TEMA 4: EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.

INTRODUCCIN.
1. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.
1.1. El proceso de evaluacin psicolgica aplicado al rea infantil.
1.2. El proceso de evaluacin psicolgica desde otros enfoques o modelos tericos.
2. GUIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN (GAP).
3. LA INVESTIGACIN SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA,
4. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA DESDE UNA PERSPECTIVA
INTEGRADORA.
4.1. Fases del proceso de evaluacin psicolgica.
4.1.1. Fase 1: Primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y del
problema.
4.1.2. Fase 2: Primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables.
4.1.3. Fase 3: Contrastacin inicial de hiptesis.
4.1.4. Fase 4: Resultados.
4.1.5. Fase 5: Formulacin de hiptesis funcionales.
4.1.6. Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales.
4.1.7. Fase 7: Valoracin de resultados.
4.1.8. Fase 8: Resultados.
4.1.9. Fase 9: Seguimiento.
5. PARA TERMINAR.
Introduccin.
Existe una regulacin o procedimiento que pretende guiar al psiclogo en su forma de actuar.
La EP ha ido evolucionando paulatinamente desde las primeras conceptualizaciones hasta definirse como
o Recopilacin sistemtica, organizacin e interpretacin de la informacin sobre una persona y sus
situaciones.
La EP se entiende como
o Proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la informacin necesaria para poder llegar a
tomar decisiones relacionadas con respecto al sujeto o grupo que se estudia.
Se trata de un proceso que debe llevar a cabo el psiclogo y que se inicia cuando una persona, grupo o
institucin le solicita sus servicios.
Para poder llevar a cabo el proceso de EP, se requiere primero conocer el mtodo hipottico-deductivo y
sus distintas variantes.
o Las dos tcnicas metdicas son la correlacional y la experimental.
Los mtodos correlacionales = No manipulan las variables. til para
o Diagnstico.
o Orientacin.
Tambin denominados tradicionales.
o Seleccin.
El mtodo experimental = manipula las variables, til para
o Intervencin. Tambin denominado conductual.
Estos cuatro objetivos o metas pueden interrelacionarse entre s.
La EP estuvo en un principio ms centrada en la bsqueda de DDII = Prioridad en la perspectiva correlacional.
o La incorporacin de la evaluacin conductual ha hecho que predominara la metodologa experimental.
Las primeras fases de ambos procesos son idnticas ya que poseen los mismos objetivos.
El proceso experimental es ms largo y complejo debido a que responde adems a los objetivos de
o Intervencin.
o Evaluacin.
o Seguimiento.
Durante aos las corrientes metodolgicas experimental y correlacional han estado enfrentadas.
o En la actualidad no se mantiene esta polmica, puesto que se consideran complementarias.
1. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.
Vamos a centrarnos en la metodologa de la EP, es decir, el proceso de EP.
No existe consenso en cuanto al nmero de fases o momentos por los que atravesar cuando se evala.
Distintos autores que han descrito el proceso de EP.
o Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1980) proponen un proceso de evaluacin en 6 fases:
1. Formulacin y evaluacin del
4. Tratamiento de recogida de datos
problema.
pertinentes a las hiptesis.
2. Formulacin de hiptesis.
5. Valoracin de resultados.
3. Seleccin de conductas-clave y
6. Seguimiento.
variables relevantes.

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Pelechano 3 momentos.
1. Delimitacin del problema.
2. Recogida de informacin.
3. Integracin-sistematizacin de la informacin.
o Rodrguez Gonzlez, 6 fases.
1. Informacin preliminar.
5. Interpretacin y procesamiento
2. Elaboracin de hiptesis.
de los datos.
3. Diseo de la evaluacin.
6. Comunicacin de los resultado
4. Exploracin.
o Fernndez Ballesteros (1983) amplia el proceso descrito en 1980, a 8 fases y ms tarde describe
el proceso de EP, distinguiendo entre
1. Proceso de evaluacin correlacional descriptivo = 4 fases.
Recogida de informacin.
Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables.
Contrastacin inicial.
Resultados.
2. Proceso de evaluacin experimental interventivo-valorativo = 9 fases.
o El ms importante.
1. Primera recogida de
5. Formulacin de hiptesis
informacin: especificacin de la
funcionales.
demanda y del problema.
6. Tratamiento: recogida de datos
2. Primera formulacin de
pertinentes a las hiptesis y
hiptesis y deduccin de
aplicacin del tratamiento.
enunciados verificables.
7. Valoracin de resultados.
3. Contrastacin inicial de
8. Resultados.
hiptesis.
9. Seguimiento.
4. Resultados.
o Fernndez Ballesteros mantiene la distincin entre los dos tipos de procesos de evaluacin.
o

