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AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN"

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD
EN NIOS DE EDAD PRE ESCOLAR
PRESENTADO POR

ELIZABETH ALBERCA GONSALEZ

DOCENTE

PARTICIA VASQUEZ BUSTAMANTE

REA

PERSONA Y SOCIEDAD
CICLO

VII
SAN IGNACIO - 2015

RESUMEN

Los nios hiperactivos se presentan como alumnos/as que "entorpecen' y


"dificultan" la marcha
de la clase y que, en gran nmero de ocasiones, se ven abocados no solo al
fracaso escolar sino tambin un rechazo tanto por parte de profesores como de
sus propios compaeros.
En estos momentos en que el discurso de la escuela inclusiva entra de lleno en
el panorama educativo, parece importante plantearnos de que manera se
puede intervenir para facilitar la integracin
de estos alumnos, mximo cuando investigaciones recientes, Barkley (1990),
Du Paul y Stoner (1994), Miranda (1996), sealan que para que dicha
intervencin sea eficaz deber llevarse a cabo en los contextos en los que
tendrn que ejecutarse los comportamientos deseados.
Es por ello que, en el presente trabajo, proponemos una serie de reflexiones y
unas lneas de actuacin que ayuden al profesor a entender y comprender al
alumnado afectado por dicho trastorno, as como a realizar intervenciones que
faciliten su inclusin en la dinmica del aula.

INTRODUCCIN

Este trabajo habla sobre los nios con Hiperactividad, son nios tienen
un trastorno en la conducta, lo que los hace tener una gran actividad
motora.

Son

nios

impulsivos,

desobedientes

tienen

un

comportamiento inadecuado para su edad. Veremos tambin como este


trastorno afecta la vida de los padres de estos nios, frustrndolos en el
plano de Cmo estoy educando a mi hijo? Tambin conoceremos los
tipos de tratamientos que hay para ayudar a que el nio no siga con este
dficit, como por ejemplo la Farmacologa, que es un tratamiento a base
de medicamentos, pero que tambin tiene sus partes adversas como la
falta de sueo y la falta de apetito en el nio. En general veremos las
causas de este trastorno, el como los padres reaccionan y los tipos de
ayuda que se le brindan a los nios con este trastorno.
La causa de la hiperactividad es orgnica. Se trata de una deficiencia
desde

el

punto

de

vista

de

los

elementos

neurotransmisores

(principalmente la dopamina) que provoca una disminucin de la


velocidad de una zona del cerebro (el lbulo central), responsable del
control de ciertos comportamientos. Esta deficiencia es a menudo
hereditaria (en el 95% de los casos) y est presente desde el nacimiento,
aunque no se aprecie claramente hasta los 4 o 5 aos. El 35% de los
padres y el 17% de las madres de nios hiperactivos lo son tambin y hay
muchas probabilidades de que algn to, ta o primo lo sean tambin. En
sus ltimos estudios, los investigadores, han demostrado que menos del
5% de los hiperactivos lo son como consecuencia de una lesin
adquirida, a causa de una falta de oxigeno en el nacimiento.

ndice

pagina

RESUMEN....................................................................................................... 2
INTRODUCCIN.............................................................................................. 3
CAPTULO I..................................................................................................... 6
HIPERACTIVIDAD, CARACTERSTICAS GENERALES..........................................6
I.

HIPERACTIVIDAD: DEFINICIN Y PROBLEMTICA..................................6


1.1.

CARACTERSTICAS GENERALES.......................................................8

1.2. INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD EN LOS DISTINTOS MOMENTOS


EVOLUTIVOS........................................................................................... 10
1.3.

CAUSAS........................................................................................ 10

1.4.

CONSECUENCIAS EN LA FAMILIA...................................................11

1.5.

TRATAMIENTO............................................................................... 11

CAPITULO II................................................................................................... 15
LA HIPERACTIVIDAD EN LA ESCUELA............................................................15
II.

LA HIPERACTIVIDAD EN LA ESCUELA..................................................15
1.6. EL PROFESOR COMO "CONTENEDOR DE LA CONDUCTA" DE LOS
ALUMNOS HIPERACTIVOS.......................................................................16
1.7. CMO CAPTAR LA ATENCIN DE LOS NIOS HIPERACTIVOS EN EL
AULA 19

CAPITULO III.................................................................................................. 23
LA HIPERACCTIVIDAD EN LA FAMILIA...........................................................23
III.

LA HIPERACTIVIDAD EN LA FAMILIA..................................................23

3.1.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO A PADRES...............................25

1.8.

LA HIPERACTIVIDAD COMO TRASTORNO DE CONDUCTA..............26

IV.
V.

ORIENTACIONES A NIVEL DEL AULA.................................................29


ACTIVIDADES PARA LOS NIOS HIPERACTIVOS...................................31

1.9. EJERCICIOS PARA NIOS CON HIPERACTIVIDAD Y DFICIT DE


ATENCIN.............................................................................................. 33
5.1.
1.10.

EJERCICIOS DE RELAJACIN O AUTOCONTROL DE LA IMPULSIVIDAD


36
ACTIVIDADES PREFERIDAS........................................................38

1.11........................................................................................................ 38
CONCLUSIONES............................................................................................ 46
ANEXOS........................................................................................................ 47

CAPTULO I
HIPERACTIVIDAD, CARACTERSTICAS GENERALES

I. HIPERACTIVIDAD: DEFINICIN Y PROBLEMTICA


Es 1un trastorno de la conducta en los nios, se describi por primera
vez en 1902 por Still. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad
motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un
propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar una tarea, pero que
rpidamente abandonan para iniciar otra que a su vez vuelven a dejar sin
terminar.
La hiperactividad es un desorden del desarrollo de la conducta caracterizado
por una actividad motora disruptiva que impide que el individuo establezca
adecuadamente sus lazos sociales y se comunique con normalidad,
entendiendo la comunicacin como una habilidad imprescindible para la
socializacin y el aprendizaje, ejes del desarrollo global del nio.
El impacto de este patrn de conducta sobre la familia, y en especial en
el caso del TDAH, se liga ms a los problemas del comportamiento que a la
actividad motora per se, a la influencia negativa que ejerce sobre los hermanos
del nio hiperactivo, y a los sentimientos negativos que todo ello genera en el
seno familiar.
La actitud de los padres, por tanto, al llegar a la consulta viene
especialmente marcada por una incapacidad de manejar el comportamiento del
sujeto, por un nivel muy alto de estrs, y por graves problemas de convivencia.
Es indudable que cuanto ms precoz sea la aparicin de la sintomatologa, ms
evidentes van a ser los problemas en el hogar.
La hiperactividad es, consecuentemente, uno de los principales motivos
de demanda asistencial neuropeditrica. Entre la psicopatologa infantil el
TDAH ocupa el primer lugar (86% consultas atendidas), seguido de los
trastornos del comportamiento disruptivo (61%) [3]. Y cada vez la edad a la que
acuden nuestros pacientes es menor. La conciencia sobre el problema es
creciente y tanto las familias como los profesionales que trabajan con ellos
solicitan que el diagnstico sea lo ms precoz posible. Esto plantea una serie
1 Angie del Carmen Fuentes Manrquez

N de asociacin 626788
6

de problemas para el clnico, dado que la mayora de las escalas de medicin


de la conducta y las bateras de estudio neurocognitivo estn diseadas para
mayores de 6 aos.
Por otra parte, considerando que el nio pequeo se encuentra en pleno
proceso de desarrollo, no resulta complicado advertir que ser difcil discriminar
dnde est la fina lnea que separa la normalidad de lo patolgico.
La coincidencia en el tiempo de sntomas propios del TDAH con algunas
conductas propias de la edad hace que el curso de la Educacin Infantil influya
muy directamente en la consolidacin del trastorno. Algunas de las conductas
sujetas a la maduracin como las rabietas frecuentes, la falta de seguimiento
de las reglas e incluso cierta agresividad fisiolgica pueden extinguirse al llegar
a la edad escolar si adems han sabido moldearse de forma adecuada durante
el primer ciclo.
Aquellos nios con conductas verdaderamente patolgicas llegarn a la
edad escolar con los sntomas caractersticos.
A las dificultades del diagnstico diferencial de la hiperactividad en el
preescolar se aade la complejidad semiolgica de ciertos procesos en s
mismos. Esto es especialmente cierto en el caso de los trastornos del espectro
autista (TEA), un continuo sintomtico heterogneo cuyos lmites imprecisos en
ausencia todava de un marcador neurobiolgico dificultan la puesta en marcha
de estrategias diagnsticas precoces y definidas. Otros desrdenes de la
conducta como el trastorno oposicional desafiante (TOD) se manifiestan de
manera conjunta con el TDAH en la etapa preescolar, lo que complica el
proceso diagnstico de esos nios.
El debut del 75% de los casos de TDAH se estima que se produce antes
de los 5 aos, y la mayora de las veces entre los 3 y los 4, aunque contamos
con escasa experiencia al respecto.
Este dato tiene tambin implicaciones pronstico puesto que cuanto ms
temprano debute el TDAH ms posibilidades existen que aumente su
severidad, comorbilidad, disfuncin social, familiar y cognitiva. Estos mismos
marcadores determinarn la persistencia o transitoriedad de la sintomatologa
en el futuro.
7

1.1.

