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Adecuacin de programas de asignaturas del

Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico


(asignaturas de formacin bsica)

Propuesta para el Campo


Disciplinar de
Matemticas

ndice
1.
Introduccin .....................................................................................3
2.
Valoracin global de las asignaturas del

Campo Disciplinar de Matemticas ...................................................4
3.
Propuesta de adecuacin de asignaturas..............................................7

3.1. Matemtica I (BG) / lgebra (BT). Del pensamiento

aritmtico al lenguaje algebraico...............................................7

3.1.1. Adecuacin de contenidos para Matemticas I

(Bachillerato General) y lgebra
(Bachillerato Tecnolgico)..............................................9

3.2. Matemtica II (BG) / Geometra y Trigonometras (BT).

Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.......................11

3.2.1 (Geometra) Adecuacin de contenidos para

Matemticas II (Bachillerato General) y Geometra

y Trigonometra (Bachillerato Tecnolgico)....................12

3.3. Matemtica III (BG) / Geometra Analtica (BT).

Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.......................15

3.3.1 Adecuacin de contenidos para Matemticas III

(Bachillerato General) y Geometra Analtica
(Bachillerato Tecnolgico).............................................16

3.4. Matemtica IV + Clculo Diferencial (BG) / Clculo

Diferencial (BT). Pensamiento y lenguaje variacional...............18

3.4.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Diferencial

(Bachillerato General) y Clculo Diferencial
(Bachillerato Tecnolgico).............................................19

3.5. Clculo Integral (BG y BT) Pensamiento

y lenguaje variacional..............................................................21

3.5.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Integral

(Bachillerato General y Bachillerato Tecnolgico)..........22

3.6. Probabilidad y Estadstica I y II (BG) y Probabilidad
y Estadstica(BT)....................................................................24

3.6.1 Probabilidad y Estadstica (BT).

Manejo de la informacin..............................................24

3.6.2 Adecuacin de contenidos para Probabilidad

y Estadstica I (Bachillerato General y Tecnolgco)........46

Coordinador del equipo revisor del Campo Disciplinar de Matemticas:


Dr. Ricardo Cantoral Uriza
Cinvestav, IPN

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

1. Introduccin
Esta propuesta sugiere adecuaciones que se
podran realizar a los programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato
Tecnolgico. La propuesta dista de ser un proceso de aritmtica curricular sobre los contenidos (sumar, restar, conmutar partes de los
contenidos), sino que cumple con el objetivo
de contemplar los aciertos de los programas
anteriores y modificar los elementos que, con
base en la investigacin y la evidencia emprica, resultan indispensables para la mejora y la
transformacin educativa.

El cambio fundamental que se propone en este documento consiste en enfatizar el
valor de uso del conocimiento matemtico
por parte del estudiante: es decir, colocar a la
prctica sobre el objeto formal. En ese sentido, se abandonan las estrategias memorsticas
y repetitivas de la enseanza tradicional para
fortalecer el sentido de lo matemtico en diversas situaciones de aprendizaje.

Como sabemos, las competencias matemticas brindan a los educandos la capacidad para analizar, razonar y comunicar de
forma eficaz; a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar situaciones matemticas en una variedad de
contextos. Las matemticas son parte de la
cultura. Constituyen un objeto de estudio en
s mismo, a la vez que son una herramienta
imprescindible para la comprensin y, el estudio de las ciencias y las tecnologas. Estas
favorecen, en los educandos, una disposicin
hacia la accin: que usen y entiendan las matemticas en contextos diversos. El nfasis en
el desarrollo de las competencias matemticas favorecer que los educandos tengan una
aproximacin prctica al campo disciplinar,
llamaremos a este proceso: la significacin
mediante el uso. Es decir, constituyen una
mejor preparacin para las matemticas, las
ciencias y las tecnologas en la educacin su-

perior y posibilitan la funcionalidad de los


conocimientos escolares en su vida cotidiana.

Esta propuesta, an preliminar, de
aprendizajes fundamentales para el Campo
Disciplinar de las Matemticas, ser motivo
de un amplio y colegiado proceso de anlisis y
reflexin exhaustivo en el marco de las comunidades educativas de los planteles, los cuerpos colegiados y las reas acadmicas de cada
uno de los subsistemas.

Para lograr la enseanza y, sobre todo,
el aprendizaje; y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo, por un lado, el dominio
disciplinar del profesor y, por otro, participar
en procesos de empoderamiento docente; esta
doble funcin caracteriza el cambio educativo
que se pretende.

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

2. Valoracin global de las


asignaturas del Campo Disciplinar
de Matemticas

grama del Bachillerato General que presenta


los contenidos mediante expresiones en las
que el sujeto es el estudiante.

Las asignaturas pertenecientes al Campo Disciplinar de Matemticas, en el Componente


de formacin bsica y algunas propeduticas,
del Bachillerato General y del Bachillerato
Tecnolgico son:


Ms all del aprendizaje de conceptos
aislados, o bien articulados bajo el ttulo de
una asignatura, se pretende que el estudiante
de bachillerato, futuro ciudadano, desarrolle
un pensamiento matemtico que propicie un
pensamiento crtico, reflexivo y discursivo argumentativo.

Tabla 1.
Asignaturas revisadas de los Campos Disciplinares de Matemticas
Campo Disciplinar
de Matemticas
Bachillerato
Tecnolgico
Matemticas I
lgebra
5 horas
4 horas
Geometra y
Matemticas II
Trigonometra
5 horas
4 horas
Matemticas III
Geometra Analtica
5 horas
4 horas
Matemticas IV
Clculo Diferencial
5 horas
4 horas
Propedutico
Clculo Integral
Clculo Integral
3 horas
5 horas
Probabilidad y
Estadstica I
Probabilidad y
Probabilidad y
Estadstica
Estadstica II
5 horas
6 horas

Campo Disciplinar
de Matemticas
Bachillerato General

El estudio de las propuestas realizadas en ambos programas evidencian una supremaca


del estudio de conceptos atomizados sobre
el desarrollo del pensamiento matemtico.
El programa del Bachillerato Tecnolgico, si
bien completo, se limita a realizar un listado
secuenciado de contenidos matemticos. Distinto es el caso, aunque perfectible, del pro-


La presentacin actual precisara de un
profundo anlisis sobre la correlacin del trabajo a realizar en clase y las competencias que
se pretenden desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competencias, sino que sern las acciones, actividades
y prcticas desarrolladas para la construccin
de dicho concepto las que propicien la correspondencia con competencias determinadas.

Figura 1.
Relaciones de subida: Accin Actividad
Prctica.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas


Ejemplo puntual podra considerarse la
competencia que enuncia: argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Con certeza, esta competencia
amerita de una articulacin de conceptos, o
ms especficamente, del desarrollo del pensamiento matemtico en un sentido amplio.

Si bien hay cambios muy importantes
que incorporan, por ejemplo, el enfoque intercultural (segn se expresa en los documentos)
y da con ello una nueva perspectiva a la educacin, la investigacin exhibe que los objetos
matemticos no son aprehensibles de manera
inmediata aun en los casos del tratamiento de
la interculturalidad, sino que se deben generar espacios que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al objeto mediante el uso, ste s,
situado culturalmente. Dicha resignificacin
ser el centro sobre lo que se trabajar en esta
propuesta. Una diferencia fundamental que
haremos explcita a lo largo de las distintas
etapas que viva este proceso de cambio, es que
privilegiaremos la construccin del conocimiento matemtico en situaciones contextuales, por sobre el aprendizaje memorstico
y fuera de contexto, aun por sobre la mera
aplicacin de los conceptos. Una dinmica
en espiral que atienda a la transversalidad, la
funcionalidad y la contextualidad del saber
matemtico.

