D2 JRV 20100724

.E.E.
SAN LUIS GONZAGA DE ICA

REA DE MATEMTICA 1 P. T.M.
SESIN N 01
DEMUESTRA IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS
I. DATOS GENERALES:
REA: MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : 5 D
N ESTUDIANTES: 29
TIEMPO: 2 h
FECHA: 25 de Junio del 2010
DOCENTE: Lic. Carmela M. Carrasco Reynaldo
II. PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

CAP. FUNDAMENTAL
Pens.
X Pens. creativo
Toma
de
Sol. de problem.
crtico
decis.
ORGANIZADOR
Nmero,
Geometra y medicin X Estadstica
y
relaciones
y
probabilidad
funciones
CAPACIDAD
Razonamiento
y X Comunicacin
Resolucin
de
demostracin
matemtica
problemas
NOMBRE
DE
LA Demostrando identidades trigonomtricas
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA/TCNIC
Ensear a travs de la retroalimentacin. Mtodo de demostracin
A
CONOCIMIENTO
Identidades trigonomtricas
LOGRO
DE Demuestra identidades trigonomtricas, manifestando buena disposicin para
APRENDIZAJE
trabajar en equipo
PROCESOS COG/MOT. Identifica, Analiza y Obtiene, Aplica
ACT. ANTE EL REA
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes
COMPORTAMIENTO
Cumple con sus deberes y hace respetar sus derechos
III. ESPACIO DEL APRENDIZAJE: Aula _X_ Ctedra __ AIP ___
Sala Audiovisual ___
Campo__
IV. SECUENCIA DIDCTICA:

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
Inicio:
La docente saluda afectuosamente a sus estudiantes.
Les presenta el tringulo rectngulo pidiendo que describan las
funciones trigonomtricas, enseguida se les plantea lo siguiente para
expresar el cuadrado de la expresin:
cos2 = (cos )2 = (cos )(cos ).
Luego se les pide que expresen con la funcin siguiente: tg2 =
La docente da a conocer sobre el propsito de la presente sesin,
poniendo nfasis en la prctica de valores especialmente de la
honestidad
Desarrollo:
Empleando el estudio dirigido, con la colaboracin de los estudiantes,
se procede a desarrollar el conocimiento de identidades
trigonomtricas.
Las formulas definidas de este modo se pueden aplicar a cualquier
tringulo rectngulo sin mencionar las longitudes a, b y c de los
lados.
Los valores de las seis funciones trgono mtricas son positivos para
todo ngulo agudo . Adems la hipotenusa siempre es mayor que
cada uno de los catetos, por lo tanto sen <1; cos <1; cosec >1;
sec >1para todo ngulo agudo (0< <90).
Observemos que:
sen = op/ hip y cosec = hip/ op, entonces sen y cosec son
reciprocas entre s, lo cual nos lleva a especificar las identidades
MATERIALES
. Normas de convivencia
. Pizarra, tizas.
. Papeles.
TIEMPO
5
65
. Texto Matemtica 5
.Cuaderno
. Cartulina
. Papelote
. Plumones
reciprocas. (Mtodo de demostracin)

Enseguida por tarjetas de colores, se forman los grupos y se les
plantea las siguientes actividades:
Los estudiantes mediante una breve lectura del texto proporcionado
por el MED, identifican las identidades trigonomtricas, registrando
en su cuaderno en un organizador visual.
Luego los estudiantes analizan y obtienen las identidades por
cociente e identidades Pitagricas.
Obteniendo las identidades, se procede a despejar las expresiones, en
otras identidades ms.
Conocidas las identidades los alumnos construyen su formulario
(material concreto) de identidades trigonomtricas, empleando
cartulina.
El docente monitorea y evala a los grupos, realizando la
autorregulacin de los aprendizajes. Autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin en forma oral.
Cierre:
Los estudiantes aplican las identidades trigonomtricas en la solucin
de ejercicios planteados, presentando sus productos en papelote.
Se pide fundamenten la razn por la cual se emplea determinada
identidad en la demostracin presentada.
Se les brinda aplausos a los estudiantes participantes y de igual modo
pide aplaudir a todos los estudiantes por el trabajo realizado.
El docente realiza la retroalimentacin aclarando los puntos que no
han quedado claros relacionando los saberes previos con los nuevos
conocimientos. Metacognicin
Tarea domiciliaria: Desarrollar los ejercicios propuestos en el Texto.
V. EVALUACIN:
CRITERIO
.
Razonamiento
demostracin
ACTITUD
Valor: Honestidad
COMPORTAMIENTO
20
INDICADOR
. Identifica las identidades trigonomtricas en un
organizador visual.
. Analiza y obtiene identidades por cociente e
identidades Pitagricas registrando en un material
concreto.
. Aplica las identidades trigonomtricas en
ejercicios
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes
Cumple con sus deberes y hace respetar sus
derechos
TECNICA/INSTRUMENTO
. Observacin sistemtica
. Cuaderno de trabajo
. Ficha de trabajo grupal
. Escala de actitudes.
. G.O. del comportamiento.
Ica, junio del 2010
Lic. Carmela Carrasco R.
INFORME SOBRE LA APLICACIN DE LA SESIN DISEADA

