FACULTAD DE PSICOLOGIA

2016-1

PSICOLINGUISTICA

TRABAJO FINAL: DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS

ALUMNOS

CHAVEZ, Mara Fe
FLORES, Luisa
GALVEZ, Ximena

VILLA, JUNIO DE 2016

I.

INTRODUCCIN
El

presente

trabajo

de

investigacin,

menciona

como

principal

problema las dificultades de comprensin lectora en estudiantes

universitarios de primeros ciclos en la ltima dcada. Por un lado, se

investigarn las consecuencias que trae consigo una mala compresin
lectora. Sin embargo, es importante identificar cules son las causas
de este problema, centrando parte de la atencin en el desempeo
escolar, previa etapa al inicio de la universidad.
El tema elegido presenta como principal problemtica los bajos
resultados que obtienen gran parte de la poblacin juvenil una vez
iniciada su etapa universitaria. Esta problemtica, parte ya desde hace
varios aos, iniciando la Universidad de Lima una investigacin, la cual
servir de apoyo para el desarrollo de la presente investigacin.
Sin embargo, es importante partir del significado de comprensin
lectora. Segn la RAE (2015), se entiende por comprensin a la
capacidad que cuentan las personas para entender y penetrar las
cosas. Dentro de un mbito acadmico, la comprensin puede ser vista
como el entendimiento de significado o contenido de oraciones o
textos. Es entonces, que la comprensin lectora, no solo la capacidad
de entender un texto luego de leerlo, sino tambin de ser capaz de
interpretar, analizar y resumir este sin problema alguno. Es importante
adems, mencionar que esta problemtica no parte desde hace poco
tiempo, sino que ya desde 1997 existen estudios que buscan
esclarecer porque la mayora de estudiantes obtienen bajos resultados
en pruebas de comprensin lectora sea dentro de un nivel bajo, medio
o alto. Con esto, no se considera a los estudiantes con un bajo
promedio, sino que no se logra un nivel de lectura eficaz.
A partir de lo planteado entonces, es importante identificar cules son
los elementos que influyen a un mal aprendizaje de comprensin
lectora en la etapa escolar, para posteriormente presentar bajos
rendimientos en la etapa universitaria, puesto que en esta, muchas de
las carreras que se dan realizan una amplia aplicacin de la
comprensin lectora.

II.

DESARROLLO

Como principal causante de las dificultades que presentan los

estudiantes en la comprensin lectora se identifica a la etapa escolar,
pues es ah es donde se comienza el aprendizaje. Esto desencadena en
los jvenes egresados, no tener un buen desarrollo o un buen mtodo
de aprendizaje, dificultando su desempeo en las posteriores etapas
del aprendizaje, como es el de poder comprender un texto, o realizar
trabajos de investigacin, en donde son indispensables el uso de varias
fuentes

bibliogrficas

con

vocabularios

trminos

amplios

de

conocimientos.
En la etapa escolar se puede identificar diversas variables que pueden
afectar a este mal aprendizaje del alumno. Factores que interfieren y
dificultan este aprendizaje puede ser el contexto educativo en base a
materiales de aprendizaje. Dentro de este contexto una de las
herramientas que se emplean para utilizar la actividad lectora es el uso
de libros.
Segn Wigfield y Asher menciona que para entablar una motivacin y
atencin por parte de los alumnos estas herramientas lectoras deben
ser novedosas lo cual permitir que el alumno se sienta satisfecho con
el material que lee y que a su vez esto sea un intensivo para que vaya
formando su habilidad con respecto a la comprensin lectora.
Los temas deben ser interesantes y
novedosos para los alumnos, ya que de esta
manera captan y mantienen su atencin.
Wigfield y Asher (1984)
Segn lo mencionado entonces, un estudiante escolar debe ser
motivado por lecturas ricas en contenido las cuales llamen su atencin
y concentracin, obteniendo as resultados favorables. Es entonces,
que un estudiante escolar debe saber desde sus ultimos aos en el
colegio, que carrera seguir, para as poder ser motivado no solo con
las clases y cursos, sino tambin con las lecturas que presentan las
diferentes carreras que se decide estudiar. No obstante, esto partir de
una buena seleccin de carrera, la cual vaya a fin no solo de forma
general con lo que busca el estudiante (ya sea factores motivacionales
externos), sino que cumpla con los requisitos acadmicos que lo
motiven a un buen desarrollo de forma general.