La presente idea, alternativa desde sus
fundamentos, propone una descentracin del
objeto matemtico, se trata de un abordaje
muy cercano al que vive el estudiante en su
vida en sociedad, de ah que le denominemos
construccin social del conocimiento matemtico. Dicha descentracin, no significa su anulacin o desdibujamiento (del objeto abstracto),
sino que enuncia un matiz un tanto distinto:
la apropiacin del objeto matemtico precisa
de prcticas que le acompaen tanto al nivel

de la cultura como del uso que viven los saberes matemticos situados. Esto es, no se parte
del propio objeto matemtico y su apropiacin
por los individuos; sino que se centra en el uso
del conocimiento en situaciones diversas que
dan el origen al objeto, se considera que este
emerge de una anidacin de prcticas que parten de las acciones, actividades y prcticas socialmente compartidas.

Figura 2: Representacin grfica de la descentracin del objeto.



La perspectiva tradicional, centrada en
el objeto matemtico, como fin ltimo del
proceso didctico, debe ser todava cuestionada, pues la aprensin simblica del objeto no garantiza su aprendizaje en un sentido
pleno (basta observar los resultados obtenidos con esta didctica). Este fenmeno caracterstico de la enseanza hace del objeto
una especie de deidad que norma o regula
el comportamiento ulico.

El proceso tradicional de aprendizaje de
la matemtica escolar (figura 3) tiene sus inicios en una enseanza y un aprendizaje basados en objetos que se aplicarn, con posterioridad, en tareas que tengan contexto situacional
determinado. Es decir, se explicar de la mejor
manera posible un tpico matemtico y, posteriormente, se aplicar este conocimiento
aprendido en alguna situacin de la vida real.
La matemtica escolar tiene una racionalidad
universal que lleva a que las respuestas matemticamente correctas habitualmente sean

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

nicas. Esto permite una clara delimitacin


entre lo que est bien y lo que est mal, por
tanto, agiliza y hace concreta la actividad de
evaluar.

Figura 4: Aprendizaje centrado en prcticas.

Figura 3: Aprendizaje centrado en objetos.



Por otro lado, el proceso de aprendizaje del saber matemtico escolar (ver figura 4),
precisa de una propuesta alternativa que est
siendo planteada en este primer documento, en ella se refiere a la significacin situada de los objetos matemticos, significacin
que slo se obtendr mediante el uso. Lo que
hago construye conocimiento y desarrolla a
la vez al pensamiento matemtico. En lo que
hago, aprendo. La garanta del aprendizaje no
refiere, nicamente, a la correcta aplicacin
del conocimiento aprendido, sino refiere a la
habilidad de significar al objeto matemtico
mediante los usos del conocimiento, es decir,
a partir de lo que hago puedo darle significados al conocimiento matemtico abstracto.
Diremos, entonces, que las personas saben
matemticas, en tanto evaluacin, si pueden
ponerla en uso dentro y fuera de la clase de
Matemticas, dentro y fuera de la escuela
(no basta resolver tareas tpicamente escolares mediante tcnicas ms o menos sofisticadas). Si pueden usarla, aun antes de conocer
su estructura axiomtica formal, pues de esta
manera estn desarrollando su pensamiento
matemtico. Se pretende darle el estatus de
saber al conocimiento matemtico escolar, es
decir, hacerlo funcional y dotarlo de significado mediante el uso, por encima de la resolucin de tareas de la matemtica escolar. De
aqu, nuestra concepcin de la resignificacin
del conocimiento matemtico: significar progresivamente.


Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestructuracin de la nocin de aprendizaje, la cual se sustenta en una
racionalidad contextualizada, un relativismo
epistemolgico y la resignificacin progresiva:
la validez de las respuestas se fundamentar en
las argumentaciones y con base en las diferentes respuestas se construir la estructura escolar del conocimiento matemtico trabajado.

En sntesis, se propone el trabajo con
las matemticas que le sean funcional al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y
retome de l experiencias para construir conocimiento en la escuela, como as tambin, que
el conocimiento pueda ponerse en uso tanto en
el aula como en su vida diaria, es decir, se consolide como un saber con pleno valor de uso.

Para estos fines, la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un elemento
importante a tenerse en cuenta si, como busca
toda reforma, pretendemos la democratizacin
del aprendizaje.

Para concluir, hacemos explcita la necesidad del desarrollo profesional docente que
acompae el proceso de adaptacin de la propuesta al quehacer docente y, por sobre todas
las cosas, la participacin individual y colegiada, las opiniones, todas las intervenciones y
cuestionamientos de las y los profesores que
haga este planteamiento de propuesta preliminar una va plausible para su puesta en escena.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

3. Propuesta de adecuacin de
asignaturas
La propuesta de adecuacin de las asignaturas
del Campo Disciplinar de Matemticas, se organiza de la siguiente manera:
Eje: organiza y articula los conceptos, ha-

bilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la


transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas de
organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los
aprendizajes fundamentales y se refiere al
contenido de mayor jerarqua dentro de los
programas de estudio.
Se propone que los nuevos contenidos centrales se encuentren orientados por los siguientes
ejes y componentes para el Campo Disciplinar de Matemticas:
Eje: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Componente:
Elementos del lgebra Bsica.
Eje: Tratamiento de la forma, el espacio
y la medida.
Componentes:
Elementos bsicos de Geometra.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Elementos de la Geometra Analtica.
Eje: Pensamiento y lenguaje variacional.
Componentes:
Elementos del Clculo Diferencial.
Elementos del Clculo Integral.
Eje: Manejo de la informacin.
Componente:
Elementos de la Estadstica y la

Probabilidad.

3.1. Matemticas I (BG) / lgebra (BT).


Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
De la revisin realizada a las asignaturas lgebra (Bachillerato Tecnolgico) y Matemticas I (Bachillerato General), se identifica lo
siguiente:
Existe una postura centrada en conceptos
ms que en el desarrollo del pensamiento
matemtico.
El programa del Bachillerato Tecnolgico
carece explcitamente de los usos de la variable.
El programa del Bachillerato Tecnolgico
carece explcitamente de la variacin proporcional como una introduccin al pensamiento varacional.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y radicales cuando
puede ser considerado un tema de revisin
sin necesidad de darle el estatus de tema
especfico del semestre.
nicamente en el Bachillerato General se
aborda el tema de Sucesiones y Series, referidas a formas particulares: aritmtica y
geomtrica.

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

MATEMTICAS 1
LGEBRA
BG - 5 horas
BT - 4 horas
Lenguaje algebraico
Expresiones
algebraicas
Notacin
Uso de variables y
expresiones algebraicas en el contexto de
los nmeros positivos
y reales.