A. Identificacin
rea curricular: Matemtica
Nombre de la sesin: Demostrando identidades trigonomtricas
Grado y seccin: 5 D
Duracin: 2 horas pedaggicas
Estrategia: Ensear a travs de la retroalimentacin. Mtodo de demostracin
B. Reflexin Crtica:
LOGROS:
Los estudiantes a partir del mtodo de demostracin aplicada en una de las identidades
trigonomtricas, aproximadamente un poco ms del 50 % lograron desarrollar las otras
identidades.
Los estudiantes participaron con sus productos, mediante la retroalimentacin oral se les dio a
conocer sobre su participacin tanto individual en algunos casos y grupal. Notando a los
estudiantes bastante atencin e inters en mejorar.
Los estudiantes demostraron una participacin activa y reflexiva.
Se ha aplicado ejercicios considerados de nivel bsico e intermedio, teniendo en cuenta los
resultados de la lnea de entrada.
Los estudiantes
DIFICULTADES:
Los estudiantes en su mayora no trajeron los materiales solicitados (cartulinas), realizando la
actividad de construccin de frmulas en su cuaderno de trabajo.
Casi el 50 % muestra dificultad en solucin de ejercicios propuestos en identidades
trigonomtrica. .
Usar la tcnica de formacin de grupos al azar no asegura a integrar a un estudiante con los
conocimientos previos necesarios para el nuevo aprendizaje.
ESTRATEGIA SELECCIONADA PERMITI LOGRAR PTIMOS RESULTADOS
La estrategia seleccionada MTODO DE DEMOSTACIN permiti obtener logros,
pertinentes, considerando que los estudiantes han mostrado mayores dificultades en el
desarrollo de capacidades previas para los nuevos aprendizajes.
Se aprecia que luego de la RETROALIMENTACIN, la mayora de los estudiantes acogieron
sus fortalezas y debilidades para mejorar.
MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES
Mostraron mayor inters los estudiantes que tiene dificultad en el desarrollo de las
matemticas, de acuerdo a sus antecedentes en el rechazo por esta rea, es relevante recalcar,
cun importante es desarrollar la dimensin afectiva hacia los estudiantes para que tengan
mayor apertura a aprender.
El proceso de mejoras es lento, pero seguro. Se lograr el aprendizaje contando con el apoyo
de los estudiantes lderes designando a cada grupo.
C. EVIDENCIAS MATERIALES: Siguientes hojas.
D. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
Se aplic una ficha de evaluacin grupal, una gua de observacin del comportamiento y una
ficha de escala de actitudes.
Los resultados, indican que de manera colectiva el aula ha superado el 50 %, y de forma
individual, se est concretando que estudiantes an muestran dificultad.
E. VALORACIN CUALITATIVA: Generalizando el promedio de los estudiantes en forma cualitativa
es B, lo cual se debe ir mejorando paulatinamente con el apoyo de estudiantes lderes y aplicando
permanentemente estrategias de motivacin.
FICHA DE EVALUACIN GRUPAL

REA: MATEMTICA
GRADO Y SECCIN: 5 D
UNIDAD: IV
DOCENTE: CARMELA M. CARRASCO REYNALDO
FECHA: 25 DE JUNIO DEL 2010.
CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
LOGRO DE APRENDIZAJE: Demuestra identidades trigonomtricas, manifestando buena disposicin
para trabajar en equipo

Identifica las
identidades
trigonomtricas
en un
organizador
visual.
Analiza y
obtiene
identidades por
cociente e
identidades
Pitagricas
registrando en
un material
concreto.
Aplica las
identidades
trigonomtricas
en ejercicios
0-5
0-5
0-5
0-5
TABOADA GUTIERREZ, JORGE ARTURO
13
MONTOYA ORMEO, PEDRO ALONSO
16
ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN A.
11
CARBAJO ROMAN, JULIO CESAR
10
CCAICURI AGUILAR, JOSEPH HAROLD
11
ACASIETE DIAZ, LUIS MARTIN
12
ESPINO PALOMINO, EDUARDO JOSE
18
JARA CHAVEZ, CARLOS ANTONIO
16
CHACALTANA GODOY, JOS ROMARIO
12
VARGAS HUAMAN, LUIS YANCARLOS
17
DEGREGORI JAYO, JONATHAN
09
CUIQUIMAJO CHAVEZ, ALEXNDRE JOSHEP
08
FLORES SOTELO, RONALD ALEXANDER
10
GARCIA MANTARI, LUIS ENRIQUE
13
CORDOVA RAMIREZ, MIGUEL ANGEL
12
09
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Fundamenten
la razn por la
cual se emplea
determinada
identidad en la
demostracin
presentada
PROMEDI
O
GRUPO N 01
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
GRUPO N 02
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
GRUPO N 03
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
GRUPO N 04
0
1
HERNANDEZ DE LA CRUZ, LUIS EDUARDO
0
2
0
3
0
4
0
5
ANCHAYHUA CONDEA, JERNIMO
08
JERONIMO MALDONADO, GEORGI, ALDAIR
08
MENDOZA TATAJE, EDGAR YOSEPH
09
GUTIERREZ HERNANDEZ, JONATHAN LUIS
10
PILLACA MURGA, VICTOR MANUEL
11
QUISPE HERNANDEZ, JOSE ALEXANDER
11
RAMOS ASTORGA, BRAYAN
11
RIVERA YLIZARBE, PAUL FABIO
17
CUCHO BAUTISTA, HEBERT MARTIN
09
TORREALVA MEJIA, LUIGGI BRYAN
08
CHUCHO PUJAICO, JOS MIGUEL
09
VASQUEZ ECHAJAYA, BRAIN ALAIN
08
VASQUEZ MORON, JHONNATAN WILLIANS
10
GRUPO N 05
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
GRUPO N 06
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5