1.1 El proceso de evaluacin psicolgica aplicado al rea infantil.

Algunos autores han descrito el proceso de evaluacin psicolgica aplicado especficamente en el campo infantil.
Mash y Terdal proponen 3 momentos:
1. Diagnstico o deteccin de los determinantes de la naturaleza del problema.
2. Diseo o recopilacin de informacin relevante para el tratamiento.
3. Valoracin o evaluacin de la efectividad del tratamiento.
McConaughy y Achenbach plantearon un proceso especfico para la evaluacin de las alteraciones
emocionales en contextos escolares y consta de 3 fases:
1. Determinacin del riesgo patolgico y esbozo de un tratamiento escolar.
2. Anlisis del tratamiento escolar y de su eficacia.
3. EP comprehensiva, decisin de clasificacin diagnstica y planificacin de tratamiento especfico.
La propuesta de Hoghughi es prctica y aplicable a los contextos de salud, educativos y en mbitos
legales y sociales:
1. Identificacin global del problema en un rea determinada.
2. Anlisis de los conflictos dentro del rea concreta profundizando en tres niveles.
Identificacin del tipo de problema.
Descripcin de los atributos del mismo.
Definicin operativa del problema.
3. Anlisis de la gravedad del problema definiendo su extensin, intensidad, duracin y urgencia de
actuacin.
4. Seleccin del tratamiento en funcin del problema a partir de un listado de tratamientos de corte
conductual-cognitivo, que el evaluador deber seleccionar en funcin del problema especfico.
Esta propuesta adolece de pautas normativas de evaluacin.
En nuestra opinin el ejercicio profesional requiere mayor profundizacin terica y una actitud ms cuantitativa
y crtica de la precisin tanto de los diagnsticos como de los tratamientos.
Forns esquematiza el proceso de evaluacin infantil en 5 fases:
1. Obtencin de datos con un doble nivel de anlisis.
Amplio.
Focalizado.

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2. Modelizacin.
4. Tratamiento o programa.
3. Seleccin de estrategias.
5. Control de anlisis del cambio.
El proceso de evaluacin psicolgica infantil segn Forns debe basarse en la
1. Concepcin dinmica = debe contener la idea de modificabilidad.
2. Interaccional = implica la aceptacin de relacin entre conductas o la multiplicidad de variables.
3. Global = entender conducta como entramado de variables que se dan en un contexto de conducta.
o Segn ella es importante
o La organizacin y funcionamiento del proceso de evaluacin, en la que se debe exigir la
participacin activa de todos los sujetos implicados en la conducta-problema.
o Resalta los aspectos procedimentales que han intervenido evolutivamente en la determinacin
de la conducta actual.
o Propone un proceso de evaluacin como un sucesivo encadenamiento de decisiones, para ello
sugiere un anlisis diacrnico del objeto de estudio.
Las tareas de cada fase del proceso tienen distinta amplitud en funcin de sus objetivos.
El modelo propuesto por Forns se sita en un marco conductual, debido a que no slo acepta la relacin
entre evaluacin y tratamiento, sino que realiza una valoracin del mismo.
o Pero a la vez, integra elementos dinmicos, en el sentido de que se trata de un proceso que resalta las
interrelaciones conductuales y emocionales entre el sujeto y su entorno y asume que en el proceso de
evaluacin existe un sistema de ayuda o de gua al individuo.
1.2. El proceso de evaluacin psicolgica desde otros enfoques o modelos tericos.
Desde la perspectiva clnico-dinmica cabe resaltar la propuesta de vila que formul un modelo cientfico
denominado Psicodiagnstico Vincular.
o Su finalidad es:
El cambio en la organizacin vincular nuclear internalizada en los sujetos.
La expresin social de la conducta individual.
El cambio operado en sus grupos de pertenencia en relacin a las tareas grupales bsicas.
o Los objetivos del proceso psicodiagnstico vincular son:
La aproximacin al conocimiento de la realidad de la conducta del sujeto.
La movilizacin de ansiedades tendentes al cambio.
La devolucin al sujeto de lo sentido-pensado-actuado con l, en el proceso psicodiagnstico.
o Como resalta Garaigordobil, el Psicodiagnstico Vincular plantea como
Su objetivo la
Estructura psquica y sus manifestaciones conductuales.
Alteraciones psicopatolgicas de dicha estructura.
Su metodologa es el anlisis y sntesis de los fenmenos vinculares, segn pautas definidas.
Posee criterios de verificacin.
Se apoya en el modelo de la sobredeterminacin causal para explicar los fenmenos
psquicos.
normales.
patolgicos.
Ha desarrollado tcnicas para evaluar las caractersticas de la estructura conductual vincular.
o Los niveles de aplicacin del Psicodiagnstico vincular son 4:
1.
Psicodiagnstico del caso individual.