Representacin algebraica de expresiones


en lenguaje comn
Interpretacin de expresiones algebraicas
Evaluacin numrica
de expresiones algebraicas

Sucesiones y series
(aritmticas y geomtricas) de nmeros,
bosquejando funciones
discretas (lineales y
exponenciales)
Comparaciones con
el uso de tasas, razones, proporciones y
variacin proporcional
como caso simple de
relacin lineal entre
dos variables
Operaciones con
polinomios de
una variable y
factorizaciones
bsicas de trinomios
(productos notables
y expresiones
racionales)
Ecuaciones

Operaciones fundamentales
Suma, resta, multiplicacin y divisin

Leyes de los exponentes y radicales

Productos notables
Factorizacin

Ecuaciones lineales
Con una incgnita
Sistemas de ecuaciones 1x1, 2x2, 3x3, en
estrecha conexin con
la funcin lineal

Resolucin y evaluacin de ecuaciones


Con dos y tres incgnitas
Sistema de ecuaciones
Mtodos de solucin

Ecuaciones cuadrticas
Ecuaciones cuadrticas
en una variable y su
relacin con la funcin Mtodos de solucin
cuadrtica

Se propone:
Elaborar un programa que promueva el
desarrollo del pensamiento matemtico
relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra.
Profundo ms que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas e ideas especficos tratados de manera amplia y profunda: esto no reduce
las horas de las asignaturas, sino que
ampla el tiempo de trabajo en ellas.
La eleccin de estos temas es colegiada.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
Dirigido a jvenes que estudian la Educacin Media Superior.
Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica en los estudiantes.
Orientado al profesor como actor de la
accin didctica y al estudiante como
actor principal de la significacin.
Hacer homogneos los contenidos de las
asignaturas de lgebra y Matemticas I
Dejando la posibilidad de ampliacin
en BG por su carga horaria superior.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

3.1.1. Adecuacin de contenidos para Matemticas I (Bachillerato General) y lgebra


(Bachillerato Tecnolgico)
Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico, es decir, significarlo mediante su uso.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Eje articulador del aprendizaje:
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Componente:
Elementos del lgebra Bsica.
Contenidos centrales:



Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.


Usos de la variable.
Nmeros y sus propiedades.
Variacin proporcional.

Tratamiento de lo lineal y lo no lineal


(normalmente cuadrtico).
Representacin y resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales.
Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/seriacin,
conmensurar, simplificar, expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes, generalizar, representar, comunicar, construir una unidad de medida, entre otras.
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Uso de variables y expresiones algebraicas.
Aprendizajes
Transita del pensamiento aritmtico al
pensamiento algebraico.
Desarrolla el lenguaje algebraico como sistema simblico de representacin.
Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en
prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
generalizar, representar, comunicar, entre
otras.
Reconoce la existencia y distingue los usos
de la variable como nmero general, incgnita y relacin funcional.
Interpreta y expresa algebraicamente fenmenos de su vida cotidiana.
Evala expresiones algebraicas en contextos numricos.
Contenidos especficos:
La variable como nmero generalizado,
incgnita y relacin de dependencia funcional: cundo y por qu son diferentes?,
qu caracteriza a cada una? Ejemplos
concretos y creacin de ejemplos.

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Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Tratamiento algebraico de enunciados verbales los problemas en palabras: cmo


expreso matemticamente un problema?,
qu tipo de simbolizacin es pertinente
para pasar de la aritmtica al lgebra?
Interpretacin de las expresiones algebraicas y de su evaluacin numrica. Operaciones algebraicas. Por qu la simbolizacin algebraica es til en situaciones
contextuales?
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
De los patrones numricos a la simbolizacin algebraica.
Aprendizajes
Reconoce patrones de comportamiento
entre magnitudes.
Formula de manera coloquial, escrita y
grfica patrones de comportamiento.
Expresa de manera simblica fenmenos
de su vida cotidiana.
Reconoce fenmenos de comportamiento
lineal y no lineal.
Diferencia (y/x) y (y/x) como relaciones constantes entre magnitudes.
Representa grficamente fenmenos de
variacin constante con dominio discreto.
Contenidos especficos:
Sucesiones y series numricas particulares (nmeros triangulares y nmeros cuadrados, sucesiones aritmticas y geomtricas), representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plano. Con base en
comportamientos numricos, qu cambia, cmo cambia y cunto cambia? Un
anlisis variacional de los patrones numricos.*
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones
discretas de grficas continuas: qu caracteriza a una relacin de comportamiento
*Contenido de carcter opcional para el BT, convendra incorporarlo.

lineal?, cmo cambian las variables en


una relacin lineal?, cmo cambian las
variables en una relacin no lineal?, cmo
se diferencian?
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Variacin lineal como introduccin a la relacin funcional.
Aprendizajes
Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos proporcionales (directa) de su
vida cotidiana con base en prcticas como:
comparar, equivaler, medir, construir una
unidad de medida, entre otras.
Caracteriza a una relacin proporcional directa.
Resignifica el algoritmo de la regla de tres
simple.
Expresa de manera simblica fenmenos
proporcionales de su vida cotidiana.
Contenidos especficos:
Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y variacin proporcional directa
como caso particular de la funcin lineal
entre dos variables: qu magnitudes se relacionan?, cmo es el comportamiento de
dicha relacin?
La proporcionalidad y sus propiedades
numricas, geomtricas y su representacin algebraica. Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropomtricas y
de mezclas (colores y sabores): qu es lo
que se mantiene constante en una relacin
proporcional?

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.


El trabajo simblico.
Aprendizajes
Simboliza fenmenos lineales y cuadrticos mediante el empleo de variables.

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Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

Opera y factoriza polinomios de grado pequeo.


Significa grfica y algebraicamente la solucin de una ecuacin.
Interpreta la solucin de un sistema de
ecuaciones lineales.
Contenidos especficos:
Operaciones con polinomios y factorizaciones bsicas (productos notables). Se sugiere apoyarse de los modelos geomtricos
para el cuadrado del binomio.
Resolucin de ecuaciones lineales en
contexto: qu caracteriza a las soluciones?
Sistemas de ecuaciones lineales con dos
variables, en estrecha conexin con la funcin lineal y la optimizacin: qu caracteriza al punto de interseccin?, siempre
existe solucin?
Ecuaciones cuadrticas en una variable
y su relacin con la funcin cuadrtica.
Interpretacin de las races. Tratamiento
transversal con el tiro parablico y los mximos y mnimos de una funcin. Cmo se
interpreta la solucin de una ecuacin lineal y las soluciones de una ecuacin cuadrtica?
3.2. Matemticas II (BG) / Geometra y
Trigonometras (BT).
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida
De la revisin realizada a las asignaturas de
Matemtica II (Bachillerato General) y Geometra y Trigonometra (Bachillerato Tecnolgico), se identifica lo siguiente:
En el Bachillerato Tecnolgico se incluye
una definicin de punto, lnea, mtodo inductivo y deductivo, que no se encuentra
en el Bachillerato General.
Existe un listado de conceptos sin un valor

de uso o funcionalidad explcitos para la


vida del estudiante.
No trabajan las distintas relaciones existentes entre ngulos, tringulos, polgonos
y circunferencias.
GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA
BT - 4 horas
Figuras geomtricas

MATEMTICAS 2
BG - 5 horas

Origen y mtodos
Punto
Lnea
Mtodo inductivo
ngulos

Mtodo deductivo
ngulos

Caractersticas de ngulos

Notacin y diversidad

Sistemas de medicin

Conversiones

Tringulos

Teoremas
Tringulos

Caractersticas de
tringulos
Suma de ngulos de
tringulos
Criterios de congruencia de tringulos
Teorema de Tales y
Pitgoras