CARACTERSTICAS GENERALES
1.1.1. ATENCIN
Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin

cercana a detalles. La distraccin ms vulnerable es a los estmulos del


contexto ambiental. En casa tienen dificultades para seguir las reglas que se le
marcan para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. En el
Jardn Infantil cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes
actividades. Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que
evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.
1.1.2. IMPULSIVIDAD
Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las
consecuencias. Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse
quieto. Est activo en situaciones en que es inapropiado. Habla de forma
excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para
esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
1.1.3. EXCESIVA ACTIVIDAD MOTORA
Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad
motora. Siempre estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle,
nunca quieren ir cogidos de la mano. Su excesivo movimiento no persigue
ningn objetivo, carece de finalidad.
1.1.4. COMPORTAMIENTO
Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para
su edad. No son malos pero s que son traviesos. Se muestran violentos y
agresivos verbal y fsicamente. Con frecuencia mienten y cometen hurtos.
1.1.5. APRENDIZAJE
La mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el
aprendizaje. El 40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento
escolar. Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre
letras y lneas y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que
recibe a travs de los distintos sentidos.

1.1.6. DESOBEDIENCIA
Al nio hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le
marcan en casa. El nio hace lo contrario de lo que se dice o pide. Sus padres
tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta
(hbitos de higiene, cortesa...).
1.1.7. ESTABILIDAD EMOCIONAL
Presentan cambios bruscos de humor y no aceptan perder, por lo
que no asumen sus propios fracasos.
1.2.

INDICADORES

DE

HIPERACTIVIDAD

EN

LOS

DISTINTOS

MOMENTOS EVOLUTIVOS
0 a 2 aos: Descargas mo clnicas durante el sueo, problemas en el
ritmo del sueo y durante la comida, periodos cortos de sueo y despertar
sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los
estmulos auditivos, irritabilidad.
2 a 4 aos: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora
excesiva, escasa conciencia de peligro, a causa de esto estn ms propensos
a sufrir accidentes.
4 a 5 aos: Problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades
en el seguimiento de normas.
A partir de los 6 aos: Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar,
comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.
1.3.

CAUSAS

La causa de la hiperactividad es orgnica. Se trata de una deficiencia desde el


punto de vista de los elementos neurotransmisores (principalmente la
dopamina) que provoca una disminucin de la velocidad de una zona del
cerebro (el lbulo central), responsable del control de ciertos comportamientos.
Esta deficiencia es a menudo hereditaria (en el 95% de los casos) y est
presente desde el nacimiento, aunque no se aprecie claramente hasta los 4 o 5
aos. El 35% de los padres y el 17% de las madres de nios hiperactivos lo
son tambin y hay muchas probabilidades de que algn to, ta o primo lo sean
tambin. En sus ltimos estudios, los investigadores, han demostrado que
9

menos del 5% de los hiperactivos lo son como consecuencia de una lesin


adquirida, a causa de una falta de oxigeno en el nacimiento. En la realizacin
del diagnstico, el electroencefalograma, descarta o confirma la epilepsia, que
se da a veces entre los hiperactivos. La hiperactividad no tiene signos fsicos
claros que puedan verse por rayos X o en el test de laboratorio. Aunque el nio
no muestre lesiones adquiridas en el cerebro, no existe seguridad de que no
sea un nio hiperactivo. La hiperactividad Infantil es bastante frecuente, se
calcula que afecta aproximadamente a un 3% de los nios menores de 7 aos
y es ms comn en nios que en nias (hay 4 nios con hiperactividad por una
nia con esta misma conducta). En el ao 1914 el doctor Tredgold argumento
que podra ser causado por una disfuncin cerebral mnima, una encefalitis
letrgica en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la
consecuente explosiva actividad voluntaria y la incapacidad de estarse quietos.
Posteriormente en 1937 Bradley descubre efectos teraputicos de las
anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la teora anterior les
administraba medicamentos estimulantes para el cerebro y se observaba una
mejora de los sntomas.
1.4.

CONSECUENCIAS EN LA FAMILIA

Los padres suelen definir a un hijo con hiperactividad como inmaduro y


maleducado.

Sus

comportamientos

generan

conflictos

en

la

familia,

desaprobacin y rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al xito


educativo de los padres y algunos nios tienden al aislamiento social. Este
trastorno ya se detecta antes de los 7 aos y unos tienen sntomas ms graves
que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres retan
exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit de
autoestima por su parte (sobretodo si lo critican por todo lo que hace) y
realimentan el trastorno, ya que el pequeo acabar por no esforzarse por
portarse bien, ya que ver que siempre lo acaban retando haga lo que haga.
1.5.

TRATAMIENTO

El tratamiento depende de cada caso individual. En la actualidad, podemos


disponer de tres modalidades para ayudar al nio: la farmacolgica, la
psicolgica y la educativa.
10

1.5.1. FARMACOLGICA:
El tratamiento que se sigue para estos nios es, en su mejor caso, el uso de los
medicamentos. El principal frmaco que se utiliza es el METILFENIDATO. Sus
efectos inmediatos son un aumento de la capacidad de atencin y
concentracin y una reduccin de la hiperactividad y la movilidad del nio,
debido a que a travs de ese agente externo se estimula al cerebro para que
alcance los niveles de activacin necesarios para un correcto mantenimiento de
la atencin. Como efectos secundarios, en algunos casos se produce una falta
de apetito y de sueo. Sin embargo, dichos efectos duran poco tiempo: se
elimina por la orina en unas cuantas horas y, es preciso volver a tomar otra
pastilla. Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra a medio da
para que el efecto sea mximo en el momento en que el nio acude a la
escuela, pero depende de la prescripcin mdica que se realiza en funcin de
la edad del nio, la gravedad de sus problemas. Normalmente es adecuado
medicar al nio despus de los 5 aos. Antes de esta edad no se puede
medicar porque es difcil diagnosticar en el nio el dficit de atencin, ya que
est desarrollando su capacidad atencional y est en un perodo de exploracin
y manipulacin, lo que hace difcil discriminar entre lo que es su
comportamiento normal y el que no lo es. Depende de la evolucin que tenga el
nio, se puede recomendar que se retire definitivamente o que se retome en
perodos concretos. Por lo general, a partir de los 12 aos no se hace
necesaria.
1.5.2. PSICOLGICA:
Este tratamiento esta destinado a mejorar el ambiente familiar con
intervenciones psicolgicas de distintos tipos y que facilitan el tratamiento de
estos nios, estas son:
La terapia cognitiva-conductista: Ayuda a personas a trabajar asuntos
ms inmediatos. La terapia los apoya directamente en cuanto a cambiar su
comportamiento. El apoyo puede ser asistencia prctica, tal como ayudar a
aprender a pensar cada tarea y organizar su trabajo o fomentar nuevos
11

comportamientos dando elogios o premios cada vez que la persona acta de la


forma deseada. Un terapeuta cognitivo-conductista puede usar tales tcnicas
para ayudar a un nio impulsivo a pensar antes de hablar.
El adiestramiento en cuanto a destrezas sociales: Puede ayudar a nios
a aprender nuevos comportamientos. En el adiestramiento de destrezas
sociales, el terapeuta habla y muestra comportamientos apropiados tales como
esperar el turno, compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y luego
le da la oportunidad al nio de practicar. Por ejemplo, un nio puede aprender a
"leer" las expresiones faciales y el tono de voz de otras personas para poder
responder ms apropiadamente. El adiestramiento de destrezas sociales ayuda
a aprender a participar en actividades de grupo, a hacer comentarios
apropiados y a pedir ayuda. Un nio puede aprender a ver cmo su
comportamiento afecta a otros y a desarrollar nuevas maneras de responder
cuando est enojado o lo empujan.
Los grupos de apoyo: Conectan personas con inquietudes en comn.
Muchos adultos y padres de nios afectados pueden encontrar que es til
unirse a un grupo local o nacional de apoyo de este trastorno. Los miembros de
los grupos de apoyo comparten frustraciones y xitos, recomendaciones de
especialistas calificados, informacin acerca de qu funciona, as como
esperanzas en s mismos y en sus hijos. El compartir experiencias con otros
que tienen problemas similares ayuda a personas a saber que no estn solas.
El adiestramiento en destrezas en cuanto al cuidado de hijos: Ofrecido
por terapeutas o en clases especiales, les da a los padres las herramientas y
tcnicas para manejar el comportamiento del hijo. Una de estas tcnicas es
separar el nio del resto por un corto tiempo cuando el nio se vuelve
ingobernable o fuera de control. Durante los tiempos en que esta separado del
resto de los nios, se saca el nio de la situacin inquietante y se sienta solo y
quieto por un rato hasta calmarse.
1.5.3. EDUCATIVA:
Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un nio es a
travs de la ayuda educativa regida por premios, castigos y economa de
fichas.Premios: Para un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar,
12

de tal modo que har lo que sea por conseguirlo. Las actividades que ms le
gustan al nio y que habitualmente suele realizar, como pueden ser jugar con
sus juguetes, ver la televisin o ir al cine con sus primos pueden entenderse y
emplearse como un premio. En definitiva debe ser algo que el nio quiere y que
tiene ganas de conseguir. As pues el nio recibir un premio cada vez que
cumpla con la tarea deseada.
Castigo: Los castigos implican privar al nio de algo que le agrada o forzarle a
hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre
elimina las conductas inapropiadas en el nio hiperactivo. El castigo puede ser
til para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo carece de
eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo ms eficaz es ignorarla.
Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa.
Economa de fichas: Esta tcnica consiste en dar puntos negativos o positivos
en funcin de si se cumple o no cierta conducta. Cada punto negativo elimina el
valor del punto positivo. El nmero total de puntos se canjea por distintos
premios. La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar a la vista del
nio, as como los puntos conseguidos. Se recomienda utilizar con nios
mayores de 3 aos.
1.5.4. INVESTIGACIN PRCTICA
En el 2trabajo prctico, quise realizar una entrevista a una madre de un
joven que sufri de Hiperactividad, para as saber cmo era el joven cuando
nio, como reacciono ella como madre, de qu manera influyo este problema
en su familia y de qu manera se fue l desarrollando mientras creca. Adems
quise saber el tratamiento que sigui, donde acudi cuando supo que su hijo
era hiperactivo y que consecuencias le a trado hoy este sndrome al joven.
Tambin quise saber si lo que investigue en la parte terica coincide con lo que
se vive en la realidad.