REA DE MATEMTICA
GUA DE OBSERVACIN DEL COMPORTAMIENTO DEL 5 D - 2010
02
03
ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN

ALEXANDER
04
05
CCAICURI AGUILAR, JOSEPH

HAROLD
A
B
PROMEDIO
Muestra lealtad a
Dios y a su patria
aula durante las Permanece en el
01
puntualidad y Muestra
deberes y hace Cumple con sus
patrimonio Cuida el
ajenasRespeta las cosas
INDICADORES
convivenciaCumple con las

normas de
RESPETO/TOLERANCIA/RSPONSABILIDAD/JUSTICIA/IDENTIDAD
08
CHACALTANA GODOY, JOS

ROMARIO
CUIQUIMAJO CHAVEZ, ALEXNDRE
JOSHEP
09
10
11
12
13
FLORES SOTELO, RONALD

ALEXANDER
GUTIERREZ HERNANDEZ, JONATHAN

LUIS
HERNANDEZ DE LA CRUZ, LUIS
EDUARDO
06
07
14
15
16
17
B
B
AD
A
B
A
B
19
JERONIMO MALDONADO, GEORGI,

ALDAIR
20
21
22
23
QUISPE HERNANDEZ, JOSE

ALEXANDER
24
25
26
TABOADA GUTIERREZ, JORGE

ARTURO
27
28
29
VASQUEZ MORON, JHONNATAN

WILLIANS
18
B
AD
B
B
AD
30
VALORACI
N
AD
A
B
C
LOGRO
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente

REA DE MATEMTICA
ESCALA DE ACTITUDES DEL 5 D - 2010
02
03

ALEXANDER
04
05

HAROLD
ROMARIO
JOSHEP
06
07
2
1
2
1
2
PROMEDIO
disposicin para Muestra buena
oportunamente Cumple
01
constancia en el Muestra
honestidad en la Acta con
a Dios y a los Rinde homenaje
tolerancia frente Muestra
INDICADORES
08
09
10
CHCHO PUJAICO, JOS MIGUEL
11
12
13

ALEXANDER

LUIS
EDUARDO
19

ALDAIR
20
21
22
23

ALEXANDER
24
25
26

ARTURO
27
28
29

WILLIANS
14
15
16
17
18
30
Nunca
A veces
Siempre
Valoracin
0
1
2
2
2
2
1
Los estudiantes analizan y obtienen identidades por cociente e identidades Pitagricas registrando en su
cuaderno
Aplican las identidades trigonomtricas en la solucin de ejercicios planteados, presentando sus productos.
I.E.E. SAN LUIS GONZAGA DE ICA

SESIN N 02
ANALIZA LEY DE SENOS, LEY DE COSENOS Y LEY DE TANGENTES
I. DATOS GENERALES:
REA: MATEMTICA
N ESTUDIANTES: 29
TIEMPO: 2 h
FECHA: 01 de Julio del 2010

CAP. FUNDAMENTAL
Pens. crtico
X Pens. creativo
Toma de decis.
Sol. de problem.
ORGANIZADOR
Nmero, relaciones y
Geometra y medicin
X Estadstica
y
funciones
probabilidad
CAPACIDAD
Razonamiento
y X Comunicacin matemtica
Resolucin
de
demostracin
problemas
NOMBRE
DE
LA Analizando tringulos oblicungulos
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA/TCNIC
El modelado.
A
CONOCIMIENTO
Ley de senos, cosenos y tangentes (Teoremas)
LOGRO
DE Analiza ley de senos, ley de cosenos y ley de tangentes, mostrando constancia en el trabajo
APRENDIZAJE
que realiza
PROCESOS COG/MOT.
Identifica, Relaciona, Explica
ACT. ANTE EL REA
Muestra constancia en el trabajo en equipo
COMPORTAMIENTO
Muestra puntualidad y sentido de organizacin
III. ESPACIO DEL APRENDIZAJE: Aula __X_
Ctedra
___
AIP ___

INICIO
La docente inicia la sesin saludando a los estudiantes y recordando
sobre los valores a trabajar honestidad e identidad.
Luego se le presenta tringulos para que a partir de ello observan que
ninguno tiene ngulo recto, recogiendo mediante lluvia de ideas, en la
pizarra.
Se les da a conocer sobre el propsito de la sesin.
DESARROLLO
Recepcionan la informacin, realizando una identificacin selectiva
de su texto MED.
Luego analizan las grficas y deducen las frmulas que se obtiene
para el seno, coseno y tangente, contrastando con los saberes previos
y registrando en su cuaderno de trabajo.
La docente presenta utilizando el modelado en la ejecucin de
algunos ejercicios.
Enseguida, se forman en tndem para aplicar lo aprendido en una hoja
de prctica. Refuerzan sus aprendizajes comparando sus
procedimientos y respuestas.
La docente monitorea y evala a los grupos, realizando la
autorregulacin de los aprendizajes. Autoevaluacin (Participaste
activamente?), coevaluacin (Tu compaero aport sus ideas?) y
heteroevaluacin en forma oral.
CIERRE
De manera voluntaria se pide que participen explicando los ejercicios
realizados.
La docente realiza la retroalimentacin aclarando los puntos que no
han quedado claros, se les plantea las siguientes interrogantes Cmo
se sintieron? Qu estrategias utilizaron para demostrar los ejercicios
propuestos? Cmo lo aplicaras en tu vida diaria? Las estudiantes
reflexionan sobre el aprendizaje, sus dificultades, sus estrategias,

MATERIALES
Pizarra, tizas
Grficas
Campo__
TIEMPO
15
55
Texto
Cuaderno
Prctica calificada.
20
Pizarra, tizas
errores, la utilidad en su vida.