Sistemas de medicin

Notacin y diversidad
ngulos interiores y
exteriores
Rectas y puntos notables
Teoremas

Polgonos
Polgonos
Elementos y propiedades

Notacin y diversidad
ngulos interiores y
exteriores
Diagonales
Permetros y reas
Teoremas

12

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Circunferencia

Circunferencias

Elementos y
propiedades

ngulos en la circunferencia

Permetros

Permetro

reas

reas de figuras circulares

Teoremas
Relaciones y funciones en el tringulo
Relaciones trigonom- Relaciones trigotricas
nomtricas
Razones trigonomtricas

Razones trigonomtricas

Funciones trigonom- Funciones trigonomtricas en el plano carte- tricas en el plano


siano
cartesiano
Crculo unitario

Crculo unitario

Aplicacin de leyes de
senos y cosenos

Identidades fundamentales
Resolucin de tringulos

Se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento matemtico con
orientacin operativa de la Geometra y la
Trigonometra.
Diferenciar el tratamiento de la forma,
el espacio y la medida entre el pensamiento geomtrico y el pensamiento
trigonomtrico.
Establecer relaciones, desde el propio
programa de estudios, entre las nociones de ngulos y sus medidas, de tringulos y su clasificacin, de polgonos y
sus relaciones con los tringulos y de la
circunferencia.
Significar mediante procesos visuales y
numricos a los objetos geomtricos y
trigonomtricos.

Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la confrontacin con las relaciones proporcionales.
Hacer homogneos los contenidos de la
asignatura de Geometra y Trigonometra
con los de Matemticas II
Dejando la posibilidad de ampliacin
mediante temas selectos en BG por la
carga horaria superior.
3.2.1 (Geometra) Adecuacin de contenidos para Matemticas II (Bachillerato General) y Geometra y Trigonometra (Bachillerato Tecnolgico).
Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar,
analizar y comprender el uso de la configuracin espacial y sus relaciones; as como
tambin signifique las frmulas de permetro, rea y suma de ngulos internos y
externos de polgonos.
Que el estudiante aprenda a identificar,
operar y representar el uso de los elementos figurales de ngulo, segmento, polgono,
circunferencia y sus relaciones mtricas
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitu-

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

13

des del espacio y las propiedades fsicas de


los objetos que lo rodean.

Unidades de aprendizaje propuestas para


discusin con el colectivo docente:

Eje articulador del aprendizaje:


Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Conceptos bsicos del espacio y la forma:
lo trigonomtrico.

Componentes:
Elementos bsicos de Geometra.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Contenidos centrales:
Elementos bsicos de Geometra.
Conceptos bsicos del espacio y la forma, lo geomtrico.
Figuras geomtricas y sus propiedades.
Tratamiento de las frmulas geomtricas para permetros, reas y volmenes.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y de semejanza de tringulos.
Elementos de la Trigonometra Plana.
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
Usos y funciones de las relaciones trigonomtricas en el tringulo.
Funciones trigonomtricas y sus propiedades.
Medidas de ngulos y relaciones trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una introduccin de las razones
de magnitudes a las funciones reales.
Visualizando frmulas e identidades
trigonomtricas.
Prcticas asociadas: visualizar, estimar, comparar, relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, interpretar, reconfigurar,
entre otras.

Aprendizajes
Distingue conceptos bsicos de: recta, segmento, semirecta, lnea curva.
Interpreta los elementos y las caractersticas de los ngulos.
Mide manual e instrumentalmente los objetos trigonomtricos y da tratamiento a las relaciones entre los elementos de un tringulo.
Trabaja con diferentes sistemas de medicin de los ngulos.
Contenidos especficos:
Elementos, caractersticas y notacin de
los ngulos.
Sistemas angulares de medicin: cmo
realizar las conversiones de un sistema a
otro?, por qu existen varias formas de
medir ngulos?, cules son las razones por
las cuales se hace dicha conversin?

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.


El estudio de las figuras geomtricas.
Aprendizajes
Identifica, clasifica y caracteriza figuras
geomtricas.
Interpreta las propiedades de las figuras
geomtricas.
Significa las frmulas de permetros, reas
y volmenes de figuras geomtricas con
materiales manipulativos.
Contenidos especficos:
Propiedades de los tringulos segn sus lados y ngulos: qu los identifica entre s?,

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Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

qu los diferencia entre s?, por qu los


tringulos son estructuras rgidas y usadas
en las construccin?
Caracterstica de las sumas de ngulos internos en tringulos y de polgonos regulares: por qu la configuracin y la reconfiguracin espacial de figuras sirven para
tratar con situaciones contextuales de la
Geometra?
Propiedades de los polgonos regulares.
Elementos y propiedades bsicas de los ngulos en la circunferencia.
Frmulas de permetros de figuras geomtricas. Cunto material necesito para cercar un terreno? Cul figura tiene permetro menor?
Frmulas de reas de figuras geomtricas.
Suponiendo distribucion uniforme de la
pintura, con cunta pintura alcanzara
para pintar la pared? hay figuras con la
misma rea? Qu rea es mayor/menor?
Frmulas de volmenes de figuras geomtricas. Las formas de medir volmenes en
mi comunidad? Tienen el mismo volumen?
Frmula para la suma de ngulos internos
de polgonos. Para qu puedo usar estas
frmulas generales? La suma de los ngulos internos de un cuadrado es ?
Frmulas de algunos ngulos en una circunferencia. Midiendo los ngulos entre
las manecillas del reloj, los ngulos de las
esquinas de una cancha de futbol.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.


Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos.
Aprendizajes

Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales triangulares segn sus disposiciones y sus relaciones.
Significa los criterios de congruencia de
tringulos constructivamente.

Interpreta visual y numricamente al Teorema de Tales en diversas contextos y situaciones reales.


Contenidos especficos:
Criterios de congruencia de tringulos y
polgonos: qu tipo de configuraciones figurales se precisan para tratar con polgonos, sus propiedades y estructuras, relaciones y transformaciones?
Congruencia o semejanza? El tratamiento
de la reduccin y la copia. Figuras iguales y
figuras proporcionales.
Teorema de Tales y semejanza de tringulos: cmo surge y en qu situaciones es
funcional? Midiendo la altura al medir la
sombra? Figuras a escala.
Teorema de Pitgoras en situaciones contextuales. Cmo se construyen las esquinas rectas?
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
Aprendizajes
Caracteriza a las relaciones trigonomtricas segn sus disposiciones y sus relaciones.
Interpreta y construye relaciones trigonomtricas en el tringulo.
Analiza al crculo trigonomtrico y describe las funciones angulares, medidas y
comparaciones de medidas de las relaciones espaciales.
Contenidos especficos:
Medida de ngulos y razones trigonomtricas de ciertos ngulos: qu tipo de argumentos trigonomtricos se precisan para
tratar con tringulos, sus propiedades y estructuras, relaciones y transformaciones?
Por qu la relacin entre razones de magnitudes sirve para analizar situaciones con-

15

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

textuales?, cmo se diferencia de la razn


proporcional entre magnitudes?
El crculo trigonomtrico, relaciones e
identidades trigonomtricas. Tablas de
valores de razones trigonomtricas fundamentales. De la antigedad clsica a la
geolocalizacin?
Las identidades trigonomtricas y sus relaciones. Cmo uso las identidades trigonomtricas en diversos contextos de
ubicacin en el espacio, la topografa y la
medicin?