2
WWW.HIPEACTIVIDAD.COM

13

CAPITULO II
LA HIPERACTIVIDAD EN LA ESCUELA

14

II. LA HIPERACTIVIDAD EN LA ESCUELA:


HACIA UN MODELO DE INTERVENCIN

Al abordar las estrategias de intervencin en el mbito escolar, nosotros


queremos incidir en estrategias que el profesor puede llevar a cabo en el aula
para mejorar la escolarizacin de estos alumnos.
Pensamos que dadas las caractersticas de este sndrome en el que destacan
la

impulsividad,

los

problemas

de

atencin

las

alteraciones

comportamentales, el profesor deber incluir todas aquellas tcnicas que


ayuden a la mejora de estas manifestaciones y que puedan ser aplicables en el
contexto educativo en el marco del aula escolar.
Es evidente que en las aportaciones que intentamos hacer seguidamente no
queremos minimizar la problemtica de la hiperactividad, pero si que nos
parece importante plantearnos que es que un profesor la puede hacer, a partir
de sus propios conocimientos y de su propio perfil profesional, para no sentirse
desolado ante la presencia en el aula de nios hiperactivos.
No es necesario puntualizar que el profesor no es un terapeuta, ni puede ni
debe ejercer como tal, ni el aula es tampoco un mbito semejante a un
escenario teraputico, pero con todo el profesor debe ser capaz de ayudar al
nio hiperactivo que se encuentra en la misma y cuya forma de
Comportarse a veces le desborda. Por ello, en la lnea de lo sealado por
Rutter y colaboradores, el profesor deber prestar atencin
a las tcnicas de enseanza, a la naturaleza de la organizacin escolar, al
diseo de un ambiente de aprendizaje adecuado, a la forma de ensear, a la
disposicin del aula en la que se trabaja... ,para as mejorar la investigacin
dedicada a la hiperactividad, ya que todos ellos son factores que van a incidir
directamente en las manifestaciones de la misma en el mbito escolar.
En este sentido pensamos que las reflexiones y las estrategias que a
continuacin referimos pueden ser vlidas para ayudar al nio hiperactivo ya
que inciden sobre lo que se ha considerado sntomas bsicos de la
hiperactividad: la impulsividad, la falta de atencin y los problemas de relacin.

1.6.

EL PROFESOR COMO "CONTENEDOR DE LA CONDUCTA" DE LOS


ALUMNOS HIPERACTIVOS

Dado que nos situamos en el mbito educativo debemos de tener presente que
los nios hiperactivos molestan al profesor porque interfieren en la dinmica de
la clase, se levantan, toman objetos de sus compaeros, suelen precisar
15

demandas que exigen satisfaccin inmediata so pena de alterar la conducta


seriamente si la gratificacin no ocurre... y en este contexto una reflexin
importante es aquella que nos lleva a preguntarnos acerca del papel que el
profesor la puede desempear a la hora de ser capaz de "contener" al alumno
hiperactivo. Resulta bastante generalizado el hecho de que el profesor cuando
se encuentra con este tipo de alumnos en sus aulas, en ocasiones, no es
capaz de contener los sentimientos desbordados (agresividad, impulsividad...)
que dicho alumno presenta, y le resulta difcil situarse en ese espacio
emocional, que se debe de establecer entre profesor y alumno, para ayudar a
conseguir un ambiente idneo en el que se desarrollen los procesos de
enseanza-aprendizaje. Se puede decir que aqu entra en juego la propia
capacidad del docente para ejercer la contencin
de las conductas perturbadoras que el nio hiperactivo puede presentar, en el
sentido de que la contencin, como seala Puigdellivol (1997), se debe de
entender como la ayuda dispensada a los alumnos para que comprendan el
alcance de sus propios sentimientos y, con ello, puedan modular su expresin
en formas ms adaptadas y menos perturbadoras. As pus para que el
profesor pueda contener las manifestaciones de la conducta de sus alumnos,
es necesario por un lado que entienda dicha conducta y que el alumno capte
que el profesor comprende sus dificultades. En este sentido es importante que
conozca cmo se manifiesta la hiperactividad en las distintas etapas evolutivas,
de ah que remitamos a la sntesis que GutirrezMoyano y Becoa (1989) citados por Moreno (1995) realizan acerca de los
indicadores de la hiperactividad en distintos momentos evolutivos y que
reseamos a continuacin:
APARTIR DE 0-2 aos:

Descargas mioclnicas durante el sueo.


Problemas en el ritmo del sueo y durante la comida.
Periodos cortos de sueo y despertar sobresaltado.
Resistencia a los cuidados habituales.
Reactividad elevada a los estmulos auditivos.
Irritabilidad.

APARTIR DE 2-3 aos:

Inmadurez en el lenguaje expresivo.


Actividad motora excesiva.
Escasa conciencia del peligro.
Propensin a sufrir accidentes.

APARTIRDE 4-5 aos:

Problemas de adaptacin social.


Desobediencia.
Dificultades en el seguimiento de normas.
A PARTIR DE 6 aos:
16

impulsividad.
dficit de atencin.
Fracaso escolar.
Comportamientos antisociales.
Problemas de adaptacin social.

LAS TCNICAS PSICOMOTRICES y EL ABORDAJE DE LA


HIPERACTIVIDAD EN EL AULA
A lo largo del desarrollo evolutivo se va a apreciar la gran importancia que tiene
el descubrimiento
del propio cuerpo, y que nos vincula a todos los procesos de vivenciaran del
esquema corporal, al descubrimiento de sus capacidades en el orden de los
movimientos y al descubrimiento de los otros, del medio y del entorno. En este
proceso adquieren un papel protagonista las con ductas motrices: conductas
motrices de base, conductas neuromotrices y conductas perceptivo motrices,
conductas todas ellas que estn presentes en el desarrollo de procesos
cognitivos bsicos tales corno la atencin y el control.
De este modo el desarrollo psicomotriz ser un factor de especial relevancia en
el proceso evolutivo de los seres humanos, y dicho desarrollo va a mantener
una estrecha relacin con los lnecanislnos de base que estn en el origen de la
vida mental, asi como con las reacciones tnico-emocionales, de equilibrio, de
fijacin de la atencin, de justa aprehensin del tiempo y del espacio.
Producindose una estrecha relacin entre inadaptaciones de origen motriz y
determinadas dificultades del aprendizaje escolar e inadaptaciones afectivas.
Por otra parte desde las investigaciones de Wallon se ha dilucidado la estrecha
relacin entre trastornos psicomotrices y trastornos del comportamiento, y a
partir de los trabajos re1izados por Vygostski y Luria se sabe que la
autorregu1acin de la accin del nio, algo tan trabajado en los tratamientos de
la hiperactividad, se organiza a partir del desarrollo sucesivo de tres
organizadores: motor, visual y verbal, que ejercen uno sobre otro una influencia
jerrquica, la cual permite la iniciacin y la orientacin de la accin.
Dado que gracias a la exhibicin en la relacin corporal se facilita el
descubrimiento del propio cuerpo, de sus capacidades, de los otros, y del
entorno y se consiguen unos mejores niveles de comunicacin, y puesto que
los nios hiperactivos suelen presentar un nivel excesivo de movimientos
corporales, acompaados de una actividad incontrolada y de un deficiente
desarrollo psicomotor, hemos seleccionado aquellas tcnicas psicomotrices
que a nuestro entender resultan las ms idneas para abordar la hiperactividad
en el aula y que seguidamente pasamos a exponer.
II.1.

3
Mara A. Muoz CadavidFacultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Santiago.
Alfonso Barca Lozano
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de A Corua.