Actividad domiciliaria: Desarrollan los ejercicios del texto.
V. EVALUACIN:
CRITERIO
.
Razonamiento
demostacin
ACTITUD
Valor: Honestidad
COMPORTAMIENTO
INDICADOR
Identifica las leyes de seno, coseno y tangente
Relaciona las formulas registrando en su carpeta de
trabajo
Explica la solucin de los ejercicios propuestos
Muestra constancia en el trabajo en equipo
TECNICA/INSTRUMENTO
. Ficha de observacin
. Ficha de Prctica
Muestra puntualidad y sentido de organizacin
Ica, julio del 2010
PRCTICA CALIFICADA
RAZONANDO Y DEMOSTRANDO SOBRE LAS LEYES DE LOS SENOS, COSENOS Y TANGENTES
APELLIDOS Y NOMBRES: .
GRADO Y SECCIN: . FECHA: ..
ANALIZA LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS Y RESUELVE SEGN SEA:
1. Resolver el tringulo ABC, donde: = 60 ; a = 4,42 cm ; c = 2,89 cm

B
c
A
b
2. Sea el tringulo ABC, donde a = 6 cm; b = 2 cm; c = 5 cm. Calcular las medidas de , , .
B
c
A
b
3. En el tringulo ABC. Determina el valor de tg (A B)
A
b
C
60
B
3b
INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA

REA DE MATEMTICA
FICHA DE OBSERVACIN
CRITERIO: Razonamiento y demostracin
LOGRO DE APRENDIZAJE: Analiza ley de senos, ley de cosenos y ley de tangentes, mostrando
A
1
ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN ALEXANDER
10
CUCHO PUJAICO, JOS MIGUEL
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PROMEDIO
Explica la solucin de los

ejercicios propuestos
APELLIDOS Y NOMBRES
Identifica las leyes de

seno, coseno y tangente
INDICADORES
Relaciona las formulas

registrando en su carpeta
de trabajo
constancia en el trabajo que realiza
X
X
X
X
X
X
X

REA DE MATEMTICA
08

HAROLD
ROMARIO
JOSHEP
09
10
11
12
AD
AD
13

ALEXANDER
AD

LUIS
EDUARDO
19

ALDAIR
20
AD
21
22
23

ALEXANDER
24
AD
25
26

ARTURO
27
AD
AD
28
29

WILLIANS
03

ALEXANDER
04
05
06
07
14
15
16
17
18
B
B
30
VALORACIN
AD
A
B
C
LOGRO
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente

REA DE MATEMTICA
PROMEDIO
02
Muestra lealtad a
Dios y a su patria
01
patrimonio Cuida el

normas de
INDICADORES
08

HAROLD
ROMARIO
JOSHEP
09
10
11
12
13

ALEXANDER

LUIS
EDUARDO
19

ALDAIR
20
21
22
23

ALEXANDER
24
25
26

ARTURO
27
28
29

WILLIANS
03

ALEXANDER
04
05
06
07
14
15
16
17
18
2
2
2
1
30
Nunca
A veces
Siempre
Valoracin
0
1
2

F. Identificacin
Nombre de la sesin: Analizando tringulos oblicungulos
Grado y seccin: 5 D
PROMEDIO
02
Muestra lealtad a
Dios y a su patria
01
patrimonio Cuida el

normas de
INDICADORES
Estrategia: Modelado
G. Reflexin Crtica:
LOGROS:
Los estudiantes a partir del modelado lograron aplicar la resolucin de ejercicios propuestos
en un aproximado de 62 %.
Se tuvo en cuenta el uso del error en sentido positivo, siendo ayuda para identificar las causas
del error especficamente en la relacin la identificacin de lados, ngulos de los tringulos
para demostrar mediante el ejercicio el resultado.
Los estudiantes en tndem tuvieron una participacin ms comprometida.
Se ha aplicado 3 ejercicios en la salida para que elijan y resuelvan de acuerdo a la
identificacin de las leyes.
DIFICULTADES:
En un aproximado de 38 % obtuvieron C.
La estrategia seleccionada el MODELADO ha permitido mejorar los resultados, logrando un
nmero mayor de aprobados.
En esta oportunidad se planific trabajar en tndem, para ver la relacin ms directa entre los
pares, observando que es satisfactorio tener en cuenta en prximas sesiones.
Se corrobora la presencia de los lderes en la sesin, quienes muestran solidaridad por sus
compaeros.
H. EVIDENCIAS MATERIALES: Siguientes hojas.
I. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
Se aplic una ficha de observacin, prctica calificada, gua de observacin del
comportamiento y la ficha de escala de actitudes.
Los resultados, indican que se ha logrado superar el nmero de aprobados a un 62 %,
identificando con mayor claridad a jvenes que requieren de mayor apoyo.
J. VALORACIN CUALITATIVA: De igual manera que la sesin anterior, se obtiene de manera
general una aprobacin de B en el aula, lo cual significa que la aplicacin de diversas estrategias con
el fin de reorientar el inters del estudiante para que aprenda matemtica, teniendo en cuenta el avance
a partir de su diagnstico.
Los estudiantes en tndem aplican lo aprendido en una hoja de prctica, reforzando sus aprendizajes
comparando sus procedimientos y respuestas.
Un estudiante lder explica el ejercicio resuelto