3.3. Matemticas III (BG) / Geometra


Analtica (BT).
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida
De la revisin realizada a las asignaturas de
Matemticas III (Bachillerato General) y
Geometra Analtica (Bachillerato Tecnolgico), se identifica lo siguiente:
Adems de la diferencia horaria (4 horas
en BT y 5 horas en BG), el programa de
estudios es bastante similar. Al final de los
temas la hiprbola, como lugar geomtrico, aparece slo en BT.
El programa de la BT desglosa temticamente los contenidos y el del BG lo sintetiza en categoras generales.
El BT trata el tema de coordenadas polares
y su conversin a rectangulares, da tambin una introduccin a los vectores en el
plano a diferencia del BG que lo omite.
En ambos programas est ausente el tema
de la localizacin de objetos en plano, por
punto o regin.

GEOMETRA ANALTICA
BT - 4 horas
Sistemas coordenados

MATEMTICAS 3
BG - 5 horas

Rectangulares
Puntos en el plano
Distancia entre dos
puntos

Propiedades de segmentos rectilneos y


polgonos

Divisin de un segmento en una razn dada


Punto medio
Permetro y reas

Polares
Radio vector
ngulo polar
Transformaciones del
sistema polar al rectangular y viceversa
Lugares
Caractersticas matemticas que definen un La recta
lugar geomtrico
Pendiente y ngulo de
inclinacin
Formas de la ecuacin
de una recta y sus
transformaciones
Elementos de una recta Interseccin de rectas
como lugar geomtrico
Relacin entre rectas
Formas de la ecuacin
de una recta y propie- Rectas notables del
tringulo
dades

Cnicas

Elementos, ecuaciones, condiciones


geomtricas y analticas de:
Elementos y ecuaciones
Circunferencia
de una circunferencia

16

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Elementos y ecuaciones Parbola


de una parbola
Elipse
Elementos y ecuaciones
Hiprbola
de una elipse

Se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano
y su localizacin a la construccin de la
nocin de lugar geomtrico como arreglo
determinado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el
movimiento planetario y la resolucin algebraica de problemas geomtricas como
ocurri en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico,
con ejemplos que favorezcan la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro
parablico ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y parablicas). El momento circular y las rbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos
centrales aun a costa de no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados por su potencialidad didctica
que habrn de desarrollarse amplia y profundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir
en cada uno de los pensamientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico)
para lograr el desarrollo del pensamiento
matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia
permiten visualizar ciertos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en
aula.
3.3.1 Adecuacin de contenidos para Matemticas III (Bachillerato General) y Geometra Analtica (Bachillerato Tecnolgico).

Propsitos de la asignatura:
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para ubicarse
en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias
para el tratamiento de los lugares geomtricos como disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos
analticos en los problemas geomtricos.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
5. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Eje articulador del aprendizaje:
Tratamiento de la forma, el espacio y la medida.
Componentes:
Elementos de Geometra Analtica.
Contenidos centrales:
La Geometra Analtica como mtodo algebraico para la resolucin de tareas geom-

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

tricas. Conceptos bsicos del sistema de


coordenadas rectangulares, orientacin y
posicin en el plano.
El papel del origen de coordenadas en los
sistemas de referencia.
Reconocimiento y construccin de los lugares geomtricos: recta, circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos: coordenadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamiento asinttico.
Prcticas asociadas: representar, localizar,
dibujar, disear, resolver, modelar, entre
otras.
Unidades de aprendizaje propuestas para
discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La Geometra Analtica como mtodo
algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas y el tratamiento del sistemas
de coordenadas.

17

Los lugares geomtricos bsicos: la recta y


la circunferencia. Cmo se construye la
ecuacin de la recta? Cules son sus invariantes? Camino en lnea recta, y el lser,
cmo lo hace? Qu sabes del movimiento circular? Algunos ejemplos de la naturaleza, conoces algunos?
Otros lugares geomtricos: la elipse, la parbola y la hiprbola. Qu significan esas
palabras?, de dnde vienen, conoces su
historia?
La longitud de segmento, el punto medio, la perpendicular a un segmento, entre
otras. Interseccin de rectas y dems lugares geomtricos. Puedes doblar un papel
que deje marcado en su doblez dos segmentos perpendiculares?, dos segmentos
paralelos?, cmo lo hiciste?
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Reconocimiento y construccin de los lugares geomtricos.
Aprendizaje
Caracteriza a los lugares geomtricos segn sus disposiciones y sus relaciones.

Aprendizajes

Contenidos especficos:

Caracteriza en forma analtica los problemas geomtricos del trazado y la configuracin.


Ubica en el plano y localiza puntos en los
cuadrantes mediante sus coordenadas.
Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geomtricos. Ecuacin general de los lugares geomtricos
bsicos.

Qu tipo de lugares geomtricos se precisan para tratar con rectas y cnicas, sus
propiedades, puntos singulares, sus relaciones y sus transformaciones?
Cmo construir la ecuacin de la circunferencia, qu propiedades tienen los puntos
sobre una circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse, la parbola y la hiprbola. Trazado y propiedades. Qu son las cnicas?

Contenidos especficos:
Sistema de coordenadas cartesiano. Me
oriento en el plano: puedo hacer un mapa
del sitio en el que vivo? Qu ruta es ms
corta de mi escuela a la tienda?

18

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.


Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos.
Aprendizaje
Dibuja un cono y visualiza sus cortes.
Analiza los elementos de la ecuacin general de las cnicas.
Contenidos especficos:
Por qu los lugares geomtricos tratados
analticamente resultan tiles para el tratamiento en diferentes situaciones contextuales?
Dibuja un cono y visualiza sus cortes. Qu
figuras reconoces?, de qu depende la forma que tenga el corte sobre el cono?
Analiza los elementos de la ecuacin general de las cnicas. Por qu todas son de
ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas?
Tabula y puntea en el plano distintos puntos de una parbola, lo mismo para una
circunferencia, una elipse y una hiprbola.
Qu son las asntotas?
3.4. Matemticas IV + Clculo Diferencial
(BG) / Clculo Diferencial (BT).
Pensamiento y lenguaje variacional
De la revisin realizada a las asignaturas de
Matemticas IV y Clculo Diferencial del Bachillerato General y el curso de Clculo Diferencial del Bachillerato Tecnolgico, se identifica lo siguiente:
Esta es la primera asignatura de la malla
curricular con contenidos claramente diferentes entre el BG y el BT. En el BG se
antecede el estudio del Clculo Diferencial
por un curso de Preclculo (Matemticas
IV), el nmero de horas tambin es diferente en ambos subsistemas.

