EXPRESION ORAL

Si buscamos definir la nocin de expresin oral en trminos descriptivos, debemos

decir que es la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas
y trminos con significados especficos. Aqu, la expresin oral del ser humano se
diferencia de la comunicacin oral de los animales que, si bien es realizada con
objetivos y deseos, no es ordenada, consciente o llena de significados especficos. La
expresin oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer
conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer
objetivos, metas y proyectos en comn.

Por otro lado, la idea de expresin oral se relaciona tambin con la capacidad con la
que cuentan ciertos individuos para llegar a determinados pblicos a travs de la
palabra. Aqu es cuando la expresin oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser
una estructura discursiva persuasiva en pos de lograr objetivos especficos y
claramente determinados. Situaciones tales como exposiciones, debates, reuniones,
clases, sermones entre otras son aquellas en las que determinadas personas deben
contar con buenas capacidades de expresin oral a fin de acercar a los receptores el
mensaje apropiado.
Estrategias y factores clave en la expresin oral:

En este sentido, se han desarrollado en los ltimos tiempos, numerosas tcnicas de

exposicin que permiten al individuo atrapar al pblico con sus discursos y persuadirlo
en materia de ideas.
Voz
La voz es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido desde los
pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren. La voz es
importante a instancias de la expresin oral porque siempre la imagen auditiva impacta
a cualquier audiencia. Sin lugar a dudas a travs de la voz es posible transmitir
sentimientos y actitudes.
Postura
La postura es la relacin de las posiciones que implican todas las articulaciones de
nuestro cuerpo y la correlacin entre las extremidades con el tronco y viceversa.
Ponindolo en trminos ms simples, la postura es la posicin de nuestro cuerpo
respecto del espacio circundante y la relacin de la persona con ella. Cabe destacarse
que adems la postura se encuentra asociada a factores culturales, profesionales,
hereditarios, a los hbitos, entre otros.
Entonces por todas las implicancias que puede tener la postura es importante que el
orador establezca a travs de ella cercana con su auditorio o interlocutor. Se aconseja
siempre evitar la rigidez corporal y por el contrario, exhibir serenidad y dinamismo a
travs de la postura del cuerpo.

Diccin
La diccin consiste en la manera de emplear las palabras de un idioma para conformar
oraciones, mientras tanto, se considerar como buena diccin cuando la utilizacin de
palabras y su combinacin sea correcta y satisfactoria con respecto al idioma en
cuestin. Por caso, el hablante deber disponer de un buen dominio de la lengua
porque de lo contrario se le complicar expresarse de manera oral y hacerse entender.
Mientras tanto dentro de ese buen manejo se incluye la correcta pronunciacin de las
palabras, cuestin que sin dudas es imprescindible para comprender el mensaje.
Fluidez
La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para expresarse con
correccin y naturalidad, ya sea en su idioma materno o tambin con su segunda
lengua, en caso que halla. O sea, la fluidez es la posibilidad de hablar de manera
continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para que la expresin oral
sea efectiva.
Volumen y ritmo
Ser importante manejar el volumen y el ritmo en la expresin oral dado que son
claves a la hora de transmitir de modo correcto un mensaje. La intensidad de la voz y
la conservacin de la armona y de una acentuacin correcta.
Claridad y coherencia
Ambas son condiciones tambin relevantes porque ayudan positivamente a
expresarnos de una mera precisa y siguiendo la lgica. Como est probado, cuando
no existen ni claridad ni coherencia los mensajes no convencen, no cumplen con su
cometido y por supuesto eso afectar la comunicacin.
Mirada
Mantener un contacto ocular constante con el pblico ser esencial para que la
audiencia se sienta implicada. La mirada es de todos los elementos no verbales el ms
importante y uno de los que ms comunica cosas. Comnmente la gente se siente
incmoda cuando del otro lado tiene un interlocutor que no la mira a los ojos, eso
suele generar desconfianza y sin dudas afectar la llegada efectiva del mensaje.
Estructura de la Presentacin Oral
En general, cualquier presentacin oral se estructura de la misma manera que
cualquier discurso; es decir, introduccin, desarrollo y conclusiones. El siguiente
esquema muestra tanto la estructura como los objetivos de cada una de las fases as
como diferentes formas de introducir y concluir, de acuerdo con el pblico y los
objetivos del expositor:

INTRODUCCIN
Objetivos:

Despertar el inters del pblico, captar su atencin y plantear el tema central o

la tesis que se va a seguir.

