Guia Del Docente

Educacin General Bsica - Subnivel Preparatoria
PREPARATORIA
1. Grado
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Educacin
Freddy Peafiel Larrea
Viceministra de Gestin Educativa
Daysi Valentina Rivadeneira Zambrano
Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)
Miguel ngel Herrera Pavo
Subsecretaria de Administracin Escolar
Miriam Maribel Guerrero Segovia
Directora Nacional de Currculo (S)
Mara Cristina Espinosa Salas
La gua para el docente para Preparatoria de Educacin General Bsica , es una obra colectiva creada y diseada
por el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana S. A., bajo la Direccin Editorial de Ana Luca de Escobar.
Equipo editorial gua para el docente

Autora: Tania Orellana y Alexandra Luna
Edicin: Mara Soledad Jarrn
Correccin de estilo Comprensin y expresin oral y escrita:
Emilia Egas y Nicols Jara
Correccin de estilo Relaciones lgico matemticas:
Oswaldo Reyes, Nicols Jara, Andrea Almeida y Esperanza Pez
Correccin de estilo Descubrimiento y comprensin del medio
natural y cultural: Emilia Egas, Nicols Jara y Esperanza Pez
Av. Vctor Emilio Estrada 626 y Ficus Telfono: 238 1010

Guayaquil, Ecuador
Diagramacin: Willer Chamorro
Lnea sin costo: 1800 212000

Correo electrnico: comunicacionesecuador@santillana.com
www.santillana.com.ec
Equipo editorial texto del estudiante
Texto: Comprensin y expresin oral y escrita
Autora: Yessenia Rosero

Edicin: Mara Soledad Jarrn
Directora Nacional de Operaciones y Logstica

Ada Leonora Chamorro Vsquez
REALIZADO EN ECUADOR
Santillana S. A.
Calle De las Higueras 118 y Julio Arellano Telfono: 335 0418
Quito, Ecuador
Derecho de autor: 048887

Depsito legal: 005544
Correccin de estilo: Nicols Jara
Texto: Relaciones lgico matemticas
Diagramacin: Vernica Tamayo

Ilustracin: Paola Karolys, Gabriel Karolys

y Archivo Santillana
Fotografa: Archivo Santillana
Texto: Descubrimiento y comprensin

del medio natural y cultural
Ilustracin de cubierta: Paola Karolys y Gabriel Karolys

Equipo tcnico
ISBN: 978-9942-19-574-6
Concepto general: y Diseo de cubierta Vernica Tamayo
Administradora de operaciones: Adelaida Aruz

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
Jefe de correccin de estilo: Nicols Jara

Coordinadora grfica: Vernica Tamayo
Jefe de arte: Gabriel Karolys
Coordinador de contenidos digitales: Fernando Soasti
Asistentes grficos: Edison Cancn y Alicia Fuster-Fabra
Coordinador de sistemas: Marco Antonio Rubio
Jefa de produccin: Isabel Prez
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo,
promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas y, de conformidad con esta prctica, preferimos emplear en documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado
(en lugar de los profesores), etc. Solo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas de sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es
recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley
lingstica de la economa expresiva para as evitar abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
PREPARATORIA
EGB
Gua del docente
Presentacin de la gua del docente

La gua didctica surge de la necesidad de apoyar a los docentes en el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas y ldicas. La intencin
es favorecer la articulacin entre preparatoria (primer grado de EGB) y segundo grado, estableciendo un puente entre los dos aos, no desde el punto de
vista de los contenidos sino del desarrollo de destrezas. La gua contiene:
Recomendaciones generales para trabajar cada mbito de aprendizaje.
Modelo de desarrollo de una experiencia de aprendizaje

Para generar discusin en el grupo, iniciar con esta
rutina de pensamiento que permite conocer ideas
previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha
aprendido.
Propuesta de evaluacin
Mostrar el cuento Quiero ese lugar. Formular preguntas de comprensin como las siguientes:
Cuntas sillas aparecen en la portada del cuento? Cuntos sillas hay en las pginas 12 y 13? Cuntas estrellas hay? Qu hay ms: sillas o estrellas?
mbito
Organizador que involucra

los los mbitos de
desarrollo y aprendizaje.
Destreza
Nombre:
Buscar con los nios objetos del aula que se repitan una, dos o tres veces. Por ejemplo, hay una pizarra, hay dos puertas, hay tres estantes para las loncheras, etc.
Grupo:
Actividad relacionada con las pginas 58, 59, 60 , 61, 62 y 63: Relaciones lgico matemticas.
Destreza con criterios

de desempeo
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones

de colecciones de objetos, mediante el uso de cuantificadores
como muchos y pocos.
Muchos/pocos
Jugar con los nios en el patio y pedir que cumplan determinadas consignas que denoten el uso de
cuantificadores. Por ejemplo: trazar en el piso un gran crculo y un gran cuadrado e indicar que, a
una seal, muchos nios se coloquen dentro del cuadrado y pocos nios se ubiquen dentro del crculo. Luego, invierta la orden.
Experiencia de aprendizaje
Es necesario destacar que la flexibilidad es una de las caractersticas principales del trabajo por experiencias de aprendizaje, en este sentido, la programacin inicial puede ser provisional y variar a lo largo
del proyecto, adems, es importante aprovechar en todo momento cualquier sugerencia que puedan
hacer los alumnos. Esto implica una tarea constante de clasificacin de los contenidos y planteamiento de las relaciones causales y nuevas preguntas.
Metodologa de la experiencia de aprendizaje

A continuacin se detalla una serie de aspectos fundamentales a la hora de presentar y trabajar
la experiencia.
Para generar discusin en el grupo, iniciar con esta rutina de pensamiento que permite conocer
ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Presentar el cuadro que se encuentra a continuacin y completarlo con los nios. Las partes de esta rutina son:
Qu s sobre este tema? (pensar en lo que sabe cada uno).
Qu quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los estudiantes).
Qu he aprendido? (reflexin personal al finalizar la experiencia de aprendizaje).
Qu sabemos de
nuestra escuela?
Qu queremos saber?
Qu hemos aprendido?
Sugerencias
para aspectos
especficos de
cada mbito
Estoy en la escuela
Convivencia
Responsabilidades
en el aula
Convivencia agradable
Hbitos de higiene
y alimentacin
Convivencia
Responsabilidades
en el aula
Hbitos de higiene
y alimentacin
Relaciones lgico
matemticas
El color amarillo
Alto bajo
Nmeros 1, 2, 3
Muchos, pocos
Identidad y autonoma
Historia personal: datos
personales
Somos diferentes
Partes de mi cuerpo
Comprensin
y expresin oral y escrita
Lectura del cuento:
Quiero ese lugar
Observar y escuchar
el cuento
Activar conocimientos
previos.
Formular predicciones
Identificar propsitos
Significado de palabras
Comprender y conversar
Conciencia lxica
As bailo yo
Expresin corporal
Qu me gustara bailar?
Sentado/de pie
Expresin artstica
Pintura con los dedos
Descubrimiento
y expresin del medio
natural y cultural
En la naturaleza
hay seres vivos
Qu queremos saber?
A partir de la reflexin sobre los conocimientos previos, los nios manifestarn sus intereses sobre el
tema. Explicar muy bien a los padres en qu consiste esta experiencia y hacerlos partcipes de la ilusin que tiene que generar en los nios.
En la naturaleza hay seres vivos

Organizar un paseo por el jardn del colegio para que los nios observen rboles, piedras, plantas,
hormigas, pjaros, gusanos... Luego, comentar sobre los que crecen (seres vivos) y los que no crecen
(seres no vivos). Conversar sobre las diferencias que existen entre ellos. Explicar que los seres vivos
cumplen un determinado ciclo: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Recortar imgenes de seres
vivos y no vivos de revistas para clasificarlas y pegarlas en un papelgrafo.
Actividad relacionada con las pginas 8 y 9: Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural.
Es aconsejable utilizar, en la medida de lo posible, distintos recursos: videos, fotos, libros, etc., donde
los nios puedan observar ms claramente algunos aspectos trabajados. Tambin puede ser interesante escuchar canciones, proyectar alguna presentacin o utilizar la pizarra digital para mostrar imgenes o contenidos relacionados con el tema.
Qu has aprendido?
Para finalizar se recomienda pedir a los nios que digan lo que aprendieron mientras dur la experiencia, por ejemplo, que escriban con sus propios cdigos sus aprendizajes. Se puede colocar un papelgrafo en cada esquina para que los estudiantes anoten lo que aprendieron.
Compara y distingue objetos segn

su color en situaciones cotidianas.
Desarrolla la expresin oral en contextos
cotidianos usando la conciencia
lingstica.
Registra, expresa y comunica ideas
mediante sus propios cdigos; explora
la formacin de palabras y oraciones.
Sugerencias metodolgicas para trabajar cada pgina del libro del estudiante
Antes de leer: activar conocimientos previos. Formular predicciones

Familiarizarse con el cuento Quiero ese lugar antes de leerlo en voz alta para mantener el contacto
visual con los estudiantes y leerlo de forma relajada, con naturalidad, fluidez y emocin. Permitir la
expresin de los conocimientos y las experiencias previas y preparar un ambiente ameno y expectante. Haga de la lectura el momento ms especial del da.
Ttulo de la pgina del estudiante
Entregar a cada nio su cuento, solicitar que lo hojeen y comenten sobre lo que observaron. Luego,
preguntar: Quines aparecen en la portada? Cmo estn ellos? Cmo saben? Cuntos objetos
aparecen en la portada? Cmo son? De qu creen que se tratar el cuento? Por qu afirman eso?
Destrezas que
se involucran
en la experiencia
de aprendizaje
mbito de
desarrollo
y aprendizaje
Pgina 9
Qu dicen los textos?

Sugerencias metodolgicas
mbito de desarrollo
Comprensin y expresin oral y escrita
y aprendizaje
de desempeo
Destreza con
criterio de
desempeo
Predecir el contenido y el uso de diversos textos

escritos que se utilizan en actividades cotidianas
del entorno escolar y familiar.
Lengua y cultura: Uso de diversos textos escritos

de desempeo:
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades

cotidianas del entorno escolar y familiar.
Escucha lo que dice cada uno de los textos. Comenta,

Son todos iguales? En que se diferencian? Para qu sirve
cada uno? Qu crees que dice cada uno de ellos?
Cundo se utiliza cada tipo de textos?
Brigada animal salva a un grupo

de perritos de caer en el ro Guayas.
Incluye actividades para trabajar

con los cuentos
Mam, invit
a Mara Jos
a almorzar.
Pltano con
Ingredientes
Feliz cumpleaos,
pasar por ah
a las 8h00.
Cata.
miel
1 pltano
de miel
2 cucharitas
Preparacin
el pltano
Pelar y partir miel.
y cubrirlo con
2 Dibuja en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o en la escuela.
Pgina del libro

del estudiante
Indicador de logro:
Predice el contenido y el uso
de diversos textos escritos.
Nombre:
Bsica imprescindible
18
Promueve hbitos y medidas preventivas

para una vida saludable.
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan

en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Actividad relacionada con las pginas 20 y 21 de las actividades Antes de leer del cuento
Quiero ese lugar.
Contiene sugerencias de actividades desarrolladas para

hacerlas con el apoyo del
texto, as como tambin actividades para trabajar con
otros recursos.
Relaciona las partes principales

de su cuerpo.
12
Observar y escuchar el cuento
Proponer a los estudiantes que formulen suposiciones y predicciones sobre el contenido de la lectura.
8
Necesita apoyo
Explora y representa corporal, musical,

grfica o verbalmente ideas,
sentimientos o emociones de forma libre
y espontnea.
mbito de desarrollo y aprendizaje.

de desempeo
Expresa sus datos personales.
Reconocer los colores primarios: amarillo, en objetos del entorno.
Debe mejorar
Reflexionar sobre la intencin

comunicativa que tienen diversos
textos de uso cotidiano.
Desarrollar la expresin oral en
contextos cotidianos usando la
conciencia lingstica (semntica
y lxica).

de desempeo
Logrado
Predecir el contenido y el uso de diversos

textos escritos que se utilizan en
actividades cotidianas del entorno escolar.
Solicitar que modelen diversos elementos con plastilina utilizando los cuantificadores muchos y
pocos: muchas bolitas y pocos gusanos, muchas frutas y pocos animales, etc.
mbito de desarrollo y aprendizaje. Descubrimiento

y comprensin del medio natural y cultural
Qu sabemos de nuestra escuela?

Iniciar una conversacin con los estudiantes para detectar sus conocimientos acerca de la escuela a la
que asisten. No se trata de corregir conceptos equivocados, completar conocimientos o resolver dudas, aunque en ocasiones se puede intervenir en este sentido, siempre a nuestro criterio.
Indicadores
Entregar fichas de plstico o bloques lgicos. Motivar a formar agrupaciones con pocos y muchos
elementos segn la indicacin.
Actividad relacionada con las pginas 54 y 55: Relaciones lgico-matemticas.
Relaciones lgico
matemticas
El color amarillo
Alto bajo
Nmeros 1, 2, 3
Muchos, pocos
Evaluacin de resultados
Trazar en la pizarra seis conjuntos con etiquetas. En tres de ellos dibuje uno, dos y tres elementos,
respectivamente. En los otros escriba en las etiquetas los nmeros de 1 a 3. Animar a los nios a
completarlos escribiendo o dibujando segn corresponda.
Bsica deseable
Actividades de inicio
Coloque en la pizarra los siguientes textos: una invitacin a un cumpleaos, una nota, un artculo del peridico, una hoja volante, un afiche, una receta mdica, un cuento, una receta de un postre, etc. Pida a los estudiantes que observen lo expuesto en la pizarra. Solicite que describan lo que ven e identifiquen cada uno de los
textos. Formule las siguientes preguntas: Para qu sirve la invitacin? Cundo se recibe una receta mdica? En
dnde nos entregan hojas volantes? Para qu sirve un cuento? Dnde han visto otros afiches? Para qu sirve
la receta del postre? Comente sobre las respuestas dadas. Invite a predecir el contenido de cada uno de los textos expuestos en la pizarra; por ejemplo, en la receta mdica qu estar escrito, en la hoja volante qu informacin se encontrar, en el artculo del peridico qu dir, en el cuento qu se encontrar, etc.
Solicite que mencionen varias actividades en las que se usan estos tipos de texto; por ejemplo, las invitaciones sirven para festividades como bautizos, primeras comuniones, matrimonios, reuniones, maanas deportivas, etc.
Proponga que digan qu texto es el que ms les gusta y por qu; enfatice en los colores, tipo de letra, dibujos, etc.
Actividades con la pgina 9
Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina y pregunte: Qu tipos de textos ven? Saben para qu sirven? Qu creen que dice cada uno de los textos?
Invite a escuchar la lectura del contenido de cada uno de los textos. Anime a comprobar si lo que predijeron
anteriormente se relaciona con la lectura realizada de cada uno de los textos. Formule las preguntas de la actividad 1 y comente sobre las respuestas dadas. Entregue una hoja para que realicen la actividad 2 propuesta en
la pgina.
Actividades complementarias
Muestre a los estudiantes de uno en uno los siguientes textos (puede utilizar imgenes digitales o textos fsicos):
un horario, una cartelera cinematogrfica, un mapa, una factura, un libro, una agenda, una tarjeta de presentacin, una tarjeta de crdito, etc.
Pida a los estudiantes que digan la actividad cotidiana en la que estos se utilizan; gue a los estudiantes para que
respondan correctamente.
Adaptaciones curriculares
Entregue material concreto (textos escritos) para que los estudiantes tengan contacto fsico con lo que van a
aprender, permita que manipulen el material y observen los detalles que cada uno de estos tiene.
Gue de forma personal a nios, para que realicen la actividad 2, proporcionndoles ejemplos de textos escritos
que se pueden encontrar en casa.
Criterio de
evaluacin
Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades

cotidianas, mediante el anlisis de su silueta y paratextos (soporte, formato, tipografa,
imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intencin comunicativa.
Indicador esencial
de evaluacin
Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografa, imagen, color, estructura
externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona
sobre su intencin comunicativa.
Indicador de logro
Predice el contenido y el uso de diversos textos escritos.
Actividades
de inicio
Actividades
con la
pgina
Actividades
complementarias
Adaptaciones
curriculares
Materiales para trabajar los mbitos de desarrollo y aprendizaje
Planificacin microcurricular por experiencia de

aprendizaje para preparatoria
Este material est conformado por tres cuadernos de trabajo que contienen actividades para cada uno
de los mbitos de desarrollo y aprendizaje del currculo de Preparatoria:
Cuaderno de trabajo 1: Comprensin y expresin oral y escrita
Cuaderno de trabajo 2: Relaciones lgico-matemticas
Cuaderno de trabajo 3: Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.
IMPORTANTE!
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.
Las pginas de los tres cuadernos no deben ser trabajadas en orden,

por el contrario, deben desprenderse indistintamente para ser utilizadas
de acuerdo con las experiencias de aprendizaje que el docente proponga
para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.
No. de nios: Nmero de estudiantes que tiene el grupo.

Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia.
Fecha de inicio:
Criterio de Evaluacin
En 1. grado de EGB, son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Descripcin general
de la experiencia:
Descripcin general de lo que consistir la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.
Elemento integrador:
Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los nios, entre otros.
mbitos
En 1. grado anotar los mbitos
establecidos en el Currculo
de Preparatoria a los que
pertenecen las destrezas
con criterios de desempeo
seleccionadas.
Destrezas con criterios de desempeo
Actividades
Recursos
En 1. grado de EGB anotar las destrezas con

Describir todas las actividades
criterios de desempeo seleccionadas del currculo. que se van a desarrollar hasta
concluir la experiencia.
Anotar la lista de equipos,

materiales y dems recursos
necesarios para desarrollar
las actividades.
Indicadores para evaluar

En 1. grado de EGB, los
docentes deben escribir los
indicadores (desagregados)
con los cuales se va a evaluar
el desarrollo de cada una
de las destrezas con criterios
de desempeo seleccionadas.)
Especificacin de la necesidad educativa
Elaborado por: Direccin Nacional de Currculo y Direccin Nacional de Inicial y Bsica
ndice de la gua del docente
Gua del docente PREPARATORIA
Los enanos
55
Encima y debajo
101
Presentacin de la gua del docente
Busco sonidos
56
Todos somos diferentes
102
Planificacin microcurricular por experiencia de

aprendizaje para educacin inicial y preparatoria
El osito
57
Semejanzas y diferencias
103
Busco sonidos
58
Cul es el ms alto?
105
Adivinanza
59
Texturas
106
13
Busco sonidos
60
Patrones
107
Rimas
61
Patrones
108
18
Busco sonidos
62
Patrones
109
Qu nos dicen?
19
Qu pas?
63
Patrones
110
Qu dicen los smbolos?
20
Qu venden?
65
Patrones de cantidad
111
Qu dicen las etiquetas?
21
Qu hacen los nios?
66
Patrones de movimientos
112
Gran circo
22
Qu dicen de dibujos?
67
Ms que y menos que
113
Cmo hacer una sandalia?
23
El botiqun
69
Muchos o pocos
114
Cmo se dice en kichwa?
24
Descubre otras palabras
70
Qu objetos llevan?
115
Hablamos diversas lenguas
25
Todos tenemos un nombre
71
Nmeros 1 y 2
117
Nmeros en kichwa
26
Rimas con los nombres
72
Nmero 3
119
Del cielo cay una rosa
28
Qu ocurre?
73
Contar colecciones
120
Las portadas
29
Cmo es?
74
Nmero 4
121
En mi aula
30
Valeria escribe a Isabel
75
Nmero 5
123
Qu noticias trae?
32
El len y el ratn
77
Nmeros de 1 a 5
125
Mariposita va a la escuela
34
El ratn de la ciudad y el ratn del campo
79
Cuntos dinosaurios hay?
126
Comprendo el cuento
36
Comprendo el cuento
81
Nmero 6
127
La mariquita y sus lunares
38
83
129
40
Relaciones lgico-matemticas
Nmero 7
Fiesta en el mar
A contar
131
La paloma y la hormiga
41
43
89
133
Comprendo el texto
El color amarillo
Nmero 8
135
45
90
Nmero 9
Hacemos un tumbalatas
El color azul
137
47
91
Cunto cosechar?
Cmo son los perros?
El color rojo
92
139
48
Blanco y negro
Nmero 10
La tierra
49
93
141
Los ratones van a la escuela
Colores secundario
Cuntos hay?
143
51
95
Nmero 0
Suenan diferente
Izquierda y derecha
145
53
97
De 1 a 10
Me gustan las rimas
Izquierda y derecha
99
147
54
Arriba y abajo
A cruzar con cuidado!
Busco sonidos
100
Cuntas plantitas crecieron?
148
Delante y atrs?
Descubrimiento y comprensin
del medio natural
191
El trabajo de las personas
224
Por dnde viajan?
225
153
En la naturaleza hay seres vivos y no vivos
196
Celebraciones importantes de mi pas
226
Puedes contar los cubos?
155
Necesidades de los seres vivos
197
Costumbres de mi pas
227
Nmeros ordinales
157
Caractersticas de los seres vivos
198
Juegos tradicionales
228
Cuntos hay en total?
158
Animales silvestres
199
El baile de la caderona
229
El sueo de Ada, cuntos hay?
159
Animales domsticos
200
Nuestros trajes tpicos
230
Cuntos hay?
161
Utilidad de los animales domsticos
201
Partes de mi cuerpo
231
Cuntos quedan?
163
202
232
Cuntos quedan?
165
Las mascotas nos hacen compaa,

cmo las cuidamos?
Soy nio o nia?

Puedo sentir
233
167
Dnde viven los animales?
203
Funciones de los sentidos
234
Soy un artista?
169
Dnde viven las plantas?
204
Datos personales
235
Quin se esconde?
170
Algunas plantas nacen y crecen solas
205
Historial personal
236
Qu figuras aparecen?
171
Plantas cultivadas
206
Esta es mi familia
237
172
Para qu sirven las plantas?
207
Cmo convivimos en familia?
238
Qu sucede?
173
Qu nos dan las plantas?
208
Caractersticas del entorno ecuatoriano
239
Largo y corto
174
Cmo cuido mi salud?
209
Cmo debo comer?
240
Cerca lejos?
175
Cuido mi salud
210
Me gusta estar limpio
241
176
Flexibilidad y dureza
211
Soy responsable
242
Grande, mediano, pequeo
177
Flota o se hunde
212
Estemos alertas
243
Los recipientes
178
Transparentes y opacos
213
Qu peligros hay en casa?
244
Las monedas
179
Qu atrae el imn?
214
Cuido mi cuerpo
245
180
De qu estn hechos?
215
Normas de convivencia en el aula
246
En qu momento del da sucede?
181
Cmo se mueven los objetos?
216
Guardianes del planeta
247
Qu sucedi? Qu suceder?
182
Luz natural y artificial
217
Cmo ahorrarnos energa?
248
Antes, ahora, despus?
183
Sonidos
218
Actividades de la semana
184
219
Los nios tenemos responsabilidades

y derechos
249
Das de la semana. Meses del ao
185
Elementos naturales y construidos

del paisaje local
Las personas que trabajan en mi escuela
250
Cmo est el tiempo?
220
251
El agua cambia?
221
Conozco a las personas que trabajan

en mi escuela
Medios de comunicacin
222
La vivienda y sus dependencias
223
Cuntos van de paseo?
149
Cunto globos van volando
151
Cuntas pelotas llegaron?
Qu formas tiene?
Puedes completar las casas?
Puedes medir?
Liviano y pesado
Joven y viejo
187
Fro y caliente
188
Qu dulce comer Juanita?
189
Qu lindo da!
190
Actividades psicomotrices
252
7
Es necesario destacar que la flexibilidad es una de las caractersticas principales del trabajo por experiencias de aprendizaje, en este sentido, la programacin inicial puede ser provisional y variar a lo
largo del proyecto, adems, es importante aprovechar en todo momento cualquier sugerencia que
puedan hacer los alumnos. Esto implica una tarea constante de clasificacin de los contenidos y planteamiento de las relaciones causales y nuevas preguntas.
Metodologa de la experiencia de aprendizaje

A continuacin se detalla una serie de aspectos fundamentales a la hora de presentar y trabajar la
experiencia.
Para generar discusin en el grupo, iniciar con esta rutina de pensamiento que permite conocer
ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Presentar el cuadro que se encuentra a continuacin y completarlo con los nios. Las partes de esta rutina son:
Qu s sobre este tema? (pensar en lo que sabe cada uno).
Qu quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los estudiantes).
Qu he aprendido? (reflexin personal al finalizar la experiencia de aprendizaje).
Qu sabemos de
nuestra escuela?
Qu queremos saber?
Qu hemos aprendido?
Qu sabemos de nuestra escuela?

Iniciar una conversacin con los estudiantes para detectar sus conocimientos acerca de la escuela a
la que asisten. No se trata de corregir conceptos equivocados, completar conocimientos o resolver
dudas, aunque en ocasiones se puede intervenir en este sentido, siempre a nuestro criterio.
Qu queremos saber?
A partir de la reflexin sobre los conocimientos previos, los nios manifestarn sus intereses sobre
el tema. Explicar muy bien a los padres en qu consiste esta experiencia y hacerlos partcipes de la ilusin que tiene que generar en los nios.
Es aconsejable utilizar, en la medida de lo posible, distintos recursos: videos, fotos, libros, etc., donde
los nios puedan observar ms claramente algunos aspectos trabajados. Tambin puede ser interesante escuchar canciones, proyectar alguna presentacin o utilizar la pizarra digital para mos-
trar imgenes o contenidos relacionados con el tema.
Qu has aprendido?
Para finalizar se recomienda pedir a los nios que digan lo que aprendieron mientras dur la experiencia, por ejemplo, que escriban con sus propios cdigos sus aprendizajes. Se puede colocar un
papelgrafo en cada esquina para que los estudiantes anoten lo que aprendieron.
Estoy en la escuela
Convivencia
Responsabilidades
en el aula
Hbitos de higiene
y alimentacin
Convivencia
Responsabilidades
en el aula
Hbitos de higiene
y alimentacin
Relaciones lgico
matemticas
El color amarillo
Alto bajo
Nmeros 1, 2, 3
Muchos, pocos
Historia personal: datos
personales
Somos diferentes
Partes de mi cuerpo
Comprensin
y expresin oral y escrita
Lectura del cuento:
Quiero ese lugar
Observar y escuchar
el cuento
Activar conocimientos
previos.
Formular predicciones
Significado de palabras
Conciencia lxica
As bailo yo
Expresin corporal
Sentado/de pie
Expresin artstica
Descubrimiento
y expresin del medio
natural y cultural
En la naturaleza
hay seres vivos
Relaciones lgico
matemticas
El color amarillo
Alto bajo
Nmeros 1, 2, 3
Muchos, pocos

de desempeo
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan

en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Observar y escuchar el cuento

Antes de leer: activar conocimientos previos. Formular predicciones
Familiarizarse con el cuento Quiero ese lugar antes de leerlo en voz alta para mantener el contacto
visual con los estudiantes y leerlo de forma relajada, con naturalidad, fluidez y emocin. Permitir la
expresin de los conocimientos y las experiencias previas y preparar un ambiente ameno y expectante. Haga de la lectura el momento ms especial del da.
Entregar a cada nio su cuento, solicitar que lo hojeen y comenten sobre lo que observaron. Luego,
preguntar: Quines aparecen en la portada? Cmo estn ellos? Cmo saben? Cuntos objetos
aparecen en la portada? Cmo son? De qu creen que se tratar el cuento? Por qu afirman eso?
Proponer a los estudiantes que formulen suposiciones y predicciones sobre el contenido de la lectura.
Actividad relacionada con las pginas 20 y 21 de las actividades Antes de leer del cuento
Quiero ese lugar.
Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos

de uso cotidiano.
Conciencia lxica
Dirigir la observacin de ciertas acciones de los personajes del cuento para que los nios digan en cada caso lo que hacen. Verbalizar las acciones con oraciones completas. Por ejemplo: La nia tiene un
paraguas, pgina 14.
Conversar con los estudiantes para establecer el propsito de la lectura, resaltando las experiencias positivas que han tenido al leer y para qu les ha servido. As podrn llegar a la siguiente conclusin: El propsito de leer un cuento es aprender y disfrutar. Pida que los escolares escriban, en un
papelgrafo, esta oracin con sus propios cdigos.
Llamar a un estudiante y decirle al odo una palabra (piedra), debe representar la palabra sin nombrarla. Los dems tendrn que identificarla y decir sus caractersticas. Luego, solicitar que digan una
oracin con la palabra piedra. Pedir que coloquen una ficha por cada palabra que pronuncien.
Ejemplo:
Leer
Escribir el ttulo del cuento en la pizarra. Ubicar a todos en la alfombra. Contar el cuento. Mantener
La piedra es dura.
la atencin y el inters mediante cambios de voz segn los personajes, gestos que refuercen el mensaje oral transmitido, etc. Asegurarse de que el lenguaje empleado es comprensible por los nios. En caso contrario, utilizar otras palabras que no varen el contenido del cuento. Cuando llegue a las pginas
8, 9, 10 y 11, represente el juego Piedra, papel o tijera con los movimientos de las manos, tal como aparece en las imgenes, as los nios que no conocen el juego pueden inferirlo.
Pedir a los nios que observen los grficos de las pginas 8 y 9 del cuento. Preguntar por qu creen
que los nios hacen este juego.
Averiguar si conocen el nombre del juego en el que se utilizan los movimientos que aparecen en estas pginas del cuento. Dejar que expresen sus saberes con libertad. Si alguno de los nios conoce el
juego, pedir que explique a toda la clase, apoyarlo si es necesario. Si no lo saben, invitar a que todos
hagan un puo con su mano, como si fuese una piedra e indicar que ese va a ser el significado de la
imagen del puo. Hacer movimientos con el puo, por ejemplo, golpear la mesa una vez, dos o tres
veces. Luego, solicitar que observen la mano abierta de la pgina y pedir que muevan la mano como
si fuese una hojita de papel. Proponer a los nios que digan qu cosas son tan ligeras que pueden volar en el aire con facilidad. Consensuar con los nios que la mano abierta en el juego significar papel.
Luego, llevar la atencin de los nios hacia la mano que muestra los dos dedos abiertos e indicar que
expresen a qu se parece. Escuchar todas las propuestas de los nios, hasta que acierten. Finalmente,
determinar que los dedos abiertos que aparecen en la pgina 9, significa una herramienta que corta
el papel, es decir tijera. Jugar con los nios a Piedra, papel o tijera.
Pedir que coloquen las manos atrs, y a una seal deben
mostrar uno de estos movimientos.
Para determinar quin gana.

Piedra gana a tijera.
Tijera gana a papel.
Papel gana a piedra.
Actividad relacionada con la pgina 26 del cuento. Quiero ese lugar.
La piedra es dura y negra.
Ingrese a http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/actividades_primer_momento.html donde

encontrar actividades para trabajar la conciencia lxica.
As bailo yo
Observar la pgina 28 del cuento y pedir que comenten lo que hacen los nios de la escena.
Preguntar: Qu tipos de bailes conocen? Qu msica prefieren bailar? Con qu instrumentos se
puede bailar?
Pedir que observen el cartel e imaginen lo que dice. Justificar sus hiptesis. Preguntar: Para qu
crees que sirve el cartel? Qu hacen los nios que estn alrededor del cartel?
Escucha lo que dice el cartel y practica el baile que presentaras si participaras en el festival.
Actividad relacionada con la pagina 8 de Comprensin y expresin oral y escrita. En esta pgina web
se muestran actividades para hacer una danza ldica con sus estudiantes: https://www.youtube.com/
watch?v=Dv_e-hb_nTk
mbito de desarrollo y aprendizaje. Convivencia

de desempeo
Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
Dialogar sobre el cuento escuchado planteando preguntas como: Cmo se llaman los nios?
Qu queran? A qu jugaron? Qu pasa con los nios al final?
Pedir que abran su cuento en la pgina 24, observen a los personajes y escriban cmo es cada uno,
utilizando sus propios cdigos.
Reconstruir el argumento del cuento, integrando los datos aportados para su observacin. Organizar el relato de forma temporal con preguntas como: Qu sucedi al inicio? Y despus? Qu ocurri al final?
Actividad relacionada con la pgina 26 del cuento. Quiero ese lugar.
Responsabilidades en el aula
Incentivar en los nios el uso cotidiano de las palabras de cortesa por favor y gracias. Asimismo,
estimularlos a saludar al llegar a clases y despedirse al terminar la jornada escolar.
Jugar a dramatizar acciones positivas y negativas para la convivencia en el aula. Animar a un grupo
de nios a recrear una situacin de convivencia; los otros nios debern indicar si lo que estn haciendo ayuda o no a una adecuada convivencia escolar.
9

de desempeo
Quines eran los personajes del cuento? Dnde ocurri la historia? Cmo lo saben? Saben los
nombres de los nios? Podran escribir los nombres de los cuentos? Cul es tu nombre? Y tus
apellidos? Te gusta que te llamen por tu nombre? Sabas que todos los nios tienen derecho a un
nombre propio?
Preguntar: De qu manera podemos llevarnos bien con nuestros compaeros? Qu podemos hacer
para que nuestra clase est siempre ordenada y limpia? Es importante compartir con nuestros compaeros? Por qu? Qu debemos hacer para no interrumpir cuando queremos hablar y participar?
Comentar sobre las normas que deben cumplir en el aula y las buenas actitudes que deben tener
con sus compaeros.
Confeccionar un cartel de normas de convivencia con ayuda de imgenes. Luego, pegarlo en un lugar visible del aula.
Actividad relacionada con las pginas 92, 93 y 94: Convivencia.
Explicar y conversar sobre cules sern algunas de las normas bsicas de convivencia que guiarn al grupo a lo largo del ao escolar: entrar a la clase, levantarse y salir, cmo utilizar algunos objetos. La maestra dramatizar una situacin en que alguna de estas normas se rompa. Por ejemplo, entrar a la clase de
golpe, sin saludar, tirar la lonchera al piso, acercarse al asiento y arrastrar la silla, haciendo mucho ruido...
A continuacin, dramatizar la misma situacin anterior pero con una actitud correcta (saludar al entrar a la clase, poner la lonchera en el sitio respectivo). Buscar un saludo peculiar, con gesto y palabra,
que utilizarn todos los das al entrar en el aula. Buscar una respuesta peculiar a dicho saludo. Dialogar sobre la importancia que tiene el saludo en las relaciones sociales.
Actividad relacionada con las pginas 83 y 84: Convivencia. En este sitio web encontrar 10 actividades
para iniciar el da de clases y desarrollar una buena convivencia entre sus estudiantes: https://www.youtube.
com/watch?v=ddpdA2XtFcQ

de desempeo
Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable,

proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Dialogar con los nios acerca de la importancia del derecho al nombre. Luego, animarlos a escribir
sus nombres con su propio cdigo.
Preparar para cada nio una ficha con sus datos ms importantes: nombre completo, direccin, telfono, fecha de nacimiento y nombre de sus padres. Pedir apoyo a los padres para que los nios
aprendan los datos personales de sus fichas.
Conversar con los nios sobre la importancia de saber sus datos en caso de perderse o una emergencia en casa.
Mencionar a los nios la utilidad de las huellas digitales para la identificacin de personas. Luego, realizar un trabajo plstico en que estampen sus huellas con tmperas de diferentes colores.

Actividad relacionada con las pginas 72 y 73: Descubrimiento y comprensin

del medio natural y cultural.
Somos diferentes
Colocar a los nios y nias frente a un espejo. Uno a uno se irn saludando a s mismos diciendo su
nombre. Luego, poner frente al espejo a un nio y una nia. Pedirles que se observen y que descubran
sus semejanzas y diferencias. Finalmente, preguntar: En qu se parecen? En qu se diferencian?
Jugar a Vamos a vestirnos. Llevar al aula una caja sorpresa con diferentes prendas de vestir. Sacar las
prendas una por una y motivar a los nios a mencionar si pertenecen a un nio o una nia. Resaltar, sobre todo, que hay prendas de vestir que pueden usar tanto nios como nias.
Actividad relacionada con la pgina 68: Identidad y autonoma.
Hbitos de higiene y alimentacin
Partes de mi cuerpo
Dialogar con los nios sobre la higiene diaria que realizan en casa: baarse, lavarse las manos... Recortar de revistas, imgenes de personas asendose. Algunos nios debern imitar las acciones y otros
debern imitar lo que hacen: lavarse las manos, peinarse...
Llevar a los nios al patio del colegio e indicar que se muevan libremente al comps de la pandereta.
Luego, escuchar la cancin:
Arriba las manos,
abajo los pies,
me doy una vueltita,
uno, dos y tres.
Jugar a El tesoro escondido para que los nios sigan las instrucciones y descubran la ubicacin de un
tesoro que debe ser una caja de alimentos o etiquetas de alimentos nutritivos. Cuando los nios encuentren el tesoro, pedir que entren al aula y abran la caja. Luego, preguntar: De qu son las etiquetas? Qu alimentos hay? Por qu creen que es un tesoro? Comentar que es un tesoro porque
contiene alimentos nutritivos que nos ayudan a conservar la salud y nos hacen crecer fuertes.
Me toco la cabeza,
me toco el corazn,
me toco las rodillas,
uno, dos y tres.
Pedir que dibujen la fruta que ms le agrada. Indicar que las decoren con la tcnica que prefieran.
En estas pginas web puede encontrar sugerencias para trabajar con movimientos corporales las partes
del cuerpo: https://www.youtube.com/watch?v=88YxZcVIFgs
https://www.youtube.com/watch?v=b3lqliovkDo
mbito de desarrollo y aprendizaje. Identidad y autonoma

de desempeo
Principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial,

y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
Historia personal. Datos personales

Releer a los nios el cuento Quiero ese lugar. Elaborar siluetas con las figuras de los personajes principales para representar el cuento en la pizarra o un papelgrafo. Formular las siguientes preguntas:
10
Elegir dos nios para que se acuesten sobre papelgrafos y pedir a sus compaeros que dibujen las
siluetas de sus cuerpos.
Luego, completar entre todos las partes del cuerpo que faltan.
Realizar con los nios movimientos que involucren cabeza, tronco y extremidades.

Actividad relacionada con la pgina 69: Identidad y autonoma.

de desempeo
Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y utilizar los sonidos
encontrados en procesos de improvisacin y creacin musical libre
y dirigida.
Despus de trabajar la pgina 8 de Comprensin y expresin oral y escrita, poner msica con diferentes ritmos: msica clsica, nacional, bomba y moderna, y marcar cada ritmo con el pandero. Pedir que
bailen la msica presentada. Averiguar cul les ha gustado ms y por qu.
Preguntar: si tuvieran que participar en un concurso de baile, con qu baile participaran? Encerrar,
en la pgina 8, el baile seleccionado.
Actividad relacionada con la pagina 8 de Comprensin y expresin oral y escrita. El baile es una actividad
til para el desarrollo del esquema corporal de los nios, en el siguiente enlace encontrar cinco consejos
para realizar estas actividades: www.lacasadelosjuguetes.com/5
Sentado/de pie
Colocar todas las sillas formando una ronda y pedir a los nios que se sienten. A una seal del docente, los nios adoptarn la posicin sentados o de pie, segn corresponda. Por ejemplo:
Una palmada, sentados.
Dos palmadas, de pie.
Dejar secar la pintura y colocar los papeles en la pared.

AI final, los nios irn por orden a lavarse las manos y limpiarn su mesa.

Relaciones lgico matemticas
de desempeo
Cuando esta cese, los nios se sentarn en la silla y permanecern sentados mientras dure el silencio.
Cuando comience de nuevo la msica, se repetir el ejercicio.
El docente se colocar en distintas posturas, al tiempo que las va nombrando y pedir a los nios que
las imiten. Por ejemplo:
Ahora estoy de pie con los brazos cados
Ahora estoy sentado con los brazos cruzados
Despus, dar instrucciones para que los nios se coloquen en las distintas posturas, pero sin nombrarlas.
Mostrar el frasco de tmpera amarilla y decir a los nios: Esta tmpera es de color amarillo.
Explicar que, cuando el docente levante una tmpera amarilla, los nios debern decir en coro: amarillo, y que guardaran silencio si la tmpera es de otro color.
Repartir en cada mesa una caja y varios cordones, trocitos de tela, botones u otros objetos de distintos colores para que los nios separen los objetos de color amarillo y los metan en la caja. Los nios
dirn: Dentro de la caja hay cosas amarillas. Fuera de la caja hay cosas de otros colores.
Nombrar, entre todos, cosas de color amarillo. Buscar en la clase dichos objetos. Si faltara alguno, proponer que lo dibujen en un papel o lo modelen con plastilina de dicho color.
Forrar despus una caja de color amarillo y guardar en ella diversos objetos.
Actividad relacionada con las paginas 8 y 9: Relaciones Lgico Matemticas.

de desempeo
Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expresin libre

del yo y de la historia personal de cada uno.
Agrupar colecciones de objetos del entorno de acuerdo con su forma

y caractersticas fsicas (tamao).
Alto/bajo
Jugar con los estudiantes Caminar como gigantes: altos, muy altos (de puntillas, alzando las manos y
dando pasos largos). Luego, jugar Caminar como enanos: bajos, muy bajos (en cuclillas y dando pasos
cortos). Preguntar qu objetos del entorno pudieron observar siendo gigantes y enanos.
Pedir que se imaginen que son semillas que estn en la tierra (todos deben colocarse muy bajitos,
en cuclillas abrazando sus rodillas). Usted ser la jardinera que pasar regando las semillas y ellos,
como plantas, irn creciendo (levantndose) hasta colocarse muy altos (en puntas de pies y con
los brazos extendidos).
mbito de desarrollo y aprendizaje. Expresin artstica

de desempeo
El color amarillo
Este mismo ejercicio puede hacerse sin las sillas, sentndose en el suelo.
A continuacin, colocar las sillas en su sitio y pedir a los nios que se sienten en ellas. Cuando comience a sonar la msica, se levantarn sin hacer ruido y se pondrn detrs. Permanecern de pie mientras
suene la msica.
mbito de desarrollo y aprendizaje. Expresin corporal
Actividad relacionada con la pgina 38: Relaciones lgico-matemtica.

de desempeo
Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 3 en circunstacias

Escribir los nmeros naturales 1, 2 y 3 en contextos significativos.
Nmeros 1, 2 y 3
Dar a cada grupo un papel grande y varios platos de tmpera diluida en agua.
Realizar actividades variadas para que los nios adquieran la nocin de cantidad con los nmeros
de 1 a 3. Por ejemplo: organice grupos de dos o de tres nios; inicie la bsqueda de tres elementos
escondidos; trace con tizas los nmeros 1, 2 y 3 en el patio, etc.
Los nios se pondrn de pie alrededor de las mesas, mojarn un dedo en un plato y pintarn libremente sobre el papel, trazando lneas o simplemente estampando huellas con el dedo. Despus, tendrn
que limpiarse el dedo con un trapo, meterlo en otro plato y continuar pintando con el nuevo color.
11
Mostrar el cuento Quiero ese lugar. Formular preguntas de comprensin como las siguientes:
Cuntas sillas aparecen en la portada del cuento? Cuntos sillas hay en las pginas 12 y 13? Cuntas estrellas hay? Qu hay ms: sillas o estrellas?
Evaluacin de resultados
Trazar en la pizarra seis conjuntos con etiquetas. En tres de ellos dibuje uno, dos y tres elementos,
respectivamente. En los otros escriba en las etiquetas los nmeros de 1 a 3. Animar a los nios a
completarlos escribiendo o dibujando segn corresponda.
Nombre:
Buscar con los nios objetos del aula que se repitan una, dos o tres veces. Por ejemplo, hay una pizarra, hay dos puertas, hay tres estantes para las loncheras, etc.
Grupo:
Actividad relacionada con las pginas 58, 59, 60 , 61, 62 y 63: Relaciones lgico matemticas.

de desempeo
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones

de colecciones de objetos, mediante el uso de cuantificadores
como muchos y pocos.
Muchos/pocos
Jugar con los nios en el patio y pedir que cumplan determinadas consignas que denoten
el uso de cuantificadores. Por ejemplo: trazar en el piso un gran crculo y un gran cuadrado e indicar que, a una seal, muchos nios se coloquen dentro del cuadrado y pocos nios se ubiquen dentro del crculo. Luego, invierta la orden.
Entregar fichas de plstico o bloques lgicos. Motivar a formar agrupaciones con pocos y muchos
elementos segn la indicacin.
Solicitar que modelen diversos elementos con plastilina utilizando los cuantificadores muchos y
pocos: muchas bolitas y pocos gusanos, muchas frutas y pocos animales, etc.
Actividad relacionada con las pginas 54 y 55: Relaciones lgico-matemticas.
mbito de desarrollo y aprendizaje. Descubrimiento

y comprensin del medio natural y cultural
de desempeo
En la naturaleza hay seres vivos

Organizar un paseo por el jardn del colegio para que los nios observen rboles, piedras, plantas,
hormigas, pjaros, gusanos... Luego, comentar sobre los que crecen (seres vivos) y los que no crecen
(seres no vivos). Conversar sobre las diferencias que existen entre ellos. Explicar que los seres vivos
cumplen un determinado ciclo: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Recortar imgenes de seres
vivos y no vivos de revistas para clasificarlas y pegarlas en un papelgrafo.
Indicadores
Predecir el contenido y el uso de diversos
textos escritos que se utilizan en
actividades cotidianas del entorno escolar.
Reflexionar sobre la intencin
comunicativa que tienen diversos
textos de uso cotidiano.
Desarrollar la expresin oral en
contextos cotidianos usando la
conciencia lingstica (semntica
y lxica).
Expresa sus datos personales.
Relaciona las partes principales
de su cuerpo.
Promueve hbitos y medidas preventivas
para una vida saludable.
Compara y distingue objetos segn

su color en situaciones cotidianas.
Desarrolla la expresin oral en contextos
cotidianos usando la conciencia
lingstica.
Registra, expresa y comunica ideas
mediante sus propios cdigos; explora
la formacin de palabras y oraciones.
Explora y representa corporal, musical,
grfica o verbalmente ideas,
sentimientos o emociones de forma libre
y espontnea.
12
Logrado
Debe mejorar
Necesita apoyo
Comprensin
y expresin oral
y escrita
EGB
Cuaderno de trabajo 1
IMPORTANTE!
Recomendaciones generales

El lenguaje oral y el escrito son fuentes inagotables y esenciales para aprender, por ello los educadores debemos tener presentes algunos aspectos:
Lugares y situaciones
Son sistemas interdependientes y no deben ensearse en unidades separadas sino dentro de un

contexto significativo que integre a ambos.
Oficios y profesiones
Deben permitir la prediccin, sobre la base de lo que el alumno conoce sobre el lenguaje, es decir,
deben rescatar los aprendizajes previos.
Acontecimientos
Los nios son usuarios competentes del lenguaje oral, que constituye un recurso primario para aprender que la lectura nos permite construir significados, y la escritura, producir mensajes significativos.
Personas
Festividades y celebraciones
Lminas, fotografas o representaciones de la realidad.
Las partes que componen un todo (partes del cuerpo).
El significado de la lectura no se encuentra en la palabra impresa, sino en la habilidad del lector para responder al texto sobre la base de la experiencia personal.
Conversar y dialogar
Cuando los nios manifiestan inters y deseos de escribir sus experiencias e historias, es el momento de ayudarlos para que empiece el aprendizaje del cdigo alfabtico.
Gustos y preferencias
Experiencias personales
Ofrecer distintas experiencias significativas que permitan a los nios descubrir el sentido de los
smbolos grficos.
Lo que los alegra y lo que los pone tristes
Considerar el espritu descubridor y la capacidad de asombro de los nios a travs de la lectura y la

escritura, y su capacidad de elaborar nuevas producciones.
Problemas que tenga el nio o algn acontecimiento importante que quiera compartir
Estrategias y sugerencias metodolgicas
Su familia: qu hace cada uno, cmo es su casa, dnde juega, etc.
Implementacin de un ambiente estimulante
Lo que hace cada uno en un da
Es necesario tener presente que los nios que han crecido en un ambiente con presencia de lenguaje
escrito (hogar o ambiente cultural) han tenido experiencias que les proporcionan nociones y actitudes hacia la lectura al ingresar a la escuela. Por ello, la capacidad de comprender e interpretar seales
y estmulos del ambiente debe ser aprovechada por las educadoras como una habilidad a desarrollar.
Leer a los nios textos interesantes y entretenidos con frecuencia (cuentos, leyendas, poesas, retahlas, etc.).
Colocar rtulos y textos para letras en la sala de clases: murales con la cultura oral de los nios, tablero de responsabilidades, noticias del curso, palabras clave, grficos, felicitaciones, cartas, afiches,
avisos, fichas, calendario, asistencia, etc.
Su opinin o punto de vista acerca de sucesos ocurridos en el aula

Aspiraciones para el futuro
Fotografas de lugares visitados
Lo que hacen las personas con un oficio o profesin determinado
Tareas creadas por l: cmo comenz, cmo sigui y cmo termin
Acciones representadas en libros, revistas, fotos, etc.
Personas que viven en otros lugares
Acciones que puede realizar con los nios
Realizar juegos lingsticos
Implementar una biblioteca dentro de la sala de clases.
Hacer juegos orales con sus nombres y registrar en cartulina, por ejemplo: Yo soy Agustn y toco el violn con un calcetn. Yo me llamo Marcela y me como una ciruela con mi amiga Mariela. Yo soy Clemente y quiero ser presidente y usar unos lindos lentes.
Jugar a leer lecturas predecibles, canciones, poemas y cuentos conocidos por los nios.
Indagar y exponer
Crear su propio diccionario definiendo palabras de acuerdo con los temas tratados.
Medios de comunicacin antiguos: mensajero a caballo, chasquis, palomas mensajeras, seales de

humo, seales de percusin
Estrategias para desarrollar la comunicacin oral

A travs de estas estrategias se dar la oportunidad a los nios de fortalecer la confianza para comunicarse frente a los dems, expandir su vocabulario, utilizar distintos tipos de discursos, desarrollar niveles de pensamiento y otorgar espacios para recoger las experiencias previas como base
para nuevos aprendizajes.
Describir
Objetos reales (en presencia del objeto fsico)
14
Problemas del medio ambiente y cmo debemos proteger el planeta Tierra. Caractersticas fsicas
y culturales
Medios de transporte. Qu energa o combustible utilizan?
Narrar y crear cuentos
Propiciar espacios para que los nios narren cuentos a sus compaeros, seleccionando alguno de
la biblioteca, su favorito de la casa o un cuento creado por l, en grupos y con una actitud de respeto y escucha.
Propiciar la creacin de un relato, por ejemplo:
Completar oraciones
A partir de un objeto o una situacin.
Empezar una oracin y que el nio la concluya en relacin a los temas trabajados o algn acontecimiento conocido por l. Por ejemplo: Las aves tienen..., Cuando llueve uso...
Elegir un animal y crear una historia sobre l.
Inventar el inicio de una oracin y que otro nio la complete.
Inventar un dilogo entre dos palabras relacionadas (la cuchara-la taza; el martillo-el clavo;
el calcetn-el pie; el paraguas-la lluvia).
Dar al nio el comienzo de una historia para que la contine. Por ejemplo: Haba una vez un nio
llamado Francisco que, andando por la plaza, vio un globo y lo tom. Entonces, sali volando
por el aire, entre las nubes y las estrellas y lleg hasta...
Asociar ideas
Dibujar tarjetas para parear. Considerar por ejemplo las siguientes relaciones:
Medios de transporte-va por la que se movilizan
Oficios o profesiones-instrumentos o herramientas que utilizan
A partir de una foto, un dibujo o una pintura para que el nio cree una historia.
Lugar-persona que trabaja en ese lugar
Crear cuentos colectivos utilizando conectores como haba una vez, entonces y finalmente.
Registrar la creacin en un papelgrafo y leer en forma conjunta.
Estacin del ao-vestuario utilizado
Crear cuentos colectivos a partir de la presentacin de un objeto que va pasando por cada uno de
los nios y va ampliando la creacin del cuento.
El todo-una parte
Dramatizar y realizar juegos de roles
Animal-alimentos que consume
Parte del cuerpo-vestimenta que la cubre

Animal-medio en que vive
Juegos de compra y venta: la tienda
Objetos que se usan juntos: lpiz-sacapuntas, zapato-calcetn
Situaciones relacionadas con el campo y la ciudad
Reconocer absurdos
Escenas relacionadas con los medios de comunicacin actuales

Cuentos tradicionales
Relatar historias o cuentos conocidos por los nios intercalando algo absurdo en el relato para que
puedan descubrirlo. Por ejemplo: Mientras el avin navega, los pasajeros observan los peces en el
mar. Caperucita se comi al lobo y luego a la abuelita.
Cuentos inventados por ellos
Presentar escenas en que haya algo que no corresponda.
Situaciones relacionadas con los medios de transporte
Entrevistar
Pedir que observen y descubran lo absurdo.
A miembros de su familia o la comunidad y registrar las respuestas.
Relacionar causa-efecto
A personajes imaginarios.
Escuchar un relato, describir posibles causas y efectos de alguna situacin en particular. Por ejemplo,
Hacer teatro con tteres

Construir tteres con materiales de desecho, que representen a los diferentes miembros de la familia.
preguntar acerca del cuento El flautista de Hameln: Por qu los ratones siguieron al flautista? Qu
habra ocurrido si el flautista no hubiera llegado?
Establecer categoras y abstracciones verbales
Memorizar
Clasificar elementos y dar un nombre a su categora.
Escuchar y repetir poemas breves sobre temas interesantes para el nio.
Dar una categora y sealar elementos que le pertenecen.
Estrategias de desarrollo del lenguaje comprensivo
Nombrar elementos y descubrir a qu categora pertenecen.
En el lenguaje comprensivo se incluirn aquellos aspectos que permiten que el nio comprenda mensajes orales, situaciones o hechos de su entorno; para ello necesita inferir, relacionar, asociar, categorizar y abstraer a partir de la informacin dada.
Estrategias de desarrollo de la lectura
Seguir instrucciones
Jugar Simn Manda.
Jugar Ha llegado carta.
Pedir a los nios un objeto, sin nombrarlo, considerando solo caractersticas como: tamao, textura, color, forma, uso, material o procedencia.
Dar instrucciones considerando claves verbales. Por ejemplo: psame el juguete que tiene forma
de esfera.
Se ha comprobado que cuando los docentes leen diariamente a los nios, estos tienen ms facilidad
para aprender a leer. Muchas veces los estudiantes vienen de hogares cuyos padres y madres de familia no tienen esta costumbre o no encuentran libros divertidos.
Por ello, le corresponde al docentes iniciar con el hbito de la lectura,
leyendo en voz alta a los nios que inician la escolaridad. El proceso
que debe seguir contempla algunas actividades antes, durante
y despus de la lectura.
15
Antes de leer
Otras sugerencias
Recoger y activar los conocimientos o experiencias previas de los nios y predecir o anticipar lo que
suceder en la narracin.
Relatar una historia o recitar un poema segn lo escuchado.
Realizar predicciones a partir del ttulo o ilustraciones de cuentos. Promover una lluvia de ideas en
torno al tema. Tambin puede ser graficado en una constelacin de palabras.
Hacer preguntas para que el nio dibuje la respuesta.
Realizar un cuadro de anticipacin que permita recoger y activar conocimientos previos y los
intereses de los nios y registrar lo que aprendieron de la actividad.
Hacer preguntas para que el nio seleccione entre varias fotografas o tarjetas la respuesta.
Qu s?
Qu necesito saber?
Qu he aprendido?
Hacer preguntas en forma oral y que el nio responda tambin oralmente.

Hacer preguntas y que el nio dramatice con su cuerpo la respuesta.
Pedir al nio que ordene las imgenes del relato escuchado.
Poner un ttulo al relato.
Cambiar el final de un relato.
Compartir y comentar en pareja en torno a una pregunta relacionada con el tema.

Prepare el tipo de texto que va a leer a los nios.
Lalo con anticipacin para practicar la entonacin: tenga en cuenta los signos de interrogacin,
exclamacin y practique las pausas en los signos de puntuacin.
Nombrar a las personas o personajes que aparecen en el relato.

