CONTENIDO

1. INDUCCIN UNIVERSITARIA

1.1.
RESEA HISTRICA DE CECAR
1.2.
QU ES CECAR
1.2.1. Misin
1.2.2. Visin
1.2.3. Polticas
1.3.
GOBIERNO Y ORGANIZACIN DE CECAR
1.4.
PROGRAMAS Y SERVICIOS QUE OFRECE
1.5.
BIENESTAR UNIVERSITARIO
1.6.
RECURSOS CON QUE CUENTA LA UNIVERSIDAD

2. LA SUPERVIVENCIA DEL ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDAD

2.1.
LA ORGANIZACIN DE LA VIDA DE ESTUDIOS EN LA
UNIVERSIDAD
2.2.
LOS ELEMENTOS DE TRABAJO
2.2.1. Exploracin de elementos de trabajo
2.3.
LA DISCIPLINA DE ESTUDIO
2.4.
MOTIVACIN PARA ESTUDIAR EFICAZMENTE
2.4.1. El xito y la supervivencia acadmica
2.4.2. Las sietes Leyes Espirituales del xito
3. DESARROLLO EMOCIONAL Y CRECIMIENTO PERSONAL
3.1.
TIPOS DE INTELIGENCIA
3.1.1. Inteligencia Lingstica
3.1.2. Inteligencia Espacial
3.1.3. Inteligencia Lgico Matemtica
3.1.4. Inteligencia Cinestsico Corporal
3.1.5. Inteligencia Musical
3.1.6. Inteligencia Emocional
3.1.7. Inteligencia Interpersonal
3.1.8. Inteligencia Intrapersonal
3.2.
CLASIFICACIN DE LAS EMOCIONES
3.2.1. Componentes de la Inteligencia Emocional
3.3.
LA COMUNICACIN HUMANA
3.3.1. Una comunicacin para el encuentro

4. HACIA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA

4.1.
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE VIDA
4.2.
LOS SUEOS SON METAS CON ALAS
4.2.1. La meta es el paso hacia el sueo, el sueo es una meta con alas
4.3.
AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
4.3.1. Historia de vida
4.3.2. Ejercicios de crecimiento personal
5. AUTOEVALUACIN

PRESENTACIN
El mdulo VIDA UNIVERSITARIA representa un aporte para el desarrollo humano,
ha sido organizado desde Bienestar Universitario pensando en la estabilidad y
adaptacin estudiantil.

Est diseado teniendo en cuenta los parmetros y

necesidades de una educacin encaminada a promover el aprendizaje autnomo

y el desarrollo de acciones pedaggicas que dinamicen variadas estrategias de
estudios autodirigidos y tcnicas motivacionales para el crecimiento personal y la
construccin del proyecto de vida.
As mismo el mdulo esta compuesto por cuatro unidades en las cuales se
ofrecen temas de profundizacin, lecturas complementarias, talleres de aplicacin
y ejercicios que permitirn el desarrollo de competencias comunicativas
interpretativas, argumentativas y propositivas. Su desarrollo enmarca un doble

propsito contribuir con la apropiacin y elaboracin constructiva del conocimiento

y promover actividades asertivas, habilidades y valores vitales para el logro
satisfactorio de las metas profesionales.
Por otra parte se busca mantener una dinmica de estudio acordada entre el
grupo y el tutor desempeando cada quien las funciones pertinentes y asumiendo
los procesos necesarios para un aprendizaje significativo.

El tutor cumple un

papel fundamental en la retroalimentacin, discusin y profundizacin de

contenidos temticos. Los distintos encuentro, tutoras y acciones pedaggicas
tienen como finalidad socializar los avances obtenidos a nivel individual y colectiva
en las actividades de socializacin; solucionar dudas e inquietudes que se vayan
generando a lo largo del estudio: liderar procesos de valoracin y evaluacin que
funciones

como

sistema

de

retroalimentacin;

dinamizar

procesos

de

complementacin mediante encuentros presenciales y garantizar una buena

comunicacin.

Recuerda que..

Depende de ti. La vida en si misma es un lienzo en blanco. Se convierte en

cualquier que tu pintes en el. Puedes pintar infelicidad, puedes pintar felicidad.
Esta libertad est en tu gloria
Bhagwan.

OBJETIVOS

1. Presentar una visin sobre la organizacin de los estudios en la

universidad, haciendo nfasis para el tema desarrollo emocional y enfoques
orientados a la supervivencia y adaptacin al sistema de educacin
superior.
2. Analizar contenidos tericos que contribuyan a la formacin de actitudes
asertivas para la toma de desiciones importantes en situaciones de riesgo.
3. Promover procesos de crecimeitno personal que conduzcan al estudiante a
consolidad su proyecto de vida y a desarrollar habilidades para la vida.
4. Ofrecer espacios de reflexin individual y tarabajos colectivos en torno a la

administracin del tiempo, tcnicas para el estudio eficiente y alas

relaciones intra e interpersonales.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
A travs de la orientacin de los contenidos expuestos anteriormente en el
presente mdulo, se pretende que los estudiantes sean capaces de:

Diferencias los programas y servicios de la Corporacin Universitaria

del Caribe CECAR

Analizar

aspectos

fundamentales

de

su

estructura

organizacin

Argumentar estrategias de motivacin para el xito personal

Asumir actitudes asertivas en la toma de decisiones.

fsica

Valorar la importancia de las relaciones interpersonales

Comprender las caractersticas y factor de la personalidad

Diferenciar elementos de trabajo y mtodo de estudio

Comprender procesos para el crecimiento personal y emocional

Analizar referentes conceptuales para la organizacin de estudios

Proponer alternativas que conduzcan al xito profesional

UNIDAD I
INDUCCIN UNIVERSITARIA
Esta unidad hace referencia a la informacin bsica institucional que se ofrece a
funcionarios y estudiantes cuando ingresan a la institucin. Incluye la resea
histrica de CECAR, Misin, Visin, Polticas y procedimientos de esta institucin,
contiene informacin fundamental relacionada con la organizacin de los
diferentes estamentos. La induccin inicial con los estudiantes de nuevo ingreso a
la universidad, les permite identificar los aspectos ya mencionados, contribuyendo
al fortalecimiento de actitudes favorables que conduzcan a producir sensaciones

de pertenencia, lo que a su vez ayudar a desarrollar el entusiasmo y elevar la

motivacin hacia el aprendizaje y el trabajo acadmico.
CONTENIDOS
1. INDUCCIN UNIVERSITARIA
1.1.
RESEA HISTRICA DE CECAR
1.2.
QU ES CECAR
1.2.1. Misin
1.2.2. Visin
1.2.3. Polticas
1.3.
GOBIERNO Y ORGANIZACIN DE CECAR
1.4.
PROGRAMAS Y SERVICIOS QUE OFRECE
1.5.
BIENESTAR UNIVERSITARIO
1.6.
RECURSOS CON QUE CUENTA LA UNIVERSIDAD
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al finalizar el estudio de los contenidos de esta unidad, los estudiantes estarn en
capacidad de:

Identificar

aspectos

relacionados

con

la

Organizacin

de

los

estamentos, programas y servicios de la Corporacin Universitaria.

Describir aspectos importantes de la Resea histrica de la Corporacin

Universitaria del Caribe CECAR

Ampliar la informacin bsica sobre las polticas, recursos y

procedimientos institucionales

Desarrollar actitudes apropiadas que favorezcan el sentido de

pertenencia hacia la institucin.

Elevar el inters y el entusiasmo por hacer parte de nuestra comunidad

universitaria.

ACTIVIDAD DIAGNSTICA

Con el propsito de identificar tus conocimientos previos, te presentamos a

continuacin algunos enunciados a los cuales debes responder desde tu
apreciacin personal, en la fase inicial de la unidad.
1. Describe aspectos importantes que conozcas de la historia de
CECAR:_____________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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2. Menciona los programas de pregrado presenciales y a Distancia que ofrece
la Corporacin Universitaria:
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__________________________ ___________________________
__________________________ ___________________________
__________________________ ___________________________
__________________________ ___________________________
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3. Qu programas y servicios ofrece Bienestar Universitario?:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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4. Con qu recursos fsicos y educativos cuenta la Universidad?:
FISICOS

EDUCATIVOS

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5. Menciona algunos aspectos fundamentales de la organizacin tales como:

polticas, principios o procedimientos institucionales que identifiques:
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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INDUCCIN UNIVERSITARIA
La induccin de la Corporacin Universitaria del Caribe hace referencia a la
informacin bsica institucional que reciben los nuevos estudiantes cuando
ingresan a la institucin. La informacin impartida durante la induccin incluye las
polticas y procedimientos de esta institucin. Busca propiciar, fomentar actitudes
favorables ayudando a producir una sensacin de pertenencia, lo que a su vez
ayudar a crear entusiasmo y elevar la motivacin hacia el aprendizaje y el trabajo
acadmico.

El programa de induccin se ofrece desde Bienestar Universitario durante la etapa

inicial del semestre a travs del programa de Desarrollo Humano, en coordinacin
con decanos y coordinadores de cada facultad.
1.1.

RESEA HISTORICA DE CECAR

El Acta de su fundacin, con el nombre de CORPORACION EDUCATIVA DEL

CARIBE, CECAR, data del 26 de julio de 1976, la que firmaron en Sincelejo 15
docentes de la Universidad de Crdoba y uno de la de Sucre, el Fsico Edmundo
Albis Gonzlez. Esta denominacin se mantuvo hasta septiembre de 1995,
momento en que pas a llamarse CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL
CARIBE, manteniendo la misma sigla de CECAR.
El 25 de septiembre de 1976 fue aprobado en Asamblea de todos sus Fundadores
el primer Estatuto de la naciente institucin, y en su primer Plan de Desarrollo
figuraron como reas prioritarias las Ciencias Administrativas, la Contadura y la
Educacin Preescolar. Posteriormente, el 15 de junio de 1978, recibe del
Ministerio de Educacin Nacional el reconocimiento de Personera Jurdica,
mediante la expedicin de la Resolucin No. 7786.
En Asamblea General realizada el 20 de mayo de 1978 se acord solicitar licencia
de funcionamiento para los programas de Administracin de Empresas (5 aos),
Contadura (5 aos), Administracin Educativa (4 aos) y Experto en Educacin
Preescolar (2 aos).
La visita de evaluacin de estos programas se llev a cabo los das 28, 29 y 30 de
octubre sin embargo, a pesar del concepto positivo de la comisin, el Ministerio
neg la concesin de la licencia de funcionamiento solicitada.
El 16 de junio de 1985 volvi a insistir la Corporacin presentando ante el ICFES
nueva solicitud de licencia de funcionamiento, pero esta vez para los programas
por ciclos de Administracin Agropecuaria y Contadura Pblica, cuyos respectivos
ciclos tecnolgicos se denominaban Tecnologa en Administracin Agropecuaria y
Tecnologa en Contabilidad y Presupuesto.
La visita de evaluacin para estos programas se llev a cabo los das 1o, 2 y 3 de
octubre de 1986 y como resultado la Junta Directiva del ICFES les concedi
licencia de funcionamiento a los programas por ciclos de Contadura Pblica,
Acuerdo No. 239, y Administracin Agropecuaria, Acuerdo No. 251 de ese ao.

Concedidas las anteriores licencias, la Corporacin inici labores docentes el 16

de febrero de 1987, laborando en jornada nocturna, utilizando en arrendamiento
en la jornada nocturna, aulas del Instituto de Cultura Femenina de propiedad de
doa Julieta Gonzlez de Albis. CECAR utiliz este local hasta el primer perodo
acadmico de 1993.
Hasta la fecha los rectores han sido todos fundadores de la Corporacin. Los
perodos de los rectores han variado desde un ao, a dos aos y desde el ao
2008 a tres aos. Rectores de perodos de un ao han sido Edmundo Albis
Gonzlez, un perodo, entre enero de 1987 y febrero 29 de 1988; Demetrio
Alvarez Alvarez, cuatro perodos, entre marzo de 1988 y marzo de 1992; Jorge
Anaya Hernndez, un perodo y medio, entre marzo de 1992 y septiembre de
1993, Noel Morales Calao, complet como encargado el perodo trunco de Jorge
Anaya siendo elegido en propiedad para un perodo adicional de un ao, que
venci en marzo de 1995. Noel Morales fue el ltimo Rector de perodos de un
ao.
Rectores de perodos de dos aos fueron Jorge Gnem Robles, quien reemplaz
a Noel Morales siendo reelegido para tres perodos consecutivos, entre marzo de
1995 y marzo de 2001; luego regres Jorge Anaya pero nuevamente para un
perodo, ms una fraccin de cinco meses, siendo reemplazado en calidad de
encargado por Laureano Mestra, quien en marzo de 2004 fue elegido en
propiedad para el perodo marzo 2004 / marzo 2006; regresando nuevamente
Jorge Gnem para un ltimo perodo de dos aos que venci en marzo de 2008,
momento en que fue reelegido para un primer perodo de tres aos que venci el
31 de enero de 2012, pero la Sala de Fundadores reunida el 21 de enero prorrog
su perodo hasta el 31 de julio de 2012.
Como principales ejecutorias de estos rectores empecemos por mencionar que a
Edmundo Albis se le debe el haber puesto a funcionar el Consejo Acadmico; a
instalar los primeros Comits Curriculares; a elaborar el primer proyecto de
Reglamento Estudiantil, y a poner a funcionar la Biblioteca para la cual adquiri su
mobiliario, compuesto de mesones de caballete en madera y de taburetes de
cuero crudo de res.