Procedimientos:

Personalizar el tema. Por ejemplo, sealando como este afecta al pblico.

Abordar directamente el tema. Por ejemplo, narrando la historia del tema o

invalidando una tesis vigente para proponer otra.

Empezar con una breve introduccin no relacionada directamente con el tema.

Por ejemplo, una ancdota o breve narracin.

DESARROLLO
Objetivos:

Concretar el objetivo de la presentacin, insistir en las ideas principales y

mantener la atencin del auditorio.

Procedimientos:

Utilizar medios audivisuales. Por ejemplo, una galera de fotos en PowerPoint.

Usar ejemplos, ancdotas etc., para mantener la atencin del pblico.

Interactuar con el pblico. Por ejemplo, preguntar la opinin acerca de algn

asunto mencionado.

Utilizar dinmicas de grupo.

CONCLUSIONES
Objetivos:

Resumir el punto central de la exposicin y responder a la pregunta o tesis

inicial.

Procedimientos:

Finalizar con la afirmacin o negacin de una tesis.

Finalizar con sugerencias.

LA LECTURA
Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de
informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de
ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual
se traducen determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por

cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el Braille, un mtodo
que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no
necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los
pictogramas o la notacin.
ETAPAS DE LA LECTURA:
1.
RECONOCIMIENTO.- En esta etapa de la lectura, antes de la lectujra, el lector
debe conocer o reconocer los smbolos alfabticos.

2.
ASIMILACIN.- Es la asimilacin fsico por el cual la luz reflejada en la palabra
es percibida por el ojo y transmitida al cerebro a travs del nervio ptico.

3.
INTRAINTEGRACIN.- Es el equivalente de comprensin bsica y supone la
asociacin adecuada de todos los elementos contenidos en lo que est leyendo.

4.
EXTRAINTEGRACIN.- En sta etapa incluye el anlisis, la crtica, la
apreciacin, la seleccin y el rechazo. Se trata del proceso por el cual el lector asocia
el conjunto de sus conocimientos anteriores con los nuevos, resultantes de la lectura,
realizando las conexiones oportunas.

5.
RETENCIN.- Consiste en el almacenamiento bsico de la informacin y
puede por si solo convertirse en un problema. La mayora de los lectores habrn vivido
la experiencia de entrar en un aula para examinarse y quedarse con la mayor parte de
la informacin de que disponan sobre el tema del ejercicio "almacenada" durante su
transcurso. Por consiguiente, el ALMACENAMIENTO no basta por si solo, debe ir
acompaado del recuerdo.

6.
RECUERDO.- Es la capacidad de extraer del material almacenado la
informacin que se precise, particularmente en el momento en el momento en que
haya necesidad de ella.

7.
COMUNICACIN.- Es la aplicacin que se da de forma inmediata o eventual a
la informacin; esta etapa incluye una subdivisin muy importante: El pensamiento y
ste a su ves se divide en: Pensamiento Convergente y Pensamiento Divergente. Este
punto del pensamiento lo estaremos tratando en otro momento.
En conclusin podemos sealar, que el reconocimiento, asimilacin, intraintegracin,
extraintegracin, retencin, recuerdo y comunicacin son los que comprenden las siete
etapas y los siete problemas de la lectura. Entonces la pregunta es: Por qu existen
tales problemas?. Esta respuesta lo deben dar los profesores de todos los niveles

educativos, como as tambin los padres de familia. Amables lectores es importante la