Fase previa.

Fase inicial o de contacto.

Fase exploratoria o de movilizacin.

Fase de sistematizacin.

Fase devolutiva o de informe.

Fase de control o seguimiento.

2.
De parejas y Grupos familiares.
3.
Grupos teraputicos.
4.
Institucional.
Otro enfoque del proceso de evaluacin psicolgica es el que recoge vila sobre el modelo sistmicoecolgico de Sundberg, Taplin y Tyler, cuyos objetivos se centran en:
La elaboracin y toma de decisiones.
La formacin de una imagen del caso.
La comprobacin de hiptesis.
Recientemente otros autores han descrito el proceso de EP desde el mbito clnico y de la salud.

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Muoz = Evaluacin Psicolgica Clnica (EPC) que comprende 2 momentos diferenciados:

1. Evaluacin, con sus ejes simultneos de actividad dinmicos continuos:
1.1. El anlisis descriptivo.
1.2. El anlisis funcional y formulacin clnica.
1.3. El diagnstico.
2. Tratamiento.
2.1. Diseo del tratamiento.
2.2. Evaluacin continuada del cambio durante el tratamiento.
2.3. Evaluacin de la efectividad de la intervencin.
2.4. Valoracin y seguimiento.
2. GUAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN (GAP) (ver pgina 152 tabla 4.2)
En 1995 la Asociacin Europea de Evaluacin Psicolgica (EAPA) elabora una gua del Proceso de Evaluacin
(GAP).
El esfuerzo realizado por esa comisin se ha centrado en detallar los pasos o tareas concretas que el evaluador
debe realizar en cada una de las 4 fases en las que han desglosado el proceso de evaluacin psicolgica:
1. Anlisis del caso.
2. Organizacin e informacin de los resultados.
3. Planificacin de la intervencin.
4. Valoracin y seguimiento.
Estas 4 fases se dividen en subfases, con la especificacin de 96 guas, tareas o acciones que el evaluador deber
realizar durante el proceso de EP.
Primera fase.
1. Anlisis del caso = Evaluacin descriptiva.
1.1. Anlisis de las demandas, quejas y metas.
1.1.1.Investigacin y evaluacin de las demandas del cliente o sujeto.
1.1.2.Sntesis de las demandas del cliente y de los aspectos de la situacin problemtica general.
1.1.3.Acuerdo formal.
1.2. Formulacin de hiptesis de evaluacin comprobables: Conversin de las demandas, quejas y metas en
formulaciones de evaluacin.
1.2.1.A partir de la informacin recogida, formulacin de las demandas en trminos tcnicos.
1.2.2.Operativizacin de las hiptesis mediante instrumentos y procedimientos de evaluacin.
1.3. Recogida de informacin: recopilacin de la informacin pertinente.
1.3.1.Planificacin de la administracin de los procedimientos de evaluacin.
1.3.2.Aplicacin de los procedimientos de evaluacin.
1.3.3.Valoracin de la aplicacin de los procedimientos de evaluacin.
1.4. Procesamiento de la informacin: Relacin de los datos con las hiptesis planteadas.
1.4.1.Anlisis de datos.
1.4.2.Formulacin de conclusiones.

Segunda fase.
2. Organizacin e informacin de los resultados: Elaboracin tcnica de los resultados e informacin al
cliente.
2.1. Integracin de los resultados: Respuesta a las cuestiones planteadas por el cliente de la forma ms
completa posible.
2.1.1.Combinacin de los resultados en una formulacin global del caso.
2.1.2.Formulacin de conclusiones en relacin con las demandas del cliente o sujeto.
2.2. Informe: Presentacin oral o escrita del informe.
2.2.1.Requisitos para la generacin del informe.
2.2.2.Presentacin de informacin importante.
2.2.3.Generacin de un informe fcil de entender.
2.3. Discusin y toma de decisiones.
2.3.1.Discusin del informe con el cliente.