17

La Psicomotricidad Relacional, de cuya utilizacin fueron pioneros La Pierre y


Aucouturier, seconsidera como una tcnica de expresin que ayuda a una
mejor concienciacin de nuestro estar
en el mundo, tomando como punto de partida nuestro primer referente, es
decir, nuestro propio cuerpo. Su ncleo de trabajo va a ser "el cuerpo en
movimiento", pero ha de ser un Inovlniento vivenciado, que lleve al placer del
movimiento por si mismo y en si mismo. Mediante la psicomotricidad relacional
se intentar conseguir un mejor acomodamiento gesto cuerpo y se abordarn
aspectos emocionales y afectivos que ayuden al desarrollo de la autonoma
de los nios hiperactivos trabajando el espacio afectivo a partir de la actividad
espontnea. Simultneamente con este proceso se desarrollan situaciones
cognitivas de aprendizaje, vinculadas a la toma de conciencia de las propias
posibilidades motrices, de las relaciones con el espacio y el tiempo, del control
del cuerpo en el espacio y de la posibilidad de estructurar espacio y tiempo.
Una segunda tcnica que consideramos de utilidad para el abordaje del nio
hiperactivo en el Aula es el Ron Dpart, ya que se trata de un mtodo audioviso-motriz que ayuda al desarrollo de la coordinacin motriz, a adquirir
conciencia de la imagen corporal, a aprender la estructura espacial de las
formas y el sentido del ritmo as como a mejorar las relaciones sociales. Est
indicada para realizar reeducaciones psicomotrices globales, trabajar retrasos o
problemas de lateralidad, trastornos especficos del aprendizaje (dislexia,
disortografia, descalcara) y problemas afectivos.
Mediante gestos simples, siguiendo un ritmo, se da al nio la posibilidad de
reaprender experiencias motrices y sensoriales mltiples y reconstruir a partir
de ellas una vivencia sensoria motriz hasta entoces mal elaborada.
Se proponen, as, una serie de ejercicios que ayudan al desarrollo de funciones
mentales, partiendo en un principio de algo imitativo para convertirse poco a
poco en una imagen mental interiorizada. Por ltimo, la tercera tcnica que
hemos seleccionado para el abordaje psicomotriz de la hiperactividad, es la
Relajacin y la hemos seleccionado por considerarla una tcnica de gran
eficacia para aquellos trastornos psicomotrices en los que el esquema corporal
se ve afectado e interfiere en el desarrollo de otras conductas motrices tales
como la lateralidad, la organizacin espacial, la equilibraran y el control
segmentario, ya que si se consigue una vivenciaran y conocimiento del propio
cuerpo se incide directamente sobre las conductas motrices citadas
anteriormente y sobre el control de la impulsividad. La relajacin ayudar al
nio hiperactivo a disminuir su tensin muscular y emotiva y su agresividad y
combinada con otras tcnicas contribuye a auto controlar la hiperactividad y a
mejorar el rendimiento escolar, la relacin social y la autoestima.
1.7.

CMO CAPTAR LA ATENCIN DE LOS NIOS HIPERACTIVOS EN


EL AULA

La atencin es un proceso complejo, relacionado con actividades como


seleccionar informacin relevante sobre lo irrelevante, mantener la atencin de
forma constante durante un tiempo prolongado o realizar una actividad evitando
distractores. El dficit de atencin no implica una incapacidad total para
mantener la atencin, el alumno con TDAH puede atender como cualquier otro
18

en determinadas circunstancias, pero a costa de una fatiga mucho mayor. Su


falta de atencin no es incompatible con cierto xito en tareas de este tipo
cuando:

Su motivacin es muy elevada.

Compensa con un nivel elevado de capacidad y buenas estrategias.

Se encuentra enfocado o redirigido en una actividad.

Los nios con TDAH pueden tener mucha dificultad en la atencin en


situaciones en las que la estimulacin es lenta y montona. Mantener la
atencin en situaciones de este tipo les produce una fatiga mayor que a los
dems alumnos, reflejndose en:

Buen rendimiento inicial seguido del abandono de la tarea.

Rendimiento inconstante (conecta y desconecta en la tarea).

Una dedicacin prolongada pero con mltiples errores producto de la


fatiga.

Trabajo adecuado pero extremadamente lento.

n general, para el profesorado es importante captar y mantener la atencin del


alumnado durante todo el tiempo, as como prestar atencin a todos los
alumnos de manera equitativa, ya que los procesos atencionales tienen una
influencia considerable sobre el control y el rendimiento del alumnado. Es
necesario utilizar estrategias para captar y mantener la atencin del alumnado,
prestando el profesor atencin a cada alumno en la medida que lo necesita y
de manera ms acusada a los nios hiperactivos, ya que como sabemos existe
un dficit en los mecanismos atencionales. Un clima de atencin generalizado
es una condicin previa imprescindible para empezar cualquier actividad
escolar y la forma de iniciar la clase es a menudo decisiva, condicionando todo
lo que sucede a continuacin. Todo ello se traduce en la creacin de unas
condiciones favorables para el trabajo.

ESTRATEGIAS GENERALES:

1.- CREAR RUTINAS DE INICIO RPIDO EN CLASE: Conviene planificar la


forma de iniciar las clases y practicarla hasta hacer de ella un hbito para el
profesor y para los alumnos. Es necesario habituarlos desde principios de
curso a un inicio rpido, posponiendo las rutinas distractoras (pasar lista, hacer
comentarios,..) a otros momentos, poniendo especial nfasis en cumplir y hacer
4

Vaello Orts, J. "Cmo dar clase a los que no quieren". Editorial Grao
(2011).

19

cumplir todo lo referente a puntualidad, preparacin previa del material que se


va a utilizar y consecucin de un clima de atencin generalizada como requisito
para empezar.
2.- EMPEZAR CON ACTIVIDADES INCOMPATIBLES CON LA
DISTRACCIN: una forma de acelerar la concentracin y evitar la distraccin
inter-clases es empezar con actividades incompatibles con la distraccin
(preguntas sobre lo tratado el da anterior o interrogantes que provoquen
curiosidad e inters, abrir el libro por la pgina?).
3.- NO EMPEZAR SIN LA ATENCIN DE TODOS:
Hay que asegurar la atencin concentrada de todos los alumnos sin excepcin
como requisito previo imprescindible, si se empieza permitiendo que algunos
alumnos prosigan con sus distracciones, se estar transmitiendo la idea
implcitamente de que se puede continuar charlando/estando distrado mientras
el profesor se esfuerza por arrancar.
Si se distrae durante las explicaciones, la estrategia a utilizar es utilizar
todos los recursos metodolgicos de que dispongamos: podemos apoyar
las explicaciones con apoyos visuales.
Cambiar la entonacin. El control del tono de voz es un medio muy
importante para el manejo de los alumnos con TDAH
Plantear al alumno preguntas frecuentes durante las explicaciones y
ofrecer una retroalimentacin inmediata de sus respuestas. No con la
intencin de pillarle sino por mantenerle activo.
Mantener un contacto ocular tan frecuente como resulte apropiado.
Utilizar claves o seales, no verbales, previamente acordadas con el
alumno, para redirigir su atencin sin interrumpir la clase. Por ejemplo,
gestos con la mano, sealarse los ojos para indicar "mira", o los odos
para indicar "escucha", una palmada en el hombro, etc.
Controlar los distractores y/o estmulos que hay en el aula para que el
alumno no se despiste con ellos.
Procurar sentar al alumno cerca del profesor o donde pueda supervisarlo
con facilidad.
Colocar al lado del estudiante con dficit de atencin, compaeros que
sean

20

Modelos apropiados, es decir, que suelan estar atentos, ordenados, que


cumplan las rdenes?
No le pidamos algn trabajo o actividad en los ltimos cuatro minutos de
clase nadie nos atiende!
Si durante las explicaciones parece o escuchar, pinta sus cuadernos o
juega con cualquier cosa, la estrategia a seguir sera:
En primer lugar, recordar que la ausencia de contacto ocular con
el profesor y el ver al alumno dedicado a otra actividad no
siempre quiere decir que el alumno no est escuchando el
discurso o no est comprendiendo lo que se dice.
Recordar que los alumnos con TDAH necesitan dar salida a su
actividad realizando alguna tarea manipulativa mientras se
mantienen escuchando.
Si la conducta del alumno no interfiere a los dems y no parece
crearle problemas para seguir la clase, podemos tolerar este tipo
de conductas.
Solamente retiraremos aquellos objetos con los que el alumno se
distrajera verdaderamente.

Si comete errores en los ejercicios por falta de atencin, el


entrenamiento en estrategias de compensacin aumenta su eficacia:
Ensear al alumno que la realizacin de tareas que se le
encomiendan se divide en dos pasos importantes:

1. La ejecucin de la tarea

2. La revisin de la misma

Dar tiempo para que termine con tranquilidad un examen y


obligarle a que lo revise antes de entregarlo.
Ayudarlo a tomar conciencia de los errores, dndole pautas para
que sea l mismo quien lo descubra.

21

CAPITULO III
LA HIPERACCTIVIDAD EN LA FAMILIA

22

III. LA HIPERACTIVIDAD EN LA FAMILIA

Es de la psicologa, los problemas de conducta se definen como las dificultades


que tienen algunos nios para acatar reglas que otros aceptan ms fcilmente.
Algunas de las conductas que pueden observarse son: desobediencia
constante a padres y/o maestros, berrinches severos en cualquier espacio
donde se encuentre el nio, conductas agresivas y/o violentas (fsicas o
verbales) hacia otras personas u objetos, rehusarse a realizar las tareas que le
corresponden (tanto escolares como del hogar), mentir acerca de su persona y
sus acciones, entre otras.
A los nios de entre dos y tres aos les cuesta obedecer, intentan oponerse a
las normas que les imponen los padres y se ponen agresivos cuando los
padres no aciertan a comprender lo que piden o no acceden a sus deseos. El
adolescente tambin cuestiona las normas y se rebela.
Estas actitudes son normales, porque corresponden a etapas evolutivas en las
que se adquiere la autonoma y la oposicin aparece como va de
consolidacin de la identidad.
La desobediencia en los nios o la rebelda en la adolescencia son
comportamientos normales. Solo algunos casos concretos que cumplen unos
criterios diagnsticos especficos, corresponden a Trastornos de Conducta
(TC).
Los padres y cuidadores tienen un papel fundamental en la regulacin de la
conducta del nio para que aprenda a comportarse segn las exigencias
propias de la edad y de los diversos lugares y personas con quienes interacta.
Los estilos educativos en los que predomina la flexibilidad y el afecto suelen ser
ms efectivos que los autoritarios.
Los TC son conductas persistentes en quienes los padecen, caracterizndose
porque infringen las normas sociales y los derechos de las dems personas.
Aparecen antes de los 13 aos y para su diagnstico deben cumplirse los
criterios definidos en un baremo llamado DSM-IV. El diagnstico descarta las
alteraciones normales de la edad y los problemas de conducta transitorios.
23