participacin de todos en estos temas educativos. Hasta pronto. Nuestro prximo
tema: La segunda etapa: REFLEXIONES PARA OBTENER EL XITO, tema de sumo
inters para todo ser humano. Gracias.
La inferencia es la capacidad racional que tiene un individuo de obtener informacin o
conclusiones que no han sido manifestada de manera explcita, esta se puede dar de
manera escrita, oral o en cualquier forma de comunicacin. As mismo, esta pudiera
ser el acto de sacar conclusiones a partir de algo que se supone que es verdadero o
falso. Un ejemplo de esto seria, todos los hombres son mortal, Jos es un hombre y
por lo tanto l es mortal.
El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere
a entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o
astucia
para
alcanzar
un
entendimiento
de
las
cosas.
interpretar significa desentraar el verdadero sentido de algo, aunque generalmente
quien interpreta, no puede hacerlo de modo totalmente objetivo, poniendo su propia
visin o subjetividad en ello, sobre todo en temas ideolgicos o artsticos.
La interpretacin puede hacerse de textos, de palabras, de ideas, de acontecimientos
de la realidad, y puede expresarse a travs del lenguaje oral o escrito, por medio de
representaciones teatrales, de la msica o de la danza.
Los pintores, o los msicos, por ejemplo interpretan la realidad o sus estados anmicos
en sus obras.
Cuando se interpreta un escrito o un discurso podemos hacerlo de modo literal u
objetivo, atenindonos solo a las palabras expresadas, o de modo subjetivo intentando
descubrir la real voluntad del emisor.
Muchas veces existen textos literarios, obras teatrales o pelculas con final abierto,
donde el lector o espectador puede realizar una interpretacin libre, o sea darle una
explicacin segn su propia visin del tema.
Cuando realizamos una interpretacin podemos muchas veces equivocarnos, sobre
todo si no existe la posibilidad de dialogar con el emisor del mensaje para conocer su
real intencin. Las palabras poseen la caracterstica de ser ambiguas y vagas, por lo
tanto pueden ser susceptibles de ser entendidas de diversos modos.
Un anlisis es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su
naturaleza,
su
funcin
y/o
su
significado.
Un anlisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas
caractersticas y en diferentes mbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con
el propsito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o
condicin.
Existen anlisis de todo tipo y cuando se habla de esta actividad puede hacerse
referencia tanto a una prctica cientfica como a una social, a una que tiene un marco

formal como a aquella que ocurre en la cotidianeidad de manera informal.

Por ejemplo, para la ciencia un anlisis qumico es aquel que pretende investigar la
composicin de determinada sustancia o materia a los efectos de dilucidar por qu
elementos est formada y qu funcin cumple cada uno de ellos en dicho objeto de
estudio.
La
palabra crtica,
con
origen
en
el
latn criticus,
identifica
la
opinin, examen o juicio que se formula en relacin a una situacin, servicio,
propuesta, persona u objeto. Las crticas suelen manifestarse de manera pblica y
girar en torno al contenido de una obra artstica, un espectculo, un libro, etc. Por
ejemplo: La nueva pelcula de Woody Allen recibi crticas excelentes,La revista
Rolling Stone public una crtica muy interesante del concierto de Pearl Jam, El
poeta asegur que nunca lee las crticas de los expertos sobre su obra.
EL ENSAYO:
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y la
defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tpico determinado que
puede referirse a los siguientes mbitos: poltico, filosfico, religioso, deportivo,
histrico, social, cultural, sin ampararse en marco terico alguno, sino en la propia
voluntad
de
querer
comunicar
o
expresar
la
propia
opinin.
En general, es muy utilizado en mbitos acadmicos, como universidades, organismos
o centros de estudios o investigaciones. De todos los textos acadmicos sin dudas
podemos sostener que el ensayo es el ms libre, personal y que no est tan atado
a la demostracin emprica (de la realidad) y sistemtica como s lo hace la
monografa
o
el
artculo
de
investigacin.
Un ensayo es un texto escrito en prosa; la principal diferencia a distinguir es que del
ensayo representa el punto de vista personal del autor, ya que ste expone su opinin
personal sobre un tema en particular, que puede ser filosfico, histrico o cientfico.
Los ensayos se organizan en prrafos y por lo general carecen de subttulos, ya que
son obras cortas. Las partes que debe de tener un ensayo son una introduccin, un
desarrollo y una conclusin.
El ensayo se puede clasificar en:

Crtico.