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2.3.2.Analizar si las circunstancias generales aconsejan volver a empezar, finalizar o pasar a intervenir.
Tercera fase.
3. Planificacin de la intervencin: Si el evaluador considera que es necesario intervenir, hay que llevar a
cabo varios actos de evaluacin antes de la administracin del tratamiento.
3.1. Eleccin de hiptesis especficas para la intervencin.
3.1.1.Eleccin y operativizacin de la intervencin y de las variables para evaluar los resultados.
3.1.2.Revisin y eleccin de los procedimientos de intervencin que mejor se ajustan al caso.
3.1.3.Eleccin y evaluacin de las variables apropiadas para la supervisin de la intervencin.
Cuarta fase.
4. Valoracin y seguimiento: Si se ha intervenido, deben llevarse a cabo nuevos actos de evaluacin.
4.1. Recogida de datos sobre los efectos de la intervencin.
4.1.1.Inspeccin de los datos ya existentes.
4.1.2.Recogida de datos posteriores a la intervencin.
4.2. Anlisis de los resultados de la intervencin.
4.2.1.Sobre los datos recogidos y siguiendo lo establecido en 1.4., extraccin de conclusiones acerca de los
efectos de la intervencin.
4.2.2.Informe de los resultados al cliente.
4.2.3.Si es necesario, informe escrito al cliente.
4.3. Seguimiento.
4.3.1.Planificacin del seguimiento de acuerdo con el cliente y el sujeto.
4.3.2.Evaluacin del sujeto de acuerdo con el plan establecido.
4.3.3.Anlisis de los resultados.
4.3.4.Discusin de los resultados con el cliente.
4.3.5.Si es necesario, informar por escrito al cliente.
Fin del proceso de evaluacin.
3. LA INVESTIGACIN SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.
Como indican Fernndez Ballesteros y col, el proceso se ha investigado desde distintas perspectivas
tericas y a travs de varias metodologas y en distintos campos aplicados.
Se destacan los resultados de De Bruyn que ha estudiado la toma de decisiones diagnsticas cuando se realiza
de forma individual y en grupo.
Ha desarrollado herramientas computerizadas inteligentes para ayudar a los evaluadores en
este tipo de tareas.
Fernndez Ballesteros y col. sealan como principales caractersticas del proceso de EP.
La toma de decisiones.
La solucin de problemas.
La generacin y comprobacin de hiptesis.
Desde hace mucho tiempo se viene investigando la calidad del proceso de EP, estudiando por un lado las tareas
que se realizan en el mismo y por otro se ha intentado seleccionar a los buenos psiclogos clnicos.
Algunos de los resultados son:
Se pens que un posible factor determinante de los resultados obtenidos podra ser la seguridad de los
evaluadores al emitir los juicios diagnsticos.
Sin embargo, se constat que existe poca concordancia entre la confianza o seguridad que se
tiene en el propio juicio y la exactitud del mismo.
Respecto a las variables de personalidad de los evaluadores, no se encontraron diferencias ni con
respecto a la edad, ni con los aos de experiencia, ni con el hecho de estar o no psicoanalizados, ni con
otras variables cognitivas o de personalidad.
Tampoco se encontr que las tareas a realizar o las caractersticas de los sujetos sobre los que se realiza
la clasificacin, tuviera relacin con la habilidad del buen profesional para clasificar.
Se encontraron diferencias con respecto a la calidad de los instrumentos utilizados, pero por debajo de
lo esperado.
Tampoco se encontr relacin con la cantidad de informacin que el evaluador recibe para resolver el
caso, ni con el tipo de formato en que se piden las conclusiones.

