Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Por. Jos Manuel Navas Valenzuela, Maricela del Carmen Escamilla, Blanca Arely
Arias Flores y Dagoberto Garca
PRESENTACIN.
BIOGRAFA.
David Paul Ausubel, psiclogo y pedagogo estadounidense, naci en Nueva
York (EE.UU.) el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University y
falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos. Hijo de una familia juda de
inmigrantes judos de Europa central. Estudi medicina y psicologa en la
Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos. Despus de
terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en
proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public
extensivamente sobre psicologa cognitiva
En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner respecto al Aprendizaje
por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos.
Ausubel consider que el aprendizaje por descubrimiento no debera ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que
ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el
aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando
EL IMPULSO COGNOSCITIVO
Ya que el aprendizaje significativo brinda su propia recompensa, el impulso
cognoscitivo (el deseo de saber y entender, de dominar el conocimiento, de
formular y resolver problemas) es ms importante aqu, que en los
aprendizajes repetitivo o instrumental, y as tambin es la clase de motivacin,
potencialmente ms importante, del aprendizaje significativo. Probablemente
se deriva, de manera muy general, de las tendencias a la curiosidad y de las
predisposiciones relacionadas de explorar, de manipular, de entender, de
entender y de enfrentarse con el entorno. Por tanto, observamos de nuevo que
la relacin entre impulso cognoscitivo y aprendizaje, como la relacin entre
motivacin y aprendizaje en general, es recproca desde un punto de vista de
causa y efecto.
A pesar de la centralidad potencial del impulso cognoscitivo con respecto al
aprendizaje de saln de clase, es verdad, sin embargo, que en nuestra cultura
utilitaria, competitiva y orientada al logro, tales consideraciones extrnsecas
como la superacin del yo, la reduccin de la ansiedad y los adelantos en la
carrera se vuelven, con el incremento de la edad, fuentes de motivacin
progresivamente ms importantes del aprendizaje escolar. A la larga,
naturalmente, se deteriora la viabilidad del impulso cognoscitivo como tipo de
motivacin intrnseca, orientada a la tarea, por consecuencia de la asociacin
creciente y casi exclusiva de los intereses y actividades intelectuales con los
motivos de superacin personal y de reduccin de la ansiedad. Si el deseo de
aprender y de entender se ejerce casi invariablemente en el contexto de
competir por calificaciones, obtener grados, prepararse para una ocupacin,
esforzarse por adelantar y reducir los temores a los fracasos acadmicos y
vocacional, muy poco es lo que garantiza la creencia de que gran parte de ese
deseo sobrevive como una meta por su propio derecho. Tericamente, claro, es
verdad que algo del impulso cognoscitivo puede desarrollarse como producto
derivado, funcionalmente autnomo, del aprendizaje con buenos resultados,
aunque la actividad intelectual en cuestin est motivada originalmente por
consideraciones extrnsecas.
atribuy slo a mecanismos afectivos, se hizo intento alguno por diferenciar los
efectos respectivos en el aprendizaje de los componentes cognoscitivos y
afectivos de la estructura de la actitud
VALORES Y ACTITUDES.
Las escuelas tiene la obligacin de ensear las materias de estudio a los
alumnos, as como tambin ensear los valores principales de la cultura,
incluyendo aquellos como la igualdad social, independientemente de su raza,
religin y origen tnico, por desgracia son ms respetados en teora que en la
prctica. La asimilacin de valores tendr a seguir, desde luego los cauces del
desarrollo, delineados antes con respecto a la motivacin en general.
Respecto a las actitudes explican que pueden lograrse cambios de actitudes
ms duraderos si se presentan ambas caras del problema (Lumsdaine y Janis,
1953) citado por Ausubel (2009)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
1. Ausubel D.P., Novak J.D. y Hanesian H. (2009).Psicologa Educativa, un punto
de vista cognoscitivo. Editorial Trilla, segunda edicin, Mxico, 2009.
2. http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel#mw-head, consultado el 30 de
agosto de 2011.
3. http://psicologiap37.wikispaces.com/Ausubel, consultada el 25 de
agosto,2011
4. http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel#mw-head, consultado el 30 de
agosto de 2011
Indice
1. Introduccin
2. Psicologa educativa y la labor docente
3. Tipos de aprendizaje significativo.
4. Principio De La Asimilacin
5. Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora
6. Bibliografa
1. Introduccin
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica,
coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del
aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras
del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se
ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje,
en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien
establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y
mejorar la efectividad de su labor.
de energa, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos
amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la
frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones.
Siendo as, un nio en edad pre escolar y tal vez durante los primeros aos de
escolarizacin, adquiere conceptos y proposiciones a travs de un proceso
inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y emprica. Se puede
decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto
que el aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza un
nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y
proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte
emprico concreto.
Lo anterior presupone:
Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea
acelerado, es necesario que acte una fuerza externa sobre tal para producir la
aceleracin", tiene significado psicolgico para los individuos que ya poseen
algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y
fuerza.
Aprendizaje De Representaciones
Aprendizaje De Conceptos
Aprendizaje de proposiciones.