La prevalencia del TC (nmero de casos que se presentan en la poblacin) es


importante, alcanzando cifras del 9% en nios y del 4% en nias. Puede
aparecer en la infancia o en la adolescencia y dada la diversidad de sntomas,
puede ser leve, moderado o grave.
Segn el sexo hay caractersticas diferentes: en los chicos cuando aparece en
la infancia y no se trata, va progresando en complejidad y gravedad con los
aos. Sin embargo, si se inicia en la adolescencia, suele ser menos grave. En
las chicas por el contrario, aunque el TC comience en la adolescencia, se
manifiesta y comporta de forma similar al TC en varones de inicio en la
infancia, por lo que el pronstico es peor que en los casos en adolescentes
varones.
Los TC pueden permanecer hasta la edad adulta traducindose en personas
con problemas de violencia, delincuenciales, entre otros. Existen factores que
ayudan ha predecir la continuidad del TC en la edad adulta y, por tanto,
orientan la prioridad en el tratamiento.
El TC suele asociarse con otros trastornos; el de atencin e hiperactividad
(TDAH), de ansiedad, depresin o el consumo de sustancias.
El TDAH es el trastorno que con ms frecuencia acompaa al TC: la
coexistencia de estos dos trastornos favorece la aparicin de problemas
ms precoces y graves.
El trastorno de ansiedad es la segunda comorbilidad (trastorno que
puede aparecer junto al TC). Sin embargo, si aparece en la infancia
reduce la gravedad del TC y evita su cronicidad, mientras que si aparece
en la adolescencia, tiene el efecto contrario.
15% a 31% de los casos de TC pueden desarrollar depresin y con ello
el riesgo de baja autoestima y potencial ideacin suicida.
El diagnstico lo establecen profesionales de salud mental mediante la
realizacin de entrevistas y la aplicacin de diversos test, tanto al paciente
como a su familia y profesores.
Debido que en el trastorno de conducta hay mltiples factores determinantes, el
tratamiento tiene que combinar e integrar intervenciones, dirigidas tanto al nio
como a la familia. Es decir por los mltiples factores, el tratamiento se dirige al
nio y su familia y comprende un abanico de aproximaciones que incluyen
programas de entrenamiento para padres, terapia multisistmica,
entrenamiento en la resolucin de problemas, intervenciones psicopedaggicas
y el tratamiento farmacolgico para casos graves. Particularmente la terapia
multisistmica destaca como la ms efectiva para los casos ms graves.
III.1.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO A PADRES:

Estn diseados para incrementar la coherencia y consistencia del proceso de


socializacin de los hijos dentro del hogar. La mayora de programas se centran
en la modificacin de conducta del hijo y en el incremento de comunicacin y
mejora de la relacin padres-hijos. Se ensea a los padres a establecer reglas,
dar normas claras, negociar acuerdos y reducir o eliminar las reprimendas
verbales. Los padres tambin aprenden a utilizar el refuerzo positivo para
incrementar las conductas ms adaptadas y actitudes prosociales.
El nio descubre que sus padres ya no ven en l slo lo negativo y este cambio
de actitud facilita la reduccin del patrn de interaccin coercitiva. Tambin se
24

ensea a los padres cmo aplicar mtodos disciplinarios eficaces cuando la


conducta requiere un castigo.
Para que los cambios que se van produciendo en casa, se generalicen a otros
mbitos, el nio ha de incorporar las nuevas formas de actuar y para ello
necesita contar con el apoyo y confianza de los padres. En los programas para
los padres tambin se trabaja la comprensin de las propias emociones y las
de los dems, con el objetivo de desarrollar una actitud ms emptica y evitar
los posicionamientos rgidos que generan enfrentamientos. Para conseguir los
resultados deseados los padres han aplicar con perseverancia lo aprendido,
superando la frustracin de no obtener cambios de inmediato.
TERAPIA MULTISISTMICA: Es una de las pocas intervenciones que
ha demostrado su eficacia para escolares y adolescentes con graves
trastornos de conducta. Se inicia con un detallado estudio del nio y la
familia para comprender el contexto sistmico de los problemas de
conducta, y luego se disea la intervencin en funcin de las
necesidades de cada grupo familiar. La intervencin integra recursos
psicoteraputicos, como la terapia familiar, individual o de pareja, con
otros comunitarios, como son la atencin desde la escuela, el apoyo
para la cooperacin padres-escuela, el acompaamiento en la
integracin en grupos de actividades extraescolares, o la intervencin
con los compaeros de estas actividades.
La eficacia de este procedimiento teraputico se basa en la delimitacin
clara de las necesidades y la actuacin integrada de los profesionales.
El entrenamiento en resolucin de problemas: Se les ensea a
delimitar el problema, definirlo, identificar soluciones alternativas,
anticipar las consecuencias para cada alternativa y seleccionar el
comportamiento ms adecuado. Este proceso de reflexin contribuye a
reducir la actuacin impulsiva en los momentos en que aparecen
conflictos.
Intervenciones psicopedaggicas: El retraso en el aprendizaje, ya sea
por falta de capacidad intelectual, por dificultades especficas o por las
interferencias directamente relacionadas con el trastorno de conducta,
requiere atencin psicopedaggica individualizada. Se trata de evitar
que el retraso acadmico incremente las dificultades de integracin
grupal ya existentes por la falta de habilidades sociales.
Recursos comunitarios psicoeducativos: Cuando el trastorno y la
falta de implicacin de la familia dificultan la asistencia del nio a la
escuela y/o el cumplimento del programa teraputico desde los centros
de salud mental, hay que recurrir a las intervenciones psicoeducativas
desde la comunidad. Suelen ser programas promovidos por los servicios
sociales de los ayuntamientos y entidades juveniles, en los que los
educadores estimulan la conducta prosocial en grupo, mediante
actividades ocupacionales o ldicas. Se fomenta el autocontrol, las
habilidades de comunicacin, la empata, la capacidad de compromiso y
la cooperacin.
25

El tratamiento farmacolgico: Tiene el objetivo de reducir la agresividad y


la impulsividad de los casos ms graves, y los sntomas de los trastornos
comrbidos. El tratamiento farmacolgico que reduce los sntomas del
TDAH tambin suele reducir la tasa y gravedad de los trastornos de
conducta.
La prevencin se dirige fundamentalmente a casos de riesgo como
pueden ser preescolares procedentes de familias desfavorecidas.
5

1.8.

LA HIPERACTIVIDAD COMO TRASTORNO DE CONDUCTA

Los Trastornos de la Conducta y del Comportamiento se han convertido en una


de las situaciones ms preocupantes para padres y profesorado que ven cmo
sus hijos o alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan, entre
otros, apoyo mdico y psicopedaggico.
Kazdin (1995) los define como un patrn de comportamiento, persistente a lo
largo del tiempo, que afecta a los derechos de los otros y violenta las normas
apropiadas de la edad.
Implica la presencia de conductas inadecuadas para la edad, dificultades en el
funcionamiento diario del alumno en el mbito familiar, escolar y/o social,
llegando a ser vistos con frecuencia como inmanejables por las personas de
su entorno.

No todo nio o nia con una conducta inapropiada tiene trastorno del
comportamiento. El incumplimiento de las normas, la agresividad o la rebelda,
son aspectos de la vida sin una connotacin patolgica en s mismos. De
hecho, aunque las conductas de los alumnos con Trastornos Graves de
Conducta en s mismas, pueden no ser diferentes a las que manifiestan otros
alumnos en un momento determinado, s difieren en una mayor intensidad y
frecuencia a la esperada y observada habitualmente en sujetos de un nivel de
desarrollo similar.
Por ejemplo, no podemos considerar como un Trastorno del Comportamiento a
todo adolescente que presenta una conducta de oposicin o negativismo frente
su padre, madre o al profesorado. De hecho, la oposicin es una actitud
5
Fuente : Revista Faros San Joan de Deu

26

frecuente en este periodo de la vida, donde el adolescente est buscando su


propia identidad. Lo que lleva al diagnstico de un Trastorno del
Comportamiento, ser la frecuencia y la intensidad de esa conducta
negativista, oposicionista u hostil, y el deterioro en las relaciones escolares,
familiares y sociales que esa persistencia e intensidad le acabarn provocando.