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Otro aspecto que se ha estudiado se refiere a las tareas predictivas realizadas por los psiclogos. Los
resultados no parecen ser mejores que los anteriores, debido a que para poder predecir es necesario
clasificar.
En relacin al estudio sobre el papel de los clnicos al prescribir tratamientos pueden extraerse conclusiones
parecidas. Al hablar de validez del tratamiento o utilidad del mismo se hace referencia a que el diagnstico se
pueda utilizar para indicar el tratamiento adecuado y a que el diagnstico resulte de utilidad para producir el
mejor resultado posible.
Finalmente y con respecto al estudio sobre la bondad del proceso de evaluacin conductual, uno de los
principales problemas ha sido la concordancia entre jueces en relacin a la identificacin de
conductas-problema de los pacientes.
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que aunque los evaluadores coinciden en el nmero de
conductas que identifican, con frecuencia sus resultados son dispares respecto a la naturaleza de
dichas conductas.
A partir de los resultados de estas investigaciones Godoy concluye que la escasa concordancia entre los clnicos
en evaluacin conductual suele proceder de:
Las diferencias existentes en las reas temticas que cada clnico explora.
En la informacin que cada clnico registra y recuerda de las reas exploradas.
El uso que los distintos clnicos hacen de la informacin con que cuentan.
Pero a pesar de todo, los buenos profesionales existen, aunque es imprescindible que
Posea amplios conocimientos y desde distintas orientaciones o enfoques psicolgicos.
Haya seguido un entrenamiento en las tareas a realizar.
Se relacione con otros psiclogos.
Intercambie informacin.
Realice una formacin continuada que le permita una constante actualizacin en su principal rea de
actuacin psicolgica.
Un buen psiclogo es aquel que es capaz de diferenciar su propia vida, creencias y valores,
de aquello que es mejor para el paciente.
4. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA DESDE UNA PERSPECTIVA
INTEGRADORA.
Fernndez Ballesteros describe el proceso de EP en cada una de las dos variantes del mtodo hipotticodeductivo:
Correlacional.
Experimental.
Nosotros presentamos el proceso de evaluacin psicolgica integrando ambas tcnicas metdicas.
Lo ms importante no es la denominacin ni el nmero de fases del proceso de EP, sino
Que el psiclogo/a tome conciencia de que realizar un diagnstico, orientacin, seleccin e intervencin
psicolgicas requiere unos determinados pasos distintos en cada caso, pero siempre siguiendo un esquema
o protocolo para diagnosticar, orientar, seleccionar o intervenir con garantas cientficas y ticas.
4.1. Fases del proceso de EP (mirar pgina 159-160)
Las 9 fases del proceso de EP estn basadas en el proceso descrito por Fernndez Ballesteros.
El proceso debe realizarse de forma flexible, dinmica e interactiva entre las distintas fases o momentos.
Godoy = Estudio de 24 mdicos expertos y comparacin con mdicos considerados normales = No se
encontraron diferencias entre ambos grupos en su proceder y las diferencias se encontraron en funcin del tipo
de problema que se tena que resolver, y se observ que
Los evaluadores formulaban hiptesis en los primeros minutos del proceso diagnstico.
Presentaban ms atencin a la informacin redundante y llamativa frente a las ms relevante.
Buscaban la verificacin de sus hiptesis en lugar de la refutacin de las mismas.
La cantidad total de hiptesis que planteaban oscilaban entre 4 y 7 y dependa de la tarea diagnstica.
Evaluaban las hiptesis de forma secuencial, los errores parecan relacionados con la combinacin e
interpretacin de la informacin, la eleccin de las hiptesis correctas dependa principalmente del
conocimiento bsico del evaluador.
Quizs por ello en las GAP se ha incluido en la primera fase de Anlisis del caso, la Formulacin de hiptesis de
evaluacin comprobables.
Objetivos del proceso de evaluacin psicolgica.
Fases del proceso de evaluacin psicolgica.
1.1. Especificar la demanda
1. PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIN;
ESPECIFICACIN DE LA DEMANDA
1.2. Fijar objetivos Sobre el caso.
Y DEL PROBLEMA.
1.3. Establecer las condiciones histricas y actuales
potencialmente relevantes.

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2. PRIMERA FORMULACION DE HIPTESIS
Y DEDUCCIN DE ENUNCIADOS
VERIFlCABLES.
3. CONTRASTACIN INICIAL DE HIPTESIS
4. RESULTADOS
5. FORMULACION DE HIPOTESIS
FUNCIONALES
6. RECOGIDA DE DATOS PERTINENTES A LAS
HIPOTESIS FUNCIONALES.
7. VALORACION DE RESULTADOS

8. RESULTADOS
9. SEGUIMIENTO

2.1. Plantear supuestos (momento inductivo).

2.2. Plantear deducciones verificables sobre el caso
(momento deductivo).
3.1. Contrastar las hiptesis y enunciados formulados
en la fase dos.
4.1. Comunicar los resultados del proceso evaluativo
5.1. Establecer los Supuestos funcionales sobre el
caso
5.2. Deducir predicciones verificables
6.1. Planificacin del tratamiento
6.2. Aplicacin del tratamiento
7. l. Segunda evaluacin de las conductas-problema y
de las metas establecidas.
7.2. Comprobar si se han alcanzado las medidas de
las variables relevantes
7.3. Comprobar si los datos avalan las hiptesis
funcionales formuladas y valoracin del
tratamiento
8. l. Comunicar los resultados obtenidos despus de la
aplicacin del tratamiento
9.1. Nueva recogida de datos
9.2. Comprobacin de si se mantienen los resultados
del tratamiento

4.1.1. Fase 1: Primera recogida de informacin: especificacin de la demanda y del problema.

Los objetivos de este proceso son
o Especificar la demanda.
o Fijar los objetivos sobre el caso.
o Establecer las condiciones histricas y actuales potencialmente relevantes.
La primera toma de contacto con el cliente se realiza generalmente a travs de la entrevista psicolgica inicial
con el fin de averiguar
o El motivo de la consulta.
o Las conductas problema principales.
o Cules son los objetivos o expectativas del cliente.
En definitiva, realizar un anlisis de las demandas, quejas y metas.
o Los objetivos que pueden solicitarnos son
Los de descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin del comportamiento con la finalidad
de orientar y planificar un tratamiento y modificar la conducta problema.
En la evaluacin psicolgica infantil, la recogida de informacin debe incluir todos los aspectos
del desarrollo del nio tanto fsicos, biolgicos, neurolgicos, comportamentales, psquicos,
cognitivos, familiares, sociales, etc.
o Resulta imprescindible la informacin de los padres, pero adems de otras fuentes, as como
directamente del nio.
4.1.2. Fase 2: Primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables.