Filosfico.

Descriptivo.

Expositivo.

Bibliogrfico.

De argumentacin.

Cientfico.

Literario.

Algunas caractersticas del ensayo:

Para que un texto sea considerado un ensayo debe tener los siguientes aspectos:

Es subjetivo: Los ensayos son subjetivos ya que exponen el punto de vista del
autor, que a pesar de fundamentarse en una investigacin, su opinin no
necesariamente es objetiva. Se presentan ms como una charla del autor con
sus lectores y es frecuente encontrar citas, ancdotas o experiencias
personales para fundamentar su opinin. El estilo utilizado es muy coloquial.

Texto breve: El texto es breve, no son muy extensos a pesar de que la

extensin puede ser variable no son obras voluminosas.

Sin orden determinado. El autor no lleva un orden; debido a esto los ensayos
no tiene subttulos, esto se debe a que el escritor tiene libertad de llevar el
tema a su conveniencia y puede divagar por lo que no existe un esquema
preestablecido de la obra.

Temas libres: Los temas que se pueden utilizar en un ensayo son variados.

Va dirigido al pblico en general: El autor pretende divulgar el tema tratado con

un pblico amplio y no enfocarse nicamente a uno especializado. Esta
circunstancia hace de los ensayos un buen instrumento de divulgacin
cientfica, tecnolgica o cultural.

La estructura: La estructura distintiva de un ensayo consta de tres partes que

son:

Introduccin: Un breve prrafo en donde se presenta el tema a tratar y el

objetivo del ensayo.

Desarrollo: Es el ensayo en s mismo, en donde el autor expone sus ideas y

opiniones con respecto al tema.

Conclusin: El autor presenta algunas alternativas o sus propias conclusiones

respecto a lo que acaba de exponer.

Ensayo Crtico: El ensayo crtico son el cuestionamiento de los hechos o de ideas

que se encuentren vigentes, este tipo de ensayo puede tratar temas histricos, o
literarios.
Ensayo Filosfico: El ensayo filosfico, tambin conocido como reflexivo, es que en
ste el autor desarrolla temas ticos, morales o religiosos.
Ensayo Bibliogrfico: Aqu el autor expresa su opinin sobre s mismo.

Ensayo Descriptivo: El ensayo descriptivo es que trata temas cientficos, ya que a

travs de un ensayo descriptivo el autor explica con sus propias palabras nuevos
descubrimientos o temas de ciencias naturales o abstractas.
Ensayo Expositivo: Es aquel en el cual el autor expone de manera breve sus ideas y
explicando con sus propias palabras el tema del cual se habla.
Ensayo de Argumentacin: Este tipo de ensayo es utilizado cuando el autor requiere
rebatir una tesis; en el texto se exponen los diferentes argumentos que son utilizados
para justificar su desacuerdo.
Ensayo Cientfico: El ensayo cientfico consisten en que el autor explica algn tema
cientfico exponindolo con sus propias palabras, a manera de una explicacin que
debe de ser comprendida por lectores que no tengan formacin cientfica.
Literario: Los temas tratados por los ensayos literarios son de carcter moral, tico o
sobre alguna obra literaria, en el cual el autor expone su punto de vista sobre el tema u
obra sobre el que escribe.
RESUMEN:
Es una tcnica de estudio que consiste en reducir un texto, expresando con las
mismas palabras del autor las ideas principales vinculndolas unas con otras, sin
perder la claridad expositiva. Las ideas secundarias sern incorporadas en tanto sean
absolutamente necesarias para la coherencia del texto. Si se introdujeran palabras
propias de quien realiza el resumen o apreciaciones personales, o se variara la
secuencia, ya no sera un resumen sino una sntesis.
Tambin puede usarse el resumen en un texto propio, cuando luego de contarlo
pormenorizadamente, se coloca al final en resumen y se transcriben los aspectos
ms relevantes, para destacarlos, y ponerlos en especial consideracin del lector.
El resumen para que sea bien realizado debe estar precedido de la lectura rpida del
texto, seguido de una lectura comprensiva, para implementar posteriormente la tcnica
del subrayado para reconocer las ideas ms relevantes, que deben incluirse en el
resumen, y realizar un esquema con dichas ideas.
Deben descartarse al resumir, las aclaraciones puestas entre comas, los ejemplos, las
redundancias, y las ideas deben enlazarse mediante conectores. El resumen al leerse
no debe carecer de sentido y debe dar una idea general, clara y precisa de la obra del
autor, de tal modo que lo que hemos suprimido no modifique el tema desarrollado ni su
punto de vista.
a. Resumen indicativo: es la breve y exacta representacin del contenido de un
documento que indica de forma superficial los temas abordados. Indica de qu trata el
documento.
b. Resumen informativo: representa explcitamente todos los aspectos significativos
y relevantes del documento primario, mediante una relacin lgica y lineal de los
temas tratados. Incluye resultados.