La aparicin precoz de los problemas de conducta, la persistencia en el tiempo,


la resistencia al cambio con las medidas educativas habituales, y la
consistencia entre contextos es decir, que la persona manifiesta problemas
conductuales en distintos contextos (familia, amigos y amigas, escuela,
barrio...) aunque no en todos ellos los presente con igual intensidad, son
tambin indicadores o signos de alerta que nos pueden poner sobre aviso
sobre la existencia de un posible Trastorno del Comportamiento.
Las escalas de valoracin de Conners se han convertido en los instrumentos
ms comnmente empleados para la evaluacin de sntomas de hiperactividad,
desatencin y problemas de conducta.
No pueden establecerse las mismas necesidades educativas para todo el
alumnado, debido a la gran variedad de sntomas, problemas y alteraciones. A
continuacin desarrollamos aqullas que normalmente van asociadas a los
Trastornos Graves de Conducta:
o Necesidad de un ambiente estructurado y predecible.
o Necesidad de una ubicacin especial en el aula clase que facilite
su rendimiento y concentracin (se recomienda delante, en las
primeras mesas).
o Necesidad de reducir la estimulacin ambiental (controlar al
mximo los estmulos

DISTRACTORES).

o Necesidad de un reforzamiento social ms explicito que le facilite


la conexin como contingencia de las conductas deseables que
queremos implantar y que genere la motivacin y la vinculacin al
proceso.
o Necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas
relaciones con sus iguales y las experiencias de fracaso social.
27

o Necesidades relacionadas con las dificultades de comprensin y


aceptacin de lmites y normas.
o Necesidades asociadas a la escasa vinculacin al grupo clase y a
la comunidad educativa. Necesidad de que el centro escolar
busque la complicidad con la familia.
o Necesidad de vigilar su autoestima.
o Necesidad de contar con recursos que supervisen su trabajo.
o Necesidad de contar con personas que les acompaen mientras
son capaces de aprender las conductas prerrequisitos para el
aprendizaje y el tiempo y lugar requerido en los desplazamientos
(para los ms pequeos con gran inquietud motora e
impulsividad).

Necesidad de entrenamiento en:

- Habilidades de autocontrol y en autoinstrucciones que le permitan regular su


impulsividad.
- Habilidades de orientacin y control espacio-temporales.
- Habilidades de focalizacin y mantenimiento de la atencin.
- Habilidades metacognitivas que le ayuden a reflexionar sobre sus propios
procesos mentales, lo que hace y cmo lo hace.
- Habilidades de solucin de problemas. (definicin del problema, comprensin
de los sentimientos y objetivos propios y del otro, generacin creativa de
alternativas, valoracin en base a las contingencias, toma de decisiones y
feedback).
- Habilidades socio-afectivas que le ayuden a ponerse en el lugar del otro
(escucha activa, comunicacin no verbal, empata y toma de perspectiva).

28

- Habilidades sociales y asertividad que desarrolle sus competencias sociales y


emocionales facilitando sus relaciones interpersonales y su adaptacin social y
escolar. Habilidades relacionadas con la generacin de locus de control interno
y responsabilidad personal.
- Habilidades grafomotrices y visoperceptivas.
- Habilidades de comunicacin lingstica oral y escrita.

IV. ORIENTACIONES A NIVEL DEL AULA


Es recomendable emplear diferentes estrategias de gestin de aula, que
favorezcan un adecuado clima social, basado en un sistema de disciplina
participativa.
Resultan tiles las siguientes sugerencias:
- Centrarse en las conductas, no en caractersticas personales.
- Dirigirse al alumnado por su nombre.
- No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.
- Mirar al alumno o alumna, usar gestos adecuados, aproximarse a l.
- Informar de cul es la conducta esperada.
- Apercibir en privado (o en voz baja, con una mirada, cerca del alumno o
alumna) y alabar las conductas adecuadas.
- Prestar atencin a conductas positivas alternativas.
- Prestar atencin al alumnado cuando est trabajando, facilitar ayuda
cuando la necesite, y llegar a acuerdos de trabajo y/o conducta con ellos.
- Usar alguna cualidad positiva del alumno o alumna como referencia comn
en el aula.
- Informar de las consecuencias que se derivan si la conducta negativa
persiste.
Ser firmes y consistentes en la aplicacin de las medidas disciplinarias,
informar a este alumnado y tener la seguridad de que ha entendido las
consecuencias de su comportamiento.

29

- Hablar bien del alumno o la alumna en


presencia de otros adultos o compaeros.
- Saludar y mostrar reconocimiento cuando
nos encontremos al alumno o alumna fuera
del aula.
- Capacidad para ponerse en el lugar de este
alumnado y de negociar, segn el tipo de
conducta y siempre que no se produzcan
situaciones de violencia o acoso en cualquier
de sus modalidades.
- Es muy poco recomendable entrar en
confrontacin directa con el alumno o la
alumna. En ocasiones, su intencin es
hacernos perder el control y despistarnos de
la tarea que pretendamos que hiciese. Si
esta situacin, aparece es mejor contar un
tiempo-fuera tanto para el profesorado como
para el alumnado. Es mejor recuperar el
control y no dejar ver cules son nuestras
debilidades (nerviosismo, prdidas de
control, amenazas) en la interaccin con los menores. De ninguna forma, esto
supone que debamos dejarle hacer su voluntad, ms an, nuestra propuesta es
la de crear un ambiente altamente estructurado en donde este alumnado sepa
qu debe hacer en cada situacin. Ante pautas consistentes de educacin, ste
suele reducir los intentos de generar enfrentamiento

ADAPTACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:


Adaptar las tareas acadmicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas (de
atencin, ejecucin y control) del alumnado.
Dividir cada actividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un
tiempo lmite para la realizacin de cada una de stas.
Aumentar la novedad, la estimulacin o el atractivo de las propuestas de
actividad y de las explicaciones (estrategias didcticas de motivacin).
Establecer rutinas de actividad con lmite de tiempo (recurrir a sealizadores
visuales o auditivos).
Proponer actividades especficas para ensear a relajarse.
Proponer programas para incorporar la metacognicin y la autogestin:
aumentan la concentracin, pensar, organizarse, planificar y demorar la
respuesta.
30

Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios o


combinaciones de tipo de actividad (escolares con otros ejercicios
complementarios como los de relajacin,...) o de la respuesta (anticiparse a las
necesidades de movimiento del alumno o la alumna, intercalar actividades
motrices con las cognitivas, prever y permitir respuestas grficas, orales o
mecnicas/motrices).
Programar la jornada colocando en las primeras horas las reas ms
exigentes; y en cada sesin en primer lugar los contenidos ms relevantes.
V. ACTIVIDADES PARA LOS NIOS HIPERACTIVOS
El uso de pictogramas es algo ms que una tcnica de apoyo para la lectura, y
puede ser de gran ayuda para muchos campos de la didctica de la lengua y
cmo no, de la Educacin Especial.
Los pictogramas:
Mejoran la atencin y la motivacin.
Simulan situaciones a travs de escenas, murales, etc.
Apoyan ciertas destrezas de expresin oral y escrita, automatizndolas y
memorizndolas;
Ayudan a la comprensin lectora, dando claves temticas a travs de
ilustraciones de ambientacin, cuadros, etc.,
Ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos;
Os presento el material de refuerzo para lenguaje de expresin que he
elaborado para uno de mis peques con retraso de lenguaje.
NO ETIQUETEMOS A LOS NIOS
Comparto con vosotros parte de un post de Slo hijos que me ha parecido muy
interesante, en otros post ya he escrito sobre el peligro de las etiquetas ya que
cuando denominamos repetidamente a un nio de una determinada manera,
termina por asumir que es as ; y ante esta situacin debemos tener mucho
cuidado, ya que somos una mezcla de gentica y entorno y este ltimo nos
puede influir potenciando o debilitando nuestras capacidades base.

31

Eres un llorn, o Que nio


tan torpe! No queremos
ofenderles, pero, a menudo,
etiquetamos
a
los
nios cuando repiten alguna
conducta que puede ser
molesta o inapropiada .Estas
etiquetas slo conseguirn
que se sientan limitados y
difcilmente cambiarn de
actitud.
Torpe, mandn, llorn, etc.
As encasillamos muchas
veces a nuestros hijos
destacando alguna de sus
conductas repetitivas que
socialmente no estn bien
vistas o nos molestan. A
pesar de no tener mala
intencin, al subrayar lo que
hacen mal les podemos
hacer sentir que nunca
sern capaces de cambiar y que estn limitados por esos defectos.

Para ayudar a que mejoren su personalidad y evitar que se acomplejen, te


recomendamos seguir los siguientes consejos:
1.

Busca oportunidades para mostrarles una buena imagen de ellos


mismos: reconoce y alaba los pequeos cambios positivos que hacen, el
cario es ms efectivo que las rias. As, por ejemplo, si tu hijo suele quejarse
mucho, felictale cuando pida algo sin quejarse.

2.

Dales oportunidades para el xito: de este modo, se vern de otra


manera y si lo consiguen, se motivarn. Y es que as, adems, saben que
tienen tu confianza y este hecho favorecer el cambio.
3.
Intenta que te oigan cuando les alabes delante de otra persona: tu
opinin marca profundamente el concepto que tienen de ellos mismos, por eso,
les hars sentir menos inseguros y contribuirs a modificar su conducta.
4.

Dales ejemplo: eres su modelo, por lo tanto, no hay mejor forma de que
se comporten correctamente que si ven que t lo haces.

5.

Recurdales las cosas que han hecho bien anteriormente: si ven


que han sido capaces de hacer algo que no solan conseguir, se sentirn bien.
Hasta puedes escribirles sus logros en un libro y lerselos de vez en cuando.
32

6.

Cuando acten segn una vieja etiqueta, expresa tus sentimientos


y expectativas: es bueno que entiendan que no se han comportado como es
debido, pero tambin hay que ofrecerles soluciones. En todo caso, antes que
repetirles de forma reiterada qu es lo que han hecho mal, es mejor
explicarles que nos sentimos mal y cul hubiera sido el comportamiento
que esperbamos.
Adems, tambin es recomendable tener cuidado cuando usamos las
palabras siempre y nunca con los nios, porque cierran su futuro ante
cualquier intento de cambio.
Por otro lado, es importante que recuerdes cuando eras nio si tenas alguna
etiqueta y cmo te afect. Slo ponindote en su lugar logrars entender a tu
hijo.