SESIN N 03
DISCRIMINA ESTRATEGIAS PARA REDUCIR NGULOS AL PRIMER CUADRANTE
I. DATOS GENERALES:
REA: MATEMTICA
N ESTUDIANTES: 29
TIEMPO: 2 h
II. PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: diferencia

CAP. FUNDAMENTAL
Pens. crtico
X Pens. creativo
x Toma de decis.
Sol. de problem.
ORGANIZADOR
Nmero, relaciones y
Geometra y medicin
X Estadstica
y
funciones
probabilidad
CAPACIDAD
Razonamiento
y
Comunicacin matemtica
X Resolucin
de
demostracin
problemas
NOMBRE
DE
LA Reduciendo ngulos trigonomtricos al primer cuadrante
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA/TCNIC
El uso del cuaderno de matemtica. La historia como conexin entre la matemtica y
A
el lenguaje.
CONOCIMIENTO
ngulos trigonomtricos
LOGRO
DE Discrimina estrategias para reducir ngulos trigonomtricos al primer cuadrante,
APRENDIZAJE
cumpliendo oportunamente con sus tareas.
PROCESOS COG/MOT.
Identifica, Selecciona, Contrasta
ACT. ANTE EL REA
Cumple oportunamente con sus tareas
COMPORTAMIENTO
Permanece en el aula durante las horas de clase
Ctedra
___
AIP ___

INICIO
La docente saluda a los estudiantes y se realiza una lectura colectiva
sobre la historia de Los babilonios, luego reflexionan y establecen
la relacin entre la matemtica y el lenguaje.
La docente coloca en la pizarra dibujos de planos cartesianos, donde
se distinguen varios ngulos en posicin normal. Observan la
ubicacin del cuadrante en que se encuentra cada ngulo. Se plantean
preguntas: A qu se denomina ngulo en posicin normal?, cules
son sus medidas si se encuentran en el primer cuadrante?. Responden
en forma espontnea.
Luego se pregunta, si tengo que reducir un ngulo de 300 al primer
cuadrante, Qu procedimiento utilizo?, se indica que se determina un
ngulo con el eje de las abscisas.
Participan los estudiantes de manera voluntaria y escriben el
desarrollo , sabiendo que tienen que hallar el ngulo referencial con
respecto a X
DESARROLLO
Se les da la informacin y ellos presentan en su cuaderno un
organizador visual con los pasos a seguir para reducir un ngulo al
primer cuadrante, describiendo lo que consideren relevante.
La docente hace las aclaraciones respectivas y resuelve un ejercicio,
haciendo participar al estudiante a travs de preguntas. Ejemplo 1
Reducir al primer cuadrante sen (100) Es negativo? Es mayor de
360? En qu cuadrante se encuentra? Qu signos tiene el seno en
el segundo cuadrante? Cmo hallo el ngulo referencial?
Ejemplo 2: Reducir al primer cuadrante tg (1125) Es mayor de
360? Qu procedimiento utilizo?
CIERRE
Luego se le entrega una ficha para desarrollar los ejercicios
propuestos registrando en su cuaderno. Enseguida se invita de

MATERIALES
Pizarra, tizas
Grficas
Campo__
TIEMPO
15
55
Texto
Cuaderno
Ficha de ejercicios.
Papelote, plumones.
20
manera voluntaria a los estudiantes a dar a conocer sus resultados.

Se realiza la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin del
aprendizaje.
Se relaciona los saberes previos con los nuevos aprendizajes
relacionndolo a la vida cotidiana.
Se publica los resultados obtenidos por los estudiantes.
Al final se les pregunta Cmo se sintieron? Se anima con aplausos.
Actividad domiciliaria: Concluyen con los ejercicios propuestos en la
ficha.
V. EVALUACIN:
CRITERIO
.
Comunicacin
matemtica
ACTITUD
Valor: Honestidad
COMPORTAMIENTO
INDICADOR
Identifica los procedimientos de reduccin de ngulos al
primer cuadrante en un organizador.
Selecciona procedimientos de acuerdo a la reduccin de
ngulos al primer cuadrante en su carpeta de trabajo.
Contrasta resultados de reduccin de ngulos al primer
cuadrante al exponer.
Cumple oportunamente con sus tareas
TECNICA/INSTRUMENTO
. Lista de cotejo
. Ficha de ejercicios
Permanece en el aula durante las horas de clase
Ica, julio del 2010

REA DE MATEMTICA
LISTA DE COTEJO
DOCENTE:
REA : MATEMTICA
GRADO Y SECCIN: 5 "D"
CAPACIDAD: COMUNICACIN MATEMTICA
Contrasta resultados
de reduccin de
ngulos al primer
cuadrante al exponer.
0-3-5
0-3-5
12
12
12
09
14
6 CHACALTANA GODOY, Jos Romario
12
7 CHUQUIMAJO CHAVEZ, Alexandre Joshep
11
8 CORDOVA RAMIREZ, Miguel Angel
12
9 CUCHO BAUTISTA, Hebert Martin