Quiz el tema primero, tratamiento de las


funciones, del BT, podra ser reorientado
como un curso introductorio al Preclculo y,
en ese sentido, tomar algunas de las ideas del
BG para tal efecto. Por ejemplo, operar sobre
funciones puede servir para analizar regiones
y comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsica donde domina el anlisis regresivo del contenido de un curso de Clculo Diferencial, se
parte de los nmeros reales para pasar a los elementos de una funcin (dominio, codominio
e imagen), operaciones de funciones, los lmites, las funciones continuas y las derivadas de
las funciones; mientras que el del BG se ocupa
del llamado preclculo (previo al Clculo) para
funciones polinomiales de grado pequeo y
funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas Clculo Diferencial del BG tiene una orientacin emprica,
aunque no resulta claro cmo se puede usar la
idea de lmite cuando no hay proceso infinito involucrado en los ejemplos de produccin
que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada,
cuando las nociones matemticas de lmite o
derivada sean tratados, se haga de manera que
cumplan con el doble rol de las matemticas.
Desarrollar la idea intuitiva de lmite y en los
casos concretos hablar de aproximaciones.
MATEMTICAS IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos
tipo de funciones
Aplicas funciones especiales y transformaciones de grficas
Empleas funciones polinomiales de grado tres y
cuatro
Utilizas funciones factorizables en la resolucin
de problemas
Aplicas funciones racionales
Criterios de comportamiento de datos
Uitlizas funciones exponenciales y logartmicas
Aplicas funciones peridicas

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

CLCULO DIFERENCIAL
BG - 3 horas
Argumentas el estudio
del Clculo mediante el
anlisis de su evolucin,
sus modelos matemticos y su relacin con
hechos reales
Resuelves problemas de
lmites en situaciones
de carcter econmico,
administrativo, natural y
social.
Calculas, interpretas
y analizas razones de
cambio en fenmenos naturales, sociales,
econmicos, administrativos, en la agricultura,
en la ganadera y en la
industria.
Calculas e interpretas
mximos y mnimos
sobre los fenmenos
que han cambiado en el
tiempo de la produccin,
produccin industrial o
agropecuaria.

CLCULO DIFERENCIAL
BT - 4 horas

Pre-Clculo
Nmeros reales, intervalos, desigualdades.

Funciones
Dominio y codominio,
Clasificacin, Comportamiento, Operaciones

Lmites
Lmite de una funcin,
Propiedades, Continuidad de una funcin.

Derivada
Razn de cambio
promedio de interpretacin geomtrica, Derivacin de funciones,
derivadas sucesivas,
comportamiento

Se propone:
Integrar en un solo curso de Clculo Diferencial de ambos contenidos (BG y BT)
para tener hasta este curso el mismo contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la equivalencia formativa. Esto
quiz exija de una nueva distribucin horaria.
Diferenciar el tratamiento del Preclculo al del Clculo Diferencial,
con el fin de fortalecer las ideas variacionales. En este sentido, denominar
a Matemticas V como Clculo Diferencial con un primer tema introductorio para el tratamiento de las funciones (el Preclculo).

19

Reiterar la idea de tener contenidos ms


robustos aunque menos extensos, no se requiere de muchos temas sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda. Por ejemplo, el tema de continuidad
de las funciones podra tratarse al nivel de
contigidad de la grfica, lo que exige de
una intuicin ms fuerte sin una formalizacin excesiva.
Especificar las acciones a seguir en cada
uno de los pensamientos y estrategias variacionales que se precisan para su desarrollo. Se sugiere que las ideas del Preclculo
sean incorporadas al BT, al menos al nivel
introductorio, esto quiz con una ampliacin de la carga horaria o con un desfasamiento de los contenidos con otras asignaturas.
Resultara conveniente que en el tema
de Pre-Clculo se trabaje a ms profundidad con las funciones hasta de tercer
grado, aunque haya que quitar las de grado superior. La razn es que las cbicas
tienen una potencia singular para discutir las races de una funcin y los puntos
singulares: mximo, mnimo y puntos de
inflexin.
Para el BT se sugiere dar un tratamiento
no formal a los nmeros, basado ms en
la distincin intuitiva entre nmeros para
contar y nmeros para medir.
Se sugiere reducir la carga algortmica
para dejar ms espacio al tratamiento situacional y ms conceptual de las ideas
de cambio, variacin, prediccin y linealidad.
3.4.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Diferencial (Bachillerato General) y
Clculo Diferencial (Bachillerato Tecnolgico).
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representa-

20

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

cin del cambio continuo y su discretizacin


numrica con fines predictivos.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Eje articulador del aprendizaje:
Pensamiento y lenguaje variacional.
Componentes:
Elementos del Clculo Diferencial.
Contenidos centrales:
Introduccin a las funciones algebraicas
y elementos de las funciones trascendentes elementales.

Usos de la derivada en diversas situaciones


contextuales.
Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
algebraico de los lmites.
Tratamiento del cambio y la variacin: estrategias variacionales.
Graficacin de funciones por diversos mtodos.
Introduccin a las funciones continuas y a
la derivada como una funcin.
Criterios de optimizacin: Teorema de
Fermat para mximos y mnimos.
Prcticas asociadas: predecir, estimar, variar,
seriar, comparar, procesar la reversibilidad,
entre otras.

Unidades de aprendizaje propuestas para


discusin con el colectivo docente:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Conceptos bsicos de sistemas de coordenadas, orientacin y posicin.
Aprendizajes
(Aprendizajes comunes al BT y BG)
Caracteriza a las funciones algebraicas y
las funciones trascendentes como herramientas de prediccin, tiles en los modelos de cambio.
Construye sucesiones numricas y reconoce patrones de crecimiento y de decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Encuentra en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin.
Opera algebraica, aritmtica y grficamente a las funciones polinomiales bsicas (lineal, cuadrtica y cbica).
Determina las asntotas de funciones racionales bsicas.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

(Aprendizajes del BT)


Utiliza a los objetos: derivada y derivada
sucesiva como medios adecuados para la
prediccin local.
Localiza los mximos, mnimos y las inflexiones de una grfica para funciones polinomiales y trigonomtricas.
Calcula operaciones grficas con funciones
para analizar el comportamiento local de
un funcin ( los ceros de f, f , f y f ).
Contenidos especficos (Comunes al BG
y al BT):
El tratamiento de las representaciones del
cambio en distintos contexto. Tablas, grficas, texto oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo represento el cambio?, puedo representar mi posicin en
una grfica dependiente del tiempo? Qu
es el cambio y qu la variacin?
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una funcin pasa
de crecer a decrecer hay un punto mximo
en el medio? Al revs, un punto mnimo?
As se comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el da?
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimizacin, sus
propiedades, sus relaciones y sus transformaciones representacionales?
Por qu los las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se
obtiene al sumar una funcin lineal con otra
funcin lineal?... una cuadrtica con una lineal?, se te ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y cambio
discreto.
Contenidos especficos (Para BT):
Calcular derivadas de funciones mediante
tcnicas diversas.

21

Determinar el mximo o el mnimo de una


funcin mediante los criterios de la derivada dnde se crece ms rpido?
Encuentra los puntos de inflexin de una
curva mediante el criterio de la segunda
derivada. Cmo se ve la grfica en un punto de inflexin? Podras recortar el papel
siguiendo esa grfica?, qu observas?
Reconocimiento de propiedades fsicas
como posicin, velocidad y aceleracin y
su correspondencia con la funcin, la derivada primera y la segunda derivada de una
funcin. Interpretacin fsica de los puntos
singulares.
Calcula derivadas sucesivas de funciones
polinomiales y trigonomtricas mediante
algoritmos, no mayor a la tercera derivada.
Existen caminos directos para la derivacin sucesiva?
Qu mtodos conocemos?
Predice el comportamiento en el crecimiento de un proceso de cambio en el dominio continuo (variables reales) y en el
dominio discreto (variables enteras).