Hacer preguntas en relacin a: caractersticas, acciones, lugares, personas consecuencias.
Inventar un nuevo final de historias y acontecimientos.
Ensaye los gestos que realizar con el rostro y el cuerpo.
Contar a los nios el principio de algunos cuentos para que ellos los completen, narrando por turno diferentes situaciones, como por ejemplo: Haba una semilla enterrada en la tierra que no quera crecer, pero
Elija un espacio adecuado que d comodidad tanto a los nios como a usted; tenga en cuenta que
deben estar relajados para motivar la imaginacin.
Estrategias de estimulacin de la conciencia fonolgica
Decida si va a indicar las ilustraciones durante la lectura o no, y qu postura va a tener para que todos puedan observar los grficos.
Durante la lectura
Lea el texto seleccionado, usando pausas, entonaciones adecuadas, expresiones en el rostro, segn
lo preparado.
Detenga la lectura en un momento preciso para realizar las preguntas de prediccin, preparadas
con anterioridad, por ejemplo:
Qu creen que va a pasar?
Se encontrar con?
Cmo ser el final?
Es necesario estimular la habilidad de los nios de tomar conciencia de los sonidos de las palabras habladas, que les permitir identificar y reconocer los sonidos que se producen al segmentar y combinar letras. Para ello se sugiere la siguiente metodologa:
Identificar y diferenciar las palabras que componen una oracin.
Se puede dar un golpe por cada palabra, contando el nmero de palabras que componen la oracin.
Identificar y discriminar sonidos finales o rimas.
Aprender poemas, rimas y juegos verbales en los que se destaque el sonido final. Ejemplo:
La ventana de Juana est plana.
Cantar canciones en que se destaque el sonido final. Ejemplo: Juanito bandolero, baj de un botn, etc.
Interrumpa la lectura en un momento determinado y pdales que cuenten con sus propias palabras lo que ha pasado hasta ah, qu personajes han aparecido hasta ahora, etc.
Destacar el sonido que se trabaja nombrndolo ms fuerte que el resto de la palabra. Por ejemplo: ratn, cajn, meln.
Despus de la lectura
Identificar en la sala, objetos o nombres de compaeros que tengan el mismo sonido final. Ejemplo: Martn-Agustn.
Converse con los nios de forma amena y cordial sobre el texto que escucharon. Haga variadas preguntas de comprensin lectora relacionadas con los niveles: literal, interpretativo y crtico.

Les gust el cuento?

Por qu creen que les he ledo este cuento?
De qu se trata?
Cmo empieza? Cmo termina?
Realice otras actividades recreativas y ldicas: dibujar y pintar el momento o hecho que ms les
gust o el personaje con el que se identificaron.
Encontrar en el patio objetos que terminen con el mismo sonido.

Recortar de diarios o revistas imgenes de objetos que terminen con el mismo sonido. Pegarlos
en una hoja.
Dibujar en una hoja objetos que terminen con el mismo sonido.
Preparar tarjetas con dibujos figurativos que terminen con el mismo sonido.
Realizar una secuencia de hechos en torno a lo escuchado.
Agrupar objetos tales como: juguetes, juguetes en miniatura o sorpresas de cumpleaos de

acuerdo al sonido final.
Jugar a escribir en distintos tipos de formato.
Combinar varios sonidos finales en tarjetas tipo domins, encajes, etc.
Completar cuadro de anticipacin.

16
Identificar y discriminar fonemas. Asociar fonema-grafema
Listas de palabras
Presentar la letra y pronunciar su sonido. Destacar el sonido que se trabaja pronuncindolo ms

fuerte que el resto de la palabra. Por ejemplo: anillo.
Es un tipo de texto que ayuda a ordenar y enumerar los elementos de un mismo contexto o categora. En esta edad, los nios y las nias tienen curiosidad por
Asociar letra a una palabra clave.
las enumeraciones. Para aprovecharla, realice pequeas listas con una finalidad concreta y estimulante como: lista de los juguetes preferidos, objetos que se
Encontrar en la aula objetos o nombres de los compaeros que comiencen con el sonido en estudio.
Dibujar objetos o elementos que comiencen con el sonido en estudio.
Recortar de diarios o revistas letras en imprenta minsculas y maysculas. Agruparlas por su sonido y pegarlas en una hoja.
necesitan para jugar al ftbol, entre otros. Antes de pedirles que realicen una lista, hgala colectivamente para que conozcan su presentacin
Estrategias de desarrollo de la caligrafa
Presentar a los nios las letras en estudio en sus distintas tipografas.
Para que el nio logre el dominio de cada una de las formas grficas, se propone tener presentes los
siguientes aspectos:
Jugar con tarjetas. Por ejemplo: Ha llegado una carta. Pedir que se paren los nios que tengan un
objeto que comience con u, que muestre la letra u.
Guirnaldas
Jugar a Ha llegado un barco cargado de objetos que comienzan con o.

Preparar tarjetas de encaje con: vocal o consonante + objeto que comience con esa vocal o consonante; vocal o consonante + vocal o consonante; objeto + objeto.
Modelar objetos de acuerdo con los fonemas en estudio.
Repasar con el dedo letras en lija.
Cantar canciones alusivas a las vocales y consonantes.
Utilizar letras mviles y jugar a formar distintas palabras y registrar.
Trabajar los distintos movimientos con el propio cuerpo, en el plano vertical y el plano horizontal,
empezando por los ejercicios ms fciles; no pasar a otro nivel de dificultad hasta que dominen el
primero.
Mantener una postura adecuada y observar que tomen correctamente el lpiz.
Al ejercitar los diferentes trazos es indispensable centrar la atencin del nio en:
El punto de inicio, el punto de llegada y la direccionalidad izquierda-derecha, encima-debajo de
cada lnea.
Representar a travs del dibujo las palabras encontradas junto con su palabra.
La continuidad del trazo, lo que implica no levantar el lpiz del papel.
Identificar y discriminar los fonemas que componen una palabra.
La fluidez y precisin del movimiento, adems de la presin ejercida sobre el lpiz.
Estrategias para la interrogacin de textos

Un aspecto importante a considerar en la estimulacin de la lectura y escritura es la posibilidad que
debemos brindar a nuestros alumnos de contactarse con distintos tipos de textos, con el objetivo de
que descubran sus caractersticas fsicas, formato, funcionalidad, diagramacin. De esta forma, los nios van tomando conciencia de las funciones de los diversos textos escritos, les permite reconocerlos
a primera vista.
Estrategias para la produccin de textos escritos

El enfoque que presentamos a continuacin intenta acompaar los procesos naturales de los nios, para facilitar un aprendizaje de la lectura y escritura que puedan disfrutar. Ofrezca un aprendizaje en el que el nio puedan encontrar sentido a lo que leen y escriben.
Antes del trabajo grafomotriz

Es importante que hagan algn ejercicio de relajacin que les permita tener mayor soltura en sus movimientos. Ejemplo: cerrar los ojos, inspirar y expirar. Apretar y soltar las distintas partes del cuerpo.
Luego permitir que vivencie el movimiento de la guirnalda que se trabajar. Para ello se puede considerar hacer la guirnalda en el suelo con un cordel y que el nio camine sobre ella siguiendo el sentido
correcto del movimiento.
En el trabajo grafomotriz
Considerar antes del trabajo en papel, hacer las guirnaldas en: pozo de arena, mesa enjabonada, bandeja con smola, trazado de guirnalda en el aire.
Al trabajar en papel
Todo lo que se escribe y se lee debe ser real verdadero y funcional. Procure que exista una relacin
entre los aprendizajes escolares y la vida.
Considerar la importancia de repasar el modelo, seguir la lnea punteada y luego que el nio haga la
guirnalda.
El aprendizaje de la lectura y la escritura debe estar dentro de un contexto, tener una intencionalidad. Motive al nio mediante actividades significativas que puedan integrar en su estructura cognitiva.
Acompaar el movimiento de la guirnalda verbalizndolo en voz alta.
Antes de iniciar el proceso de escritura es necesario considerar la situacin comunicativa que se

presenta al nio o para poder escribir. Es decir, hacemos una
Poner pegamento sobre la guirnalda en forma pareja siguiendo el movimiento y luego espolvorear
arena o smola, que el nio repase con su dedo la guirnalda y luego trace con un lpiz.
lista de palabras para recordar las cosas que hay en un sitio o que vamos a utilizar, escribimos una
receta para recordar o hacer la preparacin de un plato, escribimos la invitacin para que vengan
al festejo o programa. No debemos olvidar este importante paso inicial para escribir un texto: la situacin comunicativa.
Acompaar el movimiento de la guirnalda con una cancin para favorecer el movimiento continuo y rtmico.
Delimitar en el papel con lneas horizontales el espacio donde ser trazada la guirnalda para facilitar el trabajo.
17
Aplicar el gesto motor al fonema en estudio.
Orientaciones metodolgicas para desarrollar actividades de aprendizaje
Pgina 9

mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo


de desempeo:

1 Escucha lo que dice cada uno de los textos. Comenta,
Son todos iguales? En qu se diferencian? Para qu sirve

cada uno? Qu crees que dice cada uno de ellos?
Cundo se utiliza cada tipo de textos?
Brigada animal salva a un grupo

de perritos de caer en el ro Guayas.
Mam, invit
a Mara Jos
a almorzar.
n miel
Pltano co
s
Ingrediente
Feliz cumpleaos,
pasar por ah
a las 8h00.
Cata.
1 pltano
de miel
2 cucharitas
Preparacin
o
rtir el pltan
Pelar y pa n miel.
y cubrirlo co
2 Dibuja en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o en la escuela.
Indicador de logro:
Nombre:
18
Bsica deseable
Coloque en la pizarra los siguientes textos: una invitacin a un cumpleaos, una nota, un artculo del peridico, una hoja volante, un afiche, una receta mdica, un cuento, una receta de un postre, etc. Pida a los estudiantes que observen lo expuesto en la pizarra. Solicite que describan lo que ven e identifiquen cada uno de los
textos. Formule las siguientes preguntas: Para qu sirve la invitacin? Cundo se recibe una receta mdica? En
dnde nos entregan hojas volantes? Para qu sirve un cuento? Dnde han visto otros afiches? Para qu sirve
la receta del postre? Comente sobre las respuestas dadas. Invite a predecir el contenido de cada uno de los textos expuestos en la pizarra; por ejemplo, en la receta mdica qu estar escrito, en la hoja volante qu informacin se encontrar, en el artculo del peridico qu dir, en el cuento qu se encontrar, etc.
Solicite que mencionen varias actividades en las que se usan estos tipos de texto; por ejemplo, las invitaciones sirven para festividades como bautizos, primeras comuniones, matrimonios, reuniones, maanas deportivas, etc.
Proponga que digan qu texto es el que ms les gusta y por qu; enfatice en los colores, tipo de letra, dibujos, etc.
Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina y pregunte: Qu tipos de textos ven? Saben para qu sirven? Qu creen que dice cada uno de los textos?
Invite a escuchar la lectura del contenido de cada uno de los textos. Anime a comprobar si lo que predijeron
anteriormente se relaciona con la lectura realizada de cada uno de los textos. Formule las preguntas de la actividad 1 y comente sobre las respuestas dadas. Entregue una hoja para que realicen la actividad 2 propuesta en
la pgina.
Muestre a los estudiantes de uno en uno los siguientes textos (puede utilizar imgenes digitales o textos fsicos):
un horario, una cartelera cinematogrfica, un mapa, una factura, un libro, una agenda, una tarjeta de presentacin, una tarjeta de crdito, etc.
Pida a los estudiantes que digan la actividad cotidiana en la que estos se utilizan; gue a los estudiantes para que
respondan correctamente.
Entregue material concreto (textos escritos) para que los estudiantes tengan contacto fsico con lo que van a
aprender, permita que manipulen el material y observen los detalles que cada uno de estos tiene.
Gue de forma personal a los nios, para que realicen la actividad 2, proporcionndoles ejemplos de textos escritos que se pueden encontrar en casa.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Pgina 10
Qu nos dicen?

de desempeo

Qu nos dicen?
de desempeo:

1 Escribe, con tu propio cdigo, las palabras debajo del
significado de cada fotografa (alto, avance, silencio, cruce

peatonal, lugar reservado para discapacitados, pare).
Nombre:
10
Indicador de logro:
Proyecte o presente diversas imgenes, por ejemplo: un semforo en verde, en rojo y en anaranjado; varias seales de trnsito; gestos o mmica que tengan un significado, etc.
Pida a los estudiantes que observen de una en una cada imagen. Solicite que expresen lo que ven y gue a que
digan qu mensaje da cada una de las imgenes proyectadas o presentadas.
Proponga que busquen en el entorno de la escuela imgenes que den un mensaje y solicite que expongan en
clase lo que encontraron. Invite a dibujar en la pizarra lo que vieron y anime a que con su propio cdigo escriban debajo de cada uno el mensaje que estos dan.
Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina.
Solicite que describan lo que ven.
Proponga que mencionen el significado que cada una de las imgenes tiene.
Anime a que expongan las situaciones cotidianas en las que se utilizan cada una de las imgenes; por ejemplo,
el semforo cuando el pap o la mam manejan, la seal de lugar reservado para discapacitados en un estacionamiento, la seal silencio en un hospital o una reunin que no se puede interrumpir, etc.
Invite a escribir debajo de cada una de las imgenes el significado o mensaje que cada una de estas da a las personas.
Motive a que lean lo que escribieron debajo de cada una de las imgenes.
Realice correcciones de ser necesario.
Entregue rompecabezas de imgenes de diversos tipos de textos, pida que los armen, que identifiquen de qu
tipo de texto se trata y solicite que digan el mensaje que cada uno de estos da.
Invite a intercambiar los rompecabezas para que los estudiantes tengan la oportunidad de tener contacto con
variedad de textos.
Entregue una hoja en blanco y pida que representen grficamente los siguientes mensajes: bao de nias, bao de
nios, una va, no fumar, salida de emergencia, subir, bajar, etc. Motive para que expongan en clase sus trabajos.
Anime a los estudiantes a trazar diversos tipos de lneas y rasgos para que estos sean reconocidos como su propio cdigo, lo importante es que ellos luego lean lo que quisieron comunicar a los dems.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Bsica deseable
19
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 11

mbito de desarrollo
Compresin y expresin oral y escrita
y aprendizaje

de desempeo
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos

materiales impresos del entorno.
Lectura: Diferencias entre imagen y texto

de desempeo:
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
1 Observa los smbolos y comenta su significado.
2 Dibuja un smbolo para cada mensaje escrito.
Prohibido
helados
20
Prohibido
mascotas
Indicador de logro:
Diferencia entre imagen y texto.
Nombre:
No usar
celular
Bsica deseable
Exponga o proyecte las siguientes imgenes: una paloma blanca, una bandera de Ecuador, unos tenedores, una
mano con el pulgar levantado, un coche de supermercado, un seor botando basura, un bus estacionado, etc.
Invite a observar cada una de las imgenes con atencin. Pida que digan el nombre de cada uno de los smbolos que observan. Solicite que expongan varias hiptesis sobre el significado de cada una de las imgenes presentadas. Vlgase de las hiptesis verdaderas para que los estudiantes comprueben si lo que dijeron es acertado
o no; por ejemplo, la paloma blanca simboliza la paz; la bandera de Ecuador representa a nuestro pas; los tenedores, que se aproxima un restaurante; la mano con el pulgar levantado significa me gusta; el coche quiere decir que hay un supermercado; el seor botando basura, que ah se encuentra el basurero; y un bus estacionado,
que all existe una parada de transporte pblico. Gue a los estudiantes a analizar que cada uno de los smbolos
tiene un significado, pida que pongan atencin en los colores, tipo de dibujo, letras, etc.
Concluya con los nios que los smbolos expresan un mensaje sin necesidad de tener nada escrito, pero que el
mensaje se lo puede trasladar a la escritura, ellos pueden escribirlo con su propio cdigo. Solicite que expliquen
la diferencia que existen entre la imagen y el texto escrito de diversos materiales impresos del entorno.
Pida a los nios que observen la lmina y expresen libremente lo que ven. Comente con los estudiantes sobre los
gestos que realizan los nios de la actividad 1 y la relacin que existe con los smbolos. Solicite que utilicen los smbolos feliz, triste y serio en situaciones de la vida cotidiana; por ejemplo: cuando van al parque estn (felices);
cuando sus mamas los castigan estn (tristes); cuando no les gusta algo estn (serios); etc. Lea los mensajes de la
actividad 2, pida que representen grficamente cada uno de estos, recomiende el uso de varios colores. Invite a explicar sus creaciones.
Solicite que mencionen los smbolos que ms utilizan las personas cuando escriben mensajes en el celular. Pdales
que los dibujen en la pizarra y escriban con su propio cdigo sus significados.
Recorra el colegio para que los alumnos observen directamente diferentes smbolos y los asocien con su significado.
Criterio de
evaluacin
Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciacin

entre imagen y texto escrito, la relacin entre el contenido del texto con sus conocimientos
y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.);
de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobacin o descarte
de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin
de preguntas sobre el contenido del texto.
Indicador esencial
de evaluacin
Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar

entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos
de sus hiptesis; autorregulando su comprensin mediante el parafraseo y formulacin
Indicador de logro
11
Pgina 12

de desempeo

Lectura: diferencia entre imagen y texto

de desempeo:
1 Relaciona los productos con la utilidad que proporcionan.
Une con lneas cada marca con el producto.
Nombre:
12
Indicador de logro:
Rena diversas fundas, latas, cajas y tarrinas de productos familiares para los estudiantes (leches, refrescos,
snacks, dulces, margarinas, etc.). Exponga en clase los productos, pida a los estudiantes que observen y que describan lo que ven; enfatice en que describan los colores, el tipo de letra, los dibujos o imgenes que acompaan
el paquete o envoltura de cada producto. Formule las siguientes preguntas: Qu hay dentro de esta funda? De
qu sabor es el refresco? Cmo lo sabes? Solo viendo las imgenes de los paquetes se puede deducir el tipo de
producto del que se trata? Qu dicen las letras de cada uno de los productos? Cmo lo sabes? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que expliquen la diferencia que existe entre las imgenes y el texto de los paquetes. Entregue varios productos para que los estudiantes exploren qu tipo de informacin tiene cada unopor ejemplo, la fecha de elaboracin y vencimiento, la cantidad de producto, los ingredientes, el semforo nutricional y observen los
dibujos, colores, etc. Solicite que digan qu productos les gustan ms y por qu. Gue a los estudiantes a diferenciar entre imagen y texto escrito de los diferentes productos.
Pida a los estudiantes que observen libremente las imgenes de la actividad 1.
Solicite que describan cada uno de los productos. Invite a identificar la imagen y el texto que cada producto tiene. Proponga que establezcan diferencias entre la imagen y el texto de cada una de las imgenes. Anime a que
relacionen con lneas los productos de la derecha con el dibujo correspondiente de la izquierda. Motive a que
expongan en clase sus trabajos explicando la razn de la relacin que establecieron entre las imgenes.
Presente varios productos en los cuales no corresponda el texto con la ilustracin para que los estudiantes expongan los absurdos; por ejemplo, en una funda de fideos, la presencia de un chocolate.
Entregue variedad de productos para que los estudiantes que tienen problemas de abstraccin tengan contacto
directo con el material concreto y puedan identificar y diferenciar imgenes y textos fcilmente.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Bsica deseable
21
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 13
Gran circo
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

Gran circo
de desempeo:

1 Observa y describe la lmina. De qu lugar crees que se trata?

Quines son los personajes? Qu hacen en el circo? Qu te
gustara ver en un circo?
2 Escucha y comenta en grupo la informacin del afiche.
Sabes qu se anuncia? Para qu crees que sirven los afiches?

Cmo son? Dnde los podemos encontrar?
3 Dibuja un afiche que invite a otro espectculo y juega a escribirlo.
Explica a tus compaeros de la clase lo que escribiste.
No te lo pierdas!
Sbados
y domingos
Lugar:
Plaza San Jos
Valor:
Nios: 5 dlares.
Adultos:10 dlares
Indicador de logro:
Predice el contenido y uso de un aviso.
Nombre:
22
Bsica deseable
Exponga a los escolares un afiche de un concierto, una obra de teatro o un evento pblico.
Pida a los nios que los observen.
Invite a describir lo que observan.
Enfatice en que mencionen el tipo de imagen (fotografa o ilustracin), tipo de letra, tamao, colores, etc.
Sugiera que expongan las hiptesis del contenido de los afiches; regstrelas en la pizarra con pictogramas.
Lea el contenido de los afiches y solicite a los estudiantes que comprueben sus hiptesis.
Pida que observen y describan la lmina de la pgina 13.
Formule las preguntas: De qu lugar crees que se trata? Quines son los personajes? Qu hacen en el circo?
Qu te gustara ver en el circo? Comente sobre las respuestas dadas.
Lea el texto del afiche, luego pregunte: Sabes qu se anuncia? Para qu crees que te sirven los afiches? Cmo
son? Dnde los podemos encontrar? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que dibujen en el afiche la invitacin a otro espectculo; motive a que escriban el mensaje con su propio
cdigo.
Anime a explicar a sus compaeros el trabajo realizado.
Presente una hoja volante de un perro extraviado y solicite que lo observen.
Pida que predigan el contenido de ese texto.
Lea el texto escrito del volante.
Solicite que expliquen la utilidad de esa hoja volante o aviso.
Anime a que digan otros ejemplos en los que se puede utilizar un aviso o volante; por ejemplo, para promocionar la venta de un carro o un curso de natacin, etc.
Presente el video de un circo y su espectculo, de tal manera que los estudiantes tengan una idea ms clara de lo
que en ese lugar se hace y el tipo de actividades que all se presentan. Es importante tomar en cuenta que los nios deben tener una experiencia directa con el tema de estudio para que sea de fcil comprensin.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Predice el contenido y uso de un aviso.
13
Pgina 14

de desempeo


de desempeo:

1 Observa los grficos que aparecen en esta lmina Comenta.

Para qu crees que sirve este texto?
Podras describir lo que pasa en cada una de las escenas?
2 Observa cmo se hace un caballo. Describe cada
uno de los pasos y reptelos en la parte inferior.

1
Nombre:
14
Pida a los padres de familia con anticipacin que renan diferentes textos con instrucciones, por ejemplo: de
electrodomsticos, de las golosinas que traen juguetes para armar, etc.
Coloque en una caja todos los textos con instrucciones.
Exponga la caja a los estudiantes y proponga que predigan cul es su contenido.
Registre las predicciones en la pizarra, luego saque los textos instructivos y reparta uno a cada estudiante.
Pida que observen detalladamente lo que ven; seguramente a algunos nios estos textos les parecern familiares.
Invite a los estudiantes a describir oralmente los textos.
Concluya con los estudiantes que son textos que tienen instrucciones o pasos para armar algo o utilizar algo.
Presente otro tipo de texto por ejemplo, el aviso del perro extraviado y pida que establezcan semejanzas
y diferencias entre ellos.
Formule la pregunta: Cundo se usa este tipo de texto? Comente sobre las respuestas dadas.
Invite a observar la lmina de la pgina 14 libremente. Pida que describan lo que observan. Indique que pongan
atencin en la actividad 1 y formule las preguntas: Para qu crees que sirve este texto? Qu pasa en cada una
de las escenas? Qu se obtuvo al finalizar los pasos de los dibujos? Por qu es importante usar sandalias? Gracias a qu tipo de texto se pudo elaborar las sandalias? Comente sobre las respuestas dadas.
Proponga que realicen la actividad 2. Gue la actividad de tal manera que los estudiantes identifiquen el orden
que se debe seguir hasta dibujar el caballito completo. Invite a exponer los trabajos en clase, para ello, pida que
los decoren. Si considera necesario, puede solicitar que repitan el dibujo en una hoja ms grande. Exhiba los trabajos en la cartelera de la clase.
Presente diversos textos instructivos y pida a los nios que expliquen su importancia.
Entregue a los estudiantes textos con instrucciones para hacer un barco de papel o un avin y solicite que sigan
los pasos hasta obtener el producto final, repita las veces que sean necesarias.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Indicador de logro:
Bsica deseable
23
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 15

mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla

castellana para interactuar con respeto y valorar la
diversidad cultural del pas.

de desempeo:
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar

con respeto y valorar la diversidad cultural del pas.
1 Observa la lmina y responde. Qu partes de la cara estn sealadas?

Indica esas mismas partes en tu cuerpo y nmbralas.
2 Escucha los nombres de las partes de la cara en castellano
y en kichwa y reptelos.
3 Pinta con azul las palabras en castellano y con amarillo,
las palabras en kichwa.
4 Pinta la cara.
cara
awi
ojos
awi lulun
odo
rinri
nariz
sinka
boca
shimi
Indicador de logro:
Distingue expresiones y tonos dialectales del
habla castellana para interactuar con respeto
y valorar la diversidad cultural del pas.
Nombre:
24
Bsica deseable
Dialogue con los estudiantes sobre los idiomas que conocen.
Registre en la pizarra los nombres de los idiomas que conocen los nios (castellano, ingls, francs, italiano, kichwa, etc., por ejemplo.) Pregunte a los estudiantes cmo se dice hola en ingls, en francs, en italiano y en kichwa. Pueden hacer predicciones o decir sus hiptesis; no es necesario que lo sepan de forma exacta.
Presente, si es posible, un video o audio en el que se escuchen los saludos en diferentes idiomas, incluido el kichwa, enfatizando en la palabra hola.
Pida a los nios que comprueben si sus predicciones fueron acertadas o no. Repita la palabra hola en kichwa:
imanalla. Solicite a los estudiantes que se saluden utilizando esta palabra kichwa.
Narre una informacin sobre las zonas de Ecuador en las que se utiliza el kichwa para comunicarse.
Motive a que los estudiantes aprendan ms vocabulario en kichwa.
Invite a observar la lmina de la pgina 15 libremente.
Pida que describan lo que ven y solicite que respondan la pregunta de la actividad 1.
Solicite que sealen las partes destacadas en la lmina en su propia cara.
Proponga que nombren las partes de su cara; enfatice en la pronunciacin de cada palabra en castellano.
Comparta con los estudiantes los nombres de las partes de la cara en kichwa.
Solicite que repitan los nombres de las partes de la cara en kichwa con la debida pronunciacin y entonacin.
Mencione los nombres de las partes de la cara en kichwa y pida a los estudiantes que las sealen en su cara, repita esta actividad varias veces para que los estudiantes memoricen el vocabulario.
Solicite que identifiquen las palabras que estn escritas en castellano y las que estn escritas en kichwa.
Pida que pinten la cara de la lmina, invite a exponer sus trabajos y a nombrar los nombres de las partes de la
cara en kichwa y en castellano.
Organice un concurso para decir el significado de palabras en kichwa.
Realice ejercicios adicionales que ayuden a reforzar la memoria auditiva en estudiantes que lo ameriten.
Criterio de
evaluacin
Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (trminos, dichos populares, etc.)

e indaga sobre sus significados, reconoce la entonacin y pronunciacin de los diferentes
dialectos del habla castellana del pas e interacta respetuosamente con sus hablantes.
Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Distingue expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto
15
Pgina 16

de desempeo

Lengua y cultura: Elementos paralingsticos del habla de las diferentes regiones

de desempeo:

1 Observa la lmina. Comenta lo que ves. Escucha cmo se saluda

y cmo se nombran algunos miembros de la familia en castellano,
shuar chicham y kichwa. Pinta las palabras en castellano de color
amarillo, las palabras en chicham, de azul y las palabras
en kichwa, de rojo.
Yo vivo
en la ciudad
de Ambato.
Hablo castellano.
hermana
pap
mam
umar
nkur
par
ana
taita
mama
Yo vivo en
Zamora. Hablo
shuar chicham.
Yo vivo en Otavalo
en la provincia
de Imbabura.
Hablo kichwa.
Ingrese a la clase saludando en kichwa: Alli puncha! Vuelva a saludar con la frase anterior.
Pida a los nios que deduzcan el significado de la frase, tomando en cuenta la situacin en la que fue expresada.
Gue a los estudiantes hasta que concluyan que Alli puncha quiere decir Buenos das. Solicite que los nios pronuncien la frase con la entonacin adecuada.
Pregunte a los nios la necesidad de conocer palabras en otros idiomas, como el kichwa, luego solicite que observen la pgina 16 libremente.
Proponga que realicen una descripcin de las imgenes que ven. Gue a deducir que la imagen del primer nio
es de un mestizo; la segunda, de un shuar; y la tercera, de un otavaleo.
Formule la pregunta: Crees que los nios de las imgenes hablan el mismo idioma? Registre las respuestas en
la pizarra, puede ser con pictogramas.
Lea los bocados de cada uno de los personajes de la lmina. Pida a los nios que establezcan comparaciones entre lo que dice cada nio.
Concluya con los nios que cada uno tiene su propio idioma.
Lea las palabras escritas en castellano, shuar chicham y kichwa.
Solicite que los nios pronuncien las palabras nuevas con la entonacin adecuada.
Pida que realicen las actividades 1 y 2 propuestas en la pgina.
Mencione varias palabras en kichwa y pida a los nios que digan si les son familiares o no.
Solicite que digan su significado segn el contexto.
Invite a memorizar las palabras y a utilizarlas cuando sea pertinente.
Dialogue con los nios sobre la diversidad cultural del pas y el uso de otras lenguas para que valoren y respeten a las personas que los rodean.
Realice ejercicios de diccin y vocalizacin con los estudiantes. Seguramente ayudarn no solo a pronunciar palabras
en otras lenguas sino tambin en castellano; por ejemplo, repetir trabalenguas, pronunciar bien las letras r, m, d, etc.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Distingue expresiones y tonos dialectales de otras lenguas para interactuar con respeto
2 Busca en familia otras palabras en chicham o en kichwa.
Nombre:
16
Indicador de logro:
Distingue expresiones y tonos dialectales de
otras lenguas para interactuar con respeto
Bsica deseable
25
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pginas 17 y 18
Nmeros en kichwa
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

Nmeros en kichwa
de desempeo:

1 Observa y nombra los nmeros que ya reconoces. Cuenta los dedos

que indica cada mano y muestra con tus dedos la misma cantidad.
2 Pinta la cantidad de pelotas que indica el nmero.
3 Escucha el nombre del nmero en castellano y pinta la palabra con azul;
escucha el nombre del nmero en kichwa y pinta la palabra con verde.
uno
shuk
dos
ishkay
tres
kimsa
cuatro
chusku
cinco
pichka
Nombre:
26
Bsica deseable
17
Reparta diversas tarjetas repetidas de los nmeros del 1 al 5 a los estudiantes.
Pida que en un tiempo determinado se renan los nios que tienen la tarjeta del nmero 1, del 2, del 3, del 4 y
del 5.
Solicite que den ejemplos relacionados con su nmero. Los que tengan el nmero 1 dirn, por ejemplo, que en
la clase hay una puerta; los que tengan el nmero 2 dirn que en la clase hay dos ventanas; y as hasta terminar
con el 5.
Solicite que ordenen los nmeros en forma ascendente y descendente por varias ocasiones hasta que no cometan errores.
Pida que completen la serie de los nmeros hasta el 10.
Desordene los nmeros y solicite que los estudiantes los ordenen en forma ascendente.
Solicite que identifiquen los nmeros por su nombre y los relacionen con su forma o smbolo.
Enfatice en la pronunciacin de cada uno de los nmeros y aclare que los estn nombrando en castellano.
Pida a los estudiantes que representen con los dedos de las manos los nmeros del 1 al 10.
Solicite que realicen la actividad 1 de la pgina 17; revise que representen con sus manos la misma cantidad que
se solicita en la actividad.
Pida que cuenten objetos de la clase en cantidades del 1 al 10.
Invite a los estudiantes a escribir los nmeros del 1 al 10 en la pizarra.
Seale uno a uno los nmeros en orden y mencione su nombre en castellano.
Repita la actividad, pero mencione ahora los nmeros en kichwa.
Hgalo otra vez de tal manera que los estudiantes se den cuenta de que est diciendo los nmeros en otro idioma.
Realice la misma actividad en ingls.
Pida a los nios que establezcan semejanzas y diferencias entre las actividades realizadas por usted.
Gue a que concluyan que el conteo que realiz lo hizo en castellano, luego en kichwa y por ltimo en ingls.
Invite a que los estudiantes repitan la pronunciacin de cada nmero en kichwa de los nmeros del 1 al 5.
Proponga que coloreen las pelotas que se encuentran junto a cada nmero. Para que la actividad sea ms significativa pida que cada vez que pinten las pelotas las vayan contando en kichwa, de tal manera que vayan memorizando sus nombres.
Corrija la pronunciacin y entonacin si es necesario.
Solicite que identifiquen la escritura de los nmeros del 1 al 5 tanto en castellano como en kichwa.
Pida que pinten con azul la palabra en castellano y con verde, la que est en kichwa.
Mencione el nombre de los nmeros del 1 al 5 en kichwa y en desorden, luego solicite a los estudiantes que con
los dedos representen el nmero del que se trata.
seis
shukta
siete
kanchis
ocho
pusak
nueve
10
diez
iskun
chunka
4 Comparte estas pginas con tus familiares y mustrales
lo que aprendiste sobre los nmeros.
Nombre:
18
Indicador de logro:
Distingue expresiones y tonos dialectales
de otra lengua para interactuar con respeto

Recuerde con los estudiantes el nombre de los nmeros del 1 al 5 en kichwa.
Pida que nombren en kichwa los nmeros, enfatice en que la pronunciacin y la entonacin deben ser las
adecuadas. Pida que observen los nmeros del 6 a 10 en la pgina 18.
Solicite que representen con los dedos de las manos estas cantidades.
Proponga que mencionen la serie del 6 al 10 en forma ascendente y descendente.
Enfatice en la correcta pronunciacin de los nombres de los nmeros hasta el 10 en castellano. Mencione los
nombres de los nmeros del 6 al 10 en kichwa.
Invite a los escolares a repetir y memorizar los nombres de los nmeros hasta el 10 en kichwa.
Repita en forma desordenada los nombres de los nmeros en kichwa y pida a los estudiantes que identifiquen
de qu nmero se trata.
Pida que coloreen las pelotas que estn junto a cada nmero. Solicite que simultneamente cuenten los nmeros en kichwa segn pinten las pelotas; por ejemplo, cuando pinten las 7 pelotas debern ir mencionando: shuk,
ishkay, kimsa, chusku, pichka, shukta y kanchis.
Pida que en el aula cuenten: shukta pupitres o pusak sillas, kanchis pinturas, chunka mesas, iskun mochilas, pichka borradores, chusku cartucheras, kimsa nias, ishkay ventanas y shuk profesora.
Entregue una hoja en blanco y solicite que dibujen el nmero que usted vaya nombrando en kichwa.
Pida a los escolares que repitan el nombre de cada uno de los nmeros en kichwa.
Solicite que expliquen por qu es importante saber el nombre de los nmeros en kichwa.
Coloque carteles de los nmeros del 1 al 10 con su nombre en kichwa en la cartelera de la clase; de esta manera, los estudiantes memorizarn visualmente la escritura en este dialecto.
Trace los nmeros en el patio del colegio en grande con tiza.
Pida a los nios que recorran los nmeros caminando, saltando, gateando, etc., cada vez que pasen sobre el nmero debern repetir su nombre en kichwa. Esta actividad mejorar el trazo correcto de los nmeros; generalmente en este grado los estudiantes tienden a hacer los nmeros al revs debido a la falta de refuerzo en la
lateralidad. Se recomienda tambin realizar ejercicios de derecha-izquierda con el fin de que los tracen con la
direccionalidad correcta.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Distingue expresiones y tonos dialectales de otra lengua para interactuar con respeto y valorar
la diversidad cultural del pas.
Bsica deseable
27
Pgina 18
Pgina 19

mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin

y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, segn el contexto y la intencin.
Comunicacin oral: Elementos paralingsticos

de desempeo:
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diversas situaciones

1 Observa las imgenes. Comenta. Qu crees que dice este texto?

2 Describe lo que sucede en la primera escena,
en la segunda, en la tercera y en la final.
Declame un poema sencillo a los estudiantes.
Repita la declamacin y formule las preguntas: De qu se habla en el poema? Qu personajes aparecen? Cmo termina el poema?
Enfatice que para declamar un poema se debe adaptar el tono de voz, los gestos y la entonacin segn las situaciones comunicativas, segn el contexto y la intencin; por ejemplo, no es mismo decir Buenos das! que Buenos das.
Presente varios ejemplos a los estudiantes y pida que digan las diferencias de entonacin que existen entre ellos.
Invite a observar la lmina de la pgina 19 libremente.
Pida que describan lo que observan.
Formule la pregunta: Qu crees que dice este texto?
Anime a describir cada una de las imgenes de la secuencia.
Declame el poema Del cielo cay una rosa.
Solicite que identifiquen las escenas que corresponden a cada parte del poema declamado.
Enfatice en la entonacin, gestos y mmica que se utiliza al declamar el poema.
Pida que memoricen el poema y lo declamen tomando en cuenta la entonacin, gestos y mmica.
Proyecte videos de declamaciones de varios poemas y pida que seleccionen uno para que lo memoricen y apliquen la entonacin, mmica y gestos en su declamacin.
Pida que mencionen el significado de palabras nuevas utilizadas en el poema.
Coloque a los nios que tienen dificultad para pronunciar bien las palabras cerca de usted y con ellos realice ejercicios de diccin y pronunciacin con la finalidad de que imiten sus movimientos y sonidos y mejoren la declamacin de poemas con palabras de difcil pronunciacin.
Indicador de logro:
Adapta el tono de voz, los gestos, la entonacin
y el vocabulario a diversas situaciones
Nombre:
28
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Desarrolla la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica;

la acompaa de recursos audiovisuales en situaciones de expresin creativa; y adapta
el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario, segn el contexto y la intencin
de la situacin comunicativa que enfrente.
Indicador esencial
de evaluacin
Desarrolla la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica;

la acompaa de recursos audiovisuales en situaciones de expresin creativa; y adapta el tono
de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario, segn el contexto y la intencin de la
situacin comunicativa que enfrente.
Indicador de logro
Adapta el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diversas situaciones

19
Pgina 20
Las portadas

de desempeo
Extraer informacin explcita que permita

identificar elementos del texto, relacionarlos
y darles sentido (personajes, escenarios,
eventos, etc.).
Lectura: diferencias entre imagen y texto
Las portadas
de desempeo:
Extraer informacin explcita que permita identificar elementos del texto,

relacionarlos y darles sentido.
1 Observa la portada y responde . A qu corresponde?

Dnde has visto esta imagen? Si pudiramos abrir el
texto, qu imaginas que encontraras? Cmo lo sabes?
Presente o proyecte varias portadas de diferentes libros. Pida a los estudiantes que las observen y describan. Registre en la pizarra los elementos que identifican en las portadas. Formule las preguntas: Qu observan? Qu
elementos distinguen? Para qu sirven las portadas? Qu mensaje nos dan? Qu portada les gusta ms y por
qu? Comente sobre las respuestas dadas.
Solicite que del rincn de biblioteca tomen un texto y observen directamente la portada. Pida que identifiquen
lo siguiente: ttulo del texto, dibujos en la portada y editorial. Solicite que predigan el contenido del texto. Invite a comprobar si las predicciones fueron acertadas o no.
Solicite que observen libremente la portada que aparece en la pgina 20. Pida que describan lo que observan.
Mencione los siguientes enunciados y pida que los estudiantes digan verdadero o falso.
El libro trata sobre la vida en el Polo Sur.
para qu te sirve este texto. Escucha e

las partes de estas pginas que indica tu docente.
2 Indica
3 Seala
Seala
Los personajes del texto son seres humanos.
la palabra Ttulo y pntala de color amarillo.

la palabra Editorial y pntala de color rojo.
El texto trata sobre la vida de los animales en unas islas.

Los personajes del texto son animales.
Formule las siguientes preguntas: La portada tiene ttulo? En dnde se encuentra? Les gusta la ilustracin de la
portada? Se observa el nombre de la editorial a la que pertenece el texto? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 propuestas en la pgina.
Pida que identifiquen los elementos de la portada en otros textos.
Proponga a los estudiantes que dibujen una portada para que coloquen el ttulo, con su propio cdigo, la ilustracin y la editorial. Invite a exponer sus trabajos en clase.
Ilustracin
4 Describe
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Identifica elementos del texto.
lo que observas en la ilustracin.
Nombre:
20
Bsica deseable
29
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pginas 21 y 22
En mi aula
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Desarrollar la expresin oral en contextos
cotidianos usando la conciencia lingstica
(semntica, lxica y sintctica).

de desempeo
Comunicacin oral: Situaciones comunicativas
En mi aula
de desempeo:
Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica

(semntica).
1 Observa y comenta lo que ves en la lmina. Qu hacen los nios

y las nias? Di el nombre de tu escuela y el de algunos amigos.
Profe: Isabel
is
Lu
a
s
In
An
Oto
Ca
mil
Nombre:
30
Bsica deseable
21
Recorra el saln de clase con los estudiantes.
Pida a los nios que observen con atencin todo lo que encuentran a su alrededor.
Prepare con anticipacin rtulos de los nombres de los elementos de la clase; por ejemplo: basurero, pared, pizarra, alfombra, piso, anaquel, materiales, libros, cuadernos, escritorio, silla, pupitre, etc. Mientras recorren la
clase invite a los estudiantes a rotular los elementos de la clase, permita que los estudiantes observen la palabra
y la relacionen con el objeto a la que pertenece.
Gue a que definan cada uno de los elementos de la clase; por ejemplo, basurero: objeto de plstico o metal que
sirve para colocar la basura; piso: parte inferior de la clase en donde se asientan los dems elemento; escritorio:
mueble de cuatro patas de madera que sirve para apoyar la computadora y dems materiales de la maestra; etc.
Gue a los estudiantes a explicar con sus palabras la definicin de cada uno de los elementos de la clase que van
a rotular. Ayude con palabras sinnimas y para determinar mejor su significado con antnimos; por ejemplo,
foco: aparato de vidrio que en su interior tiene cables que al prender el interruptor se activan para producir la
luz, el foco est arriba no est abajo, etc.
Pida que den ms ejemplos de en qu lugares se encuentran objetos de la clase: los focos, por ejemplo, estn en
la casa, en la oficina, en el centro comercial; las pizarras estn en las clases, difcilmente una persona tiene una
pizarra en casa a menos de que sea necesaria. Trate de que los estudiantes relacionen los objetos de la clase con
los lugares en los que se los puede encontrar.
Pida que peguen los rtulos en cada uno de los elementos de la clase, lea con buena pronunciacin cada palabra y solicite a los nios que realicen la misma actividad.
Enfatice en la lectura de los rtulos que debern hacer relacionando con el objeto en el cual fue adherido.
Dialogue con los escolares sobre la importancia de mantener la clase limpia y ordenada.
Organice turnos de cuidado de la clase; por ejemplo, un grupo de nios se encargar de que repartir el material
y otro, de recogerlo despus de usarlo. Tambin puede designar en orden de lista un responsable diario de borrar la pizarra, de recoger las agendas, de entregar, etc.
Dialogue con los escolares sobre la importancia de cuidar los materiales (hojas, pinturas, crayones, pegamento,
etc.) con la finalidad de que duren todo el ao escolar y no desperdiciarlos.
Invite a observar libremente la pgina 21.
Pida que describan y nombren todo lo que observan.
Formule las siguientes preguntas: En dnde estn los nios? Qu hacen? Con quin estn? Cmo est el aula? Qu tiene cada hoja de trabajo? Cuntas nias hay? Cuntos nios hay? Cuntos pinceles hay? Cuntas
sillas hay? Comente sobre las respuestas dadas.
Lea los nombres que aparecen en la lmina.
Pida a los estudiantes que relacionen cada nombre escrito con el estudiante al que le pertenece; por ejemplo,
Luis es el nio que est sentado solo en una mesa y pinta con color rojo; Isabel es la maestra; Camilo est sentado con Ins y entre ellos hay un conejo; Ana tiene anteojos; etc.
Comunicacin oral: Situaciones cotidianas
2 Pinta con amarillo los textos escritos y pinta los personajes
de acuerdo con el grfico anterior.
Ins
Ana
Camilo
Oto
Luis
Profe: Isabel
3 Observa cada uno de los objetos. Comenta.
Cules son los tiles escolares?

Encierra los objetos que son tiles escolares.
Para qu sirven? Dnde los utilizas?
Responde. Qu grficos no son tiles escolares?
Nombre:
22
Indicador de logro:
Expresa la utilidad de cada objeto.
Invite a realizar la actividad 1 propuesta en la pgina. Enfatice en la correcta pronunciacin del nombre de la escuela y de los compaeros. Pida que al decir el nombre de los amigos realicen una pequea descripcin de cada uno. Pida que encierren con una curva cerrada el tarro de basura, que coloquen X en la pizarra, que pongan
una carita feliz en el piso, que dibujen un tringulo en la pared, que pongan un visto en las mesas y que pongan
un punto en las sillas. De esta manera, comprobar si los estudiantes reconocen los elementos del aula. Pida
adems que expliquen con sus palabras para qu sirve cada cosa en la clase.Sugerencias metodolgicas
Escriba en tarjetas los nombres de cada uno de los estudiantes. Lea en voz alta los nombres para que su dueo
se acerque a recogerlo y colocarlo en su pupitre.
Enfatice en la pronunciacin correcta de las letras que conforman el nombre de cada estudiante. Invite a que
lean su nombre propio. Anime a establecer semejanzas y diferencias de parejas de alumnos; por ejemplo, entre
Daniel y Ana, los nombres tiene una a y una n, pero Daniel empieza con d y Ana con a.
Dialogue con los nios sobre la importancia de tener un nombre y un apellido.
Formule las siguientes preguntas: Qu sucedera si no tuviramos un nombre? Cmo nos podran identificar?
Te gusta tu nombre? Qu nombre te hubiera gustado que te pusieran tus paps? Comente sobre las respuestas dadas. Comente a los estudiantes que los nombres se representan con letras, luego pida que realicen la actividad 2 de la pgina 22. Invite a exponer sus trabajos resueltos.
Dialogue con los estudiantes sobre los tiles escolares, pida que los nombren y que digan la utilidad que se les
da a cada uno. Nombre diversos materiales y pregunte a los nios si son materiales del aula o de otro lugar; por
ejemplo: pupitre (aula), olla (cocina), camilla (hospital), pizarrn (aula), crayones (aula), horno (cocina), etc. Pida que realicen la actividad 3 y anmelos a exponer sus respuestas en clase.
Desprenda todos los rtulos de los elementos de la clase y pida a los nios que los ubiquen en el lugar
que corresponden.
Realice recorridos por la clase con los nios que necesitan tener un contacto directo con el material concreto del
aula, esto les permitir abstraer de mejor manera.
Criterio de
evaluacin
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios cdigos; explora la formacin
de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingstica (fonolgica, lxica, sintctica
y semntica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los
sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
Indicador esencial
de evaluacin
escritas; y muestra inters por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
Indicador de logro
Expresa la utilidad de cada objeto.
Bsica deseable
31
Pgina 22
Pginas 23 y 24
Qu noticias trae?
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

Qu noticias trae?
de desempeo:
1 Fjate en la imagen de la noticia. De qu se habla? Qu

sucedi? Quines aparecen? Qu hacen? Dnde estn?
Encierra los textos que encuentres en esta pgina.
NTILES
INFA
IADAS
P
M
I
L
O
Esta semana
n
se celebrar
s
a
d
las olimpia
e
tr
infantiles en
los colegios
ad.
de la localid
Parque Zonal
Este parque ha sido

elegido para celebrar
las olimpiadas.
Nombre:
32
Bsica deseable
23
Con anticipacin prepare con un cartn una pantalla de televisin.
Colquela en clase e informe a los estudiantes que van a ver las noticias.
Pngase detrs de la pantalla e inicie con un relato de una noticia importante como si fuera una reportera o periodista. Despus, invite a los estudiantes a colocarse detrs de la pantalla para que ellos representen a reporteros o periodistas y den alguna informacin importante.
Estimule la participacin de los nios en esta actividad, puede proporcionarles un micrfono e invitar a otro
compaero para que realicen una entrevista. Cuando la actividad haya terminado, formule las siguientes preguntas: Qu representa el cartn? Qu papel estaba representando la maestra? A quin imitaban los nios?
Quin ha visto noticias? De qu se enteran a travs de las noticias? Por qu es importante ver las noticias? A
quin le gustara estudiar periodismo? De qu otra forma las personas se enteran de las noticias? Comente sobre las respuestas dadas.
Proyecte las noticias si es posible y pida a los nios que comenten sobre lo que vieron.
Presente a los estudiantes un peridico de la localidad.
Pida que observen y describan lo que ven.
Entregue una seccin o pgina a cada uno.
Pida que identifiquen los dibujos y los textos escritos.
Enfatice en que reconozcan las letras grades, pequeas, imgenes grandes y pequeas, a color y en blanco
y negro, etc.
Formule las preguntas: Qu tienen en sus manos? Para qu sirve un peridico? Cul creen que es su contenido? Por qu el peridico tiene dibujos y letras? Quin ha visto un peridico antes? Quin lee un peridico
siempre? Comente sobre las respuestas dadas.
Solicite que observen la imagen de la pgina 23 libremente.
Pida que describan lo que observan.
Anime a establecer semejanzas y diferencias entre lo que observan y el peridico que tienen en sus manos.
Proponga que realicen la actividad 1 propuesta en la pgina 23.
Pida que observen el dibujo que aparece y predigan de qu se tratar la noticia. Registre en la pizarra lo que digan para luego comprobar sus hiptesis.
Lea la noticia del peridico y formule a los estudiantes estas preguntas: Cul es el ttulo de la noticia? Qu informa la noticia? Quines van a participar en las olimpiadas? En dnde se llevarn a cabo las olimpiadas? Las
hiptesis sobre la noticia fueron acertadas o no? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que reconozcan los textos escritos que aparecen en la noticia y los encierren.
Invite a realizar la misma actividad en el peridico fsico que tienen los estudiantes.
Enfatice en que una noticia se hace ms llamativa e interesante si est acompaada con imgenes, ilustraciones
o fotografas.
Escucha las preguntas que leer tu profesora.

Luego, marca las respuestas correctas.
Quines son los protagonistas?
Nios
Animales
Adultos
Qu hacen los nios de la noticia?
Corren
Saltan
Nadan

Muestre a los estudiantes una noticia de un peridico. Pida que la observen y describan. Solicite que identifiquen en dnde est la imagen y cul es el texto que la acompaa. Invite a predecir el contenido de la noticia al
observar el grfico. Registre las hiptesis en la pizarra. Lea el texto de la noticia. Pida a los nios que comprueben si las hiptesis fueron acertadas. Formule preguntas relacionadas con el contenido de la noticia. Enfatice en
algunos elementos que poseen las noticias como por ejemplo: ttulo, protagonistas, evento o situacin, lugar y
fecha. Recuerde a los estudiantes la noticia de la pgina 23. Pida que realicen la actividad 2 de la pgina 24.
Gue a los estudiantes a seleccionar las respuestas correctas de la actividad. Es importante que los nios tengan
claro lo que significa la palabra protagonista; si no lo comprenden completamente, presente ms ejemplos con
la finalidad de que puedan determinar quin o quines son los protagonistas en una noticia. Vlgase de temas
de inters de los nios para que les sea de fcil comprensin. Pida que identifiquen la accin que hacen los nios de la noticia, en este caso corren. Solicite que identifiquen los colegios que participan en las olimpiadas para que seleccionen la respuesta correcta. Si lo cree conveniente, vuelva a leer la noticia para que los nios
reconozcan con facilidad lo que se les est pidiendo. Invite a comparar las respuestas en parejas. Realice correcciones de ser necesario.
Entregue una hoja dividida en dos partes. Explique que en la parte superior debern realizar un dibujo de una
noticia que los alumnos deben inventarse y, en la parte inferior, debern poner el texto escrito de la noticia (con
su propio cdigo). D la libertad a los nios para que decoren, coloquen el ttulo y realicen la noticia como ellos
quieran. Invite a exponer las noticias en clase.
Enfatice en que los estudiantes establezcan las diferencias entre la imagen y el texto escrito de la noticia. Coloque las noticias en la cartelera de la clase.
Asista personalmente a los nios que necesitan de su ayuda para crear y generar una noticia. Brinde varias opciones para que ellos seleccionen una y puedan realizar el trabajo. Trace lneas horizontales de tal manera que los nios se ubiquen en el espacio para escribir la noticia con su propio cdigo.
Criterio de
evaluacin

de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de
preguntas sobre el contenido del texto.
Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Qu colegios participan?
Colegios
de la ciudad
Nombre:
24
Colegios
de la localidad
Indicador de logro:
Bsica deseable
33
Pgina 24
Pginas 25 y 26
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

eventos, etc.).
Lectura: Informacin explcita del texto
de desempeo:

relacionarlos y darles sentido
1 Escucha y comenta con tus compaeros.
Haba una vez, una mariposita que viva

con su mam y su pap. Un da, la mam la pein
con cintas de colores, le puso perfume y le dijo que
sera su primer da de clases.
Mariposita volaba algo nerviosa de un lado a otro.
Ella no haba ido nunca a la escuela, porque an era
chiquita, as que se fue esa tarde, llena de ilusiones.
Al principio, estaba muy entusiasmada. Le gustaron
los lunares de la seorita Vaquita, las clases de msica
delprofesor Grillo y dar vueltas con el maestro
Saltamontes. Tambin
se encontr con su amigo Bichito de Luz. Todo estuvo
muy bien, hasta que un da Mariposita se despert
ms perezosa que de costumbre y le dijo a su mam:
Me parece que no voy a ir ms a la escuela. Mejor
me quedo jugando en casa.
La mam no lo poda creer:
Pero si hasta ayer te encantaba...
Cmo puede ser que ya no quieras ir?
Nombre:
34
Bsica deseable
25
Presente o proyecte varias imgenes de invertebrados voladores como moscos, abejas, mariposas, mariquitas, etc.
Formule las preguntas: Qu tipo de animales son los que observamos? Son grandes o pequeos? Cmo se
desplazan estos animales? Cuntas patas tienen? Qu caracterstica comn tienen? Cul es el animal que ms
les gust de los que observamos? Por qu? Comente sobre las respuestas dadas.
Presente o proyecte imgenes de diversidad de mariposas.
Pida que las observen con atencin.
Solicite que describan a las mariposas y enumeren sus caractersticas principales (pueden volar, sus alas tienen
lindos colores, son animales pequeos, etc.).
Formule las preguntas: Creen que las mariposas van a la escuela? Por qu? Cmo creen que sea la escuela de
las mariposas? Quin ser la maestra o el maestro? Comente sobre las respuestas dadas.
Solicite a los estudiantes que observen libremente la imagen de la pgina 25.
Pida que describan todo lo que ven.
Informe que van a escuchar un cuento.
Anime a que digan todas las predicciones del contenido del cuento, solo observando la imagen, y registre todas
las ideas expuestas en la pizarra (puede usar pictogramas).
Proponga que mencionen los personajes del cuento.
Lea el ttulo del cuento.
Pida a los estudiantes que con esta informacin y con la descripcin de la imagen realicen predicciones del contenido del cuento.
Lea el primer prrafo del cuento, recuerde utilizar un tono de voz adecuado.
Detenga la lectura y pida que piensen en lo que continuar.
Lea el segundo prrafo del cuento y formule estas preguntas: Por qu Mariposita estaba nerviosa? Qu ilusiones creen que tena Mariposita? Estaban nerviosos cuando fue su primer da de clases? Qu ilusiones se hicieron al venir a la escuela por primera vez? Comente sobre las respuestas dadas.
Contine con la lectura del tercer prrafo.
Detngase para pedir a los estudiantes que definan las palabras entusiasmada y perezosa.
Pida que utilicen estas palabras en la formulacin de oraciones con la finalidad de comprobar si entienden o no
su significado.
Contine con la lectura completa de la pgina 25 y pida a los nios que respondan la pregunta que le hizo la
mam a mariposita: Cmo puede ser que ya no quieras ir a la escuela?
Permita que los estudiantes respondan la pregunta, trate de reunir la mayor cantidad de respuestas y regstrelas en la pizarra.
Bueno, s me gusta, pero me cans! dijo Mariposita, empezando

a hacer pucherito mientras que, con un palito, dibujaba en la tierra.
En eso, lleg pap, se sent a su lado y ella le dijo:
Me gustara pintar cuadros, como la madrina
de Bichito; cocinar medialunas, como mam...
Y tener un vestido rosa con lentejuelas fucsias
con un bonete de tul, para poder bailar
La danza del hada Confite!.
Y todas esas cosas tan interesantes, dnde
las vas a aprender? pregunt el pap.
Mariposita sonri y le brillaron los ojitos.
Ah!... Ya entend. Me parece... que voy
a ir a la escuela todos los das! y se prepar
para salir. Entonces, la mam le puso en la bolsita
unas galletitas baadas en chocolate y un vasito de
agua con tapa.
A la semana siguiente, fue su cumpleaos.
En la escuela, la sorprendieron con una gran fiesta
con globos y serpentinas.