A Demetrio lvarez, el primer proceso de Autoevaluacin de los programas de

Tecnologa en Administracin Agropecuaria y de Tecnologa en Contabilidad y
Presupuesto; a financiar las primeras comisiones de estudio; a poner en marcha
los nuevos programas de Licenciatura en Educacin Infantil y de Espaol y
Literatura; a organizar los primeros juegos interfacultades; a la creacin del grupo
coral; a negociar la compra primero de una y luego de otra hectrea adicional de
terreno a la salida para Corozal en 1990, en donde se construy luego el primer
bloque de aulas , el llamado bloque A, lo mismo que la creacin de la revista
institucional.
En el primer perodo de Jorge Anaya tuvo lugar la graduacin de los primeros
egresados del programa de Licenciatura en Espaol y Literatura; se inici en 1993
la organizacin de las Oficinas de Planeacin y de Investigacin, y se iniciaron las
obras de construccin de la primera etapa del bloque A de CECAR en las dos
hectreas que se haban adquirido en la va a Corozal.
Bajo la rectora de Noel Morales Calao se concluy la construccin del bloque A;
se cre el Centro de Educacin Continuada y Posgrado; se pusieron en marcha
los programas tecnolgicos de anlisis y Diseo de Sistemas y de Secretariado
Ejecutivo Bilinge; se cre el programa de Derecho; se firm convenio con el
Instituto Antonio de Arvalo, TECNAR, de Cartagena, para extender hasta esa
ciudad el programa de Contadura Pblica; se devolvi a Incora la finca Villa Roja,
de 84 Hectreas, que haba sido recibida en comodato durante la rectora de
Demetrio Alvarez, y se inici bajo este perodo la Especializacin en Enseanza
del Ingls mediante convenio firmado entre CECAR y la Universidad del Norte.
A Jorge Gnem Robles se le debe, esencialmente, el haber emprendido un
proceso de desarrollo de la infraestructura que hoy es motivo de orgullo de la
comunidad acadmica.
En su primera rectora se construyeron los bloques de aulas B, C, D y E, y en la
Rectora actual acaba de concluir la construccin del bloque F, iniciado el 6 de
abril de 2011. A Jorge Ganem Robles se le debe tambin la construccin de la
Cafetera Central, la Cancha Mltiple, la Subestacin Elctrica, las vas de acceso
desde el Arco de Entrada, la ampliacin de la Biblioteca, la remodelacin y
dotacin de la Sala de Juntas y se adquiri un lote de terreno para la construccin
de la Extensin Montera. En el mbito acadmico se crearon los programas de
Economa, de Trabajo Social, de Comunicacin Social y Periodismo, y se pusieron

en marcha los programas a distancia, inicialmente en la modalidad de programas

semipresenciales, los que posteriormente se tornaron en programas a distancia.
Tambin recibieron fuerte impulso los desarrollos tecnolgicos y su respectivo
equipamiento. Con Jorge Gnem se puede decir que la Corporacin pas de ser
una institucin provinciana a una institucin que progresivamente ha venido
despertando respeto y admiracin en el mbito nacional e internacional.
Al finalizar esta segunda rectora de Jorge Gnem despus de dos perodos
discontinuos de seis y cinco aos, CECAR se apresta a iniciar un proceso
acelerado de modernizacin de su gestin acadmica, administrativa y financiera,
preparndose para la acreditacin de alta calidad de sus programas acadmicos,
paso previo para su transformacin en la universidad que esta regin del caribe
necesita.
1.2.

QU ES CECAR?

Es una Corporacin Universitaria de carcter privado y sin nimo de lucro regida

por la Constitucin y las Leyes de la Repblica, sus Estatutos y Reglamentos.
Es un centro de formacin avanzada de calidad, que fomenta la investigacin, la
interdisciplinariedad, el desarrollo acadmico y cientfico y el desempeo
profesional especializado.
La Institucin cuenta con un pregrado acreditado nacionalmente y con gran
pertinencia acadmica y social. Est integrada al Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa y de la comunidad acadmica nacional e internacional.
Es adems, lder reconocida en Educacin Abierta y a Distancia, apoyada en
tecnologas modernas y desarrollo de redes, lo que permite una amplia cobertura
y una slida presencia regional.
CECAR valora el ejercicio de la docencia y la labor del docente como generador
de saberes, orientador de la sociedad y considera por lo tanto, prioritaria la
formacin de un recurso humano autnomo, responsable y con visin universal,
comprometido con su identidad regional y nacional, capaz de promover en la
sociedad los valores de la tica, la justicia, la democracia, la tolerancia y la
convivencia pacfica.

CECAR es un centro generador de cultura, fundamentado en procesos de

formacin y una sistemtica actividad extracurricular que integran, arte, tica y
conocimiento cientfico.
Cuenta con un sistema de Bienestar Universitario que contribuye a mejorar la
calidad de vida de la comunidad universitaria, a democratizar las oportunidades,
ofrecer opciones ms creadoras y placenteras para el uso del tiempo libre, a
motivar y hacer ms digno el trabajo, otorgar los reconocimientos por mritos y
ante todo garantizar un desarrollo integral de comunidad universitaria.
1.2.1 MISIN
CECAR asume como misin la formacin integral de su comunidad en los niveles
tcnico, tecnolgico y profesional; comprometida con el desarrollo humano
sostenible, la autonoma regional, la cultura caribe, el espritu emprendedor y el
liderazgo social, mediante la integracin de la docencia, la investigacin y la
proyeccin social.
VISIN
En el 2016 CECAR ser una Universidad reconocida en la regin caribe
colombiana y a nivel nacional por su responsabilidad social a travs de la oferta
de programas con excelencia acadmica, su compromiso con el desarrollo
regional a travs de la investigacin, el uso y apropiacin de las TIC, su vnculo
con el sector productivo y el Estado y la formacin de profesionales ticos con
visin global y pertinencia local.
PRINCIPIOS Y VALORES
CECAR adopta los siguientes principios y valores que caracterizan su cultura
organizacional y coadyuvan el logro de misin y visin:
PRINCIPIOS:
a. DIGNIDAD HUMANA: la Corporacin reconoce que la educacin es un
derecho fundamental de las personas y un servicio pblico con sentido social. En

consecuencia, buscar el acceso al saber, los bienes, valores de la cultura, la

ciencia, la tecnologa y el arte, como medio para la plena realizacin del hombre y
el desarrollo armnico de la sociedad.
b. UNIVERSALIDAD: el claustro promover el conocimiento como bien universal,
la afirmacin y la defensa de los valores de la nacionalidad y el goce de los
bienes
supremos de la libertad, la democracia y los derechos humanos.
c. IGUALDAD: la enseanza se ofrecer sin restricciones de carcter poltico,
social, religioso, racial o de cualquier otro orden, con afirmacin de pleno
pluralismo ideolgico y bajo el criterio de la libertad de ctedra y de aprendizaje.
d. PARTICIPACIN: la Corporacin reconoce la democracia como factor esencial
del desarrollo social con equidad y por ende la propiciar y promover teniendo
como sustrato el respeto a la autoridad legtima y a la dignidad humana. Por lo
tanto, propiciar la intervencin libre de la comunidad acadmica en las
decisiones que los afectan en forma directa o a travs de sus representantes ante
los diferentes organismos de la Institucin.
e. EXCELENCIA ACADEMICA: es la bsqueda permanente y contina de la alta
calidad de los procesos de formacin, investigacin, y proyeccin social, a travs
de una cultura de autoevaluacin y de los planes de mejora para contribuir a la
bsqueda de solucin a los problemas del entorno.
f. TRANSPARENCIA: es la rendicin de cuentas a la sociedad y el Estado sobre
la fuente y uso de los recursos institucionales que demanda la educacin como
una funcin pblica que busca contribuir al desarrollo de las naciones y al
bienestar de sus habitantes.
g. EFICIENCIA: es el uso ptimo de los recursos como garanta de la alta calidad
en el ejercicio de las funciones sustantivas de la Educacin Superior (docencia,
Investigacin y extensin).
h. SOLIDARIDAD: es la determinacin firme y perseverante de la comunidad
acadmica de comprometerse por el bien comn, mostrndose unida y solidaria

entre s, con otros grupos de personas y organismos, compartiendo sus intereses

y necesidades.
i. PROTECCIN DEL AMBIENTE: La institucin impulsar la formacin de una
cultura ecolgica que privilegie la defensa de los recursos naturales y la
conservacin del medio ambiente.
VALORES:
a. HONESTIDAD: la Corporacin fomentar esta cualidad de calidad humana
para que su comunidad se comprometa y exprese con coherencia y autenticidad
de acuerdo con los valores de verdad y justicia en relacin consigo mismo, el
mundo, los hechos y las personas.

b. RESPETO: esta cualidad que comienza en el reconocimiento del individuo

como entidad nica es un valor fundamental para CECAR en las relaciones
interpersonales por la necesidad existente de reconocer a los dems y valorar sus
propios intereses y necesidades.
c. TOLERANCIA: es el dilogo entre culturas en un mundo contemporneo
caracterizado por la diversidad de posturas, credo, culturas, ideas y conductas,
guiadas por intereses particulares que entraa la supervivencia del ser humano.
d. RESPONSABILIDAD: es el compromiso con la formacin de profesionales
integrales con unos principios ticos y cientficos.
LEMA
El lema institucional adoptado para el PEI 2012 2016 es Formacin con
responsabilidad social, con el objetivo de destacar la trayectoria de CECAR
durante 26 aos de contribucin al desarrollo socio econmico de la regin, a
travs de:
Precios sociales de las matriculas que posibilitan el acceso a la educacin
de los/las jvenes con menores ingresos econmicos.
Oferta diversificada de sus programas acadmicos de pregrado y posgrado
en las diferentes reas del saber disciplinar.
Programas ofrecidos en la modalidad de Educacin a Distancia que
posibilita el acceso a la Educacin Superior de las personas que viven
distantes de la cabecera municipal.
Proyectos de desarrollo en alianza con organismos internacionales.
Programas y servicios de proyeccin social ofrecidos a la comunidad a
travs de la Unidad Integral de Atencin a las Victimas de la Violencia, el
Consultorio Jurdico, el Centro de Conciliacin, el Centro de Familia, y el
Consultorio Arquitectnico.
Proteccin del ambiente a travs de proyectos de recuperacin e
intervencin ambiental y paisaje dentro y fuera del campus.
Modelo Pedaggico social cognitivo aplicado al profeso de aprendizaje y
Programas y servicios de Bienestar Universitario, dirigidos a la comunidad
CECARENSE, entre otros.
1.2.3 POLTICAS

Fomento de la cultura de planeacin estratgica, prospectiva y participativa

en la comunidad universitaria.

Modernizacin administrativa y financiera.

Liderazgo, consenso y participacin en procesos de autoevaluacin y

acreditacin.

Fomento de una cultura para la convivencia pacfica.

Seleccin contratacin del recurso humano idneo.

Motivacin y sentido de pertenencia.

Modernizacin Educativa.

Articulacin de la Educacin continua y la extensin.

Innovacin pedaggica institucional.

Conformacin y consolidacin de comits y grupos de investigacin.

Vinculacin de los estudiantes al proceso investigativo.

Proyeccin social y espritu empresarial.

1.3 GOBIERNO Y ORGANIZACIN DE CECAR

ORGANISMOS DIRECTIVOS

Sala de Fundadores

Junta Directiva

Consejo Acadmico

Consejos de Facultad

a. Sala de Fundadores: Mxima autoridad de la corporacin integrada por

miembros fundadores, adherentes, representantes de profesores y estudiantes.
b. Junta Directiva: Le corresponde la direccin inmediata de la Corporacin
como ejecutora de las decisiones de la sala general.

c. Consejo Acadmico: rgano asesor del rector y de la junta directiva en la

gestin acadmica de la Corporacin.
d. Consejo de Facultad: rgano asesor del decano, en la gestin acadmica de
los programas adscritos a la respectiva facultad.

FUNCIONARIOS DIRECTIVOS:

Presidente

Rector

Secretario General

Vicerrectores

Director de Planeacin

Revisor Fiscal

Directores de centros:

* Educacin Abierta y a Distancia

* Educacin Continuada y Posgrado
* Registros y Admisiones
* Centro de Investigacin
* Centro de Idiomas
* Oficina de Relaciones
Interinstitucionales
* Centro de Emprendimiento

Decanos

Director de Talento Humano

Director de Logstica y Mantenimiento

Internacionales

1.4. PROGRAMAS Y SERVICIOS QUE OFRECE LA CORPORACIN

Programas de pregrado Presenciales
1. Administracin de Empresas
2. Contadura Pblica
3. Economa
4. Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica; Humanidades,

Lenguas Castellana e Idioma Extranjero (Ingls).

5. Derecho
6. Trabajo Social
7. Psicologa
8. Ciencias del Deporte y La actividad Fsica
9. Ingeniera de Sistemas
10. Ingeniera Industrial
11. Arquitectura

Programas presenciales en extensin a otras ciudades

* Contadura Pblica y Derecho

Montera

Programa de Modalidad Abierta y a Distancia

* Licenciatura en Educacin Bsica con Tecnologa e Informtica, Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental, Humanidades, Lenguas Castellanas e
Ingls
* Administracin de Empresas
* Administracin Pblica

Programas de posgrado
1. Especializacin en Docencia

2. Especializacin en Investigacin Aplicada Educacin

3. Especializacin en Administracin Financiera
4. Especializacin en Gerencia de la Hacienda Pblica
5. Especializacin en Gerencia Pblica
6. Especializacin en Derecho Administrativo
7. Especializacin en Derecho Laboral y Seguridad Social
8. Especializacin en Derecho Procesal Civil
9. Especializacin en Gerencia de la Calidad y Auditora en Salud
10. Especializacin en Procesos Familiares y Comunitarios
11. Gerencia Ambiental
12. Procesos Urbanos sustentables
13. Especializacin en Salud Ocupacional en convenio con la Universidad
del Norte de Barranquilla

1.5. 6. PROGRAMAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

Bienestar Universitario. Su razn de ser est centrada en la organizacin y
articulacin de acciones, que permitan el Bienestar de la Comunidad Universitaria,
mediante el ptimo funcionamiento de los programas, actividades y servicios de
las reas y todos aquellos eventos en los cuales se muestra la responsabilidad de
la Corporacin con el desarrollo integral de su comunidad.
1. Programa Cultura y Ciudadana. Es el responsable de desarrollar las
actividades y servicios culturales y de participacin ciudadana para
contribuir al desarrollo integral de la comunidad educativa y alcanzar el
logro de los objetivos institucionales.
Este programa se encarga de integrar las manifestaciones artsticas y
culturales, as mismo de la formacin de un buen ciudadano, con el fin de
fortalecer la valoracin de la identidad del Ser Caribe, desde el
reconocimiento a la diversidad, en beneficio de una ciudadana activa. Los

grupos culturales que se lideran desde esta rea son: Danza (folclrica,
moderna y contempornea), Msica (vallenato, fusin, saxo), Teatro, Coro,
Cuentera.
Para lograr la vinculacin de la poblacin estudiantil de educacin abierta y
a distancia en el 2013 en el programa de Cultura, se han diseado las
siguientes acciones:
Promocin de las actividades: Se realiza a travs de jornadas culturales
dando a conocer las diferentes disciplinas artsticas a la comunidad
educativa.
Jornada de motivacin para poder integrar los grupos bases: Se
realiza a travs de la ubicacin de Stand promocionando los grupos.
2. Programa Desarrollo Humano y Salud Integral: Se encarga de la
atencin a estudiantes y empleados en los aspectos de: salud fsica y
mental, socioeconmica y riesgo social.
Propicia el conocimiento de s mismo, el desarrollo de habilidades para
convivir, el fortalecimiento de las relaciones Inter e intrapersonales, del
compromiso y pertenencia con la institucin y la realizacin de la formacin
integral de los miembros de la comunidad educativa, en las dimensiones
psicoafectivas, sociales, espirituales e intelectuales, contribuyendo a
mejorar la calidad de vida, adems, desarrolla programas de promocin,
prevencin y servicios de atencin mdica y primeros auxilios encaminados
a proporcionar el bienestar fsico y social de la comunidad educativa.
Para lograr la vinculacin de la poblacin de educacin abierta y a
distancia, en el 2013 en el rea de Desarrollo Humano y Salud Integral se
han diseado las siguientes acciones:
Promocin de los servicios: Se realiza a travs de la pgina web, folletos
y plegables.
Jornada de salud: Se ofrecen los servicios de medicina y enfermera a
toda la comunidad educativa.

