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Mayza Bergamo 1
RESUMO
Este artigo tem por objetivo divulgar um relato de experincia do uso de metodologias diferenciadas
para o ensino de Histria desenvolvida com acadmicos do curso de Histria das Faculdades Unidas
do Vale do Araguaia - UNIVAR , atravs da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado.
ABSTRACT
This abstract have as objective to divulgate an experience report about the use of diferenciated
metodologies for learning of developed history with the academics of Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia UNIVAR, through the discipline of curricular supervised stage
.
KEYWORDS: Creativity; Metodology; Dialogue; Teaching Learning; Stage.
INTRODUO
Todos ns, educadores sabemos as dificuldades encontradas pelo professor de
Histria, e tambm de outras reas, para proporcionar uma qualidade de ensino para nossos
alunos, em todos os nveis. A formao inicial responsvel pela melhor qualificao do
futuro professor, encarregada de mostrar a variedade de metodologias de ensino, de fontes de
pesquisa, recursos utilizados em sala de aula, atividades criativas para serem aplicadas aos
alunos das escolas-campo, etc. Este processo desenvolvido nos estgios, que, no caso das
Faculdades Unidas do Vale do Araguaia UNIVAR, inicia-se no 2 ano do curso de
Licenciatura plena em Histria. O objetivo do artigo fazer uma reflexo sobre a metodologia
que estamos desenvolvendo com nossos alunos e acadmicos e refletir sobre as possibilidades
de mudana. Essa mudana pode influenciar a relao professor/aluno e a relao com a
disciplina.
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.Sabemos que no uma metodologia nova ,no entanto ela no utilizada nas escolas da
regio.
Neste mesmo sentido Neto, (2003,58), a dificuldade de mostrar o que se pretende para
o aluno com os contedos e as propostas de aprendizagem, num mundo com predomnio da
prtica e do utilitarismo, tem afastado o interesse das crianas e jovens pelo conhecimento.
O autor ainda afirma que o professor tem falhado na tentativa de construir no aluno o
esprito investigativo, que poder despertar a curiosidade sobre sua prpria realidade. Para
que este procedimento ocorresse de modo natural e eficiente, foram utilizadas inmeras
simulaes de aula, acompanhadas de suporte terico-metodolgico. A princpio, os
acadmicos tiveram dificuldades, e at mesmo resistncia, em relacionar os contedos dos
livros didticos com o presente e o cotidiano dos alunos, mas mostramos que com esta
estratgia, o aluno interessa-se mais pelo contedo e pela disciplina. Se o professor der
significado ao conhecimento que trabalha, isto comea a fazer sentido para o discente. A idia
construir uma ponte ente o presente /cotidiano e o passado. Elaborar uma pergunta para o
presente, e buscar resposta no passado.
Destarte, Libneo, (1985, p.137) assevera que:
O estudo sobre metodologias para o ensino de Histria discute variados mtodos para
o professor trabalhar a Histria em sala de aula, mas o que se tem visto nas escolas a mesma
aula tradicional que ora nos fazia dormir e pensarpara que preciso saber disto?.
Temos trabalhado nas aulas de estgio, que o professor hoje, no o nico detentor do
conhecimento, onde s ela fala e os alunos, passivos, escutam, ou fingem escutar. O novo
papel do professor neste contexto atual, o de mediador do conhecimento. Ele precisa criar
oportunidades para que seus alunos pensem por si, para que acontea a discusso das idias,
proporcionando momentos de rever idias, desconstruir opinio apressadas problematizando
ou propondo alternativas para superar dificuldades. Neste processo de autonomia intelectual,
a instaurao do dilogo ente professor e aluno muito importante.
Como afirma Garrido (2002, p. 45):
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Para que este processo seja colocado em prtica, dentro das salas de aula, necessrio
vencer a resistncia e a preguia pedaggica, que nos parece abater nossos futuros
profissionais. Muitos resistem a trabalhar a Histria sob a perspectiva das novas abordagens
ou utilizar mtodos diferenciados para discutir contedos histricos. Como no vivenciaro
esta experincia no ensino fundamental e mdio, acreditam ser uma experincia surreal. A
ousadia e a criatividade parece ainda assustar os acadmicos, mas o apoio do professor e as
simulaes em sala de aula vm ajudando a desconstruir preconceitos estabelecidos a muito
tempo.
2. LUDICIDADE E A HISTRIA
No temos aqui a pretenso de discutir o tema do ponto de vista da teoria,mas apenas citando como trabalho
realizado em sala de aula pelos acadmicos .Sabemos que o recurso pedaggico deve ser encarado de forma sria
e usado de maneira correta , e o profissional ou futuro profissional deve estar preparado para realiz-lo.
na sua futura atuao profissional, tais como: ateno afetividade, concentrao, tomada de
decises, e outras habilidades psicomotoras.