Lea el texto del cuento de la pgina 26. Pregunte a los escolares si les gust el cuento o no.
Realice un recuento de las acciones que se presentaron en el cuento: cmo inici, qu sigui despus, cmo finaliz. Formule las preguntas: Qu es hacer pucheros? Qu le gustara a Mariposita? Qu le gustara bailar a
Mariposita? Qu le mand su mam para que comiera en el recreo? Por qu le hicieron una fiesta sorpresa a
Mariposita? Qu le prepar su mam para su cumpleaos? Quin toco el violn? Comente sobre las respuestas
dadas. Presente el video de La danza del hada Confite de Tchaikovsky. Pida a los nios que se muevan al ritmo de
la msica y luego pregunte: Por qu creen que a Mariposita le gusta esta danza? Comente sobre las respuestas
dadas. Organice grupos de trabajo en los cuales haya integrantes que representen a los siguientes personajes:
Mariposita, mam de Mariposita, pap de Mariposita, profesora Vaquita, profesor Grillo, maestro Saltamontes
y amigo Bichito de Luz.
Solicite a los estudiantes que organicen una representacin de la historia de Mariposita. D libertad para que
los estudiantes organicen los dilogos, no necesariamente debe ser al pie de la letra del cuento narrado. Organice las presentaciones por grupos. Estimule las presentaciones de los nios. Pida a los dems grupos que comenten sobre la participacin de cada grupo.
Entregue una hoja en blanco a cada estudiante. Pida que dibujen la escena que ms les gust del cuento.
Invite a exponer los trabajos en clase con una breve explicacin. Pida que escriban el ttulo y la explicacin de
la escena con su propio cdigo.
Exponga los trabajos de los estudiantes en la cartelera de la clase.
Dibuje las escenas del cuento en tarjetas para que sean utilizadas durante la narracin con los estudiantes que tienen dificultad de retencin. Cada vez que narre una escena del cuento acompae con el dibujo respectivo, luego
invite a que organicen las escenas desde el principio hasta el final. Desorganice las escenas y pida que las organicen, estas actividades sern de gran ayuda para secuenciacin y nocin temporal.
La mam le prepar la torta y le puso un bonete.

El profesor Grillo le toc en su violn la msica
de Tchaikovsky y ella pudo bailar La danza del hada
Criterio de
evaluacin

de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de
preguntas sobre el contenido del texto.
Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Identifica informacin explcita del texto.
Confite. Cuando termin, todos aplaudieron,

la abrazaron y le dieron un montn de besos.
Compartieron el pastel que le haba hecho
su mam. Y desde entonces, Mariposita no quiso faltar
ni un solo da a la escuela.
Mara Mercedes Crdoba.
2 Representa con tus compaeros la historia
que escuchaste.
Nombre:
26
Indicador de logro:
Bsica deseable
35
Pgina 26
Pginas 27 y 28
Comprendo el cuento
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

eventos, etc.).
Comprendo el cuento
de desempeo:

relacionarlos y darles sentido.
1 Recuerda el cuento que escuchaste y realiza las actividades.

2 Pinta el personaje principal del cuento.
3 Encierra el lugar donde viva Mariposita con sus padres.
4 Marca con X el lugar donde Mariposita aprender muchas cosas.
Nombre:
36
Bsica deseable
27
Recuerde con los estudiantes la historia Mariposita va a la escuela.
Pida que mencionen las acciones que realiz Mariposita al inicio, despus y al final.
Nombre algunas situaciones de la historia con la finalidad de que los nios determinen qu acciones sucedieron
antes y cules despus.
Nombre las siguientes palabras y pida que con ellas realicen oraciones: perfume, nerviosa, ilusiones, entusiasmada, perezosa, costumbre, encantaba, pucherito, medialunas, lentejuelas, fucsias, bonete, tul, interesantes, sorprendieron, serpentinas, bonete y violn.
Comente sobre las oraciones expuestas; es importante enfatizar en el significado de cada palabra para el incremento del vocabulario de los nios.
Solicite a los nios que realicen la actividad 1 de la pgina 27; para ello, debern recordar el cuento de Mariposita va a la escuela.
Pida que enumeren todos los personajes que aparecen en la historia de Mariposita va a la escuela (mam, pap, Mariposita, seorita Vaquita, profesor Grillo, maestro Saltamontes y amigo Bichito de Luz).
Proponga a los nios que de todos los personajes enumerados reconozcan al o la protagonista.
Anime a que argumenten por qu seleccionaron a ese personaje como protagonista.
Despus solicite que realicen la actividad 2, en donde debern colorear al personaje principal de la historia. Una
vez identificado el personaje principal pida que realicen una descripcin fsica de Mariposita y tambin que digan la descripcin de su carcter o comportamiento.
Dialogue con los nios sobre las viviendas de los animales, solicite que den ejemplos de en dnde viven los pjaros, las mariposas, los ratones, los grillos, los conejos, etc.
Proponga que describan el hogar de las mariposas, luego invite a que desarrollen la actividad 3 de la pgina 27.
Solicite que expongan sus respuestas en clase.
Converse con los nios sobre los lugares que ellos visitan frecuentemente, como: parque, escuela, centro comercial, cine, tienda, cancha, bosque, etc.
Pregunte a los nios qu hacen en cada uno de los lugares mencionados anteriormente.
Pida que en la actividad 4 reconozcan el lugar en el que Mariposita iba a aprender muchas cosas.
Solicite a los estudiantes que expresen por qu es importante ir a la escuela.
Pida que enumeren todo lo que han aprendido en la escuela y lo que les gustara aprender ms adelante.
Solicite que digan qu actividades se hacen en el bosque y en la tienda (esos son los lugares que no marcaron
en la actividad 4).
Pida que completen el nombre en la parte inferior de la pgina.
4 Pinta la respuesta correcta.
Qu puso la mam en la bolsa de Mariposita?
Con qu sorprendieron en la escuela a Mariposita

el da de su cumpleaos?
5 Dibuja a Mariposita vestida para su fiesta de cumpleaos.
6 Observa los grficos y formula una oracin. Por cada palabra que pronuncies,
pinta un crculo.
Nombre:
28
Indicador de logro:

Recuerde con los estudiantes la historia de Mariposita. Realice un recuento de todo lo que sucedi en la historia
y de las actividades que ya fueron resueltas en la pgina 27. Dialogue con los escolares sobre los alimentos que envan las madres o padres a los hijos para que se sirvan en la hora del recreo. Pida que realicen una lista de lo que
les gusta que les enven para el receso. Solicite que digan qu alimentos no les gusta comer en la escuela.
Pida que en la actividad 4 reconozcan los alimentos que la mam de Mariposita envi en la bolsa a su hija. Converse con los nios sobre las fiestas de cumpleaos, pregunte cmo les gusta que les celebren, qu cosas debe
haber en la fiesta, qu tipo de concursos se deben hacer, cmo deben ir vestidos los invitados, etc. Comente sobre las respuestas dadas. Pregunte si alguna vez les han realizado una fiesta sorpresa. Solicite que completen la
actividad 4 de la pgina 28. Invite a exponer las respuestas en la clase. Proponga que imaginen cmo se visti
Mariposita para su cumpleaos. Pida que realicen varias descripciones de Mariposita. Invite a dibujar a Mariposita en el espacio de la actividad 5 con pinturas, crayones o marcadores. Motive a exponer los trabajos en clase
con una breve. Invite a explicar cmo se visten cuando celebran sus propios cumpleaos. Dibuje en la pizarra
algunos personajes de la historia de Mariposita.
Trace varios crculos en forma horizontal uno junto al otro, pueden ser entre 7 o 10 crculos. Pida que formulen
una oracin por cada dibujo y, segn el nmero de palabras que la oracin tenga, coloreen crculos; si son 7 palabras debern estar 7 crculos pintados. Repita la actividad varias veces con diferentes tipos de oraciones unas
cortas y unas largas, permita que los estudiantes coloreen los crculos por cada palabra de la oracin que creen.
Una vez que el ejercicio ha sido entendido y se han realizado varios ejemplos, invite a desarrollar la actividad 6 de
la pgina 28. Solicite que expresen la oracin y pida que sealen un crculo por cada palabra dicha.
Pida que inventen otro final para la historia; comente sobre sus creaciones.
Entregue crculos fsicos a los nios que tengan dificultad de relacionar las palabras de las oraciones con cada uno
de los crculos. Seguramente as podrn identificar de mejor manera que a cada palabra le corresponde un crculo. Una vez que dominen esto los podrn colorear en el libro.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Bsica deseable
37
Pgina 28
Pginas 29 y 30

mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo
Elaborar significados de un texto mediante la

activacin de los conocimientos previos,
comprobacin o descarte de hiptesis, y
prediccin a partir del contenido y paratextos.

Elaborar significados de un texto mediante la activacin de los conocimientos previos,
de desempeo: comprobacin o descarte de hiptesis y prediccin a partir del contenido y paratextos.
1 Escucha el cuento que lee tu docente.
Haba una vez, una mariquita que no estaba

contenta con sus lunares. Un da, le pidi
a su amiga, la oruga, que frote sus patitas
sobre su espalda para que se borren.
Ya sin lunares, la mariquita regres a su casa,
toc la puerta y salieron sus hijitos por la ventana.
Al verla, no la reconocieron.
Entonces la mariquita se puso a llorar. De pronto,
pas un pintor y le pregunt qu le pasaba.
Ella le cont la historia. El pintor, conmovido,
le puso de nuevo sus lunares con pincel y pintura.
La mariquita, muy contenta, toc la puerta de su
casa. Sus hijitos salieron emocionados a recibirla.
La mariquita sonri y los abraz con ternura.
Mara Eugenia Coeymans.
Caminar, Santiago de Chile,
Santillana. 2009 (Adaptacin).
Nombre:
38
Bsica deseable
29
Presente una mariquita de peluche a los nios; si esto no es posible, proyecte un video de mariquitas o imgenes fotogrficas.
Proponga que compartan en clase todo lo que saben de las mariquitas.
Solicite que enumeren las caractersticas de la mariquita.
Concluya con los nios que una mariquita es un animal; que es del grupo de los insectos; que tiene patas lo
que le permite desplazarse pero que adems vuela; que su color generalmente es rojo con puntitos negros,
pero tambin hay anaranjadas.
Pregunte a quin le gustan las mariquitas y por qu.
Comente sobre las respuestas dadas.
Pida a los nios que observen la imagen de la pgina 29; a travs de la observacin realizada, solicite que describan las imgenes.
Lea el ttulo de la lectura La mariquita y sus lunares.
Proponga que expresen las predicciones del contenido del texto.
Registre en la pizarra todas las hiptesis.
Indique que a medida que avance la lectura la hiptesis se comprobarn o no.
Lea el cuento, detngase de prrafo en prrafo para formular preguntas como estas: Por qu la mariquita no
estaba contenta? A quin le pidi que le borrara los lunares? Qu pas cuando la mariquita lleg a su casa sin
lunares? Por qu llor la mariquita? Qu hizo el pintor? Qu sucedi despus? Comente sobre las respuestas
dadas.
Pida que formen oraciones con las siguientes palabras: contenta, lunares, oruga, frotar, pintor, conmovido, emocionados y ternura.
Entregue una hoja para que dibujen crculos y coloreen segn el nmero de palabras que tenga cada oracin.
Solicite que realicen una secuencia en forma oral del texto narrado: cmo inici, qu sucedi despus
y cmo finaliz.
Formule las siguientes preguntas: Por qu la mariquita se quit los lunares? Por qu se arrepinti de quitarse
los lunares? Te ha pasado algo parecido? Existe algo de tu fsico que no te gusta y que lo cambiaras? Qu sucedera si cambiaras algo de tu aspecto fsico? Comente sobre las respuestas dadas.
Entregue una cartulina y pida a los estudiantes que en ella dibujen a la mariquita con y sin lunares para que analicen de qu forma se ve mejor.
Pregunte: Una mariquita sin lunares parece incompleta? Creen que existen mariquitas sin lunares? Comente
sobre las respuestas dadas.
Lectura: Significado
Escucha las preguntas que leer tu profesora. Luego,

marca las respuestas correctas.
Qu quera borrar de su cuerpo la mariquita?
Quin borr los lunares de la mariquita?
Qu sucedi cuando regres a casa sin lunares?
Quin la ayud a tener lunares otra vez?
Observa la escena y formula una oracin. Pinta un

por cada palabra que pronuncies.
Nombre:
30
Indicador de logro:
Elabora significados de un texto mediante
la activacin de los conocimientos previos.

Recuerde con los nios el cuento de La mariquita y sus lunares. Vuelva a leer el cuento, para tomar en cuenta
todos sus detalles. Forme parejas para que se observen mutuamente la cara y digan qu amigo tiene lunares
y cul no. Pida que expliquen cmo los lunares son parte de sus caractersticas personales y nicas.
Forme grupos de 4 estudiantes: uno ser la mariquita, otro la oruga, otro el hijo y otro el pintor. Solicite que durante un tiempo preparen los dilogos para que realicen la representacin del cuento. Anime a que realicen las
presentaciones de la obra. Comente sobre las presentaciones de los grupos y estimule su actuacin.
Invite a realizar las actividades de la pgina 30. Proponga que comparen las respuestas en parejas. Realice correcciones de ser necesarias.
Presente esta lista de palabras: mariquita, oruga, pintor, pincel e hijos.
Entregue una hoja en blanco.
Pida que inventen oraciones con cada una de las palabras dadas.
Solicite que por cada palabra de cada oracin dibujen un crculo en forma horizontal de izquierda a derecha.
Compruebe que las oraciones creadas tengan el mismo nmero de crculos que las palabras que forman cada
una. Para mejor comprensin de los nios, invite a colorear cada uno de los crculos, enfatice que cada uno representa una palabra de cada oracin: si la oracin tiene 8 palabras, debe haber 8 crculos coloreados.
Brinde la oportunidad a todos los estudiantes para que expongan en clase sus oraciones.
Pida que con palitos y cartulina hagan una mariquita como ttere, para que narren la historia en sus casas.
Ubique cerca de usted a nios que necesitan de una atencin personalizada, esto ser de gran ayuda para que se
d cuenta de las dificultades que tienen y, de esta manera, pueda asistirlos en forma pertinente.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Elabora significados de un texto mediante la activacin de los conocimientos previos.
Bsica deseable
39
Pgina 30
Pgina 31
Fiesta en el mar
mbito de desarrollo
y aprendizaje
5
4
...llev al ratn a un concierto

en el fondo del mar.
Todos los animales marinos

bailaban y cantaban junto al
ratoncito. Pero de pronto...
Oh, sorpresa! El ratoncito

despert. Solo haba sido
un lindo sueo!
El ratn estaba asustado y no

saba cmo regresar, hasta
que apareci un delfn y...
Un da se subi a un bote, pero
zas!, apareci una ola gigante
y lo cubri.
Haba una vez un ratn que
soaba con conocer el mar.
3
2
Fiesta en
el mar

de desempeo
Elaborar significados de un texto mediante la

activacin de los conocimientos previos,
comprobacin o descarte de hiptesis, y
prediccin a partir del contenido y paratextos.
Active conocimientos previos realizando las siguientes preguntas: Quin conoce el mar? Cmo es el mar? Qu hay
en el mar? Quin ha soado con ir al mar? A quin le gusta el mar? Por qu? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que observen libremente los dibujos de la pgina 31.
Lea el ttulo de la historia Fiesta en el mar.
Pregunte a los nios de qu creen que trata la historia.
Permita que expresen sus predicciones.
Regstrelas en la pizarra.
Comparta con los nios la lectura de los textos de cada escena; pida que identifiquen la escena de la que se habla en la lectura.
Interrumpa la lectura para que los estudiantes realicen predicciones de lo que suceder a continuacin en la
historia.
Organice grupos de trabajo para que dramaticen la historia.
Anime a las presentaciones grupales.
Solicite que con ayuda del cuento acorden narren la historia con sus propias palabras.
Gue a los estudiantes que tienen dificultades al hablar para que realicen la explicacin del cuento acorden de
manera personal y no al frente del grupo; eso les dar ms confianza y, si llegan a equivocarse, usted puede hacer
correcciones especficas.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre
imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos
Indicador de logro
Narra y dramatiza una historia.
Nombre:
40
Bsica deseable
31
Pginas 33 y 34

de desempeo
Construir significados mediante el establecimiento

de conexiones entre el contenido del texto
y la experiencia personal.
Lectura: Situaciones de lectura recreativa
de desempeo:
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido

del texto y la experiencia personal.
1 Observa las imgenes y comenta lo que ves. Responde.
De qu trata la historia? Quines son los personajes?
2 Narra la historia con tus palabras. Luego, escucha lo que
lee tu maestra. Comprueba en qu se parece y en qu se

diferencia tu versin con la que narr tu maestra.
Tengo sed!
No puedo ms!
Ay! Me caigo!
Me voy a ahogar.
Entregue materiales como: palos de helado, pegamento, cartulina, crayones, etc., para que los estudiantes realicen unos tteres palito de animales tales como hormigas, paloma, mariquita, oruga, grillo, entre otros.
Solicite que expresen en clase todo lo que saben del animal que seleccionaron para hacer el ttere.
Invite a establecer semejanzas y diferencias entre parejas de animales, por ejemplo: entre la paloma y la hormiga; la mariquita y el grillo; la oruga y la paloma; etc.
Solicite que establezcan dilogos entre los tteres; d libertad para que elijan nombres a sus personajes.
Seleccione una paloma y una hormiga, luego pida que las observen y expresen todo lo que saben de esos dos
tipos de animales (activacin de conocimientos previos).
Registre las ideas relevantes en la pizarra.
Invite a observar libremente las imgenes de la pgina 33.
Pida que describan lo que ven en parejas.
Solicite que digan qu ttulo pondran al cuento luego de observar las imgenes.
Registre las ideas de los nios en la pizarra.
Lea el ttulo y pida que verifiquen sus ideas.
Proponga a los nios que digan el contenido del cuento.
Formule las preguntas de la actividad 1 de la pgina 33.
Invite a narrar la historia con sus propias palabras y guindose con las ilustraciones.
Lea la historia y pida a los nios que establezcan las semejanzas con lo que ellos dijeron y lo que usted ley.
Formule las preguntas: Qu personajes aparecen en la primera parte de la historia? Qu le suceda al inicio
a la hormiga? Qu le pas despus? Qu pensaba la hormiga cuando cay al ro? Cmo se salv? Gracias
a quin se salv? Comente sobre las respuestas dadas.
Gracias,
me has salvado!
Nombre:
Bsica deseable
33
41
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 34
Qu veo!
No se lo
permitir!
5
La hormiga corre rpidamente
hacia el cazador.
6
7
Ay, ay!

Recuerde con los estudiantes la primera parte de la historia sobre La paloma y la hormiga. Pida que con sus palabras expliquen cada escena del cuento. Anime a que los estudiantes cuenten alguna ancdota parecida a esta
que les haya sucedido a ellos o a alguna persona cercana. Dialogue sobre la importancia de aprender a nadar
para salvar la vida en estas situaciones. Centre la atencin en el personaje que salv la vida de la hormiga. Pida
que observen las imgenes de la segunda parte del cuento en la pgina 34. Solicite que con sus palabras describan las imgenes y continen con la narracin del cuento.
Comparta la lectura de las escenas restantes. Aclare a los estudiantes que debern ubicar la escena que usted
est leyendo. Al finalizar, formule las siguientes preguntas: En dnde estaba la paloma? Qu haca el cazador?
Qu hizo la hormiga cuando vio que apuntaban a su amiga la paloma? Qu sucedi con el cazador? Qu pudo hacer la paloma? Qu le dijo la paloma a la hormiga? Comente sobre las respuestas dadas. Pida que realicen
comparaciones entre la parte 1 de la historia y la parte 2.
Solicite que reflexionen sobre los siguientes aspectos: La paloma salv la vida de la hormiga. La hormiga salv la
vida de la paloma. La hormiga agradeci a la paloma por salvarle. La paloma agradeci a la hormiga por salvarle.
La paloma salv la vida de la hormiga porque saba que luego iba a necesitar de su ayuda. La hormiga salv a la
paloma porque tena una deuda pendiente con ella. La hormiga hubiera salvado la vida de la paloma de todas
maneras aun sin conocerla. Dialogue con los nios sobre la importancia de la solidaridad y la ayuda mutua.
Solicite a los nios que compartan en clase experiencias personales en las cuales hayan demostrado solidaridad
y ayuda mutua. Pida a los nios que reflexionen sobre esta frase: Hoy por ti, maana por m.
Anime a los estudiantes que son tmidos a que con sus palabras expresen la descripcin de cada una de las escenas del cuento. Si estn muy avergonzados para hacerlo frente a toda la clase, brinde la oportunidad de hacerlo
de forma personal, lo importante es que participen en todas las actividades planificadas en el aula. Pida que expresen las escenas anteriores y posteriores a una seleccionada, as reforzarn las nociones espaciales
y temporales. Invite a crear otro final de la historia para que pongan en juego su creatividad.
Gracias, amiga,
por salvarme
la vida!
8
Nombre:
34
42
Indicador de logro:
Construye significados mediante el
establecimiento de conexiones entre el
contenido del texto y la experiencia personal.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Construye significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido

del texto y la experiencia personal.
Bsica deseable
Pginas 35 y 36
Comprendo el texto

de desempeo
Construir significados mediante el establecimiento

de conexiones entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
Comprendo el texto
de desempeo:
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones

entre el contenido del texto y la experiencia personal.
1 Escucha las preguntas que realiza tu maestra

y marca la respuesta verdadera.
Cules son los personajes de la fbula?
Qu problema tena la hormiga?
Qu lanz la paloma a la hormiga para salvarla?
Por qu la paloma pudo salvarse del cazador?
Recuerde con los nios el cuento La paloma y la hormiga.
Pida que expresen la escena que ms les gust y expliquen por qu.
Aproveche la oportunidad para dialogar sobre la importancia de la solidaridad, de tal manera que se pueda reforzar este valor.
Invite a los nios a jugar Caras y gestos. Usted debe representar con mmica y gestos a cada uno de los personajes del cuento La paloma y la hormiga y los nios deben adivinar de cul se trata.
Anime a los nios a que hagan lo mismo, para que con gestos interpreten a los personajes del cuento.
Motive a que participe la mayora de estudiantes.
Formule estas preguntas: Conocen a las hormigas? Cmo son? De qu tamao son? En dnde viven? Cmo
son las palomas? De qu tamao son las palomas? En dnde viven las palomas? Comente sobre las respuestas
dadas.
Reflexione con los nios sobre cmo una hormiga tan pequea pudo salvar la vida de una paloma.
Permita que los estudiantes expresen la mayor cantidad de ideas posibles.
Nombre diversos animales y personas, para que los nios identifiquen a los personajes del cuento La paloma y
la hormiga.
Exponga diferentes situaciones de la vida para que los estudiantes reconozcan cul de ellas fue la situacin que
vivi la hormiga.
Enumere diversos objetos como palo de helado, piedra, pluma, lpiz, ramita con hoja, etc. con el fin de que
los nios reconozcan con qu salv la paloma a la hormiga.
Enuncie formas de ataque de la hormiga al cazador por ejemplo: le lanz una piedra, lo aru, lo mordi, le
lanz una ramita o lo pis, para que los estudiantes reconozcan cmo la hormiga salv a la paloma.
Pida a los nios que desarrollen las actividades de la pgina 35.
Invite a comparar las respuestas en parejas.
Aproveche estas actividades para que los nios expliquen con sus palabras los motivos de la eleccin de la respuesta correcta y sealen por qu no escogieron las otras opciones.
Tenga presente que es importante que los estudiantes argumenten las respuestas para que estas sean vlidas.
Pida que con las imgenes que no seleccionaron creen oraciones relacionadas con el cuento.
Nombre:
Bsica deseable
35
43
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 36
2 Observa las escenas y numralas de 1 a 6

1 2
segn el orden en que suceden.
Nombre:
36
Indicadores de logro:
Responde preguntas sobre un texto.
Ordena la secuencia de una historia.

Entregue 6 cartulinas 5cm x 5cm a cada estudiante. Pida que dibujen las escenas del cuento. Recuerde que los
dibujos no necesariamente deben ser artsticos, lo importante es la explicacin oral que van a designar a cada
uno y en la cual se debe notar la secuenciacin ordenada del cuento. Pida que con sus palabras expliquen cada
una de las escenas. Anime a que la mayor cantidad de alumnos exponga sus trabajos en clase. Proponga a los
compaeros que opinen sobre las presentaciones, de tal manera que puedan expresar si est completo, incompleto, en orden o en desorden, etc.
Pida que peguen en una hoja las escenas y las enumeren del 1 al 6. Coloque los trabajos en un lugar visible. Solicite que observen las imgenes de la pgina 36 libremente. Proponga que describan cada escena. Pida que expliquen si estn en orden o no. Explique que debern ordenarlas del 1 al 6, de tal manera que el cuento se entienda
y sea igual a la versin original. Gue la actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre
acontecimientos que suceden antes y despus. Pida a los nios que expongan sus trabajos y que con sus palabras expliquen lo que sucede en cada escena. Invite a comparar las escenas ordenadas con las que ellos crearon.
Organice grupos de trabajo para que realicen una dramatizacin de una escena del cuento; es decir, deber organizar 6 grupos para que cada uno represente una escena y se vaya presentando de la primera a la sexta.
Anime las presentaciones de los nios. Estimule la participacin de todos los nios.
Enfatice en cmo es la voz de la hormiga y la de la paloma: cmo se expresa la hormiga cuando est cansada en
el agua y cmo es su tono de voz cuando agradece a la paloma. Todo esto servir para que los estudiantes representen bien su papel. Tambin pueden aportar con ms dilogos; por ejemplo, el cazador puede decir: He
visto una paloma, la cazar para hoy preparar mi cena!, esto ayudar a complementar la historia y a desarrollar la creatividad en los nios.
Oriente a los nios a pronunciar bien las palabras el momento de la dramatizacin. Es importante que modulen
la voz, realicen ejercicios de diccin y de respiracin para que el momento de su participacin sea lo ms natural
posible. Seguramente la realizacin de estos ejercicios ser de mucha ayuda.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre
imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos
Bsica deseable
Indicador de logro
44
Responde preguntas sobre un texto.

Ordena la secuencia de una historia.
Pginas 37 y 38

de desempeo
Mostrar inters por escribir, al reconocer que

puede expresar por escrito los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
Lectura: Situaciones de lectura de aprendizaje
de desempeo:
Muestra curiosidad sobre temas de inters.
1 Escucha con atencin el texto instructivo Hacemos

un tumbalatas, que leer tu profesora. Relaciona
las instrucciones con las imgenes.
Instrucciones
1. Corta tiras de revistas

del tamao de las latas.
Materiales
6 latas vacas
as
medias de nailon usad

revistas
tijera y goma
2. Forra las latas con las tiras

que cortaste.
3. Coge una media de nailon

e introduce las dems para
formar una pelota.
4. Acomoda las latas

forradas sobre la mesa.
5. Lanza la pelota sobre las

latas y... a tumbarlas!
Narre, presente o proyecte un video de bolos.
Pida que observen con atencin.
Solicite que describan lo que vieron.
Formule las siguientes preguntas: Cmo se llama el juego? Alguna vez han jugado bolos? De qu se trata el juego? Qu se necesita para jugar? Cmo es el lugar en donde se realiza este juego? En este juego participan varias
personas en un equipo o solo una? Qu tipo de calzado deben llevar los participantes? Les gustara jugar bolos?
Qu instrucciones se deben seguir para participar en este juego? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que mencionen el nombre de otros juegos que tienen curiosidad por aprender y saber cmo se desarrollan.
Registre en la pizarra lo que expresen los estudiantes, para que luego se tome en cuenta estas curiosidades y solventarlas en clase.
Recuerde con los estudiantes lo que son las instrucciones. Pida que den varios ejemplos de situaciones cotidianas en las que se siguen instrucciones. Invite a observar libremente las imgenes de la pgina 37.
Solicite que identifiquen el texto en donde estn los materiales que se van a utilizar y los pasos a seguir para desarrollar el juego. Anime a que digan predicciones del contenido del texto.
Proponga que con sus palabras digan los materiales que se necesitan y los pasos que se deben seguir, esto lo harn solo observando las imgenes en secuencia. Lea el ttulo Hacemos un tumbalatas.
Pida que expliquen lo que es un tumbalatas. Registre en la pizarra las ideas de los estudiantes. Guelos con la definicin, separando las palabra tumba-latas, buscando sinnimos: tumba=botar.
Gue a los estudiantes a concluir que se trata de instrucciones para hacer un tumbalatas y desarrollar un juego
que se parece al de los bolos, con la diferencia de que las latas estn colocadas en forma de pirmide, unas sobre otras, mientras los bolos estn sobre el piso uno junto a otro. Lea la lista de materiales.
Comparta la lectura de cada uno de los pasos a seguir para realizar un tumbalatas. Con anticipacin solicite a
los padres de familia los materiales.
Entregue a los nios su material individual y pida que guindose con las imgenes de las instrucciones realicen
su propio tumbalatas. Asista a los nios que necesitan de ayuda individual.
Invite a los nios a jugar con sus tumbalatas.
Pregunte si les gust o no el juego.
Permita que inventen reglas para el juego: distancia que se debe guardar para lanzar la bola de medias, oportunidades, puntos por tumbar 1, 2, 3, o todas las latas, es decir, nuevas instrucciones.
Proponga que expongan las instrucciones en la clase para que los dems compaeros opinen sobre ellas.
Nombre:
Bsica deseable
37
45
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 38
Repasa el ttulo del texto instructivo. Escucha las preguntas

que leer tu profesora. Luego, contesta segn se indica.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros
y comprueben tus aciertos.
Qu material no necesitas para hacer el tumbalatas? Encierra.
En qu orden se elabora? Escribe 1, 2 y 3.
Con qu otro objeto puedes tumbar latas? Encierra.
De qu otra manera puedes acomodar las seis latas

para tumbarlas? Dibuja.
Nombre:
38
46
Indicador de logro:
Bsica deseable

Pida a los nios que expresen su experiencia con el tumbalatas.
Invite a desarrollar las actividades de la pgina 38, primero debern repasar el ttulo del texto instructivo. Luego debern contestar las preguntas: Qu material no se necesita para hacer un tumbalatas? Cul es el orden a
seguir para hacer un tumbalatas? Con qu otro objeto se pueden tumbar las latas? De qu otras maneras se
pueden acomodar las latas para tumbarlas?
Pida que comparen las respuestas entre los compaeros.
Anime a crear nuevos juegos con los materiales que tienen.
Sugiera que expongan en clase sus ideas y estas sean acompaadas de las instrucciones para que los dems nios opinen y se interesen en desarrollar ese tipo de juego.
Presente varias imgenes de juegos, mencione su nombre y note por cul de ellos se interesan los nios. Luego anime a que vayan a casa a buscar ms informacin sobre ellos con la ayuda de sus padres.
Asista a los nios que tienen dificultades al seguir instrucciones para elaborar el tumbalatas; supervselos permanentemente para que no se frustren si tienen algn inconveniente en el camino.
Pida que practiquen una y otra vez hasta tumbar todas las latas y suba el nivel de dificultad gradualmente, como aumentar la distancia para lanzar la pelota a las latas o la ubicacin de las latas de una u otra manera.
Anime a los nios a participar activamente en las diferentes maneras de utilizar el tumbalatas, desde lo ms
simple hasta lo ms complejo.
Criterio de
evaluacin
escritas; y muestra inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito los
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Pgina 39
Cmo son los perros?

de desempeo
Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters,

utilizando la lectura como recurso de aprendizaje
y registrar informacin consultada mediante
dibujos y otros grficos.
Cmo son los perros?

de desempeo:
Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters utilizando la lectura como recurso de aprendizaje.
1 Responde. Alguna vez has visto un perrito recin nacido?

Qu cuidados crees que necesita? Comparte tu experiencia
con tus compaeros.
2 Escucha con atencin lo que lee tu maestra y comenta.
3 Encierra los nmeros del texto y encierra la ilustracin.
Al nacer, los perros son ciegos y sordos.

Sus ojos se abren entre los 10 y 14 das
despus de nacidos; comienzan
a escuchar entre los
y los
das.
Cuando estn recin nacidos, necesitan
mucho calor y siempre estn cobijados
por su mam. Durante la primera semana, los
cachorros solo duermen y maman. Toman
leche de su madre varias veces al da.
Indicador de logro:
Nombre:
Bsica deseable
Pida a los nios con anticipacin que lleven a la escuela peluches de perros.
Invite a sacarlos de las mochilas y colocarlos sobre los pupitres.
Solicite que los observen y los describan.
Formule las preguntas: Cuntas patas tienen los perros? De qu est cubierto el cuerpo de los perros? Qu
comen los perros? Cmo nacen los perros? Comente sobre las respuestas dadas.
Presente imgenes o videos de perros recin nacidos; pida a los estudiantes que observen y describan lo que ven.
Invite a observar libremente la imagen de la pgina 39.
Pida que respondan las preguntas de la actividad 1 que usted debe formular.
Comparta la lectura del texto de la pgina.
Formule las preguntas: Cmo son los perros al nacer? A los cuntos das los perros abren los ojos? Cundo
empiezan a escuchar? Qu cuidados necesitan cuando son recin nacidos? Con qu se alimentan los cachorros? Comente sobre las respuestas dadas.
Entregue una hoja en blanco a los nios y pida que dibujen lo que ms les gust de la lectura.
Proyecte un video de cachorros de diferentes razas y pida que opinen sobre la compra o adopcin de perros
de albergues.
Invite a exponer sus trabajos en clase con una breve explicacin de lo que han realizado.
Utilice material audiovisual con los nios que presentan dificultades de abstraccin. Seguramente para ellos ser ms significativo observar cachorros en video que en imgenes o peluches. Si es posible, lleve un cachorro a
la clase para que los nios tengan contacto directo con este tipo de animales; adems, el tenerlo en vivo desarrollar sentimientos de ternura, cuidado, delicadeza, etc.
Para el dibujo del perro, usted puede presentar un modelo de tal forma que no sea muy complicado realizar el
dibujo. Puede ser con una imagen punteada o una sombra para que los nios sientan gusto por realizar la actividad y no se sientan frustrados.
Criterio de
evaluacin
Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos
de la biblioteca de aula y de la web; registra la informacin consultada mediante dibujos
y otros grficos.
Indicador esencial
de evaluacin
y otros grficos.
Indicador de logro
39
47
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 40
La tierra
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo
Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters,

utilizando la lectura como recurso de aprendizaje
y registrar informacin consultada mediante
dibujos y otros grficos.
La tierra
de desempeo:
Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters utilizando la lectura como recurso

de aprendizaje.
1 Escucha el texto informativo y comenta con tus compaeros.
Los chanchitos de tierra viven

debajo de los troncos,
las piedras y los objetos
donde hay humedad
y poca luz.
Se alimentan de madera
y de vegetales en
descomposicin.
Las hormigas son insectos
que viven debajo de la tierra.
En la superficie, encuentran
su alimento.
Las lombrices viven debajo

de la tierra.
Les gusta la humedad
y la oscuridad.
Pueden respirar gracias
a los tneles que
hacen en la tierra.
2 Conoces otros animales que vivan debajo de la tierra?
Dibjalos.
Nombre:
40
48
Indicador de logro:
Organice con los estudiantes un recorrido por el jardn de la escuela. Pida que observen todo lo que est a su
alrededor. Una vez en el csped o en la cancha de tierra, pida que se agachen y exploren el lugar que pisan.
Invite a enumerar todo lo que ven. Pida que expresen quin vive en la tierra y qu hay en ella. Entregue unos
frasquitos o vasos de plstico con tierra, aclare que es tierra que obtuvo de un jardn cercano.
Organice grupos y entregue una lupa a cada uno. Solicite que en forma ordenada se turnen la lupa con la finalidad de que cada estudiante observe la tierra del vaso.
Pida que enumeren lo que ven; entre lo que observan pueden enunciar que ven partculas de tierra, restos de
madera, de seres vivos, piedras, animales pequeos, etc.
Pida a los nios que observen las imgenes de la pgina 40.
Solicite que describan lo que ven.
Lea el ttulo La tierra.
Pida que escuchen la lectura que corresponde a cada una de las imgenes.
Formule las preguntas: Dnde viven los chanchitos? De qu se alimentan estos animales? Dnde viven las
hormigas? Dnde encuentran alimento las hormigas? Dnde viven las lombrices? Cmo pueden respirar las
lombrices? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que expliquen por qu la tierra es importante.
Solicite que digan qu otros animales viven debajo de la tierra.
Entregue una hoja para que dibujen los animales que viven debajo de la tierra.
Invite a exponer los trabajos en clase con una breve explicacin.
Pida que digan lo que sucedera con la vida de los animales si la gente botara basura en el suelo y contaminara la tierra.
Lleve a clase un frasco transparente con tierra que contenga chanchitos, hormigas y lombrices. El presentar material
concreto a los nios satisface su curiosidad al ver directamente el tema de estudio; as no se lo deja a su imaginacin
o se causa prdida de inters. Entrguelo a los nios para que puedan observar de cerca los animales en estudio.
Criterio de
evaluacin
de la biblioteca del aula y de la web; registra la informacin consultada mediante dibujos
y otros grficos.
Indicador esencial
de evaluacin
y otros grficos.
Indicador de logro
Bsica deseable
Pgina 41

de desempeo
Explorar la formacin de palabras y oraciones,

utilizando la conciencia lingstica (fonolgica,
lxica y semntica).
Escritura: Juegos lingsticos, conciencia fonolgica

de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia lingstica

(fonolgica, lxica y semntica).
1 Escucha lo que lee tu docente. Repite las rimas.
2 Pinta el dibujo cuyo nombre rime con la ltima palabra de cada verso.
Los ratones van a la

escuela
de noche con una vela.
Ratones con anteojos

y con sombreros rojos.
Aprenden a comer el queso

y despus se dan un beso.
Realice ejercicios de ritmo con los estudiantes, por ejemplo, aplauda y pida que los nios sigan sus aplausos, haga variaciones de duracin y golpes y pida a los nios que le imiten. Hacer ejercicios de ritmo con las manos, palitos, panderetas y otros materiales estimula la memoria auditiva de los nios, lo que ser de gran ayuda cuando
aprendan a escribir.
Mencione varias palabras y pida a los nios que busquen otras palabras que rimen con las dichas, por ejemplo:
conejo con espejo, cancin con recitacin, mariposa con osa, nia con pia, pastilla con silla, etc.
Gue a que los nios deduzcan la condicin que deben cumplir las palabras para que rimen: que la ltima slaba de las palabras tenga igual sonido.
Entregue parejas de dibujos cuyos nombres rimen y pida a los nios que busquen su pareja. Una vez que se han
encontrado permita que expresen las palabras que riman y que expliquen por qu son pareja.
Pida que con las parejas de palabras que riman hagan una pequea oracin, por ejemplo: El conejo se ve en el espejo; Sobre la silla est la pastilla; Junto a la osa est la mariposa; etc.
Anime a que los nios realicen sus propias producciones.
Invite a exponer en clase sus creaciones.
Lea el ttulo de la leccin Los ratones van a la escuela.
Pida a los nios que realicen predicciones sobre el contenido de la lectura.
Registre las hiptesis que dan los alumnos en la pizarra.
Comparta la lectura de los versos de la pgina 41.
Formule las preguntas: A dnde van los ratones? Van a la escuela en el da o en la noche? Qu llevan los ratones a la escuela? De qu color son los sombreros que llevan puestos? Qu aprenden a comer? Qu hacen
despus de comer? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida a los nios que digan si sus predicciones relacionadas con el texto eran correctas o no.
Vuelva a leer cada verso y pida que identifiquen las ltimas palabras de cada uno.
Solicite que una vez que reconocieron la ltima palabra de cada verso identifiquen cul de los nombres de los
dos dibujos de la derecha rima con la ltima palabra del verso.
Proponga que una vez realizada la identificacin procedan a colorearlo.
Pida que comparen las respuestas en parejas.
Invite a buscar otras palabras que riman con las palabras rayuela, ojos y hueso.
Nombre:
Bsica deseable
41
49
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 42
Ratones en bicicleta,
ratones en camiseta.
Cof,cof!
Ratones de dos en dos

diciendo con la cola: adis, adis.
Nombre:
42
50
Indicador de logro:
Identifica las rimas en los versos que
escucha.

Recuerde los versos ledos en la pgina 41. Si cree necesario, vulvalos a leer. Pida que observen los dibujos de la
pgina 42. Explique que deben realizar la misma actividad que hicieron anteriormente. De los dos dibujos que
tienen a la derecha, deben seleccionar los que riman con camiseta y adis.
Formule las preguntas: Qu medio de transporte usan los ratones para ir a la escuela? Qu dicen los ratones
cuando van de dos en dos? Comente sobre las respuestas dadas. Pida que busquen palabras que rimen con
avioneta y tos. Presente una lista de palabras para que busquen otras que rimen con ellas; por ejemplo: escritorio, televisin, silln, amor, esfero, morado, escalera, llave, etc.
Invite a formar con las parejas de palabras pequeos versos. Proponga que expongan en clase sus versos.
Entregue una bola de plastilina a cada estudiante. Pida que modelen un ratn con la plastilina.
Invite a memorizar cada uno de los versos de las pginas 41 y 42. Solicite que repitan cada verso con la entonacin de voz adecuada y tambin con mmica. Motive a que en casa compartan el texto Los ratones van a la escuela.
Entregue a los estudiantes una hoja en blanco. Pida a los nios que dibujen la parte que ms les gust del texto.
Solicite que decoren sus trabajos. Invite a exponer los trabajos con una breve explicacin. Coloque los trabajos
en un lugar visible de la clase o en la cartelera. Proponga que escriban pequeos versos en su propio cdigo.
Anime a que los compartan en clase y que los lean en voz alta.
Estimule la creatividad de los nios. Pida que memoricen un poema a la madre o al padre. Solicite que lo compartan con la familia. Pregnteles si les gust declamar en casa el poema. Enfatice en la funcin comunicativa del
poema: expresar sentimientos de amor y respeto hacia sus seres queridos.
Entregue tarjetas con los grficos que corresponden a cada parte del poema a los nios que no pueden memorizar fcilmente. Con la observacin de los grficos, la expresin simultnea ser mucho ms fcil y causar satisfaccin en los nios que seguramente mostrarn inters en actividades similares a las realizadas en esta clase.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica las rimas en los versos que escucha.
Bsica deseable
Pgina 43
Suenan diferente

de desempeo

lxica y semntica).
Suenan diferente
de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia fonolgica.
1 Escucha y pronuncia en voz alta los nombres de cada

pareja de dibujos e identifica el sonido que cambia.
Entone con los estudiantes una cancin sencilla, puede ser los das de la semana, el saludo, los pollitos, etc.
Dialogue con los nios sobre el contenido de la cancin.
Pida que identifiquen el nombre o los nombres de los personajes.
Solicite que describan al personaje principal de la cancin.
Proponga que busquen palabras que rimen con el nombre del personaje principal de la cancin.
Anime a exponer sus respuestas.
Invite a observar libremente la pgina 43.
Pida que describan las parejas de dibujos que observan y que digan en voz alta el nombre de cada una.
Llegue a un consenso con los estudiantes, de tal manera que todos estn de acuerdo en que los nombre de las
parejas son: luna, tuna; gato, pato; mesa, pesa; ratn, ratona; casa, cama; oso, osa; nia, pia; y oso, ojo.
Pida que establezcan una relacin entre las parejas de dibujos.
Gue la actividad formulando las preguntas: Todas las parejas de palabras riman? Todas las parejas de palabras
empiezan con el mismo sonido? Las parejas de palabras terminan con el mismo sonido? En qu se parecen las
parejas de palabras? En qu se diferencian? Comente sobre las respuestas dadas.
Lea la actividad que deben realizar los nios; en esta dice que deben identificar en cada pareja de palabra el sonido que cambia, por ejemplo, en luna-tuna el sonido que cambia es /l/ por /t/.
Anime para que sigan identificando los sonidos que cambian en las dems parejas de palabras.
Para que el trabajo de los estudiantes se facilite, puede trazar tiras fonolgicas, identificar el lugar de cada sonido y reconocer la ubicacin del sonido que cambia, por ejemplo:
oso
osa
x
Cambia el ltimo sonido: o por a.

Anime a que los nios utilicen la tira fonolgica para identificar fcilmente el sonido que cambia en cada palabra.
Pida que digan otros ejemplos de palabras que cambian un sonido.
Gue la actividad presentando parejas de dibujos para que los nios puedan reconocer palabras que, al cambiar
sonidos, tambin cambian de significado o palabras que no tienen ningn sonido en comn -como ojo y nariz-.
Proponga que den ejemplos de palabra que no tienen ningn sonido en comn; esta actividad les ayudar mucho con procesos de discriminacin.
2 Di otros ejemplos de palabras que cambien sonidos.
Nombre:
Bsica deseable
43
51
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 44
3 Di en voz alta el nombre de cada dibujo. Luego, identifica
los sonidos que se aumentan.
los sonidos que se cambian.
los sonidos que se suprimen.
Nombre:
44
52
Indicador de logro:
Explora la formacin de palabras utilizando
la conciencia fonolgica.

Presente los siguientes dibujos acompaados de su escritura. Sol mquina refrigeradora
Pida a los nios que identifiquen cada dibujo y nombren al Sol, a la mquina y a la refrigeradora. Proponga que definan cada una de estas palabras. Guelos de tal manera que puedan expresar que el Sol es una estrella que nos da
luz y calor, que la mquina es un artefacto que sirve para procesar y que la refrigeradora es un electrodomstico que
sirve para conservar los alimentos. Una vez que hayan definido el significado de cada palabra (conciencia semntica), pida que observen las palabras que representan cada uno de los objetos presentados, debern concluir que la
palabra sol tiene tres sonidos, mquina tiene 7 sonidos, refrigeradora 13 sonidos. Conduzca a que concluyan que hay
palabras largas y otras cortas. Invite a buscar y mencionar palabras cortas como no, s, y, que, de, la, etc. Pida que
mencionen palabras largas -como esferogrfico, automovilstico, escandaloso, etc.-. Si desea, en esta actividad se
puede trabajar con la tira fonolgica, por lo menos para las palabras cortas. Finalice esta actividad proponiendo a
los estudiantes que formulen oraciones con las palabras: Sol, mquina y refrigeradora.
Pida que observen los dibujos de la actividad 3 de la pgina 44. Explique que debern decir en voz alta el nombre de cada dibujo y luego identificar las letras que se van aadiendo en cada palabra: mes, mesa, mesas. Haga
notar que el aumento de letras en cada palabra cambia tambin el significado que tiene cada una. Es importante realizar este tipo de ejercicios ya que refuerzan la conciencia fonolgica y la identificacin de los sonidos que
se aumenta en cada palabra. Pida que realicen la actividad 4; en esta debern identificar los sonidos que cambian: gorro, zorro, carro. Para esta actividad tambin se puede utilizar la tira fonolgica tomando en cuenta que
ayudar a reconocer que el sonido que cambia est en el primer puesto y obviamente las palabras tiene diferente significado. En la actividad 5, los nios deben identificar los sonidos que se suprimen: tejas, teja; se suprimi la letra s y aunque se habla del mismo objeto no se habla de la misma cantidad. Los nios deben tener la conciencia
justamente de cmo cambia la escritura y por lo tanto el significado. Pida a los nios que comparen las respuestas
en parejas.
Proponga ejercicios de refuerzo de cambio, supresin y aumento de letras en palabras; anime a que los estudiantes dibujen diversas cosas e identifiquen los sonidos en su escritura.
Acompae permanentemente a los alumnos que tienen dificultad en reconocer sonidos en las palabras. Utilice la tira
fonolgica y acompae con granos secos para que los coloquen dentro de ella y relacionen sonidos con posicin.
Criterio de
evaluacin
escritas; y muestra inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Explora la formacin de palabras utilizando la conciencia fonolgica.
Bsica deseable
Pgina 45
Me gustan las rimas


de desempeo

lxica y semntica).
Recuerde con los escolares lo que eran las rimas y pida que expresen varias palabras que rimen entre s; por
ejemplo, computadora con refrigeradora, amarillo con grillo, suelo con pauelo, etc.
Invite a realizar pequeos versos con las palabras que riman, pida que hagan variaciones sencillas para darles
significado; por ejemplo:
Un da soleado el grillo visti de amarillo.
Dnde estar el pauelo, acaso estar en el suelo?
Pepito no contento con comprar una refrigeradora ahora quiere comprar una computadora.
Me gustan las rimas

de desempeo:
1 Escucha y canta la cancin El rbol.
El rbol
Haba un rbol
muy alto, muy alto,
en un gran bosque.
Viva all una araa,
una araa
en su telaraa.
Vivan all una abeja,
una abeja
y una ardilla.
Eran las tres
muy amigas, muy amigas,
las tres juntas.
2 Nombra cada dibujo, pinta el
y responde.
que corresponde al sonido /a/
Comente sobre los versos elaborados.

Invite a observar libremente el dibujo de la pgina 45. Pida a los nios que se fijen en los detalles de la ilustracin y que luego la describan.
Solicite que escuchen con atencin la cancin El rbol y formule las siguientes preguntas: Cmo era el rbol?
Dnde estaba el rbol? Quines vivan all? Comente sobre las respuestas dadas.
Proponga que identifiquen en la cancin las palabras que riman (araa, telaraa), luego pida que busquen palabras que riman con: rbol (mrmol), abeja (lenteja), ardilla (manilla), amigas (hormigas), juntas (puntas), etc.
Trace varias tiras fonolgicas en la pizarra, pida a los nios que observen y describan lo que ven. Luego, indique
que cada casillero representa un sonido de cada palabra. Realice un ejercicio modelo, con la identificacin del
sonido /a/ en una palabra, para que los nios observen el procedimiento; despus, invite a realizar la actividad
2. Motive a exponer los trabajos en clase.
Realice ms ejercicios en la pizarra para reforzar el reconocimiento del sonido /a/.
Acompae de forma personalizada a los estudiantes para que manejen y usen adecuadamente la tira fonolgica.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
En qu nombres suena la /a/ al inicio?