 Fortalecimiento del clima organizacional: Se realiza a travs de

integraciones, festejo de cumpleaos a funcionarios y celebracin de
fechas importantes.
3. Programa de Inclusin: Garantiza el acceso y la permanencia de las
poblaciones vulnerables a la educacin superior a travs del diseo,
implementacin y seguimiento de polticas y procesos de inclusin en la
Corporacin.
Es la encargada de desarrollar actividades acadmico-administrativas
encaminadas a brindar una educacin con calidad para las personas con
discapacidad o en situacin de vulnerabilidad en igualdad de oportunidades
en el acceso, permanencia y graduacin, implementando estrategias
organizativas que den respuesta a las necesidades comunes y especficas
que presentan los estudiantes.
Para lograr la vinculacin de la poblacin de educacin abierta y a
distancia, en el 2013 en el rea de Inclusin, se han diseado las
siguientes acciones:
Rutas de atencin a la poblacin diversa: Esta lnea de accin se centra
en el diseo, desarrollo e implementacin de rutas de atencin a la
poblacin diversa que garantice una educacin con calidad, equidad y
pertinencia.
Lnea de accin para el desarrollo de una poltica institucional
inclusiva: Esta lnea de accin, busca promover la institucionalizacin de
una poltica de inclusin educativa, de las personas con discapacidad y en
situacin de vulnerabilidad, encaminadas a la eliminacin de toda forma de
discriminacin que impiden el acceso a la educacin de esta poblacin,
haciendo ajustes progresivos basados en los alcances y limitaciones de la
Corporacin en sus diferente niveles, acadmicos, administrativos,
investigativos, de movilidad y accesibilidad.
Lnea de accin para el desarrollo de proyectos de investigacin en
educacin inclusiva: Esta lnea de accin busca promover el desarrollo de
las investigaciones orientadas, al mejoramiento de la calidad en la atencin
educativa de las personas con discapacidad y en situacin de
vulnerabilidad.

4. Programa de Deporte y Recreacin. Coordina y promueve los programas,

actividades y servicios de deporte y recreacin al interior de la Institucin,
con el objetivo de contribuir a la formacin integral y al bienestar de los
miembros de la comunidad educativa.
El programa de deporte y recreacin fomenta la recreacin y el deporte
entre los miembros de la comunidad universitaria a travs del deporte
recreativo y competitivo, jornadas de actividad fsica y jornadas recreo
deportivas a travs de una sana competencia, hbitos de vida saludable y
el buen uso del tiempo libre. Los deportes que se practican son: baloncesto,
ftbol, fsala, voleibol, beisbol, softbol, pin-pon, ajedrez y taekwondo. Se
participa en los juegos regionales y nacionales programados por
ASCUNDEPORTE.
Para lograr la vinculacin de la poblacin de Educacin Abierta y Distancia
en el 2013, en el rea de Deporte y Recreacin, se han diseado las
siguientes acciones:
Divulgacin de los programas y actividades: se dirige a la comunidad
educativa con el propsito de informar sobre los programas que se ofrece
a todos los miembros de la comunidad educativa, a travs de la pgina
web, correo electrnico, promocin directa, afiches, plegables y visita a los
CAT.
Jornada de motivacin para pertenecer a las selecciones deportivas
de CECAR: Se realiza a travs de socializacin del proceso para aplicar a
ser miembro activo de las selecciones de CECAR.
Jornadas recreo deportivas y culturales en los diferentes CAT: Se
realiza para incentivar la prctica del deporte, la recreacin y la actividad
fsica de la comunidad educativa.

Programa Trayectoria Acadmica Exitosa: Se encarga de planear, organizar,

dirigir y controlar las actividades relacionadas con el desempeo acadmico de los
estudiantes para garantizar la permanencia de los mismos en cada uno de los
programas ofertados por la Corporacin.
La Corporacin Universitaria del Caribe, CECAR, coherente con la Ley 30
de 1992, Artculo 1 La educacin superior es un proceso permanente que
posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una
manera integral..., en el desarrollo del proyecto Trayectoria Acadmica
Exitosa TAE, desde el ao 2010 a la fecha se vienen desarrollado las
siguientes acciones que se han convertido en una fortaleza institucional,
para lograr una permanencia con calidad e integral de los estudiantes, este
programa se desarrolla a travs las siguientes lneas de accin:
Pruebas de Ingreso: Garantizan un proceso dinmico y gil en la
aplicacin de los instrumentos de tal forma que permitan a la Corporacin
conocer el perfil de los aspirantes, permitan determinar el nivel de
desarrollo de las competencias afectivas, comunicativas, cognitivas y
tecnolgicas, mediante
la realizacin de un examen mdico general, a
cargo de la Unidad de Salud, adscrita a Bienestar Universitario, prueba de
comprensin lectora, prueba psicotcnica y de estilos de aprendizaje, y
que a la vez se les facilite su realizacin para el trmite de los aspirantes de
primer ingreso a la Corporacin.
Induccin Estudiantes de Primer Ingreso: facilita a los estudiantes de
primer ingreso la adaptacin a la vida universitaria propia de la familia
CECARENSE.
Seguimiento Acadmico: Es una estrategia de apoyo individual y/o grupal
en el mbito acadmico, psicosocial y familiar. El proceso educativo debe
mirarse desde la perspectiva de formacin integral, una formacin
centrada en la persona, una orientacin integradora y pertinentes con las
exigencias de la sociedad. Para ello se necesita un acompaamiento
permanente, que le facilite al estudiante dilucidar el proyecto de vida,
afianzando el liderazgo y el protagonismo que se requiere para ser objeto
de su propio proceso.

 Escuela de Formacin Integral: La Escuela de Formacin Integral con el

fin de acompaarlos en el descubrimiento y fortalecimiento de sus actitudes
y aptitudes a travs de las diferentes manifestaciones ticas, estticas,
afectivas, espirituales, corporales, ecolgicas, sociales, democrticas,
recreativas y deportivas que dan sentido y significado al conocimiento y
valoracin de s mismo y a la interaccin con los dems.
Asignatura Vida Universitaria: Mejora los niveles de competencias
bsicas a partir de las falencias con las que ingresan los estudiantes de los
diferentes programas acadmicos.
Consejera Estudiantil: Es dilogo permanente entre Bienestar
Universitario y la Academia, el cual promueve la interaccin entre los
estudiantes, los estudiantes y dems miembros de la comunidad
CECARENSE dentro de los principios de libertad, dignidad humana,
solidaridad, igualdad y participacin en bsqueda de mejores desempeos
acadmicos, personales e institucionales.
Asesoras Individuales y Grupales: Apoya a los estudiantes en la
solucin de las dificultades acadmicas, afectivas, sociales, emocionales,
psicolgicas y familiares que obstaculizan o pueden ser factores de riesgo
en la realizacin de su proyecto de vida, que incluye sus estudios
universitarios, para elevar la eficiencia terminal y consecuente disminucin
de la tasa de desercin.
Monitorias Acadmicas: Es una accin de intervencin formativa
destinada al seguimiento acadmico de los estudiantes de primero,
segundo, tercero y cuarto semestre de las jornadas, diurna y nocturna de
la Corporacin Universitaria del Caribe-CECAR. Estas se desarrollan en el
contexto acadmico fortaleciendo las debilidades en asignaturas en donde
los estudiantes han presentado mayores deficiencias.
Crditos Educativos: facilita el acceso y permanencia a la educacin
superior a jvenes y adultos con deseos de superacin, a travs de
diversas lneas de crditos educativos.

5. Programa de Seguimiento a Egresados. Encargado de mantener un

canal de comunicacin permanente con los graduados, que permita
conocer las caractersticas de su insercin profesional en el mundo laboral,
los requerimientos del medio, as como la calidad y pertinencia de la
formacin brindada por la institucin, que conlleven a la toma de decisiones
y el cumplimiento de la responsabilidad social Universitaria.
6. Programa Salud Ocupacional: Fomenta y apoya el desarrollo del Sistema
de gestin de Seguridad y Salud en el Trabajo (SG-SST); el cual consiste
en el desarrollo de un proceso lgico y por etapas, basado en la mejora
continua, que incluye la poltica, la organizacin la planificacin, la
aplicacin, la evaluacin, la auditoria y las acciones de mejora con el
objetivo de anticipar, reconocer, evaluar y controlar los riesgos que puedan
afectar la seguridad y salud en el trabajo.
Este sistema consta de tres lneas de accin:
Medicina laboral
Seguridad industrial
Higiene industrial
Estas lneas de accin, se desarrollan con el fin de mejorar los controles en
las fuentes, el medio y el individuo minimizando los riesgos y evitando los
Incidentes, accidentes y enfermedades laborales de nuestros trabajadores y
comunidad en general.
7. Servicio Psiclogos: Tienen a su cargo la responsabilidad de brindar
asesora y/u orientacin psicolgica a la comunidad acadmica y
administrativa de la Corporacin.
La atencin psicolgica, en el contexto de la vida universitaria, constituye un
espacio de apoyo a la comunidad educativa para fortalecer el auto
conocimiento y generar habilidades favorecedoras del desarrollo personal y
social. Adems, identifican en los miembros de la comunidad educativa
factores de riegos psicosociales y acadmicos
que puedan incidir
negativamente en la convivencia y su desempeo y a travs de la
implementacin de estrategias promoviendo la transformacin como ser.

Para lograr la vinculacin de la poblacin de educacin abierta y a distancia,

en el 2013 en el servicio de psicologa, se han diseado las siguientes
acciones:
Campaas de promocin y prevencin: Se realiza a travs de talleres, charlas,
cineforo, capacitaciones dirigidas a la comunidad educativa.
Atencin individual: Es un espacio individual y confidencial para que el
estudiante pueda tener la facilidad de ser orientado, asesorado e
intervenido en alguna problemtica o conflicto que se le presente.
Atencin grupal: Se atiende las necesidades de grupos a travs de la
atencin focalizada de casos que estn afectando la comunidad educativa.
Aplicacin de pruebas psicolgicas: Se aplican como apoyo al proceso
diagnstico y de intervencin en casos que sean requeridos por la
comunidad educativa.
Atencin y consejera psicolgica Virtual: Es un proceso dirigido a la
atencin oportuna de problemas psicolgicos de baja complejidad de
atencin bsica la cual se encuentra en prueba piloto en el primer periodo
de 2013 para fortalecer la atencin en la poblacin estudiantil de la
modalidad abierta y a distancia.
Cada uno de estas acciones estn dirigidas a fomentar en los estudiantes
la interiorizacin de actitudes positivas, destrezas y habilidades cognitivas y
sociales, uso de estrategias de pensamiento y afrontamiento, etc., manejo
adecuado de conflictos, adaptacin al contexto de formacin universitaria,
crecimiento personal, funcionalidad y rol estudiantil, actitudes de
permanencia y pertenencia universitaria.
Coordinadora Extensin Montera: fomenta y apoya todos los programas,
actividades y servicios de Bienestar Universitario en la Extensin Montera
y los CAT del departamento de Crdoba, dirigidos a la comunidad
educativa.

A continuacin, se relacionar un directorio prctico, con el cual se podr

comunicar con las diferentes reas que conforman a Bienestar
Universitario:
Bienestar Universitario
Conmutador: 2804017 2804019 2804029 2804012
Extensiones
Direccin:
131
Deporte y Recreacin:
142
Cultura y Ciudadana:
143
Desarrollo Humano y Salud
191
Seguimiento Acadmico
192

RECURSOS EDUCATIVOS:

Sala de Internet: contamos con cuatro salas de Internet, a travs de las cuales
los estudiantes y profesores estn conectados con el mundo.
Tres salones de Audiovisuales con toda la tecnologa al alcance de docentes y
estudiantes.
Biblioteca: centro donde el estudiante adquiere el apoyo documental e
informativo para la academia y la investigacin, al da con la nueva tecnologa
informativa.
Son usuarios de estos servicios:
El estudiante principal razn de nuestro quehacer diario.
El profesor, como Facilitador de los procesos de conocimiento.
Y el egresado, quien la utiliza en su educacin continua y permanente.
Para el acceso a estos servicios y beneficios slo se requiere la presentacin de
carn vigente.

OTROS RECURSOS:

* Laboratorios de sistemas con equipos

* Laboratorios de Hardware
* Un Programa en Salud Ocupacional
* Un Reglamento de Higiene y Seguridad Industrial
* Un Comit Paritario de Salud Ocupacional
* Dos Cafeteras al servicio de la comunidad universitaria

TALLER DE APLICACIN
1. Teniendo como referencia la informacin bsica institucional ofrecida en la
primera unidad de Induccin Universitaria, realiza un esquema que
incorpore la organizacin de los programas de facultad, las polticas y los
procedimientos fundamentales de esta institucin.

2. Menciona los motivos que te impulsaron a estudiar en esta Universidad y a

escoger esta carrera.

3. Explica de qu manera la Universidad busca propiciar las condiciones

apropiadas para tu formacin y fomentar actitudes favorables ayudando a
producir una sensacin de pertenencia, lo que a su vez ayudar a crear
entusiasmo y elevar la motivacin hacia el aprendizaje y el trabajo
acadmico.

4. Realiza una entrevista dirigida a 2 directivos, el decano o coordinador de la

facultad, un docente, una secretaria y varios estudiantes sobre la historia,
programa, servicios y otros aspectos relacionados y presenta a manera de
informe escrito para el prximo encuentro.

5. Consulta en la Biblioteca o Internet reseas sobre los orgenes de la

Universidad a lo largo de la historia y prepara una sntesis escrita para
entregar y compartir en plenaria.

UNIDAD N 2 LA SUPERVIVENCIA DEL ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDAD

Al dar inicio a una nueva etapa como es la formacin universitaria, el estudiante
se halla ante nuevas exigencias para la continuidad de su vida, de sus estudios
superiores que le sugieren mayores compromisos, nuevas tcnicas y habilidades
para el aprendizaje, siendo necesario activar un plan estratgico que le permita
resolver paso a paso algunos inconvenientes comunes con los que suelen
tropezar los estudiantes en los umbrales de su preparacin profesional.
Para tal fin incluimos en esta Unidad un conjunto de temas seleccionados de tal
manera que permitan ayudar al estudiante a enfrentar sus nuevos compromisos
con adecuadas estrategias de estudio.