Por otra parte, durante esta etapa escolar se debe mostrar a los
alumnos, la diversidad de fuentes bibliograficas con las que cuenta, no
siendo la nica opcion los libros de literatura, sino articulos, noticias,
tablas, encuentras y ms; permitiendo una comprensin mucho ms
amplia de las fuentes que se le presentar.
As tambin, el MED (2005), sugiere ensear
a leer a los alumnos y practicar la lectura
utilizando textos de diversos gneros:
noticias, artculos de peridicos, afiches,
cuadros, tablas, etc., ya que stos exigen el
empleo
de
distintas
habilidades
y
estrategias

Permitir a los estudiantes tener una mayor gama de textos y fuentes

genera

en

estos,

personas

ms

competentes

con

mayores

capacidades de comprensin y produccin de todo tipo de textos que

se les presente.
Otro factor que se pudo reconocer es en base al lector, ya que la
persona al leer un texto puede libremente optar por leer y comprender,
solo leer y solo escuchar porque no les gusta leer.
Segn Schumacher (1988), los lectores
pueden escoger distintos roles: lectores que
tratan de entender y pensar, lectores que son
actores, y lectores que escuchan y ven pero
que no les gusta leer

A partir de esto pues, es el lector quien finalmente decide que papel

tomar frente a una lectura y decidir si quiere o no realizar una lectura
consciente. Esto partir pues, de la motivacin tanto intrnseca como
extrnseca que presenta al tener una lectura con el formato que sea
presentado, entendiendo en su totalidad o parcialmente.
La comprensin lectora pues, se ha visto definida de numerosas
maneras de acuerdo a distintos enfoques metodolgicos utilizados, sin
embargo, desde el enfoque cognitivo, es visto a la comprensin como
un producto y un proceso, segn lo considera Valles, Antonio (2005).
Este autor adems menciona

() este producto se almacena en la

memoria de largo plazo que despus se
evocar al formular las preguntas sobre el
material ledo () cobrarn un papel muy
relevante, y determinarn el xito o grado de
logro que pueda tene el lector (2005)

Segn lo mencionado pues, se observa como principal factor cognitivo

a la memoria a largo plazo, pues es esta la que permite recordar de
forma general, y en algunas ocasiones concisa, de lo que se habla. La
memoria a corto plazo tambin puede ser encontrada aqu, pues
muchas veces se observan a alumnos que realizan lecturas veloces
previo a ingresar a un examen, terminando por olvidar las cosas que se
revisaron en ltimo momento, y recordando con mayor facilidad
aquellas que se trabajaron con anterioridad y de forma optima y eficaz.
A partir de ello, la comprensin lectora ser vista como dimensiones
lingsticas,

informativas,

expresivas,

intencionales

del

autor,

extraccin de informacin, etc. No obstante, es importante mencionar

que el lector no siempre contar con textos que le permitan una
sencilla comprensin, ya que al leer, uno esta adquiriendo nuevos
conocimientos.
Al presentarse de forma anual, nuevos egresados de escuelas
nacionales y probadas en el Per, muchas universidades del pas
observan en sus estudiantes, una amplia variedad de personas, con
procesos psicolgicos que intervienen en la atencin y memoria
fundamentalmente. Son entonces, los procesos cognitivo-lingsticos
los que tiene un papel fundamental en la comprensin lectora. Con
esto, el autor Antonio Valles menciona
el acceso al lxico le permite al lector
recobrar
la
informacin
semntica
y
sintctica disponible en la memoria de largo
plazo (2005)
Entender lo mencionado desde una perspectiva semntica refiere a la
comprensin, la cual es adquirida mediante representacin abstractas,
entendiendo con esto a la capacidad que presenta al lector de
comprender y relacionar elementos de un texto atribuyendo a
significados de un tema en especifico. Mientras que la perspectiva
sintctica hace referencia a la relacin que presenta la estructura para