En qu nombres suena la /a/ en el medio?
En qu nombres suena la /a/ al final?
Indicador de logro:
Nombre:
Bsica deseable
45
53
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 46
Busco sonidos
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

lxica y semntica).
Busco sonidos
de desempeo:
1 Pronuncia las palabras y pinta el o los
Nombre:
46
54
en los que suena la vocal a.
Indicador de logro:
Bsica deseable
Elabore parejas de tarjetas con dibujos cuyos nombres empiecen con a, por ejemplo: ala, araa, arco, armario,
arcoris, asustado, autor, abeja, amor, adulto, avin, rbol, etc. Entregue a los nios las tarjetas indistintamente
y pida que en un lapso de 1 minuto las parejas se encuentren. Una vez que todos los nios estn en parejas, proponga que identifiquen el sonido con el cual inicia cada palabra y pida que realicen la prediccin de lo que all
dice. Puede dar pistas, por ejemplo, para los nios que tienen la palabra ala, puede expresar que las aves tienen
dos y sirven para volar, etc. El propsito es que identifiquen el sonido /a/, las palabras y que las relacionen con
su significado.
Trace tiras fonolgicas para que los estudiantes identifiquen en ellas el sonido /a/, recurdeles que el sonido
puede estar al iniciar la palabra, en medio o al finalizar. Pida ejemplos de nombres de cosas del entorno que terminen con a; por ejemplo: mochila, cartuchera, pintura, pizarra, ventana, etc.
Pida que observen libremente los dibujos de la pgina 46 e invite a exponer los nombres de las imgenes que
all aparecen. Enfatice en la pronunciacin.
Solicite que en las tiras fonolgicas identifiquen los sonidos que forman las palabras y coloreen el casillero que
corresponde al sonido /a/.
Invite a exponer sus respuestas.
Pida que busquen en clase objetos cuyos nombres contienen el sonido /a/ y pida que los ubiquen en tiras fonolgicas.
Acompae a los estudiantes que tienen dificultades en la identificacin de sonidos en las palabras. Entrgueles tiras fonolgicas en papel para que sobre ellas pongan granos secos por cada uno de los sonidos y para que, en donde aparezca el sonido /a/, coloquen granos de otro color.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Pgina 47
Los enanos

de desempeo

lxica y semntica).
Los enanos
de desempeo:
1 Escucha la rima y reptela con el movimiento de tu cuerpo.
2 Observa las ilustraciones y relacinalas con el texto.
3 Pinta con amarillo la ropa de los enanos que se estiran
y con rojo la ropa de los enanos que se agachan.
Se hacen chiquitos,
se hacen grandotes,
hacen la rueda,
los enanotes.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Indicador de logro:
Nombre:
Narre el cuento de Blancanieves y los siete enanitos. Pida a los nios que digan qu sucedi primero, despus y
por ltimo. Solicite que identifiquen a los personajes de la historia para que los describan. Ponga atencin en
los enanos y solicite que describan cmo son estos personajes. Invite a pronunciar la palabra enanos y a identificar los sonidos que forman esta palabra.
Entregue una hoja en blanco a los nios y pida que dibujen un enano, luego invite a exponer los trabajos en la
clase y ubquelos en la cartelera.
Lea la rima de los enanos y pida a los estudiantes que escuchen con atencin. Pida que observen libremente las
imgenes y que las relacionen con el texto escuchado. Formule las preguntas: De quines se habla en la rima?
Qu es lo contrario de chiquitos? Qu hacen los enanos? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que pinten los enanos de amarillo o de rojo segn corresponda.
Solicite que expongan sus trabajos en clase. Anime a buscar otras palabras que empiecen con el sonido /e/ de
enanos. Solicite que las expongan en clase.
Sugiera que repitan la rima de Los enanos. Pida que la memoricen y la repitan con la mmica y entonacin de
voz adecuadas.
Presente varias tarjetas de imgenes cuyos nombres empiecen con /e/ y solicite que identifiquen el sonido /e/
al comienzo de la palabra, en medio o al final.
Realice ejercicios de discriminacin de sonidos. Pronuncie de forma alargada el sonido /aaaaa/, luego /eeee/ y pida que establezcan diferencias entre estos sonidos: ubicacin de la lengua, movimiento de la boca, etc.
Bsica deseable
47
55
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 48
Busco sonidos
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

lxica y semntica).
Busco sonidos
de desempeo:
1 Observa el grfico y pinta con azul el
el sonido /e/.
Nombre:
48
56
donde se encuentra
Indicador de logro:
Explorar la formacin de las palabras
y oraciones utilizando la conciencia
fonolgica.
Bsica deseable
Coloque tarjetas con imgenes cuyos nombres empiezan con /a/, /e/, /i/ y otros sonidos.
Informe a los nios que se le han perdido algunos sonidos y pida que le ayuden a buscarlos. Permita que los estudiantes se desplacen por toda la clase en busca de estos sonidos. Una vez que encuentren las tarjetas, pida
que pronuncien el sonido con el que empieza el nombre de cada dibujo y muestre que se siente mejor porque
est recuperando sus sonidos.
Invite a establecer comparaciones entre los sonidos que conforman el nombre de las imgenes de las tarjetas;
por ejemplo, jirafa y gelatina tienen el sonido /i/.
Pida que observen libremente las imgenes que estn en la pgina 48.
Invite a decir el nombre de cada una; pida que enfaticen en la pronunciacin de cada sonido que conforma el
nombre de las imgenes.
Trace una tira fonolgica y exprese la palabra erizo. Pida que en ella coloreen el casillero al que le corresponde
el sonido /e/. Indique que deben realizar la misma actividad en las tiras fonolgicas que acompaan a las imgenes de la pgina.
Solicite que comparen sus respuestas en parejas.
Pida que en el entorno busquen nombres de persona, animales o cosas que inicien con /e/, como escuela, escudo,
Elena, Ernesto, Esteban, etc. Pida que tracen tiras fonolgicas para ubicar el sonido /e/.
Realice ejercicios de diccin y pronunciacin con aquellos estudiantes que no puedan identificar fcilmente los sonidos dentro de las palabras. Trace tiras fonolgicas y brinde varias oportunidades hasta que no cometan errores.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Pgina 49
El osito

de desempeo

lxica y semntica).
El osito
de desempeo:
1 Escucha y canta la cancin del osito. Identifica

las palabras que riman.
El osito, el osito,
juguetn, juguetn,
juega con la oveja,
le tira de la oreja,
sin parar, sin parar.
El osito, el osito,
comiln, comiln,
come de la olla
Formule adivinanzas de los sonidos /a/ y /e/ para que los nios busquen la respuesta. Por ejemplo: Soy un sonido que est repetido en ala, me aparezco en ao pero no aparezco en hijo. Qu sonido soy?; Estoy en medio de telfono, me gusta comer empanadas con helado, no estoy en el mar, pero si en cielo. Qu sonido soy?
Pida a los nios que observen libremente las imgenes de la pgina 49.
Solicite que describan lo que ven y pida que hagan predicciones del texto. Formule las preguntas: Qu observan? Qu personajes aparecen? Qu hacen los ositos?
Presente el ttulo de la cancin. Pida que escuchen con atencin la lectura de la cancin y solicite que comprueben sus predicciones.
Formule las preguntas: Con quin juega el osito? Qu come el osito? De qu color es el pijama del osito? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que identifiquen en la cancin palabras que tengan el sonido/o/, como osito, oveja, olla, ojos, etc.
Anime a memorizar la cancin del osito y pida que repitan con mmica y entonacin adecuadas.
Solicite que pronuncien bien la letra o, realizando ejercicios de diccin y gesticulacin.
Gue a los estudiantes que tienen dificultad para identificar el sonido /o/ en las palabras. Solicite que observen en
el espejo la forma que hacen con los labios al pronunciar este sonido; pida que comparen la forma de la boca al
pronunciar /a/ y /e/. Invite a realizar varios ejercicios de refuerzo.
sopa de cebolla,
am, am, am.
El osito, el osito,
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
dormiln, dormiln,
con pijama roja
cierra bien los ojos,
a dormir, a dormir.
Indicador de logro:
Nombre:
Bsica deseable
49
57
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 50
Busco sonidos
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

lxica y semntica).
Busco sonidos
de desempeo:
1 Repite el nombre de estos grficos y pinta un
sonido que tengan estas palabras.
Nombre:
50
58
por cada
Indicador de logro:
Pida que busquen en el entorno nombres de objetos, personas o animales que tengan el sonido /o/. Por ejemplo: escritorio, borrador, hojas, libro, cuaderno, crayn, goma, etc.
Solicite que en tiras fonolgicas identifiquen la ubicacin del sonido /o/. Pida que con cada palabra elaboren
una oracin.
Pida que digan los nombres de cada una en voz alta; solicite que pronuncien el sonido con el que empiezan los
nombres y el sonido con el que terminan.
Proponga que con el nombre de cada uno realicen una oracin.
Anime a que en la tira fonolgica coloreen los casilleros por cada sonido que cada palabra tenga.
Pida que reconozcan el sonido /o/ en cada tira fonolgica.
Solicite que observen las tiras fonolgicas coloreadas y establezcan comparaciones entre la ms larga y la ms
corta; esto les ayudar a deducir qu palabras tienen ms sonidos y cules menos.
Solicite que de cada palabra (oso, oveja, orejas, sopa y ojo) busquen otras palabras que rimen con ellas, por
ejemplo: oso, hermoso; oveja, lenteja; orejas, parejas; ojo, rojo; etc.
Pida que en las nuevas palabras reconozcan los sonidos que las conforman con la finalidad de que identifiquen
palabras con ms sonido y palabras con menos sonidos.
Gue a los nios que tienen dificultad para reconocer los sonidos que conforman cada palabra. Con ellos alargue
la pronunciacin de cada sonido de una palabra con la finalidad de que discriminen sonidos diferentes que forman el nombre de un objeto, de una cosa o un animal; por ejemplo: oso /ooooosssssooooo/.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Bsica deseable
Pgina 51
Adivinanza

de desempeo

lxica y semntica).
Adivinanza
de desempeo:
1 Escucha la adivinanza y descubre la respuesta.
2 Pinta el dibujo.
El burro la lleva a cuestas,

metida est en un bal,
yo no la llevo jams
y siempre la llevas t.
Qu ser?
Plantee varias adivinanzas a los estudiantes.
Brinde varias oportunidades para que encuentren las respuestas.
Motive para que ellos formulen adivinanzas en clase a sus compaeros.
Anime y estimule la participacin de los nios.
Gue a que expliquen lo que son las adivinanzas y para qu sirven.
Pida que observen las imgenes de la pgina 51.
Solicite que realicen una descripcin del burro y el nio.
Indique que expresen cules son las imgenes de la pgina y cules son los textos escritos.
Pida que realicen predicciones del contenido del texto; si desea, regstrelas en la pizarra para luego comprobarlas. Lea el ttulo de la pgina; con esta informacin, pida a los nios que vuelvan a realizar predicciones del contenido de la pgina. No olvide pedir que relacionen el ttulo de la pgina con los dibujos que all aparecen.
Lea los textos y pida a los nios que escuchen con atencin.
Invite a comparar las predicciones con el tipo de texto que es; deben concluir que se trata de adivinanzas.
Pida que encuentren las respuestas a las adivinanzas. Probablemente debe volver a leerlas.
Motive a que los nios realicen adivinanzas cuyas respuestas sean los sonidos /a/, /e/ y /o/. Invite a memorizar la
adivinanza y el verso de la pgina 51.
Gue de forma personal a los nios a formular adivinanzas: proporcione pistas, frases incompletas para que ellos
las completen, etc. Anime las producciones de los nios y permita que expongan en clase sus adivinanzas.
3 Escucha y repite con tus compaeros.
U, u, u,
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
una nia de Per,

muchas vueltas dio en u
en el da de la u.
Indicador de logro:
Nombre:
Bsica deseable
51
59
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 52
Busco sonidos
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

lxica y semntica).
Busco sonidos
de desempeo:
1 Pronuncia el nombre de cada dibujo y di el fonema que cambia.
2 Pronuncia en voz alta el nombre de cada dibujo. Luego, pinta el
corresponde al sonido /u/.
Nombre:
52
60
que
Indicador de logro:
Bsica deseable
Dialogue con los escolares sobre una actividad cotidiana, como levantarse de la cama, y las actividades que luego
realicen. Invite a que ellos tambin expongan cmo es su rutina diaria antes de ir a la escuela. Si desea, puede registrar las ideas en la pizarra utilizando pictogramas. De las exposiciones realizadas por los nios, seleccione varias
palabras como: cama, cepillo, desayuno, ropa, pijama, etc. Para cada una de estas palabras, trace una tira fonolgica y pida a los nios que coloreen un casillero por cada sonido. Luego suprima el primer sonido o tpelo y pida
que lean la palabra sin el sonido tapado; por ejemplo: en cama, tape la letra c y los nios debern leer ama (todo
esto en la tira fonolgica, no con la palabra escrita). Realice varios ejercicios como este.
Solicite que observen los grficos de la actividad 1 de la pgina 52. Pida que los describan y luego indique que
debern pronunciar el nombre de cada dibujo para fijarse en el sonido que cambia en cada uno. Busque ejercicios parecidos para reforzar esta actividad.
Proponga que en la actividad 2 pronuncien cada uno de los nombres de los dibujos para que procedan a colorear el casillero en el cual est ubicado el sonido /u/.
Invite a comparar los trabajos en parejas.
Pida que busquen nombres de objetos del entorno que tengan el sonido /u/ para que en una tira fonolgica coloreen su ubicacin; por ejemplo: Pal, ua, pupitre, puesto, cartuchera, estuche, etc.
Formule adivinanzas cuya respuesta sea el sonido /u/.
Invite a explorar la formacin de palabras -de las fciles a las difciles- a los nios que tengan dificultad al identificar sonidos y ubicarlos en la tira fonolgica. Ir de lo simple a lo complejo es una estrategia que se puede aplicar
con estudiantes que se retrasan en el aprendizaje.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Pgina 53
Rimas

de desempeo

lxica y semntica).
Rimas
de desempeo:
1 Describe los grficos que observas. Escucha y repite

con tus compaeros.
Dicen que soy yo

un mosquito paradito
y que mucho me parezco
a un poste delgadito.
2 Escucha y repite con tus compaeros.
Recuerde con los nios la cancin de El osito; pida que la declamen. Si desea, le puede agregar un ritmo para volverla una linda cancin.
Anime a que los nios entonen la cancin con mmica y entonacin adecuadas.
Pida que identifiquen las palabras que riman en la cancin; por ejemplo: oveja, oreja; comiln, juguetn; olla,
cebolla; etc.
Solicite que con estas palabras elaboren oraciones.
Anime a los nios a observar la imagen de la actividad 1 de la pgina 53. Invite a realizar predicciones sobre el
contenido del texto. Comparta la lectura de la rima. Solicite que identifiquen las palabras que riman en la estrofa. Pida que memoricen el verso y lo repitan.
Invite a observar la imagen de la actividad 2, lea la lectura del texto y formule las preguntas: Qu es una isla?
Qu sucedi en la isla? Cuntas vueltas dio? Pudo salir? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que memoricen la estrofa y la repitan a sus compaeros en clase.
Entregue una hoja de papel en la cual est la silueta de un mosquito. Pida que repitan el verso relacionado con
el mosquito y que realicen una descripcin del insecto. Dialogue sobre si los mosquitos son buenos o malos para los seres humanos.
Entregue pinturas, crayones, marcadores y permita que decoren, coloreen o pinten libremente al mosquito.
Proponga que expongan sus trabajos en clase.
Trace lneas verticales en la cancha de la escuela y pida a los nios que pasen sobre ellas cantando el prrafo de la
rima de la isla. Solicite que hagan mmica, modulen la voz y realicen la entonacin adecuada.
I, i, i,
en la isla
me perd.
Muchas vueltas yo me di
y de all yo no sal.
Indicador de logro:
Nombre:
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
53
61
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 54
Busco sonidos
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

lxica y semntica).
Busco sonidos
de desempeo:
1 Pronuncia el nombre de cada dibujo e identifica el sonido
que cambia.
2 Pronuncia en voz alta el nombre de cada dibujo. Luego, pinta el
que corresponde al sonido /i/.
Nombre:
54
62
Indicador de logro:
Presente carteles de diversos dibujos en cuyos nombres aparezca la letra i; por ejemplo: imn, Isabel, isla, iguana, iglesia, etc.
Pida que pronuncien el nombre de cada uno y que busquen las semejanzas y diferencias entre ellos.
Gue a concluir que todos los nombres de los dibujos empiezan con i.
Solicite que busquen otras palabras que comiencen con i.
Invite a observar las imgenes de la actividad 1 y pida que las describan. Ayude a concluir que el primer dibujo
es risa; el segundo, rosa; el tercero, taza; y el cuarto, tiza.
Oriente a los nios hasta que puedan identificar el sonido que cambia en cada palabra. Si cree conveniente, trace una tira fonolgica que le sirva para ubicar los sonidos que cambian en las palabras. Enfatice que cuando se
cambia un sonido en una palabra tambin cambia su significado; d varios ejemplos de estos y haga caer en
cuenta a los nios sobre la importancia de utilizar un vocabulario adecuado en las conversaciones.
Proponga que observen los dibujos de la actividad 2 y pida que describan lo que ven. Solicite que pronuncien
el nombre de cada dibujo e invite a colorear el casillero en el cual se encuentra el sonido /i/.
Motive a comparar los trabajos en parejas.
Entregue a los nios una hoja en blanco, tijeras, revistas, peridicos, pinturas, crayones, etc. Pida que busquen
imgenes de personas, animales o cosas que tengan el sonido /i/ en cualquier ubicacin de la palabra (al inicio,
medio o final) y que las recorten y peguen. Luego solicite que tracen tiras fonolgicas para que ubiquen el lugar
de /i/ en cada uno de los dibujos.
Invite a exponer los trabajos en clase y colquelos en la cartelera de la clase.
Ayude a los nios que tienen dificultad para recortar y oriente su trabajo.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Bsica deseable
Pgina 55
Qu pas?

de desempeo

lxica y semntica).
Escritura: Conciencia lxica
Qu pas?
de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia lxica.
1 Recorta las figuras de la pgina 157. Asocia la escena

que produce en el nio un determinado sentimiento.
Luego, pega los recortables en el recuadro segn corresponda
y completa las ideas.
Fito est
asustado
porque
Ins est
alegre porque
Felipe est
enojado porque
Rosa est
asombrada
porque
Eduardo
se siente mal
porque
Dialogue con los nios sobre los estados de nimo.
Formule las preguntas: Qu cosas te asustan? Cundo te pones alegre? Por qu te enojas? Qu te asombra?
Cundo te sientes mal? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que en una hoja en blanco con cdigos grficos representen las siguientes emociones: alegre, triste, disgustado, enfermo, asombrado, asustado, satisfecho, pensativo, indiferente, etc.
Invite a exponer los trabajos en clase y luego colquelos en la cartelera.
Pida que elaboren oraciones completas con las siguientes palabras: feliz, enojado, asustado, disgustado, enfermo, asombrado, emocionado, pensativo, decepcionado, etc.
Estimule la creatividad en la presentacin de las producciones de los nios. Enfatice en que las emociones son
resultado de una situacin y recomiende que, si sucede alguna situacin que los incomode, deben reponerse y
superarla de tal manera que no les afecte en su vida.
Invite a observar libremente la lmina de la pgina 55. Pida que describan lo que ven y solicite que hagan predicciones de lo que hay en el contenido escrito. Lea el ttulo Qu pas? y pida que elaboren otras predicciones
con la informacin del ttulo de la lmina. Explique que para realizar esta hoja de trabajo van a utilizar un recortable, por lo que deber entregar tijeras y pegamento. Pida que recorten las imgenes y las relacionen con un
sentimiento determinado. Sugiera que expliquen con sus palabras lo que son los sentimientos.
Invite a que peguen las imgenes en el espacio correspondiente y que completen las ideas.
Solicite a los estudiantes que completen las frases de diferentes maneras y pida que las expongan en clase.
Pida que lean las oraciones sin ayuda.
Exponga diferentes emociones y pida que los nios hagan gestos o mmica para representar el sentimiento expuesto.
Anime a dramatizar situaciones que les hagan sentir: felices y tristes, con hambre y satisfechos, asustados y tranquilos, enojados y relajados, etc.
Entregue varias siluetas de caras en cartulina; pida que en cada cara vayan dibujando diferentes emociones, como: Estoy feliz!; No me importa!; Me duele la cabeza!; Estoy cansado!; etc.
Invite a exponer sus trabajos en clase.
2 Lee las oraciones sin ayuda.
Nombre:
Bsica deseable
55
63
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 56
Formule varias oraciones incompletas como las siguientes:
Me voy al parque, estoy
El domingo es mi cumpleaos, estoy muy

Com mucho, me siento
Ganamos el partido, estamos muy

Escritura: Conciencia lxica
3 Recorta las figuras de la pgina 157. Pega los recortables
en los recuadros, segn corresponda. Luego, lee la lmina

con ayuda de tu docente y completa las oraciones.
Por ejemplo: La nia est regando las plantas.
La
nia
est
El
nio
est
El pap y la mam estn
56
64
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Explora la formacin de oraciones utilizando la conciencia lxica.
4 Lee las oraciones sin ayuda.
Nombre:
Comente sobre las respuestas dadas. Enfatice en que se deben siempre expresar las ideas en oraciones completas para que estas tengan significado y se entiendan. Invite a observar las imgenes de la pgina 56. Pida que describan lo que ven. Es importante enfatizar en la identificacin de las imgenes y del texto, los nios deben
entender que el texto escrito y las imgenes estn directamente relacionados entre s. Pida que busquen el recortable de la pgina 157. Entregue tijeras y pegamento. Solicite que recorten y peguen las imgenes segn corresponda. Lea con los escolares las oraciones que acompaan a cada dibujo para que las completen. Invite a
crear diferentes finales para las oraciones. Pida que lean las oraciones sin ayuda.
Entregue revistas, tijeras y pegamento. Solicite a los estudiantes que recorten las 10 imgenes que ms les llamen
la atencin; puede ser de personas, animales y cosas. Entregue una hoja en blanco. Pida que peguen las imgenes
y debajo de ellas escriban con su propio cdigo una oracin completa. Anime para que realicen el trabajo correctamente. Gue la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha. Despus de que escriban cada oracin debajo del dibujo, pida que lean para que compruebe si tienen sentido, si estn completas y si se entienden.
Pida que lean las oraciones sin ayuda. Las imgenes orientarn la lectura de lo que los nios escribieron con su
propio cdigo. Cuando los nios lean, recomiende que lo hagan con naturalidad, sin pausas y en forma fluida.
Trabaje en forma individualizada con los nios que tienen dificultad para elaborar oraciones. Formule usted primero oraciones para que ellos identifiquen de quin se habla y qu se dice en la oracin; as tendrn un modelo y, cuando les toque crear oraciones y escribirlas, esto ser ms fcil. Trace lneas horizontales, de tal manera
que los nios tengan definido el espacio para escribir en su propio cdigo.
Antes de que lean las oraciones creadas en la clase permita que realicen varias prcticas en forma silenciosa.
La abuela y el abuelo estn
Indicador de logro:
Explora la formacin de oraciones utilizando
la conciencia lxica.
Bsica deseable
Pgina 57
Qu venden?

de desempeo

lxica y semntica).
Escritura: Juegos lingsticos, conciencia lxica
Qu venden?
de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia lxica.
1 Observa cada escena. Expresa una oracin para cada dibujo

y pinta un crculo por cada palabra que pronuncies.
Indicador de logro:
la conciencia lxica.
Nombre:
Bsica deseable
Pida con anticipacin a los nios cajas de productos comestibles, de medicinas, retazos de telas, alimentos de
juguetes, etc. En clase organice diferentes rincones clasificando los productos comunes. Haga dinero didctico
con papel brillante verde.
Organice a los estudiantes en dos grupos: compradores y vendedores. Entregue billetes a todos los nios y pida
que jueguen a comprar y vender.
Permita que jueguen durante algn tiempo; despus, intercambie los roles: ahora los vendedores sern compradores y los compradores vendedores. Pida que jueguen por un rato ms. Cuando los nios estn jugando,
pida que utilicen oraciones completas para comprar o vender; por ejemplo: Por favor, vndame una libra de
azcar; Con mucho gusto, seora, es un dlar; Muchas gracias, aqu tiene su dinero; Es un placer atenderla.
Solicite que comenten sobre la actividad realizada.
Invite a observar libremente las imgenes de las pgina 57. Pida que realicen descripciones de lo que ven. Solicite que relacionen lo que ven con la actividad de comprar y vender que realizaron anteriormente.
Solicite que fijen su atencin en la imagen uno y pida que digan qu vende el seor. Motive a que elaboren una
oracin completa relacionada con el dibujo y solicite que por cada palabra de la oracin coloreen un crculo.
Invite a leer a oracin varias veces; proponga que lean palabra por palabra; que en la oracin tapen la primera
palabra y lean a partir de la segunda; que tapen la palabra final y lean desde la primera hasta la penltima. Pida
que digan qu sucede con el sentido de la oracin si se suprimen palabras.
Invite a realizar el mismo procedimiento con las dems imgenes. Pida que expongan sus trabajos en clase.
Proponga elaborar varias oraciones sobre ventas y representarlas en crculos.
Formule una oracin e informe que para representar a las palabras se colorea un crculo y para representar sonidos de las palabras se usa la tira fonolgica.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Explora la formacin de oraciones utilizando la conciencia lxica
57
65
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 58
Qu hacen los nios?

mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

lxica y semntica).
Escritura: Juegos lingsticos, conciencia lxica
Qu hacen los nios?

de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia sintctica.
1 Observa cada escena. Expresa una oracin para cada dibujo

Nombre:
58
66
Indicador de logro:
la conciencia sintctica.
Invite a los nios a realizar una salida de observacin por la institucin educativa. Pida que observen lo que hacen las personas que all trabajan; por ejemplo: Qu hacen las personas que estn en el bar? Qu hace el guardia? Qu hace el conductor del bus? Qu hace la profesora de segundo grado? Qu hace el doctor del colegio?
Qu hace el jardinero? Qu hace la directora? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que en clase digan oraciones completas sobre lo que hacen las personas en la escuela. Para cada oracin
que expresaron los nios, trace varios crculos con la finalidad de que identifiquen el nmero de palabras que
tiene cada oracin y coloreen tantos crculos como palabras.
Anime a leer las oraciones completas fijndose en el nmero de crculos pintados.
Proponga varios ejercicios de refuerzo.
Invite a observar libremente la lmina de la pgina 58. Pida que describan lo que ven en cada imagen. Solicite
que hagan predicciones de la actividad que debern realizar.
Organice parejas para que elaboren oraciones de cada una de las imgenes. Una vez que llegaron a un acuerdo,
pida que coloreen los crculos segn las palabras que tiene cada oracin elaborada.
Pida que digan otras oraciones referidas al mismo grfico; por ejemplo, del primero pueden hacer las siguientes:
Los nios compran en el bar; Los nios estn en recreo y van al bar; Pedro, Mara y Octavio tienen hambre y van
al bar; En el bar venden ensalada de frutas.
Proponga que expongan en clase los trabajos realizados en parejas.
Pida que elaboren ms oraciones sobre situaciones que se viven en la escuela.
Entregue crculos de cartulina para que cada vez que hagan una oracin los nios vayan tocando los crculos.
El uso de material concreto ayudar a comprender que cada crculo representa una unidad, es decir, una palabra
completa.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Explora la formacin de oraciones utilizando la conciencia sintctica.
Bsica deseable
Pginas 59 y 60
Qu dicen de dibujos?

de desempeo

lxica y semntica).
Escritura: Juegos lingsticos, conciencia sintctica
Qu dicen los dibujos?

de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia sintctica.
1 Observa cada escena. Expresa una oracin sobre las imgenes

Pida que recorten escenas de revistas y que expresen lo que sucede en cada una de ellas. Proponga intercambiar las imgenes con otros compaeros y hacer el mismo ejercicio. Presente, en forma oral, oraciones de varias
palabras y pida a los escolares que indiquen cuntas palabras escucharon. Invite a que golpeen el pupitre o den
una palmada por cada palabra escuchada. Presente dos frases, aada a la segunda una palabra y solicite que expresen qu trmino se ha aadido; por ejemplo: Perro pequeo y El perro pequeo.
Visite con los estudiantes las instalaciones del colegio. Luego, en el aula, invtelos a que recuerden y describan lo
que vieron en cada ambiente. Presente dos oraciones sobre la visita al colegio y compare el nmero de palabras
que componen cada una. Pregunte: Cul es la ms larga? Cul es la ms corta? Por qu?
Pida que mencionen lo que realizaron primero, despus y por ltimo. Luego oriente para que de las tres escenas realicen una sola oracin global que explique la actividad que hicieron; trate de que esta no tenga ms de
diez palabras.
Invite a observar la lmina libremente y pida a los nios que describan lo que ven. Explique que cada conjunto
de imgenes corresponde a un mismo tema o secuencia.
Solicite que expresen una oracin por cada dibujo. Es decir, el conjunto de imgenes de esta pgina tendr entre tres y cuatro oraciones.
Registre las oraciones en la pizarra. Haga notar a los nios que en la parte inferior de los dibujos no hay tres o
cuatro conjuntos de crculos sino solo uno; es decir, que debern realizar una oracin que englobe lo que sucede en las escenas. Por ejemplo, en las primeras imgenes tenemos: El nio siembra una planta; El nio pone agua
en la planta; La planta crece sana y fuerte. Esas son las tres oraciones correspondientes a cada imagen, pero los
nios deben hacer una sola oracin basndose en las tres imgenes, ya que solo cuentan con un conjunto de
crculos; por lo tanto, la oracin podra ser: Gracias a los cuidados de Mario la planta creci sana.
Una vez realizada esta aclaracin, pida a los nios que creen oraciones relacionadas con el conjunto de imgenes que tienen en cada situacin.
Invite a nombrar las oraciones para que haga correcciones pertinentes a la concordancia que debe existir; por
ejemplo: La gallina pone un huevo; no puede ser Las gallinas pone un huevo (debe existir concordancia entre
nmero) ni El gallina pone un huevo (debe existir concordancia en el gnero).
Anime a que los estudiantes formulen oraciones y las representen coloreando un crculo por cada palabra.
Pida que lean las oraciones creadas. Invite a los dems compaeros a expresar sus opiniones sobre las creaciones de los dems. Valore el trabajo y esfuerzo realizado por los nios. Dibuje crculos en la pizarra con el fin de
que vuelvan a colorear o sealar cada crculo por palabra mencionada en las oraciones. Invite a establecer relaciones sobre las oraciones expuestas: una es ms larga, otra es ms corta, tienen el mismo nmero de palabras,
las dos iniciaron con la misma palabra, etc.
Nombre:
Bsica deseable
59
67
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 60
Escritura: Juegos lingsticos, conciencia sintctica
2 Observa cada escena. Expresa una oracin para cada
dibujo y pinta un crculo por cada palabra que pronuncies.
Nombre:
60
68
Indicador de logro:
la conciencia sintctica.

Organice grupos de trabajo, entregue a cada grupo tres escenas de una situacin y pida que las ordenen. Solicite que expresen en secuencia lo que representan las escenas. Luego, sugiera que con una oracin expresen lo
que representan todas las escenas. Gue la actividad, reflexione con los nios si la oracin representa todas las
escenas. Brinde la oportunidad de que elaboren varias oraciones para que luego seleccionen la ms adecuada.
Pida que describan lo que ven en cada imagen.
Solicite que elaboren una oracin por cada imagen que observan (son tres), luego pida que en una oracin sinteticen las tres oraciones anteriores. Gue la actividad para que realicen varias oraciones hasta que encuentren
la que mejor interpreta lo que est en las imgenes.
Pida que una vez que elaboraron la oracin que ms se ajusta a las tres imgenes (que son una secuencia de acciones) procedan a colorear un crculo por cada una de las palabras que forma la oracin.
Proponga que expongan las oraciones en clase.
Pida que expresen oraciones relacionadas con las imgenes de la pgina 60.
Realice el ejercicio de contar las palabras que tiene la frase que expresaron. Dibuje un palito por cada palabra
que pronuncien. Cuntelos y compare las ideas que tienen ms palitos y las que tienen menos.
Presente dos frases en las que vare solo una palabra; por ejemplo: Dame la mano y Dame el dado. Pida que
identifiquen la palabra diferente.
Realice varios ejemplos de estos con la finalidad de que identifiquen cmo cambia el sentido de la oracin cuando se cambia una palabra.
Presente dos frases, suprima de la segunda una palabra y solicite a los nios que descubran el trmino que falta; por ejemplo: El carro azul no tiene ruedas; El carro no tiene ruedas.
Anmelos a que completen series automticas como: lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado y
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Explora la formacin de oraciones utilizando la conciencia sintctica.
Bsica deseable
Pgina 61
El botiqun

de desempeo

lxica y semntica).
Escritura: Juegos lingsticos, conciencia semntica
El botiqun
de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia semntica.
1 Marca con una X para qu sirve el botiqun de primeros auxilios.
2 Pinta qu hay en el botiqun de primeros auxilios
Para qu sirve el botiqun de primeros auxilios?
Qu hay en el botiqun de primeros auxilios?
3 Responde. Por qu el sndwich no debe estar en el botiqun?
Dnde debe ir?
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Explora la formacin de palabras utilizando la conciencia semntica.
Indicador de logro:
la conciencia semntica.
Nombre:
Organice con los estudiantes una salida de observacin al departamento mdico o enfermera del colegio.
Pida que observen todo lo que all se encuentra, tambin motive a los estudiantes para que dialoguen con el
doctor o enfermera que se encuentra en ese lugar. Una vez en el aula, formule las siguientes preguntas: Qu lugar fuimos a visitar? Quin trabaja en ese lugar? Qu observaron en ese lugar? Con qu instrumentos trabaja
el doctor o la enfermera? Dnde se guardan las medicinas? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que definan lo que es un botiqun y qu se encuentra all.
Pida que observen libremente las imgenes del texto. Solicite que relacionen lo que ven con la salida de observacin realizada anteriormente. Lea o narre una informacin sobre lo que son los primeros auxilios; antes de narrar, explore conocimientos previos para que parta de lo que los nios ya saben. Invite a realizar la actividad 1
en la cual los nios deben seleccionar la imagen que exprese la utilidad del botiqun. Aproveche esta actividad
para que los nios comenten si les gustara trabajar en el campo de la medicina, ser doctores o enfermeros.
Lleve a clase un botiqun y pida a los estudiantes que observen y describan lo que ven.
Invite a explorar lo que hay en el botiqun, pida que pronuncien los nombres de cada uno de los elementos. Luego, solicite que realicen la actividad 2, en la cual debern reconocer lo que hay dentro de un botiqun.
Pida que digan la utilidad que se da a cada cosa que est en el botiqun.
Anime a la produccin de oraciones referidas al tema de estudio e invite a que las expongan oralmente en clase.
Corrija la pronunciacin de las palabras y la semntica que debe tener cada oracin o conjunto de palabras.
Bsica deseable
61
69
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 62

mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

lxica y semntica).
Escritura: Juegos lingsticos, conciencia semntica

de desempeo:
Explorar la formacin de las palabras y oraciones utilizando la conciencia semntica.
1 Observa y escucha el texto con atencin. Dibuja
la palabra que completa la oracin. Escribe

la palabra con tu propio cdigo.
De la palabra flor,
se forman otros
trminos.
El sitio donde venden

flores se llama:
Nombre:
62
70
El objeto donde se pone

flores es:
La persona que
vende flores es:
Indicador de logro:
la conciencia semntica.
Bsica deseable
Invite a buscar en revistas fotos de flores y pida identificar sus partes. Pida que expongan sus trabajos para que observen y describan los diferentes tipos de flores que hay. Orintelos a deducir que no todas las flores son iguales,
de ser posible proyecte o indique imgenes de flores que existen en nuestro pas. Diga sus nombres y solicite que
digan qu flor le gust ms y por qu; por ejemplo: A m me gust el girasol, porque sus colores me llaman la atencin; A m me gust la rosa, porque se la puede encontrar de varios colores, etc. El objetivo de esta actividad es que
los nios puedan elaborar oraciones con sentido y que estas les sirvan para expresar sus gustos.
Pida que observen libremente la lmina.
Invite a describir lo que observan.
Solicite que determinen, en la lmina, la imagen y el texto. Formule la siguiente pregunta: El texto escrito est relacionado con la imagen? S o no? Por qu? Comparta la lectura del texto y pida que con su propio cdigo completen las oraciones y realicen el dibujo respectivo. Anime a que los estudiantes expongan su trabajo en clase.
Presente la imagen de un zapato y pida que busquen otros trminos relacionados con esta palabra; adems debern decir cul es su significado, por ejemplo: zapatero=persona que hace los zapatos; zapatera=lugar en donde
arreglan los zapatos; zapatito=es un zapato chiquito; etc.
Proyecte imgenes de familias de palabras para que los nios que aprenden de forma visual puedan comprender
el significado de otras palabras que se forman a partir de algunas; por ejemplo: pastel, pastelero, pastelera y pasta; pan, panadero, panadera y panera. Pida que con cada palabra elaboren una oracin.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Explora la formacin de palabras utilizando la conciencia semntica.
Pgina 63

de desempeo
Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante

sus propios cdigos.
Escritura: Creacin de producciones escritas

de desempeo:
Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios cdigos.
1 Responde. Conoces otras personas que tengan

tu mismo nombre? Quines?
2 Escribe, en la tarjeta, tu nombre con tu propio cdigo.
3 Luego, escucha la pregunta y marca con X el objeto
donde escribiras tu nombre.
Cmo escribes tu nombre?
Dnde debes escribir tu nombre?
Indicador de logro:
Escribe su nombre e identifica los objetos
que deben llevarlo.
Nombre:
Bsica deseable
Pida que busquen en revistas fotos de grupos familiares e identifiquen a sus miembros. Proponga pegarlas en la
cartelera. Solicite observar y describir los diferentes tipos de familia: mam con varios hijos; mam con un hijo;
mam, hijos y abuelos; pap e hijos; pareja sin hijos; abuela y nietos; etc. Orintelos para apreciar los diferentes
modelos de familias y, sobre todo, valorar la relacin, la proteccin, el acompaamiento y el amor que hay entre sus miembros. Pida que describan su propia familia, debern decir el nombre de sus padres, sus hermanos,
sus abuelos, sus mascotas, etc.
Concluya con los estudiantes que todos los miembros de la familia tienen un nombre. Formule la siguiente pregunta: Solo las personas tienen nombre o todo lo que est a nuestro alrededor? Concluya con los nios que todo lo que existen en el entorno tiene su nombre.
Converse sobre los nombres de cada uno, formule la pregunta de la actividad 1 y comente sobre la respuesta.
Concluya que los nombres se pueden repetir pero que las personas son irrepetibles. Pida que escriban en una tarjeta de cartulina su nombre con su propio cdigo. Luego, solicite que realicen la actividad 3. Invite a comparar los
trabajos entre compaeros. Pida que observen los grficos de la lmina y los describan, adems debern decir para qu sirven. Solicite que seleccionen los objetos en los que se debe escribir su nombre, esto como una accin de
pertenencia. Reflexione con los nios sobre por qu se pone el nombre en nuestras cosas o pertenencias.
Pida a los estudiantes que describan a su familia, la dibujen y escriban el nombre de cada uno de los miembros.
Luego, invite a exponer los trabajos en clase y colquelos en la cartelera.
Ejercite la escritura en su propio cdigo de su nombre y de los nombres de los dems. Pida que lean lo que escriban para que sean conscientes de que lo que escriben tiene un significado.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Escribe su nombre e identifica los objetos que deben llevarlo.
63
71
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 64

mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo
Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante

sus propios cdigos.

de desempeo:
Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios cdigos.
1 Marca con X la respuesta verdadera.
A Elena le gusta
comer manzana.
Ella tiene trenzas.
Manuel usa
camiseta
sin mangas
y toma yogur.
2 Escribe, con tu propio cdigo, los nombres de estos nios.
Nombre:
64
72
Indicador de logro:
Comunica sus ideas con sus propios
cdigos.
Pida a los nios que describan las actividades que realizan en familia. Luego, anmelos a formar oraciones. Por
ejemplo: Mi pap prepara mi lonchera. Muestre a los nios figuras de personas realizando una accin. Pdales que
formen oraciones sobre cada situacin. Aydelos a estructurarlas con sujeto y predicado. Solicite que jueguen a
la tienda de juguetes: un grupo de nios debe imaginar que son juguetes (muecos, osos, robots, carritos, pelotas) y otro grupo se conformar por los compradores que describirn a un nio, que ser el vendedor, el juguete
que desean. l mostrar y pondr en funcionamiento sus juguetes para que cada uno diga qu es, as como una
de sus funciones o caractersticas. De esta manera practicarn la formulacin de oraciones. Por ejemplo: Yo soy un
oso muy suave; Soy una pelota y reboto.
Pida que observen las imgenes que estn en la pgina 64. Invite a comentarlas y describirlas. Gue a que coloquen un nombre a cada uno de los nios de las imgenes y pida que busquen palabras que rimen con los nombres de los personajes; por ejemplo: Ana con manzana, Pato con plato, Luca con mana, Laura con aura, etc.
Solicite que completen la actividad 1 en la que debern escuchar el texto y seleccionar la imagen que se relaciona con l.
Invite a escribir con su propio cdigo los nombres de los nios en la actividad 2. Pida que expongan su trabajo
en la clase.
Pida que en una hoja en blanco dibujen a sus mejores amigos y escriban sus nombres con su propio cdigo. Invite a exponer sus trabajos en clase.
Invite a los nios a escribir con su propio cdigo el nombre de su mascota o animal favorito, pida que lean lo que
escribieron. Enfatice en que el trazo que realizaron tiene un fin que es comunicar el nombre de su animal o mascota favorita.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Comunica sus ideas con sus propios cdigos.
Bsica deseable
Pgina 65
Qu ocurre?

de desempeo
Realizar sus producciones escritas mediante

la seleccin y utilizacin de diferentes recursos
y materiales.
Qu ocurre?
de desempeo:
Realizar sus producciones escritas mediante la seleccin y utilizacin de diferentes

recursos y materiales.
Observa las escenas 1 y 2 y describe lo que sucede

en cada una.
Fjate en la tercera escena y escribe con tu propio

cdigo lo que crees que dice cada persona.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Selecciona diferentes recursos para escribir.
Indicador de logro:
Nombre:
Juegue con los nios a Veo, veo. Describa objetos, cosas o nombres de personas que empiecen con las vocales
que elija.
Pegue en el aula figuras de partes de una casa. Diga, a manera de adivinanza, una descripcin breve de la parte
que muestra cada figura para que adivinen de cul se trata.
Entone con los nios la cancin El patio de mi casa.
Presente o proyecte imgenes de un dilogo de dos personas con bocados. Pida que observen y describan lo
que ven. Gue a los estudiantes a identificar la parte grfica y el texto de la escena presentada. Concluya con los
nios que los bocados son las ideas que expresa cada personaje.
Invite a observar las escenas 1 y 2 en la pgina 65. Pida que describan lo que sucede en cada una. Solicite que
piensen lo que dice cada personaje en la escena 3, luego invite a escribir con su propio cdigo en los bocados el
dilogo que entablan entre los dos personajes. Comente la funcin que tienen los bocados: expresar las ideas
de los protagonistas.
Entregue una hoja en blanco y pida que dibujen una escena en la cual haya dos o ms personas. Solicite que en los
bocados escriban con su propio cdigo lo que dice cada uno. Invite a leer sus producciones en clase.
Aliente a los estudiantes a realizar la actividad. Los dibujos no debern ser artsticos, pero deben tener sentido tanto la escena como las ideas plasmadas en cada bocado. Pida que antes de escribir el texto en los bocados piensen
en la secuencia que los dilogos deben tener para que tengan sentido y la produccin del texto sea exitosa.
Bsica deseable
65
73
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 66
Cmo es?
mbito de desarrollo
y aprendizaje

de desempeo

y materiales.
Cmo es?
de desempeo:

1 Dibuja a tu mam y completa la ficha con tu propio cdigo.
Tiene el cabello color
Organice a los nios formando un crculo. Anmelos a descubrir, mediante movimientos lentos, todos los ejercicios que pueden hacer con la cabeza (arriba-abajo, derecha-izquierda, en crculos, etc.). Forme a los nios por
parejas y ubquelos frente a frente para que se observen mutuamente y dialoguen sobre sus rasgos fsicos: color
de ojos, forma de la nariz, tipo y color de cabello, etc. Luego, pdales que dibujen su rostro con todas sus partes.
Pregunte a qu miembro de la familia se parecen: si a su mam, a su pap, a sus tos, etc.
Invite a que expresen los rasgos fsicos que tienen su mam, su pap o sus abuelos.
Pida que en parejas hablen de sus mams, digan qu les gusta de ellas, qu no les gusta, cmo se llaman, qu hacen, etc.
Invite a dibujar a su mam en el recuadro, pida que expliquen sus dibujos a sus compaeros, para que de forma
oral completen la descripcin de su madre.
Solicite que con su propio cdigo completen las frases de la ficha que est debajo del dibujo de la mam.
Invite a leer lo que completaron en las fichas.
Solicite a los nios que traigan a la clase fotos de sus padres y abuelos. Entregue a los nios una tira de cartulina gruesa a manera de acorden e indqueles que peguen en ella las fotos. Pdales que mencionen las semejanzas y diferencias fsicas que encuentran entre ellos y sus familiares.
Motive a escribir sus nombres debajo de cada fotografa y tambin pida que escriban una caracterstica especial que tiene cada uno de sus familiares.
Permita a los estudiantes que escriban libremente, solo cercirese de que lo que escriben con su propio cdigo tiene un fin comunicativo que es poner el nombre o la caracterstica.
Sus ojos son
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Es un poquito
Le gusta comer
Su color preferido es el
Nombre:
66
74
Indicador de logro:
Selecciona diferentes recursos
para escribir.
Bsica deseable
Pginas 67 y 68

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

y materiales.
Invite a los estudiantes a realizar el juego Quin rob el pan de la tienda de San Juan? El juego inicia diciendo:
Un nombre de un nio o una nia del aula; por ejemplo: Jorge rob pan de la tienda de San Juan.
Todos repiten: S, t.
El nio dice: Yo no fui.
Escritura: Registro y comunicacin de ideas

de desempeo:
Jorge debe decir el nombre de otra nia o nio y se repite el juego hasta que todos hayan participado.

Qu hacen las nias? Sabes lo que es un correo electrnico?

Qu palabras reconoces? Escucha con atencin el correo
electrnico que leer tu profesora.
Valeria
isabelita05@hotmail.com
No fui al colegio
Isabela:
Hola! Hoy no fui al colegio, porque
amanec con fiebre y mi mam me dijo
que me quede en casa. Cmo estuvo
el da? Alguien ms falt?
La verdad es que los extra mucho.
Mi mami dice que si ya no me da fiebre,
maana podr ir al colegio.
Valeria
Isabela
Nombre:
Bsica deseable
Todos contestan: Entonces, quin?.
67
Enfatice en los nombres mencionados, es decir, los nombres de todos los nios y nias. Pida que seleccionen algunos y los escriban con su propio cdigo en la pizarra.
Invite a buscar otros nombres que empiecen con el mismo sonido; por ejemplo: Manuel con Mara, Rosario con
Rosita, Tania con Tamara, Jorge con Juanita, Carolina con Carlos, etc.
Pida pronunciar despacio nombres de nios que presenten sonidos iniciales similares (por ejemplo, Sofa,
Samuel...) para que los estudiantes localicen, auditivamente, dichas similitudes. Invite a escribir en la pizarra los
nombres de los estudiantes para identificar los que empiezan o terminan por la misma letra, cules son ms
cortos o ms largos, etc. Solicite que reconozcan el propio nombre escrito, entre los nombres de otros estudiantes, en la pizarra, en los cuadernos, en tarjetas, etc. Invite a que comparen los nombres de dos en dos sealando qu letras se repiten.
Proponga a los nios que mencionen el nombre de sus mejores amigos. Pregnteles cmo haran para comunicarse con ellos si no los pudieran ver; por ejemplo, llamndoles por telfono, envindoles un mensaje o un correo electrnico. Comente sobre las respuestas dadas.
Proyecte en clase una imagen de un correo electrnico, pida a los nios que observen y describan lo que ven.
Solicite que digan qu es y para qu sirve. Registre las ideas de los nios en la pizarra.
Invite a observar la imagen de la pgina 67 y a que la describan. Gue a los estudiantes para que puedan relacionar la imagen del texto con la imagen proyectada del correo electrnico. Solicite que contesten las preguntas
que estn formuladas en la hoja de trabajo. Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que escuchen con atencin la lectura del contenido del correo. Invite a que identifiquen los personajes que
participan en el correo y lo que se comunica en l. Pida ejemplos de situaciones en las que los nios utilizaran
un correo electrnico. Proponga que expliquen cmo funciona un correo electrnico y cmo se enva. Registre
las hiptesis para luego comprobarlas.
Exponga el procedimiento para enviar un correo electrnico. Enfatice en que el destinatario debe tener una direccin electrnica o e-mail al igual que el que desea enviarlo. Adems, aclare que el envo solo se puede realizar cuando se tiene servicio de Internet, al igual que para llamar por telfono se debe tener saldo. Pida a los
nios que expongan sus experiencias con el uso de este tipo de comunicaciones.
Enfatice en la importancia de la escritura, ya que gracias a ella las personas pueden escribir sus ideas, sus pensamientos y sentimientos.
75
El nio o la nia responde: Quin, yo?.
Pgina 68
Escritura: Registro y comunicacin de ideas
Escucha las preguntas que leer tu profesora.

Luego, contesta segn se indica. Verbaliza tus
respuestas y compralas con las de tus compaeros.
Por qu Valeria no fue al colegio? Rodea.
Qu crees que hizo Valeria en casa? Encierra.
De qu otra forma pudo comunicarse Valeria

Recuerde con los nios el contenido del correo electrnico que envi Valeria a Isabela.
Formule las siguientes preguntas: Por qu Valeria no fue al colegio? Quin le recomend a Valeria que se quedara en casa? Qu desea saber Valeria? Por qu crees que Valeria extraa a sus compaeros? Cundo podr
ir al colegio Valeria? Alguna vez has faltado al colegio? Cmo te sientes cuando no vas a clases? Tambin extraas a tus amigos cuando faltas? Comente sobre las respuestas dadas.
Solicite que observen las imgenes de la pgina 68 y pida que completen las actividades con su gua. En la primera, debern identificar la causa de que Valeria no haya ido a la escuela; en la segunda, debern reconocer las
actividades que Valeria hizo en la casa; y en la tercera, debern representar grficamente otras formas, que no
sea un correo electrnico, en las que se puede comunicar con Isabela.
Pida a los nios que expongan sus trabajos en clase.
Formule preguntas para que ellos estn seguros de que las respuestas que eligieron son las correctas.
Dialogue con los nios sobre la importancia del correo electrnico, las cartas, los mensajes, los telfonos celulares, las tablets, etc. Pida que expresen la importancia de la existencia de estos medios de comunicacin; relacione
el uso de estos medios con el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Lleve a clase una computadora para que los nios observen en vivo cmo es un correo electrnico. Adems, indqueles un celular que enva mensajes de texto o por WhatsApp, tambin puede mostrarles cmo funciona Skype.
La aproximacin con todas estas aplicaciones ser de mucha ayuda para los nios, ya que podrn observar la utilidad de la escritura y la lectura y determinarn la necesidad de aprender a leer y a escribir. Esto motivar al aprendizaje de la lecto-escritura.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
con Isabela? Dibuja.
Nombre:
68
76
Indicador de logro:
Bsica deseable
Pginas 69 y 70
El len y el ratn

de desempeo
Representar pasajes de los textos literarios

escuchados, utilizando sus propios cdigos,
dibujos y /o escenificaciones corporales.
Literatura: Textos de la literatura escrita
El len y el ratn
de desempeo:
Representar pasajes de los textos literarios escuchados utilizando sus propios cdigos,
1 Escucha el cuento y responde las preguntas que hace

tu docente. Luego, cuenta la historia con tus palabras.
Haba una vez un len
Cuando el pequeo ratn pas,
que dorma en un rincn.
el grande y fuerte len despert.
Enseguida, el len lo sigui
Un da, el len en las redes cay
y, de un zarpazo, lo cogi.
y nadie a soltarlo se atrevi.
Pronto, el pequeo ratn acudi
Grandes amigos se hicieron
y con sus dientes la red rompi.
y juntos los dos vivieron.
Nombre:
Bsica deseable
69
Para lograr que los nios lean imgenes, prepare con anticipacin las preguntas que va a realizar sobre la imagen, que permitan a los nios criticar, analizar y predecir.
Presente la imagen de un len y pida a los nios que observen y describan lo que ven.
Indique que sealen las caractersticas que aparecen en la imagen y solicite que describan lo que hace, de qu
color es, qu come, dnde vive, etc. Comente sobre las respuestas dadas.
Solicite que imiten cmo se traslada el animal que observan y pida que reproduzcan algunos sonidos que este
hace.
Pida que observen las escenas de la 1 a la 6 de la lmina de la pgina 69. Solicite que describan cada escena; estas ideas sern las predicciones del texto.
Lea el ttulo del texto El len y el ratn. Pida a los nios que expresen de qu creen que se trata el cuento.
Registre las hiptesis en la pizarra. Lea cada una de las escenas del cuento y solicite a los nios que identifiquen
el grfico que corresponde al texto expuesto.
Formule las siguientes preguntas: Cmo se llama la historia? En dnde dorma el len? Quin pas junto al
len? Qu sucedi cuando el ratn pas junto al len? Qu hizo el len con el ratn? Qu le cay un da al
len? Quin ayud al len a quitarse esas redes? En qu se convirtieron el len y el ratn? Comente con los nios sobre las respuestas dadas.
Pida que expresen lo que ms les gust del texto.
Solicite que narren la historia del len y el ratn con sus propias palabras.
Nombre una escena del cuento para que los nios expliquen qu pas antes y qu pasar despus.
Pida que dibujen la escena que menos les gust de la historia.
Invite a exponer los dibujos realizados con una breve explicacin.
Coloque las producciones en la cartelera de la clase.
Entregue plastilina y pida que modelen al len y al ratn.
Invite a representar con sus figuras los dilogos entre el len y el ratn.
Pida que en parejas conversen sobre el mensaje del cuento.
Dialogue con los escolares sobre la importancia de la solidaridad y ayuda mutua.
Invite a exponer situaciones en las que se han necesitado unos a otros.
Pida que analicen que a pesar de que el ratn es un ser pequeo pudo ayudar a un len que es un animal muy
grande y fuerte.
Converse sobre el aporte que cada uno puede dar independientemente de sus caractersticas o fuerza.
Anime a practicar la solidaridad a diario en la escuela, en la casa o en el transporte.
Pida que comenten sus experiencias en clase.
77
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 70
2 Ordena las escenas con los nmeros 1,2,3,4 de acuerdo a
cmo sucedieron.
3 Pinta los personajes del cuento.

Recuerde con los estudiantes el cuento El len y el ratn. Pida que completen la explicacin de las escenas con
sus palabras; para esto, vuelva a la pgina 69. Presente imgenes de diferentes animales para que los nios las
observen, las describan e identifiquen los personajes de los que se habla en el cuento. Pida que observen las imgenes de la actividad 2. Solicite que describan lo que ven en cada escena. Invite a deducir que las imgenes se
encuentran en desorden y que con nmeros debern ordenarlas.
Pida que realicen la actividad libremente para comprobar la retencin del cuento. Solicite que expongan la solucin en la actividad. Brinde la oportunidad de que corrijan si es necesario. Pida que coloreen a los personajes
del cuento en la actividad 3 y anime a que expliquen el carcter que tenan el ratn y el len. Solicite que expliquen esto en clase a todos sus compaeros.
Formule las preguntas: Qu nios se sienten identificados con el len? Y quines con el ratn? Por qu? Recuerde con los nios las partes del cuento El len y el ratn, luego pida que en la actividad 4 dibujen la escena
que ms les gust. Invite a que expliquen sus trabajos en clase. Proponga que argumenten las razones de haber
seleccionado esa escena.
Organice parejas de trabajo para que dramaticen o imiten la historia de El len y el ratn.
Permita que practiquen y preparen los dilogos. Una vez que crean que estn preparados, pida que las parejas
una por una realicen la representacin del cuento.
Estimule la participacin de los nios y las nias.
Entregue una hoja en blanco para que dibujen en grande al ratn o al len. Una vez que hayan terminado de dibujar y pintar, pida que recorten el dibujo a manera de rompecabezas; luego solicite que armen su rompecabezas varias veces; finalmente, invite a intercambiar los rompecabezas entre compaeros para que los armen y los desarmen.
Anime a que los estudiantes participen activamente en la representacin de los personajes del cuento, pida que
se apropien del papel, realicen sonidos, movimientos corporales, explicaciones de dibujos y propios cdigos. Seguramente estas actividades mejorarn la autoestima y desenvolvimiento en el saln de clase. Las actividades que
se proponen hacen que los nios disfruten de los textos literarios y tengan curiosidad por aprender ms.
4 Dibuja la escena que ms te gust del cuento.
Nombre:
70
78
Indicador de logro:
Representa pasajes de los textos literarios.
Criterio de
evaluacin
Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas;
representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios cdigos, dibujos
y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos ledos o escuchados
y el entorno personal.
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Bsica deseable
Pginas 71 y 72

de desempeo


de desempeo:
Representar pasajes de los textos literarios escuchados utilizando sus propios cdigos,
1 Escucha el cuento.
rase una vez un ratn que viva en una

humilde madriguera en el campo. All, no le
haca falta nada. Tena una cama de hojas,
un cmodo silln y flores por todos lados.
Cuando senta hambre, el ratn buscaba
frutas silvestres y frutos secos para comer.
Llevaba una vida muy tranquila y feliz.
Un da, su primo, que viva en

la ciudad, vino a visitarlo. El ratn
Tome en cuenta las siguientes ideas. Cuando narramos un cuento desconocido a los nios, es conveniente realizar despus actividades que ayuden a su comprensin y disfrute. A continuacin, se puede proponer algunas
actividades para los nios a fin de que el docente determine las ms adecuadas a cada argumento. Despus de
una primera lectura del cuento, proponer a los alumnos una segunda lectura en la que se introducirn algunas
frases que no correspondan al texto original, con la intencin de que las descubran. Estas frases intrusas pueden corresponder a cuentos populares o a otros conocidos por los nios. En este caso, pedirles que determinen
a qu cuento pertenece. Realizar el juego del ordenamiento, para lo cual es necesario disponer de dos cuentos
fotocopiados y de dimensiones e ilustraciones similares. Desordenar las pginas de ambos cuentos y disponerlas dentro del libro de manera que no pueda observarse que estn sueltas. Tras la lectura del cuento seleccionado, mostrar el otro ejemplar y, simulando tropezar, permitir que todas las pginas se esparzan por el suelo. Los
alumnos tendrn que recogerlas rpidamente.
Rena a los nios a su alrededor. Guarde en la caja el cuento El ratn de ciudad y el ratn de campo y algunos
elementos relacionados con su argumento. Por ejemplo: la fotografa de un campo, imgenes de pjaros, rboles, margaritas, unos edificios, etc. Pida a un voluntario que ayude a abrir la caja para descubrir su contenido.
Pregunte: Qu hay dentro de la caja? Solicite que nombren los elementos que van sacando. Presente el cuento
El ratn de ciudad y el ratn de campo. Muestre la portada, lea el ttulo y solicite que expresen sus predicciones
sobre la historia.
Lea el cuento con voz clara y pausada; represente a los personajes, mientras hablan, de los sentimientos y emociones que manifiestan en cada momento (entusiasmo, sorpresa...).
Pida que definan palabras de vocabulario desconocido por los estudiantes.
Realice preguntas para ver si han seguido la narracin atentamente: Cmo se llaman los personajes? En dnde viva el ratn de campo? Cmo era la vida del ratn de campo? En qu lugar viva el ratn de ciudad? Qu
dijo el ratn de ciudad de la vida en el campo? Qu decisin tomaron los ratones? Qu crees que contina en
la lectura?
de campo le invit a comer sopa

de hierbas, pero al ratn de la ciudad,
acostumbrado a comer comidas ms
refinadas, no le gust. Adems,
no se habitu a la vida all. Deca que
era demasiado aburrida. Acab
invitando a su primo a viajar con l
a la ciudad, para comprobar que all
se viva mejor.
Nombre:
Bsica deseable
71
79
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 72
Nada ms con llegar a la ciudad,
Mientras hua, el ratn de campo
el ratn de campo pudo sentir
pensaba en su casa, cuando, de
que su tranquilidad se acababa.
repente, oy los gritos de una
Tanto ajetreo lo asustaba. La
mujer que, con una escoba en la
madriguera de su primo estaba
mano, intentaba darle en la
en el stano de un gran hotel. Era
cabeza, para matarlo. El ratn,
muy elegante: los armarios
ms que asustado y hambriento,
rebosaban de quesos y otras
volvi a la madriguera, dijo adis
cosas ricas. En el techo colgaba
a su primo y decidi volver al
un oloroso jamn. Cuando los
campo lo antes que pudo. Los dos
primos se disponan a darse un
se abrazaron y el ratn de campo
buen banquete, vieron a un gato
emprendi el camino de regreso.
que se asomaba husmeando a la
De vuelta a su casa, pens que
puerta de la madriguera. Los
jams cambiara su paz por un
ratones huyeron disparados
montn de cosas materiales.
por un agujerillo.
Cuento Popular.