2.1. LA ORGANIZACIN
UNIVERSIDAD

DE

LA VIDA DE

ESTUDIOS

EN

LA

2.2. LOS ELEMENTOS DE TRABAJO

2.2.1. Exploracin de elementos de trabajo
2.3. LA DISCIPLINA DE ESTUDIO
2.4. MOTIVACION PARA ESTUDIAR EFICAZMENTE
2.4.1. El xito y la supervivencia acadmica
2.4.2. Las sietes Leyes Espirituales del xito

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar elementos de trabajo y estudio necesarios para la supervivencia

del estudiante en la Universidad.

Proponer alternativas de superacin para algunas dificultades que suelen

presentarse en la estabilidad y organizacin de la vida de estudios
acadmicos.

Argumentar desde su apreciacin personal la importancia de las actitudes

asertivas y hbitos de estudios en el xito acadmico.

Describir referentes conceptuales sobre la Motivacin como alternativa para

estudiar eficazmente.

Diferenciar tcnicas y estrategias de Aprendizaje fundamentales para el

xito y la superacin personal.

ACTIVIDAD DIAGNSTICA
Analiza y reflexiona acerca de aspectos positivos y negativos en relacin a la
Organizacin, Tcnicas y Motivacin en el estudio. El cuestionario contiene veinte
preguntas, a las que se contestara con (Si) o (No) en la casilla correspondiente.
No hay respuestas correctas o incorrectas, ya que la contestacin adecuada es
tu juicio sincero sobre tu modo de actuar y tus actitudes personales, respecto al
estudio.

1. Al iniciar sus estudios superiores conoce los compromisos y medidas que

debe adoptar para su estabilidad acadmica?---------------------- ( )
2. Tiene facilidad para fijar constantemente su atencin en la lectura y
actividades de estudio?----------------------------------------------------- ( )
3. Tiene habilidad para recordar lo que lee?------------------------------ (

4. Planifica las diferentes actividades que debe realizar para cumplir un

compromiso de estudio?--------------------------------------------------- ( )
5. siente motivacin y deseos de estudiar con frecuencia?------------- (

6. Suele tener dificultad para seleccionar los puntos ms importantes de los

temas de estudio?------------------------------------------------------- ( )

7. Le gusta participar activamente en las sesiones de trabajo o actividades

acadmicas?------------------------------------------------------------------ ( )
8. Suele tener dificultad al organizar las ideas en un orden lgico para
presentar un informe?------------------------------------------------------ ( )
9. Le es difcil con frecuencia exponer un tema frente a un grupo?--- (

10. En ocasiones se siente inseguro e indeciso sobre sus decisiones y metas

profesionales?-------------------------------------------------------- ( )
11. Tiene apropiados mtodos y hbitos de estudio?-------------------- (

12. Identifica aspectos necesarios para alcanzar el xito?--------------- (

13. Considera que posee un lxico apropiado?--------------------------- (

)
)

14. Se le dificulta el estudio debido a que no cuenta con los elementos y

materiales necesarios?------------------------------------------------------ ( )
15. Le resulta difcil decidir que estudiar, por dnde empezar y como
estudiarlo cuando tiene una evaluacin?-------------------------------- ( )
16. Con frecuencia siente el deseo de abandonar la Universidad y dedicarse
a trabajar?-------------------------------------------------------- ( )
17. Piensa algunas veces que es necesario una cuota de sacrificio para
alcanzar los objetivos y aspiraciones?----------------------------------- ( )
18. Siente una buena Motivacin por los estudios y la carrera que ha
elegido?----------------------------------------------------------------------- ( )
19. Tiene preocupaciones o problemas personales que a veces no lo dejan
concentrar en los estudios?------------------------------------------------ ( )
20. Le agrada ms divertirse y participar de actividades sociales que
estudiar?---------------------------------------------------------------------- ( )

2. LA SUPERVIVENCIA DEL ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDAD

2.1. LA ORGANIZACIN DE LA VIDA DE ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD

Al dar inicio a esta nueva etapa de su formacin acadmica, la etapa de la

enseanza superior, el estudiante se halla ante exigencias especficas para la
continuacin de su vida de estudios. Se le exigirn nuevas actitudes ante nuevas
tareas. De ah la necesidad de asumir con prontitud la nueva situacin y de tomar
medidas adecuadas para hacerle frente. Es claro que el proceso pedaggicodidctico contina, as como el aprendizaje que este implica. En conjunto, no
obstante sus actitudes frente al estudio deben modificarse radicalmente, aunque
aprovechando lo que de acertado haya prendido en sus estudios anteriores.
En primer lugar, es preciso que el estudiante cobre conciencia de que de ahora en
adelante el resultado del proceso depende fundamentalmente de l mismo. Ya sea
debido a su mismo desarrollo psquico e intelectual, o bien a causa de la
naturaleza misma del proceso educativo en este nivel, las condiciones del

aprendizaje se transforman en el sentido de que le exigen al estudiante mayor

autonoma en la realizacin del aprendizaje, mayor independencia con respecto a
las ayudas que le ofrece la estructura de enseanza y a los recursos
institucionales que se le brindaran de ahora en adelante. La profundizacin de la
vida cientfica comienza a exigirle al estudiante una actitud de auto actividad
didctica que ser, sin lugar a dudas, critica y rigurosa.

Todo el conjunto de recursos que encuentra en la base de la enseanza superior

no puede ir ms all de su funcin de suministrar instrumentos para la actividad
creativa. El segundo lugar, una vez convencido de la especificidad de tal situacin,
el estudiante debe dedicarse a un proyecto de trabajo altamente individualizado,
apoyndose en el dominio y en el manejo de una serie de instrumentos que han
de estar continua y permanentemente al alcance de sus manos. Es con el auxilio
de estos instrumentos, el estudiante se organiza en su vida de estudio y disciplina
su vida cientfica. Este material didctico y cientfico sirve de base para el estudio
personal y para la complementacin de los elementos adquiridos en el transcurso
del proceso colectivo de aprendizaje dentro del saln de clases. Dado el nuevo
estilo de trabajo se inaugura al ingresar en la vida universitaria, la asimilacin de
los distintos contenidos ya no puede efectuarse de manera pasiva y mecnica,
como suele ocurrir muchas veces en los ciclos anteriores de estudio. Ya no basta
con la presencia fsica en las clases ni con el cumplimiento obligatorio de labores
mecnicas: es preciso disponer de un material de trabajo que corresponda
especficamente a su campo de accin y explorarlo adecuadamente.

2.2. LOS ELEMENTOS DE TRABAJO

La formacin universitaria acarrea casi siempre la realizacin de actividades
prcticas, de laboratorio de campo, que culminaran en el desarrollo de algunas

habilidades profesionales, propias de cada rea. Naturalmente, las diversas reas

exigen, unas ms y otras menos, esa prctica profesional. Con todo antes de
llegar a esto, se hace necesaria una fundamentacin terica por la que responde,
antes que cualquier otra instancia, la enseanza superior. Esta fundamentacin
terica de las ciencias, de las partes y de las tcnicas es la justificacin esencial
de ese nivel de enseanza. Y es de ah donde se inicia la labor de aprendizaje en
la universidad.

La asimilacin de esos elementos se lleva a cabo mediante la enseanza en la

clase propiamente dicha, en las aulas, pero se garantiza por el estudio personal
de cada estudiante. Y es por tal razn que a este le es preciso disponer de los
debidos instrumentos de trabajo, que, en nuestro medio, son fundamentalmente
bibliogrficos.

Al dar inicio a su vida universitaria es preciso que el estudiante comience a formar

su biblioteca personal, adquiriendo paulatinamente, pero de manera totalmente
sistemtica, libros fundamentales para el desarrollo de Su estudio.
Esta biblioteca debe ser especializada y calificada. Las obras de referencia
general, los textos clsicos que se encuentran agotados, se pueden encontrar en
las bibliotecas de las universidades, de las distintas facultades o de las otras
instituciones. Y, en el momento oportuno, esas bibliotecas deben ser
concienzudamente exploradas por el estudiante. Es preciso que el estudiante se
abastezca de textos bsicos para el estudio de su rea especfica, tales como un
diccionario, un texto introductorio, un texto o de historia, algn posible tratado ms
amplio, algunas revistas especializadas, toda obra que se refiera especficamente
a su rea de estudio y reas fines. Posteriormente, a medida que la carrera vaya
avanzando, debe escribir los textos monogrficos y especializados referentes a la
materia.

Los textos bsicos tiene por finalidad exclusiva crear un contexto, un marco
terico general a partir del cual pueda desarrollarse el aprendizaje y madurarse el
pensamiento en s. Esos textos cumplen, por consiguiente un papel meramente
propedutico, situndose en una etapa provisional de iniciacin. No se trata en
absoluto de restringir el estudio a los manuales ni, a un menos, a los apuntes de

clases. Ellos se hacen necesarios, con todo, en ese momento de iniciacin, para
servir de punto de comparacin con uno u otro texto quizs utilizado por los
profesores y, en fin, para construirse en el instrumental primario de trabajo en las
distintas reas y suministrar el vocabulario bsico y los elementos de los cdigos
de las diversas disciplinas. Seguido esos textos desempean, pues, el papel de
fuentes de consulta de las categoras primarias a partir de las cuales se
desarrollaran los diversos discursos cientficos. Naturalmente, a medida que el
estudio vaya avanzando y profundizndose, sern sustituidos progresivamente
por los textos especializados, por los estudios monogrficos resultantes de las
investigaciones elaborados por los diversos especialistas con quienes el
estudiante habr, en cierto modo, de convivir por mucho tiempo.

De igual manera hay que estimular entre los universitarios, de manera insistente,
la participacin en eventos extraacadmicos, tales como simposios, congresos,
encuentros, foros, seminarios, etc.

Dentro de los instrumentos para el trabajo cientfico actualmente disponibles, cabe

destacar particularmente los recursos electrnicos generados por la tecnologa
informtica. De manera esencial, vale la pena referirse a la red mundial de
computadores, Internet, y a los muchos recursos comunicacionales de la
multimedia, como los disquetes y los CD-ROMs. Tambin sobre el uso de esos
recursos se hablara ms adelante, brindndole ayuda al estudiante para que est
en condiciones de utilizarlos adecuadamente.

2.2.1. LA EXPLORACIN DE LOS ELEMENTOS DE TRABAJO

Este material didctico y cientfico debe ser considerado y tratado por el

estudiante como la base para su estudio personal, con el cual complementara los
datos adquiridos a travs de las actividades realizadas en clases. Una vez
documentada la materia abordada en el aula. Debe documentarse igualmente los
elementos complementarios a esa materia y se averigua mediante la investigacin
hecha acerca de este material de base. Sucede que muchos aspectos se aclaran
nicamente a travs de esos estudios personales realizados por fuera de la clase.
La documentacin como prctica del trabajo cientfico es la manera ms
adecuada y sistemtica de tomar apuntes. Las informaciones captadas durante
las exposiciones en clase, los debates en grupo, los seminarios y las
conferencias, se registran, en un primer momento, de manera precaria y
provisional, en los cuadernos de anotaciones. Al retomar en casa y las
anotaciones, el estudiante las someter a un proceso de correccin, de
complementacin y de seleccin, despus de lo cual sern transcritas en las
fichas de documentacin. En efecto, al tomar apuntes durante una exposicin,
muchas ideas terminan por quedar truncas: es preciso reconstruirlas. El contexto
ayudara, toda vez que lo que importa retener no es el texto de la exposicin sino
las Ideas principales.

Vale la pena recordar que para tomar apuntes durante una clase, una
conversacin informal, un debate, no es preciso grabar la exposicin o escribir el
discurso palabra por palabra. No hay necesidad, en esos casos, de registrar la
totalidad de lo que se dice, pues tal labor, aparta la concentracin del oyente de lo
que se va diciendo.

En este caso, lo mejor es ir registrando palabras o expresiones que traduzcan

contenidos conceptuales, generalmente dentro de las categoras de sustantivo o
verbo. Por lo tanto, lo que se va registrando es una secuencia de categoras, sin la
estructuracin lgico- redaccional explicita de una frase. No hay que preocuparse
por la falta del texto completo o por la ausencia de muchos de los detalles de la
exposicin del profesor o del hablante. Es preferible y ms eficiente concentrarse
en las ideas fundamentales, procurando expresarlas mediante algunas categoras
bsicas e invertir en la comprensin, en la aprehensin de las ideas del orador.

Al ir registrando esas categoras, debe separrselas mediante una lnea oblicua /.

Al retomar, en un momento posterior, estos apuntes, el oyente que estuvo atento
lograra reconstruir una sntesis adecuada del discurso, dispuesta en torno al eje
esencial de la respectiva reflexin.

En caso de que quedaran incompletos ciertos datos, objetivos o conceptos

precisos, es hora de recurrir a los instrumentos personales de investigacin, a las
obras bsicas de referencia. As se procura reconstruir el texto, completndolo con
las aclaraciones pertinentes que van a ayudar a comprender mejor las
informaciones recibidas. Una vez recuperadas las informaciones, los elementos
fundamentales, aquellos que de verdad merecen ser asimilados, se pasan a las
fichas de documentacin, sintetizados personalmente por el alumno.

Obsrvese que al proceder as, el alumno trabaja de manera inteligente y racional,

poniendo en prctica simultneamente todas las dimensiones del aprendizaje. En
ningn momento est preocupndose por aprenderse algo al pie de la letra, por
memorizar tan solo est pensando en las ideas que en el momento est
manipulando. Est pensando a medida que se esfuerza en construir el sentido de
los conceptos o de las ideas en juego. Esta incluso investigando, comparndose,
informndose. A travs de ese conjunto de actividades que abarca con el
pensamiento, facilita la tarea fsica y psquica del estudio, el alumno adquiere una
mayor familiaridad con el asunto en cuestin, por ms difcil y extrao que este
pueda parecer a primera vista. Adems no hay que esperar que domine ya, de
una vez, todo el contenido y sus ramificaciones. El desarrollo mismo de curso y
ese sistema de documentacin le irn proporcionando oportunidades para retomar
los distintos temas, que, tras sucesivas apariciones, se irn haciendo cada vez
ms familiares.
La orientacin para la revisin de la materia vista en el aula puede adaptarse a las
dems situaciones que se le presenten al estudiante en caso de participacin de
trabajo en grupo, de preparacin de un seminario o de elaboracin de un trabajo
de investigacin. En esta situacin, el procedimiento bsico de estudio es el
mismo, pese a las diferencias de objetivos. El estudiante analiza el material
propuesto tomando los apuntes correspondientes en forma de documentacin.