4. Principio De La Asimilacin
Para tener una idea ms clara de como los significados recin asimilados llegan
a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que
durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden
ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retencin de
a'.
Aprendizaje Subordinado
Aprendizaje Supraordinado
Aprendizaje Combinatorio
Causas de la falta de motivacin por el estudio Las causas por las que tu hijo
se niegue a estudiar dependen en gran medida de su edad y la etapa que est
atravesando.
Estas son las principales causas por las que tu hijo podra no tener motivacin
para estudiar.
Con esta consulta podrs ver claramente qu es lo que perturba a tu hijo, para
que no quiera estudiar y luego llevar a cabo las acciones necesarias, para que
encuentre en el estudio, una actividad placentera.
77 comentarios
Notificar error
Tengo ms Informacin
Enviar a un amigo
Imprimir
Reducir cuerpo de letra
Ampliar cuerpo de letra
para el xito educativo, y que lo que ocurre en la escuela y en cada aula concreta ao tras ao tiene una influencia directa y
determinante en la capacidad o incapacidad de los alumnos para la motivacin y el esfuerzo. De ah que, sin menospreciar la
complejidad del tema ni esconder que hay muchos otros factores que influyen, como la familia, los cambios sociales, la tecnologa o
los siempre criticados medios de comunicacin, hayamos puesto el foco de atencin en qu pasa en las aulas para que muchos
escolares se aburran y no consideren til la escuela ni el esfuerzo de aprender.
Y en ese mbito, los especialistas consultados coinciden aunque con diferentes intensidades y matices en que hay problemas de
adaptacin, de contenidos, de mtodos, de estrategias e incluso de compromiso por parte de los profesores y tambin de las
familias. "Muchos alumnos, aun sin ser plenamente conscientes, se desmotivan por falta de estmulos suficientes en el aula; en las
programaciones no siempre se tienen en cuenta sus intereses, y el proceso educativo sigue ms centrado en la enseanza y el
profesorado que en el aprendizaje y en el alumnado", opina Valentn Martnez-Otero, psiclogo, pedagogo y profesor en la facultad
de Educacin de la Universidad Complutense.
Pedro Rascn, presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), cree que el
problema estriba en que la sociedad ha cambiado mucho en los ltimos aos y esos cambios no se han trasladado a la escuela.
Coincide con l Rafael Feito, profesor de Sociologa de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid: "La escuela es una
institucin moderna, pero la sociedad ya es posmoderna; la escuela era una institucin con un papel trascendental que llevaba el
conocimiento a gentes y lugares que no tenan acceso a l, y ahora su relevancia es menor, porque los nios y nias llegan a la
escuela sabiendo ya muchas cosas, y vivir en la sociedad del conocimiento implica que hay muchas ms instituciones educativas,
desde Atapuerca hasta el CosmoCaixa, pasando por el ordenador o la televisin".
Y aade que todos estos cambios, sumados al de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos, han sido retos que la escuela y
muchos docentes no han sabido asumir. "Cuando muchos de los actuales profesores comenzaron a trabajar, lo hacan en centros
casi de lite, y ahora en esos centros se escolariza a todo el mundo; adems, esos profesores que se incorporaron en la transicin,
que eran jvenes y prximos a sus alumnos, que compartan con ellos la lucha por la democracia, ahora estn al borde de la
jubilacin y a gran distancia generacional de los alumnos, y tienen un poco la sensacin de que les han cambiado su contrato y
condiciones de trabajo", dice Feito.
Martnez-Otero considera que la falta de motivacin no es responsabilidad exclusiva del profesor o de la institucin escolar (incluye
entre los culpables a la televisin e internet, que han creado el "puer videns" o videonio, acostumbrado a ver pero no a leer ni a
pensar, y que ofrecen modelos de triunfo sin esfuerzo ni preparacin), pero enfatiza que hay todo un sector docente instalado en el
malestar, "cuando no en un estado depresivo, en un trastorno de ansiedad o en el estrs, siquiera sea por la inseguridad laboral en
que se encuentran, por la sobrecarga e indefinicin de tareas, por la falta de un sistema apropiado de evaluacin del profesorado
cada vez ms burocrtico y deshumanizado, por el desconcierto ante una legislacin que no cuenta con ellos todo lo que
debiera, porque se realizan demasiados experimentos pedaggicos, porque algunos padres renuncian a su labor educadora primera
y principal, porque algunos escolares conocen sus derechos pero no sus deberes, porque los alumnos nacen y crecen en entornos
crecientemente tecnificados muy expuestos a nuevos sabios virtuales que desplazan a los profesores en credibilidad, etctera".