Pida que recuerden la narracin de la primera parte del cuento El ratn de la ciudad y el ratn de campo. Presente imgenes del campo y la ciudad. Pida que observen y describan cada imagen. Solicite que establezcan semejanzas y diferencias entre la ciudad y le campo. Proponga que digan cmo es la vida en el campo y cmo es
la vida en la ciudad. Solicite que expresen en qu lugar les gustara vivir y por qu. Contine con la lectura de
la segunda parte del texto del cuento, pgina 72.
Formule las siguientes preguntas: Por qu el ratn de campo se asust en la ciudad? Cmo era la casa del ratn de ciudad? Quin se asom cuando los ratones iban a comer? En qu pensaba el ratn de campo mientras hua? Qu hizo el ratn de campo? En dnde se qued el ratn de ciudad? Con qu personaje te sientes
identificado? En dnde te gusta vivir ms: en el campo o en la ciudad? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que observen la imagen de la pgina 72. Solicite que expresen la escena a la cual pertenece la ilustracin.
Proponga que realicen una comparacin del estilo de vida de la gente de campo con el de la gente de la ciudad.
Gue a que identifiquen hechos reales del relato. Pida que digan qu hechos son imaginarios o fantasiosos.
Organice grupos de 4 integrantes. Explique que cada uno ser un personaje del cuento (ratn de campo, ratn
de ciudad, gato, seora con escoba). Permita que durante un tiempo prudencial practiquen la representacin
del cuento. Invite a realizar las presentaciones en la clase.
Estimule a los nios para que todos hagan su mayor esfuerzo en la representacin. Pida que identifiquen los
personajes principales y secundarios en las dramatizaciones. Entregue una hoja en blanco y pida que dibujen el
campo y la ciudad. Una vez que hayan finalizado sus trabajos, solicite que los expongan en clase con una breve
explicacin. Solicite que lean las imgenes de otros cuentos e identifiquen acciones, personajes, mensaje, etc.
Pida que en las casas soliciten que les lean el contenido del cuento para que contrasten con las predicciones realizadas anteriormente.
Permita que los estudiantes tengan un contacto directo con los textos que se leen en clase, esto les permitir observar las ilustraciones mientras se lee, de tal manera no se perder la atencin de los nios. Generalmente, los nios que tienen problemas de atencin deben ser llamados permanentemente para captar su atencin. Si a estos
se les da un recurso relacionado con la narracin, seguramente estarn muy motivados a escuchar lo que sucede
en el cuento; por ejemplo, para este cuento se les puede proporcionar un peluche de ratones o fotografas de la
ciudad y el campo, esto les permitir tener un acercamiento con el tema de la lectura.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Representa pasajes de los textos literarios. Disfruta de los textos de literatura que escucha.
2 Dramatiza con tus compaeros esta historia.
Nombre:
72
80
Indicador de logro:
Disfruta de los textos de literatura
que escucha.
Bsica deseable
Pginas 73 y 74
Comprendo el cuento

de desempeo

Comprendo el cuento
de desempeo:
Representar pasajes de los textos literarios escuchados utilizando sus propios cdigos, dibujos
y /o escenificaciones corporales.
1 Encierra a los personajes del cuento.
2 Colorea el ttulo del cuento.
Los ratones
amigos
El ratn del
campo y el ratn
de la ciudad
3 Marca el lugar donde los ratones
podan estar tranquilos.
El ratn grande
y el ratn
pequeo
4 Dibuja la comida preferida
Pida a los escolares que recuerden el cuento El ratn de la ciudad y el ratn de campo.
Solicite que identifiquen las partes del cuento: cmo inici, qu sigui y cmo finaliz.
Proponga que realicen una descripcin de los personajes del cuento.
Invite a escuchar nuevamente la lectura del cuento; para esto, compruebe que durante la lectura se entiendan
todas las palabras. Parta, en primer lugar, de las hiptesis de los estudiantes, dejndoles que averigen el significado por ellos mismos guindose por el argumento y las imgenes del cuento. Pida que abran el cuento en la
pgina 71, y pdales que lo vuelvan a leer de manera individual observando las ilustraciones. Muestre, una a
una, las ilustraciones del cuento correspondientes a lo que se lee.
Pida que observen las imgenes de la actividad 1, solicite que describan y digan de qu cuentos podran ser personajes.
Solicite que identifiquen los personajes del cuento El ratn de ciudad y el ratn de campo. Pida que observen las
imgenes de los personajes, los encierren con un crculo y establezcan semejanzas y diferencias entre ellos, su
vestimenta, costumbres, manera de vivir, vivienda, etc.
Pida que recuerden el ttulo del cuento y que en la actividad 2 reconozcan cul es; para esto, puede pedir que
observen en la pgina 71 el ttulo y poniendo en juego su memoria visual lo podrn reconocer.
Dialogue sobre lo que significa estar tranquilo, pida que den algunos ejemplos de tranquilidad. Luego, solicite que
en la actividad 3 seleccionen el lugar que produce tranquilidad, despus debern argumentar sus respuestas.
Converse con los nios sobre sus alimentos favoritos; pida que alcen la mano a quienes les gustan ms alimentos de sal que de dulce y al revs. Pregunte por qu algunos alimentos les gustan ms que otros. Despus pida
que dibujen en la actividad 4 el alimento favorito de los ratones.
Anime a comparar las respuestas en parejas.
por los ratones.
Nombre:
Bsica deseable
73
81
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 74
Escucha y marca con X lo que sucede en el cuento.
Dos amigos pasean por el parque.
Dos ratones viven juntos.
Dos ratones se invitan a sus casas.
Dos ratones viven en diferentes lugares.
A un ratn le gusta la ciudad; al otro, el campo.
Los ratones se enamoran de una linda ratoncita.
6 Inventa un nombre para cada ratn y escrbelos
con tu propio cdigo. Pinta a los ratones.
Nombre:
74
82
Indicador de logro:
Disfruta de los textos de literatura
que escucha.
Bsica deseable

Pida que expresen las ideas principales del cuento. Para que los estudiantes realicen esta actividad en forma correcta, nombre algunas ideas y permita que los estudiantes digan si es importante o poco importante. Tambin
mencione ideas de otros cuentos para que los estudiantes se den cuenta de que esas no pertenecen al cuento
escuchado. Proponga que realicen la actividad 5 de la pgina 74.
Dialogue con los escolares sobre los ratones, hgales caer en cuenta de que los ratones no tenan nombre y que
solo se los reconoca por el lugar en donde vivan. Proponga que den nombre a los personajes, pida que utilicen
su creatividad para poner un nombre propio a cada ratn e invite a exponer sus argumentos de la seleccin de
dicho nombre. Invite a escribir los nombres de los ratones con su propio cdigo en la actividad 6, luego, pida
que los coloreen a su gusto. Anmelos a exponer los trabajos en clase con una breve explicacin.
Pida que representen pasajes del cuento en clase.
Entregue tteres de ratones a los estudiantes para que apoyados con este recurso realicen representaciones de pasajes de este texto literario. Anime las presentaciones de los nios y motive para que mejoren cada vez sus exposiciones orales sobre el contenido de los cuentos ledos.
Criterio de
evaluacin
y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos ledos o escuchados y el
entorno personal.
Indicador esencial
de evaluacin
y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos ledos o escuchados y el
entorno personal.
Indicador de logro
Representa pasajes de los textos literarios. Disfruta de los textos de literatura que escucha.
Relaciones
lgico-matemticas
EGB
IMPORTANTE!
En infinitas situaciones informales de juego e intercambio, los nios tienen contacto con los nmeros, frecuentemente saben contar, resuelven situaciones cotidianas utilizando operaciones. Estas instancias deben ser tomadas por la escuela y en ellas habra que apoyarse para trabajar.
Caractersticas cualitativas
Es de color azul y blanco.
Los nios necesitan interactuar continuamente con su medio ambiente, construyendo, modificando
e integrando ideas. Colocar a los alumnos en situaciones cuidadosamente planificadas para crear
oportunidades que amplan los modos naturales de aprendizaje y alcanzar objetivos matemticos.
Para esto es necesario crear un ambiente donde puedan crear y resolver problemas significativos, trabajar en cooperacin con sus compaeros, utilizar variedad de material manipulable y orientarlos a
travs de preguntas.
Est hecho de tela.

Es de caucho en la punta y la planta.
Tiene cordones.
Tiene orificios para pasar cordones.
Tiene una estrella de color azul en sus costados.
Es importante, al planificar esta rea, considerar cinco aspectos bsicos fundamentales para los nios:
Se usa para caminar.
Aprender a valorar la matemtica.
Se confecciona en una fbrica.
Sentirse seguro de su habilidad para hacer matemtica.

Aprender a resolver problemas matemticos.
Aprender a comunicarse matemticamente.
Aprender a razonar matemticamente.
Me gusta o no me gusta.
Caractersticas cuantitativas
Tiene ms cantidad de color azul que blanco.
Estos aspectos se desarrollan de la siguiente manera: Los nios entran al colegio con recursos esenciales para desarrollar un pensamiento matemtico. Una diversidad de experiencias vitales de las que
puedan extraer el contexto de aprendizaje, algunos conceptos y destrezas matemticas rudimentarias y un sentido de curiosidad altamente afinado.
Tiene ms cantidad de tela que de caucho.

Los cordones son largos.
De largo mide...
Abstraer o describir caractersticas de los objetos
De ancho mide...
El punto de partida para iniciar el pensamiento lgico es la abstraccin de las caractersticas o propiedades fsicas de los objetos, para luego poder comparar unos con otros. La comparacin de objetos
en funcin de sus caractersticas fsicas permite establecer relaciones de semejanza y diferencia, que
a su vez son la base para ordenarlos:
De alto mide...
Tiene una sola estrella.
Tiene cuatro orificios.
Por sus semejanzas, a travs del proceso de clasificacin.
Es ms spero que suave.
Segn la variacin de una de sus magnitudes fsicas, a travs del proceso de seriacin.
Los orificios son pequeos.
Como docente es importante utilizar siempre el lenguaje correcto en contextos cotidianos. Un ejemplo que ayuda a comprender este planteamiento es la siguiente situacin:
Un nio mostraba su chaleco nuevo a su docente y ella pregunt: Qu me puedes decir de la textura
de tu chaleco? El nio puso una cara de no entender la pregunta. Al parecer era primera vez que escuchaba la palabra textura, y no saba qu responder.
La docente lo hizo palpar el chaleco con una mano y con la otra, la superficie de la mesa y le pregunt: Cmo sientes el chaleco, ms spero o ms suave que la mesa? El nio respondi: Es ms spero. La
docente reforz la relacin lingstica entre los trminos usados al decir: Entonces tu chaleco tiene una
textura ms spera que la mesa, poniendo nfasis al decir la palabra textura.
Describir un objeto
Una descripcin es la explicacin, de forma detallada y ordenada, de cmo son las personas, los lugares o los objetos. Para que el nio realice este proceso debe observar y manipular en forma sistemtica todo lo que lo rodea, y el lenguaje es la herramienta fundamental para poder lograrlo. La
descripcin puede ser cualitativa o cuantitativa:
84
Todos los orificios son del mismo tamao.
Sugerencia para trabajar la descripcin

Considerar los siguientes atributos:
color
origen
olor
tamao
temperatura
capacidad
forma
material
peso
textura
Comparar cualitativamente y cuantitativamente personas,

objetos y lugares
dimiento se consideran dos informaciones, como por ejemplo: color y forma.
El contacto con los objetos lleva al nio a la necesidad de nominarlos. Esto le significar enriquecer su
Los grficos permiten organizar la informacin, hacer comparaciones y lecturas relacionadas con las
situaciones que representa.
Seriar
Describir objetos en forma cualitativa y cuantitativa para luego establecer comparaciones.
La seriacin es una habilidad que se basa en la comparacin entre elementos iguales cualitativamente, pero que vara en algn atributo cuantitativo, tamao, color, cantidad, etc., esta variacin debe ser
constante en cada uno de ellos. Esta nocin nos llevar a comprender la recta numrica como un
conjunto de nmeros en secuencia que vara en cantidad, en forma similar y constante.
Comparar las cantidades de los diferentes grupos de objetos.
Ordenar y seriar son trminos que se usan en forma alternada para desarrollar esta nocin.
Dibujar objetos de acuerdo a las instrucciones dadas
Sugerencias metodolgicas para desarrollar la seriacin
Clasificar
Comparar objetos de diverso tamao y establecer cul es el ms corto o largo.
La clasificacin es la base para la elaboracin del concepto de nmero. Da lugar al aspecto cardinal
(cantidad de elementos) de los diferentes conjuntos o grupos de objetos. Cada nmero es una clase,
la clase de los seis, de los tres, de los dos, etc. Es la caracterstica de igualdad en su cantidad de los diferentes grupos de objetos.
Comparar esferas de diferente tamao o peso y establecer un orden por sus diferencias cuantitativas.
Sugerencias metodolgicas para trabajar la clasificacin
Ordenar de mayor a menor cantidad de piedras, hojas, ramas recolectadas en el patio.
Sugerencias metodolgicas para comparar

Comparar los materiales que tiene cada nio del grupo, de acuerdo con el tamao, el color, etc.
Agrupar con las mismas caractersticas, excepto el color.

Agrupar objetos de dos tipos: con ruedas, sin ruedas, de plstico, de madera, grandes, chicos, por color.
Agrupar a los nios de acuerdo a su color de cabello, el largo del cabello, los que usan anteojos y los
que no, los que tienen pecas y los que no, etc.
Agrupar a los nios segn vayan vestidos: colores y tipos de zapatos, pantalones, vestidos, camisetas, chalecos, etc.
Invitar a los nios a que sean ellos quienes elijan criterios de agrupacin. Uno de ellos dir un criterio y sus compaeros se reunirn: el mes en que cumplen aos, los juguetes preferidos, sus comidas
preferidas. Tambin puede sugerirles que se agrupen segn dos criterios: sexo y edad, color de cabello y color de sus zapatos.
Ordenarse por altura, comparar las diferencias entre el ms alto y el ms bajo.

Ordenar envases que contengan diferentes cantidades de lquido.
Ordenar de acuerdo a la cantidad de objetos que tenga cada uno.
Descubrir la pieza que falta en una ordenacin dada.
Ordenar cajas de diferente tamao o altura.
Comparar largos de trozos de lana y ordenarlos del ms largo al ms corto, o viceversa.
Presentar ordenaciones incompletas y pasar los objetos para que la estructuren.
Al realizar una ordenacin, asignar a cada objeto un nmero del 1 al 10 o correspondiente a la cantidad de cosas que se est ordenando.
Relacionar el objeto con el nmero y lugar que ocupa dentro de la serie. Ejemplo: en una serie de
diez cajas de fsforos, a cada caja se la relaciona con un nmero del 1 al 10, y cada caja tiene un lugar correspondiente: 1.o, 2.o, etc.
Presentar figuras de diferentes animales, preguntndoles de cuntas maneras se pueden agrupar.
Patrones
Organizar la informacin
Patrn quiere decir modelo o estructura. Es una secuencia en que cada elemento, ocupa un lugar que
se le ha asignado segn una regla determinada con anticipacin. Para seguirlo se deben observar detenidamente los elementos que lo constituyen, compararlos, descubrir leyes de formacin y seguir
esa secuencia.
Cuando los nios han aprendido a organizar la informacin que han recogido, generalmente pueden
expresar o comunicar esta informacin a travs de diversos caminos, como: diagramas, tablas de datos, grficos y variados esquemas.
Junto con aprender a organizar la informacin aprenden a leerla, y lo ms importante, a descubrir cmo se conectan o encadenan los datos. Es decir, cmo se relacionan las propiedades o caractersticas
cuantitativas de los objetos que les rodean. No solo es importante que reconozcan los nmeros de su
alrededor, sino que tambin comprendan cmo se usan estos nmeros y qu informacin les entregan.
Sugerencias metodolgicas para trabajar los patrones
Sugerencias metodolgicas para la organizacin de la informacin
Repartir dos, tres o cuatro figuras diferentes, de manera que a cada nio le toque una sola figura;
luego, que las ordenen formando un patrn. Cada nio tendr la oportunidad de crear un patrn.
Los diagramas que se utilizan con los nios son:
Trabajar patrones de dos y ms elementos a travs de sonidos, aplausos, posicin de los cuerpos,
parados, sentados, acostados, manos arriba, abajo, etc.
Ordenar a los nios bajo algn patrn establecido: hombre-mujer, mujer-mujer, hombre-hombre, etc.
Tablas
Formar patrones con lpices de colores, agrupar al curso de a diez o menos nios; a cada grupo le
toca un color, para luego formar patrones diversos.
Sirven para relacionar dos caractersticas de un objeto o una persona. Es decir, a travs de este proce-
Escribir patrones en la pizarra; los nios irn dictando.

85
lenguaje y le mostrar las propiedades de esos objetos. Para obtener una comunicacin entre l y su
medio surgir la necesidad de verbalizar esas situaciones. Un proceso de pensamiento fundamental
es observar diferencias y similitudes y abstraer las caractersticas que tienen en comn.
Grficos de barras
Crear patrones en hojas de trabajo y compartirlos con los compaeros. Colocar una cinta numrica en el suelo, jugar con los nios a avanzar, de dos en dos, de tres en tres y reconocer los nmeros.
Lo importante de esta habilidad es que, si el nio presenta dificultades en realizarla, no quiere decir
que tenga dificultades en la comprensin del concepto de nmero.
Conteo
En un comienzo la escritura del nmero debe ser libre sin fijarle el tamao o espacio donde realizarlo. Poco a poco se ir reduciendo el tamao de la escritura y el espacio donde la realice.
Contar debe implicar algo ms que recitar nombres: debe significar hacer pares de nombres, de nmeros con objetos. Recitar los nombres de los nmeros en ausencia de los objetos reales es una actividad
que carece de sentido, tan intil a la matemtica como repetir las letras del alfabeto para aprender a
leer. El conocer el nombre de los nmeros rara vez significa comprender su significado. Que los nios
puedan contar no significa que poseen el concepto de nmero. Un nmero expresa una relacin, se
debe discriminar con claridad en la ordenacin de los elementos que se estn manipulando.
La actividad de contar elementos es esencial para que vayan adquiriendo este concepto, ya que a travs de esta habilidad van reconociendo los nombres, la secuencia, y les permite incorporar el concepto de cantidad.
Sugerencias metodolgicas para contar nmeros
Contar diariamente la cantidad de nios que asistan al colegio.
Contar los das de la semana, el mes, el ao, etc.
Crear una rutina de contar los materiales: lpices de cada estuche, gomas, tijeras, pinceles, frascos
de tmpera y hojas de trabajo, con la finalidad de tener un control de lo que se tiene, lo que falta y
lo que se perdi.
Leer numerales
Esta habilidad se puede desarrollar en los nios de nivel preescolar a travs de la permanente nominacin de los diferentes smbolos o signos escritos de los nmeros.
Sugerencias metodolgicas para la escritura de numerales

Escribir en forma permanente en todos los trabajos que realice, el nmero de su lista junto con la
escritura de su nombre.
Escribir el nmero de telfono y leerlo frente al grupo.
Escribir a diario la fecha.
Escribir nmeros correspondientes luego de haber contado objetos.
Hacer mediciones de diferentes objetos, escribir los numerales correspondientes.
Hacer registros a travs de grficos de diferentes situaciones que suceden en la sala de clases, como
por ejemplo: escribir la cantidad de colaciones que se traen y anotar la cantidad de cada grupo
(frutas, galletas, sndwiches), as como las preferencias en juegos (juguetes, mascotas), etc.
Registrar diariamente el tiempo, y al final de cada semana escribir la cantidad de das soleados, nublados, lluviosos, etc. Escribir las edades de los integrantes de la familia.
Asociar nmero con cantidad
Esta habilidad permite que el nio reconozca el significado que tiene cada uno de los numerales, es
decir, que quiere representar cada uno de los signos o smbolos matemticos. La correspondencia es
fundamental para lograr un buen desarrollo y aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas para asociar nmero con cantidad
Es importante que esta lectura se realice con un lenguaje preciso, en especial cuando comience a leer
numerales a partir del 11; por ejemplo, este nmero no es el 1 con el 1, es el once y se escribe el uno
con el uno; el 25 no es el 2 con el 5 sino que es el 20 y el 5, en el que se escriben el dos y el cinco. Esta
precisin del lenguaje ayudar al nio a entender en EGB el sistema de numeracin decimal, es decir,
la forma en que se organizan los nmeros.
A travs de tarjetas con los numerales escritos en ellas, asociarlas con la cantidad de objetos diversos de la sala de clases, como por ejemplo: dedos de las manos, partes del cuerpo, formar grupos
de nios y nias con diferentes cantidades, lpices, pinceles, etc.
Sugerencias metodolgicas para leer numerales
Componer y descomponer nmeros
Incorporar el concepto de sala numerada para que los nios tengan en forma permanente la posibilidad de leer numerales.
A travs de esta habilidad el nio reagrupa objetos en diferentes combinaciones, es decir, reconoce los
diferentes grupos que forman un nmero, como por ejemplo: el 10 se forma con dos grupos de cinco
elementos. Tambin se puede formar con dos grupos de dos y uno de seis. Y as hasta reconocer todas las posibles combinaciones.
Tener las fechas de cumpleaos del grupo a la vista y de fcil lectura.

Incorporar el calendario tradicional donde salen todos los das del mes con su respectiva numeracin.
Realizar lectura de numerales a travs de la lista del grupo. Que en algunas ocasiones, pasen la asistencia, leyendo el nmero correspondiente a cada nio.
Colocar una recta numrica en la sala de clases.
Contar diversos objetos y relacionarlos con el numeral correspondiente, como por ejemplo: bolitas, hojas, plastilina, material de desecho, mesas, sillas, etc.
El componer y descomponer se relaciona en forma directa con la conservacin de cantidad trabajada en las nociones de orden lgico, por lo tanto, el componer y descomponer requiere de un grado
de permanencia de cantidad.
Colocar informacin en el diario mural donde el nio tenga la posibilidad de leer numerales.
Sugerencias metodolgicas para componer y descomponer nmeros
Tener diferentes tipos de revistas y a travs de ellas realizar lectura de numerales.
Agruparse de diferente forma: de tres nios por grupo, de cinco, de diez, etc.
Tener loteras con diferentes mbitos numricos.
Formar grupos de diez cada vez que se necesite: para salir de la sala, para entrar, para escuchar un
cuento, para sacar la colacin, etc.
Escribir numerales
Trabajar con material individual, por ejemplo: frjoles, fsforos, tapas de bebidas, palos de helados,
clips, etc., para agrupar cantidades de diversas formas.
La escritura de numerales se desarrolla con la misma secuencia que la escritura de letras. Lo ms importante es que el nio se sienta interesado y motivado para realizar esta habilidad. Que no se transforme en una ejercitacin tediosa y complicada.
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Resolver problemas
Actualmente hay un gran inters por mejorar las habilidades de la resolucin de problemas en los escolares. Por lo tanto, es importante comenzar desde la educacin previa a la bsica a estimular y desarrollar dichas habilidades.
Notas
Enfrentarse a un desafo, buscar caminos que permitan encontrar la respuesta, son actividades tpicamente humanas. Resolver un problema permite desarrollar la capacidad de pensar, la resolucin de
un problema matemtico o no, es un acto de la inteligencia. Por lo tanto, esta estrategia posee un valor formativo: el proceso mental que ha de seguir la persona para descubrir las diferentes relaciones
que deber aplicar, para poder solucionarlo o encontrar la respuesta ms adecuada.
Cmo podemos favorecer esta comprensin de un problema?
Clasificando los datos entregados. Por ejemplo, agrupar los que son personajes, lugares, cosas, nmeros. Cuando el nio y nia escucha nmeros de un problema es importante que identifique para qu sirve cada nmero: contar, ordenar o identificar. Qu correspondencia hay entre cada uno
de los nmeros, por ejemplo: si hay un 5, se refiere a que son 5 manzanas; si hay un 10, que cuesta
10 centavos un chocolate; si hay un 20, que est en el lugar 20 de la fila, etc. No toda la informacin
que trae el problema es relevante, y que si se modifican, no altera el problema, mientras que hay
otra informacin que es esencial y no se puede cambiar. Es importante que el nio y nia reconozca esta clase de informacin.
Dibujando el problema, preocupndose de que estn todos los datos en la representacin grfica.
Dramatizando el enunciado esta actividad tambin permitir una mejor comprensin de la informacin o datos que entrega el problema.
Formulando preguntas acerca del problema.
Comprender la pregunta Qu me estn preguntando? Relacionar los datos del problema con la
pregunta y as identificar si se puede encontrar la respuesta con esos datos. Se pueden clasificar o
agrupar los datos que me sirven para responder la pregunta y los que no me sirven para encontrar
la solucin.
Planificar un problema para cada da, que exista en la rutina un tiempo determinado para resolver
problemas matemticos.
Inventar problemas.
Formular preguntas para los diferentes problemas.
Compartir con los compaeros los procedimientos para resolver los problemas.
Tener un set de tarjetas con dibujos o fotos de diferentes objetos y nmeros. A partir de estas tarjetas crear problemas. Por ejemplo, mostrar tres tarjetas una con una pelota, otra con un nio, otra
con el nmero 5. A partir de estos elementos inventar un problema.
Formular problemas con datos que sean prximos y familiares a los nios, por ejemplo: su ropa,
amigos, deportes favoritos, comida favorita, juguetes, elementos del espacio, de la naturaleza, etc.
87
RELACIONES LGICO-MATEMTICAS
Los docentes deben considerar y abordar todos los estilos de aprendizajes, ya que los nios requieren de oportunidades para crear sus propios mtodos de resolucin de problemas y tener la seguridad de que sus docentes y sus pares valorarn su pensamiento como
creativo y viable.
Como ocurre en los dems campos la representacin matemtica exige la intervencin

planificada de la educadora quien, apoyndose en la curiosidad y en la actividad del nio,
proporcion r una mediacin para que su actuacin vaya pasando del nivel de la manipulacin a la representacin y luego al de la expresincon un lenguaje adecuado y preciso.
Los nios deben estar activamente involucrados en ejercitar la matemtica, para interactuar con el mundo fsico, con otros nios y adultos que los apoyen. Los materiales concretos son esenciales como base para los nios que an estn en el camino de desarrollar la
habilidad de pensar en forma abstracta. La actividad prctica es crucial cuando se hace
matemtica y los componentes bsicos del lenguaje hablar, escuchar, leer y escribir
sirven como vnculos necesarios entre la accin y la comprensin matemtica.
Gracias a la intervencin de la docente, el nio aprender primero a descubrir las caractersticas de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden entre los objetos que
le rodea, despus a efectuar colecciones de objetos con base en determinados atributos o
caractersticas, ms tarde a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar grficamente mediante diferentes smbolos que representen las cantidades. Aprender tambin la conveniencia de las mediciones para resolver pequeos problemas y a
familiarizarse con unidades de medicin del espacio y del tiempo. Tambin diferenciar figuras de cuerpos geomtricos y establecer relaciones entre ellos y l mismo.
Los nios valorarn la matemtica como una herramienta esencial cuando la vean incorporada en todas las reas del plan curricular donde puedan aplicar los conceptos a
travs de rutinas y actividades diarias cotidianas. Las calculadoras y computadoras pueden complementar la enseanza matemtica y fortalecer la comprensin. El uso de la
tecnologa se encuentra al servicio de las personas y a travs de ella los nios cuentan
con un elemento ms para ampliar la comprensin del mundo matemtico. Esta debe
ser usada como una estrategia ms en donde se pueda jugar, aplicar conocimientos y
encontrar respuestas.
El origen del pensamiento lgico-matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y en las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones el nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda y
tambin aprende sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda ms de prisa que el camin, que el mu co es ms grande que la pelota, que el camin es ms pesado, etc.). Estas relaciones que permiten organizar, agrupar, comparar, etc. no estn en los
objetos como tales, sino que son una constru cin del nio sobre la base de las relaciones
que encuentra y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitivas y progresivamente lgicas; tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs del lenguaje. As, no slo aprender a referirse a los objetos, sino tambin
a las relaciones entre ellos.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y luego a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaci nes de smbolos, este proceso le permitir ir recurriendo a los nmeros.
88
Pgina 9
El color amarillo

de desempeo
Motive a los nios a traer de casa diversos objetos de color amarillo. Ubquelos en un espacio del aula, al que se
denominar El rincn amarillo. Converse con ellos, resaltando el objeto que trajeron, y anmelos a mencionar
sus caractersticas.
Coloque un poco de tmpera amarilla en una palma de sus manos y motvelos a frotarlas entre s. Luego, indique que estampen sus manos sobre el dibujo del Sol, previamente hecho en un papelgrafo.
Pida a los estudiantes que observen la pgina y pregunte: Qu ven en la pgina? Saben de qu color es el Sol?
Solicite que escuchen los versos sobre el Sol, que aparecen en la parte inferior de la lmina. Aydelos
a aprenderlos.
Entregue revistas, solicite que recorten alimentos de color amarillo y los peguen en el espacio indicado en
la lmina.
Proponga que muestren su trabajo a sus compaeros y comenten los alimentos que encontraron.
Organice el Da de la lonchera amarilla. Pida a los padres de familia que, por un da, enven en la lonchera alimentos que sean de color amarillo. Por ejemplo: gelatina, pltano, galletas, etc. Luego, motive a los nios a mencionar cual es el que ms les gusta.
Solicite a los padres que enven en la lonchera un huevo duro. Anmelos a mencionar qu es, que color tiene y
qu animal nos lo regala. Luego, con un cuchillo plstico, aydelos a cortar el huevo por la mitad para descubrir
el color del interior. Comnteles que es la yema del huevo.
Entrgueles plastilina amarilla para que modelen un pato. Pregnteles qu otro elemento de color amarillo podran modelar.
Acompaar y animar a los nios para que realicen la actividad lo mejor posible, recortar, al menos dos, imgenes de alimentos de color amarillo y mantener una correcta postura al sentarse y tomar las tijeras.
Estimular su grafomotricidad realizando caminos con su dedo ndice alrededor del recuadro de color amarillo.
Reconocer los colores primarios: amarillo

en objetos del entorno.
Colores: amarillo
El color amarillo
de desempeo:
Reconocer los colores primarios: amarillo.
Busca grficos de alimentos de color amarillo, recrtalos y pgalos

en este espacio.
Aprende los versos.
El Sol es amarillo,
amarillo es el Sol.
Reptelo con palmadas
y lo aprenders mejor.
Indicador de logro:
Identifica el color amarillo.
Nombre:
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicacin

en la que se encuentran en referencia a s mismo y a otros objetos, selecciona los atributos
que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
Indicador esencial
de evaluacin
Compara y distingue objetos segn su color en situaciones cotidianas.
Indicador de logro
Identifica el color amarillo.
89
mbito de desarrollo
Relaciones lgico matemtica
y aprendizaje
Pgina 10
El color azul
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Reconocer los colores primarios: azul en objetos

del entorno.
Colores: azul
El color azul
de desempeo:
Reconocer los colores primarios: azul.
1 Colorea la cuadrcula de azul claro y azul oscuro.
2 Escucha los versos, reptelos y memorzalos.
Pinta el barco.
Azul es el cielo,
Motive a los nios a observar su ropa y la de sus compaeros. Pdales que se fijen si alguno de ellos lleva una
prenda de color azul.
Coloque en el centro de cada mesa de trabajo una cajita con trozos de papel brillante de diferentes colores. Anmelos a encontrar los que son de color azul. Luego, motvelos a pegarlos en una cartulina formando una casa.
Reprtales un pauelo azul. Luego, anmelos a observarlo y decir de qu color es. Motvelos a realizar diferentes
movimientos con l. Por ejemplo: moverlo hacia arriba, hacia abajo, a los costados, etc.
Pregunte a los nios qu observan en la pgina. Pida que describan y expresen lo que deben hacer en la pgina.
Indique que observen el barco y lo describan. Pregunte: Qu tipo de transporte es? Por qu se llama
Barba Azul?
Solicite que escuchen los versos sobre el color azul, que aparece en la parte inferior de la lmina. Aydelos
a aprenderlos.
Lleve la atencin de los estudiantes a la cuadrcula de la parte superior y solicite que describan cmo est pintada (cuadrcula de color azul obscuro y cuadrcula de color azul claro). Luego, indique que completen la tarea
pintando las cuadrculas, conforme la instruccin.
Motive a los nios a que muestren su trabajo a los compaeros describiendo lo que hicieron.
Solicite a los padres de familia que enven latas vacas de gaseosa. Frrelas con papel o tela de color azul. Luego,
anime a los nios a formar torres con las latas y pdales que mencionen su color. Finalmente, realice el juego
Tumbalatas.
Reprtales tapas de botellas de diferentes colores y anmelos a agruparlas de acuerdo al color. Comente sobre
las clasificaciones que realizaron y cuntas tapas azules agruparon. Finalmente, motvelos a juntarlas todas y colocarlas una detrs de la otra sobre el suelo, formando un gusano de tapas azules.
Acompaar a los nios en las actividades sugeridas, respetar sus ritmos y modificar los ejercicios que no
puedan realizar.
azul es el mar,
azul es mi barco
para navegar.
Nombre:
10
90
Indicador de logro:
Identifica el color azul.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica el color azul.
Pgina 11
El color rojo

de desempeo
Reconocer los colores primarios: rojo en objetos

del entorno.
Colores: rojo
El color rojo
de desempeo:
Reconocer los colores primarios: rojo.
Investiga, dibuja y pinta alimentos de color rojo.
Escucha los versos, memorzalos y aprende.
En el arcoris
me quiero sentar
Entregue a los nios globos de color rojo. Anmelos a jugar con ellos lanzndolos hacia arriba y abajo, mencionando su color. Luego, reprtales tmperas para que los decoren libremente.
Coloque cartulinas en una pared del aula. Luego, reprtales crayones de color rojo y anmelos a trazar diferentes grafismos.
Indique a los nios que observen la lmina. Permtales que describan libremente las imgenes.
Solicite que escuchen los versos sobre el color rojo, que aparece en la parte inferior de la lmina. Aydelos
a aprenderlos.
Indique que observen el recuadro de las manzanas y pregunte: Qu diferencias de color hay entre una manzana roja cortada y una manzana roja sin cortar?
Entregue revistas, solicite que busquen alimentos de color rojo y digan sus nombres. Luego, motvelos para que
los dibujen y pinten en el recuadro indicado.
Proponga que humedezcan su dedo ndice con tmpera roja y lo estampen alrededor de cada manzana.
Elabore una cenefa para decorar el aula. Anime a los nios a estampar figuras con siluetas de esponjas, como
conos, etc., usando tmpera de color rojo.
Mustreles una botella plstica con agua. Luego, vierta en ella un poco de colorante vegetal de color rojo. Finalmente, agite la botella y anmelos a comentar qu sucedi y qu color tom el agua.
Coloque en una caja diferentes objetos de color rojo. Ubique al grupo, sentado en media luna, y entregue un
objeto a cada uno. Anmelos a observar y describir el objeto que les toc, formulando las siguientes preguntas:
Qu es? Para qu sirve? De qu color es?
Resguardar el buen uso de las tijeras y, si fuera necesario, ayudarlos en algunos tramos del recorte.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica el color rojo.
y por el rojo
al cielo viajar
Indicador de logro:
Identifica el color rojo.
Nombre:
Bsica deseable
11
91
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 12
Blanco y negro
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Reconocer los colores primarios: negro y blanco

Colores: blanco y negro
Blanco y negro
de desempeo:
Reconocer los colores blanco y negro en objetos del entorno.
1 Escucha y memoriza el poema. Observa los colores de este tablero
y termina de pintarlo.
Negro y blanco,
blanco y negro,
mi tablero pintar.
Uno, dos y tres,

reptelo otra vez.
2 Pinta tu dedo con tmpera
blanca y rellena las nubes.
Nombre:
12
92
3 Pinta tu dedo con tmpera
negra y rellena la oveja.
Indicador de logro:
Identifica los colores rojo, blanco y negro.
Bsica deseable
Presente los colores utilizando un cuadrado de cartulina blanca y otro, de cartulina negra.
Proponga a los alumnos que busquen en clase objetos y elementos de esos colores. Pida que los clasifiquen
en dos cajas, segn sean blancos o negros.
Busquen en libros de animales, algunos de color blanco o negro. Pregunte si conocen algn animal que tenga
ambos colores.
Proponga que aprendan el poema Blanco y negro, realicen preguntas e ilustren el elemento nombrado.
Negro y blanco
blanco y negro
mi tablero pintar.
Uno, dos y tres
reptelo otra vez.
Solicite que observen las cuadrculas y pida que terminen de pintarlas en forma de mosaico.
Indique que pinten su dedo con tmpera blanca y rellenen las nubes.
Indique que pinten su dedo con tmpera negra y rellenen la oveja.
Entregue hojas con siluetas de animales (pantera, oso, cebra, pingino, etc.). Indique a los alumnos que las coloreen o peguen papelitos, segn corresponda a su color.
Juegue con las fichas de un domin tradicional destacando su color (hacer series, trenes, construcciones, laberintos, etc.).
Realice un mural de los colores blanco y negro, pegando, sobre papel continuo, trozos de diversos materiales de
estos colores.
Pida a los alumnos que, con tiza blanca, escriban su nombre en la pizarra; hacer notar que este destaca sobre la
pizarra de color negro. Mantener los nombres escritos hasta terminar la actividad. Reparta hojas y pida que, con
cera blanda de color negro, dibujen libremente en el papel. Hablen de los contrastes del trabajo realizado en la
pizarra y el papel.
Para apoyar a los nios, pnteles el dedo ndice con tmpera de color negro y pida que rellenen las cuadrculas
de la pgina del texto.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica los colores negro y blanco.
Pginas 13 y 14
Colores secundarios

de desempeo
Reconocer los colores secundarios, en objetos

del entorno.
Colores: secundarios
Colores secundarios
de desempeo:
Observa los colores que se han mezclado y cules se han obtenido.
morado
2
Reconocer los colores secundarios en objetos del entorno.
verde
anaranjado celeste
gris
Pinta la escena de acuerdo a la clave.
Nombre:
Bsica deseable
13
Reparta a los nios pequeas porciones de plastilina. Anmelos a mezclarlas, siguiendo las indicaciones dadas
en clase, y a descubrir las combinaciones que se pueden realizar para obtener otros colores. Formule las siguientes preguntas: Qu creen que pasara si mezclan el amarillo con un poco de rojo? Qu ocurrira si al blanco le
ponen azul?, etc.
Lleve a clase tres recipientes transparentes de vidrio. Llene dos con agua y vierta, en cada uno, algn colorante
natural o tmpera. Finalmente, combine ambos lquidos en el tercer envase y motive a los nios a observar y
describir el color que se form.
Proporcione a los nios botellas con agua y pintura vegetal o trozos de papel crep de diferentes colores. Motvelos a echar algunas gotas de tinte o trozos de crep en cada botella.
Pdales que anticipen lo que pasar si se mezclan los lquidos de las botellas. Mezclen los lquidos coloreados entre s y comprueben las hiptesis. Motvelos a observar y mencionar los nuevos colores obtenidos.
Reparta a los nios pequeas porciones de plastilina de color azul, amarillo y rojo, para que descubran las combinaciones que deben realizar para obtener los colores verde, morado y anaranjado.
Pida a los nios que observen la lmina y expresen libremente lo que ven.
Comente sobre los colores que se mezclaron para obtener los nuevos. Pregunte: Quieren saber qu colores obtuvieron?
Pida que se fijen en las combinaciones de la parte superior y nombren las mezclas de colores. Luego, solicite que observen los crculos de los colores que aparecen debajo de las combinaciones y nombren los colores resultantes.
Muestre los nombres de los colores en tarjetas y colquelas en la pizarra para que los asocien con aquellos que
aparecen en el libro.
Proponga que pinten la escena siguiendo la clave de colores.
Indique a los nios que observen la pgina y describan lo que ven en ella.
Pregunte: Qu animales observan? De color es el conejo? De qu color son las hojas del rbol? Y, la hierba?
Solicite que mezclen tmperas roja y verde para obtener el color caf. Luego, pida que pinten el tronco del rbol y el mono.
Pida a los nios que dibujen y pinten un paisaje utilizando los colores que han descubierto. Comenten en grupo cmo quedaron los dibujos.
Motive a los nios a realizar dibujos creativos utilizando solo colores secundarios. Realicen la tcnica del craquelado utilizando colores secundarios.
Pintar en una cartulina varias manchas con tmperas de colores secundarios. Dejar secar y luego cubrir con una
capa de goma transparente.
93
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 14
Airear un poco y cubrir con una capa de tmpera de color negro.
Pasar la secadora de cabello sobre la cartulina y observar cmo, por efecto del aire caliente, la pintura se seca
dejando ver los colores que se usaron debajo.
Colores: secundarios
3 Mezcla tmpera roja y verde para obtener el color caf.
Luego, pinta el rbol y el mono.
Realice secuencias de colores secundarios, estampando con esponjas y tmpera sobre tiras de papel.
Prepare con los nios tiras de papel crep de los colores secundarios. Forme grupos y anmelos a realizar el siguiente juego: Mientras suena la msica, se desplazan por todo el espacio (caminando, saltando, marchando,
etc.); pero, cuando escuchen a su docente decir la combinacin del color de su tira, deben ejecutar la accin indicada. Por ejemplo: Quienes tengan la mezcla rojo y amarillo se quedan inmviles, entonces, los nios con las
tiras anaranjadas dejan de moverse.
Reparta a los nios figuras de cartulina de color morado, rosado, celeste y anaranjado. Anmelos a construir figuras, casitas, robots Luego, solicite que las peguen en una hoja.
Organice la visita sorpresa del hada de los colores. Vstase de una forma distinta y vaya al aula con una varita de
cintas anaranjadas. Reparta a cada nio una cinta del mismo color y anmelos a bailar una cancin significativa
para la clase. Entrgueles un trozo de papel de un color secundario. Pdales que lo rasguen y lo peguen sobre las
ilustraciones, elaboradas previamente en papelgrafos. Fomente el trabajo en grupo. Luego, coloque los dibujos terminados en las paredes externas del aula para exhibirlos.
Juegue con los nios a las adivinanzas de colores, reforzando el conocimiento de las mezclas para obtener los
colores secundarios.
Jugando, jugando,
Rojo es el tomate,
el rosado encontr.
amarillo es el Sol,
Di ahora, di ahora
azul es el cielo
qu colores mezcl.
y verde la col.
Aproveche una pared, o superficie similar, del aula para colocar cartulinas (con forma de manchas) de los colores trabajados. Si desea, ponga el nombre debajo de cada color. Los estudiantes podrn recurrir a este lugar para recordar los nombres de los colores o buscar objetos del color que se les seale.
Permitir que se desplacen con libertad durante el desarrollo de las actividades.
Acompaarlos en aquellos movimientos que requieran apoyo en su coordinacin y equilibrio.
Nombre:
14
94
Indicador de logro:
Identifica los colores secundarios.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Compara y distingue objetos segn su color, tamao, longitud, textura y forma

en situaciones cotidianas.
Indicador de logro
Identifica los colores secundarios.
Pginas 15 y 16
Izquierda y derecha
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Reconocer la posicin de objetos del entorno:
derecha, izquierda.
Lateralidad: izquierda, derecha
Izquierda y derecha
de desempeo:
Inicie con las actividades que favorezcan el reconocimiento de las nociones arriba y abajo, tomando como referencia el propio cuerpo. Por ejemplo: Pedir a los nios que, al sonar el pandero, muevan la parte de arriba del
cuerpo (cabeza) y cuando suene el tringulo, la de abajo (pies).
Pida que caminen siguiendo instrucciones, por ejemplo, con los brazos estirados hacia arriba o con los brazos
colgando hacia abajo.
Realice actividades motrices que impliquen el reconocimiento del concepto espacial a un lado/hacia otro lado.
Introduzca paulatinamente los trminos derecha e izquierda:
Mover la cabeza de uno a otro lado.
Reconocer la posicin de objetos del entorno: derecha, izquierda.
Mover los brazos, segn se indique, hacia un lado o hacia otro lado (derecha/izquierda).
Dibuja a la izquierda de la nia un Sol y una nube;

a la derecha, un rbol y una casa.
A un toque de pandero dar un paso lateral hacia un lado (derecha); si suena el tringulo dar el paso hacia otro lado
(izquierda).
Motive la experiencia con el juego Simn manda, utilizando conceptos relacionados con lateralidad
(izquierda-derecha).
Realice la mmica de movimientos, como: golpear la pelota con la mano izquierda, patear la pelota con el pie
izquierdo, lavarse los dientes con la mano derecha, etc.
Escuchen la cancin y reptanla. Realicen los movimientos que se plantean. Lleve a cabo la actividad planificada en la pgina.

Indicador de logro:
Identifica izquierda y derecha.
Nombre:
Bsica deseable
15
Izquierda, derecha
Izquierda, izquierda,
Derecha, derecha,
derecha, derecha,
izquierda, izquierda,
adelante y atrs,
arriba y abajo,
un, dos, tres.
un, dos, tres.
Proponga al grupo que identifique aquel objeto que es descrito, segn su ubicacin espacial. Por ejemplo, solicite que busquen un objeto que es grande y de color blanco, se encuentra cerca del calendario y lejos de la puerta, si lo ven de frente est a su izquierda. En el caso de que los nios no lo encuentren, proporcione ms pistas:
tiene forma rectangular, sirve para escribir.
Forme equipos para que cada uno proponga un objeto perdido y que el resto del grupo mencione pistas para
ubicarlo. Esta actividad puede hacerla en forma verbal o grfica.
Indique a los nios que observen la lmina y comenten lo que ven.
Pregunte: Cul es el lado derecho de la nia? Cul es su lado izquierdo?
Solicite que sealen la derecha y la izquierda en su cuerpo y, luego, pida que sealen la izquierda y derecha
de la nia de la lmina.
95

de desempeo
Pgina 16
Izquierda y derecha
de desempeo:
1 Analiza a qu lado se encuentra cada juguete respecto
de la caja de regalo. Luego, colorea la clave.
2 Marca en la tabla los elementos segn se encuentren a la izquierda
o a la derecha de la canasta. Pinta la ilustracin.
Nombre:
16
96
Indicador de logro:
Identifica izquierda y derecha.
Bsica deseable
Proponga que dibujen el Sol y una nube a la izquierda de la nia; un rbol y una casa, a la derecha de la nia.
Pida a los nios que observen libremente la pgina.
Solicite que pongan atencin a las primeras dos imgenes y digan a qu lado se encuentra cada juguete, con respecto a la caja de regalo.
Aydelos a que verbalicen sus ideas, por ejemplo, en la primera escena, deben decir: el juguete se encuentra a
la izquierda de la caja de regalo; enseguida pida que pinten el cono respectivo. En la segunda escena, deben decir: el juguete se encuentra a la derecha de la caja de regalo, igualmente pida que pinten el cono respectivo.
En la actividad 2, solicite que nombren y sealen, con su dedo, los objetos que se encuentran a la izquierda de
la canasta y, luego, los que se encuentran a la derecha.
Indique que marquen, en la tabla, los elementos segn se encuentren a la izquierda o a la derecha de la canasta.
Cuente y registre la cantidad de nios que utilizan la mano izquierda o la mano derecha. Realice lo mismo, con
el pie. Pregunte: Quin est sentado a tu derecha?, Quin, a tu izquierda?, Con qu mano usas las tijeras?
Coloque en la mueca derecha de los nios una cinta o lana de un color, y en la mueca izquierda, otra de color diferente. Luego, realice actividades en las que se les pida que se ubiquen a la derecha o izquierda de un compaero que est de espaldas. Indqueles que se guen por el color de su cinta.
Divida un papelgrafo en dos columnas. En cada una, pegue una flecha, a la izquierda o derecha, respectivamente. Reparta a los nios figuras de frutas y verduras y pdales que las peguen segn la indicacin dada, sea a
la derecha o a la izquierda.
Motive a los nios a utilizar el lenguaje espacial, por ejemplo, Sebastin est a mi lado derecho, la hoja cay debajo de la mesa, Luca est a mi lado izquierdo.
Reparta la mitad de una hoja a cada nio. Colquese delante de ellos y pida que sigan las instrucciones. Utilice
las nociones de ubicacin para que los nios jueguen con las hojas, por ejemplo, coloquen la hoja a su lado izquierdo, arriba de su cabeza, a su lado derecho.
Invite a los nios a que se siten a la derecha o a la izquierda de su propia silla, segn las instrucciones dadas.
Dibuje en la pizarra un objeto sencillo (por ejemplo, una pelota); pida a los nios que, por turnos, dibujen lo
que se les indique (globo, flor, pez...) arriba, abajo, a la izquierda o a la derecha del objeto de referencia.
Ponga una cinta de color en su mueca, decirles que es su mano derecha. Acompaarlos a realizar los movimientos con el cuerpo antes de trabajar las pginas.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Describe la ubicacin de los objetos del entorno.
Indicador de logro
Identifica izquierda y derecha en su cuerpo y en objetos del entorno.
Pginas 17 y 18
Izquierda y derecha

de desempeo
Reconocer la derecha e izquierda en los dems.
Izquierda y derecha
de desempeo:
Observa la posicin de los trabajadores. Marca con un debajo

de los cascos, los gorros o los pauelos, segn la direccin hacia
donde miren los trabajadores en la escena: derecha o izquierda.
Termina de colorear el dibujo.
Indicador de logro:
Identifica la posicin de los objetos
del entorno: a la derecha y a la izquierda.
Nombre:
Bsica deseable
17
Dibuje en el suelo una lnea recta y pida a los nios que se siten encima de ella, con un pie a cada lado y formando una fila. Colquese al principio de ella y d distintas rdenes, al tiempo que las ejecuta, siempre con la
parte derecha del cuerpo. Por ejemplo: levanten la pierna que est a este lado; golpeen el suelo con el pie que
est a este lado; estiren el brazo que est a este lado, etc. Explique a los nios que estos ejercicios los han realizado con la parte derecha del cuerpo. Reptalos, con el lado izquierdo.
Organice a los nios en grupos y solicite un voluntario por cada uno. Indique que se acuesten sobre un papelgrafo para delinear su silueta. Trace una lnea que divida la silueta y motvelos a decorar, el lado derecho con recortes de revistas y el lado izquierdo con recortes de peridicos. A continuacin, pida que muestren su trabajo
y expliquen cul es el lado derecho y cul, el izquierdo. Finalmente, invite a los dems miembros del grupo a
acostarse en la misma posicin del dibujo trazado sobre el papelgrafo. Pida que identifiquen su lado derecho
(sobre el papel de revista) y su lado izquierdo (sobre el papel peridico).
Coloque a dos alumnos delante de la clase, uno mirando a sus compaeros y otro, a la pizarra; pregunte al resto del grupo: Qu partes del cuerpo pueden ver de cada uno de ellos?
Pida a los nios y nias que se siten todos juntos en un espacio del aula; al sonido de un golpe de pandero se
colocarn de espaldas a la pared y, si suena el tringulo, de frente. Luego, solicite que expresen lo que ven cuando estn de espaldas a la pared y cuando estn de frente.
Pida a los nios que, con los ojos vendados, y a travs del tacto, identifiquen si el compaero que tiene delante
est de frente o de espaldas.
Divida la pizarra en dos partes iguales con cinta adhesiva. Organice a los nios en una columna e invtelos a realizar lanzamientos con una pelota de trapo al lado derecho o izquierdo, segn la indicacin.
Pida a los nios que observen la pgina y describan lo que ven.
Comente acerca de los trabajadores de la construccin. Pida que describan las tareas que tiene cada uno de
ellos y valore su trabajo.
Pida que observen los colores de los cascos, gorras y pauelos con los que cubren su cabeza.
Indique que observen la posicin de los trabajadores y sealen a qu lado miran: a la derecha, a la izquierda o al frente.
Lleve la atencin de los nios hacia el cuadro inferior de la pgina y pregunte: A qu trabajadores pertenecen
los gorros, cascos y pauelos? Hacia qu direccin sealan los dedos?
Solicite que marquen con X los cascos, los gorros y los pauelos, segn la direccin hacia donde miren los trabajadores en la escena: derecha o izquierda.
Dialogue sobre la importancia del uso de cascos en este tipo de trabajo para evitar accidentes y pida que sealen a los trabajadores que estn protegidos.
Proponga que terminen de pintar el grfico.
Solicite que observen la pgina.
97
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 18
Lateralidad: derecha, izquierda
En qu mano llevan los globos?

de desempeo:
Reconocer la derecha y la izquierda en los dems.
1 Observa los colores de la ropa de las personas y de los globos.
En el lado derecho, observa a las mismas personas de espaldas

e identifcalas. Pinta las prendas de vestir y los globos
de los colores que corresponda.
Realiza el mismo procedimiento en los otros recuadros.
Nombre:
18
98
Indicador de logro:
Reconoce la derecha y la izquierda
en los dems.
Bsica deseable
Pregunte: Cuntas personas estn de frente? Cuntos de espaldas? Son las mismas personas? Cmo lo saben?
Centre la atencin en la fila de la parte superior y pida que la describan: De qu color es el pelo del nio? Y, el
de la mam? Y, el de la nia? Qu llevan en sus manos? De qu color son los globos? Dnde han visto globos? En qu ocasiones se utilizan?
Indique que observen a la mam de camiseta amarilla y nombren los colores de la ropa de las personas y de los
globos. Luego, pida que observen el recuadro del lado derecho, y reconozcan a las mismas personas de espaldas, diciendo de quin se trata. Indique que pinten las prendas de vestir y los globos de los colores que corresponda.
Solicite que continen con el mismo procedimiento en los otros recuadros.
Para terminar, solicite que verbalicen cmo pintaron el resto de imgenes y expliquen sus decisiones.
Dibuje en la pizarra dos siluetas humanas; pida a varios nios que dibujen en una de ellas los elementos corporales que se veran si estuviera de frente y en la otra, los que se veran si estuviera de espaldas.
Busque en revistas una fotografa que represente a una persona de frente y otra, en la que se vea una persona
de espalda. Pegue cada fotografa en una cara diferente de una hoja. Juegue a mostrar la imagen de frente o de
espalda, segn indique el conductor del juego.
Solicite a los nios que se sienten en crculo y pida que, por turnos, respondan a estas preguntas: Quin est
sentado a tu izquierda? Y a tu derecha? Al terminar la ronda, elija a un nio y pregunte: Quin est a la derecha de Elisa? Y, a la izquierda de Daniel? Siga haciendo preguntas que le confirmen que han entendido cul es
su derecha y cul, su izquierda.
Indique que se coloquen todos en fila, a modo de tren, y ponga msica. Los nios se movern sin romper la fila. Al parar la msica, d indicaciones sobre la actividad a realizar: Bajen la mano derecha! Bajen la mano izquierda! Levanten la pierna izquierda!, etc. Deje que suene la msica entre una orden y otra, aumentando la
complejidad segn avanza la actividad: Bajen la mano derecha y levanten el pie izquierdo! Miren hacia la izquierda y sealen con la mano derecha!, etc.
Organice a los nios en parejas y motvelos a imaginar que uno de ellos es un ttere, y su compaero el titiritero. El ttere debe mover la parte del cuerpo que el titiritero le indica.
Coloque una cinta de color rojo en la mano derecha de los nios. Invtelo a bailar al ritmo de la msica dando instrucciones como las siguientes: los nios levanten la mano derecha y las nias, la izquierda.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Reconoce izquierda y derecha en los dems.
Pgina 19
Arriba y abajo

de desempeo
Distinguir la ubicacin de objetos del entorno

segn las nociones arriba/abajo.
Ubicacin: arriba y abajo
Arriba y abajo
de desempeo:
Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo.
Marca con una cruz los objetos que estn arriba

de los muebles y encierra los tiles que se encuentran
abajo de la mesa. Pinta la escena libremente.
Indicador de logro:
Distingue la ubicacin de los objetos
segn las nociones arriba/abajo.
Nombre:
Bsica deseable
19
Realice con los nios juegos que impliquen ubicarse en diferentes posiciones. Luego, indqueles que ejecuten
consignas de movimiento, teniendo en cuenta las posiciones arriba y abajo. Por ejemplo: Todos con las manos
arriba, ponemos los pulgares hacia abajo, etc.
Reparta diversos materiales y pida que los coloquen en los estantes y muebles del aula, en la posicin arriba o
abajo segn se les indique.
Forme una ronda con los nios. Pdales que presten atencin a las indicaciones de cambio de posicin que se
dar (arriba-abajo) para que las cumplan rpidamente. Por ejemplo, a la orden todos abajo debern agacharse
y a la orden todos arriba debern colocarse de pie.
Organice a la clase en dos filas y entregue un globo al primer nio de cada una. Luego, indqueles que pasen el
globo por arriba (estirando los brazos) al compaero que est detrs y que lo regresen por abajo (separando las
piernas). Finalmente, explqueles que el grupo ganador ser el equipo cuyo globo llegue primero adelante.
Solicite que observen la pgina y describan lo que ven. En dnde estn los nios? Quines estn en la escena?
Qu hacen los nios? Esta sala de clases se parece a la suya? En qu se parece? En qu se diferencia?
Pida que sealen con su dedo ndice lo que est arriba de los muebles y que marquen.
Luego, indique que encierren los objetos que estn abajo.
Finalmente, motvelos a que pinten la escena.
Ubique a los nios frente al espejo y pregnteles qu parte del cuerpo tienen arriba (la cabeza) y cul, abajo
(los pies).
Juegue con ellos a ubicar los segmentos corporales en las posiciones arriba-abajo. Por ejemplo: Coloca la mano
derecha arriba, la mano izquierda abajo, los dos brazos arriba, los dos brazos abajo, etc.
Aproveche la hora del recreo para reforzar en los nios y las nias las nociones arriba y abajo en las diversas actividades en las que participan y en los juegos que utilizan.
Confeccione crculos de colores. Pegue algunos en la parte alta de una pared y el resto, en la parte baja. No repita los colores de los crculos. Animar a los nios a mencionar el color de los crculos que estn arriba y abajo,
respectivamente.
Criterio de
evaluacin
Clasifica los objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Distingue la ubicacin de los objetos segn las nociones arriba/abajo.