3.5. Clculo Integral (BG y BT)


Pensamiento y lenguaje variacional
De la revisin realizada a la asignatura de
Clculo Integral (Bachillerato General y
Bachillerato Tecnolgico), se identifica lo
siguiente:
En el Bachillerato Tecnolgico se agrega
Suma de Riemman que es un tema clsico en las carreras de ciencias exactas en
la Educacin Superior, por lo cual en el
Bachillerato esto ser slo un tratamiento
intuitivo para el clculo de reas de figuras curvilneas mediante aproximaciones
rectilneas bsicas (usando rectngulos y
trapecios).
Existe un listado extenso de conceptos sin
un valor de uso o funcionalidad explcitos
para la vida del estudiante en la malla curricular del Bachillerato Tecnolgico.

22

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

CLCULO
CLCULO
INTEGRAL
DIFERENCIAL
BG - 3 horas
BT - 5 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial
Diferencial
en estimacin de erroAproximaciones
res y aproximaciones
de variables en las cien- Antiderivadas
cias exactas, sociales,
Mtodos de intenaturales y administra- gracin
tivas
Inmediatas
Determinas la primiIntegracin por partes
tiva de una funcin e
integras funciones alge- Integracin por sustitubraicas y trascendentes cin
como una herramienta
Integracin por fraccioa utilizar en las ciencias
nes parciales
exactas, sociales, naturales y administrativas Suma de Riemman
Integral indefinida
Calculas e interpretas
el rea bajo la curva en
el contexto de las ciencias exactas, naturales,
sociales y administraPropiedades
tivas
Notacin
Resuelves problemas de
aplicacin de la integral Teorema Fundamental
definida en situaciones del Clculo
reales en el campo de
las ciencias exactas,
naturales, sociales y
administrativas

Se propone:
Unificar los contenidos del curso de Clculo Integral tomando elementos de ambas
propuestas y considerando la importancia
de esta asignatura en la vida profesional
del egresado con aspiraciones a continuar
estudios superiores.

Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas especficos tratados de manera amplia y profunda.
Especificar las acciones a seguir en
cada uno de los pensamientos involucrados (procesos inverso, antiderivada
y reversibilidad de procesos, comparacin y aproximacin de reas y clculo
de integrales mediante tcnicas bsicas
de integracin).
Fortalecer la idea de uso de las integrales
en situaciones realistas de las ciencias y la
vida cotidiana. La idea de densidad, rea,
acumulacin lo favorecen.
3.5.1 Adecuacin de contenidos para Clculo Integral (Bachillerato General y Bachillerato Tecnolgico).
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin de la acumulacin del cambio continuo y
del cambio discreto con fines predictivos y de
modelacin.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

23

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.

Unidades de aprendizaje propuestas para


discusin con el colectivo docente:

Eje articulador del aprendizaje:


Pensamiento y lenguaje variacional.

Aproxima el rea bajo una curva mediante


rectngulos inscritos, se mide o calcula el
rea de estos y se estima el valor del rea
bajo la curva.
Compara los resultados de ambas tcnicas
de aproximacin, con rectngulos y con trapecios. Qu ocurre en el lmite con ambas
aproximaciones?
Acota el valor del rea bajo la curva aproximando por exceso y por defecto, el valor
del rea. Usa ambos mtodos de aproximacin: rectngulos y trapecios.
Calcula el rea debajo de curvas conocidas,
como grficas de funciones lineales, cuadrtica y cbicas entre dos lmites de integracin.
Interpreta por extensin o generalizacin,
el rea bajo la curva de grficas de funciones
trigonomtricas bsicas (seno y coseno de
0 a )

Componentes:
Elementos del Clculo Integral
Contenidos centrales:
Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (mtodo
de los rectngulos y mtodos de los trapecios)
Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).
Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
aplicados a problemas de las ciencias naturales, exactas y sociales.
Prcticas asociadas: aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, comparar, reversibilidad,
acumular, entre otras.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (Mtodo
de los rectngulos y mtodo de los trapecios)
Aprendizajes

Contenidos especficos:
La grfica como descripcin del cambio.
Cmo interpreto grficamente el crecimiento lineal? Qu caracteriza al crecimiento no lineal?
Aproximacin del rea bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento lineal y crecimiento no lineal?
Comparacin de aproximaciones. Alguna
es mejor?, en qu circunstancias?
Conjetura sobre expresiones generales del
rea bajo la curva (ejemplo el rea bajo la
grfica de f(x)=1 o bajo f(x)=x, as como el

24

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

rea bajo f(x)=x2, con x entre 0 y 1, o entre


1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b).
Usa el reconocimiento de patrones.
Interpretacin del rea segn el fenmeno
(ejemplo, el rea de la funcin velocidad
se interpreta como la distancia recorrida)
Por qu los las medidas de la acumulacin
resultan tiles para el tratamiento de diferentes situaciones contextuales?
UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Antiderivada de las funciones elementales
(algebraicas y trascendentes)
Aprendizajes
Encuentra la antiderivada de funciones polinomiales.
Discute las relaciones entre la integral definida y el rea bajo la curva.
Descubre relaciones del tipo: Si de una
funcin obtengo una derivada, qu obtengo
si de esa derivada busco su antiderivada.
Interpreta por extensin o generalizacin
la integral indefinida de funciones trigonomtricas bsicas (seno y coseno).
Contenidos especficos:
Tcnicas para obtener la antiderivada.
Qu significa integrar una funcin?, podras imaginar el llenado y vaciado de un
recipiente en trminos de la integracin?
Qu patrones reconoces para la integral
de x, x2, x3, ?
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin contextual. Qu es integrar en ese
contexto de la fsica? Integrar la funcin
velocidad, integrar la funcin aceleracin?
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos?
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con la acumulacin y su medida, propiedades, relaciones y representaciones?

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.


Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida y uso intuitivo de
los procesos infinitos y las situaciones lmite.
Aprendizajes
Utiliza tcnicas para la antiderivacin de
funciones conocidas.
Obtn la integral indefinida de una funcin dada.
Visualiza la relacin entre rea e integral
definida.
Calcula la antiderivada de funciones trigonomtricas bsicas.
Utiliza sucesiones y lmites para obtener
integrales definidas.
Contenidos especficos:
Tcnicas bsicas para obtener la antiderivada. Qu tcnicas de integracin conoces? Discute la diferencia entre tcnicas y
mtodos.
rea e integral. Ejemplos histricos.
Tabla de integracin y su empleo. Reconoces patrones?
La integral definida como lmite de sucesiones particulares.
La Integral indefinida de funciones algebraicas y trascendentes bsicas.
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con la integral, sus propiedades, relaciones y representaciones?

3.6. Probabilidad y Estadstica I y II (BG) y


Probabilidad y Estadstica (BT).
3.6.1 Probabilidad y Estadstica (BT).
Manejo de la informacin
De la revisin realizada a la asignatura Probabilidad y Estadstica (Bachillerato Tecnolgico), se identifica lo siguiente:

25

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

Se determina por medio de frmulas, a


las medidas de tendencia central, medidas de dispersin, medidas de forma
y medidas de correlacin mostrando un
dato, por lo tanto, en bachillerato se estudiar la representatividad y variabilidad ms que dar solo un nmero como
resultado.
Se estudia los diferentes tipos de probabilidad utilizando frmulas o teoremas
para determinar el valor de la probabilidad, por lo cual, se dar importancia a
la racionalidad que existe detrs de cada
frmula.
Se estudia en un semestre a la estadstica
mientras que en el semestre siguiente se
estudia la probabilidad (nociones bsicas
de probabilidad), por lo cual se necesita
una unificacin del contenido.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad explcitos para
la vida del estudiante en la malla curricular del Bachillerato Tecnolgico.