1
0 CUCHO PUJAICO, Jos Miguel
11
09
DEGREGORI JAYO, Jonathan
12
ESPINO PALOMINO, Eduardo Jos
12
FLORES SOTELO, Ronald Alexander
09
GARCIA MANTARI, Luis Enrique
12
GUTIERREZ HERNANDEZ, Jonathan Luis
11
HERNANDEZ DE LA CRUZ, Luis Eduardo
11
JARA CHAVEZ, Carlos Antonio
16
JERONIMO MALDONADO, Georgi Aldair
11
MENDOZA TATAJE, Edgar Yoseph
09
MONTOYA ORMEO, Pedro Alonso
18
PILLACA MURGA, Victor Manuel
12
QUISPE HERNANDEZ, Jos Alexander
09
RAMOS ASTORGA, Brayan Alexander
09
RIVERA YLIZARBE, Paul Fabio
16
TABOADA GUTIERREZ, Jorge Arturo
12
TORREALVA MEJIA, Luiggi Bryan
12
VARGAS HUAMAN, Luis Yancarlos
12
VASQUEZ ECHAJAYA, Brain Alain

VASQUEZ MORON, Jhonnatan Willians
3
3
3
3
0
5
0
0
06
11
NOMBRES
0-3-5
1 ACASIETE DIAZ, Luis Martin
2 ANCHAYHUA CONDEA, Jernimo
3 ASCENCIO MENDOZA, Jonathan Alexander
4 CARBAJO ROMAN, Julio Csar
5 CCAICURI AGUILAR, Joseph Harold
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
NOTA
al primer cuadrante
Selecciona
en su carpeta de procedimientos de
trabajo.
acuerdo a la
reduccin de ngulos
Describe lo que
considere relevante a
partir de su
observacin
0-3-5
MUESTRA DE
DESEMPEO
Identifica los
procedimientos de
reduccin de ngulos
al primer cuadrante
en un organizador.
Logro de Aprendizaje: Discrimina estrategias para reducir ngulos trigonomtricos al primer cuadrante,
cumpliendo oportunamente con sus tareas.

REA DE MATEMTICA
08

HAROLD
ROMARIO
JOSHEP
09
10
11
12
AD
AD
13

ALEXANDER
AD
AD

LUIS
EDUARDO
19

ALDAIR
20
AD
AD
21
22
23

ALEXANDER
24
AD
AD
25
26

ARTURO
27
AD
AD
AD
28
29

WILLIANS
02
03

ALEXANDER
04
05
06
07
14
15
16
17
18
30
VALORACIN
AD
A
LOGRO
Muy bueno
Bueno
A
B
B
B
A
B
PROMEDIO
01
Muestra lealtad a
Dios y a su patria
patrimonio Cuida el

normas de
INDICADORES
B
C
Regular
Deficiente

REA DE MATEMTICA
08

HAROLD
ROMARIO
JOSHEP
09
10
11
12
13

ALEXANDER

LUIS
EDUARDO
19

ALDAIR
20
21
22
23

ALEXANDER
24
25
26

ARTURO
27
28
29

WILLIANS
02
03

ALEXANDER
04
05
06
07
14
15
16
17
18
30
Nunca
A veces
Siempre
Valoracin
0
1
2
2
1
2
2
PROMEDIO
01
INDICADORES

K. Identificacin
Nombre de la sesin: Reduciendo ngulos trigonomtricos al primer cuadrante
Grado y seccin: 5 D
Estrategia: El uso del cuaderno de matemtica. La historia como conexin entre la matemtica
y el lenguaje.
L. Reflexin Crtica:
LOGROS:
Los estudiantes a partir del uso del cuaderno lograron registrar los procedimientos para
reduccin de los ngulos al primer cuadrante en un 76 %.
La historia como conexin entre la matemtica y el lenguaje despert el inters de los
estudiantes.
El trabajo de manera individual, se socializ con los aportes de sus compaeros.
Se aplic una ficha de ejercicios, de los cuales los estudiantes libremente eligieron y dieron a
conocer de manera voluntaria sus resultados.
DIFICULTADES:
Aproximadamente un 24 %, an tienen dificultades con estrategias para la reduccin de los
ngulos al primer cuadrante.
El trabajo individual requiere mayor tiempo para el monitoreo permanente por parte de la
docente
La estrategia seleccionada el USO DEL CUADERNO ha permitido observar que los
estudiantes aparte de registrar las actividades propias de la sesin tambin plasmen sus
propias conclusiones.
La historia como conexin entre la matemtica y el lenguaje, motiv al estudiante.
Se evidencia en los resultados, por parte de los estudiantes en querer mejorar activando los
procesos cognitivos en sus estructuras mentales.
M. EVIDENCIAS MATERIALES: Siguientes hojas.
N. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
Se aplic una lista de cotejo, prctica calificada, gua de observacin del comportamiento y la
ficha de escala de actitudes.
Los resultados, indican que se ha logrado superar el nmero de aprobados a un 76 %.
O. VALORACIN CUALITATIVA: Se observa que la mayora de las notas aprobatorias es de un
promedio bajo, an se requiere reforzar los aprendizajes, aunque son menos los estudiantes que no
han logrado el aprendizaje desarrollado.
Estudiante haciendo uso de su cuaderno para el registro de las actividades y la descripcin ms relevante de la
sesin
Desarrollando la ficha de ejercicios