99
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 20
Delante y atrs?
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

segn las nociones delante/atrs.
Ubicacin: delante y detrs
Delante y atrs
de desempeo:
Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones delante/atrs.
1 Encierra a las nias y los nios que estn detrs de la banca
o del muro. Marca con X los que estn delante del muro.
Pinta de rojo la banca y de azul el muro.
Pida a los nios que se desplacen libremente por el saln. Al sonido de un silbato, indqueles que formen una fila. Luego, formule las siguientes preguntas: Quin est delante de ti? Quin est detrs? Repita la actividad varias veces, dando la oportunidad de responder, a todos.
Llame a tres nios adelante y ubquelos en columna separados entre s. Pdales a los dems que, por turnos, se
coloquen delante o detrs del compaero indicado. Una vez formados, d las siguientes indicaciones: Coloquen
una mano en el hombro del compaero que se encuentra delante; Toquen la cabeza del que est detrs; Toquen la espalda del que est delante, etc.
Pida a los nios que observen la pgina libremente y comenten lo que ven.
Pregunte: A quines ven en la escena? Cmo son? En qu se diferencian? Quin est detrs de la banca?
Quines estn detrs del muro? Quin est delante de la banca? Quin estn delante del muro?
Solicite que pinten la banca de color rojo y el muro, de azul.
Permita a los nios que manipulen diversos materiales o juguetes y pida que los escondan libremente, delante
o detrs de los muebles del aula. Luego, promueva a que busquen los juguetes, dndoles pistas: El oso de peluche est delante de un objeto rojo que sirve para sentarse.
Ensee a los nios la siguiente rima:
Todas las maanas
salgo a caminar,
con mi perro delante
y mi gato detrs.
Anime a los nios a mencionar las partes del cuerpo que estn delante: cara, pecho, barriga, rodillas, etc., y,
luego, las que estn detrs: espalda, nuca, nalgas, talones, etc.
Nombre:
20
100
Indicador de logro:
segn las nociones delante/atrs.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Distingue la ubicacin de los objetos segn las nociones delante/atrs.
Pgina 21
Encima y debajo

de desempeo

segn las nociones encima/debajo.
Ubicacin: encima y debajo
Encima y debajo
de desempeo:
Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones encima/debajo
Observa los sofs y responde: de qu color son los libros?

Dnde se encuentra cada uno?
Pinta la ilustracin y marca los elementos segn se encuentren encima o

debajo del sof.
Indicador de logro:
segn las nociones encima/debajo.
Nombre:
Bsica deseable
Anime a los nios a realizar un juego donde se desplacen libremente por el espacio, al comps de una cancin.
Indqueles que al escuchar la palabra encima se ubiquen en el lugar indicado (resbaladera, columpio, etc.), de la
misma manera, al or la palabra debajo. Propicie que los nios sugieran otros lugares donde se podran ubicar.
Reparta en las mesas bloques lgicos circulares y cuadrados, hechos de cartulina. Indique a los nios que los
agrupen siguiendo distintos criterios, como forma, color o tamao. A continuacin, dibuje en la pizarra una
composicin sencilla. Primero, pida que describan de qu formas y colores est hecha la composicin, y qu
identifiquen la posicin que ocupa cada forma respecto a las otras (encima/debajo). Despus, invtelos a que la
reproduzcan en su mesa, con los bloques lgicos. Realice varias composiciones procediendo de igual manera.
Pida que observen libremente la pgina y expresen lo que ven. Pregunte: Qu ven en el primer cuadro? De qu
color es el sof? De qu color es el cuaderno? Dnde est colocado el libro? Lleve la atencin de los nios al
segundo cuadro y pregunte: En qu se diferencia del cuadro anterior? Dnde est colocado el libro? Luego,
analice el cono que aparece debajo de cada uno de ellos y pida que los pinten.
En la actividad 2, pida que describan lo que ven. Pregunte: Qu hay encima del silln? Qu hay debajo del silln? Solicite que marquen, en el cuadro, los elementos segn su posicin, encima o debajo del sof.
Solicite un voluntario y tpale los ojos con un pauelo. Entrguele un juguete, pida que lo lleve hacia un punto
del aula y lo ubique encima o debajo de la mesa o silla. Luego, verifique si lo hizo correctamente.
Cuando hayan aprendido las posiciones, aada indicaciones con respecto a la ubicacin de los elementos que
van a guardar.
Coloque a los nios frente a una mesa y pdales que, por turnos, coloquen un objeto encima y otro debajo de
ella. Cada nio verbalizar la accin realizada. Por ejemplo: He colocado un cuaderno encima de la mesa y una
pelota de trapo debajo de la mesa.
Ponga a los nios que ubiquen las partes especficas del cuerpo. Por ejemplo: la oreja encima de la mesa, la mano
debajo de la silla, etc.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Distingue la ubicacin de los objetos segn las nociones encima/debajo.
21
101
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 22

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Reconocer las semejanzas y diferencias

entre los objetos del entorno de acuerdo
a su forma y sus caractersticas fsicas (color).
Comparacin: semejanzas y diferencias

de desempeo:
Reconocer semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo

a sus caractersticas fsicas.
1 Observa a los nios de la ilustracin y responde: qu nios
y nias tienen el cabello negro? Qu nios y nias tienen

el cabello rubio? Qu nias usan falda? Quienes usan
pantaln? Quienes usan vestido?
Pinta la ropa de los nios segn indicaciones de tu maestra.
Pida a los nios que saquen sus tiles escolares de sus cartucheras y los renan por mesas de trabajo. Pregnteles qu tienen en comn algunos de ellos. Pdales que los agrupen por color.
Coloque un papelgrafo en la pizarra, con el dibujo de tres platos vacos. Reprtales diversas figuras de frutas y
verduras. Pdales que las agrupen en cada plato de acuerdo a su color.
Entregue, por mesas de trabajo, fideos de colores. Proporcione una lana a cada nio y pida que elaboren un collar con sorbetes que sean del mismo color.
Solicite que observen la pgina y describan lo que ven. Pregunte: Qu hacen los nios? Estos nios, se parecen? En qu? Quines tienen el cabello negro? Quines tienen el cabello caf? Quines tienen el cabello rubio? Quines usan pantaln? Qu nias usan falda? Cmo podras agrupar a los nios? Para qu crees que
sirve clasificar? Para clasificar a los nios, en qu te fijas?
Pida que pinten o marquen la ropa de los nios de acuerdo a sus criterios. Algunas opciones son:
Pinten de color rojo, los sacos de los nios que tienen cabello negro.
Pinten de color azul, los pantalones.

Pinten de color amarillo, los zapatos deportivos.
Pinten de color negro, los zapatos de correa.
Entregue a cada nio una tarjeta de cartulina. Utilice cuatro colores diferentes. Luego, permita que se movilicen
libremente por el aula y al or la seal, deben agruparse segn el color de la tarjeta.
Reprtales siluetas de figuras geomtricas de cartulina. Pdales que las observen y descubran lo que tienen en
comn. Coloque un papelgrafo en la pizarra y solicite que agrupen las figuras de acuerdo al color.
Anime a los nios a clasificar figuras segn su propio criterio. Solicitar que comenten cmo las agruparon.
Nombre:
22
102
Indicador de logro:
Agrupa objetos del entorno de acuerdo
a sus caractersticas fsicas.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Agrupa objetos del entorno de acuerdo a sus caractersticas fsicas.
Pginas 23 y 24

de desempeo
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los

objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
caractersticas fsicas (tamao, forma y longitud).
Colecciones de objetos: agrupacin por tamao, forma y color
de desempeo:
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su
forma y sus caractersticas fsicas: longitud, forma, tamao y color.
Nombra los colores y el tamao de las plastilinas (grande,

mediano, pequeo). Reconoce el tamao de los envases
en la parte inferior de la pgina.
Une con lneas las plastilinas con los envases segn su tamao
y pinta.
Reparta en cada mesa bloques lgicos. Pida a los nios que separen las piezas segn el tamao y sealen qu
grupo contiene los bloques de tamaos grande, mediano y pequeo, respectivamente. Solicite que, por mesas
de trabajo, expliquen las agrupaciones que realizaron.
Entrgueles siluetas de lpices de distinto tamao. Coloque tres papelgrafos en la pizarra y anmelos a agruparlas segn su tamao. Permita que digan el tamao del lpiz que les correspondi y por qu lo agruparon de
esa manera.
Corte cintas de cinco tamaos y proporcione una a cada nio. Luego, motvelos a agruparse segn el tamao
de cinta que tienen. Los nios deben colocarse uno al costado del otro para comparar la longitud de sus cintas
y agruparse en el lugar correspondiente.
Reparta a los nios siluetas de calcetines de distinta forma y tamao. Anmelos a pintarlas con una de las cinco
opciones de colores, que les da. Luego, clasifique en la pizarra las figuras de acuerdo a su forma.
Motive a los alumnos a que observen la pgina y expresen lo que hacen los nios. Lleve la atencin a lo que estn haciendo las figuras.
Solicite que observen las barras de plastilina y sealen las barras grandes, las medianas y las pequeas, e identifiquen sus colores.
Motive que encierren las barras grandes con color verde, y pinten los envases del recuadro inferior del mismo color.
Indique que encierren las barras medianas con color rojo, y pinten los envases del recuadro inferior del mismo
color.
Indique que encierren las barras pequeas con color verde, y pinten los envases pequeos del recuadro inferior del
mismo color.
Finalmente, pida que unan con lneas las barras de plastilina con los envases segn el tamao.

Solicite a los nios que observen los grficos de la pgina y describan lo que ven.
Pida que describan la canasta de pan que est llena de panes, tomando en cuenta el tamao, forma y color.
Indique que van a llenar las dems canastas con panes segn sus indicaciones.
Pida que sealen la canasta que dice Color diferente, escriba esta frase en la pizarra. Indique que dibujen y pinten
panes que sean distintos en color.
Lleve la atencin de los nios a la canasta que dice Forma similar, escriba esta frase en la pizarra. Indique que
dibujen y pinten panes que sean de forma similar.
Indique a los nios que sealen la canasta cuyo letrero dice Tamao similar, escriba esta frase
en la pizarra. Indique que dibujen y pinten panes que sean de tamao similar.
Nombre:
Bsica deseable
23
Proponga que observen la canasta cuyo letrero dice Tamao diferente, escriba esta frase en la pizarra. Indique que
dibujen y pinten panes que sean de tamao diferente.
103
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 24
Motive la continuacin de las actividades de la pgina, indique que sealen la canasta cuyo letrero dice Color
similar, escriba esta frase en la pizarra. Indique que dibujen y pinten panes que sean de color similar.
Finalmente, pida que observen la canasta cuyo letrero dice Forma diferente, escriba esta frase en la pizarra. Indique
que dibujen y pinten panes que sean de forma y color diferente.
Colecciones de objetos: agrupacin por tamao, forma y color
2 Dibuja panes en cada canasta de acuerdo con lo indicado.
Color
diferente
Reparta a los nios fichas de diverso tamao y color. Anmelos a formar grupos de acuerdo a su tamao. Proponga que formen figuras como pirmides, casas y rboles, entre otras. Pdales que peguen plastilina en el contorno de las figuras, segn su indicacin. Por ejemplo, encierren, con una tira de plastilina de color verde, la
figura que formaron con las fichas pequeas.
Reparta a los nios plastilina de colores e invtelos a modelar tres pelotas: una grande, una mediana y
otra pequea.
Solicite que traigan de casa una camiseta de sus paps y otra de ellos. Pdales que se prueben la grande y observen cmo les queda, expresando el trmino grande. Luego, pdales que se pongan su camiseta y comparen los
tamaos. Coloque todas las camisetas grandes en una caja y las pequeas en otra y repetir la siguiente rima:
Grande, grande, grande
es la camiseta de pap.
Tamao
similar
Pequea, pequea es la ma,

Tamao
diferente
Forma
similar
como vers.
Cuando crezca,
grande, grande yo ser,
y una camiseta muy grande,
como el de mi papi, usar.
Color
similar
Nombre:
24
104
Elaborar una Caja de tesoros. Indicar a los nios que van a elaborar una caja especial, en la cual van a guardar
elementos de su color favorito.
Llevar al aula cubiertos de plstico (cucharas, tenedores y cuchillos). Mostrarlos a los nios y animarlos a que
los describan. Colocarlos en desorden encima de una mesa. Elaborar tres cajas e identificar cada una con el dibujo de un cubierto. Motivarlos a guardar los cubiertos en la caja que corresponda, de acuerdo con su forma.
Forma
diferente
Indicador de logro:
Reconoce semejanzas y diferencias entre
los objetos del entorno de acuerdo a su
forma y sus caractersticas fsicas: color,
forma, tamao y longitud.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Compara y distingue objetos segn su color, forma, tamao y longitud.

en situaciones cotidianas,
Indicador de logro
Reconoce las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su color,
forma, tamao y longitud.
Pgina 25
Cul es el ms alto?

de desempeo
Agrupar colecciones de objetos del entorno segn

sus caractersticas fsicas (alto/bajo).
Colecciones de objetos: alto y bajo
Cul es el ms alto?
de desempeo:
Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas:

longitud (alto/bajo).
Fjate en los smbolos que representan alto y bajo. Pinta

de anaranjado a la persona y al animal ms altos;
y, de verde, a la persona y al animal ms bajos.
Dibuja una persona ms alta que la nia y una persona ms

baja que la nia.
Reparta a los nios goma y palos de chupete para que formen tallos altos y bajos en un papelgrafo. Luego, entregue flores de papel reciclado para que las peguen en los tallos. Finalmente, pdales que sealen cules flores
son ms altas y cules, ms bajas.
Pida a los nios que formen una columna. Luego, indqueles que se comparen con los compaeros que estn a
su lado, mencionando quines son ms altos y quines, ms bajos.
Forme una fila con todos los nios de la clase, ordenados del ms bajo al ms alto. Forme parejas y compare las
alturas. Indique que nombren al ms bajo y al ms alto.
Proponga que observen la pgina y pregunte: Qu creen que se debe hacer?, Por qu?
Lleve la atencin de los nios a los smbolos clave. Pida que imaginen su significado. Aclreles que el color rojo
significa alto y el verde, bajo.
Solicite que pinten de anaranjado a la persona y el animal ms altos. Luego, indique que pinten de verde a la
persona y al animal ms bajo.
En el recuadro inferior, solicite que dibujen una persona ms alta y una ms baja que la nia.
Forme parejas y solicite que revisen el trabajo. Pregunte: Te cost realizar las actividades? Qu dificultad tuviste? Cmo la resolviste?
Motvelos a mover su cuerpo mientras escuchan el cuento Historia de un arbolito.
Historia de un arbolito
Nota: El cuento se narrar con gestos y movimientos, que deben ser imitados por los nios.
Haba una vez una semilla pequea, pequeita (enrollarse hacindose pequeos), que sali volando por el aire
(realizar movimiento de vuelo). Cay en la tierra y pronto comenz a crecer. Primero, era un tallito muy bajito (representar el tallito); pero luego, fue hacindose ms alto (representar el crecimiento), ms alto y se convirti en
un lindo arbolito.
Ahora, en ese rbol amigable viven varios pajaritos, dos ardillas y muchas hormiguitas. Nuestro arbolito sigue creciendo cada da, y sus ramas son tan altas que parecen tocar el cielo.
Archivo Santillana
Trabajar con material concreto y observar objetos reales para comparar.
Indicador de logro:
Agrupa colecciones de objetos
del entorno segn sus caractersticas
fsicas: longitud (alto/bajo).
Nombre:
Bsica deseable
25
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Compara y distingue objetos segn su color, tamao.
Indicador de logro
Reconoce las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su tamao.
105
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 26
Texturas
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Discriminar texturas entre objetos del entorno:

liso, spero, suave, duro, rugoso, delicado.
Colecciones de objetos: texturas
Texturas
de desempeo:
Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas: texturas.
1 Busca, en tu saln de clases, objetos lisos, suaves, speros,
Coloque sobre una mesa objetos duros (una piedra, un lapicero, un sacapuntas, etc.) y objetos blandos
(una esponja, una madeja de lana, una pelota de trapo, etc.). Deje a los nios que los toquen y jueguen con ellos
y saquen conclusiones colectivas de sus caractersticas: al caer, los objetos duros suenan ms que los blandos;
al tocarlos, los dedos se hunden en los objetos blandos, mientras que en los duros no, etc.
Proponga a los nios que observen libremente la pgina y describan los objetos que aparecen en ella.
Pida que observen y nombren los objetos de la primera fila y encierren con azul los objetos lisos y con rojo, los
objetos rugosos.
Indique que se fijen en la segunda fila de objetos y los nombren. Solicite que encierren los objetos suaves y marquen con X los objetos duros.
Proponga que observen y nombren los objetos de la tercera fila. Indique que pinten con verde el crculo de los
objetos rugosos y con amarillo, el de los delicados.
Permitir que los nios toquen los objetos mientras dura la actividad para que encuentren las diferencias
de textura.
2 Encierra los objetos que son suaves y marca los duros.
3 Pinta con verde el crculo de los objetos rugosos y con amarillo
el de los delicados.
26
106
Indicador de logro:
Discrimina texturas de objetos del entorno
segn sus caractersticas fsicas: liso,
spero; suave, duro; rugoso, delicado.
Toca, toca
Solicitar voluntarios, cubrirles los ojos con un pauelo y acercarles una caja con diversos materiales
de distintas texturas. Los nios debern sacar uno por uno cada material y mencionar cmo es utilizando
los trminos spero y suave.
rugosos, delicados y duros. Luego, observa y encierra

con azul los objetos lisos y con rojo el objeto rugoso.
Nombre:
Entregue a cada nio una bolsa de papel kraft con diversos materiales, como plumas, algodn, lija, trozo de papel crep, trozo de cartn, etc. Anmelos a pasar cada material por sus manos y rostro. Motvelos a comentar
sus sensaciones.
Pida que modelen una bola de plastilina y la aplasten. Indique que la acaricien y comprueben que es suave. Despus, entrgueles una lima de uas para que la toquen y comprueben que es spera. A continuacin, proponga que busquen en el saln objetos suaves y speros.
Realice el juego Toca, toca para reconocer diversas texturas (ver Buzn de ideas).
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Compara y distingue objetos segn su textura en situaciones cotidianas.
Indicador de logro
Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, spero, suave, duro, rugoso, delicado.
Pgina 27
Patrones

de desempeo
Describir y construir patrones sencillos agrupando

cantidades de hasta diez elementos.
Patrones: forma, color, cantidad
Patrones
de desempeo:
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por su forma y color.
Observa y describe los tiles de aseo de la pgina.

Pinta los tiles de aseo de cada fila siguiendo
el criterio de color y cantidad.
Indicador de logro:
Describe y reproduce patrones con objetos
del entorno por su forma, color y cantidad.
Nombre:
Bsica deseable
Muestre secuencias simples de patrones, con material concreto. Pida a los nios que identifiquen el patrn y la
figura que termina la secuencia. Incentvelos para que creen sus propios patrones.
Lleve al aula semillas de distintas legumbres. Reprtalas por las mesas e indique que comiencen una serie con
ellas; por ejemplo: frjol-lenteja-garbanzo. Despus, pguelas en una hoja utilizando cola blanca.
Proponga a los nios hacer gusanos de colores con plastilina. Para ello, reparta este material, de tres colores, y
pdales que hagan bolitas pequeas. Despus, indique que junten las bolitas de plastilina para formar el cuerpo
del gusano, siguiendo el criterio de color. Al terminar, solicite que digan en voz alta el patrn creado y que lo representen en una hoja.
Proponga que observen la pgina y pregunte: Qu elementos aparecen en la pgina? Sabes dnde encontrarlos? Son iguales? Cmo se utilizan?
Indique que sealen y mencionen el orden en que se encuentran los tiles de aseo de cada fila. Pida que completen las secuencias teniendo en cuenta el patrn de color y cantidad.
Seleccione tres tipos de figuras (por ejemplo: crculo azul, cuadrado rojo, tringulo verde); pegar, con cinta masking, una figura en la frente a cada nio, sin decirle cul es. A continuacin, dibujar en la pizarra una serie utilizando las tres formas. Indicarles que caminen por el aula y que se coloquen siguiendo el patrn que se muestra
en la pizarra. Para ello, debern, en primer lugar, averiguar qu forma tienen en la frente preguntando a sus
compaeros. En segundo lugar, tendrn que ir colocndose formando una fila hasta completar la serie.
Nota. Realizar la actividad varias veces, dibujando otros patrones en la pizarra. Otra posibilidad es proponerles
que primero construyan una serie y que despus la dibujen en la pizarra.
Trabajar con material concreto. Describir los materiales, agruparlos segn el criterio que elijan, luego realizar clasificaciones. Cuando hayan logrado ejecutar ests habilidades, llevarlos a identificar y completar las secuencias de
patrones con dos elementos.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Construye series utilizando objetos del entorno, sonidos, movimientos y cuerpos geomtricos
y agrupaciones de elemento.
Indicador de logro
Describir y reproduce patrones sencillos del entorno por su forma, color y cantidad.
27
107
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 28
Patrones
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Describir y reproducir patrones con objetos

del entorno por color, forma y cantidad.
Patrones
de desempeo:
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por su forma y color.
1 Observa los objetos y la forma que tienen. Completa la serie.
Pinta las figuras.
Solicite a los nios que recolecten en casa tapas de gaseosas. Luego, reprtalas por mesas y anmelos a formar
secuencias con dos o tres colores. Motvelos a trabajar en parejas y a expresar verbalmente los criterios utilizados para formar sus secuencias.
Anime a los nios a elaborar un gusano utilizando un patrn de formas y colores. Luego, pregnteles qu colores utilizaron para armar el gusano y cmo los ordenaron.
Pida que observen la pgina, nombren y describan los objetos que all aparecen.
Pregunte: Dnde los han visto? Para qu sirven?
Lleve la atencin de los nios hacia las figuras que acompaan a cada objeto y pida que las pinten del mismo
color. Indique que expresen en voz alta los nombres de las figuras que tiene cada fila: sndwich triangular, ruleta circular, escuadra triangular, galleta circular y (solicite a los nios que imaginen que objeto les corresponde
dibujar para completar el patrn y que identifiquen qu forma). Pida que nombren las figuras: tringulo, crculo, tringulo, crculo y dibujen la figura que falta (tringulo).
Realice el mismo procedimiento para trabajar la tabla inferior.
Anime a los nios a descubrir el patrn que forma este gusano. Luego, pregnteles qu colores utilizaron para
armar el gusano y cmo los ordenaron.
Materiales: Plastilina de dos colores, ojos movibles, un plato descartable grande, hisopos, pegamento, esponja y tmpera
de color verde.
Procedimiento:

Modelar bolitas de plastilina de ambos colores y del mismo tamao.

Colocar las bolitas sobre el plato descartable alternando los colores, uno a uno, formando un gusanito.
Pegar los ojos movibles.
Partir el hisopo por la mitad y colocar cada parte a un extremo de la cabeza, formando las antenas.
Hacer motas en el plato con la tmpera de color verde y la esponja, formando el csped.
Proporcione todos los materiales necesarios para que los nios verbalicen lo que hacen todo el tiempo, hasta que
concluyan la actividad.
Nombre:
28
108
Indicador de logro:
Describe y reproduce patrones
por su forma y color.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Construye series utilizando agrupaciones de elementos.
Indicador de logro
Describe y reproduce patrones por su forma y color.
Pgina 29
Patrones

de desempeo

Patrones
de desempeo:
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por su forma, color y tamao.
1 Observa y describe los elementos de la lmina.
Dibuja y pinta las figuras para completar las secuencias.
Lleve a los nios al jardn del colegio o un parque cercano. Recolecte con ellos tallos, hojas, flores, piedras, etc.
Ya en el aula, pdales que los ordenen siguiendo diferentes criterios. Por ejemplo: del ms grueso al ms delgado, del ms grande al ms pequeo, etc. Pregnteles: Cmo han ordenado los elementos? Cul va antes y cul
despus? Por qu?
Confeccionar con los nios collares con cuentas de colores siguiendo una secuencia sugerida. Variar la actividad
utilizando fideos, que ellos mismos pueden pintar para crear sus secuencias.
Solicite que observen las figuras que aparecen en la pgina, las nombren y describan.
Indique que todos digan en voz alta, y a la vez, los nombres de los colores de las mariposas para que descubran
los colores con los que debe pintarlas y completen la secuencia.
En las siguientes filas, proponga que verbalicen el patrn que deben utilizar para terminar las secuencias. Continen con el mismo procedimiento para completar las secuencias de las flores, las hojas y los gusanos.
Narre a los nios el cuento Haba una vez... Luego, pregnteles: De qu color es la primera mariposa que llega
a la flor? Qu color tena la mariposa que la sigui? Cmo crees que terminar la historia?
Haba una vez...
Haba una vez una mariposa roja a la que le gustaba pasear entre las flores. Un da, se par en una flor y,
como se senta muy solita, llam a una mariposa amarilla para que la acompaara. Las otras mariposas
rojas y amarillas tambin quisieron estar con ellas. Primero, lleg una mariposa roja; luego, otra amarilla;
de nuevo, una roja y despus, otra amarilla. De pronto, siguieron llegando ms mariposas rojas y amarillas...
(Continuar la historia mencionando las mariposas que deben seguir de acuerdo con el patrn indicado).
Permitir que utilicen material concreto para que descubran los patrones que forman una secuencia. Puede jugar con el estudiante colocando una figura por turnos, esto le dar seguridad en su trabajo.
Indicador de logro:
por color, forma, y tamao.
Nombre:
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Construye series utilizando agrupaciones de elementos.
Indicador de logro
Describe y reproduce patrones por su forma y color.
29
109
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 30
Patrones
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

Patrones: longitud
Patrones
de desempeo:
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por su longitud.
2 Recorta las flores de la pgina 111. Ordnalas
en las macetas desde la ms pequea hasta

la ms grande. Luego, pgalas.
3 Ordena las flores en las macetas desde la ms grande hasta
la ms pequea. Luego, pgalas.
Nombre:
30
110
Indicador de logro:
Describe y reproduce patrones con
objetos del entorno por su tamao.
Bsica deseable
Dibuje, en papelgrafos, las siluetas de algunos nios del saln. Recrtelas y pida a los nios que las peguen en
una pared de manera ordenada, teniendo en cuenta el tamao: de la ms baja a la ms alta o viceversa. Luego,
explicar el criterio utilizado.
Juegue con los nios a realizar series, entre ellos mismos. Pdales que formen una fila, empezando por el nio
ms bajo hasta terminar con el ms alto. Luego, variar el ejercicio, por ejemplo, las nias de cabello corto hasta
las de cabello largo.
Entregue material diverso para seriar por tamao. Pdales que los ordenen de grande a pequeo, y luego a la inversa.
Reparta sorbetes y tijeras. Solicteles que, tomando como base un sorbete, corten los dems para formar una
seriacin creciente segn su altura.
Pida que describan lo que observan en la pgina. Solicite que expresen cmo estn ordenadas las plantas en
ambos casos.
Proponga que recorten las flores de la seccin de recortables, las ordenen de la ms pequea a la ms grande y
las peguen en las macetas correspondientes.
Luego, indique que ordenen las flores desde la ms grande a la ms pequea y las peguen en las macetas correspondientes.
Anime a los nios a que ordenen los colores de su cartuchera del ms corto al ms largo. Pregnteles: Qu color es el primero de su serie? Pdales que comparen su serie con las de sus compaeros.
Reprtales plastilina y pdales que modelen cinco barritas y las ordenen de la ms grande a la ms pequea.
Luego, que lo hagan a la inversa.
Anmelos a ordenar los colores de su cartuchera del ms corto al ms largo. Pregunte qu color es el primero de
su serie y pdales que comparen su serie con las de sus compaeros.
Pedir a los nios que describan los materiales y los agrupen segn el criterio que elijan, luego realizar clasificaciones. Cuando hayan logrado ests habilidades, llevarlos a identificar y completar las secuencias de patrones con
dos elementos.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
y agrupaciones de elementos.
Indicador de logro
Describe y reproduce patrones con objetos del entorno.
Pgina 31

de desempeo

Patrones: cantidad
de desempeo:
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta 10 elementos.
Completa las manchas de las mariquitas y mariposas

teniendo en cuenta el patrn utilizado.
Las manchas de estas mariquitas aumentan en cada lado.
Organice a los nios en grupos de cinco estudiantes y entregue, a cada uno, quince gorros de papel. Indique que
el primer nio debe ponerse un gorro; el segundo, uno ms; el tercero, uno ms; y as sucesivamente. Al terminar, pida que expresen cmo organizaron la secuencia y descubran cul es el patrn (ms uno).
Confeccione con los nios collares con cuentas de colores, siguiendo una secuencia sugerida de cantidad. Variar la actividad utilizando fideos, que ellos mismos pueden pintar para crear sus secuencias.
Solicite que observen las imgenes de la pgina, nombren y describan los animales que observan en ella.
Pida que observen la mariquita de la primera fila y la comparen con la segunda. Proponga que expresen las
diferencias (la segunda mariquita tiene una mancha negra ms, en el lado izquierdo y una ms,
en el lado derecho). Motive a que dibujen las manchas que corresponden a la tercera mariquita
(tres manchas en la izquierda y cuatro, a la derecha) y finalmente, indique que dibujen las manchas
de la cuarta mariquita (cuatro manchas en el lado izquierdo y cinco, en el derecho).
Motive a que cuenten las manchas de la primera mariquita de la segunda fila y la comparen
con la segunda (la primera mariquita tiene cinco manchas en el lado izquierdo, y cuatro
en el derecho, mientras que la segunda, tiene cuatro manchas en el izquierdo y tres en el derecho,
es decir, que la segunda tiene una mancha menos en cada lado).
Las manchas de estas mariquitas disminuyen en cada lado.
Las manchas de estas mariposas disminuyen en cada lado.
Las manchas de estas mariposas aumentan en cada lado.
Indicador de logro:
Describe y construye patrones sencillos
agrupando cantidades.
Nombre:
Bsica deseable
Realice el mismo procedimiento con las filas de las mariposas, tomando en cuenta que las manchas
de las mariposas de la tercera fila disminuyen en cada lado. Y en la cuarta aumentan en cada lado.
Anime a los nios a crear su propia serie numrica en una tira de cartulina dividida en dos filas de seis recuadros.
Pdales que escriban, en la segunda fila, los nmeros del 1 al 6. Luego, indqueles que dibujen, en la fila superior, la
cantidad que corresponda a cada nmero.
Para armar las secuencias con patrones de cantidad, apoyar y acompaar a los nios utilizando fichas como material concreto, procurando que verbalicen lo que hacen en cada paso.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
31
111
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 32
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

del entorno por sonidos y movimientos.
Patrones: movimiento y sonido
de desempeo:
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por movimientos y sonidos.
1 Observa la lmina y describe lo que ves. Imita los movimientos
de los pies y de las manos de la primera fila y descubre

el patrn. Repite el ejercicio en todas las filas.
3 Juega con tus compaeros a inventar otros patrones.
Nombre:
32
112
Indicador de logro:
con objetos del entorno por movimientos
y sonidos.
Bsica deseable
Solicite que realicen patrones con movimientos del cuerpo, por ejemplo: brazos arriba, brazos al frente y, finalmente, brazos abajo.
Anime a los nios a seguir secuencias de sonidos. Por ejemplo: dos aplausos-un zapateo; un aplauso-dos
zapateos, etc.
Motive a los nios a formar secuencias con su cuerpo. Por ejemplo: dos nios sentados-uno parado; uno de
frente-dos de espaldas, etc. Anmelos a crear otras secuencias utilizando su cuerpo.
Coloque a los nios en filas y motvelos a realizar secuencias de movimientos. Pida al primer nio que d un salto, y al segundo, que d una vuelta. Luego, indique a los dems nios que continen la secuencia. Vare la actividad, haciendo secuencias de sonidos, desplazamientos de animales, etc.
Motive a los nios a que observen la pgina y describan lo que ven.
Pregunte: Qu movimientos observan? Pueden repetirlos?
Solicite que, entre todos, imiten los movimientos de la primera fila y descubran el patrn.
Indique que repitan los movimientos en las siguientes filas.
Juegue con los nios Al son del tambor para utilizar patrones de sonido y reforzar la creacin de secuencias.
Indqueles que decoren tarros con papeles de colores para utilizarlos como tambores. Una vez que estn listos,
emplear marcadores en desuso o varitas de madera para tocarlos. Solicteles que golpeen los tarros siguiendo
una secuencia de color. Por ejemplo: dos golpes en el tambor azul, uno en el verde, dos en el azul.
Anmelos a salir del aula cantando y tocando sus tambores, utilizando el patrn elegido.
Trabaje con material concreto, se sugiere figuras geomtricas recortadas.
Describa el material y pida a los nios que lo agrupen segn el criterio que elijan. Dar la oportunidad para que
el nio elija el criterio.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Pgina 33
Ms que y menos que

de desempeo
Establecer relaciones de orden: ms que

y menos que, entre objetos del entorno.
Nmeros naturales: relaciones de orden, ms que, menos que
Ms que y menos que

de desempeo:
Establecer relaciones de orden: ms que y menos que entre objetos del entorno.
Pinta de azul el conjunto de cada fila que tiene menos

elementos. Marca con un el conjunto de cada fila
que tiene ms elementos.
Indicador de logro:
Establece relaciones de orden: ms que
y menos que entre objetos del entorno.
Nombre:
Bsica deseable
33
Coloque en el suelo del aula dos aros. Pida a tres alumnos que se coloquen dentro de uno de los aros. Pregunte: Cuntos compaeros hay dentro del aro? Cuntos tienen que entrar en el otro aro para que haya ms? Deje que formulen sus hiptesis haciendo las comprobaciones necesarias. A continuacin, pregunte: Y cuntos
tienen que entrar en el aro vaco para que haya menos compaeros? Concluya que ahora solo hay dos soluciones: dos o uno.
Nota. Repetir la actividad variando el nmero de alumnos que hay en el aro del modelo.
Reparta bloques lgicos por las mesas. Sugiera a los alumnos que hagan agrupaciones teniendo en cuenta distintos criterios como: tiene que haber ms crculos que cuadrados, ms figuras amarillas que rojas, etc.
Dibuje en la pizarra formas geomtricas en una cantidad no superior a ocho. Cuente colectivamente cuntas
hay en total. Pregunte: Qu podemos hacer para que haya menos formas? Permita que expongan sus hiptesis e ir comprobando cada una de sus soluciones.
Observen la composicin de la pgina.
Pregunte: Qu observan en los dos recuadros de las nias? Cul es la diferencia entre los dos recuadros? Dnde hay menos nias? Dnde hay ms? Pida que pinten de azul el conjunto que tiene menos elementos y marquen con X el conjunto de cada fila que tiene ms elementos.
Proponga que sigan el mismo procedimiento para resolver el resto de la pgina.
Coloque un trozo de papel continuo en la pared. Explique que van a realizar una composicin colectiva con formas geomtricas a la que se aadirn piezas. Invite a un alumno a que dibuje y coloree una forma en el papel; a
continuacin, pida a otro compaero que haga lo mismo. Verbalice cada paso: antes haba una pieza, ahora hay
ms, porque hay dos; antes haba dos y ahora hay ms, porque hay tres
Poner un aro con varios elementos en el centro del aula; pedir a varios alumnos que coloquen ms elementos
a un lado del aro y menos elementos. en el otro lado del aro.
Personalice la actividad. Trabaje con material concreto. Permita al nio que elija libremente los criterios para realizar la clasificacin.
Criterio de
evaluacin
Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad

y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos
en situaciones significativas.
Indicador esencial
de evaluacin
Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparacin de colecciones.
Indicador de logro
Establece relaciones de orden: ms que y menos que entre objetos del entorno.
113
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 34
Muchos o pocos
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones

y compa-raciones de colecciones de objetos
mediante cuantificadores como: muchos, pocos,
uno, ninguno, todos.
Nmeros naturales: muchos, pocos
Muchos o pocos
de desempeo:
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones

de objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos.
1 Recorta los objetos de la pgina 113 y pgalos
donde corresponda.
Muchos
Pocos
Muestre las dos manos, una con muchas monedas y la otra, con dos o tres. Pregunte a los alumnos en qu mano hay muchas monedas y en cul hay pocas.
Pida a los alumnos que cojan de la bandeja de lpices la cantidad de elementos que en cada momento se les
indique: muchos lpices, pocos lpices, con una mano, muchos y con la otra, pocos... Verbalizar las distintas
propuestas.
Pinte en la pizarra distintos conjuntos, unos con muchos elementos y otros, con pocos; seale cada uno de ellos
y pida a los alumnos que digan si hay pocos o muchos elementos.
Recuerde algunas caractersticas fsicas: color de ojos y cabellos, entre otras. Observar si hay muchos o pocos nios que tengan el pelo rizado, si hay pocos o muchos nios con los ojos oscuros, etc.
Pida a los nios que vayan a la seccin de recortables del texto y recorten los que correspondan a esta pgina
de trabajo. Motvelos a que tengan el pegamento respectivo y las imgenes organizadas.
Solicite que observen la pgina y describan cada uno de los grficos que all aparecen.
Lleve la atencin hacia el nio que aparece primero, pida que cuenten los lpices de colores que utiliza y busquen
los recortables que muestran muchos colores y pocos colores, y los peguen de acuerdo
a la consigna (muchos la lado izquierdo y pocos, al derecho).
Pida que observen la gallina, solicite que peguen la canasta con muchos huevos a la izquierda
y la canasta con pocos huevos, a la derecha.
Luego, indique que observen la tina vaca y peguen la tina con ms flores a la izquierda y la tina
con menos flores, a la derecha.
Finalmente, indique que peguen muchas manzanas al lado izquierdo del rbol y pocas manzanas,
al lado derecho del mismo.
Muestre lminas donde observen distintas cantidades de objetos agrupados y a que mencionen dnde hay muchos o pocos. Luego, pdales que coloquen un cartel con la letra M y otro con la letra P, segn hayan muchos o
pocos elementos en las agrupaciones.
Contar con los nios, en conjunto, la cantidad de elementos, luego pedir que lo hagan solos. Si se equivocan, repetir el conteo con material concreto disponible en el aula.
Nombre:
34
114
Indicador de logro:
Utiliza la nocin de cantidad en estimaciones
y comparaciones mediante el uso de
cuantificadores como: muchos, pocos
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Utiliza la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones mediante el uso

de cuantificadores como: muchos, pocos.
Pginas 35 y 36
Qu objetos llevan?
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones

y comparaciones de colecciones de objetos
mediante cuantificadores como: muchos, pocos,
uno, ninguno, todos.
Nmeros naturales: muchos, pocos, uno, ninguno, todos
Qu objetos llevan?
de desempeo:
Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos

mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
Colorea de rosado el objeto que llevan todas las personas

y de celeste el objeto que lleva puesto una sola persona.
Pinta de caf los objetos que llevan dos personas
y de amarillo el objeto que no lleva ninguna persona.
Estimule a los nios a usar cuantificadores en actividades cotidianas del aula, generando situaciones que promuevan la cuantificacin: Cuntos nios vinieron hoy? Cuntas nias? Cuntos colores tienen?
Reparta a los nios cuentas de colores para que las coloquen en diversos envases, segn las indicaciones que se
les d: Muchas cuentas rojas; pocas cuentas azules, ninguna cuenta amarilla, etc.
Pegue, en la pizarra, las figuras de cinco manzanas, cinco pltanos y cinco peras. Pegue tambin la figura de una
canasta vaca. Decir a los nios: Voy a meter en la canasta una manzana, algunos pltanos y ninguna pera. Realice la accin y compruebe, con ellos, el correcto uso del cuantificador. Luego, saque las figuras de la canasta y
llmelos para que cumplan otra indicacin.
Traslade a los nios al patio y seale con un cartel cinco zonas: amarilla, verde, roja, caf y azul.
Anmelos a correr y estar atentos a las instrucciones:
Un nio a la zona amarilla.
Ninguno a la verde.
Muchos nios a la zona caf.
Pinta algunas maletas de la ilustracin.
Algunos a la azul.
ENTRADA
Nombre:
Bsica deseable
35
Coloque tres cajas de colores en el suelo. Meta un objeto en una caja, algunos, en otra y ninguno, en la tercera.
Pregunte a los nios: En cul de las cajas hay un solo objeto? Qu caja est vaca? Puedes sacar de esa caja algunos objetos? Repita varias veces el ejercicio, cambiando los objetos de las cajas.
Formule preguntas a los nios acerca de sus programas de televisin preferidos. Anote la cantidad de nios que
prefieren un determinado programa y lleve un registro en un grfico de barras. Haga notar a los nios cul programa es preferido por muchos, y cul, por pocos.
Invite a un grupo de nios a pararse delante de sus compaeros, formando un grupo con un nio y varias nias. Anime a los dems compaeros a responder las siguientes preguntas: Hay algn adulto? Todos son nios?
Todas son nias?, etc. Expresar verbalmente: Todos son nios o nias; Ninguno es adulto; Uno es mujer; Uno
tiene lentes, etc.
Lleve al aula una cartera, una peluca, dos pares de lentes de sol y un collar. Invite a tres nios y pngales los implementos de la siguiente manera: a un nio colocarle el par de lentes de sol; a una nia, el otro par de lentes de
sol, la peluca, la cartera y el collar; y al ltimo nio, ningn elemento. Coloque en la pizarra tarjetas de siluetas
con los cinco elementos y nmbrelos con los nios: cartera, peluca, dos pares de lentes de sol, collar. Anmelos
a observar cul de los tres nios no lleva ninguno de los elementos, cul lleva uno de los elementos y cul lleva
todos los elementos.
Pida que observen la pgina y describan lo que ven.
Solicite que observen los elementos del primer recuadro y pinten de color rosado los que llevan todas las personas, y de celeste, el objeto que lleva puesto una sola persona.
115
Pocos nios a la roja.
Pgina 36
Nmeros naturales: muchos, pocos, uno, ninguno, todos
3 Observa y describe la ilustracin: qu tiene el nio en la mano?
Dibuja en la caja: una bola roja, pocas bolas amarillas, muchas

bolas de color azul y todas deben tener puntitos negros.
Indique que pinten de color caf el objeto que llevan dos personas, y de amarillo, el objeto que no lleva ninguna persona.
Luego, solicite que pinten algunas maletas de la ilustracin.
Solicite que observen la pgina y describan al nio que aparece en ella. Pregunte: Qu tiene el nio en su mano derecha? De qu color? Qu tiene en su mano izquierda? De qu color?
Indique que dibujen en la caja una bola roja, pocas bolas amarillas, muchas bolas de color azul.
Finalmente, indique que todas deben tener puntos negros.
Pida que comenten sus respuestas, y respondan la pregunta: Hay alguna bolita con puntos blancos?
Motive a los nios a jugar Brujas y dinosaurios para reforzar los trminos muchos y pocos.
Brujas y dinosaurios
Animar a dos nias a que sean las brujas y se coloquen en dos extremos del rea donde se va a realizar
el juego. Trazar all dos crculos grandes en el piso que sern las cabaas de las brujas. Los dems nios
caminarn en puntillas por todo el espacio.
Las brujas los observarn y convertirn en dinosaurios a todos los que no estn en puntillas. Los nios
que han sido convertidos se quedarn atrapados en la cabaa. Al final, se observar cul bruja convirti
muchos dinosaurios y cul, pocos.
Reparta a los nios una cartulina con estrellas dibujadas y marcadores. Indique que a todas las estrellas les dibujen una carita feliz; a una, un gorro y a ninguna, una varita mgica.
Entregue a los nios un papelgrafo con siluetas de animales. Motvelos a dibujar ciertos elementos, siguiendo
estas consignas: a todos los animales un collar; a uno, un gorro y a ninguno, un chaleco.
Converse con los nios acerca de las fiestas de cumpleaos: qu elementos se necesitan para organizarlas, qu
cosas se deben comprar para todos los invitados (gorros, sorpresas), qu elemento hay solo uno (una torta),
etc.
Apoyar el trabajo de los nios utilizando fichas y platos desechables. Pedir que coloquen en un plato muchas fichas y en otro, pocas fichas. En un plato todas las fichas y en otro, ninguna. En un plato una ficha y en otro, algunas. Acompaarlos en el proceso.
4 Comenta tu respuesta: hay alguna bolita con puntitos blancos?
Nombre:
36
116
Indicador de logro:
Utiliza la nocin de cantidad en estimaciones
y comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores como:
muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Utiliza la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones mediante el uso

de cuantificadores como: muchos, pocos.
Pginas 37 y 38
Nmeros 1 y 2

de desempeo
Identificar cantidades y asociarlas

con los numerales 1 al 10 y el 0.
Nmeros naturales: 1 y 2
Nmeros 1 y 2
de desempeo:
Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.

Escribir los nmeros naturales de 0 al 10 en contextos significativos.
Cuntos perros hay? Repasa los nmeros siguiendo

la direccin de la flecha y escribe el nmero en el cuadro
correspondiente.
Escribe el nmero 1.
Nombre:
Bsica deseable
37
Juegue con los nios El arca de los animales. Forme una ronda con ellos y pdales que se sienten en el suelo. Luego, cunteles la historia de los animales que subieron de dos en dos para salvarse de la terrible lluvia. Anmelos
a formar parejas y a escoger qu animal les gustara ser (pareja de caballos, elefantes, tigres, etc.) Coloque aros
en el suelo (simulando el arca) y al ritmo de una meloda, solicite que se desplacen por todo el espacio, sin chocar con los aros. Diga a los nios que a su indicacin, cae la lluvia, todas las parejas se ubican dentro de los aros.
Modele con plastilina los nmeros 1 y 2. Fjelos en la mesa y con la punta del lpiz, puntearlos siguiendo la direccin del trazo indicado.
Escriba los nmeros 1 y 2 en un cartel; muestre uno y dos dedos y pedir a los nios que los cuenten. Mostrar la
grafa del nmero 1 y del 2 y asociarlos a las cantidades respectivas.
Dibuje los nmeros 1 y 2, grandes y huecos, en cartulinas. Pida a los alumnos que, por turnos, repasen con el dedo el interior de los trazos y que utilicen distintos materiales para rellenarlos. Termine los carteles dibujando, en
cada cartulina, uno o dos puntos segn corresponda. Culguelos en una pared del aula para tenerlos presentes
durante el trabajo con la unidad.
Reparta a la mitad de los alumnos tarjetas con los nmeros 1 y 2, y a la otra mitad cartulinas con el dibujo de
uno o dos elementos. Proponga que formen parejas en las que uno tenga la tarjeta de nmero y el otro la tarjeta de cantidad.
Dibuje en la pizarra conjuntos con etiquetas. En unos casos, dibuje dentro del conjunto uno o dos elementos
y en otros escriba los nmeros 1 o 2. Solicite a los alumnos que los completen escribiendo o dibujando segn
corresponda.
Trace una lnea en una hoja para dividirla en dos partes. Escriba en un lado el nmero 1 y en el otro, el nmero
2; fotocopiarla y repartirla entre los alumnos. Pdales que dibujen en cada parte tantos caramelos como indica
la cantidad.
Pida a los alumnos que se levanten de sus sillas y caminen por el aula al ritmo de la msica. Indqueles que cuando oigan dos palmadas debern colocarse en parejas y bailar juntos. Despus, explique que si escuchan una palmada debern separarse y bailar solos, y si escuchan dos palmadas de nuevo tendrn que volver a bailar en
pareja. Realice varias veces la actividad, aumentando la rapidez.
Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntos perros aparecen? Indique que
repasen el nmero 1 con crayn grueso siguiendo la direccin de la flecha y escriban el nmero 1 en el recuadro pequeo.
Proponga que repasen los nmeros 1 de la parte inferior, partiendo del punto y siguiendo la direccin indicada.
Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntos gatos hay? Indique que repasen el
nmero 2 con crayn grueso, siguiendo la direccin d la flecha y escriban el nmero 2 en el recuadro pequeo.
Proponga que repasen los nmeros 2, de la parte inferior, partiendo del punto y siguiendo la direccin indicada.
117
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 38
Nmeros naturales: 1 y 2
3 Cuenta las mascotas, repasa los nmeros siguiendo la direccin
1 2
de la flecha y escribe el nmero en el cuadro correspondiente.
4 Escribe el nmero 2.
Nombre:
38
118
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos (1 y 2)
en circunstancias de la cotidianidad.
Escribe los nmeros 1 y 2.
Bsica deseable
Pida a los nios que digan las partes del cuerpo que tengamos al lado derecho y al lado izquierdo: orejas, ojos,
piernas, manos, brazos, pies.
Trace el nmero 2 en varios papelgrafos y reprtalos a cada mesa de trabajo. Anime a los nios a decorarlo con
la tcnica grafoplstica de su agrado (pegado, estarcido, pintado, etc.).
Juegue con los nios a buscar en el aula dos objetos iguales, mostrarlos a los amigos y escribir el nmero 2 en
la pizarra.
Rellene con plastilina una planchita de tabla, de tamao A4, esparza la plastilina con los dedos para que quede
una superficie uniforme. Luego, con un lapicero que no pinte, pida que dibujen el nmero 1 y el 2.
Ponga encima de la mesa un objeto: un lpiz, una lonchera, un mueco, una crayola, etc. Nombren los objetos
y pregunte a cada nio: Cuntos objetos tiene encima de su mesa? (Uno). A continuacin, poner otro objeto.
Arme en el aula el panel del nmero 1 y del nmero 2. Reparta a cada nio figuras de diversos objetos repetidos. Por ejemplo: dos pelotas, tres libros, cuatro colores, etc. Luego, indqueles que solo peguen un elemento de
cada clase en el papelgrafo. Motive a los nios a expresar verbalmente lo que hicieron.
Entregue a cada nio diversos pares de objetos que puedan servir para realizar una actividad grafoplstica. Por
ejemplo: dos palos de chupete, dos platos descartables, dos barras de plastilina, etc. Motvelos a contar los elementos y a elaborar con ellos un cuadro.
Coloque a los nios una medalla: a unos, el nmero 1, y a otros, el nmero 2. Motvelos a bailar libremente por
el aula. A la seal de la maestra, agruparse todos los nmeros 1 y todos los nmeros 2.
Juegue con los nios a verdadero o falso con objetos y animales. Para ello, diga un ejemplo: los pjaros tienen
dos alas; los elefantes tienen dos trompas; las motos tienen una rueda, etc. Pida a los nios que digan en cada
caso, si es verdad o no lo que decimos.
Trace una lnea en una hoja para dividirla en dos partes. Escribir en una un nmero 1, y en la otra, un nmero 2;
fotocopiarlas y repartirlas entre los alumnos. Solicite que dibujen, en cada parte, tantos caramelos como indica
la cantidad.
Proponer que repasen los nmeros 1 y 2, primero con el dedo siguiendo la direccin indicada. Escribir los nmeros 1 y 2 en la espalda de los nios para que internalicen la direccionalidad de su escritura.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Establece relaciones de orden y escribe secuencias numricas ascendentes y descendentes,

con nmeros naturales del 1 al 10 para explicar situaciones cotidianas.
Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1 y 2) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros 1 y 2.
Pgina 39
Nmero 3
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

Entregue a los nios papel brillante y pdales que lo troceen en tres partes. Anmelos a contarlas mientras lo hacen. Luego, pegarlos en una hoja de peridico y rodearlos con tizas de colores formando grupos de
tres.
Anmelos a los nios a realizar el juego sugerido para reforzar el reconocimiento de los numerales del 1 al 3.

Nmeros revueltos
Nmero 3
de desempeo:
1
1 2

Cuenta los loros, repasa los nmeros siguiendo la direccin

de la flecha y escribe el nmero en el cuadro correspondiente.
Prepare tarjetas con los nmeros 1, 2 y 3. Mostrar las tarjetas a los nios y pedirles que den tantas palmadas
como indique el nmero.
Actividades con la pgina39
Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntos loros aparecen? Indique que
repasen el nmero 3 con crayn grueso siguiendo la direccin de la flecha y escriban el nmero 3 en el recuadro pequeo.
Proponga que repasen los nmeros 3 de la parte inferior, partiendo del punto y siguiendo la direccin indicada.
Anime a los nios a que, entre todos, hagan bolitas de papel de tres colores y que las coloquen en el centro del aula. Indqueles que cuando escuchen un nmero de 1 a 3, debern buscar las bolitas del color indicado y colocarlas en el recipiente previamente indicado.
Cuente con los nios la cantidad de elementos, luego pida a los nios que lo hagan solos. Si se equivocan, repita
el conteo con material concreto disponible en la sala. Muestreles tarjetas con nmeros, con el fin de que los reconozcan y los coloquen junto a la cantidad de elementos contados.
Escribe el nmero 3.
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos (1, 2 y 3)
Escribe los nmeros 1, 2 y 3.
Nombre:
Bsica deseable
Preparar tarjetas con los nmeros del 1 al 3 y repartirlas a los nios. Animarlos a desplazarse libremente
por el espacio y al or la indicacin, debern buscar a aquellos compaeros que tengan su mismo nmero.
Cuando los grupos estn formados, la docente dar indicaciones como: El grupo del nmero 1 se agacha;
El grupo del nmero 2 hace una ronda; El grupo del nmero 3 camina en puntillas, etc.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2 y 3) en circunstancias de la cotidianidad. Escribe

los nmeros 1, 2 y 3.
39
119
Nmeros naturales: nmeros 1, 2 y 3
Pgina 40
Contar colecciones
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Contar colecciones de objetos en el crculo

del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
Nmeros naturales: nmeros 1, 2 y 3
Contar colecciones
Destrezas con criterios
de desempeo:

1 Cuenta los animales que estn en la parte superior y colorea
el cuadro que tiene igual nmero de puntos.
1 2
Nombre:
40
120
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objeto (1, 2, y 3)
Bsica deseable
Coloque tres aros en el suelo e introduzca en ellos uno, dos y tres objetos, respectivamente. Preparar tarjetas
con los nmeros 1, 2 y 3. Pedir a los nios que cuenten los objetos que hay en cada aro y coloquen, al lado de
cada uno, la tarjeta correspondiente.
Entregue a los nios bloques lgicos para realizar agrupaciones de uno, dos y tres elementos. Luego, pdales que
escriban los nmeros en la pizarra.
Entregue a cada nio una barrita de plastilina. Pdales que modelen una bolita; luego, dos y finalmente, tres.
Dibuje tres crculos en la pizarra, cada uno con una etiqueta con el nmero 1, 2 y 3, respectivamente. Pida
a los nios que dibujen dentro del crculo tantos puntos como indica la etiqueta.
Pida que observen la pgina y describan lo que ven en ella.
Solicite que cuenten los animales de cada grupo, reconozcan el nmero y lo asocien con la cantidad de puntos
y pinten lo que corresponda.
Motive a los nios a contar, por turnos, tres elementos del aula y a trazar el nmero correspondiente en
la pizarra.
Anime a los nios a practicar el trazo del nmero 3, en papelgrafos, utilizando crayolas y marcadores.
Coloque harina en un recipiente para que los nios, por turnos, tracen los nmeros 1, 2 y 3 con sus dedos. Luego, agregar agua a la harina, amasar y repartir a los nios para que modelen los nmeros 1, 2 y 3. Cuando estn
secos, animarles a pintarlos con tmpera.
Lleve a los nios al patio y agrpelos en grupos de tres. D indicaciones para que realicen actividades como darse un abrazo de a tres, tomarse de las manos y dar tres vueltas, estirar los brazos hacia arriba tres veces, etc.
Personalizar las actividades. Si es necesario, repetir la descripcin de las imgenes y con ayuda de material concreto, permitirles relacionar la cantidad con el nmero. Contar, en conjunto, la cantidad de elementos, luego pedir a
los nios que lo hagan solos. Ayudarlos si se equivocan, repetir el conteo con material concreto disponible en la
aula de clases.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2 y 3) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros 1, 2 y 3.
Pginas 41 y 42
Nmero 4
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Trace, en el piso, un nmero 4 grande y pida a los nios que caminen sobre l con diferentes movimientos: gateando, saltando, arrodillndose, caminando rpido o lento, con un pie, con el otro, etc. Desplazarse sobre el
nmero, repitiendo la rima Jugando con el cuatro.

Jugando con el cuatro

Los nios van marchando,
un, dos, tres, cuatro;
gateando, caminando,
un, dos, tres, cuatro.
Nmeros naturales: nmeros 1, 2, 3 y 4
Nmero 4
1
1 2

Los nios van llegando,

un, dos, tres, cuatro;
saltando, saltando,
un, dos, tres, cuatro.
Observa y describe la ilustracin. Escucha la historia que lee tu maestra.