Objetivos
Plantear supuestos = momento inductivo.
Plantear deducciones verificables sobre el caso = momento deductivo.

La informacin recopilada antes sirve ahora para conseguir los citados objetivos.

Es una tarea de estudio y reflexin que se inicia cuando se considera que ya hay suficiente informacin
para una primera formulacin de hiptesis sobre el caso.

4 son los tipos de supuestos o hiptesis que pueden hacerse sobre un caso
1. Cuantificacin.

Se formularn para verificar la frecuencia con la que se da una determinada conducta.

2. Semejanza.

Para comparar una determinada conducta frente a las de otros sujetos.

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Asociacin predictiva.

Presupone relaciones entre antecedentes y consecuentes de la conducta.

4. Relacin funcional o explicativa.

Cuando la conducta pueda relacionarse con aspectos funcionales.

Con el fin de comprobar las hiptesis o suposiciones, se establecen enunciados que puedan ser verificables.

Se parte del anlisis de las variables relevantes asociadas al problema y de la seleccin de las tcnicas o
instrumentos que servirn de base para deducir los enunciados.

La evolucin psicolgica infantil, una vez formulados los supuestos del caso, las variables que se debern escoger
deben estar claramente especificadas y referirse a distintos aspectos del funcionamiento general del nio y en
distintos ambientes.

Los instrumentos con los que se evaluarn las variables seleccionadas, deben ser susceptibles de
cuantificacin y por lo tanto, sern ms especficos que los utilizados en la fase anterior.

En la eleccin de instrumentos de evaluacin psicolgica infantil, se debe tener en cuenta

Los procesos evolutivos.

El propsito de la evaluacin.

Las caractersticas del nio, la familia, el contexto, del evaluador y el mtodo elegido.

Adems es imprescindible utilizar distintos informadores.

En la evaluacin psicolgica infantil se debe realizar una evaluacin multicomponente.

Que analice distintas variables, a travs de distintos instrumentos y varias fuentes de informacin.
4.1.3. Fase 3: Contrastacin inicial de hiptesis.

Objetivos:
Contrastar las hiptesis y enunciados formulados en la 2 fase.

Tres son las tareas que se realizan.

1. Preparacin del material y del procedimiento de administracin.
2. Preparar al cliente y en su caso, a sus allegados implicados en la evaluacin.
3. Aplicar los procedimientos de recogida de informacin establecidos para recoger la informacin pertinente.

Las fases 2, 3 y 4 son flexibles y estn interconectadas.

Preparacin del material.

La elaboracin de autorregistros o registros observacionales especficos requieren ms tiempo de
preparacin que otros instrumentos.
Las pruebas estandarizadas requieren conocer la forma de aplicarlas.

Administracin de las tcnicas.

Tener en cuenta tanto el orden de aplicacin como el tiempo o sesiones necesarias.
La aplicacin de pruebas a nios pequeos es preferible realizarlas por la maana.

La preparacin del demandante, se realiza con el fin de conseguir una actitud activa frente a la evaluacin.
En la evaluacin infantil es muy importante promover la motivacin de los padres.

Recogida de informacin.
Supone el grueso de la evaluacin.

Se debern emplear distintas sesiones hasta recopilar la informacin necesaria para contrastar las
hiptesis y enunciados formulados.

Tarea de correccin, valoracin y anlisis de la informacin obtenida.

Puede incorporarse al final de esta fase (3) o al principio de la siguiente (4).

La incluimos aqu, ya que es necesaria para poder alcanzar el objetivo principal de esta fase (3).

Comprobar los supuestos o hiptesis formulados en la segunda fase del proceso.

4.1.4. Fase 4: Resultados.

Objetivos:
Comunicar los resultados del proceso evaluativo.

Habrn servido para verificar las hiptesis y enunciados planteados en la 2 fase (formulacin de hiptesis y
deduccin de enunciados verificables) y que debern hacer respondido a los objetivos y metas propuestos en la
1 (recogida de informacin).

La comunicacin de los resultados se lleva a cabo mediante una entrevista en la que por escrito y oralmente se
dan respuesta a los objetivos planteados.