So ldicas as atividades que propiciam a vivncia plena, integrando a ao. Tais
atividades podem ser uma brincadeira; um jogo; uma dinmica de integrao, de grupo ou de
sensibilizao; um trabalho com recorte e colagem de revistas ou jornais; confeco de
material de teatro, ou o prprio teatro; produo de vdeos com celulares ou cmeras; gincana
cultural; criao de historias em quadrinhos; trabalho com argila; contadores de historias;entre
outras possibilidades. No entanto, preciso estar atento para que a atividade seja adequada
para a faixa etria dos participantes, e qual o objetivo de estar sendo realizada.
Muitas das atividades propostas ou vivenciadas pelos acadmicos nas escolas-campo
foram criadas por eles, de acordo com o contedo trabalhado. A criatividade e a fora de
vontade so ingredientes indispensveis que devem acompanhar o professor ou o futuro
professor na arte de ministrar aulas. Como foi exposto para os acadmicos que assistem s
aulas de estgio supervisionado, existe uma diversidade de literatura sobre a prtica de ensino,
que demonstra uma variedade de metodologias para se trabalhar o ensino de Histria, no
entanto, dentro da sala de aula, o professor que decide que melhor mtodo utilizar para
trabalhar, o defendido ou exposto pelos pesquisadores ou o criado pelo prprio docente.
O que o futuro profissional da educao deve estar atento que a sala de aula um
objeto de constante investigao e reflexo para o professor. Se ale estiver com o olhar atento
dinmica do ambiente, pode fazer uma anlise mais profunda para entender o que precisa
ser modificado ou reelaborado.
Podemos voltar nosso olhar para os participantes: esto envolvidos, dispersos ou
confusos? Quem est alheio? Quais os alunos que mais contribuem? Quais os alunos cuja
atitude favorece a participao da classe? Em contraposio quais os alunos que dominam a
discusso? Quem teve sua participao inibida? Todos falaram ningum ouve ningum?
(GARRIDO, 2002).
Portanto cabe ao professor criar alternativas para modificar sua prtica. Para Masetto,
(1997, p.35 ) a sala de aula deve ser vista como espao de vivncia.
A sala de aula alm de ser um lugar de pesquisa para o professor, tambm um espao
formador para o aluno, onde possa aprender a refletir melhor as idias e a ressignificar suas
concepes.
4. MOTIVAO
Outro ponto defendido por Libneo quanto aos Recursos auxiliares de Ensino muitos professores ainda continuam somente utilizando o giz e o quadro negro como recursos
para suas aulas. Estes recursos so importantes sim, mas no so exclusivo, o importante que
o docente procure diversificar suas aulas com a utilizao de outros recursos, como o uso de
objetos, j citados acima; uso e no abuso do data show, principalmente para trabalhar com
imagens; uso de peridicos, no caso de revistas especializadas em Histria; dentre outros que
dependem da criatividade e da disposio do professor em melhorar a qualidade de suas aulas
; Participao - a sala de aula um dos ambientes de construo do conhecimento ,portanto
para que esta construo acontea, necessrio a participao do aluno .Quando o aluno se
sente estimulado, ele participa da aula e a aula torna-se mais produtiva , ele aprende mais e
percebe que faz parte da construo como sujeito histrico.
Podemos perceber que metodologias simples como a aula expositiva, podem ser
redescobertas pelo professor, e incorporadas a sua prtica cotidiana, sendo necessria boa
vontade do profissional em oferecer um ensino de qualidade a seus alunos.
Uma atitude pedaggica que poderia ser aplicado diversificar o ambiente da aula.
Todos sabemos que as quatro paredes da escola ou da universidade, no so lugares
exclusivos para a construo do conhecimento e da experincia, ambos, podem ser
compartilhados em outros lugares como: visitas a museus; aulas de campo dentro da
comunidade; no ptio da escola; na biblioteca; pontos tursticos da cidade; teatro; anfiteatros;
cinema, etc. A prpria escola poder proporcionar lugares acolhedores e alegres para que seus
alunos possam desfrutar melhor do ambiente escolar, como: sala de leitura (decorada e
aconchegante); sala de aula colorida e com as produes dos alunos; hortas comunitrias;
salas de artesanato, dentre outras.
CONSIDERAES FINAIS
A proposta apresentada aos acadmicos do curso de Histria , da disciplina de Estgio
Curricular Supervisionado, se refere ao uso de metodologias diferenciadas e atividades
aplicadas aos contedos, que visa melhorar a relao do acadmico com sua prtica dentro da
realidade vivenciada nas escolas-campo. Os acadmicos que freqentam a disciplina de
estgio so orientados individualmente antes de realizar suas intervenes pedaggicas. Toda
metodologia ou atividade sugerida est de acordo com a realidade da escola-campo e do
estagirio.
Acreditamos que, alm do domnio de contedo, carisma do professor e planejamento
da aula, a metodologia apropriada, poder transformar o saber em algo prazeroso para o
estudante, jovem ou adulto. Gostaramos tambm de chamar a ateno dos docentes do ensino
superior, principalmente dos cursos de licenciatura, para diversificar suas metodologias, dar
significado ao contedo, propor atividades mais criativas, tornar suas aulas mais dinmicas,
pois isto d referncia para o acadmico ao realizar o estgio, alm de proporcionar mais
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Pedaggica
do
Professor
Universitrio
.So