Completa la escena con los recortables de la pgina 113.
3 perritos estn jugando
1 perrito los va
a alcanzar.
Ya lleg el perrito! Ahora, los
estn jugando.
Nombre:
Bsica deseable
41
Archivo Santillana
Dibuje en el lado izquierdo de una cartulina cuatro elementos; cuente los objetos en voz alta y escriba en el otro
lado la grafa del nmero 4. Coloque la cartulina en un lugar visible del aula.
Pida a los alumnos que realicen las siguientes acciones: dar cuatro palmadas, coger cuatro tizas, dar cuatro pasos hacia delante, dar cuatro pasos hacia atrs, etc.
Dibuje en la pizarra el nmero 4 en grande y hueco. Pida que, por turnos, cada alumno salga a la pizarra y recorra el nmero con el dedo, comprobando las distintas formas de realizar la grafa, y ofrezca orientaciones en
su realizacin.
Pida a los nios que observen y comenten: Qu animales ven? Qu sonido emiten? Con qu juegan? Cuntas patas tienen?
Solicite que escuchen el texto que usted leer: Tres perritos encontraron una pelota y se pusieron a jugar. (Indique que sealen y cuenten los 3 perritos). Un perro los vio jugar y los quiso acompaar. (Proponga que sealen
y cuenten 1 perrito ms).
Indique que cuenten los cuatro perritos.
Seale que repasen el nmero 4 con su dedo ndice, partiendo de los puntos de inicio (puntos rojos) y siguiendo la direccin de las flechas. Luego, indique que tracen con el lpiz del mismo modo.
Pida que con ayuda de su docente, inventen el final de la historia: Guau, guau! Los cuatro perritos juegan sin parar. (Cuenta a los cuatro perritos y reconoce el numeral).
Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntos peces aparecen? Indique que repasen el nmero 4, con crayn grueso, siguiendo la direccin de la flecha y escriban el nmero 4 en el recuadro pequeo.
Proponga que repasen los nmeros 4 de la parte inferior, partiendo del punto rojo y siguiendo la direccin indicada.
121

de desempeo:
Pgina 42
Nmeros naturales: nmeros 1, 2, 3 y 4
2 Cuenta los peces, repasa el nmero cuatro y antalo en el cuadro.
1 2
Nombre:
42
122
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos (1, 2, 3 y
4)en circunstancias de la cotidianidad.
Escribe los nmeros 1, 2, 3 y 4.
Bsica deseable
Utilice distintos tiles y soportes para hacer la grafa del nmero 4: escribiendo con un palillo sobre plastilina,
utilizando marcadores, dibujando con el dedo ndice humedecido sobre la pizarra o sobre el vaho de los cristales, etc.
Realice una merienda en el aula con los dulces que trajeron los nios.
Lleve a la clase revistas o catlogos de supermercados donde aparezcan prendas de ropa. Anime a los alumnos
a manipularlas, mirando las fotografas, pasando las pginas, etc., nombrando las prendas que aparezcan y comentando sus caractersticas: el color, el tacto que tendr el tejido, su uso, etc.
Una vez analizadas todas las caractersticas, reparta varias pginas de los catlogos a cada mesa; indique que recorten las prendas y las agrupen segn diversos criterios: ropa de invierno o de verano, prendas que nos protegen de la lluvia, prendas que protegen las manos, etc. Utilizar los recortes para hacer grupos de 2, 3 y 4
elementos.
Distribuya en las mesas del aula carteles con los nmeros del 1 al 4. Pida a los alumnos que coloquen sobre la
mesa correspondiente la cantidad de objetos iguales (pelotas, gomas, lpices, etc.) que indica el nmero.
Reparta entre todos los alumnos tarjetas con los nmeros del 1 al 4. Nombre distintas acciones (saltar, dar palmadas, agacharse, etc.) y pida que las repitan tantas veces como indica su tarjeta. Proponga que intercambien
las tarjetas para que cada alumno realice la actividad con distintos nmeros.
Pida a los alumnos que escriban en una cartulina los nmeros del 1 al 4. A continuacin, que los repasen con un
rotulador. Por ltimo, proponga que piquen el nmero con un punzn.
Coloque, agrupados en diferentes rincones del aula, elementos distintos en cantidades entre uno y cuatro (tres
botellas de plstico, dos cajas de cartn, cuatro naranjas, etc.) y proponga a los alumnos jugar a los Detectives
de los nmeros. Explique que los detectives de los nmeros deben descubrir cuantos objetos nuevos hay en el
aula.
Reparta fotocopias con dibujos de los objetos que se han utilizado en la actividad anterior y pida a los alumnos
que los busquen y que escriban junto a cada uno el nmero correspondiente.
Pida que observen y comenten colectivamente el resultado de la actividad. Pregunte a los alumnos si les ha gustado o no, si les ha resultado fcil o difcil, si necesitaron ayuda, etc.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1 y 2) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros 1, 2, 3 y 4).
Pginas 43 y 44
Nmero 5

de desempeo

Nmeros naturales: nmeros 1, 2, 3, 4 y 5
Nmero 5
de desempeo:
1
1 2

Observa y describe la ilustracin. Escucha la historia que lee tu maestra.

Completa la escena inferior con los recortables de la pgina 113.
lpices de colores empezaron a pintar.
1 lpiz de color
se qued
dormido
y lleg tarde a
trabajar.
Ahora, 5 lpices
pintan sin parar.
Nombre:
Bsica deseable
43
Organice a los nios en grupos. Coloque cinco carteles con el nmero 5. Debajo de cada cartel colocar canastas o cajas de cartn. Cuando se indique, un integrante de cada equipo debe buscar cinco objetos del mismo
color y debe colocarlos en la canasta o caja. El grupo que coloca primero los cinco objetos del mismo color es
el ganador.
Dibuje en la mitad izquierda de una cartulina cinco elementos, pida a los nios que cuenten en voz alta y mientras usted escribe en la parte izquierda el nmero 5.
Nota. Mantener la cartulina en un lugar visible del aula el tiempo que dure el trabajo con esta unidad.
Escriba en la pizarra varios nmeros del 1 al 5; pida a los alumnos que, por turnos, salgan a la pizarra y encierren
el nmero 5. Pida que repasen su contorno. A continuacin, numere los dedos del uno al cinco y pida que modelen el nmero 5 con plastilina o arcilla.
Coloque un aro sobre la mesa. Pida a los alumnos que coloquen dentro de l cinco objetos; contarlos en voz alta de uno en uno para comprobar si la cantidad es correcta.
Coloque sobre una mesa lpices, libros, pegamento, sacapuntas Pedir a los alumnos que agrupen los objetos
iguales y los cuenten verbalizando cuntos hay de cada clase.
Muestre un objeto del aula y pida a un alumno que busque otro igual por la clase. Repetir varias veces la actividad variando el objeto y la cantidad de los mismos que deben buscar. Nombrar dos, tres, cuatro o cinco objetos que suelan utilizar en sus trabajos.
Proponga que observen y comenten: Cuntos lpices hay en total? Qu hacen? Estn contentos o tristes?
Solicite que escuchen el texto que usted leer: Cuatro lpices salen a pintar. (Indique que sealen a los 4 lpices). Un amigo ms se les unir. (Seala y cuenta a 1 amigo ms). Pida que cuenten a los cinco amigos.
Indique que lean con usted el final de la historia: Pronto, los cinco amigos se divertirn. (Solicite que cuenten los
5 nios y reconozcan el numeral).
Pida que completen la escena con los recortables asignados para esta pgina.
Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntas tortugas aparecen? Indique que repasen el nmero 5, con crayn grueso, siguiendo la direccin de la flecha y escriban el nmero 5 en el recuadro
pequeo.
Proponga que repasen los nmeros 5 de la parte inferior, partiendo del punto rojo y siguiendo la direccin
indicada.
Converse con los nios sobre la cantidad de dedos que tenemos en cada una de nuestras manos y nuestros pies.
Pedirles que delineen en una hoja el contorno de su mano. Luego, animarlos a aprender el poema Cinco deditos.
Dibuje, en el pizarrn, cinco cajas que contengan un nmero de elementos no superior a cinco y escribir debajo los nmeros correspondientes desordenados. Indique a los nios que, mediante lneas, establezcan la correspondencia entre el nmero y la cantidad.
123
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 44
Reparta en cada mesa un montn de crculos de cartulina y entregue a cada nio una hoja. Nombre un nmero del 1 a 5 y pida a los nios que lo escriban en el papel. Una vez escrito, debern colocar la cantidad correspondiente de crculos segn el nmero indicado.
Solicite que nombren partes del cuerpo que tengan cinco elementos (dedos de manos y pies). Contar los dedos
de una mano y despus, los de la otra. A continuacin, pida que descalcen y cuenten los dedos de los pies. Comparar la longitud y la movilidad de los dedos de los pies y de las manos.
Dialogue con los nios sobre la cantidad de dedos que tenemos en cada una de nuestras manos y nuestros pies.
Pedirles que delineen en una hoja el contorno de su mano. Luego, animarlos a aprender el poema Cinco deditos.
Nmeros naturales: nmeros 1, 2, 3, 4 y 5
Cinco deditos
2 Cuenta la cantidad de tortugas, repasa el nmero cinco

1 2
y antalo en el cuadro.
Cinco deditos
tiene mi mano
y uno por uno
los voy contando.
Popular
Ordene a los nios en columnas de cinco integrantes. Entregue a cada columna una pelota. Motive a los nios
a pasar la pelota empezando desde el nio que est primero en la columna hacia atrs. Al pasar la pelota cada
nio dir un nmero e irn contando del uno al cinco.
Decir otro nmero y pedir a los nios que lo escriban y que coloquen sobre el papel la cantidad de crculos
correspondiente.
Nombre:
44
124
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos (1, 2, 3, 4
y 5) en circunstancias de la cotidianidad.
Escribe los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2, 3, 4, 5) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros (1, 2, 3, 4, 5).
Pgina 45
Nmeros de 1 a 5

de desempeo

Nmeros naturales: nmeros hasta 5
Nmeros de 1 a 5
de desempeo:
1
1 2
Escribir los nmeros naturales hasta 5.
Cuenta la cantidad de animales de cada grupo y repasa

el nmero que corresponde.
Indicador de logro:
Cuenta y escribe los nmeros de 1 a 5.
Nombre:
Bsica deseable
Realice distintas acciones relacionadas con la cantidad que se trabaja: dar cinco palmadas, saltar cinco veces,
agruparse de cinco en cinco, coger cinco piezas de construccin, etc. Cada vez que concluya un recuento, los
alumnos deben trazar el nmero 5 en el aire
Reparta en cada mesa un montn de fichas, botones, etc., y entregar una hoja a cada alumno. A continuacin,
decir un nmero del 1 al 5. Los nios deben escribir este nmero en el papel y pondrn al lado la cantidad correspondiente de elementos. Para continuar la actividad, quite los elementos y tache con un aspa el nmero escrito. Dicte algunos nmeros ms y ponga, al lado, la cantidad de elementos correspondientes.
Pida que observen la pgina y describan lo que ven en ella.
Solicite que cuenten los animales de cada grupo, reconozcan el nmero y repasen el nmero que corresponda.
Escriba en una hoja los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Pedir a los nios que escriban los nmeros anterior y posterior de
cada uno.
Entregue a los alumnos fotocopias con dibujos de distintos grupos de elementos, en cantidades no superiores
a 5, y los nmeros del 1 al 5. Los nios debern establecer con una lnea la correspondencia entre el nmero y
la cantidad que representa.
Prepare grupos de uno, dos, tres, cuatro o cinco objetos y tarjetas con los correspondientes nmeros escritos.
Pida a los alumnos que cuenten los objetos y coloquen a su lado la tarjeta correcta. Vare el nmero de objetos
de cada grupo y repita varias veces la actividad.
Pida a los alumnos que se cuenten los dedos de la mano. Numere sus yemas. Solicite que cierren la mano y que
muestren los nmeros segn un orden.
Golpee la mesa, de una a cinco veces, pida a los alumnos que levanten tantos dedos como golpes hayan odo.
Repartir a los nios bloques lgicos para que realicen agrupaciones de cuatro y cinco elementos. Luego, indicarles
que encierren, con lana, la agrupacin que contiene cinco elementos.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2, 3, 4 y 5) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros de 1 a 5.
45
125
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 46

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

Diagrama estadstico: pictogramas

de desempeo:
Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas.
1 Compara los dinosaurios de la escena y encierra
los de la misma especie.
2 Pinta los recuadros segn la cantidad de dinosaurios.
Interpreta los datos del diagrama de barras y comenta.
3 Interpreta los datos del diagrama de barras y comenta.
Nombre:
46
126
Indicador de logro:
Representar informacin
del entorno en pictogramas.
Bsica deseable
Motive a los nios a jugar con los nmeros del 1 al 5 con la actividad sugerida. Luego, pdales que nombren cinco prendas de vestir que usen diariamente.
Entregue a los nios tiras de cartulina con los nmeros punteados del 1 al 5. Anmelos a repasar con un marcador los nmeros sobre las lneas punteadas. Al finalizar, pida que elaboren cintas con las tiras de cartulina.
Coloque papel peridico en el piso y entregue a los nios marcadores gruesos o tmperas. Motvelos a copiar
los nmeros libremente por todo el papel, tomando en cuenta la direccin del trazo de cada nmero.
Reparta a los nios tapas de botellas de plstico y pdales que formen agrupaciones libremente. Luego, indique
que formen agrupaciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos. Finalmente, realicen el conteo verbal de
las agrupaciones.
Pida que observen la escena de los dinosaurios y describan lo que ven. Solicite que encierren en grupos los dinosaurios que son de la misma especie y digan cuntos hay en cada grupo.
En la segunda actividad, indique que pinten los recuadros segn la cantidad de dinosaurios e interpreten los datos del diagrama de barra y comenten.
Converse con los nios acerca de sus programas de televisin favoritos. Luego, escriba en la pizarra los nmeros
del 1 al 5 y registre la informacin en un grfico de barras. Finalmente, establezca las conclusiones sobre los programas favoritos de los nios.
Reparta a los nios las fichas de nmeros y cantidades hasta 5. Pdales que relacionen la tira de los nmeros y
luego la tira de las cantidades y que las hagan coincidir.
Para resolver las actividades de la pgina del libro, proponer a los nios que por cada dinosaurio coloquen una ficha, de esa manera, pueden armar un grfico de barras con material concreto.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2, 3, 4 y 5) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.
Pginas 47 y 48
Nmero 6
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

Salga con los nios al patio y pdales que busquen piedras pequeas. Juegue con ellos a formar grupos de seis
piedras y a juntarlas con lanas de colores.
Ensear a los nios la rima El seis del ciempis.
El seis del ciempis
Este es el seis,
dice el ciempis.
Nmero 6
1
Una curva y una vueltita

hacen el seis,
que enrosca su cola
como el ciempis.

Escribir los nmeros naturales del 0 al 10 en contextos significativos.
Observa y describe la ilustracin. Escucha lo que lee tu maestra.

Dibuja y pinta en la caja las fichas que reuni Martn.
Martn 5 fichas
en su caja
guard.
Pero luego, 1 ms
se encontr.
Ahora, en la caja las 6 fichas junt.
Nombre:
Bsica deseable
47
Archivo Santillana
Luego, entregue plastilina para que modelen el nmero 6.

Forme equipos en el aula para buscar objetos y hacer colecciones segn el nmero que se indique. Por ejemplo:
El equipo azul coloca encima de su mesa seis loncheras. El equipo rojo busca seis casacas. etc.
Presente la grafa del nmero 6, en cartulina, plastilina o papel de lija. Pida los alumnos que la repasen con el dedo, apreciando las distintas texturas.
Cuente los dedos de la mano en voz alta; pregunte: Qu pasa si aadimos otro ms? Saque un dedo de la otra
mano y cuente la cantidad total de dedos mostrados.
Escriba la grafa de varios nmeros 6, en la pizarra; destacar la direccin correcta de su recorrido. Indique a los
alumnos que los repasen con tizas de colores.
Proponga que con plastilina formen el nmero 6 sobre una hoja, peguen y dibujen seis objetos alrededor.
Proponga que observen y describan la lmina. Qu objetos ven? De qu color son? Para qu sirven?
Solicite a los nios que escuchen con atencin el texto que usted leer: Martn cinco fichas en su caja guard.
(Pida que sealen y cuenten las 5 fichas). Pero luego, una ms se encontr. (Seala y cuenta 1 ficha ms).
Pida que cuenten las seis fichas.
Indique que repasen el nmero 6 con su dedo ndice, partiendo del punto de inicio (punto rojo) y siguiendo la
direccin de las flechas.
Pida que dibujen, en la caja, las fichas necesarias para completar 6.
Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntos insectos aparecen? Indique que repasen el nmero 6, con crayn grueso, siguiendo la direccin de la flecha y escriban el nmero 6 en el recuadro
pequeo.
indicada.
127

de desempeo:
Pgina 9
Nmeros naturales: nmero 6
2 Cuenta los animales, repasa el nmero y antalo en el cuadro.
1 2
Escriba sobre hojas los nmeros del 1 al 6 y reprtalos entre los alumnos. Pida que se los coloquen sobre la camisa como si fueran corredores (sujetos con un imperdible, grapando un trozo de lana como si fuera un colgante, etc.) y que se muevan libremente por el espacio del aula. Cuando les diga un nmero, los nios que lo
tengan debern buscar a un compaero que tenga el nmero anterior y a otro que tenga el posterior. Pedirles
que se cojan de las manos y que se presenten a sus compaeros: El tres, el cuatro y el cinco, el dos, el tres
y el cuatro, etc.
Coloque los nmeros del 1 al 6 en los laterales del Dado de juegos y ponga las tarjetas de colores boca abajo en
su mesa. Por turnos, cada alumno deber seleccionar una tarjeta y encontrar tantos elementos de ese color como indica el dado.
Pida a cada alumno que modele una tira larga de plastilina; muestre uno, dos, tres, cuatro, cinco o seis objetos.
Indique que, de manera individual, cada uno convierta su tira de plastilina en el nmero que represente la cantidad de objetos mostrados por usted.
Reparta hojas y adhesivos entre los alumnos; pdales que escriban el nmero que se indique y, junto a l, peguen
la cantidad de adhesivos que corresponda.
Dibuje en la pizarra grupos de cinco elementos para que, por turnos, los alumnos los cuenten y aadan el elemento que falta para completar el conjunto de seis. Volver a contar y verbalizar la cantidad final.
Contar con los nios la cantidad de elementos que se entrega en cada actividad, luego pedirles que lo hagan solos. Si se equivocan, repetir el conteo con material concreto disponible en la sala. Mostrarles tarjetas con los nmeros de 1 a 6, con el fin de que los reconozcan y los coloquen junto a la cantidad de elementos contados.
Nombre:
48
128
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos
en el crculo de 1 a 6.
Escribir el nmero 6.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en
situaciones significativas.
Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2, 3, 4, 5, y 6) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe el nmero 6.
Pginas 49 y 50
Nmero 7
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

Juegue con los nios a la ronda El pato cua. Refuerce con la actividad el conteo de los nmeros del 1 al 10.
El pato cua cua
Este es el juego del pato cua cua,
qu divertido,
divertido ser.
Jaijo, jaijo, jaijo, jaijo, jaijo,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Nmero 7
de desempeo:

Observa y describe la ilustracin. Escucha lo que lee

tu maestra. Completa la escena con los recortables
de la pgina 115.
Blancanieves llama a cenar y 6 enanitos van.
Qu horror, 1 sin cena

parece que va a quedar!
Blancanieves cont y 7 enanitos encontr.
Nombre:
Bsica deseable
49
Al nio que le toque el nmero 7, se para y dibuja en la pizarra el nmero 7. Luego, continuar el juego.
Ir variando las actividades para que sean realizadas por los nios a los que les toque el nmero 7.
Por ejemplo: saltar siete veces, dar siete palmadas, zapatear siete veces, etc.
Muestre a los nios una cartulina con el nmero 7 para que lo identifiquen. Luego, pguela en la pizarra y trace
tres cuerdas para que los nios coloquen siete elementos en cada una de ellas (reprtales siluetas de formas,
animales, etc.). Indique que cuenten las colecciones para comprobar si tiene siete elementos cada una.
Dibuje una pelota en la pizarra, pida a los nios que cuenten cuntas hay y expresen oralmente el nmero que
se debe escribir a su lado. A continuacin, dibuje dos pelotas y realice la misma pregunta. Siga con el mismo
procedimiento hasta llegar a seis pelotas; llamar la atencin de los nios para que descubran cmo cada nmero resulta del anterior ms uno.
Presente un baco a los alumnos y explique cmo se utiliza. Despus, sugirales que, por turnos, representen en
el baco el nmero que escuchen. A continuacin, debern localizar en el aula tantos objetos como indica la
cantidad.
Escriba en la pizarra un nmero 7 grande y dibuje encima, con tiza de otro color, las flechas que indican la direccin del trazo. Invite a los nios a que practiquen el trazo en el aire.
Pida a un nio que se coloque de pie frente a los dems; pregunte a los compaeros cuntos nios hay de pie.
Escriba el nmero 1 en la pizarra. Llame a otro nio y vuelva a contar conjuntamente escribiendo el nmero 2.
Repita la actividad hasta que haya siete alumnos
Pinte en la pizarra un conjunto con siete elementos; escriba el nmero 7 junto a l. Asocie la grafa con la cantidad de elementos.
Pida a los nios que observen y describan la pgina: Qu persona aparece en la escena? Conocen el cuento?
Cuntos enanos son en el cuento? Cuntos estn cerca de Blancanieves?
Solicite que escuchen el texto que usted leer: Blancanieves llama a cenar y 6 enanos van. (Los nios sealarn y contarn las 6 enanos). Qu horror, un enano sin cena se va a quedar! (Pida que sealen y cuenten
1 enano ms).
Pida que cuenten los siete enanos.
129
Pgina 50
2 Cuenta la cantidad de frutas, repasa el nmero 7
1 2
y antalo en el recuadro.
Nombre:
50
130
Indicador de logro:
Escribe el nmero 7.
Bsica deseable

Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntas manzanas hay? Indique que repasen el nmero 7, con crayn grueso, siguiendo la direccin de la flecha y escriban el nmero 7 en el recuadro pequeo.
indicada.
Sugiera a los alumnos que se desplacen libremente por el aula al ritmo de una cancin movida. Indicarles
que cuando pare la msica, les mostrar una tarjeta con un nmero del 1 al 7, para que se agrupen segn
ese nmero.
Nota. Realizar la actividad varias veces incrementando la velocidad para cambiar de grupos.
Juegue a contar las letras que forman sus nombres. Reparta un trozo de papel a cada nio y pdale que escriban
su nombre. Cuente las letras y escriba el nmero. Despus, pregunte: Quin tiene siete letras en su nombre? Y
seis?, etc. Finalmente, solicite que se agrupen segn el nmero de letras del propio nombre y realice comparaciones. Cuntos alumnos tienen siete letras en su nombre? Y seis letras? Y ms de siete?
Pida a siete alumnos que se coloquen en el centro del aula; cuente colectivamente cuntos son y escriba la cantidad en la pizarra. Delimite dos zonas en el suelo y sugirales que se siten en una de ellas los nios, y en la otra,
las nias. Pregunte: Cuntos nios hay? Y nias? Cuntos son todos juntos? Repetir la actividad, pero esta vez
proponiendo que se agrupen segn otras premisas (color de pelo, uso o no de lentes).
Utilice los elementos presentes en el aula para realizar operaciones sencillas de agregar o quitar. Pregunte:
Cuntas sillas habra que poner en cada mesa para que haya siete? Cuntas mesas como la de la profesora habra que traer al aula para que haya siete en total?, etc.
Sugiera a los alumnos que hagan siete bolas de papel cometa o de plastilina y que las distribuyan en dos conjuntos dibujados en una hoja. Pdales que vayan escribiendo los nmeros correspondientes a las distintas posibilidades de juntar siete bolas entre los dos conjuntos: 6 y 1; 5 y 2; 4 y 3; etc.
Formar pequeos grupos de material concreto, como lpices, fichas. Mostrar los nmeros y pedir que coloquen
el nmero que le corresponde. Repetir la actividad varias veces. Realizar la pgina en conjunto. Si les resulta muy
difcil, contar la cantidad de elementos que ah aparece, pedir que solo cuente una parte de ellos.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe el nmero 7.
Pginas 51 y 52
A contar

de desempeo

Escribir los nmeros naturales, de 0 a 10,
en contextos significativos.
Nmeros naturales: nmeros de 1 a 7
A contar
de desempeo:

Identificar cantidades y asociarlas con hasta 7.
Escucha los versos y reptelos. Luego, pinta tantas mantas

y sombreros como indican los versos.
En febrero,
siete mantas
y un sombrero.
Nombre:
Bsica deseable
51
Pegue una cinta masking tape sobre el piso formando el nmero 7. Anime a los nios y a las nias a caminar sobre este nmero colocando un pie delante del otro y repitiendo el siguiente estribillo: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete; ahora dame mi chupete.
Trace en el piso, con tizas de colores, un camino dividido en siete espacios. Luego, escriba en cada uno los nmeros del 1 al 7. Anime a los nios a recorrerlos saltando con los dos pies juntos y luego con uno solo. Motvelos a mencionar el nmero del espacio que van pisando.
Entrgueles pelotas de plstico y una bolsa. Indqueles que coloquen seis pelotas dentro de la bolsa y que mencionen el nmero 6. Luego, anmelos a aumentar una pelota a la bolsa y pregnteles cuntas hay ahora. Orintelos a responder siete y pdales que las cuenten.
Refuerce la actividad animndolos a completar secuencias numricas del 1 al 7 en la pizarra del aula. Guelos
con el trazo correcto de los nmeros.
Organice a los nios para realizar el juego Las lanchas. Anmelos a caminar a diferentes velocidades al comps de una meloda. Luego, al escuchar una seal, pdales que se agrupen segn las cantidades que mencione,
en este caso 6 y 7.
Dibuje en la pizarra dos gusanitos formados por crculos, uno con 6, otro con 7. Luego, anmelos a ponerles un
nombre y contar cuntos crculos forman los cuerpos de cada gusanito.
Entrgueles latas de leche y motvelos a realizar torres de 6 y 7 latas. Anmelos a contar las latas que conforman
cada torre. Luego, quite una lata de cada una de las torres, pida que cuenten las torres cada vez, hasta llegar a
una conformada por solo una lata.
Coloque, en una caja, tarjetas con los nmeros del 0 al 7. Luego, motive a los nios para que cada uno saque una
tarjeta y realice acciones que sus compaeros imitarn. Por ejemplo, si un nio saca la tarjeta con el nmero 0,
la muestra a sus compaeros y se cruza de brazos; otro nio saca la tarjeta con el nmero 3 y da tres giros, etc.
Dibuje en la pizarra siete actividades que realizan los nios durante la semana, teniendo en cuenta cada da.
Luego, indique a los nios que coloquen los nmeros del 1 al 7 en las actividades, para ordenarlas segn los das.
Pida a los nios que observen y describan la pgina. Solicite que nombren los objetos (mantas y sombreros).
Pregunte: Dnde han visto mantas? Dnde han visto sombreros de esa forma? Para qu sirve cada uno?
Lea los versos de la pgina y ayude a los nios a que los repitan varias veces.
Indique que pinten con los colores que prefieran, las mantas y sombreros que indican los versos.
Motive a los nios a que observen el grfico y describan la escena. Pregunte, cuntas flores tiene la canasta de
la nia? Cuntas flores tiene la canasta de la mam? Pida que escriban el nmero respectivo.
Solicite que pinten las flores de la nia de color amarillo y las de la mam de color rojo.
Para resolver la actividad 3, proponga a los nios que observen las personas que aparecen en la parte inferior de
la pgina y pinten, del color respectivo, las flores de la nia y de la mam, de acuerdo con el nmero de la actividad anterior.
131
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 52
Nmeros naturales: nmeros de 1 a 7
2 Cuenta las flores que tiene la nia y escribe el nmero
1 2
en su canasta. Cuenta las flores que tiene la mam

y escribe el nmero en su canasta.
Pinta las flores de la nia de color amarillo y las flores
de la mam de color rojo.
3 Pinta las flores segn sean de la nia o de la mam.
Nombre:
52
132
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos en
el crculo de 1 a 7.
Identifica cantidades y las asocia
con los nmeros 6 y 7.
Bsica deseable
Reparta a los nios dos pedazos de lana etiquetadas con los nmeros 6 y 7, respectivamente. Luego, anmelos a
ensartar tantas cuentas como indica la etiqueta.
Realice con ellos un paseo al parque ms cercano. Organcelos en dos grupos. Luego, pida a los nios que recolecten seis elementos, mientras que las nias debern recolectar siete, entre piedras, hojas secas, ptalos de flores, etc. Finalmente, en el aula, motvelos a contar, mostrar los elementos y comentar la experiencia.
Coloque siete sillas en el centro del aula y motvelos a correr alrededor de ellas. Anmelos a sentarse al or determinada seal. Luego, pdales a quienes no se sentaron que cuenten cuntos s lo estn.
Motvelos a crear una historia de animales con la participacin de siete personajes. Proyecte las imgenes del Libro informativo sugerido del DVD Ms recursos (ver Para enlazar) para que ellos puedan elegirlos. Registre
los nombres de los animales que eligen los nios y las nias y aydelos a estructurar su relato.
Reparta a los nios dos hebras de lana. Cada una debe estar marcada en uno de sus extremos con una etiqueta del nmero 6 y 7, respectivamente. Luego, pida que ensarten tantas cuentas como indica el nmero de la
etiqueta.
Es conveniente apoyar la instruccin verbal con el mayor nmero de recursos visuales posible, como apoyo a la
comprensin de la orden verbal impartida. Es recomendable tambin modelar o ejemplificar la actividad que se
debe realizar.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2 3, 4, 5, 6 y 7) en circunstancias de la cotidianidad.

Identifica cantidades y las asocia con los nmeros 6 y 7.
Pginas 53 y 54
Nmero 8

de desempeo

Nmero 8
de desempeo:

Observa y describe la ilustracin. Escucha la historia

que lee tu maestra. Completa la escena de la parte inferior
con los recortables de la pgina 115.
1 2
7 pjaros salieron volando.
Y, luego 1 ms
los alcanz.
Organice a los nios en grupos. Luego, proporcionarles plastilina y velas para que modelen una torta. Cada grupo deber decorar la torta con ocho velas. Indicar a los nios que cuenten las velas que colocaron.
Dibuje en el piso del patio el nmero 8 y motive a los nios a colocar fichas, siguiendo el recorrido correcto del
nmero. Tambin pueden recoger las fichas a travs del mismo recorrido.
Pegue una cinta masking tape sobre el piso formando el nmero 8. Anime a los nios y a las nias a marchar sobre este nmero repitiendo el siguiente estribillo: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho; es la hora del
bizcocho.
Pdales que mencionen los nombres de sus compaeros del aula. Escriba algunos en la pizarra con letra imprenta y motvelos a contar la cantidad de letras que contiene cada uno de ellos.
Propngales diferentes maneras de contar con los nmeros del 1 al 8. Por ejemplo, con palmadas, chasquidos,
zapateos alternando los pies, saltos, etc.
Proporcineles masa de harina, agua y sal, y anmelos a modelar el nmero 8. Cuando ya estn secos, motvelos
a pintarlos con tmperas de diferentes colores.
Formar grupos con ocho elementos y relacionarlos con el respectivo numeral.
Entregar a cada nio ocho elementos (botones, fichas, etc.) para que los coloquen sobre una hoja en blanco. Pedirles que formen subgrupos y escriban el nmero de elementos de cada uno.
Aprender la rima El ocho y dramatizar las acciones que se mencionan.
El ocho
Este es el ocho
como el bizcocho,
que comi Pinocho
en su cumpleaos,
el da ocho.

Solicite a los estudiantes que observen la pgina y describan lo que ven.
Indique que escuchen la historia que usted leer. Siete pjaros salieron volando. En este momento pida que
cuenten los pjaros que estn en el recuadro grande. Contine la historia Y, luego, uno ms los alcanz. Solicite
que cuenten cuntos pjaros hay ahora.
Pida que completen la escena del recuadro inferior con los recortables.
Indique que repasen el nmero 8 con el dedo ndice, partiendo del punto de inicio (punto rojo) y siguiendo la
direccin de las flechas. Luego, diga que repasen con lpiz del mismo modo. Cuando terminen, pida que expliquen lo que hicieron.
Mira qu bien! Ahora, el grupo a 8

pjaros aument.
Nombre:
Bsica deseable
53
133
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 54
2 Sigue los trazos, pinta los nmeros 8 y escrbelo en el recuadro.
Nombre:
54
134
Indicador de logro:
Escribe el nmero 8.
Bsica deseable

Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina? Cuntos nmeros 8 aparecen junto al payaso? Indique que repasen el nmero 8 con crayn grueso siguiendo la direccin de la flecha y escriban el nmero 8 en el recuadro pequeo.
Pida que pinten la escena del payaso.
Proponga que repasen los nmeros 8 de la parte inferior, partiendo del punto rojo y siguiendo la direccin indicada.
Realice el juego Descomponemos y componemos nmeros. Coloque sobre las mesas una tarjeta grande con el
nmero 8. Al centro, coloque suficiente material (fichas, palitos de helado, cubitos, rosetas, etc.) Cada alumno
deber tomar ocho objetos; a continuacin, sugiera que dividan sus objetos en dos partes iguales, que mencionen y comparen sus respuestas. Enseguida vuelvan a juntarla para dividirla nuevamente en dos partes indistintas; por ejemplo, 7 y 1; 6 y 2, indqueles que observen, comparen y comenten sus respuestas con sus
compaeros.
Prepare un recipiente por alumno y recupere el material de la actividad anterior. La consigna ser la siguiente:
coloquen su material en el recipiente, separen ocho elementos, tomen 6 y colquenlos afuera. (Cambie la cantidad y vare el ejercicio). Pregunte a cada uno, cuntos les quedaron dentro del recipiente? Cuntos te faltan
para tener ocho?
Para aquellos nios y nias que presenten dificultad para contar la cantidad de elementos hasta ocho objetos, se
sugiere trabajar con menos objetos, de uno a cinco, y con material concreto. Una vez que logre contar esa cantidad, se puede agregar de uno en uno el resto de los elementos hasta llegar a ocho.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2 3, 4, 5, 6, 7 y 8) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe el nmero 8.
Pginas 55 y 56
Nmero 9
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

Nmero 9
de desempeo:
Entregue a cada nio una hebra de lana o cuerda delgada con una cuenta amarrada a uno de sus extremos, para que formen sobre sus mesas el nmero 9.
Pida a los nios que recorten nueve figuras de revistas. Por ejemplo: nueve frutas, nueve animales, nueve objetos de la casa, etc. Luego, solicitarles que los agrupen y los peguen en una hoja grande, cuenten los elementos y
escriban el nmero 9.
Jugar con los nios La pesca del 9 para reforzar el aprendizaje de este nmero.
La pesca del 9

Observa y describe la ilustracin. Escucha lo que lee tu docente.

Dibuja y pinta en la caja de la parte inferior
las papas que faltan para completar la escena.
Elaborar una pecera utilizando una caja de cartn. Colocar dentro de ella nueve figuras de peces
en cartulina y un imn por detrs. Luego, escribiren cada pez un nmero del 0 al 8. Adems, repetir
el nmero 9 en seis o ms peces. Confeccionar caitas de pescar con nailon y clips.
Pedir a los nios que formen equipos. Cada nio intentar pescar solo los peces que tienen el numero 9.
Gana el grupo que pesc mayor cantidad de peces con el nmero 9.
8 papas don Ricardo
Y 1 en el
costal olvid.
Luego, 9 papas en
el mercado vendi.
Nombre:
Bsica deseable
55
Distribuya bloques lgicos en cada mesa de trabajo. Solicite a los nios que rodeen nueve bloques con una
cuerda o trozo de lana.
Motvelos a trazar libremente el nmero 9 sobre diferentes superficies (papel, cartn, arena, harina, etc.). Insista en la direccin del trazo ya que es muy comn que los nios y las nias se confundan con la escritura del nmero 6.
Solicite que los nios se coloquen formando una columna. Pida que tracen el nmero 9 en la espalda del compaero que est adelante.
Solicite que observen y describan la lmina: Quin est en la escena? Qu alimentos aparecen? Qu otros alimentos venden en estos locales?
Pida que escuchen el texto que usted leer: Ocho papas don Ricardo del costal sac. (Pida que sealen y cuenten las 8 papas). Y una en el costal olvid. (Indique que sealen la papa que queda en el costal).
Pida que cuenten las nueve papas.
Indique que repasen el nmero 9 con el dedo ndice, partiendo del punto de inicio (punto rojo) y siguiendo la
direccin de las flechas. Luego, diga que repasen con lpiz del mismo modo.
Motive a que escuchen el final de la historia. Luego, 9 papas en el mercado vendi. Finalmente, solicite que dibujen las papas que completen la escena.
Solicite que observen y comenten: Qu nmero ven en la pgina?
Indique que repasen el nmero 9 con crayn grueso siguiendo la direccin de la flecha.
Pida que cuenten y pinten las flores y escriban el nmero 9 en el recuadro pequeo.
indicada.
135
del costal sac.
Pgina 56
2 Cuenta las flores y pntalas. Repasa el nmero 9 y escrbelo
1 2
en el recuadro.
Nombre:
56
136
Indicador de logro:
Escribe el nmero 9.
Bsica deseable
Ofrezca a los nios lminas con ejercicios para que obtengan figuras uniendo puntos del 0 al 9. Cuando hayan
descubierto el dibujo, motivarlos a pintarlo o decorarlo.
Reparta fichas a los nios para que formen conjuntos de 9 elementos. Proporcione a unos ms elementos que
a otros para que los que tengan ms ofrezcan sus fichas sobrantes a los que tengan menos. Tambin los nios
que tienen menos pueden solicitar fichas para completar su conjunto de 9 elementos.
Realice con los nios el juego El tren del nueve. Inicie partiendo de un lugar designado como la estacin para
dar nueve vueltas por el saln y, en cada vuelta, recoger un nio hasta llegar a nueve. Cuando el tren est completo, los nios regresan a la estacin para repetir la dinmica y recoger a otros nios hasta que todos hayan
participado.
Forme con objetos de la clase grupos de nueve elementos. Pida que cuenten en voz alta los elementos.
Establezca correspondencia entre grupos de siete, ocho y nueve elementos y los nmeros que representan sus
cantidades.
A una seal, pida que formen grupos de (1 a 9) elementos: levantar la mano cuando estn agrupados. Comprobar entre todos que el conjunto realizado est correcto.
Para aquellos alumnos con dificultad para contar elementos, trabajar con material concreto. Poner una ficha por
cada elemento. Luego, contar cada grupo de fichas con ayuda de un adulto.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe el nmero 9.
Pginas 57 y 58
Cunto cosechar?

de desempeo

Nmeros naturales: cantidades y numerales hasta 9
Cunto cosechar?
de desempeo:

Identificar cantidades y asociarlas con nmeros hasta 9.
Pinta el nmero de vegetales correspondientes

en los cultivos del campesino.
Indicador de logro:
con los nmeros 6, 7, 8, 9
Nombre:
Bsica deseable
57
Coloque nueve sillas en el centro del aula y motvelos a correr alrededor de ellas. Anmelos a sentarse al or determinada seal. Luego, pdales a los que no se sentaron que cuenten cuntos s lo estn.
Entregue a cada nio y nia un juego de tarjetas con nmeros del 1 al 9 y pdales que las ordenen secuencialmente y mencionen el nombre de cada nmero.
Reparta tapas de botellas de plstico y pdales que formen agrupaciones libres. Luego, indqueles que las formen
de uno, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve elementos. Finalmente, anmelos a realizar el conteo verbal de las
agrupaciones.
Entregue a los nios plastilina para que modelen los nmeros 8 y 9. Luego, motivarlos a colocar al lado de cada
nmero la cantidad de bolitas de plastilina que corresponda.
Lleve al aula nueve cajas y coloque los nmeros del 1 al 9. Jugar con los nios a introducir tapas de botellas o
cuentas de colores segn la cantidad que indica cada caja.
Indique a los nios que observen la pgina y describan la escena.
Pregunte: Qu hace el agricultor? Qu alimentos aparecen en los recuadros? Qu nmeros aparecen debajo
de cada uno?
Pida que cuenten los vegetales que se encuentran sin pintar de la parte inferior, y coloreen tantos vegetales como indica el nmero que aparece en los recuadros superiores.
Pida que cuenten y pinten las flores y escriban el nmero 9 en el recuadro pequeo.
indicada.
Refuerce la actividad animndolos a completar secuencias numricas del 1 al 9 en la pizarra del aula. Guelos
con el trazo correcto de los nmeros.
Dibuje en el piso una recta numrica del 1 al 9. Pedir a los nios que imaginen que son sapos saltarines. Luego,
animarlos a dar tantos saltos en la recta numrica como el nmero que representan. Confeccionar medallas
con los nmeros 8 o 9 como premio para cada nio.
Ejercite el conteo del 1 al 9 formando grupos de nueve nios en el aula. Cada uno pasar al frente y comenzarn a contarse conforme se les coloque la mano encima de sus cabezas. Cambie el orden para que los nios estn atentos al conteo.
Prepare con los nios un mural numrico. Organice nueve grupos de trabajo. Luego, entregue a cada grupo un
papelgrafo con los nmeros 1, 2... hasta el 9, respectivamente. Cada grupo tendr la misin de decorar su nmero con el material que escoja, adems de buscar en revistas la cantidad de figuras que necesite segn su nmero. Al final de la actividad, exhiba los papelgrafos en un lugar especial del aula o del patio.
137
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 58
Ronda de los nmeros

La ronda, la ronda, la ronda de los nmeros,
la ronda, la ronda que me gusta a m.
Quieres saber cmo baila el uno?
Quieres saber? El uno baila as.
(Imitar el movimiento como si fuera el nmero 1).
La ronda, la ronda, la ronda de los nmeros...
(Seguir la tonada cambiando los nmeros hasta el 9).
2 Traza lneas para unir los puntos de cada serie de nmeros
hasta el 9, segn el color que se indica. Pinta el grfico.
Para los nios y nias que presenten dificultad para reconocer el patrn y completarlo, es recomendable trabajar
con material concreto como fichas, tapas, semillas. De esta manera, podrn formar una pareja con dos elementos
diferentes repitiendo el mismo orden. Despus, pedir que dibujen el patrn. Luego, que asocien un movimiento a
cada elemento.
3 Completa la serie numrica en la banderola que
exhibe el avin.
4 Escribe los nmeros.
Nombre:
58
138
Indicador de logro:
Escribe nmeros hasta 9.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos de 1 a 9, en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros hasta el 9.
Pginas 59 y 60
Nmero 10

de desempeo

Nmero 10
de desempeo:

1 Observa y describe la ilustracin. Canta la cancin
de los elefantes. Responde las preguntas.
Cuntos elefantes
hay en la telaraa?
Cuntos elefantes
hay fuera de
la telaraa?
Cuntos elefantes
hay en total?
Nombre:
Bsica deseable
59
Dibuje en la pizarra nueve elementos sencillos (pelotas, estrellas, flores, etc.) y escribir junto a ellos el nmero 9.
Aada un nuevo elemento y pregunte cuntos hay ahora. Solicite que cuenten los elementos dibujados, tachar el 9 y escribir el nmero 10 muy grande. Explique que para escribirlo se debe hacer primero un 1 y despus un 0.
Pida a diez alumnos que vayan introduciendo, por turnos, un elemento en una caja. A medida que los vayan
metiendo, sus compaeros contarn en voz alta cuntos hay; al terminar, sacarlos de uno en uno y contarlos para comprobar que hay diez.
Aproveche cualquier situacin para que los nios observen la tcnica de contar, por ejemplo: hacer grupos,
contar materiales, contar el nmero de integrantes de un equipo, contar los das de la semana, etc.
Dibuje grupos de elementos con crculos, cuadrados o tringulos en la pizarra, y escriba al lado el nmero 10.
Pida a los alumnos que completen las figuras que faltan para que todas tengan 10 elementos.
Juegue a adivinar cantidades. Utilice cantidades de hasta 10 elementos. Tome cierta cantidad de objetos y pregunte al grupo: cuntos objetos creen que tenga en su mano? Guelos con las palabras ms o menos, segn sus
respuestas. Puede repetir la actividad invitando a un alumno a tomar los objetos para que los dems adivinen,
procure que todos participen. Escriba en la pizarra la serie numrica y solicite a los nios que la lean en voz alta; despus borre algunos nmeros, para que ellos digan los nmeros que faltan.
Solicite que observen la pgina y describan lo que ven.
Con seguridad los nios conocen la cancin Los elefantes se balancean, pida que la canten. Mientras lo hacen,
indique que pinten los elefantes que estn en la telaraa.
Motvelos a que respondan las preguntas que aparecen en la lmina.
Solicite que repasen el nmero 10 siguiendo la direccin de las flechas.
Pida que cuenten y pinten los pollitos y escriban el nmero 10 en el recuadro pequeo.
indicada.
Prepare tarjetas con los nmeros del 1 al 10 y grape una hebra de lana de modo que se puedan colgar. Pida a los
nios que caminen por el aula al ritmo de la msica; cuando la pare, tendrn que cogerse de la mano formando la serie numrica del 1 al 10.
Reparta las regletas, mostrar la mayor (el nmero 10) y pida a cada alumno que haga otra del mismo tamao
juntando el resto de las regletas. Compruebe las soluciones que se han conseguido y escriba en la pizarra su
equivalente numrico: 9 y 1; 6, 2 y 2; etc.
139
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 60
2 Cuenta los pollitos y coloralos. Repasa y escribe
1 2
el nmero 10 siguiendo la direccin indicada.
Nombre:
60
140
Indicador de logro:
Escribe el nmero 10.
Bsica deseable
Organizar grupos y buscar diferentes objetos de una misma clase, hasta diez. Por ejemplo, buscar objetos de
madera, que tengan color rojo, que se asemejen a un crculo, etc.
Jugar al supermercado y escoger diferentes productos con precios entre $1 y $8; pueden usar material de desecho. Cuando hayan escogido los productos, ordenarlos de acuerdo con el valor, de mayor a menor, o viceversa.
Dibuje en la pizarra un riachuelo con nueve peces y cuente una pequea historia como: En este riachuelo vivan
nueve peces. Vamos a contarlos: uno, dos, tres... y nueve. Pero un da, muy despacito, lleg nadando otro pececito, que estaba muy cansado porque haba hecho un viaje largusimo, y pidi a los otros peces que vivan all
que le dejaran vivir junto a ellos. Qu creen que le dijeron los nueve peces?.... Pues que s! (pintar otro pez junto a los dems) Y, desde entonces, en aquel riachuelo viven... Vamos a contarlos! (invitar a los alumnos a contar los peces colectivamente) Diez preciosos peces!
Para los nios y nias con dificultad para contar y escribir nmeros, realizar actividades de conteo con material
concreto. Comenzar con una cantidad menor a la propuesta. Reforzar la escritura realizando movimientos en el
suelo, la pizarra, en bandejas con smola. Reducir el formato, hasta llegar al tamao de los nmeros.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos (1, 2 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10) en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe el nmero 10.
Pginas 61 y 62
Cuntos hay?

de desempeo
Cortar colecciones de objetos de 1 a 10

y asociarlas con los numerales 1 al 10.
Diagrama estadstico
Cuntos hay?
de desempeo:
1
1 2
Contar colecciones de objetos en el crculo de 1 a 10 en circunstancias de la cotidianidad.
Cuenta los elementos de cada coleccin y escribe

el nmero que corresponde en los cuadrados.
Luego, marca estos nmeros en la banda numrica
y reconoce la posicin de cada uno: antes y despus.
Lleve a los nios a la biblioteca del colegio y pida que encuentren conjuntos de cosas que tengan 10 elementos.
Visite el bar de la escuela e indique que encuentren conjuntos de cosas que tengan 10 elementos.
Visiten la bodega de gimnasia de la escuela y encuentren conjuntos de cosas que tengan 10 elementos.
Antes de hacer el cuadro propuesto en la pgina 62, trace en la pizarra un cuadro estadstico con elementos cercanos a los nios (helados, dulces, jugos, etc.). Averige cul es su golosina favorita de las tres presentadas. Cada nio debe elegir una de las tres posibilidades, mientras usted marca con X una casilla del cuadro estadstico.
Cuando termine, solicite que cuenten las casillas de cada barra para saber los resultados. Lo importante es que
los estudiantes realicen este cuadro colectivamente primero.
Lales el ttulo y el grfico de la pgina y solicite que expresen de qu creen que se trata esta pgina.
Solicite que nombren a cada grupo de animales. Pida que cuenten los animales pequeos, los medianos y los
grandes de cada grupo. Indique que escriban los nmeros correspondientes segn corresponda.
Explique nuevamente cmo hacer un grfico de barras.
Solicite a los nios que expliquen a sus compaeros lo que deben hacer.
Indique a los nios que cuenten los dinosaurios de cada clase y pinten las casillas correspondientes segn el
conteo realizado.
Aplaudan todos juntos diez veces y tambin de manera individual. Entregue a cada estudiante muchos granos
y pdale que separe diez de ellos.
Prepare 4 papelotes iguales con cuadros con distinto diseo, pero que respondan a la misma actividad. Divida
el aula en cuatro grupos y djelos resolver su cuadro. Cuando los cuatro grupos terminaron, pegue los cuatro
cuadros al lado y establezca anlisis de cmo fueron llenados. Evite comparaciones de los que hicieron mejor.
Enfquese en el trabajo de cada grupo.
Ayude a memorizar la cancin de los diez perritos:
Yo tena diez perritos
Yo tena diez perritos
uno se fue por la nieve tra la (bis)
no me quedan ms que nueve.
Indicador de logro:
en el crculo de 1 a 10 en
circunstancias de la cotidianidad.
Nombre:
De los nueve que me quedan (bis)

uno se comi un bizcocho tra la la (bis)
no me quedan ms que ocho.
Bsica deseable
61
De los ocho que me quedaban (bis)

uno se fue en un cohete tra la la (bis)
no me quedan ms que siete.
141
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 62
De los siete que me quedan (bis)

uno se trag con un pez tra la la (bis)
no me quedan ms que seis
De los seis que me quedaban (bis)
uno se peg un brinco tra la la, (bis)
no me quedan ms que cinco.
Diagrama estadstico
2 Observa y describe la lmina. Pinta los casilleros con colores
De los cinco que me quedan (bis)

uno se meti al cuarto tra la la (bis)
no me quedan ms que cuatro.
De los cuatro que me quedan (bis)
uno se fue tras de un pez tra la la (bis)
no me quedan ms que tres
diferentes para representar cada cantidad segn se indica

en la clave.
De los tres que me quedaban (bis)

a uno le dio tos tra la la (bis)
no me quedan ms que dos.
De los dos que me quedaban (bis)

uno se perdi en un bosque tra la la (bis)
no me queda ms que uno.
Solicitar a cada estudiante que escriba el 10 en la pared con su cuerpo, despacio y cerrando los ojos. Luego de eso,
cada estudiante deber gritar 10, ensear 10 dedos y saltar diez veces. Felicitar a cada nio por su esfuerzo y no
pase a otro estudiante hasta que cada nio tenga xito en su recorrido.
Nombre:
62
142
Indicador de logro:
con los numerales de 1 a 10.
Representa informacin en pictogramas.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos de 1 a 10 en circunstancias de la cotidianidad.

Escribe los nmeros del 1 al 10.
Pginas 63 y 64
Nmero 0


de desempeo

Nmero 0
de desempeo:
Asociar el numeral 0 con ausencia de elementos.