El informe psicolgico escrito sobre la evaluacin infantil debe expresar claramente el problema que presenta el
nio/a y al mismo tiempo conviene poner el mximo cuidado y cautela en no emitir, segn los casos,
conclusiones definitivas e inamovibles.
3.

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TEMA 4: EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.

Con el informe oral se pueden subsanar algunas de las dificultades que a veces puede presentar el escrito, sin
embargo, las expectativas de cambio de los padres generalmente pueden generar posibles sesgos o
deformaciones en la recepcin de la informacin.
En este caso, adems de presentar los resultados de la evaluacin psicolgica, deber realizar las
pertinentes aclaraciones, que permitan a los padres entender la dimensin exacta del problema del nio/a.

Si el objetivo de la demanda es el
Diagnstico.
Orientacin.
El proceso psicolgico terminar en este momento.
Seleccin.

Si por el contrario nos solicitan un programa de intervencin psicolgica especfico, entonces el proceso
continua hasta la 9 fase.
4.1.5. Fase 5: Formulacin de hiptesis funcionales.

Objetivos
Establecer los supuestos funcionales sobre el caso.
Deducir predicciones verificables.

En esta fase las hiptesis que se establezcan tendrn relacin con la propuesta de intervencin o tratamiento,
que se contrastarn a travs de un diseo experimental en el que se seleccionen tanto las variables
dependientes como las independientes, que se manipularn a travs de tcnicas de intervencin.

La formulacin de hiptesis est en funcin de un modelo funcional explicativo del problema del sujeto, que
supone la interaccin entre unas variables (conductas-problema) y otras variables (personales, biolgicas), con
las que mantienen una asociacin predictiva y permiten su explicacin funcional.
A la conducta problema se le considera variable dependiente, mientras que a las variables
que explican el problema de conducta se consideran independientes.

As, para conseguir estos objetivos se debern realizar las siguientes tareas:
a) Seleccin de las variables dependientes y de los criterios de cambio u objetivos.

En la evaluacin psicolgica infantil, el evaluador deber

Seleccionar las conductas que debern ser modificadas (1 Fase).

Ordenarlas para su tratamiento (2 Fase).

Una vez seleccionadas las conductas objetivo y el orden, se deben operativizar a travs de
tcnicas de evaluacin, con el fin de observar de forma objetiva los cambios que se produzcan.

Algunos criterios que deben seguirse para su seleccin son

Escoger aquellas que evalen conductas especficas del sujeto.

Adems debern ser lo suficientemente sensibles para ser modificadas.

Suficientemente estables en el tiempo con el fin de que no se confunda el efecto del tratamiento.
Los criterios de cambio deben establecerse en funcin de

Responder a las necesidades del nio.

Ser realistas.

Establecerse jerrquicamente y en un tiempo determinado.

b) Seleccin de las variables independientes.
Se seleccionan las variables explicativas del caso, que son las que supuestamente se mantienen,
controlan o explican el problema, y sern la que posteriormente se manipulan con el fin de lograr un
cambio.
Debemos tener en cuenta que un mismo problema puede tener causas distintas, denominado
multicausalidad de la conducta.
Respecto a las variables personales y ambientales, se debern escoger las condiciones
actuales, debido a que solamente stas pueden ser manipuladas.
Con relacin a las variables biolgicas, se precisar la intervencin de otros profesionales.
c) Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las variables independientes.
Se debe tener en cuenta

Elegir aquellas tcnicas que hayan mostrado mayor efectividad en las variables a manipular y en el
control del problema de conducta

Elegir aquellas tcnicas que respondan a las caractersticas de personalidad del sujeto con el fin de
obtener un mayor beneficio de las mismas.

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TEMA 4: EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.

d) Elaboracin de un modelo explicativo.
Se trata de formalizar un modelo funcional, es decir, establecer asociaciones entre las variables
independientes y dependientes.
e) Deduccin de predicciones.
La consecucin de las tareas citadas anteriormente posibilitar la deduccin de predicciones sobre los
cambios que supuestamente se darn en el nio, una vez aplicado el programa de intervencin.
Estas predicciones se verificarn en la fase siguiente (6) por medio un diseo experimental.
4.1.6. Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales.
Objetivos
Establecimiento del diseo de intervencin y valoracin.
Control de posibles variables potencialmente contaminadoras.
La aplicacin del tratamiento.
Para conseguir estos objetivos Fernndez Ballesteros propone 6 tareas:
1. Eleccin del diseo apropiado.

Es importante que el sujeto conozca los diferentes diseos experimentales de

Series temporales.

Caso nico.

De replicacin intrasujeto.

El registro se lleva a cabo en el pre-tratamiento.

En ausencia de tratamiento = lnea base.

La evaluacin se realiza en el post-tratamiento.