1.9.

EJERCICIOS PARA NIOS CON HIPERACTIVIDAD Y DFICIT DE


ATENCIN
Unos ejemplos que pueden servir para nios que presenten el
trastorno de hiperactividad con dficit atencional, y de los cuales
algunos ejercicios que se pueden trabajar en casa por ejemplo:
Ejercicios de control visomotor y atencional:

ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras,


detalles de dibujos, imgenes y fotografas. Se muestran al nio
diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo, despus
ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le
pregunta acerca de colores, disposicin, tamaos, etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es
importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualizacin de
los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos
diferentes: botones, cartas, figuras geomtricas, pinturas de
colores, prendas de vestir, etc. El nio ha de agrupar y clasificar los
objetos presentados segn sus caractersticas comunes: color,
forma, etc.

NO TE PIERDAS. DEBE RECORRER EL LABERINTO


TRAZANDO UNA LNEA QUE AVANCE DESDE UN
EXTREMO A OTRO, PROCURANDO CADA VEZ IR
AUMENTANDO LA DIFICULTAD DE LOS CAMINOS. Si es
muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en
lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos objetos y
33

habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al


abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un caramelo
de menos.

SIGUE LA SECUENCIA. A partir de lminas con dibujos de


smbolos, letras, nmeros, formas abstractas o relojes que siguen
una determinada lgica, hay que ordenar las figuras de acuerdo
con la secuencia anterior.

34

Ejercicios de relajacin o autocontrol de la impulsividad:

V.1.

EJERCICIOS DE RELAJACIN O AUTOCONTROL DE LA


IMPULSIVIDAD:

En el diseo de estas actividades hay que tener en cuenta que el nio


hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea,
35

por lo que sta ha de ser clara, breve y fcil de ejecutar si se quiere obtener
buenos resultados. Estn orientadas bsicamente para incrementar la
inhibicin muscular, la relajacin, el control corporal y la atencin.
COMO UN GLOBO. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando
que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro
abdomen (respiracin diafragmtica). ste ltimo se va a ir convirtiendo
en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, despus vamos a ir
dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando
poco a poco hasta quedar vaco.
TORTUGA QUE SE ESCONDE (Relajacin muscular progresiva).
Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su
cabeza y replegando sus patas, hasta que slo se vea el caparazn. El
nio debe haber encogido y tensado los msculos de los brazos,
piernas y cuello. A continuacin sale el sol y el animal vuelve a asomar
muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades,
dejndolas distendidas y relajadas.
CARRERA DE CARACOLES. El adulto y el pequeo van a competir
en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy
especial, el ganador es el que llega el ltimo, de manera que irn
avanzando a cmara lenta, ejercitndose en movimientos
sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad.
Paradjicamente en esta ocasin aprender que la recompensa llega
cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente
de los msculos que hay que tensar en cada tramo.
RETRANSMITIENDO LA JUGADA. Esta es una tarea basada en la
tcnica del auto instrucciones. Pretende modificar las verbalizaciones
internas que se da cuando realiza cualquier actividad, y sustituirlas por
mensajes ms apropiados para lograr su xito. El objetivo no es
ensear al nio qu ha de pensar, sino cmo ha de
hacerlo, aprender un modo adecuado de resolver los fracasos, hacer
frente a nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora de las
recompensas.
Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya
haciendo, y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si
fuera su propio entrenador personal, tales como:

Bien, qu es lo que tengo que hacer?


Tengo que.
Despacio y con cuidado!
Vale, lo estoy haciendo bastante bien.
Recuerda: he de ir sin prisas
36

(Ante un error): vaya no cre quebueno no pasa nada!, slo tengo que
borrar. Aunque cometa un error puedo seguir hacindolo lentamente y
con atencin.
Acab, lo hice, muy bien!.
,
1. Pedir al nio que coloree con plastidecors un papel, sin dejar espacios en
blanco. Empezar este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el
tamao hasta medio pliego. Es posible que, la primera vez que hace este
ejercicio, el nio no pueda terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta
actividad y debe alentar al nio a completar toda la hoja. Es un ejercicio que
debe hacerse cotidianamente, empezando dos veces por semana y
aumentando paulatinamente hasta hacerlo a diario.
2. Conseguir planchas de corcho y un punzn (apropiado para nios, sin
punta). Pedir al nio que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad
de huecos posible y lo ms prximos entre s. Igual que en el ejercicio anterior
puede empezar con planchas pequeas e ir aumentando el tamao.
Cualquier actividad que realice un nio con trastorno de hiperactividad con
dficit atencional (HDA). Los padres deben estimularlo a terminar lo que ha
comenzado, inclusive pueden premiar las conductas en las que demuestre
constancia y concentracin. No se recomienda castigar al nio ni retarlo por
distraerse.
Es importante que los padres le den un ambiente de cario y estabilidad, deben
tener horarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver
televisin, realizar tareas, etc.
La hiperactividad con dficit atencional es un trastorno que amerita un
tratamiento profesional.

1.10. ACTIVIDADES PREFERIDAS


1.11.
DEPORTES EN EQUIPO:

37

Bisbol, bsquetbol, ftbol, casi cualquier deporte en equipo que sea


una actividad altamente fsica yen la cual se involucre activamente, es
una buena oportunidad para aprender habilidades sociales y tomar
modelos de comportamiento.
Tambin hay deportes individuales que requieren grandes dosis de
concentracin como el tenis.
KARATE O TAE KWON DO
Estas actividades incluyen el rol de un modelo (el instructor),
instrucciones claras e interaccin con compaeros, as como requieren
de absoluto control mental y fsico.
ESPLAIS
Participar en actividades con los boy scouts, esplais es una buena
opcin para el nio con TDAH. Para que esto sea ms efectivo, los
monitores deben tener entrenamiento sobre cmo trabajar con el nio, y
uno de los padres puede participar como miembro activo en la tropa.
TEATRO

El escenario y el teatro son


extraordinarios para el nio con
TDAH. Tener la oportunidad de
actuar diferentes personajes y
escenas es un una magnfica salida
para la imaginacin creativa del
nio con TDAH.

38

Modelos a escala, escultura,


trabajo
con
madera
o
actividades mecnicas
A la mayora de los nios con
TDAH les gusta resolver
problemas o rompecabezas.
Ayudarlos a aprender cmo
cambiar
sus
ideas
en
realidades
concretas
y
terminar completamente un
proyecto que empezaron, es
extremadamente
recompensarte para todos los
involucrados,
pero
especialmente para el nio
con TDAH. Una vez que la
tarea se completa, el nio
tiene un xito slido y visible,
y puede decir: Yo puedo
hacerlo!

NATACIN
Es una actividad de inmersin total que requiere un esfuerzo fsico y total
concentracin, con el plus de que es divertido.
CLASES DE ARTE O DE MSICA
Es esencial ayudarle al nio con TDAH a expresarse por s mismo; el
arte y la msica son dos maneras grandiosas de hacerlo. Recuerda que
no es slo las clases de msica o de arte, estamos hablando ms de la
auto-expresin.

V.2.

ACTIVIDADES A EVITAR
39

EXCESIVA TELEVISIN
Recientes estudios mdicos indican que el efecto de la violencia que se
ve en la televisin, as como la frecuencia de los anuncios, pueden tener
un impacto negativo en las habilidades y valores de desarrollo del nio
con TDAH. El cerebro del nio con TDAH carece de las sustancias que
ayudan a bloquear y hacer una eleccin selectiva de los mensajes que
son presentados y grabados, as es que todos los mensajes los toman.
Igual que los videojuegos, ver la televisin es una actividad pasiva y
aislada que quita tiempo para aprender habilidades importantes de
desarrollo, interaccin social, ejercicio fsico que el nio necesita para
crecer y convertirse en un adulto sano. En efecto, la televisin puede
hacer ms difcil para tu hijo, mejorar el aprendizaje y habilidades
sociales.
VIDEOJUEGOS
Las investigaciones nos muestran que en el cerebro del TDAH, estos
juegos reducen la lnea base de actividad cerebral. El resultado puede
ser un cerebro hiper-enfocado, que vuelve al nio adicto a los juegos,
que hacen que el nio no tenga lmites razonables. El estar buscando la
recompensa de hacer algo bien en el juego para compensar su bajo
nivel de dopamina puede llevar al nio a sentirse bien.