2.3. LA DISCIPLINA DE ESTUDIO

A pesar de la aparente rigidez de esa propuesta

de metodologa de estudio, ella es, sin duda, la ms eficiente. Presupone un
mnimo de organizacin de la vida de estudios, pero, en compensacin, se hace
cada vez ms productiva. En virtud de que, algunos universitarios de nuestro
medio disponen de poco tiempo para el estudio en casa, lo cual es indispensable
para un aprovechamiento ms inteligentes de sus carreras de pregrado y
despliega un mnimo de capacitacin cualitativa para las etapas posteriores, tanto
en caso de una eventual continuacin de estudios, como para las actividades
profesionales que desarrollaran y que habrn sido definidas y oficializadas sus
carreras.

No se trata de establecer una divisin minuciosa del horario de estudio: lo esencial

es aprovechar sistemticamente el tiempo disponible, estableciendo un orden de
prioridades. Tampoco viene al caso discutir las condiciones de orden fsico y
psquico que sean mejores para el estudio, pues depende en alto grado de las
caractersticas personales de cada quien, siendo difcil establecer normas
generales que acabaran cayendo en una tipologa artificial.
2.4. MOTIVACIN PARA ESTUDIAR EFIZCAMENTE

EL ESTUDIANTE recin ingresado a la universidad pronto descubre que se

espera, que l, asuma toda responsabilidad y practique una autodisciplina en sus
actividades personales, sociales y acadmicas. As mismo el primer ao de
estudio de la universidad representa el reto para salir adelante afrontando las
nuevas libertades y exigencias de un nuevo ritmo de trabajo del sistema educativo

superior que le obligan a mantener una eficaz autodisciplina anteponiendo las

diversiones y la vida social para dedicar ms tiempo al estudio.
Se hace necesario liberarse de preocupaciones compartiendo con alguien de
confianza los problemas personales que puede generar incomodidades e interferir
en los niveles de rendimiento y concentracin, esto significa procurar mantener
una buena salud mental, actuando de una manera positiva y aplicando
competencias emocionales frente a situaciones adversas. Si se aprende a
manejar adecuadamente las emociones en las distintas circunstancias, ser
posible, centrar la atencin en aspectos estimulantes para una actividad
acadmica satisfactoria.
Motivacin, causa del comportamiento de un organismo, o razn por la que un
organismo lleva a cabo una actividad determinada.

En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes

como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un
nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades
elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel
debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.

2.4.1 Jerarqua Motivacional:

El psiclogo estadounidense Abraham Maslow diseo una jerarqua motivacional
en seis niveles que, segn el explicaban la determinacin del comportamiento
humano. Este orden de necesidades seria el siguiente: (1) fisiolgicas, (2) de
seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y
estima sociales, (5) autorrealizacin, y (6) curiosidad y necesidad de comprender
el mundo circundante.

Ninguna teora de la motivacin ha sido universalmente aceptada. En primer lugar,

muchos psiclogos, dentro del enfoque del conductismo, plantearon que el nivel
mnimo de estimulacin hacia un organismo comportarse de forma tal que trataba
de eliminar dicha estimulacin, ocasionando un estado deseado de ausencia de

estimulacin. De hecho, gran parte de la fisiologa humana opera de esta modo.

Sin embargo, las recientes teoras cognitivas de la motivacin describen a los
seres humanos intentando optimizar, antes que eliminar, su estado de
estimulacin. Con ello, estas teoras resultan ms eficaces para explicar la
tendencia humana hacia el comportamiento exploratorio, la necesidad o el gusto
por la variedad, las reacciones estticas y la curiosidad.
2.5. XITO Y SUPERVIVENCIA ACADMICA

Es muy comn escuchar a las personas hablando de xito y sobre todo en los
ltimos 20 aos se prolifera mucho todo tipo de libros para triunfar, seminarios se
hacen a diario, conferencias se ofrecen para ensearle al ser humano el camino al
xito y la realizacin plena, pero sabemos que esto no basta es necesario integrar
un constante crecimiento interior.

Las personas de xito tienen claro que esta en sus manos la posibilidad de
dirigirse a un objetivo presupuesto, guiando sus vidas hacia un Horizonte personal
de manera activa, creativa y dinmica con la absoluta certeza de que dentro de s
mismos guardan los valores, actitudes y habilidades necesarias para ser activadas
en el momento propicio mediante una accin entusiasta y comprometida.

Sabemos que cada logro importante denota esfuerzo, fe, persistencia, constancia
frente a las adversidades que se suelen presentar sin exigir gratificacin
inmediata, las recompensas vendrn a su momento, las personas de xito, saben
que las semillas sembradas con esperanza, amor y tesn sobre tierra frtil
germinan lentamente, pero con la firmeza de una gran cosecha por recoger.

Lo anterior nos indica claramente la importancia de mantener una mente abierta a

los pensamientos positivos para triunfar y as mismo es factor fundamental la
adaptacin del estudiante a la vida acadmica, los conocimientos precisamente
adquiridos, la actitud hacia el trabajo, los niveles de atencin y rendimiento, todo
aquello se combina para determinar cul ser la escala de xito en la universidad.

Recordemos que se identifica como potencial de Aprendizaje o habilidad

acadmica a la Capacidad intelectual y emocional para aprender las asignaturas
que corresponden al rea escogida. Para el estudiante que inicia estudios
superiores las habilidades en la lectura y escritura son dos elementos
fundamentales para la supervivencia acadmica en la mayora de las actividades
y asignaturas propuestas en el plan de estudios, por tal razn es de vital
importancia hacer el esfuerzo posible para corregir diferencias en la velocidad y
comprensin de lectura o en la mecnica de la escritura y el dominio de las
habilidades bsicas para alcanzar un rendimiento eficiente en las actividades de
Aprendizaje.

La actitud acadmica la forman los sentimientos, hbitos y valores hacia la

formacin, as como el deseo de aprender y el dinamismo para asumir los
compromisos acadmicos. Las presiones externas que procedan de la interaccin
social, distracciones o situaciones que ponen en riesgo la estabilidad; pueden
afectar el xito en las metas propuestas y traer consecuencias negativas en las
aspiraciones que se tienen. Es as como las creencias en torno a la educacin
pueden ser positivas o negativas y las metas educativas pueden ser a corto o a
largo plazo, esto depende directamente de la motivacin, el saber lo que deseas
de la Universidad y el porqu, es la clave para lograr una buena actitud acadmica
que permita la culminacin de las metas profesionales.

Lectura complementaria:

2.5.1. LAS SIETE LEYES ESPIRITUALES DEL XITO

Las 7 Leyes Espirituales del xito

Una para cada da. Simples pero a la vez profundas. Sencillas pero con una gran
contenido espiritual. Deepak Chopra escribi el libro Las 7 Leyes Espirituales del
xito y entrego en esta publicacin conceptos que pueden ayudar a los seres
humanos a vivir mejor.

Lunes: La Ley de dar

El universo trabaja en un continuo y dinmico intercambio. Dar y recibir son las
diferentes formas en las que fluye la energa. Dar lo que buscas es la mejor
manera de encontrar, porque al entregar, la abundancia del universo circulara a tu
alrededor.

Martes: La Ley del karma

Toda accin genera una reaccin. Las acciones generan una fuerza energtica
que se regresa de la misma manera en la que sali. Cuando escoges hacer algo
que trae alegra y xito a los dems, el fruto de tu karma ser alegre y exitoso.

Es muy importante ser conscientes de las elecciones que realizas y tomar

responsabilidad de tus acciones.

Mircoles: La Ley del menor esfuerzo

La inteligencia de la naturaleza hace que las cosas funcionen con el menor
esfuerzo, con armona y amor. Por ejemplo, una rosa no lucha por nacer,
simplemente lo hace; una estrella no lucha por brillar, simplemente lo hace: un ave
no lucha por volar, simplemente vuela. Los seres humanos a veces se esfuerzan
demasiado por conseguir lo que desean y fuerzan las situaciones con tal de
alcanzar sus metas, y no debe ser as. Aceptar lo que sucede con armona,
alegra y amor hace que la fortuna crezca a tu alrededor. El secreto est en

aceptar lo que sucede en el presente, no querer tener siempre la razn y observar

la inteligencia de la naturaleza.

Jueves: La Ley de la intencin y del deseo

La intencin y el deseo son fuertes importantes de poder, tienen adems una
importante potencialidad para organizar tu vida. Cuando usas la intencin en el
frtil terreno de la potencialidad, estas colocando el poder de organizacin a
trabajar para ti.
Ser consciente de lo que deseas es el primer paso. Debes desear en el presente y
colocar la intencin en el futuro y tratar de no pensar en los resultados.
Concntrate en el ahora.

Viernes: La Ley del desapego

El presente es lo ms importante, el aqu y el ahora. Desapegarte es dejar a un
lado lo incierto y el pasado. Desapegarte es vivir con ms conciencia el presente,
abrir nuevas posibilidades en tu vida y dejar que tu mente dance al mismo ritmo
que lo hace la orquesta del universo.

Sbado: La Ley del Dharma

Todas las personas tienen un propsito en la vida, un talento nico y especial que
entregar a los dems. Cuando mezclas este talento con la entrega, experimentas
exaltacin en tu espritu, felicidad, xtasis, las metas ms importantes en la vida
del ser humano.

Domingo: La Ley de la potencialidad pura

La fuente de toda la creacin es la conciencia. La potencialidad pura busca la
expresin de lo intangible hacia lo tangible. Cuando caes en cuenta de esto, tu

alma ser potencialidad pura y estars alineado con el poder que se encuentra
manifiesto en el universo.

Deepak Chopra

TALLER DE APLICACIN

Partiendo del referente conceptual de la segunda unidad y Despus de la lectura

complementaria Las Siete Leyes Espirituales del xito Responde los siguientes
enunciados:
1. Qu aspectos fundamentales debe tener en cuenta el estudiante que

inicia sus estudios superiores para la supervivencia acadmica en la

Universidad?
a. Organizacin:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________
b. Motivacin:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________

c. Disciplina:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________

2. En una hoja individual elabora un mapa conceptual con los contenidos de

esta unidad.

3. Plantea estrategias de superacin y alternativas de solucin para aquellos

estudiantes que presenten serias dificultades en su adaptacin y altos
ndices de bajo rendimiento acadmico.

4. Teniendo en cuenta los temas vistos y la lectura complementaria Las Siete

Leyes Espirituales del xito argumenta desde tu apreciacin que factores
influyen para que una persona tenga xito en la vida y alcance sus metas
profesionales.

5. En el cuadro que encontraras a continuacin describe tus fortalezas y

debilidades frente a los diferentes procesos.

Puntos fuertes
Habilidades comunicativas
(tono de voz, manera de
hablar, expresin oral y
escrita, lxico, gramtica, etc.)

Competencias Interpretativas

Elaboracin
escritos

de

trabajos

Puntos dbiles

Habilidades para hablar en

publico

Trabajos en grupo

Mtodos y tcnicas de estudio

Liderazgo

Responsabilidad
(cumplimiento
en
los
compromisos y actividades)

Manejo
del
tiempo
(Distribucin del tiempo para
las actividades acadmicas y
sociales)

Toma de decisiones

Profundizacin
de
temas
relacionados con mi carrera

Niveles de concentracin al
estudiar y atencin en las
clases

UNIDAD N 3 DESARROLLO EMOCIONAL Y CRECIMIENTO PERSONAL

En la actualidad la educacin representa la esperanza para la nueva generacin,

por tal razn es de vital importancia implementar contenidos temticos mediante
estrategias educativas que promuevan el progreso intelectual y el desarrollo de
competencias emocionales que le permita al estudiante asumir estilos de vida
responsables y actitudes asertivas para enfrentar los riesgos de ser absorbidos
por situaciones adversas que interfieran en su normal desempeo y permitindole
interactuar adecuadamente en su entorno sociocultural, y as mismo, disminuir las
tazas de desercin y mortalidad acadmica en las poblaciones ms vulnerables
del sector educativo.
3.1. TIPOS DE INTELIGENCIA
3.1.1. Inteligencia Lingstica
3.1.2. Inteligencia Espacial
3.1.3. Inteligencia Lgico Matemtica
3.1.4. Inteligencia Cinestsico Corporal
3.1.5. Inteligencia Musical

3.1.6. Inteligencia Emocional

3.1.7. Inteligencia Interpersonal
3.1.8. Inteligencia Intrapersonal
3.2.
CLASIFICACIN DE LAS EMOCIONES
3.2.1. Componentes de la Inteligencia Emocional
3.3.
LA COMUNICACIN HUMANA
3.3.1. Una comunicacin para el encuentro
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los temas de esta unidad estn orientados a lograr los siguientes objetivos:
1. Realizar actividades que favorecen el desarrollo de habilidades para la vida
y competencias emocionales.
2. Afianzar valores y actitudes necesarias para la toma de decisiones
asertivas y la superacin personal.
3. Desarrollar ejercicios individuales y colectivos para el mejoramiento de las
Relaciones Interpersonales.
4. Comprender que la relacin interpersonal basada en el respeto y la
confianza son elementos fundamentales para una convivencia pacfica.
5. Identificar los tipos de inteligencia y la importancia de las emociones en el
proceso de desarrollo humano.

ACTIVIDAD DIAGNOSTICA
Dedique unos minutos a reflexionar para responder los siguientes enunciados con
sinceridad y argumentando desde su apreciacin personal.

1- Las ideas que vienen a mi mente para describirme como persona son:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________
2- Mencione las 5 emociones que experimenta con ms frecuencia:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________
3- Inteligencia Emocional es:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________
4- Las relaciones interpersonales son:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________
5- La comunicacin humana es necesaria por:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________
3. DESARROLLO EMOCIONAL Y CRECIMIENTO PERSONAL

En los momentos actuales un alto porcentaje de personas mantienen la

preocupacin por una Educacin de calidad que contemple un aprendizaje
emocional y un crecimiento personal, es por esto que la urgencia ha llevado a la
necesidad de plantear un sistema de formacin que contemple la educacin de las
inteligencias personales en toda su dimensin.