c. Resumen crtico: indica la profundidad y extensin del trabajo, evaluando la

experimentacin, la metodologa, la importancia de la contribucin al desarrollo del
conocimiento, etc. Es ms un comentario que un resumen. Hay que dejar claro que
incluimos nuestra opinin.
d. El ttulo: puede ser considerado un resumen, si refleja verdaderamente la esencia
del contenido, como ocurre con algunos artculos cientficos.
RESUMEN:
El concepto general de informe refiere a una declaracin, escrita u oral, que describe
las cualidades, las caractersticas y el contexto de algn hecho. Se trata, pues, de
una elaboracin ordenada basada en la observacin y el anlisis. La finalidad de
elaborar un informe es sumamente variable, aunque siempre presupone la eventual
necesidad de poner en conocimiento de otro/s algo sucedido.
En el informe escrito debe primar el lenguaje formal e informativo, con una fuerte
carga de objetividad derivada de la idea de que lo que se brinda all se corresponde
con la realidad, y podra ser utilizado para conocer a fondo hechos ya sucedidos,
y anticipar lo que an no ocurri. Suelen organizarse en torno a una estructura bsica
que incluye una introduccin, en la que se explica brevemente de qu se tratar el
informe, con una anticipacin de lo que se pensaba que ocurrira y los objetivos
preliminares. Luego apareced el cuerpo del informe, en el que se detalla la
informacin principal, en muchos casos con subttulos y elementos paratextuales, y
eventualmente, los pasos que fueron orientando la investigacin por cierto camino.
Luego de eso llegar la conclusin, que pondr en consideracin los resultados ms
importantes. Es imprescindible que al final de los informes aparezca la bibliografa,
que detalla quienes aportaron los datos y de qu forma, con el fin de tener, adems de
los resultados, las fuentes que los proveyeron.
En el caso de los informes orales, existen algunas diferencias importantes: el orador
deber conocer muy bien el espritu del informe, a qu quiere llegar con esa minuta y
cmo fue desarrollada la investigacin. Deber ser claro y breve, sin excederse en
detalles, ni tampoco omitiendo partes importantes. Aqu entran en juego los
conocimientos sobre oratoria, pero lo esperado es que con la misma estructura
(introduccin, cuerpo, conclusin), a medida que vaya avanzando en su exposicin, el
oyente pueda anticipar la conclusin. La bibliografa podr estar a mano del
informante, que acudir a ella cuando necesite reforzar la validez de sus afirmaciones.
Independientemente de que se trate de informes escritos u orales, estos
pueden clasificarse de acuerdo con el destinatario o el mbito para el que es
elaborado:
Los informes tcnicos son investigaciones sobre fenmenos sociales, psicolgicos,
econmicos,
de
grupos
de
personas,
en
general, adaptados para
las organizaciones que se nutren de esos datos. Tal vez el ms conocido sea
el censo, que se realiza casa por casa peridicamente en casi todos los pases, y que
luego de un tiempo de recopilacin produce informes con distintos datos.