EN RESUMEN
Los nios con TDAH pueden ser excitantes, interesados en la vida,
inteligentes y capaces. Todo en la vida puede interesarles y
engancharlos si se les presenta en el contexto correcto. Estos nios
quieren el xito. Hay que darles la oportunidad!
Desde siempre los profesores y educadores se han quejado de las conductas
disruptivas en clase de determinados nios, que tamborilean reiteradamente
los dedos, hacen ruidos constantemente, se cambian frecuentemente de
posicin en la silla, y muestran dificultad para concentrarse en una tarea.
Muchos han sido expulsados de las aulas por distraer a los compaeros, y han
sido tildados de alumnos traviesos.
Hoy se sabe que algunos de ellos han sido diagnosticados de hiperactividad o
dficit atencional. Entre la sintomatologa de estos chicos encontramos:
comportamiento impulsivo, incapacidad para focalizar en lo esencial y facilidad
para despistarse con estmulos irrelevantes o secundarios, excesiva agitacin
debida a la alta activacin de base (arousal) de la que parten, extremada
dificultad para permanecer quieto, tendencia a variar en poco tiempo de juego o
tarea, impaciencia ante la espera o los turnos, imposibilidad para perseverar o
finalizar las actividades que inicia, a menudo habla en demasa (verborrea),
40

pierde material necesario para la actividad escolar (por ejemplo juguetes,


lpices, libros, deberes) habitualmente por distraccin, etc.
A la larga, todo esto no slo repercute en su rendimiento en el colegio (hablan
sin permiso, interrumpen al profesor) y aprendizaje (problemas para captar la
informacin sensorial, organizarla, procesarla cognitivamente y expresarla),
sino que tambin acaba influyendo negativamente en su autoestima, porque su
nivel de activacin suele interferir en las relaciones con los compaeros,
quienes pueden rechazarlos o enfadarse, dado que continuamente les cogen
sus cosas o reclaman su atencin durante las clases.
Actualmente, en su mayora reciben apoyo pedaggico y psicolgico de forma
regular, y un porcentaje minoritario de ellos lo complementa con frmacos. Los
padres muchas veces se preguntan cmo pueden contribuir en casa a facilitar
el aprendizaje y la potenciacin de la atencin de sus hijos, al tiempo que
juegan con ellos. Pues bien, ese es el objetivo del artculo de hoy: describir
algunos juegos y dinmicas para que los educadores de la escuela, los
cuidadores o los progenitores puedan ayudar a los nios hiperactivos en este
sentido, de una manera ldica y divertida.
V.3.

EJERCICIOS DE CONTROL VISOMOTOR Y ATENCIONAL :


ATENCIN AL DETALLE.
Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y
fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un
corto perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los
detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposicin,
tamaos,
etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es
importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualizacin de
los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
HAZ GRUPOS.
La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas,
figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El
nio ha de agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus
caractersticas
comunes:
color,
forma,
etc.
NO TE PIERDAS.
Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un
extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de
los caminos. Si es muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana
41

o cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos


objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de
dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un
caramelo de menos.
SIGUE LA SECUENCIA.
A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras, nmeros, formas
abstractas o relojes que siguen una determinada lgica, hay que
ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior.
V.4.

EJERCICIOS DE RELAJACIN O AUTOCONTROL DE LA


IMPULSIVIDAD:
En el diseo de estas actividades hay que tener en cuenta que el
nio hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una
misma tarea, por lo que sta ha de ser clara, breve y fcil de ejecutar
si se quiere obtener buenos resultados. Estn orientadas
bsicamente para incrementar la inhibicin muscular, la relajacin, el
control corporal y la atencin.
COMO UN GLOBO.
Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por
nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiracin diafragmtica).
ste ltimo se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a
un ritmo lento, despus vamos a ir dejando escapar el aire y
sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar
vaco.
TORTUGA QUE SE ESCONDE
(Relajacin muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una
tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas,
hasta que slo se vea el caparazn. El nio debe haber encogido y
tensado los msculos de los brazos, piernas y cuello. A continuacin
sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al
tiempo que va estirando las extremidades, dejndolas distendidas y
relajadas.
CARRERA DE CARACOLES.
El adulto y el pequeo van a competir en una carrera, como si fueran
caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el
que llega el ltimo, de manera que irn avanzando a cmara lenta,
ejercitndose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol
42

de la impulsividad. Paradjicamente en esta ocasin aprender que


la recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus
movimientos y ser consciente de los msculos que hay que tensar en
cada
tramo.
RETRANSMITIENDO LA JUGADA.
Esta es una tarea basada en la tcnica de las auto instrucciones.
Pretende modificar las verbalizaciones internas que se da cuando
realiza cualquier actividad, y sustituirlas por mensajes ms
apropiados para lograr su xito. El objetivo no es ensear al nio qu
ha de pensar, sino cmo ha de hacerlo, aprender un modo adecuado
de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas y
aumentar la resistencia a la demora de las recompensas.
Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya
haciendo, y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera
su propio entrenador personal, tales como Bien, qu es lo que
tengo que hacer? Tengo que Despacio y con cuidado! Vale, lo estoy
haciendo bastante bien. Recuerda: he de ir sin prisas (Ante un error):
vaya no cre quebueno no pasa nada!, slo tengo que borrar.
Aunque cometa un error puedo seguir hacindolo lentamente y con
atencin. Acab, lo hice, muy bien
V.5.

EJERCICIOS Y JUEGOS PARA NIOS PEQUEOS

43

GIMNASIA PARA NIOS EN EDAD PREESCOLAR


Como a otras edades, los nios pequeos en edad preescolar, deben
hacer ejercicios, pero debido a sus caractersticas evolutivas, la
gimnasia para ellos debe transformarse en juegos que sean
altamente motivadores para disfrutar de la actividad fsica.
Los nios tienen atencin reducida, esto condiciona el que puedan
realizar cualquier actividad en forma prolongada y repetitiva, pues
pronto se aburrirn y llevarn su atencin hacia otra situacin u
objeto.
Por eso los ejercicios deben ser presentados en forma de juegos, si
son nios en edad preescolar, la mejor manera es la imitacin de
gestos, as puedes hacer movimientos t misma o con un mueco,
por ejemplo elevando las piernas o flexionndolas, y de esta manera,
imitando, los nios hacen ejercicio. Pero como habamos dicho, la
atencin es escasa y a los pocos segundos no prestarn ms
atencin, por eso se debe cambiar rpidamente de un ejercicio a
otro.
Otra de las posibilidades es realizar la actividad fsica mediante un
juego que tenga muy pocas reglas, generalmente se hacen juegos de
persecucin, donde los nios puedan correr por todo el terreno, y de
esta manera desarrollan su resistencia y capacidad de percepcin
espacial.
Tambin es recomendable el uso de objetos varios como aros,
pelotas, cintas, etc, donde el nio pueda manipular los objetos y de
esta manera familiarizarse con los mismos; a partir de ah puedes
proponerle hacer algunas actividades para estimular su capacidad
fsica.
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A MODO DE EJEMPLO:
Lanzar la pelota hacia arriba y tomarla por encima de la
cabeza.
Lanzar la pelota hacia arriba y, cuando bota en el suelo, hacer
un salto.
Correr al lado de un aro o pelota que va rodando.
Botar la pelota por todos lados, cuando cruzas una lnea,
saltar y atrapar la pelota.

ALGUNOS JUEGOS DE EJEMPLO:


PERSECUCIN:
se designa un nio que hace de "perseguidor" todos los
dems tienen que correr para ponerse a salvo, sin que los
toque el que es "perseguidor", si alguno es tocado se
convierte en "perseguidor", a las tres veces que le sucede,
debe pagar una prenda como cantar una cancin o bailar.
LIMPIAR LA CASA:
Se colocan dos equipos de cada lado de una lnea o cuerda a
cierta altura, nadie puede pasar al campo contrario. El juego
consiste en "limpiar la casa" lanzando hacia el campo
contrario todos los objetos que se encuentran en el propio
como pelotas suaves, o bloques de gomaespuma, pasado un
Lmite de tiempo, se suspende el juego y se cuentan los
objetos que cada equipo tiene en su propio campo, gana el
que tiene la casa ms limpia, o sea el que tiene menos objeto
en su campo. Estos son pequeos aportes para que los nios
puedan hacer actividad fsica y divertirse a la vez.

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CONCLUSIONES

el uso de pictogramas es algo ms que una tcnica de apoyo para la


lectura, y puede ser de gran ayuda para muchos campos de la didctica
de la lengua y cmo no, de la educacin especial.
para ayudar a que mejoren su personalidad y evitar que se acomplejen, te
recomendamos seguir los siguientes consejos:
1. busca oportunidades para mostrarles una buena imagen de ellos
mismos: .
2.
dales oportunidades para el xito:
3.
intenta que te oigan cuando les alabes delante de otra
persona:
4.
dales ejemplo:
5.
recurdales las cosas que han hecho bien
anteriormente:
6.
cuando acten segn una vieja etiqueta, expresa tus
sentimientos y expectativas: .
la hiperactividad es un trastorno de la conducta de los nios, descrito por
primera vez en 1902, por still. se trata de nios que desarrollan una intensa
actividad motora, que se mueven continuamente
la hiperactividad infantil es bastante frecuente. se calcula que afecta
aproximadamente a un 3 por ciento de los nios menores de siete aos y es
ms comn en nios que en nias (se da en 4 nios por cada nia)

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ANEXOS

Bibliografa

http://www.dravetfoundation.eu Publicado por Olga Rodrguez

https://drive.google.com/file/d/0By39u4YdF_XZZVIxZXZ3T1YzTHM/view?
usp=sharing
Publicado por Olga Rodrguez en 15:56 5 comentarios

LOS NIOS HIPERACTIVOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:


LNEAS DE INTERVENCIN
Mara A. Muoz Cadavid
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Santiago.
Alfonso Barca Lozano
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de A Corua

Vaello Orts, J. "Cmo dar clase a los que no quieren". Editorial Grao (2011).
Seminario Regional de Orientadores de Centros de Secundaria de la regin de
Murcia. "Estrategias para el profesorado con alumnado con trastorno de dficit
de atencin con hiperactividad (TDAH)".

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