Muchos elementos de aprendizaje, habilidades emocionales y sociales son

necesarias para el desarrollo del pensamiento y para la adquisicin de
conocimientos por tal razn ahora se ven como procesos en los que lo
cognoscitivo y lo emocional actan integralmente.
Los estudios de la mente y el cuerpo muestran, por ejemplo, que la memoria est
ntimamente ligada a aspectos emocionales, por tal razn ante condiciones
ambientales que representen riesgo, amenaza, ansiedad o estrs, hay una
prdida de focalizacin en el proceso de aprendizaje.
Las nuevas investigaciones sobre el cerebro y los grandes descubrimientos que
se han realizado en estos ltimos diez aos, tiene una enorme implicacin en el
aprendizaje y sobretodo en la capacidad de aprender. Hoy sabemos que nuestro
cerebro tiene un inmenso potencial para aprender, que nuestro conocimiento
anterior, nuestras emociones y nuestros ideales afectan significativamente nuestro
aprendizaje.
Tambin sabemos que para aprender se requiere de un clima de optimas
relaciones interpersonales, y de un ambiente fsico enriquecido por apropiadas
condiciones para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje.
3.1. TIPOS DE INTELIGENCIA
La familia y los maestros tienen una gran responsabilidad en la formacin bsica
de la inteligencia, ya que los investigadores coinciden en que esta se desarrolla en
los primeros aos de vida y depende en gran medida de la sana combinacin de
lo gentico, ambiental y de las experiencias de vida.
Howard Gardner sostiene que no existe una capacidad nica, que todo ser
humano posee varios tipos de inteligencia en mayor o menor escala.
Veamos ahora cuales son los tipos de inteligencia planteados por el autor y su
caracterizacin. Es necesario recalcar que aqu se trabaja desde la propuesta
original de 1983, sin tomar en cuenta las diversas ampliaciones que en
publicaciones posteriores el autor propone. Las 6 inteligencias propuestas
originalmente (o 7 si consideramos que la ltima se manifiesta a travs de dos
formas especficas de funcionamiento, desarrollo y aplicacin) son entonces:
3.1.1. INTELIGENCIA LINGSTICA:

Se manifiesta como una facilidad especial para el manejo de las palabras, tanto
en trminos del uso del lenguaje (riqueza y fluidez) como en la posibilidad de
evocacin de los mensajes lingsticos. Sensibilidad para el ordenamiento,
construccin de significados y matices de las palabras. Quienes la poseen
manejan el significado y las connotaciones de la palabras (semntica), los sonidos
de las palabras y sus interacciones (fonologa), las reglas de ordenamiento y sus
inflexiones (sintaxis), las funciones pragmticas relacionadas con el uso del
lenguaje.

3.1.2. INTELIGENCIA ESPACIAL:

Se define como la capacidad para percibir con exactitud el mundo visual, para
realizar transformaciones y modificaciones sobre las percepciones iniciales y
fsicos apropiados. Implica la habilidad para transformar o reconocer la
transformacin de un elemento en otro, o reconocer diversas instancias de un
mismo elemento. Quienes la poseen tienen capacidad de orientacin en el
espacio, habilidad para reconocer objetos y escenas (reales o en
representaciones de dos o tres dimensiones), son capaces de reconocer las
sensaciones de tensin, equilibrio y composicin y reflejarlas en la pintura o
escultura.
3.1.3. INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA:
Corresponde a una destreza especial para representarse el mundo y sus objetos,
de una manera ordenada, relacionable y evaluable a partir de cantidades.
Igualmente para apreciar las acciones que se pueden efectuar sobre los objetos,
las relaciones entre acciones, las proposiciones sobre las acciones reales y
potenciales y las relaciones entre enunciados.
3.1.4. INTELIGENCIA CINESTSICO CORPORAL:
Habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hbiles, para
propsitos expresivos, igual que orientados a metas. Igualmente capacidad para
trabajar hbilmente con objetos, tanto con los que comprenden los movimientos
motores finos de los dedos y manos como los que explotan los movimientos
gruesos del cuerpo.

3.1.5. INTELIGENCIA MUSICAL:

Una capacidad especial para comprender los tonos, los ritmos y los timbres, es
decir para captar los sonidos que se emiten con determinadas frecuencias
auditivas, y agruparlas de acuerdo con un sistema preestablecido. Igualmente
implica la posibilidad de transmitir o captar sentimientos a travs de la msica.
3.1.6. INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Daniel Goleman, ha desarrollado la nocin de Inteligencia Emocional a partir de
los conceptos de Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal de Howard Gardner,
llamado notablemente la atencin la importancia de estos para triunfar en la vida.
En las investigaciones de la neurociencia se ha probado los estrechos lazos que
unen las emociones con el conocimiento. Las emociones positivas como el humor
y el amor y las negativas como el miedo, la rabia y la tensin ejercen influencia en
la persona en el momento de aprender.
EMOCIONES: impulsos para actuar- planes instantneos para enfrentarlos a la
vida
EMOCION: Motere: mover e. Alejarse
En esencia todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos
para enfrentarse a la vida que la evolucin ha inculcado en las personas. La raz
de la palabra emocin es Motere, latina mover, adems del prefijo e, que
implica alejarse, lo que sugiere que en toda emocin hay implcita una tendencia
a actuar.

3.1.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

La inteligencia interpersonal es la capacidad para comprender y comunicarse con
los dems, teniendo una alta percepcin de lo que nos motiva, su temperamento,
como se sienten, como operan.

Las personas que tienen esta inteligencia, disfrutan interactuando con otros,
desempean roles de liderazgo en los grupos, tienen una excelente capacidad
para relacionarse y pueden contar como se sienten, asimismo son sensibles a los
sentimientos de los otros, se interesan por los problemas de las personas, se
preocupan por los problemas sociales y polticos y pueden comprender o convivir
con mltiples culturas.
La educacin de la inteligencia interpersonal esta ntimamente relacionada con el
acto mismo de aprender, ya que prcticamente no se podra educar sin una
interaccin entre las personas, por lo tanto debe ser una educacin personalizada
en la que exista a canales de comunicacin y una apropiada actitud para el
encuentro.
Habilidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos, en sus
estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Implica la
posibilidad de leer intenciones y deseos de otro y potencialmente actuar con base
en este conocimiento.
3.1.8. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
La inteligencia intrapersonal es la capacidad de encontrarse con uno mismo. Es la
habilidad de conocerse asimismo, teniendo un modelo realista y preciso, y de ser
capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida.
Las personas que tiene inteligencia intrapersonal son aquellas que tienen
capacidad para reflexionar sobre sus posibilidades y limitaciones, los que toman
decisiones de acuerdo con una slida escala de valores, los que replantean y se
cuestionan frente a los hechos y las acciones. Son aquellos que estn motivados
para realizar grandes objetivos, los que son conscientes de su proyecto de vida,
los que pueden trabajar en forma independiente y a la vez establecer relaciones
de encuentro con los dems, los que tienen curiosidad por las grandes preguntas
de la vida, los que pueden manejar su aprendizaje y su crecimiento personal y los
que luchan por ser cada da mejores personas. La motivacin, la determinacin, la
tica, la integridad, el altruismo y la simpata son cualidades que encontramos en
estos seres dotados de inteligencia e intrapersonal.
La inteligencia intrapersonal se caracteriza por la posibilidad de acceso a la propia
vida sentimental, la gama propia de afectos y emociones: la capacidad para
discriminar entre sentimientos, nominarlos y utilizarlos como un modo de

comprender y guiar la conducta propia. Permite descubrir y simbolizar conjuntos

complejos y altamente diferenciados de sentimientos.
Es adecuado plantear que aunque el autor realiza esta clasificacin, ello no quiere
decir que las inteligencias sean excluyentes, por el contrario, unas pueden ser
complementarias de otra y manifestarse conjuntamente en la prctica concreta.
Por ejemplo, la inteligencia musical y la inteligencia lgico- matemtica pueden
verse como ntimamente desarrolladas si entendemos que la msica se expresa a
travs de una notacin simblica en la cual las agrupaciones (de carcter
matemtico) son la base misma del ritmo. El escritor que desarrolla las
problemticas propias y las expresa a travs del lenguaje como por ejemplo
Marcel Proust, debe poseer no solo la inteligencia lingstica sino adems una
inteligencia intrapersonal muy desarrollada para poder plasmar a travs del
lenguaje sus propias vivencias, emociones, sentimientos y preocupaciones
personales.
Como puede verse, la propuesta de inteligencias mltiples retoma y reconoce la
existencia como inteligencia, de una serie de actividades que usualmente pasaban
desapercibidas o por lo menos eran poco valoradas en los ambientes educativos,
proponiendo la posibilidad de que todos los seres humanos, pueden ser
inteligentes solo que con un desarrollo diferencial en cuando al campo en el cual
se manifiesta de manera especial dicho proceso. Desde esta concepcin terica,
la escuela debe cambiar su norte de privilegiar la inteligencia lgico- matemtica
(que es una sola entre muchas) y buscar formas y metodologas de trabajo, que
se conviertan en posibilidad de desarrollo o por lo menos de manifestacin y
reconocimiento de los otros tipos de inteligencias que en cuanto tales, son
importantes dentro de nuestros contextos individuales y adicionalmente les
permiten a los estudiantes hacer uso de sus potencialidades.
Lo anterior supone una revisin de los propsitos planteados para las diversas
asignaturas, una nueva formulacin de logros que apunten a las diversas
posibilidades de manifestacin intelectual, un reconocimiento de las formas de
inteligencia ms caractersticas de cada cultura y el reconocimiento que unas
competencias que abran la pauta de comprender y reconocer como tales,
habilidades que hasta el momento se haban dejado de lado. Pero ante todo la
propuesta de Gardner supone la posibilidad de comprender que todos los seres
humanos, potencialmente pueden ser inteligentes y que por ende, la
discriminacin escolar entre los inteligentes y los que no son, entre los capaces y
los que no pueden, entre los buenos y malos alumnos, es una ruptura que puede

evitarse si aprendemos a reconocer y valorar las diversas manifestaciones

intelectuales, estara entonces la escuela, contribuyendo a cerrar la brecha que
discrimina a los estudiantes dentro de los grupos y contribuyendo a crear una
perspectiva ms equitativa de la educacin.

3.2. CLASIFICACION DE LAS EMOCIONES

Existe el centro de emociones, junto con sus combinaciones variables y matices.
Existe en la emocin ms sutilezas de las que se puede nombrar. Los
investigadores continan discutiendo acerca de que emociones, exactamente,
pueden considerarse primarias el azul, el rojo y el amarillo de los sentimientos-,
a partir de los cuales surgen todas las combinaciones, o incluso si existen
realmente esas emociones primarias. Algunos tericos proponen familias bsicas
como son:

IRA: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin,

afliccin, fastidio, irritabilidad, hostilidad y en el extremo, violencia y odios
patolgicos.
TRISTEZA: Congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena, autocompasin,
soledad, abatimiento, desesperacin y en casos patolgicos depresin
grave.
TEMOR:
ansiedad,
aprehensin,
nerviosismo,
preocupacin,
consternacin, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror, en el
nivel psicopatolgico fobia y pnico.
PLACER: felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, diversin,
orgullo, placer sensual, estremecimiento, embeleso, gratificacin,
satisfaccin, euforia, extravagancia, xtasis, y en el extremo mana.
AMOR: aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin,
adoracin (amor espiritual)
SORPRESA: conmocin, asombro, desconcierto.
VERGENZA: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin,
arrepentimiento, mortificacin y contriccin.
DISGUSTO: desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin,
disgusto, repulsin.

3.2.1. Componentes de la inteligencia emocional

1. Conoce tus emociones
2. Maneja tus emociones
3. Controla tu motivacin
4. Reconoce las emociones en los dems
5. Maneja las relaciones
1.

2.
3.

4.
5.

Conocer las propias emociones:

Ese profundo conocimiento de s mismo. Es conocer las emociones y
utilizarlas para tomar correctas decisiones en la vida.
Manejar las emociones:
Es ser capaz de manejar las emociones negativas y controlar impulsos
La propia motivacin:
Es estar motivado y ordenar las emociones con esperanza y optimismo
cuando se tienen retrocesos en la bsqueda del ideal. Es lograr el
autodominio postergando la gratificacin y contenido la impulsividad.
Reconocer emociones en los dems:
Es tener en partida o sea conocer lo que sienten, las otras personas.
Manejar las relaciones:
Es tener habilidades sociales, llevarse bien con la gente, manejar las
emociones en las relaciones, ser capaz de persuadir o liderar.

Para educar la inteligencia emocional se debe crear un clima que facilite la

expresin de emociones. Esas emociones deben poder expresarse tanto verbal,
fsica y visualmente, brindando espacios para identificar los propios sentimientos,
conocer y manejar las emociones.

3.3. LA COMUNICACIN HUMANA

La comunicacin humana es un proceso dinmico, que permite el acceso al
conocimiento del mundo, posibilita la expresin de las propias ideas acerca de
cualquier cosa conocida o desconocida y la constitucin de significados, ideas
comunes a un grupo, a una comunidad; es el espacio donde se fraguan las
expresiones y las innovaciones culturales.

El ser humano por naturaleza es un ser social, piensa, siente, y quiere. Se

comunica con los otros como una necesidad vital.
Comunicacin involucra tanto su palabra como sus acciones, su tono de voz, sus
expresiones faciales, su estado diario y su postura corporal. Una forma poderosa
de comunicacin es aquella que no implica palabras, es posible que todas las
personas de una u otra forma hayan experimentado una situacin de silencio. Es
importante estar alerta para percibir lo que una persona est comunicando a otra
cuando no utiliza las palabras.
Lo anterior nos indica que siempre nos estamos comunicando de diferentes
maneras y en diferentes estilos, con frecuencia asumiendo que estamos siendo
claros o que entendemos lo que otra persona nos est diciendo. Esto parece
simple, pero con frecuencia ignoramos un aspecto importante de la comunicacin:
parafrasear, es repetir en las propias palabras lo que piensa que le estn
diciendo, esto evita la produccin de malos entendidos, ya que realmente la
mayora de las cosas que decimos son opiniones, son nuestras ideas,
preferencias, pensamientos pero no son hechos, esto puede traer consecuencias
negativas para la comunicacin. Creer que nuestras opiniones son las nicas
correctas y desalienta a las otras personas para expresar las suyas.
Cuando nuestras palabras y nuestros actos se contradicen entre si pronto una
persona puede enviar doble mensaje diciendo verbalmente no estoy enojado,
pero con sus acciones puede decir otra cosa. (Levantando la voz, abandonando el
lugar, mirando agresivamente).
3.3.1. Una comunicacin para el encuentro
En la aventura gigantesca de la vida, por el hecho de ser personas, por asumir
valores nuevos, valores de vida profunda y autentica, nos encontramos con el
otro, el otro que nos llama, que nos atrae, que nos ama, que nos interpela, que
nos interroga. A este otro lo he encontrado en primer lugar bajo el signo de dolor.
El dolor salta la vista ms aun, en el mundo que vivimos. El otro est ah,
sufriendo a veces muy cerca de m, a veces por causa ma.
Una vida forjada en la admiracin, el silencio, la reflexin, el compromiso, la
postura crtica, exige acercarse al otro para intercambiar esperanzas, canjear
gritos, cambiar miradas, compartir vida y palabras. No solo ver dolor o la tristeza
que salta a la vista, sino comunicar tambin lo que est oculto, es decir, lo que se