REA DE C.T.A. 1 P. T.M.
SESIN N 04
EVALUA RESULTADOS OBTENIDOS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON
TRINGULOS OBLICUNGULOS
I. DATOS GENERALES:
REA: MATEMTICA
N ESTUDIANTES: 29
TIEMPO: 2 h

CAP. FUNDAMENTAL
Pens. crtico
Pens. creativo
Toma de decis. X Sol. de problem.
X
ORGANIZADOR
Nmero, relaciones y
Geometra y medicin
X Estadstica
y
funciones
probabilidad
CAPACIDAD
Razonamiento
y
Comunicacin matemtica
Resolucin
de X
demostracin
problemas
NOMBRE
DE
LA Resolviendo problemas de trigonometra
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA/TCNICA Lectura analtica y reformulacin
CONOCIMIENTO
Tringulos oblicungulos
LOGRO
DE Evala resultados obtenidos en la resolucin de problemas con tringulos oblicungulos,
APRENDIZAJE
mostrando buena disposicin para trabajar en equipo
PROCESOS COG/MOT.
Formula, Contrasta, Emite,
ACT. ANTE EL REA
Muestra buena disposicin para trabajar en equipo
COMPORTAMIENTO
Muestra lealtad a Dios y a su patria
Ctedra
___
AIP ___

INICIO
La docente saluda a los estudiantes y hace referencia que se acerca la
culminacin del II periodo, alentando a seguir mejorando cada da, lo
cual les permitir llegar a la meta en el presente ao
Luego se propone y resuelve una situacin problemtica identificando
datos y variables, a partir de la lectura analtica y reformulacin. Se
aplica los conceptos y leyes de los tringulos oblicungulos, dando
nfasis al anlisis y a la verificacin de resultados. La participacin es
activa manifestando los saberes previos los estudiantes. Registrando
en la pizarra la actividad.
DESARROLLO
La docente explica sobre el propsito de la sesin pidiendo que el
trabajo se d en equipo por lo cual solicita la buena disposicin para
obtener buenos resultados.
Se les entrega una ficha de problemas, sorteando un problema para
cada grupo, luego formulan los criterios en la resolucin de
problemas para emitir juicios, hacen uso del texto.
Enseguida contrastan los criterios establecidos con la finalidad de
encontrar los aciertos y las deficiencias.
La docente monitorea permanentemente a los grupos, realizando la
autorregulacin de los aprendizajes.
CIERRE
Finalmente los grupos eligen un representante, teniendo en cuenta a
un participante que no sea el lder. Socializando la verificacin del
resultado obtenido.
Se relaciona los saberes previos con los nuevos aprendizajes
relacionndolo a la vida cotidiana,
Se realiza la metacognicin de manera oral Se logr verificar los
resultados obtenidos? qu dificultades se presentaron?, la aprendido
se aplicar en la vida diaria?
Se aplica una evaluacin escrita de problemas.
Campo__
MATERIALES
. Pizarra, tizas.
. Papeles.
.Ficha de prctica, hojas,

pizarra, plumones. Texto
de matemtica.
. Cuaderno, Pg virtual
Textos, etc.
TIEMPO
Actividad domiciliaria: Se les sugiere la pg. Virtual

http://personales.unican.es/gonzaleof/Ciencias_1/Triangulos.pdf
V. EVALUACIN:
CRITERIO
. Resolucin de problemas
ACTITUD
Valor: Honestidad
COMPORTAMIENTO
INDICADOR
Formula los criterios en la resolucin de problemas.
Contrasta los criterios establecidos en la resolucin de
problemas
Emite la verificacin de los resultados de los problemas
Muestra buena disposicin para trabajar en equipo
TECNICA/INSTRUMENTO
. Gua de observacin
Ficha de problemas.
Muestra lealtad a Dios y a su patria
Ica, julio del 2010

REA DE MATEMTICA
FICHA DE OBSERVACIN
CRITERIO: Resolucin de problemas
LOGRO DE APRENDIZAJE: Evala resultados obtenidos en la resolucin de problemas con tringulos
oblicungulos, mostrando buena disposicin para trabajar en equipo
A
1
ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN ALEXANDER
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
C
X
X
X
X
X
PROMEDIO
Emite la verificacin de
los resultados de los
problemas
APELLIDOS Y NOMBRES
Contrasta los criterios

establecido s en la
resolucin de problemas
INDICADORES
Formula los criterios en la

resolucin de problemas.
X
X
X
X
X

REA DE MATEMTICA

Muestra lealtad a
Dios y a su patria
08

HAROLD
ROMARIO
JOSHEP
09
10
11
12
AD
AD
AD
13

ALEXANDER
AD
AD
AD

LUIS
EDUARDO
02
03

ALEXANDER
04
05
06
07
14
15
16
17
A
B
B
B
19

ALDAIR
20
AD
AD
AD
21
22
23

ALEXANDER
24
AD
AD
AD
25
26

ARTURO
27
AD
AD
AD
AD
28
29

WILLIANS
18
30
VALORACIN
AD
A
B
C
LOGRO
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente

REA DE MATEMTICA

PROMEDIO
01
patrimonio Cuida el

normas de
INDICADORES
08

HAROLD
ROMARIO
JOSHEP
09
10
11
12
13

ALEXANDER

LUIS
EDUARDO
19

ALDAIR
20
21
22
23

ALEXANDER
24
25
26

ARTURO
27
28
29

WILLIANS
02
03

ALEXANDER
04
05
06
07
14
15
16
17
18
2
1
2
2
2
2
2
30
Nunca
A veces
Siempre
Valoracin
0
1
2