formular una oracin con sentido y posteriormente pueda ser

comprendida de forma clara.
Partiendo de ello, es importante mencionar lo siguiente dicho por la
autora Ugarriza, Nelly
la mayor parte de los ingresantes
universitarios no presentan las actividades
lecto-comprensivas
ni
estrategias
metacognitivas imprescindibles que los
habiliten para el nivel superior (2006)
En base a ello, al ingresar a la universidad, el alumno debe contar con
las capacidades de formulacin de hiptesis, comparar teoras, analizar
y narrar, categorizar y reflexionar, pero tambin generar soluciones.
Partiendo de ello pues, segn estudios realizados desde 1997,
evidencia que los ingresantes universitarios, no cuentan con las
habilidades

necesarias

para

comprender

un

texto

acadmico,

ocasionando un alto ndice de bajos niveles de enseanza y dominios

de temas desde la etapa escolar.
Cabe resaltar que la autora Ugarriza tambin menciona
Leer es un proceso metal complejo, y quien
lee debe concentrarse en el discurso del
texto, al mismo tiempo que indaga, cuestiona
y adopta una actitud crtica frente a l
(2006)
La autora quiere referirse a que es fundamental y esencial que al leer
el estudiante universitario tenga la capacidad de poder concentrarse
en el material que tiene frente a l, el cual est haciendo uso para que
tambin pueda cuestionarse lo rescatada por el del texto, que este
haga empleo de sus reas cognitivas para poder tener una mayor
enseanza y que posteriormente pueda analizar la informacin
retenida y pueda dar su punto de vista de ello. La actitud que se
emplea al leer un texto tambin es un elemento fundamental para la
compresin de ello ya que si el alumno lee de manera enfocada,
comprometedora, positiva tendr una mayor comprensin de aquellos
que leen con una actitud desganada, aburrida o factores emocionales
que puedan estar afectando en ese momento su comprensin lectora,
esto har que no tenga un buen rendimiento y que la compresin no
sea la adecuada.

Echavarra y Gastn (2000) realizaron una evaluacin en donde se

meda el nivel de comprensin de textos expositivos-argumentativos
en estudiantes universitarios de prime ao acadmico. Al realizar la
prueba con opcin mltiple, los resultados obtenidos evidenciaron que
los ingresantes presentan dificultades en la comprensin de los textos
a nivel de seleccin y jerarquizacin de la informacin relevante y en la
captacin de intencionalidad comunicativa.
Por otra parte, se realiz una investigacin hecha por Martnez, Esther;
Daz, Neila y Rodrguez, Diego. Los resultados obtenidos en la
investigacin, evidencia que los estudiantes universitarios presentan
problemas en todos los modelos de comprensin lectora utilizada en la
investigacin, pero especialmente en la representacin mental de
textos cientficos, ya que requieren de una elaboracin personal, en
donde se construye una re-creacin de lo abordado a travs de la
articulacin de un conjunto de aspectos que combinan la labor
pedaggica del docente y el comportamiento del estudiante frente al
proceso lector(2011). Con ello, se evalan la existencia de dos
factores por los que atraviesa e nuevo estudiante universitario. Por un
lado, se encuentra sin las herramientas necesarias para poder
comprender de forma optima un texto sin presentar complicaciones en
la desarrolla de la misma. Por otro lado, se observan factores como la
alta demanda de tiempo y la necesidad de comprensin por la
presencia de un docente que exige un rendimiento optimo en el
desempeo del curso.
Ral Gnzalez (1998) realiz una investigacin la cual tena objetivo
ver el desempeo de estudiantes universitarios iniciales en la
comprensin lectora, el autor hace referencia que existen diversas
categora de la comprensin lectora donde se pueden encontrar los
lectores dependientes que se basan en textos bsicos informativos,
numricos, documentarios se podra decir que estos lectores tienen un
buen manejo de comprensin de los diferentes estilos de textos
nombrados anteriormente, tambin se pudieron encontrar los lectores
deficitarios los cuales no podan obtener un buen desempeo de esta
comprensin