lleva adentro, sacarlo, para que en el corazn nazcan cosas nuevas,

productivas y reconfortantes.
Desde los comienzos de la historia los das consagrados a la guerra han sido ms
que los consagrados a la paz; la vida de la sociedad es una batalla permanente,
por todas partes hay hostilidad e indiferencia, la mayora de los problemas
ocasionados por falta de dialogo ausencia de comunicacin, malos entendidos
Ah tambin est el mundo nuestro, ese mundo donde yo mismo he sealado a
inocentes y culpables: he dicho a quienes amo y a quienes odio, he elegido con
quien soy indiferente, a quienes rechazo y con quienes comparto.
En ocasiones cuando me comunico estoy prevenido y as, no escucho lo que me
dicen, sino lo que a m se me antoja escuchar. Antes que el otro hable ya tengo
listas las respuestas, de hecho casi nunca dejo que terminen de hablar e
interrumpo con mis palabras porque me creo siempre con la razn.
Con los compaeros de clase tampoco hay comunicacin. S, nos vemos todos
los das, todos los das hablamos de las mismas cosas, pero casi nunca de
aquello que no sucede, nos hace estar tristes o de mal genio, alegres o aburridos.
Vivimos en un mundo sin comunicacin, donde se habla mucho, pero no se
comparten la vida, se oye mucho pero no se escucha
Todo esto genera dos actitudes das mucho dao:
La indiferencia
La desconfianza
Viviendo en un ambiente con falta de comunicacin, lo cierto es que uno aprende
a ser indiferente: indiferente a los sucesos familiares, a las necesidades de los
amigos, a la historia que se oculta en la vida de mis compaeros.
Muchas veces sufrimos por la indiferencia, sabemos que es soar como una
mano amiga y no tenerla, esperar comprensin y no recibirla, necesitar a
alguien que nos escuche y no hallarla, Sin embargo no siempre tengo
presente que tambin he aprendido a ser indiferente. Me comunico con las dos o
tres personas que me caen bien, con los dems montaron una muralla
infranqueable para que no salgan mis voces, o entren en m las de ellos.
Se cree que el otro es un lmite, pero soy yo quien lo pone lmites a mi vida. El
ser humano no es alguien para la soledad, sino para el encuentro, es una
presencia dirigida hacia los otros. En yo no existe si no hay un con quien vivir el
encuentro. Por eso es que se encierra en s mismo, y no se abre al otro, deja de
ser un yo, de ser persona.
Me encuentro conmigo mismo cuando me comunico con los otros si no hay
comunicacin todo queda escondido, el encuentro se frustra y dejamos de

construirnos, nos sentimos profundamente vacos, no expresamos otros

sentimientos hacindonos mucho dao, si no hay comunicacin nos aislamos
enterrando el afecto y la ternura de la humanidad.
TALLER DE APLICACIN Y DESARROLLO PERSONAL
Objetivo:
Realizar ejercicios prcticos para el reconocimiento de indicadores que se
hallan asociados al desarrollo de Inteligencia Lingstica y emocional en los
estudiantes.
Ejercicio 1. : Reconocimiento de la Inteligencia Lingstica
1. Manifestaciones en Lenguaje Escrito
Realice una composicin sobre un tema que Usted elija y con una
extensin de palabras determinada, deje volar su imaginacin e incluya en
su narracin todos los aspectos que considere necesarios para que la
persona que la lea pueda imaginarse las cosas tal y como usted las est
percibiendo. Es muy importante que al transmitir sus ideas lo haga a travs
de un lenguaje apropiado que exprese a los dems las cosas que siente,
sus opiniones e ideas acerca del tema.
Analice los siguientes aspectos:

Riqueza del vocabulario

Fluidez de la narracin
Uso adecuado de la gramtica
Manejo adecuado de sintaxis
Manejo adecuado de semntica.
Capacidad de transmitir sentimientos a travs del lenguaje
Precisin en la forma de expresar las ideas

2. Manifestaciones emocionales y Lenguaje Oral

Observe a sus compaeros de clases cuando participan, intervienen o
participan en alguna actividad y describa:

* Cul es el tipo de lenguaje que utilizan? Son capaces de argumentar la

idea? Su lenguaje es fluido, es rico en trminos y expresiones?
* Qu tipo de emociones demuestran?
3. Manifestaciones lingsticas y emocionales
Realice la lectura reflexiva el vuelo de los gansos y luego de ello:
o Narre lo que ley, es importante que no repita de memoria todo lo
que leyeron con las palabras del autor. Por el contrario, trate de que
expresen lo ledo en sus propias palabras.
o Describa las emociones y sentimientos durante la experiencia.
EL VUELO DE LOS GANSOS
La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque
cada ganso bate sus alas produciendo un movimiento de aire que ayuda al
otro que va detrs de l.

PRIMERA DEDUCCION:
Cuando compartimos una direccin comn y tenemos sentido de comunidad,
podemos llegar a donde deseamos ms fcilmente y ms rpido. Este es el
beneficio del mutuo apoyo.
Cada vez que el ganso se sale de su formacin siente la resistencia del aire y se
da cuenta de la dificultad que es volar solo, es por eso que de inmediato se
incorpora a la fila para beneficiarse del poder del compaero que va adelante.
SEGUNDA DEDUCCION:
Si tuviramos la lgica de un ganso nos mantendramos con aquellos que se
dirigen en nuestra misma direccin.

Cuando el lder de los gansos se cansa pasa a uno de los puestos de atrs y otro
ganso ocupa su lugar.
TERCERA DEDUCCION:
Obtenemos mejores resultados cuando hacemos turno para realizar los trabajos
difciles.
Los gansos que van detrs producen un sonido que estimula a los que van
adelante para poder mantener la velocidad

CUARTA DEDUCCION:
Una palabra de aliento produce grandes resultados.
Cuando un ganso enferma o cae herido por un disparo, dos de sus compaeros
se salen de la formacin y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan con el
hasta que este nuevamente en condiciones de volar o hasta cuando muera. Solo
entonces los dos acompaantes vuelan a la banda o se unen a otro grupo.
QUINTA DEDUCCION:
Si tuviramos la inteligencia del ganso, nos mantendramos uno al lado del otro
ayudndonos, acompandonos y apoyndonos.

4. Relaciones interpersonales
Que actitudes o caractersticas predominan en:
El grupo
Tu familia
Tus amigos
5.

Realiza una sntesis temtica sobre la importancia de la comunicacin

humana

UNIDAD N 4 HACIA LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE VIDA

Un porcentaje de estudiantes que ingresan a la universidad suelen enfrentar
situaciones que ponen en riesgo su estabilidad acadmica, por tal razn es cada
vez ms urgente asumir sistemas de orientacin estudiantil hacia la construccin
de su proyecto de vida, permitindole crear su horizonte personal con objetivos
claros para alcanzar sus aspiraciones y enfrentar adversidades propias de su
devenir y los retos de una educacin universal.
4.1. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE VIDA
4.2. LOS SUEOS SON METAS CON ALAS
4.2.1 La meta es el paso hacia el sueo, el sueo es una meta con alas
4.3. AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
4.3.1. Historia de vida
4.3.2. Ejercicios de crecimiento personal
5. AUTOEVALUACIN

OBJETIVOS ESPECIFICOS
El contenido de esta unidad est encaminado al logro de los siguientes objetivos:

Reconocer aspectos fundamentales de la Autoestima y el desarrollo de la

personalidad

Analizar la importancia que tiene la toma de decisiones asertivas frente a la

realizacin de las metas profesionales.

Realizar ejercicios de aplicacin para una libre expresin de sentimientos.

Afianzar conceptos relacionados con la construccin del proyecto de vida.

Intercambiar experiencias significativas que estimulen la superacin y el

desarrollo personal.

ACTIVIDAD DIAGNOSTICA
A continuacin encontraras una serie de preguntas para las cuales se solicita una
respuesta espontnea y sincera:
1. Define con tus propias palabras Autoestima:______________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
2. Qu entiendes por proyecto de vida?:___________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
3. Realiza una lista con tus metas personales:_______________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________

4. Describe Por qu es importante disear un proyecto de vida?:________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
5. Una historia de vida contiene:__________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________

4. HACIA LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE VIDA

La vida de todo ser humano en la actualidad requiere la construccin de un
proyecto vital que involucre acciones necesarias para alcanzar metas, sueos y
aspiraciones.
Hoy da toda persona est expuesta permanentemente a muchos estmulos
externos, situaciones de inseguridad y riesgos, que si no se previenen a tiempo y
adecuadamente, producen consecuencias que pueden confundirlas y no permitirle
ver las oportunidades por ms cercanas que estn, al igual que las amenazas que
los rodean permanentemente.
Mediante la construccin de un proyecto de vida orientado oportunamente las
personas pueden crear sus metas y planear estrategias para alcanzar la plena
realizacin personal.
La construccin de un proyecto de vida permite desarrollar una ruta, un camino
que conduzca al logro satisfactorio de los objetivos, aun cuando estos sean
difciles de alcanzar.

Son mltiples las razones que existen para la adopcin de un proyecto de vida, la
principal radica en el hecho de que este nos va ayudar a obtener lo que
anhelamos y aspiramos, mas all de dificultades y circunstancias adversas, si nos
proponemos y nos comprometemos con ello todo puede ser posible.
Si realmente dentro de tus planes incorporas la construccin de un proyecto de
vida, este actuara como una gran brjula que te orientara hacia la cristalizacin de
tus sueos ms profundos. Para ello es necesario, adems del deseo y la
motivacin, mantener actitudes asertivas y una frrea disciplina que contribuya a
establecer principios y compromiso que lo hagan posible.
Recordemos que un proyecto de vida incluye todos unos conjuntos de metas,
objetivos e ideales que posee el ser humano para triunfar y dinamizar alternativas
en su horizonte personal.
4.1. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE VIDA

Los propsitos y todos aquellos objetivos en el rea emocional, social,

laboral, educativa y familiar, en cada una de ellas est en nuestras manos
la posibilidad de mantener el deseo y el nimo para alcanzarlas y
mantenerlas.
Adems de poseer un conjunto de aspiraciones, es necesario saber y tener
claro para que deseamos lograr esos objetivos, es decir las razones que
justifican nuestros propsitos y deseos.
Una vez que tenemos claridad en los objetivos necesitamos disear un plan
estratgico utilizando acciones que permitan ir escalando los peldaos para
obtener nuestros deseos, es decir, es cuestionarnos acerca de lo que
debemos hacer para lograr lo que nos proponemos.
Por otra parte es necesario evaluar nuestro recorrido, o sea, verificar
permanentemente si estas cumpliendo tus propsitos y si realmente ests
haciendo lo necesario para alcanzarlos.

Existe una frase que dice mucho sobre la capacidad de lucha y constancia que
debemos tener para enfrentar en cada momento las circunstancias de
adversidad Quien tiene un por qu para vivir, encontrar siempre el
cmo Nietzsche.
Recuerda que el triunfo es tu compromiso vital, est en tus manos el construirlo,
con esfuerzo, dedicacin y perseverancia puedes lograr lo que te propongas

Empieza el tejido y con fe, persistencia y decisiones firmes en la vida encontraras

el hilo que te falte.
Lectura complementaria:

RECORRIENDO EL CAMINO
Un maestro que hacia sesiones pblicas de meditacin observ a un muchacho
que pareca distante e indiferente a todo.
Una maana, antes de que llegaran los otros alumnos, el joven dijo:
- Maestro, veo que en el grupo algunos alcanzan plenamente la realizacin; otros
experimentan cambios significativos en su vida y algunos se convierten en
personas ms libres y felices. Pero, seor, tambin veo que una gran mayora, yo
incluido, permanecen como eran o, quizs, estn peor Por qu es as maestro?
Por qu ustedes no usan su amor y poder para liberarnos a todos?
El maestro sonri y pregunto
* De qu ciudad viene usted, muchacho?
* Yo vengo de Rajastn, seor: a 300 kilmetros de aqu
* Y tienes parientes y negocios en esa ciudad? Volvi a preguntar el maestro.
* Si, maestro, tengo parientes, amigos y negocios en Rajastn: porque voy
frecuentemente.
* Entonces debes reconocer muy bien el camino hasta all, - concluyo el maestro
* Si, maestro, lo conozco perfectamente, puedo decir que sera capaz de
recorrerlo con los ojos vendados.
* Bueno dijo el maestro-, entonces concluyo que algunas personas lo buscan
para que usted le ensee el camino.
* Si, as es
* Y cuando eso ocurre, usted omite algo acerca de este, o les explica claramente
cmo es?
* Por qu omitira algo, maestro? Solamente las personas que lo recorren hasta
el final llegan a la ciudad de Rajastn.
* Exactamente eso es lo que ocurre. Las personas vienen a m, sabiendo que ya
he recorrido el camino y que lo conozco bien. Preguntan y les explico claramente
lo que se. Si alguien sencillamente dice: es un lindo camino, pero no me tomare el
trabajo de recorrerlo, Cmo esa persona puede llegar a tal destino? Yo no cargo

a nadie en mis hombros, nadie puede llevar al otro hasta su destino. Lo que se
puede hacer es decir: este es el camino y as es como yo lo recorro. Si usted
trabaja tambin, si se compromete, si camina, seguramente llegara. Pero cada
persona debe recorrer sola su camino, sentir cada uno de sus pasos, tomar la
decisin y exponer su intencin. Quien ya dio un paso, est un paso ms prximo.
Quien ya dio 100 pasos, esta 100 pasos ms prximo. Pero usted tiene que
recorrer el camino por s mismo.
Correcta formulacin de objetivos
Muchas veces deseamos el xito en la vida, incluso soamos con esto, pero no lo
alcanzamos. O lo alcanzamos y no sabemos cmo mantenerlo. Quizs sea
porque no definimos correctamente el objetivo de nuestro sueo, o por qu no
prestamos atencin a ciertas creencias que nos mantiene atados y acaban con
cualquier oportunidad de mejorar.
Un antdoto poderoso contra lo que nos impide conseguir nuestro sueo es
comprender que el cerebro es teleolgico, es decir, que funciona a partir de un
objetivo. De manera que es impredecible formular correctamente el objetivo para
emprender el viaje por el camino que, como bien dijo el poeta Machado, se hace
al andar

Un proyecto de vida es un medio para impulsar y unificar criterios en el

proceso de autoformacin y realizacin personal; se fundamenta en la
constante revisin de la propia experiencia y orienta en una sola direccin
todos los aspectos formativos que ayudan a la toma de decisiones a un
crecimiento integral posibilitando de esta manera el encuentro de la mxima
aspiracin del hombre como lo es el ser feliz. Adems este proyecto se

constituye como el punto de referencia para alcanzar nuestras metas y

poder hacer realidad nuestros sueos.
FREDDY GUZMAN CARDOZO
Ejercicio de aplicacin
Teniendo en cuenta lo anterior, reflexiona y describe:
1. Tus objetivos fundamentales en la vida:________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________
2. Tu misin de vida:__________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
3. Tu visin de vida:__________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
4. Anexa tus valores vitales:____________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________

4.2. LOS SUEOS SON METAS CON ALAS

En la bsqueda inflexible de los mnimos establecidos hacemos caso omiso de

todo aquello que no tenga una relacin secuencial con el propsito de alcanzar la
cifra. Esta visin de tnel nos vuelven ciegos para las oportunidades de innovar y
ser creativos.
Cuando vivimos y morimos por las cifras y por cumplir metas, es fcil perder de
vista las perspectivas. Las pequeas victorias son motivo de celebracin y los
pequeos reveses se convierten en enormes catstrofes.
Tener metas no es el problema. Lo que nos crea problema es la importancia
que le damos. Las metas han de servirnos para mejorar el desempeo. La
productividad y la motivacin: deben estar guiadas por algo ms grande y
significativo, algo que nos inspire y nos infunda pasin, creatividad y valor.
Las organizaciones y los seres humanos necesitan una visin para motivar a
las otras personas, comprometer el espritu y guiar.
TODOS NECESITAMOS UNA VISION PERSONAL O UN SUEO PARA
ALIMENTAR EL FUEGO DE NUESTRO CORAZON PARA DARLE MAS
SIGNIFICADO A NUESTROS ESFUERZOS Y PARA AUMENTAR EL VALOR
PARA ENFRENTAR LOS RETOS VENIDEROS.
Los sueos pueden motivar a las personas ms que cualquier otra cosa.
Cuando tenemos un sueo y nos esforzamos por convertirlo en realidad
nada es imposible. Hacemos acopio de fuerzas, recursos personales y
creatividad que nunca nos imaginamos que tenamos.
Podemos lograr lo que anteriormente considerbamos como imposible. Durante el
proceso llegamos a descubrir que la mayor limitacin est en la mente que nos
dice cules son nuestras limitaciones.