Lourdes Bazarra, profesora y formadora de profesores y equipos directivos de Arcix, cree que la sociedad exige demasiado a la
escuela, ms de lo que la institucin y los profesores pueden hacer, y que eso ha provocado una ruptura con las familias que debe
superarse. "La escuela tiene que reinventarse, pensar para qu sirve, y una de las respuestas ha de ser para que al alumno le guste
aprender; porque se ha pasado de una escuela en la que el profesor era un sabio y lo que deca iba a misa, a una escuela al
servicio de la sociedad, donde todo el mundo es experto en educacin, y por eso muchos nios piensan que no vale la pena ir a la
escuela", seala. El primer reto, en su opinin, es conseguir que la escuela seduzca, interese y provoque curiosidad. "Esto, que es
excepcional, debera ser lo habitual; los alumnos deberan ir a clase pensando a ver qu descubrimos hoy; y eso se consigue
implicndoles en su aprendizaje, porque si no, son espectadores y jueces", apunta la especialista de Arcix.
Y hay bastante unanimidad entre los especialistas consultados en que la implicacin se logra conectando las enseanzas con la
vida de los nios, acercando los contenidos curriculares a sus intereses. "No es cuestin de que la clase sea un espacio circense
donde el profesor tenga que hacer de todo disfraces y tecnologa incluidas para captar la atencin y motivar a sus alumnos, pero
eso no implica que no haya que revisar los temarios y mirar qu necesitan a da de hoy saber los alumnos, porque el acceso a la
informacin ya lo tienen, no necesitan ms libros que la amplen, pero s necesitan pensamiento crtico y desarrollar las nuevas
habilidades que requiere la sociedad del conocimiento", afirma Virginia Garca-Lago, profesora de Psicologa de la Educacin de la
Universidad Camilo Jos Cela de Madrid.
"La mayor parte del conocimiento tiene fecha de caducidad y no sabemos qu conocimientos, ms all de la alfabetizacin
fundamental, sern precisos para cuando los escolares de hoy sean adultos; la escuela sigue pensando que los conocimientos
acadmicos tradicionales son lo ms importante, pero quiz necesiten aspectos menos intelectuales, como relaciones
interpersonales, comunicacin, introspeccin, pensamiento crtico, creatividad, innovacin o imaginacin", remarca el socilogo
Rafael Feito. Est convencido de que la falta de motivacin responde a que lo que ensea la escuela est muy alejado de la
realidad de los alumnos. "Hay colegios que s resultan motivadores porque los nios eligen qu proyecto trabajarn cada trimestre;
esos alumnos se entusiasman por el conocimiento porque aprenden cosas que les interesan", asegura.
Incluso quienes como Ricard Aymerich, presidente de la Confederacin Estatal de Movimientos de Renovacin Pedaggica,
matizan la afirmacin de que la escuela no motiva "el problema es que exige trabajo", admiten que el gran reto de la enseanza
y de los docentes es que el alumno perciba que lo que se le plantea en clase tiene que ver con su vida, que le interesa. "Cuando en
la escuela primaba la disciplina, los chavales no se planteaban si lo que les explicaban tena que ver con ellos, pero ahora se lo
plantean y lo pueden expresar, y el gran reto es adecuar la planificacin y las actividades para dar respuesta a esas inquietudes, y
hacer uso de los recursos del entorno ms prximo de los alumnos para conectar ms con su vida", reflexiona Aymerich. En ese
marco, considera indispensables la incorporacin de las pantallas y del lenguaje de imgenes a la escuela, y su dominio por parte
del profesorado para poder dar una formacin crtica.
Pedro Rascn, el presidente de la Ceapa, piensa que para que la escuela motive hacen falta ms cambios de metodologa que de
contenidos. "Tenemos el currculum ms denso de toda la Unin Europea, y hoy da no hace falta inculcar muchos conocimientos
porque gran parte de ellos los puedes adquirir en cualquier momento; el papel del profesor ha cambiado, y ms que transmitir
conocimientos, que son universales y accesibles, debera ensear a discernir, a saber qu hacer con toda esa informacin que
pulula por ah", declara. Por ello, Rascn incide en la necesidad de mejorar la formacin del profesorado, "de dotarle de capacidad y
herramientas para que lo que haga en el aula resulte motivador para el alumno".
Jos Escao, orientador escolar del instituto Gabriel Garca Mrquez de Madrid y coautor de Cinco hilos para tirar de la motivacin
y el esfuerzo (Horsori), considera demasiado superficial vincular la motivacin a las estrategias o los ardides que tienen que llevar a
cabo los maestros o los padres para que el alumno trabaje. "La motivacin debera tener un carcter ms permanente, no depender
slo de un tema atractivo o de un extraordinario profesor; tiene ms sentido plantearla como un desarrollo de capacidades en el
alumno", indica. Escao est convencido de que la motivacin por el trabajo escolar no es una disposicin natural, sino que se
aprende y, por tanto, ha de ensearse: "Es una actividad que supone esfuerzo intelectual, que no se le da bien a todo el mundo, y
que requiere tanto ensear buenos motivos para trabajar como soportar el esfuerzo y hacerlo eficaz". Recuerda que el currculo
educativo ya establece que hay que ensear a motivarse y a desplegar un esfuerzo eficaz, aunque no todos los docentes impartan
estas enseanzas. "Los profesores, al mismo tiempo que enseamos una materia, deberamos ensear estrategias para estudiarla
y aprenderla", comenta. Y propone convertir el estudio en "deberes", con un cuaderno de estudio donde el profesor pueda mandar y
controlar estrategias de aprendizaje.