P. Identificacin
Nombre de la sesin: Resolviendo problemas de trigonometra
Grado y seccin: 5 D
PROMEDIO
01
INDICADORES

Estrategia: Lectura analtica y reformulacin
Q. Reflexin Crtica:
LOGROS:
Los estudiantes a partir LA LECTURA ANALTICA Y REFORMULACIN lograron el
aprendizaje en un 79%.
El trabajo en grupos con alumnos lderes tuvo mejores resultados con los estudiantes que
presentan dificultades.
En el trabajo grupal se observ mayor disposicin por querer aprender, ms an con el
estudiante lder.
La emisin de sus juicios de valor de los resultados de los problemas tuvo gran acogida
contrastando y registrando en sus carpetas de trabajo.
DIFICULTADES:
Estudiantes identificados, tienen problemas de entendimiento porque sus saberes no estn
fijos en sus estructuras mentales, probablemente por que pierden la continuidad y no hay
prctica de ejercicios y problemas en sus domicilios.
Los estudiantes identificaron una secuencia de pasos de acuerdo a los datos para la resolucin
de problemas haciendo listados pertinentes a estos.
Luego del anlisis, se sugiere la tcnica para la reformulacin de los problemas en otros ms
sencillos.

Se evidencia mejores resultados, con la interaccin de los estudiantes lderes y el constante
monitoreo a los estudiantes, estableciendo interrogantes pertinentes para la autorregulacin de
los aprendizajes.
R. EVIDENCIAS MATERIALES: Siguientes hojas.
S. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
Se aplic una ficha de observacin, ficha de ejercicios, gua de observacin del
comportamiento y la ficha de escala de actitudes.
Los resultados, indican que se ha logrado superar el nmero de aprobados a un 79 %.
T. VALORACIN CUALITATIVA: La aplicacin de estrategias adecuadas para el desarrollo de las
capacidades matemticas permiten el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta la dimensin
afectiva, toda vez que se observa a estudiantes distrados o ansiosos por lograr lo propuesto en la
sesin de aprendizaje.
Los estudiantes trabajan en grupos para la verificacin de los problemas resueltos.
Desarrollando problemas

D2 JRV 20100724

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.E.E.

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

II. PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Sala Audiovisual ___

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

reciprocas. (Mtodo de demostracin)

Lic. Carmela Carrasco R.

INFORME SOBRE LA APLICACIN DE LA SESIN DISEADA

FICHA DE EVALUACIN GRUPAL

para trabajar en equipo

TABOADA GUTIERREZ, JORGE ARTURO

MONTOYA ORMEO, PEDRO ALONSO

ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN A.

CARBAJO ROMAN, JULIO CESAR

CCAICURI AGUILAR, JOSEPH HAROLD

ACASIETE DIAZ, LUIS MARTIN

ESPINO PALOMINO, EDUARDO JOSE

JARA CHAVEZ, CARLOS ANTONIO

CHACALTANA GODOY, JOS ROMARIO

VARGAS HUAMAN, LUIS YANCARLOS

DEGREGORI JAYO, JONATHAN

CUIQUIMAJO CHAVEZ, ALEXNDRE JOSHEP

FLORES SOTELO, RONALD ALEXANDER

GARCIA MANTARI, LUIS ENRIQUE

CORDOVA RAMIREZ, MIGUEL ANGEL

HERNANDEZ DE LA CRUZ, LUIS EDUARDO

ANCHAYHUA CONDEA, JERNIMO

JERONIMO MALDONADO, GEORGI, ALDAIR

MENDOZA TATAJE, EDGAR YOSEPH

GUTIERREZ HERNANDEZ, JONATHAN LUIS

PILLACA MURGA, VICTOR MANUEL

QUISPE HERNANDEZ, JOSE ALEXANDER

RAMOS ASTORGA, BRAYAN

RIVERA YLIZARBE, PAUL FABIO

CUCHO BAUTISTA, HEBERT MARTIN

TORREALVA MEJIA, LUIGGI BRYAN

CHUCHO PUJAICO, JOS MIGUEL

VASQUEZ ECHAJAYA, BRAIN ALAIN

VASQUEZ MORON, JHONNATAN WILLIANS

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

ACASIETE DIAZ, LUIS MARTIN

ANCHAYHUA CONDEA, JERNIMO

ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN

CARBAJO ROMAN, JULIO CESAR

CCAICURI AGUILAR, JOSEPH

aula durante las Permanece en el

deberes y hace Cumple con sus

ajenasRespeta las cosas

convivenciaCumple con las

CHACALTANA GODOY, JOS

CUCHO BAUTISTA, HEBERT MARTIN

CHUCHO PUJAICO, JOS MIGUEL

DEGREGORI JAYO, JONATHAN

ESPINO PALOMINO, EDUARDO JOSE

FLORES SOTELO, RONALD

GUTIERREZ HERNANDEZ, JONATHAN

JERONIMO MALDONADO, GEORGI,

MONTOYA ORMEO, PEDRO ALONSO

PILLACA MURGA, VICTOR MANUEL

QUISPE HERNANDEZ, JOSE

RIVERA YLIZARBE, PAUL FABIO

TABOADA GUTIERREZ, JORGE

VARGAS HUAMAN, LUIS YANCARLOS