, que para el acceso de los nios

15

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

directamente. Contribuyen, en buena manera, a espacios extracurriculares y

al tratamiento de contenidos transversales a los obligados.
f) Infantiles: Utilizan las posibilidades la hipermedia en cuanto a las facilidades
para interactuar con los contenidos.
Estos sitios, potencian tales
caractersticas, mediante juegos de palabras, de nmeros en lnea, de juegos
off-line como rompecabezas, mapas, unir puntos, requieren la participacin
de los nios.
Suelen incluir la recomendacin de que los nios estn acompaados por
adultos para el mejor aprovechamiento de los recursos, y algunos cuentan
con opciones de consulta previa por tales mayores, como materias que
hacen al desarrollo cognitivo de los nios, consejos para mantener la
autodisciplina, o sugerencias sobre temas cotidianos, entre otros.
Son sumamente atractivos a los nios, por su creatividad en la diagramacin,
interfaces fciles para la navegacin como buenas disposiciones de
imgenes, para generar inters y comodidad en los pequeos.
Es necesario un buen nivel de anlisis por parte de docentes y padres pues,
dado su carcter comercial, en muchos casos redundan en tratamientos
superficiales.
g) Plataformas de redes escolares restringidas: Estn basadas en la
colaboracin y la cooperacin entre alumnos y docentes, potencian la
elaboracin de trabajos en comn para favorecer el intercambio de
experiencias y conocimientos.
Estos sitios operan como punto de partida de las actividades que se
desarrollan internamente. El objetivo de las plataformas de redes escolares
es construir una instancia de comunicacin, intercambio y participacin que
transforme el proceso de incorporacin de las redes telemticas avanzadas
y, especficamente de Internet, en una accin de aprendizaje y evolucin
permanente.
La idea es, de alguna forma, utilizar el medio como desarrollo del medio
mismo. Es decir que los proyectos, planes o programas que se hacen sean
el resultado de la puesta en comn de diversos establecimientos escolares, y
que se apunte a considerar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como una herramienta para el desarrollo y la enseanza.
Algunos de estos webs cuentan con fuentes de recursos informativos y de
investigacin, propuestas de diseo de planes de estudio en reas
relacionadas con la incorporacin de las TICs en la escuela. Esto genera
compromiso con los nios que desarrollan estas tareas, porque a medida
que desarrollan sus trabajos (escritos, juegos, dibujos, propuestas) se
incorporan a la red, y luego son consultados, ledos, hasta, profundizados o
criticados por otros alumnos, de otras instituciones con intereses comunes.
h) Corporativos: estos sitios son los generados por docentes motivados en la
innovacin de sus mtodos de enseanza en relacin con las redes
telemticas. Su objetivo es difundir entre los docentes herramientas de
anlisis, reflexin y debate sobre las ventajas y desventajas de la
introduccin de los medios en la escuela y facilitar a los docentes pautas
para la utilizacin de tales recursos.
Dentro de esta categora hay dos subtipos: el primero definido como
corporativo o gremial, donde se defienden intereses sectoriales, el segundo
remite a contenidos relacionados en la red. Como son, generalmente,
pginas personales o de entidades corporativas pequeas, suelen
16

UNLa VIRTUAL / LIE / ENFOQUES TEORICOS ACTUALES EN TECNOLOGIA EDUCATIVA / UNIDAD 1

convertirse en detalle de trayectorias personales, ms que de sitios que

desarrollen temas pedaggicos.
i)

Educacin a distancia: Estos son lo sitios que se relacionan con centros o

plataformas de educacin a distancia a travs de la red (e-learning). La
pgina web acta como plataforma para la comunicacin entre los
estudiantes y sus tutores, como soporte de la informacin administrativa del
centro educativo, y como fuente de la documentacin necesaria para el
seguimiento del curso. Tambin cuentan con recursos en lnea como
programas, foros de debate, manuales, videos y libros que, normalmente,
son de acceso slo para los alumnos de los cursos.
Para el caso de la educacin no presencial, estos campus virtuales suelen
ser muy buenas herramientas.

Pese a que queda expuesta las ventajas y posibilidades que tanto Internet como
los recursos multimediales pueden facilitar a la vida educativa, an existen
ciertas consideraciones que operan como obstculos para una insercin real en
la vida educativa, sobre las que los tericos llaman la atencin:

El costo de los equipos multimedia y de los servicios de

telecomunicaciones, aunque tienda a la baja, sigue necesitando alta
inversin y mantenimiento.
Las capacidades de las redes actuales, en cuanto a la capacidad
multimedial, no est lo suficientemente desarrollada como para prestar
reales capacidades de interactividad y suele hacer muy lento la descarga
de las aplicaciones.
Los docentes estn en los primeros pasos en cuanto a su propia formacin
en la utilizacin de este recurso.
Los contenidos pedaggicos, son an muy pobres y poco desarrollados.

17