 Los informes cientficos tienen que ver con ciencias ms duras, ya con un rol ms
relevante de los conceptos tcnicos, que probablemente permitan analizar
resultados y repensar el camino en el que se desenvuelve la ciencia.
Los informes de divulgacin son aquellos que tienen la intencin primera
de masificar su llegada: buscan adaptar resultados de investigaciones hechas con
procesos tcnicos a las competencias de cualquier ciudadano, de modo de que
pueda acceder a la conclusin aun sin tener conocimientos tcnicos.
Hay dos mbitos en los que la palabra informe tiene un sentido muy especfico:
en Derecho, se entiende por informe al estudio que decreta el tribunal a pedido de
alguna de las partes, que se presenta cuando existe alguna cuestin de difcil solucin.
En Contabilidad, se conoce como informe al documento presentado junto a
losestados financieros una vez terminado el ejercicio contable, que complementa y
explica en palabras lo mostrado en esos documentos.
MAPA CONCEPTUAL:
1. Qu son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta
en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en
estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar
elconocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas
conceptuales
fomenta
la
reflexin,
el anlisis y
la creatividad.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que
"el mapa
conceptual aparece
como
una
herramienta
de
asociacin,
interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un
alto poder de visualizacin". (2001,p.1) Los autores sealados exponen que los mapas
no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la
unidad didcticaprogramada,
clases
expositivas,
ejercicios-tipo,
resolucin
de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica
que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo,
viendolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la
conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y
obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de
un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el
anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales.
2. Elementos que componen los mapas conceptuales:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos

concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos
tocar
pero
que
existen
en
la
realidad
( Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general
todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as
armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y
hallar
la
conexin
entre
conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en
una
unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se
utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos..
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la
relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se
pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una
seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que
no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin
grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de
una flecha.
Cmo
se
representan
los
mapas
conceptuales:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos,
utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
3. La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o
junto
a
la
lnea
que
une
los
conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los
conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios,
dudas, teoras...
En
la
representacin
visual,
adoptan
formas
y
eventualmente colores distintos para cada uno:

Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,

ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa
o importante de la informacin superficial

Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada

Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e

interrelacin

Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado,

pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta
enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar
en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir
sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura....

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

Organizar el pensamiento

Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico

Organizar el material de estudio.

Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor,

dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.

Lo
expuesto
permite
afirmar
que
un
mapa
conceptual
es:
Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales
incluidos
en
una
estructura
de
proposiciones". (Joseph
D.
Novak)
Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema
o texto.
Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza
fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos
y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas)
Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un
todo. En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican
arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con
lneas
y
se
encuentran
dentro
de
valos.
Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido,
enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos(frases)
Caractersticas de un Mapa Conceptual.

Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las

relaciones entre conceptos y/o proposiciones.

Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan

el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la
parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que
ser necesariamente simtricos.

Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad

de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa
memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la
actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.

Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace
se ubican cerca de las lneas de relacin.

Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de

enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre
y cuando se mantenga el significado de la proposicin.

Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,

conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan
sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos

conceptos deben ir en la misma lnea o altura.

Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante
son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabrasenlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir
si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Poltico" la estructura y
relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los
conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no
tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energa nuclear mal podramos
intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las
siguientes fallas en su construccin:

Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin
una estructuracin pertinente

Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie

la relacin de lo ms general a lo especfico

Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle

sentido y orden lgico al mapa conceptual.

Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la

interrelacin entre ellos.

Como hacer un mapa conceptual?

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e
ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.

2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como
estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa.
Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas
maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se
repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen
en la lectura.
3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una
relacin cruzada
5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia,
estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se
relacionan con las ideas principales.
6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra
o enunciado ( palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre
s.
7. _ Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los
conceptos o proposiciones
8. -. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos
9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan
unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas)
10. - Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la
informacin a manejar.
11. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en
correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los
conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden
descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones
interrelacionadas.