al

utilizar

textos

como

literarios,

humansticos

cientficos. Se puede apreciar en ellos que los alumnos universitarios

muchas veces hacen empleo de textos fciles para ellos o textos que
no requieren de una profunda comprensin como los son los ms
complejos como los literarios. Este mismo autor dentro de su
investigacin hace hincapi de que existen factores grupales que
hacen que el universitario tenga un mal rendimiento en lo que es la
comprensin lectora es la eleccin de la carrera como ciencias o letras
podra influir ya que los textos que se emplearan en las materias seria
crucial, el colegio de procedencia sea estatal o particular tambin son
un factor clave para el nivel acadmico del estudiante y por ltimo el
nivel de estudios de los padres si es superior o secundaria ya que
marcara la presencia de factores de los microambientes familiar.
Adems,

segn

Insa

(2011)

se

percibe

que

los

fracasos

de

comprensin lectora en los universitarios se debe, por una insuficiencia

en la decodificacin. Por decodificacin se entiende como:
La aplicacin eficiente del principio alfabtico,
explotando las regularidades entre las palabras y
sus representaciones alfabtica, descifrar sin
problemas palabras conocidas sino adems
reconocer otras nuevas. (Valenzuela, 2008)
Los lectores universitarios que presentan esta deficiencia

tienden a

necesitar mayor concentracin para poder identificar las letras y

palabras de los textos, lo que ocasiona una sobrecarga en su memoria
operativa. Por ello, se olvida de los significados y secuencia

de las

palabras que aparecieron al comienzo, ocasionando no la falta de

comprensin de las frases que se encuentran en el texto. Otro factor
que altera imposibilita la comprensin de textos es por la escasez de
conocimientos previos. Insa (2011) expone que

cuando se lee un

texto, se va identificando palabras o grupos de palabras mediante con

conceptos que se activan en la memoria, si es que previamente

se

encuentran almacenado en ella. Esta activacin, permite relacionar

este concepto con los conocimientos previos, permitiendo realizar
inferencias. Asimismo, la compresin puede fracasar, por la falta de
conceptos adecuados, por la interpretacin distinta al del autor y por
las seales de texto que pueden ser insuficientes para impulsar los
conceptos que posee el lector.

Segn Or (2012) cuando los contenidos de los textos no son

interesantes para la persona que lo lee, la compresin se ver alterada,
se realizara con dificultad y superficialmente. Por ese motivo; cuando
los temas son de inters para el lector, facilita en la activacin de los
conocimientos previos y

aportaciones de conocimientos nuevos que

resulta provechoso para el lector.

FALTA TERMINAR CON UNFACTOR MAS ( PODRIA SER LA METOLOGIA DE

III.

ENSEANZA? )
CONCLUSIONES

IV.

REFERENCIAS
DIAZ,

Niela; MARTINEZ,

andamiaje

asistido

en

Esther; RODRIGUEZ,
procesos

de

Diego (2011)

comprensin

lectora

El
en

universitarios
(http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n3/v14n3a06)
GONZLEZ,

Ral

(1998)

Comprensin

lectora

en

estudiantes

universitarios iniciales
INSA,

Mara

(2011)

Dificultades

de

comprensin

lectora

ingresantes al nivel superior e intervencin psicopedaggica

(http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC108179.pdf)

en

UGARRIZA, Nelly (2006) La comprensin lectora inferencial de textos

especializados

el

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes

universitarios de primer ciclo

OR,

Ral

(2012)

Comprensin

lectora,

hbitos

de

estudio

rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de una

universidad

privada

de

Lima

Metropolitana

(http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2738/1/Or
%C3%A9_or.pdf)
FUENMAYOR, Gloria; VILLASMIL, Yeriling (2008) La percepcin, la
atencin y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la
comprensin

textual

(http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf)
VALLES, Antonio (2005) Comprensin lectora y procesos psicolgicos
(file:///Users/angela/Downloads/DialnetComprensionLectoraYProcesosPsicologicos-2750693.pdf)
VALENZUELA, Carla (2008) Decodificacin y comprensin de lectura
en la edad adulta:
Una relacin que persiste?
( file:///C:/Users/user/Downloads/2384Valenzuela.pdf)