Al igual que la mayora de las funciones creativas, los sueos se alojan en el

hemisferio derecho del cerebro junto con la pasin, la imaginacin y las
emociones.
Por otra parte, las metas se forman en el hemisferio izquierdo; son racionales,
secuenciales y mensurables.
El sueo brinda vigor, visin y direccin; mientras que la meta nos seala un
blanco especifico a corto plazo y las estrategias para dar en l.
4.2.1. La meta es el paso hacia el sueo, el sueo es una meta con alas
El sueo brinda significado y valor intrnseco es nuestra ms profunda expresin
de lo que queremos, la declaracin de un futuro deseado. El sueo es un ideal
que comprende un sentido de posibilidad, ms que de probabilidad; de potencial
ms que de lmites.
Las metas que se fijan sin tener un sueo utilizan, literalmente, solo la mitad de
nuestra capacidad cerebral.
Los sueos a diferencia de las metas, no estn limitados por aquello que uno cree
que puede o no hacer, o por aquello que la mente racional le seala que es o no
es posible. Los sueos representan algo que uno realmente quiere, en oposicin a
algo que uno cree que podra lograr.
Tener un sueo, sea personal o profesional, grande o pequeo, realista o fantico,
y esforzarse por convertirlo en realidad, le da mayor significado a la vida. Ese
sueo le imprime a las actividades cotidianas un mayor sentido de propsito. Y
cuando el sueo es compartido por las personas con quienes se vive, se estudia o
trabaja es doblemente emocionante.
Qu sucede si uno no tiene un sueo? Cuando usted pierde su sueo, pierde
algo de su potencial durante el proceso. A medida que su sueo se desvanece, se
va apagando su fuego. La vida palidece un poco. Usted pierde vigor, pasin y
vitalidad.
Una vez que usted haya descubierto su sueo, o haya revivido uno que crea
extinguido para siempre, el trabajo real es mantenerlo vivo. Una manera de
lograrlo es mantener recordatorios a su alrededor.

Recordar sus sueos pondr en actividades diarias en una perspectiva ms

amplia. Los sueos le aaden lea al fuego que arde en nuestro corazn todos los
das, nos impulsan a seguir adelante y nos dan vitalidad.
LO INCREIBLE NO ES ALCANZAR LOS SUEOS, SINO NO TENER SUEOS
PARA REALIZAR
(Adaptacin del texto SI NO ESTA ROTO, ROMPALO)
Reflexin durante algunos minutos y responde los siguientes cuestionamientos:
Expresa desde tu apreciacin personal de qu manera la lectura Las
metas son sueos con alas enriquece tus propsitos hacia la
construccin de tu proyecto de vida.
o A continuacin encontraras ejercicios que te ayudaran a construir y
fortalecer tus sueos y plantear metas que te ayuden a volverlo una
realidad
As que adelante, suea tu proyecto de vida, asume el compromiso que
este representa y camina en direccin a volverlo una maravillosa realidad.

Menciona algunos de tus sueos: _____________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________
Qu has hecho por alcanzarlos?: ____________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________
4.3. AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

La Autoestima procede de uno mismo,

No de las adquisiciones y la aceptacin.
Adopta la decisin personal de enamorarte
De la persona ms hermosa
Incitante y digna TU!

Wayne W. Dyer
AUTOESTIMA
Toda persona tiene una opinin sobre s misma, que constituye el
AUTOCONCEPTO o ideas referentes al VALOR PERSONAL. En situaciones
normales el hombre es consciente de sus caractersticas tanto positivas como
negativas y comienza apreciarse o despreciarse as mismo. Este sentimiento que
acompaa al autoconcepto, se denomina AUTOESTIMA.
La Autoestima de un individuo nace del concepto que se forma a partir de los
comentarios (comunicacin verbal) y actitudes (comunicacin no verbal) de las
dems personas hacia l, al igual de la forma como el individuo perciba dichos
niveles de comunicaciones.
Esta recoleccin de experiencias es acumulada y procesada generalmente de
manera inconsciente, hasta elaborar un conjunto de opiniones respecto al propio
individuo.

Miles de impresiones reunidas de esta manera se integran en una imagen (la

autoimagen) la cual puede ser positiva y trabajar en beneficio de la persona, o
puede ser negativa y afectar consecuentemente toda su vida.
De esta manera podemos decir que la Autoestima hace referencia a la opinin que
de manera consciente e inconsciente tiene un individuo respecto de su propio
valor e importancia; as como de su responsabilidad en las relaciones
interpersonales.
Algunos estudiosos del comportamiento humano han dado en afirmar que no
existen lmites a la Autoestima alta.
Existe una Franja de Autoestima sana. El individuo que tiene una Autoestima alta
dentro de esa franja se caracteriza por su madurez, tolerancia a las diferencias y
aprobacin de s mismo. Las personas que tienen su Autoestima por debajo de
aquella franja sana, se reconocen por su permanente actitud defensiva o de
repente agresiva y sin motivo, evitan la controversia cometindose dcilmente al
criterio ajeno.
Finalmente los individuos que tienen una Autoestima alta aparente estn por fuera
de la franja de Autoestima sana.
Son presumidos, egostas y arrogantes. Entiende que la controversia de
argumentos consiste en pisotear al opositor e imponer su punto de vista, para
evidenciar una supuesta superioridad.

4.1.2. Historia de vida

CON EL PROPOSITO de ayudarte e identificar tu Auto concepto y recuperar
aspectos significativos para la elaboracin de tu historia de vida responde:

Quin soy? ____________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
Considero que debo cambiar (actitudes, costumbres, comportamientos que
necesito modificar) __________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
Lo que ms me enorgullece de m es: _______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
Una vez hayas respondido las preguntas, observa la figura humana que
encontraras en la siguiente pgina y escribe en ella:

Frente a la cabeza: Tres ideas, metas u objetivos importantes que deseas

cumplir

Frente a la boca: Tres expresiones de las que te has arrepentido.

Frente a los ojos: situaciones que has visto o experimentado y que ms te

han impresionado.

Frente a los odos: dos aspectos importantes que hayas escuchado.

Frente al corazn: los amores inolvidables, sentimientos o experiencias

afectivas que te producen felicidad.

Frente a las manos: las acciones buenas, que has realizado en tu vida.

Frente a los pies: las peores metidas de pata que has tenido.

Interpreta el siguiente texto:

QUISIERA DECIR COMO ME LLAMO

Ando buscando ya hace tiempo una autobiografa poemtica que sea a la vez
corta, exacta y confesional. Corta como una cedula, como una ficha, ms corta
aun, como una tarjeta de visita: como una inscripcin en una piedra dura, como
una llamada, como un nombre en la sombra.
Busco un nombre solamente. Mi verdadero nombre (no mi nombre de pila, ni mi
nombre de casta), mi nombre legtimo, nacido del barro de mi sangre, de mis
humores y del viejo barro de mis huesos que es el mismo barro primero de la
Creacin, de donde salen las uas y las alas; mi nombre escrito con las huellas de
mis pies sobre la arena blanda, hasta meterse otra vez en el mar, dejando un eco
inextinguible en el viento delante de m, y la vieja voz que me persigue, a las
espaldas. Mi nombre autentico que le ahorre tiempo al psicoanlisis, al confesor,
al columnista y al portero del cielo o del infierno.
Un rpido expediente para poder decir enseguida ante cualquier sospecha: este
soy yo. Un hombre nada ms, para tirarlo sobre la mesa del gran juez, en el ltimo
registro del mundo. Mi timbre humano, autentico e intransferible, legtimo y
comunal: mi nombre de hoy, de ayer y de maana tan actual, tan viejo y tan
duradero como el quejido y el llanto, para llevarlo colgado orgullosamente al cuello
y hacerlo sonar como una esquila del gran rebao del mundo y el da del juicio
final. Un nombre por el que tengo que recibir y por el que tengo que exigir. Nada
de Memorias. Yo no tengo memorias.
Las Memorias cuentan lo que no cuenta. Mi gran experiencia, mi gran secreto,
mi gran pecado, lo que dejo atrs, lo que me espera delante y el color de mi
conciencia, creo que caben en las letras escuetas de este nombre.
Hay un gesto en mi cuerpo y un tono en mi voz que lo dirn todo rpidamente
como un relmpago en este nombre que busco: de dnde vengo y a donde voy.
Y hay alguien en el Universo que espera que diga este nombre como una
consigna para abrirme la puerta. Mi autobiografa tiene que ser esta consigna. Y a
la que t tienes que responder. Cuando lleguemos a la Gran Puerta, sin
documentos ya y con todos los caminos arrollados bajo el brazo como planos
inservibles, diremos todos la misma palabra: hombre. Pero no habr uno solo: el
poeta. Para este estamos trabajando todos y cada cual devana sus caminos y
busca su nombre.
Quiere decir quin soy para que t me respondas quien eres.

Quiero decir lo que soy para reafirmar lo que he sido y para prepararme a los que
he de venir a ser.
Mi yo est formado de un barro antiguo, de un pulso urgente y de un resplandor
lejano.
Detrs de m hay unas huellas sucias; delante, el guio de un relmpago en la
sombra y dentro de mi corazn, un deseo rabioso de saber cmo me llamo.

Tomado de Poesa Para Nios

De Len Felipe

Qu aspectos significativos llamaron ms tu atencin en esta lectura?

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Reflexiona y consigna tu apreciacin personal acerca del texto ledo:
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Ejercicio para el crecimiento personal

La accin de describirte comienza mirando en detalle tu relacin con tu

familia, tu ambiente, tus amigos, tus sentimientos, valores y tus
perspectivas al futuro. Elabora tu historia de vida comenzando con tu
nacimiento, descubriendo los momentos ms importantes y eventos
significativos de tu vida.
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Selecciona una foto tuya y pgala en este espacio

Selecciona una foto de tu familia y pgala aqu.

EJERCICIO DE APLICACIN
1. Las personas con quienes mejor me entiendo son: _________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
2. Si me concedieran un deseo pedira: ____________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Me siento feliz cuando: ______________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Me siento muy triste cuando: __________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
5. Me pongo de mal genio cuando: _______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
________________________________________________
6. Cuando experimento miedo, yo: _______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
7. Algo que me preocupa es: ____________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
8. Mis metas a corto plazo son: __________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
9. Mis metas a mediano plazo son: _______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
10. Mis metas a largo plazo son: __________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________

Realiza una sntesis argumentativa de los contenidos de esta unidad,

desde tu aprendizaje significativo

Elabora tu proyecto de vida utilizando la experiencia del mdulo, una

variada gama de tu creatividad y estilo caracterstico.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. AUTOEVALUACION
1. Cmo me he sentido con el desarrollo del mdulo VIDA UNIVERSITARIA?
Muy bien
Justifica tu respuesta:

Bien

Regular

Poco

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____________________________________________________________
____________________________________________________________

_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. Los contenidos del mdulo me han parecido:

Muy buenos

Buenos

Regular

Deficientes

Justifica tu respuesta:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3. Los contenidos del mdulo resultan para mi vida:

Muy tiles

Bastante tiles

tiles

Poco tiles

Justifica tu respuesta:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

_________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

4. Cmo te pareci la experiencia de trabajo del mdulo y dinmica utilizada

por el tutor?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
5. Qu debilidades y fortalezas podras destacar en el proceso de
aprendizaje autnomo?
____________________________________________________________

_______________________________________________________
____________________________________________________________

_______________________________________________________
____________________________________________________________

_______________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________

Para recordar
Como se ha dicho, la alegra de vivir nace de la vida misma con la realidad,
plena de mltiples posibilidades de autorrealizacin. Y la vida empieza en el
ser humano y se construye, esencialmente, de adentro hacia afuera, y no en el
sentido contrario (al menos no deberamos permitirlo). De ah que el hombre
ha de aceptarse y quererse por principio, independientemente de las
circunstancias por las que atraviese
Mara Cecilia Betancur.
Maana Ser Otro Da.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ORTIZ DE MASCHWITZ, Elena Mara, Inteligencias Mltiples en la educacin de

la persona, Buenos Aires. Argentina, Editorial Bonum.
2000
F. BROWN, William. H. HOLTZMAN, Wayne, Gua para la supervivencia del
estudiante, Mxico, Editorial Trillas, 1995.
TIERNO, Bernab, Valores Humanos, Espaa, Taller de editores S.A.
1994
CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR
Gua de induccin Universitaria Sucre, 2004
GILABERT, Pablo N, Tcnicas de Estudio: Lectura Estudio Aprendizaje Solrzano
Editores 1994.
Enciclopedia de la Psicologa, Barcelona, Grupo Editorial Ocano
2001
UNION AMERICANA DE EDUCACIN A DISTANCIA Modulo: Yo, autor del
Texto de mi vida, Bogot. 2000