PROBABILIDAD Y
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
ESTADSTICA
BG - 4 horas
BT - 5 horas
Probabilidad y EstadsEstadstica
tica I
Comprendes y describes la variabilidad
Manejo de la inforestadstica y sus aplica- macin
ciones
Elementos bsicos,
Describes y representas frecuencias, distribudatos de forma tabular cin de frecuencias,
representacin grfica e
y grfica
interpretacin
Aplicas la estadstica
Medidas de tendendescriptiva
cia central

Analizas la teora de
conjuntos y sus aplicaciones.

Media, mediana, moda


y cuantiles
Medidas de dispersin
Rango, desviacin media, desviacin estndar
y varianza
Medidas de forma
Sesgo, apuntamiento o
curtosis
Medidas de correlacin
Coeficiente de correlacin, recta de regresin, error estndar de
estimacin

Probabilidad y Estadstica II

Probabilidad

Aplicas tcnicas de
conteo
Aplicas la probabilidad
conjunta
Analizas las distribuciones de variables
aleatorias discretas y
continuas
Comprendes comportamiento de los datos
de dos variables

Teora de Conjuntos
Elementos bsicos, operacin con conjuntos,
diagrama de Venn
Tcnicas de conteo
Elementos bsicos,
diagrama de rbol, principio de la suma y la
multiplicacin, permutacin y combinacin
Probabilidad para
eventos
Probabilidad condicional, eventos independientes, Teorema de Bayes, selecciones al azar
con o sin reemplazo

Se propone:
Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad tomando elementos
de ambas propuestas y considerando la importancia en la vida profesional que tendr
esa asignatura para el manejo de la informacin, sin reducir la carga horaria.

26

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas
especficos tratados de manera amplia y
profunda.
Rescatar la importancia del uso de las
medidas de tendencia central, medidas
de dispersin y contexto situacional
para la toma de decisiones.
Trabajar solamente con los enfoques
de probabilidad donde no se incluya
el estudio de las distribuciones, que ya
sera parte de la educacin superior.
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promoviendo su importancia con el anlisis de la informacin y complementndolo con los
dems contenidos.
Especificar las acciones a seguir en
cada uno de los pensamientos involucrados (medidas de tendencia central,
teora de conjuntos, tcnicas de conteo,
enfoques de probabilidad).
Fortalecer la idea del uso de las medidas
de tendencia central y enfoques de probabilidad donde nociones como incertidumbre, azar, aleatoriedad deben ser trabajadas
desde su uso en la vida cotidiana.

tricos y variacionales, para la comprensin


y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms
variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.

3.6.2 Adecuacin de contenidos para Probabilidad y Estadstica I (Bachillerato General


y Tecnolgico).

Eje articulador del aprendizaje:


Manejo de la informacin.

Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de tratamiento
estadstico, inferir sobre la poblacin a travs
de las muestras. El tratamiento del azar y la
incertidumbre.
Competencias disciplinares:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geom-

Componentes:
Elementos de la Estadstica y la Probabilidad.
Contenidos centrales:
Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad.
Concepto de riesgo en situaciones contextuales.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
clases.
Manejo de la informacin en situaciones
de la vida cotidiana.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

27

Tratamiento y significado de las medidas


de tendencia central
Tratamiento y significado de medidas de
dispersin.
Uso del conteo y la probabilidad para eventos.
Contextualizacin de los elementos de
probabilidad condicional e interpretacin
del teorema de Bayes.

nifican las medidas de tendencia central?,


para qu obtener estos valores?
Tcnicas de conteo y Teora conjuntista en
la determinacin de la probabilidad.

Prcticas asociadas: estimar, variar, seriar,


comparar, reversibilidad, acumular, entre
otras.

Aprendizajes

Unidades de aprendizaje propuestas para


discusin con el colectivo docente:
*Las unidades de aprendizaje I y II se contemplan para Estadstica y Problabilidad I;
unidades III y IV, para Estadstica y Probabilidad II en el Bachillerato General. Las cuatro
unidades de aprendizaje se contemplan para
Estadstica y Problabilidad en el Bachillerato
Tecnolgico.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad.
Aprendizajes
Usa un lenguaje propio para situaciones
que necesiten ser estudiados con elementos de estadstica y probabilidad.
Usa tcnicas de conteo o teora de conjuntos en la determinacin de la probabilidad.
Organiza la informacin como parte de la
estadstica para el estudio de la probabilidad.
Estudia el complemento que tiene la estadstica con la probabilidad.
Contenidos especficos:
Nociones y conceptos bsicos de estadstica y probabilidad.
Enfoques de probabilidad. Qu significa
cada enfoque de probabilidad?, qu sig-

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.


Concepto de riesgo en situaciones contextuales.

Comprenda la situacin en estudio.


Modela con elementos de la estadstica y
probabilidad para el estudio de la informacin.
Organiza la informacin recolectada de la
situacin.
Construye la frmula de probabilidad.
Contenidos especficos:
Qu entendemos por riesgo?, qu papel
juega la probabilidad y estadstica en el estudio del riesgo?
Usos de la estadstica y probabilidad en situaciones dadas.
Anlisis de la informacin.
Nociones de incertidumbre, azar y aleatoriedad.
Tipos de eventos en el estudio de la probabilidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Manejo de la informacin en situaciones
de la vida cotidiana.
Aprendizajes
Recolecta y ordena la informacin de alguna situacin.
Interpreta y analiza la informacin.
Representa la informacin.
Toma decisiones a partir del anlisis de la
informacin.

28

Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

Contenidos especficos:
Estudio de la informacin. Qu papel
juegan las medidas de tendencia central?,
cmo representar la informacin en un
grfico estadstico?, cmo estudiar un grfico estadstico?, qu papel juega la probabilidad en el manejo de la informacin?
Clculo de las medidas de tendencia central y su representatividad en trminos de
la variabilidad y el contexto situacional.
Construccin de grficos estadsticos en la
representacin de la informacin.
Anlisis de tipos de grficos estadsticos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Tratamiento de las medidas de tendencia
central.
Aprendizajes
Determina las medidas de tendencia central, medidas de dispersin, medidas de
forma y medidas de correlacin.
Determina las medidas de tendencia central desde el anlisis del grfico estadstico,
as como su variabilidad y representacin
de la situacin contextual.
Toma decisiones a partir de las medidas de
tendencia central y su representacin con
respecto a un conjunto de datos.
Contenidos especficos:
Medidas de tendencia central. Qu es la
moda, la media aritmtica, la mediana?
Qu es un cuartil?, qu es una medida de
dispersin?, qu es una medida de forma?,
qu es una medida de correlacin?
Anlisis de la informacin y toma de decisiones. Qu informacin brindan las
medidas de tendencia central?, cundo se
puede considerar que todas dan la misma
informacin?, en cualquier fenmeno tienen significado?

Propuesta para el Campo Disciplinar de Matemticas

Subsecretara de Educacin Media Superior