Despus de aplicar la intervencin = fase experimental.

Es conveniente establecer una lnea base suficientemente amplia con el fin de observar que no
se trata de un problema pasajero sino que persiste en el tiempo.
2. Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles variables
contaminadoras de los efectos del tratamiento.

Controlar que los datos del tratamiento estn lo ms libres posibles de errores y sesgos.

Sesgos ms comunes:

Expectativas del nio.

Expectativas de los padres.

El propio tratamiento.
3. Preparacin del demandante y, en su caso, del cliente.

Los padres participan en muchas de las intervenciones aplicadas a los hijos.

Ser de suma importancia su preparacin con el fin de aplicar adecuadamente el tratamiento

para eliminar cualquier fuente de error posible.
4. Aplicacin del tratamiento.

Aplicacin de la tcnica de manipulacin de VIs, seleccionadas en la fase anterior.

5. En su caso, evaluacin continua del progreso del tratamiento.

Control paulatino de los efectos que va produciendo la intervencin.

En el supuesto de no producirse los cambios en la direccin esperada, se puede

Introducir modificaciones.

Interrumpir o sustituir el tratamiento.

6. Finalizacin del tratamiento.

Por que
1. Se han conseguido los objetivos.
2. Se ha terminado el plazo previamente establecido.
3. Por voluntad del demandante.
4.1.7. Fase 7: Valoracin de resultados.

Objetivos
1. Evaluacin de conductas-problema y de metas establecidas.
2. Comprobar si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes.
3. Comprobar si los datos avalan las hiptesis funcionales formuladas.
4. Valoracin del tratamiento.
Para la consecucin de estos objetivos se debern realizar las siguientes tareas:

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TEMA 4: EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.

Aplicacin de las tcnicas de medida de las conductas problema y/o de las metas de tratamiento y,
en su caso, de las variables relevantes.
Los instrumentos de evaluacin que se utilizarn son los mismos que se han elegido en la 2 fase y se
han aplicado en la 3.
Anlisis de datos. Dos son las posibles formas de anlisis de datos
A partir de un anlisis estadstico.
A partir de la interpretacin grfica de los datos.
Esta segunda forma ha recibido muchas crticas.
La representacin grfica puede provocar interpretaciones visuales errneas.
Los efectos acumulativos producidos en registros realizados de forma sucesiva y secuencial.
A pesar de estas crticas es el mtodo ms utilizado hoy da.
Comprobacin de las hiptesis formuladas y valoracin del tratamiento.
Los resultados obtenidos en el anlisis de datos nos permiten comprobar
Las hiptesis funcionales formuladas en la 5 fase.
La efectividad del tratamiento.
La verificacin se deber realizar en 2 direcciones:
1. Para comprobar la relacin funcional entre VD y VI.
Las diferencias significativas de medida de la VD entre la lnea base y la fase experimental confirmarn
las hiptesis explicativas del caso.
2. Para comprobar si existe relacin funcional entre la VI y un determinado tratamiento.
Las diferencias significativas en la medida de la VI entre la lnea base y la fase experimental confirmarn
la efectividad del tratamiento aplicado.
Si no se hubieran confirmado los supuestos formulados o se hubieran producido trastornos, sera necesario
volver a la 5 fase o en su defecto a la 2.
Efecto placebo. Pueden encontrarse cambios en la VD sin haber surtido efecto el tratamiento, lo que puede
indicar que no se han elegido adecuadamente las VI explicativas del caso.
Tambin puede pasar que no se modifiquen las medidas de la VD, ni de las independientes, lo que podra indicar
que no se ha elegido o aplicado correctamente el tratamiento.
Los resultados obtenidos debern ser informados al demandante oralmente y/o por escrito.
Durante la exposicin de resultados, se establece comunicacin bidireccional.
El demandante puede aportarnos su punto de vista.
4.1.8. Fase 8: Resultados.
Objetivos
Comunicar los resultados obtenidos despus de la aplicacin del tratamiento.
El informe en evaluacin psicolgica infantil debe contemplar, adems de los cambios post-tratamiento,
otros posibles cambios evolutivos que puedan darse posteriormente en el nio y que puedan afectar a los
resultados de la intervencin.
4.1.9. Fase 9: Seguimiento.
Objetivos
Nueva recogida de datos y comprobacin del mantenimiento de los resultados del tratamiento.

Se debern llevar a cabo algunas de las tareas realizadas en distintos momentos del proceso:
Nueva toma de contacto con el cliente.
Nueva evaluacin de las conductas objetivo.
Nuevo anlisis de los datos, comparndolos con los anteriores.
Comprobacin de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento y, en su caso,
informe al cliente y sus allegados.

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