1 Cuenta los caramelos de cada envase y escribe el numeral

1 2
que corresponde. escribe el nmero 0 siguiendo la direccin

indicada. Completa la secuencia numrica. Luego, seala
la posicin de los nmeros anteriores y posteriores.
Nombre:
Bsica deseable
63
Realice preguntas a los nios y nias que impliquen la utilizacin del trmino nada o ninguno/a; por ejemplo,
mostrar una bandeja sin objetos y preguntar: qu hay en la bandeja?
Dibuje en la pizarra dos conjuntos, uno de ellos con varios elementos (del uno al seis) y otro vaco; seale y
cuente el que tiene varios elementos. Escriba el nmero que corresponde a la cantidad. Pida que sealen el
grupo vaco y pregunte cuntos elementos hay. Explique a los nios que cuando no hay nada, decimos que
hay cero.
Recuerde los resultados de los partidos de ftbol, de equipos profesionales o del propio colegio. Destaque que
cuando alguno no ha marcado goles se lo relaciona con el nmero 0.
Muestre una cartulina vaca y destaque la inexistencia de objetos. Trace, en la mitad derecha de la cartulina, la
grafa del nmero 0; comente que este nmero se llama cero y es el que se emplea para indicar que no hay ningn elemento.
Realice preguntas a los alumnos de respuesta obvia, por ejemplo: Cuntos elefantes hay en la clase? Cuntos
compaeros vestidos de bombero han venido hoy al colegio? Cada vez que los nios contesten la pregunta,
muestre la cartulina del nmero 0.
Apoye a los nios a identificar colectivamente a qu forma se parece el nmero 0 (al valo); dibujarlo en la
pizarra y escribir su nombre al lado. Proceder de igual manera buscando la letra a la que ms se parece (la
letra o). Buscar nombres que empiecen por dicha letra.
Solicite a los nios que observen la pgina y describan la imagen.
Pregunte: Qu se vende en este kiosco? Cmo son los recipientes que llevan los caramelos?
Indique que cuenten los caramelos de cada envase y lleve la atencin de los nios hacia los envases que estn vacos. Proponga que repasen el nmero 0 del recuadro, partiendo del punto rojo y siguiendo la direccin indicada.
Pida que describan la escena de los nios, pregunte cmo estn las cajas que tienen los nios y solicite que pinten las flores y escriban el nmero 0 en el recuadro pequeo.
indicada.
Escriba en una hoja el nmero 0, fotocopie y reparta entre los alumnos. Pida a los nios que, con un bolgrafo
que no funcione, piquen en la lnea del nmero. De la vuelta a la hoja e indique que repasen el nmero en relieve; cerrar los ojos y, con el dedo ndice, seguir el nmero para notar su trazado.
143
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 64
2 Encierra al nio que no tiene ningn juguete.
Repasa y escribe el nmero 0.
Nombre:
64
144
Indicador de logro:
Asocia el numeral 0 con ausencia
de elementos.
Escribir el nmero 0.
Bsica deseable
Reparta a un grupo de nios o nias tarjetas con los nmeros del 1 al 10. Pdales que se paren al frente de la clase y que muestren sus nmeros y mencionen cul les toc. Luego, anmelos a ordenarse del 1 al 10. Aydelos a
colocarse el nmero 1 a la izquierda para que sigan la secuencia numrica. Fomente la participacin de todo el
grupo.
Realice un circuito en el patio o lugar amplio donde tengan que pasar por los nmeros del 1 al 10 en orden. Por
ejemplo: coloque un cartel del nmero 1 en la colchoneta y d la indicacin de que realicen un volatn; luego,
en el cartel nmero 2, d la instruccin para que pasen por debajo de una mesa y en el cartel nmero 3 para que
gateen debajo de una banca, etc.
Organice trenes de nios con diferente nmero de vagones (cuatro, cinco, ocho); contar colectivamente
cuntos vagones tiene cada tren e identificarlo colocndole al conductor una tarjeta con el nmero
correspondiente.
Aydelos a dramatizar historias en las que puedan ir entrando todos los trenes. Por ejemplo: el tren de los siete
vagones camina despacio hasta el pueblo, llega a la estacin y todos se bajan. Qu pueblo tan bonito! Los siete visitantes se van caminando a la plaza, donde hay una fiesta. Todos se ponen a bailar al ritmo de la msica!
Ah, pero llega el tren con cinco vagones! Cuntos se bajan?
Coloque a los alumnos en crculo y reparta diez frjoles, diez lpices de colores u otros diez objetos pequeos.
Pedir a un alumno que lance un dado si es posible, de gran tamao para facilitar la visualizacin e invitar a
los dems a separar entre sus elementos la cantidad que marca el dado. Revise colectivamente.
Para aquellos nios y nias que no reconocen la forma de ordenar los numerales, trabajar contando grupos de objetos del 1 al 3 y relacionarlos con la respectiva cantidad. Es importante que comparen manipulando objetos que
puedan mover y cambiar de posicin. Aumentar las cantidades relacionndolas con el numeral y ordenando del
menor al mayor.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro

Escribe el nmero 0.
Pginas 65 y 66
De 1 a 10

de desempeo

con los numerales 1 al 10.
Nmeros naturales: nmeros del 1 al 0
De 1 a 10
de desempeo:
Leer y escribir en forma ascendente y descendente los nmeros naturales del 1 al 10.
Dibuja en cada paisaje los elementos que se indican. Completa

la secuencia numrica.
1
3
5
2
4
6
Nombre:
Bsica deseable
65
Elabore tarjetas con los nmeros del 1 al 10 en las que se incluyan acciones. Por ejemplo, tarjeta 1: saltar; tarjeta 2: dormir; etc. Presente a los nios las tarjetas volteadas en la pizarra. Descbralas una a una para que relacionen el nmero con el movimiento y lo ejecuten.
Prepare tarjetas con los nmeros del 1 al 10. A cada mesa de trabajo entrguele material concreto como fichas,
bloques lgicos, palitos de chupete, etc. Mustreles las tarjetas con los nmeros y anmelos a contar los materiales en sus mesas.
Invite a 10 nios a participar al frente del aula. Entregue una tarjeta de la actividad anterior a cada uno y motvelos a desplazarse al ritmo de una meloda. Al detenerse la msica, debern organizarse para ordenarse del 1
al 10.
Reparta a un grupo de nios tarjetas con los nmeros del 1 al 10. Pdales que se coloquen al frente de la clase y
que muestren sus nmeros y mencionen cul les toc. Luego, anmelos a ordenarse del nmero 1 al 10. Ayude
a colocar el nmero 1 a la izquierda para que sigan la secuencia numrica. Fomente la participacin de todo el
grupo.
Realice un circuito en el patio o lugar amplio donde deban pasar por los nmeros del 1 al 10 en orden. Por ejemplo: coloque un cartel del nmero 1 en la colchoneta y d la indicacin de que realicen un volatn; luego en el
cartel nmero 2 para que pasen por debajo de una mesa, en el cartel nmero 3, para que gateen debajo de una
banca, etc.
Solicite que describan la pgina y nombren lo que observan en ella. Comente que van a completar los paisajes
dibujando los elementos que lo integran. Pida que nombren cada objeto y el nmero que lo acompaa. Indique
que dibujen los objetos nombrados en cada paisaje.
Proponga que repasen la serie de nmeros ascendente y descendente, partiendo del punto rojo y siguiendo la
direccin indicada.
Pida que observen la escena, cuenten los objetos iguales y escriban el nmero correspondiente en cada cartel.
Proponga que completen la secuencia numrica descendente.
Prepare junto con los nios y las nias un mural numrico. Organice diez grupos de trabajo. Luego, entregue a
cada grupo un papelgrafo con el nmero 1, 2... o 10, respectivamente. Cada grupo tendr la misin de decorar su nmero con el material que escoja, adems de buscar en revistas la cantidad de figuras necesarias segn
el nmero. Al final de la actividad, solicite exhibir los papelgrafos.
Ponga varias cuerdas o aros a modo de conjuntos en el suelo, e introduzca una cantidad distinta de elementos
(siete pelotas, cuatro peluches, ocho bandejas); pida a los alumnos que se pongan alrededor del conjunto que
tiene el mismo nmero de elementos que golpes de pandero se den.
Dibuje en la pizarra varios pulpos con un nmero diferente de tentculos; pedir a varios alumnos que completen los dibujos hasta que todos los pulpos tengan los ocho tentculos correspondientes.
145
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 66
Nmeros naturales: nmeros del 1 al 0
2 Encierra los juguetes que son iguales, cuntalos y escribe
cuntos hay de cada clase en el cartel correspondiente.
1 2
3 Completa la secuencia numrica.
Nombre:
66
146
Indicador de logro:
Lee y escribe en forma ascendente y
descendente los nmeros naturales del 1 al 10.
Escribe el nmero 0.
Bsica deseable
Repita la actividad con otro elemento, por ejemplo, una flor, para que completen hasta que todas tengan nueve ptalos.
Reparta a diez nios tarjetas con los nmeros del 0 al 10; pdales que se coloquen de forma desordenada. Indique a uno de ellos que se suba encima de un banco y muestre su cartn. Preguntar: Quin debe ponerse delante? Y detrs? Realice este tipo de preguntas hasta completar la serie numrica. Repita el juego por turnos
para que participen todos los alumnos.
Palmee rtmicamente las palabras que usted pronuncie: montaa, vacaciones, playa, sol; contar el nmero de
palmadas dadas en cada caso y escribir en la pizarra el nmero que corresponda.
Crear colectivamente una serie para echar suertes utilizando palabras que rimen con los nmeros del uno al
diez. Por ejemplo:
A la una viene la luna,
a las dos viene el sol,
a las tres viene Ins
Apoyar permanente a los nios para ayudarlos a terminar sus trabajos. Observar sus habilidades y proponer actividades cortas, con el fin de que no pierdan la motivacin. Hacer explcita su satisfaccin por el trabajo
terminado.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro

Escribe los nmeros del 1 al 10.
Pgina 67

de desempeo

del 1 al 11, en circunstancias de la cotidianidad.
Nmeros naturales: nmeros 11 y 12

de desempeo:
Contar colecciones de objetos hasta 12 en circunstancias de la cotidianidad.
Escucha lo que lee tu maestra. Recorta las imgenes

de la pgina 115 y completa la escena.
10 nios con su profesora la pista cruzarn.
1 se queda atrs.
Divida al grupo en 5 grupos y entregue muchos legos a cada grupo. Pdales que armen 3 objetos con 10 legos, luego solicite que aumenten 1 lego a cada objeto. Ahora enfatice en que ya no tienen 10 elementos las figuras, sino
11 elementos. Pdales que cuenten de nuevo los once elementos. Ahora pdales que vuelvan a dejar en 10 elementos, luego que incorporen nuevamente el lego 11. Pdales que cuenten nuevamente.
Solicite que los nios repasen con su dedos todos los nmeros 11 que encuentren y pdales que observen cmo se compone el once, 1 y 1. Observe cuntos nios hay en la primera fila y qu nio qued fuera de la fila. Pdales que describan al nio que est fuera de la fila y que expliquen por qu creen que est aislado.
Escuche las respuestas y refuerce sobre el hecho de que 10 ms 1 son once.
Solicite a cuatro nios que dibujen 11 en el pizarrn y a otros cuatro nios que dibujen 11 bolas, 11 flores, 11 soles.
Inste a los chicos que no participaron a que evalen el trabajo de sus compaeros.
Preparar algunas cartulinas A4 con cuatro crculos. Entregar a los nios que requieren reforzar el nmero 11 y
poner en el crculo once elementos como maces, granos, piedras, crayones.
Solicitar que dentro de cada crculo dibujen los once elementos que ms les gusten.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparacin de colecciones de objetos

mediante el uso de cuantificadores, la adicin y sustraccin, con nmeros naturales hasta
el 11, y el conteo de colecciones.
Indicador de logro
Cuenta colecciones de objetos hasta el 11 en circunstancias de la cotidianidad.
Ya los alcanz! Ahora, los 11 nios la pista cruzarn.
Nombre:
Bsica deseable
67
147
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 68

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo


de desempeo:
Cuenta colecciones de objetos hasta 12 en circunstancias de la cotidianidad.
Escucha lo que lee la maestra. Dibuja y pinta

las 12 plantas que han crecido.
11 semillas de frijoles
mgicos Juan sembr.
1 en su bolsillo se qued,
pero luego la sac.
Al final,12 lindas plantas de frijoles cultiv.
Nombre:
68
148
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos hasta
12 en circunstancias de la cotidianidad.
Bsica deseable
Motive a los nios a que elaboren, con papel, doce pequeas prendas de vestir y les pongan un nmero del 1 al
12 a cada una de ellas. Luego, pida que peguen en una tira de papel, a manera de tendedero, formando la serie
numrica.
Trace un gran nmero 12 en el patio o lugar amplio para que los nios lo recorran desplazndose de diferentes
maneras.
Indique que observen la pgina y cuenten las semillas de Juan, relacionen esta pgina con lo solicitado en la pgina 67 y 68. Intenten encontrar similitudes y diferencias.
Ahora, analicen cmo al aumentar un elemento en las dos pginas, el nmero aument.
Repasen con los dedos los nmeros 12 de la pgina.
Confeccione cajas de colecciones de doce unidades utilizando envases descartables de huevos. Motive a los nios a clasificar semillas u otros elementos colocando un elemento en cada espacio de los envases. Luego, indique que cuenten cuntas unidades hay.
Juegue con los nios a la tienda donde todo se vende por docenas. Explicarles que a la agrupacin de doce elementos se le denomina docena.
Pida a cada estudiante que salte doce veces, aplauda doce veces, cuente doce barajas, cuente hasta doce en voz
alta de manera ascendente y descendente.
Construir en el piso de afuera del aula una rayuela con doce cuadros para saltar. Saltar junto a su estudiante las
doce veces y salir de la rayuela.
Entregar doce palitos de helado a los estudiantes y pedir que los pinten y los peguen formando una figura con
ellos en una hoja A4.
Criterio de
evaluacin
Utiliza el conteo de colecciones de objetos hasta el 12; el conocimiento de cantidad

en situaciones comunicativas.
Indicador esencial
de evaluacin

el 10, y el conteo de colecciones hasta el 12.
Indicador de logro
Pginas 69 y 70

de desempeo


de desempeo:
1 Escucha lo que lee tu maestra. Dibuja y pinta, en la parte
inferior, los caracoles que faltan para completar la escena.
12 caracoles se han juntado

y un paseo han organizado.
1 caracol solo
se ha quedado.
Ahora, son 13 caracoles

los que se han juntado.
Nombre:
Bsica deseable
69
Presente a los nios lminas para que confeccionen sus propios rompecabezas. Motvelos a dividir la pgina en
trece pedazos y, por la parte posterior, numerar cada pedazo. Una vez dividida la lmina, indique que recorten
los trece pedazos. Finalmente, pida que lo armen y peguen en una hoja. Realice con los nios un cuadro marino contando trece elementos.
Reparta a trece nios del aula tarjetas con los nmeros del 1 al 13. Pdales que se coloquen en fila armando la
serie numrica respectiva. Procure que todos los nios participen.
Motive a los nios a observar las sillas del grado y pdales que cuenten hasta 13 sillas, ahora pregunte: qu pasar si tambin contamos esta otra silla?
Identifique si los nios pueden deducir lo que ocurre a partir del trabajo en los das anteriores y si pueden contar 14. Apyelos en caso de que no puedan hacerlo.
Analice con ellos las semejanzas de lo que ha ocurrido los das anteriores e identifiquen cmo llegaron a
contar 14.
Cuenten en grupo y en voz alta hasta el 14, aplaudiendo cada vez que dicen un nmero.
Reciba a los nios con 13 elementos pegados en el techo; luego de hacer estos ejercicios y de pedir que cuenten los elementos del techo, agregue un nuevo elemento. Cuenten todos en grupo cuntos elementos hay en
el techo.
Indique a los nios que observen los dibujos y pida que expliquen lo que ven.
Solicite que comparen esta pgina con las pginas pasadas y que identifiquen elementos comunes y diferentes.
Reconozca la mecnica de cmo se aumenta un nmero y se crea un nmero nuevo. Enfatice nuevamente en
el 11, 12 y 13 solo a manera de conteo.
Pida que repasen el nmero 13 siguiendo la direccin indicada.
Observe los grficos de la pgina y pida a los nios que identifiquen la dinmica de la pgina, a partir de la grfica y de lo que ellos ya conocen sobre estas pginas. Apyelos a identificar en caso de ser necesario.
Solicite que repasen con su dedo el nmero 4 y que lo pinten del color que ms les gusta.
Divida al aula en cinco grupos, entregue revistas y solicite que recorten:
Grupo 1: alimentos
Grupo 2: mujeres
Grupo 3: hombres
Grupo 4: carros
Grupo 5: cualquier elemento
Indique que cada grupo haga un collage con 13 elementos recortados.
Proponga que exhiban los trabajos realizados.
149
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 70
2 Escucha lo que lee tu profesora. Recorta las imgenes
de la pgina 117 y completa la escena.
Pida que se saquen los zapatos y los revuelvan, pida a los estudiantes que enumeren los zapatos del 1 al 14 y que
los pongan en fila.
Una vez que estn en fila, pida a sus estudiantes que cojan de uno en uno su par de zapatos y se los pongan.
Estimular su grafomotricidad realizando caminos con su dedo ndice alrededor del grfico del nmero 13.
Entregar 13 barajas para que cuenten en voz alta a sus compaeros.
Tener cuatro frascos vacos y varias cosas revueltas en su escritorio (con ms de catorce elementos por tipo de
cosas) por ejemplo veinte cartas, veinte alverjas, veinte cucharas, veinte, etc. Ahora, aleatoriamente, solicitar
a los estudiantes que requieran reforzar el conteo del nmero 14 que escojan catorce elementos iguales y los
metan en el frasco, ayudarse de todos los alumnos de la clase para contar en voz alta.
13 regalos en su cumpleaos
Rosita recibi.
Y 1 regalo ms
Guillermo le llev.
Qu alegra! Los 1 regalos

Rosita agradeci.
Nombre:
70
150
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos hasta 14
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Resuelve situaciones cotidianas que requieren la comparacin de colecciones de objetos

Indicador de logro
Pgina 71
Cunto globos van volando?

de desempeo

Cuntos globos van volando?

de desempeo:
1 Escucha lo que lee tu maestra. Dibuja y pinta, en la parte
inferior, los globos que faltan para completar la escena.
globos de colores
Plin Plin deja volar.
Pero 1 atrapado
en su dedo est.
Cuando lo suelta, 15 globos volando van.
Coloque catorce globos en las ventanas del aula. Cuando entren los nios a clases ponga una cancin propicia
para bailar. Bailen y disfruten de un momento divertido. Acabada la cancin, pida a sus estudiantes que ayuden
a contar cuntos globos hay pegados en la ventana.
Solicite que cuenten todos en voz alta hasta el 14; luego, recoja y pegue frente a ellos un globo que supuestamente se haba cado y, en voz alta, pregunte cuntos hay ahora (15).
Identifique con ellos la mecnica de lo que se est haciendo y cmo se relaciona con las clases pasadas, donde
se aumenta un nmero.
Pida que observen la pgina y solicite que describan las escenas. Observe e identifique a los nios que rpidamente cuentan hasta el 15.
Invite a que encierren en un crculo los quince globos.
Solicite que pinten el nmero 15 del color que ms les gusta.
Decore un mandil de gondolero trazando los nmeros del 1 al 15, utilizando marcadores de colores.
Utilice tizas para dibujar en el patio 15 casilleros consecutivos y escribir los nmeros del 1 al 15. Forme a los nios en fila e indqueles que, por turnos, salten sobre los casilleros y mencionen el nmero que estn pisando.
Mientras aplaude, pedir a los nios que cuenten objetos (por cada aplauso un nmero).
Contar nuevamente los globos pegados en las ventanas del 1 al 15.
Revisar en el cartel del circuito las quince cosas que debieron realizar los nios.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Nombre:
Bsica deseable
71
151
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 72
2 Escucha lo que lee tu maestra. Dibuja, en la parte inferior,
todas las hormiguitas que para completar la escena.
15 hormiguitas van a buscar comida.

Y 1 demorona
las quiere alcanzar.
Ya las alcanz! Ahora, las 16

hormiguitas se van a almorzar.
Nombre:
72
152
Indicador de logro:
Bsica deseable
Motive a los nios a dar quince saltos como ranas. Luego, indique que den un salto ms para llegar a diecisis.
Coloque en cada mesa papelgrafos con cuerdas designadas con el nmero 16. Reparta papel de regalo y motivarlos a recortar las figuras para formar los conjuntos de 16 elementos.
Recuerde a los nios que el nmero 16 est formado por diez elementos ms seis. Utilice material base 10 y el
tablero de valor posicional.
Pida que observen los dibujos y deduzcan lo que deben hacer a partir del anlisis de la grfica y de las experiencias previas. Recuerde qu ha sucedido en los das anteriores con el libro y busquen similitudes. Es decir, qu
ocurre cuando contamos un nmero y debemos aumentar otro ms.
Indique que repasen con su dedo el nmero 16 y memoricen los versos. Pida a sus estudiantes que cuando lleguen a casa reciten el texto aprendido a sus padres.
Aumente un globo a la ventana del aula en donde hay quince globos y cuenten en voz alta cuntos globos hay
ahora. Indique que aplaudan diecisis veces contando cada nmero.
Coloque tarjetas en toda la clase con los nmero del 1 al 16 desordenadamente. Primero identifquelas contando en voz alta del 1 al 16. Solicite a algunos estudiantes que hagan lo que usted hizo.
Escriba los nmeros del 1 al 16 en una recta numrica y realice el trazo del salto de la rana de un nmero a otro
de la recta.
Entregar una funda de carros, peluches y juguetes a algunos estudiantes para que saquen algunos sin ver.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

el 10, y el conteo de colecciones hasta 16.
Indicador de logro
Pginas 73 y 74

de desempeo
Contar colecciones de objetos hasta 18


de desempeo:
1 Escucha lo que lee tu profesora. Dibuja y pinta, en la caja

de la parte inferior, todas las pelotas que completan la escena.
16 pelotas van rebotando

hacia una caja.
Pero 1 pelota
se demora en llegar.
Las 17 pelotas se acomodan para descansar.
Divida al aula en 5 grupos. Entregue a cada grupo 16 palos de helado y pdales que los cuenten cuntos les est
entregando. Cuando hayan terminado el conteo, entrgueles uno ms y ahora todos los grupos al unsono
cuenten cuantas pelotas tienen en total.
Entregue a cada grupo media cartulina y pdales que armen con sus palos diferentes figuras.
Formen en el patio una fila en la que los nios lo miren a usted. Uno al lado del otro.
Indique a los estudiantes que cada vez que usted cuente un nmero, el estudiante que est a la izquierda debe
dar un paso adelante. Cuente as hasta el 17 y luego cuente 18. Cuando el estudiante 18 haya dado el paso adelante, haga la reflexin de lo ocurrido, relacionado a los das anteriores; es decir, saber contar hasta un nmero
y hoy han aumentado hasta el 18.
Aplaudan 18 veces contando de uno en uno.
Observen la hoja y pdale a un nio que intente explicar a partir de los grficos y las experiencias previas qu debe hacer en esa hoja.
Repasen el nmero 17 con el dedo siguiendo la direccin indicada y pntenlo del color que prefieran.
Apyelos a memorizar los versos y repitan el del nmero 16 y ahora del 17.
Solicite que observen la pgina 74, cuenten los conejos blancos y miren qu hay en el sombrero dado la vuelta.
Pida a algunos estudiantes que imaginen lo que est pasando, de acuerdo con sus experiencias vividas en los
das anteriores.
Lales los textos y realicen las actividades. Mientras realizan las actividades ustedes cuenten hasta 18 varias veces.
Coloque una tira de papel en la pared a manera de cenefa. Por turnos, pida a diferentes nios que escriban en
orden los nmeros que ya conocen, siguiendo la serie numrica 1, 2, 3, hasta el 17.
Elabore con los nios un libro de colecciones al que denominen Mis cosas favoritas.
Entregue a cada nio cuatro hojas para que escriban en cada una de ellas los nmeros del 1 al 17. Luego, motvelos a dibujar en cada hoja los elementos que ms les gusten, formando una coleccin de acuerdo con el nmero indicado. Por ejemplo: 15 helados, 16 carritos, 17 galletas, etc.
Ponga en el centro de la clase 18 carritos en fila, 18 vasos plsticos, 18 tenedores, 18 fichas, 18 pinturas, 18 cuadernos.
Pdales a algunos estudiantes aleatoriamente que recojan los 18 elementos que prefieran contando uno a uno
y dejndolos en su puesto en el aula.
Nombre:
Bsica deseable
73
153
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 74
2 Escucha lo que lee tu profesora. Recorta las imgenes
de la pgina 117 y completa la escena inferior.
17 conejos de su sombrero
mgico el mago Merln sac.
Pero 1 conejo asustado dentro

del sombrero se qued.
Merln al conejo convenci y a los 18 junt.
Nombre:
74
154
Indicador de logro:
Bsica deseable
Entregar a cada estudiante 17 fichas, pedir que formen diferentes figuras contando de uno en uno las fichas que
van incorporando hasta utilizar todas. Repetir esta actividad hasta lograr al menos 5 figuras diferentes.
Entregar una hoja en blanco a cada estudiante y pedir que recorten 17 pequeas figuras y que las peguen a manera de collage.
Entregar un poco de plastilina a cada estudiante. Pedir que hagan muchas bolas pequeas, que junten las bolas de
tres estudiantes y comprueben si entre los tres llegan a 18 bolas. Pedir que cada grupo cuente en voz alta sus bolas.
Solicitar que los grupos que s tuvieron 18 bolas alcen la mano, permitir que completen los grupos de estudiantes
que no tuvieron 18 bolas, ya sea realizando ms bolas o pidiendo a los compaeros las bolas que les sobraron.
Criterio de
evaluacin
Utiliza el conteo de colecciones de objetos hasta el 17; el conocimiento de cantidad y los

numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en
situaciones comunicativas.
Indicador esencial
de evaluacin

mediante el uso de cuantificadores, la adicin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el
10, y el conteo de colecciones hasta el 17.
Indicador de logro
Pginas 75 y 76

de desempeo
Contar colecciones de objetos hasta el 20


de desempeo:
1 Escucha lo que lee tu profesora. Dibuja y pinta, en la parte

inferior, todos los cubos que completan la escena.
Luis con 18 cubos una linda torre arm.
Pero 1 cubo debajo

de la cama se qued.
Cuando lo encontr, la torre con 19 cubos construy.
Nombre:
Bsica deseable
75
En el patio identifiquen 18 elementos fcilmente visibles. Una vez que terminaron, saque de su bolsillo un elemento y sumen. Ahora tienen 19 elementos.
Solicite a sus estudiantes que se acuesten boca arriba y cierren sus ojos.
Pdales que cuenten hasta 19 en voz muy baja y que aumenten el volumen hasta gritar. Repita este ejercicio dos veces.
Pida a los alumnos que le ayuden a contar hasta el nmero 19 en voz alta. Verifique si alguno de sus estudiantes puede seguir contando hasta el 20.
Anime a algunos estudiantes a intentar contar hasta el 20 y que sealen en el cartel los nmeros.
Observen la grfica y pida a un estudiante que intente saber qu hay que aprender en esa pgina, a partir de las
experiencias vividas en los ltimos das, con las pginas anteriores. Apoye a los estudiantes para que sean ellos
quienes vayan descubriendo.
Pida que repasen el nmero 19 con su dedo y que lo pinten del color que ms les gusta.
Cuenten todos los cubos que hay en el dibujo.
Solicite a un estudiante que cuente en la clase 19 elementos y los seale con el dedo.
Previamente solicite a los estudiantes que traigan de casa un bombillo cada uno. Traiga usted unos pocos por
si no se completan los 20 bombillos.
Verifiquen si los bombillos que trajeron se parecen a los del libro. Encuentren similitudes y diferencias
Cuenten en voz alta hasta 20 bombillos. Ahora cuenten los adornos del libro. Lea los textos y repasen el nmero 20 con el dedo.
Pinten el 20 del color favorito de cada nio.
Salgan al jardn y recojan piedras, hojas, palitos o cualquier elemento que puedan transportar fcilmente al aula. Divida al grado en 6 grupos y pongan en el medio de la mesa las cosas que recolectaron. Cuenten, de los elementos que trajeron, 19 objetos.
En el patio establezca un circuito de 20 actividades bien sealadas. Dividan al grupo en dos. Cada grupo escoge un
grito de guerra. A manera de ejemplo para sus estudiantes, realice usted primero el circuito. Solicite a dos maestros
o asistentes que le ayuden en este periodo de tiempo. Comiencen los dos grupos al mismo tiempo, A y B.
Ejemplo de circuito:
1. Inicien en un gradero subiendo y bajando dos gradas.
6. Corran hasta un punto determinado.
2. Pongan 4 llantas que deben ser bordeadas.
7. Pasen por debajo de una mesa.
3. Salten con el pie derecho 2 veces.
8. Salten por encima de un ladrillo o pelota.
4. Salten con el pie izquierdo 3 veces.
9. Traigan una hoja de una planta.
5. Aplaudan 4 veces.
10. Digan el nombre del primo con el que ms juegan:

el primo con el que ms juego se llama
155
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 76
Cuntos adornos hay?

de desempeo:
2 Escucha lo que lee tu profesora. Dibuja y pinta, todos los
Cada vez que los nios terminen, aplauda y festeje el esfuerzo de ellos. Hgales saber que este circuito cuenta
con 20 actividades, antes de comenzar cada actividad cuente en voz alta comienza la actividad 1 y as sucesivamente. Esta no es una carrera contra el tiempo, de preferencia priorice que cada actividad sea realizada bien
por cada estudiante, explique que se requiere de mucha concentracin y cuidado y que su
Entregar 20 granos secos a sus estudiantes, en una hoja A4 solicitar que peguen y elaboren una figura con los granos. Usted puede hacer un modelo para inspirarles. Pedir que cuenten que las figuras se compongan de 19 granos. Colocar los trabajos en la cartelera.
Criterio de
evaluacin

en situaciones comunicativas
Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
adornos que completan la escena.
19 adornos decoran el rbol de Navidad.
Pero falta 1 estrella

que en la punta
del rbol debe brillar.
Ahora, 20 adornos iluminan el hogar.
Nombre:
76
156
Indicador de logro:
Cuenta colecciones de objetos hasta
20 en circunstancias de la cotidianidad.
Bsica deseable
Pgina 77
Nmeros ordinales

de desempeo
Utilizar los nmeros ordinales del primero al

quinto en la ubicacin de elementos del entorno.
Nmeros naturales: ordinales hasta quinto
Nmeros ordinales
de desempeo:
Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicacin de elementos del entorno.
1 En esta competencia, pinta de rojo la ropa de la persona

que lleg en primer lugar; de azul, la de quien lleg en
segundo lugar; y, de verde, la de quien lleg en quinto lugar.
Prepare cinco tarjetas con los nmero del 1 al 5 y la palabra primero, segundo, hasta el quinto. Solicite a los estudiantes que se formen en una sola fila antes de que entren a la clase. A los cinco primeros nios de la fila entrgueles una tarjeta a cada uno, cuando ya todos los estudiantes se sentaron en su pupitre, pida que los nios que
tienen las tarjetas pasen al pizarrn. Haga que se pongan en orden de llegada: primero, segundo hasta el quinto. Explique sobre primero, segundo, tercero hasta quinto.
Pregunte a sus estudiantes qu creen que se debe hacer luego de haber visto el grfico de la pgina. Comente la
relacin de esta actividad con el ejercicio propuesto en las actividades de inicio.
Lales las instrucciones y pdales que con su dedo sealen al primer nio, al segundo y as hasta el quinto. Luego, permita que pinten de acuerdo con las instrucciones.
En su pizarrn dibuje cinco recuadros, en desorden, en ellos ponga cinco actividades del da, por ejemplo:
Levantarse
Ir a la escuela
Cenar
Lavarse los dientes
Baarse
Dormir
debe realizar.
La carrera de los animales
Los animales del bosque decidieron hacer una carrera para ver cul era el ms rpido. Salieron a correr el oso
Meloso, la tortuga Felipa, el conejo Berln, el len Tobi y el elefante Tulio. Todos empezaron muy animados.
En eso, el elefante se qued cerca de un charquito de agua porque tena mucha sed; los dems animales
siguieron corriendo. De repente, el conejo vio unas zanahorias y decidi ir a recoger unas cuantas para su
pastel. Mientras tanto, el len iba adelante, muy cerca de la meta, detrs le segua el oso Meloso. La tortuga
Felipa avanzaba afanosa y el conejo Berln, al darse cuenta que iba retrasado, comenz a correr nuevamente.
El primero en llegar a la meta fue el len Tobi, le sigui el oso Meloso y a unos pasos la tortuga Felipa,
orgullosa de haberle ganado al conejo Berln, que lleg en cuarto lugar. El elefante Tulio lleg en ltimo lugar.
Al terminar la carrera, todos felicitaron al len y continuaron siendo tan buenos amigos como siempre.
Indicador de logro:
Utiliza los nmeros ordinales
del primero al quinto en la ubicacin
de elementos del entorno.
Nombre:
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Utiliza el conteo de colecciones de objetos hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad

en situaciones significativas
Indicador esencial
de evaluacin
Establece relaciones de orden y escribe secuencias numricas ascendentes y descendentes

con nmeros naturales del 1 al 10 y con nmeros ordinales, hasta el quinto, para explicar
situaciones cotidianas.
Indicador de logro
Utiliza los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicacin de elementos del entorno.
77
157
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 78

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Realizar adiciones con nmeros naturales del 0

al 10, con el uso de material concreto.
Nmeros naturales: adiciones hasta 10

de desempeo:
Realizar adiciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
3 Escucha lo que lee tu docente y resuelve.
En un rbol, hay 2 pajaritos y llegan 8 ms.

Cuntos pajaritos hay ahora en el rbol?
Pida a un nio que saque de una caja tantos caramelos como nios hayan sentados en su mesa. Preguntarles:
Has contado a tus compaeros? Has contado los caramelos? Hay para todos?
Motive a los nios a aprender la siguiente rima: uno, dos y tres; uva, manzana y nuez; perro, gato, pez, derecho,
volteado, al revs. Formule preguntas relacionadas con la rima. Por ejemplo: Cuntos nios se nombran?
Cuntas frutas? Cuntas ores?
Plantee problemas sencillos de forma oral para que los nios los resuelvan manipulando materiales. Por ejemplo, repartir palitos de chupete y pedirles que levanten dos en una mano y tres en la otra. Luego, pida que cuenten el total de palitos que tienen en ambas manos. Vare los materiales a manipular.
Observen la pgina y describan: Qu es lo que ven? Cuntos pjaros azules hay? Cuntos pjaros cafs hay?
Cuenten en voz alta los pjaros que hay en el paisaje y escriban en el recuadro.
Cuenten los patos amarillos, ahora cuenten los patos blancos. Cuenten en voz alta todos los patos que estn en
la laguna. Escriban en el recuadro cuntos hay.
Dramatice con los nios pequeas historias en las que deban sumar cantidades. Por ejemplo: en mi cumpleaos recib tres regalos en mi casa y tres en el colegio. Cuntos regalos recib en total?
Entregue a cada nio tarjetas de cartulina (elaboradas como se muestra en el ejemplo). Realice con ellos ejercicios de adicin simple, escribiendo los nmeros y el resultado y verique cuando hayan realizado bien la operacin. Ejemplo:
bbbb + bbb = bbbbbbb
nn + nnnnn = nnnnnnn
2 +4 =?
En una laguna, hay 5 patos blancos y 5

amarillos. Cuntos patos hay en total?
+3 =?
Recordar a los estudiantes que tienen 10 dedos en la mano, ahora pedir que pongan 3 dedos en la mano izquierda y 3 en la derecha y as con varias posibilidades de sumas con los dedos.
Realizar muchas veces esta actividad por varios das.
Nombre:
78
158
Indicador de logro:
Realiza adiciones con nmeros naturales
del 0 al 10, con el uso de material concreto.
Criterio de
evaluacin

situaciones significativas
Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Realiza adiciones con nmeros naturales del 0 al 10 con el uso de material concreto.
Bsica deseable
Pginas 79 y 80
El sueo de Ada, cuntos hay?

de desempeo
Realizar adiciones con nmeros naturales del 0

El sueo de Ada
de desempeo:
1 Observa y comenta el sueo de Ada. Nombra

los colores de las ovejas y cuenta cuntas hay
de cada color. Luego, escribe cuntas hay en total.
1 2
Nombre:
Bsica deseable
79
Pida que cierren los ojos sus estudiantes, dgales que imaginen que estn soando sobre una roca al igual que
Ada. Ahora, imaginen que frente a ustedes primero pasan cuatro grandes y hermosas ovejas y luego pasan dos.
Pregnteles: cuntas ovejas visualizaron? Cmo eran las ovejas? De qu colores? Cmo era el campo en el
que se visualizaron? Cmo estaban vestidos? Cuente a los nios que antiguamente a las personas que no podan dormir se les deca que vayan a contar ovejas.
Entrgueles algunas tarjetas de adicin descritas en la pgina 78 y permtales jugar en tros.
Solicite a los estudiantes que observen la pgina, pida a un estudiante que describa lo que ve y que comente
qu cree que deben hacer?
Lales los textos explicando poco a poco lo que deben hacer.
Dibuje en el pizarrn tres carros, dos palitos y cuatro vasos. A partir de esos dibujos realice unos cuadros iguales a los de la pgina. Ahora, en voz alta, cuenten cuntos carros hay? Cuntos palitos? Cuntos vasos? Realicen juntos en voz alta el ejercicio y ahora que ya conocen cmo realizar la actividad, djelos hacer solos en el
libro. Apyelos por si necesitan ayuda.
Pregunte a dos estudiantes sobre lo que miran en el libro y qu creen que deben hacer.
Para recordar, las suman, resuelva algunas usando los dedos de las dos manos. Luego, cuenten la cantidad de
ovejas de cada color y escriban debajo cuntas hay, despus los totales.
Repasen con los dedos los nmeros, diciendo en voz alta.
Pida a un nio que coja un cubo y lo ponga en la mesa. Luego, llame a otro nio para que ponga otro encima, as
hasta llegar a seis. Preguntar: cuntas piezas tiene ahora la torre? Solicite a otro nio que aada otra pieza y pregunte: cuntas piezas tiene ahora la torre? Seguir hasta formar una torre de nueve piezas. Pegue en la pizarra la
gura de una locomotora. Juegue con los nios a agregar uno a uno los vagones del tren. Pregunte: cuntos vagones hay? Aumentemos uno. Cuntos hay ahora?
Pedir a sus estudiantes que cierren los ojos y que lo escuchen y presenten mucha atencin para que puedan resolver este pequeo problema. Si existen nios que no lograron saber la respuesta, dibujar poco a poco lo que dice
el texto para que puedan tener una visin concreta del texto.
Al mercado fue apurado
Augusto se levant temprano y al mercado fue apurado. Necesitaba comprar manzanas: tres verdes, cuatro
rojas y cinco manzanas de agua para preparar el pur de la cena. Camino al mercado, la lista de compras
perdi y muy apurado compr lo que te cuento a continuacin: Una manzana verde ms. Dos manzanas
rojas ms. Tres manzanas ms para el pur de la cena. Al llegar a casa, Augusto not que muchas manzanas
tena. Cuntas manzanas ms compr? Eso l no lo saba
159
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 80
2 Cuenta las ovejas que hay de cada color en la escena.

1 2
3 Repasa debajo de cada una los nmeros correspondientes.
Sigue el mismo procedimiento para realizar el segundo ejercicio.
Pinta las ovejas y crea tu propia adicin.
Nombre:
80
160
Indicador de logro:
Resuelve adiciones con nmeros
naturales del 0 al 10, con el uso
de material grfico.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

10, y el conteo de colecciones hasta 20.
Indicador de logro
Resuelve adiciones con nmeros naturales del o al 10, con el uso de material grfico
Pginas 81 y 82
Cuntos hay?

de desempeo
Realizar acciones con nmeros naturales del 0

Cuntos hay?
de desempeo:
Fjate en los gorros de la parte superior y cuenta cuntos

hay de cada color. Luego, en la parte central, escribe
el nmero que corresponda al lado de cada gorro.
1
1 2
Observa los pares de gorros y realiza las operaciones de

adicin. Escribe el resultado en la casilla correspondiente.
Fjate en el ejemplo.
Prepare tarjetas con nmeros y siluetas de elementos similares (por ejemplo, autos de juguete). Ponga en la pizarra una cantidad pequea de esos elementos. Cuente y coloque el nmero correspondiente con la tarjeta numrica. Luego, adicionar un nmero de elementos ms (de preferencia un nmero pequeo). Contar y colocar
el nmero. Finalmente, contar todos los elementos y colocar la cantidad total. Es importante ensear y utilizar
los signos de + e =.
Pida a sus estudiantes que estn atentos a los aplausos que usted va a hacer: 3 aplausos ms 4 aplausos =7
aplausos. Que cuenten en voz alta y digan el resultado en voz alta.
Vare este ejercicio pidiendo que sean los nios quienes decidan cuntos aplausos hacen y sea usted quien suma. Pida que los aplausos sumen mximo 10.
Pida que los alumnos toquen todos los gorros: primero los rojos, luego los verdes, el azul y los amarillos, a lo largo de toda la hoja y sin contarlos (solo a manera de reconocimiento). Luego, preprelos para contar de acuerdo con las instrucciones de la pgina.
Pueden realizar la actividad 1 juntos en voz alta, y luego individualmente en la hoja.
Apoye a sus estudiantes a realizar la actividad 2, primero verifique si hay un nio que pueda explicar el ejemplo,
en caso de que no haya explique usted.
Previamente a realizar esta pgina, entregue a todos los nios un puado de lentejas a cada uno. Pida que bajo
los nmeros pongan en cada recuadro el nmero de lentejas que se solicita y que calculen los totales. Luego recoja las lentejas e inste para que los dibujos que deban hacer, se realicen bien.
Si ve que con las lentejas no ha quedado claro todava las sumas, antes de que dibujen pdales hacer ejercicios
con fichas.
Felicite el orden y la limpieza en los dibujos y tambin si pueden dibujar las cantidades solicitadas y luego poner bien los totales. Esta pgina contiene una mayor complejidad y requiere de concentracin.
Solicite a los nios que formen equipos de cuatro integrantes. Presente diferentes materiales en cajas de colores.
Entregue una caja a cada equipo, pida que cuenten los materiales y digan cuntos hay. Luego, un nio del equipo
deber escribir en una tarjeta el nmero correspondiente y lo pegar en la caja. Finalmente, agregue objetos en la
caja para que los cuenten y se ejerciten en realizar adiciones.
Para aquellos nios y nias que presenten dificultad para reconocer las acciones de agregar o quitar, es necesario
trabajar con material concreto donde tengan la posibilidad de manipular el material, juntando y separando cada
vez. Realizar la misma actividad del texto, pero con material concreto.
Nombre:
Bsica deseable
81
161
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 82
3 En los recuadros de la primera fila, dibuja tantas pelotas como
indique el nmero de cada uno; en la segunda, representa

caramelos; y, en la tercera, zapatos. Resuelve las sumas.
Nombre:
82
162
Indicador de logro:
Resuelve adiciones con nmeros
naturales del 0 al 10, con el uso
de material grfico.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

10, y el conteo de colecciones hasta 20.
Indicador de logro
Resuelve adiciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material grfico
Pginas 83 y 84
Cuntos quedan?

de desempeo
Realizar sustracciones con nmeros naturales del 0

Nmeros naturales: sustracciones hasta 10
Cuntos quedan?
de desempeo:
Realizar sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
Rodrigo hizo tres burbujas y se reventaron dos.

Cuntas quedaron?
Fido tena cuatro huesos y enterr dos. Cuntos quedaron?
Realice con los nios el juego El autobs. Solicite que comenten y sealen las situaciones de sustraccin que hay
en l.
El autobs
Forme a los nios en una fila y pdale al nio que est delante que sea el conductor del autobs. Coloque
sillas con diferentes nmeros (del 1 al 10) en distintos lugares del saln para que sean los paraderos. Motivarlos a que se desplacen por todo el espacio. A una seal, el autobs tiene que llegar a un paradero. Indicarles
que en cada paradero debe bajar la cantidad de pasajeros que seala el nmero. Motvelos a explicar por qu
varan las cantidades en cada paradero.
Utilice una ruleta de nmeros para jugar a La cosecha de manzanas. Entregue a cada mesa de trabajo un rbol,
diez manzanas de cartulina y un envase plstico. Prepare un tablero circular con una echa giratoria que tenga
los nmeros del 1 al 5. Pida a los nios que pongan las manzanas sobre los rboles y giren la ruleta por turnos.
Luego, indique que cosechen sus manzanas segn el nmero que sale en la ruleta y las guarden en los envases.
Por ejemplo: si al girar la echa sale el 2, el nio sacar dos manzanas de su rbol. Pregunte: Qu nmero sali
en la ruleta? Qu tienen que hacer? Cuntas manzanas quedaron en el rbol?
Observen el grfico de arriba de la hoja, cuenten la cantidad de burbujas que tiene el nio. Ahora miren lo que pas en los siguientes dibujos. Solicite a un estudiante que procure explicar lo que est pasando y lo que deben hacer.
Entre todos decidan cules son los nmeros de los recuadros y completen.
Apoye estas actividades jugando con los dedos.
Presente a los estudiantes situaciones en donde puedan hacer pequeas restas como: yo tena cinco juguetes,
vinieron a jugar dos nios a casa as que prest do juguetes, cuntos me quedan?
Observen los grficos y solicite a un estudiante que procure darse cuenta de lo que se debe hacer en esa pgina. Pregunte a sus estudiantes qu pasara si en la mesa de casa se les romperan las tazas del desayuno?
Observe la actitud de la nia que compra los panes y la del seor que los vende. Pregunte a los nios si es una
actitud alegre o preocupada, conversen sobre las actitudes de las personas. Luego realicen individualmente el
ejercicio.
Material: elaborar un crculo de cartulina, dibujar en l un rostro y completar la cabeza con diez cabellos de papel
kraft y pegarlos. Uso: a medida que se cuenta el cuento, ir quitando los cabellos y contando los que quedan.
Descubrir cuntos cabellos le quedaron a Pirulo al nal de la historia. Preparar con cada nio su propia mscara
de Pirulo.
Nombre:
Bsica deseable
83
163
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 84
Historia de Pirulo
Diez cabellos tena Pirulo. Ni uno ms, ni uno menos. Los peinaba con cuidado y los lavaba con cario. Una
maana se levant y como de costumbre cont su decena de cabellos. Estaban completos. Muy tranquilo, se
fue al trabajo. En el camino un fuerte viento sopl y tres cabellos le arranc. Pobre Pirulo, ahora solo le
quedaban siete cabellos. Al llegar al trabajo, un gato travieso se mont sobre su cabeza. Desesperado, Pirulo
lo espant. Pero el gato malcriado, tres cabellos le haba quitado. Con solo cuatro cabellos volvi a casa, se
acost y al despertar, se dio cuenta de que un cabello haba perdido. Pein los cabellos que le quedaban y
muy animoso volvi al trabajo. Despus de todo, pens, con cabellos o sin ellos siempre me veo muy bello.
2 Escucha lo que lee tu docente y resuelve..
En una mesa, hay 10 tazas y se rompen 6.

Cuntas tazas no se daaron?
En la tienda, hay 10 panes y se vende 1 pan.

Cuntos panes quedan en la tienda?
Nombre:
84
164
Indicador de logro:
Resuelve sustracciones con nmeros
naturales del 0 al 10, con el uso de
material grfico.
Bsica deseable
Preparar para la mitad de los nios del aula, tarjetas de cartulina con los nmeros del 6 al 10 escritos en color rojo (minuendo). Para la otra mitad del aula, preparar tarjetas con los nmeros del 1 al 5 en color azul (sustraendo).
Llamar a un nio de cada grupo para que se acerque al frente y realice la resta de los nmeros que le ha tocado.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Resuelve adiciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material grfico.
Pginas 85 y 86
Cuntos quedan?

de desempeo
Realizar sustracciones con nmeros naturales del 0

Cuntos quedan?
de desempeo:
Realizar sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
Haba 3 ranitas en el estanque y 1 se fue a jugar. Cuntas quedan?.
Haba 6 pajaritos en su nido y 3 se fueron a volar. Cuntos quedan?
Haba 7 ovejitas en su corral y 5 se fueron a pastar. Cuntas quedan?
Resuelva en la pizarra, junto con los nios, ejercicios de sustraccin en los que se tache la cantidad de elementos que indica el sustraendo para obtener la diferencia.
Reparta por cada dos estudiantes diez fichas de legos, pida que armen una figura con ellas, luego solicite que retiren de dos en dos fichas y que vayan comparando las figuras que van quedando y cuenten cada vez cuntas
figuras quedan.
Pregunte: Qu animales ves en la pgina? A qu grupos de animales pertenecen? En qu se parecen? En qu
se diferencian?
En el primer recuadro, seala cuntas ranas hay? Cuntos patos hay? Luego, escribe el nmero en el segundo
casillero y calculen el total.
Reflexionen sobre cmo resolvieron en los tres casos las restas, qu hicieron en comn? Qu hicieron diferente? Cul es la mecnica que siempre se repite para poder restar?
Fjense en la grfica y pregunte a los nios, qu deben hacer en esta pgina?
Pda que reconozcan el signo de menos y que expliquen lo que significa. Luego el signo igual y que expliquen lo
que significa.
Solicite que miren bien qu es lo que deben tachar y que luego resuelvan las restas.
En el patio divida a la clase en grupos de 6 nios, pdales que todos se abracen, luego diga: que salga un nio del
grupo, que salgan dos nios del grupo, as varias veces. Los nios deben gritar cuntos nios quedan si cuando
estn (tantos nios abrazados) salen del grupo (tantos nios) (grito del resultado).
Presente a los nios carteles con nombres de animales, personas, objetos, etc. Pida que cuenten las letras de cada palabra y rodeen las vocales. Luego, indique que resten las vocales del nmero total de letras y digan el resultado de cada operacin.
Escuchar el cuento Caperucita restas y adivinar el nmero de galletitas de coco y de chocolate que le llev
a la abuelita.
Durante la lectura del cuento: repartir a los nios dibujos de galletas de vainilla y chocolate. Ir retirando o tachando las que se restan segn la historia. Luego, contar el total de ambos tipos de galletas. Realizar las operaciones y escribir el resultado.
Pedir a los nios que modelen galletitas en plastilina y hagan una canastita con cartulina. Cada nio utilizar las
galletitas para crear nuevas restas y llevar la canastita de recuerdo a su casa.
Nombre:
Bsica deseable
85
165
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 86
Caperucita restas
Sali una maana Caperucita a casa de su abuelita para llevarle galletitas. Su mam haba preparado 10
galletas de coco y 10 galletas de chocolate. Iba muy contenta Caperucita cuando el lobo feroz sali de su
escondite y le dijo: Me invitas unas cuantas galletitas de coco?. Y Caperucita le dio 2 galletas de coco.
Sigui caminando y el lobo que iba detrs, le dijo: Me invitas ahora galletas de chocolate?. Y Caperucita le
invit 3 galletitas de chocolate. Ya estaba muy cerca de la casa de la abuelita, cuando vino el leador y le dijo:
Caperucita, me invitas unas cuantas galletas?. Y Caperucita le invit 2 galletas de coco y 3 de chocolate.
Finalmente, lleg Caperucita a la casa de la abuelita, con menos galletas, pero sana y salva.
2 Resuelve las restas siguiendo el modelo del primer ejercicio.
Tacha la cantidad de elementos que hay que quitar. Cuenta

cuntos quedan y escribe el resultado en los recuadros.
Repite el mismo procedimiento en los ejercicios siguientes.
1 2
Nombre:
86
166
Indicador de logro:
Resuelve sustracciones con nmeros
naturales del 0 al 10, con el uso de
material grfico.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Resuelve sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material grfico
Pginas 87 y 88
Qu formas tiene?

de desempeo
Identificar cuerpos (prismas, cilindros y esferas)

y figuras geomtricas (tringulos, cuadrados
y crculos) en su entorno; comprende y valora
el espacio que lo rodea y soluciona de forma
individual o grupal situaciones cotidianas.
Cuerpos geomtricos: objetos
Qu formas tienen?
de desempeo:
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
1 Seala y nombra los cuerpos redondos (cono, cilindro

y esfera) y no redondos (pirmide, cubo, prisma).
Une con lneas los objetos de los cuerpos geomtricos
segn corresponda. Pinta las figuras.
Recolecte y lave diferentes cajas de jugo, botellas de gaseosa o agua, tubos de papel higinico y entregue a los
nios para que los observen y describan. Luego, anmelos a elaborar en grupo una escultura creativa, usando libremente diferentes materiales para decorar como tmperas, goma, papeles de colores, serpentinas, etc.
Entregue materiales a los nios para que armen cubos de cartn y los utilicen como dados. Las caras pueden tener colores o cantidades en nmero o letras y se pueden usar en diferentes juegos.
Juegue a la carrera de tubos. Entregue a cada nio un tubo de papel higinico. Seale sobre una superficie los
puntos de partida y llegada. Pida que soplen su tubo hacindolo rodar hasta llegar a la meta.
Observen los elementos que estn en la pgina, pida a varios nios que los describan.
Busque en el aula si existen objetos parecidos a los que se ven en la pgina. Encuentren similitudes.
Pida que unan con las lneas que corresponden los objetos a los cuerpos geomtricos y los nombren.
Pregunte a varios alumnos qu objetos unieron con qu cuerpos geomtricos.
Indique que observen bien los cuerpos geomtricos que hay en el cuadro y los nombren uno a uno (varios nios). Pregunte sobre la relacin entre el cuerpo geomtrico y el color que propone el cuadro.
Pregunte: De qu color deber ser pintado el pie del payaso celeste? De qu color deber ser pintado el brazo
de la mueca?
Una vez que se cerciore de que los nios entendieron la orden, solicteles que realicen el ejercicio.
Anime a los nios a aprender la cancin Formas por todas partes.
Formas por todas partes
(cantar con la msica de La
familia Adams)
Mirando a todas partes
formas descubrir,
si estoy superatento,
yo las encontrar.
Esferas y cubitos,
pirmides tal vez,
de repente, un cilindro
o un cono hallar.
Burbujas, burbujitas,
esferas de colores,
jugando con los dados,
cubos encuentro yo.
Y si tomo mi leche,
muy sano crecer,
mirando bien la base,

el cilindro encontrar.
De postre un rico helado,
en cono, por favor,
buscando una pirmide,
termino esta cancin.
Nombre:
Bsica deseable
87
167
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 88
Previamente, solicite que los nios traigan cajas vacas de leche UHT, latas de conservas y pelotas pequeas. En
clase, elaboren conos con hojas A4. Entre todos los materiales trados, elaboren un gran robot. Hgales notar los
cuerpos geomtricos con que est construido el robot. Solicite a varios alumnos que indiquen en dnde estn
los cubos, esferas, pirmides, etc. Expongan el gran robot e invite a otra clase para que lo vean, solicite a varios
alumnos que expliquen a sus invitados de qu cuerpos est constituido el robo.
Dialogue con los nios sobre la importancia de reusar materiales. Propicie una lluvia de ideas respecto a qu
elementos se pueden reutilizar y cmo.
Cuerpos geomtricos: objetos
2 Nombra los cuerpos geomtricos y los colores de los recuadros.
Pinta a los personajes segn la clave de color.
Indicador de logro:
Nombre:
88
168
Establece semejanzas y diferencias entre

objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Utiliza las nociones de longitud, capacidad, volumen, superficie, peso o temperatura para
descubrir y comparar objetos o lugares, identificar cuerpos y figuras geomtricas en su
entorno; comprende y valora el espacio que le rodea y soluciona de forma individual o grupal
Indicador esencial
de evaluacin
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
Indicador de logro
Establece semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
Pgina 89
Soy un artista?

de desempeo
Reconoce figuras geomtricas: el crculo, en los

objetos del entorno.
Figuras geomtricas: crculo
Soy un artista
de desempeo:
Reconocer figuras geomtricas: el crculo, en objetos del entorno.
1 Observa y describe los elementos de la ilustracin.

Pinta con amarillo los crculos que encuentres.
Decora el resto del grfico como prefieras.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Encuentra en el entorno y en elementos de su uso personal, objetos que contienen o son

semejantes a los cuerpos y figuras geomtricas, los selecciona de acuerdo con su inters
y comparte con sus compaeros las razones de la seleccin.
Indicador de logro
Reconoce el crculo en objetos del entorno.
Indicador de logro:
Reconoce el crculo en objetos
del entorno.
Nombre:
Previamente, solicite a sus estudiantes que durante dos semanas recolecten tapas de botellas plsticas o cualquier crculo duro que haya cado en los patios del colegio. Solicite a la seora del bar que les ayude recolectando. Con todas las tapitas recogidas, construyan un collage en un piso del colegio. Ponga nfasis en la forma de
las tapitas.
Reciba a sus estudiantes con muchos crculos colgados del techo de varios tamaos y colores.
Observen el dibujo de la pgina y solicite a tres alumnos que describan lo que ven.
Pregunte: Por qu creen que el ilustrador dibuj manos y pies de mueco con crculos? En qu espacios el ilustrador del libro utiliz crculos?
Encuentre crculos en el aula.
Salgan de expedicin a los patios del colegio y encuentren algunos crculos formados por objetos del entorno. Solicite aleatoriamente a varios alumnos que repasen con su dedo el entorno del crculo que estn viendo.
Visiten la biblioteca y pida a cada estudiante que coja libros y revistas y que tan pronto encuentre un crculo, lo
ensee a sus compaeros.
Fjese en los nios a quienes les resulta ms complejo encontrar crculos a pesar de tenerlos a la vista y apyelos individualmente.
Pida que dibujen crculos en una hoja y luego, les agreguen diferentes ojos, narices, bocas y creen con ellos algunas caras de monstruos. Pueden usar materiales de reciclaje para decorarlos.
Bsica deseable
89
169
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 90
Quin se esconde?
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Reconocer figuras geomtricas: el cuadrado,

Figuras geomtricas: cuadrado
Quin se esconde?
de desempeo:
Reconocer figuras geomtricas: el cuadrado, en objetos del entorno.
1 Descubre al personaje pintando los cuadrados

segn la clave de color.
Van marchando sin cesar

las figuras al comps.
Al cuadrado, tan ordenado,
le dicen cuadriculado.
El crculo elegantn,
de todos es el ms panzn.
El tringulo orgulloso
sus tres lados luce airoso.
cuadrados
Clave
Dibuje cuatro cuadrados de diferentes tamaos en el patio y pida a los alumnos que caminen sobre el contorno
del primero, salten en el contorno del segundo, pasen un dedo sobre el contorno del tercero y pasen el pie izquierdo sobre el contorno del cuarto, formando as un circuito de cuadrados.
Pida que observen el grfico e inste a sus estudiantes a que reconozcan, de ser posible, solos lo que hay que hacer. Si no, lales los textos y cercirese de que entendieron.
Solicite a sus estudiantes que antes de pintar, repasen el contorno de los cuadrados grandes y cuenten cuntos hay.
Pdales que pinten de acuerdo con lo solicitado y pregunte: Cuntos cuadrados medianos y pequeos hay?
Ensee el siguiente texto La marcha de las figuras.
El rectngulo estirado
cree que a todos les ha ganado.
Pero el rombo, muy orondo,
sobre un pie lo deja al fondo.
Llega el valo apurado,
sali de casa atrasado.
Van marchando sin cesar
las figuras al comps.
Entregue cuentos del aula a sus estudiantes y pida que busquen ilustraciones que contengan cuadrados. Ensenlas a todos.
Entregar una cartulina en blanco a cada nio y crayones. Pedir que formen, a partir de cuadrados, una figura y que
le aumenten lneas como en la pgina del libro. Exponer los trabajos. Pedir que pinten los cuadrados de distintos
colores y apoyar individualmente a los nios que con dificultad reconocen la figura de un cuadrado.
2 Pinta los cuadrados.
Nombre:
90
170
cuadrados
Indicador de logro:
Reconoce el cuadrado
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Encuentra en el entorno y en elementos de su uso personal, objetos que contienen

o son semejantes a los cuerpos y figuras geomtricas, los selecciona de acuerdo a su inters
y comparte con sus compaeros las razones de la seleccin
Indicador de logro
Reconoce el cuadrado en objetos del entorno.
Bsica deseable
Pgina 91

de desempeo
Reconocer figuras geomtricas: el tringulo, en

objetos del entorno.
Figuras geomtricas: tringulo
de desempeo:
Reconocer figuras geomtricas: el tringulo, en objetos del entorno.
1 Observa y describe los elementos de la lmina.

Cuntas canastillas hay? Todas tienen la misma figura?
Une con lneas las canastas que tienen el tringulo
del mismo color. Observa el modelo y repasa las lneas.
Criterio de
evaluacin
entorno; comprende y valora el espacio que le rodea y soluciona de forma individual
o grupal situaciones cotidianas.
Indicador esencial
de evaluacin
Encuentra en el entorno y en elementos de su uso personal, objetos que contienen

o son semejantes a los cuerpos y figuras geomtricas, los selecciona de acuerdo con su inters
Indicador de logro
Reconoce el tringulo en objetos del entorno.
Indicador de logro:
Reconoce el tringulo en objetos
del entorno.
Nombre:
Reciba a sus estudiantes con tringulos de diferentes tamaos y colores colgados del techo del aula.
Explqueles que esta figura es muy importante e intenten encontrar algunos tringulos en el aula.
Pdales a los estudiantes que recuerden algunas figuras de casa que tienen tringulos y vaya escribiendo en el pizarrn.
Entregue revistas y una hoja en blanco a cada nio para que recorten tringulos, elaboren un collage con los
tringulos encontrados y pinten algunas lneas para crear un bonito cuadro.
Observen las canastas de la pgina y pida que los nios cuenten cuntas canastas hay.
Solicite que con el dedo encuentren varios tringulos como en el ejemplo.
Lales el texto y pida a un nio que explique a sus compaeros lo que hay que hacer. Apyelo en caso
de ser necesario.
Pregunte: Cuntos nuevos tringulos se formaron?
Entregue por equipos figuras geomtricas y pida que armen un rbol, un edificio, un animal, etc. Entre las figuras,
fjese que existan ms tringulos.
En el patio, dividir al grado en grupos de tres nios, formar tringulos humanos variando de nios por grupo.
Bsica deseable
91
171
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 92

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Reconocer figuras geomtricas: el rectngulo,

Figuras geomtricas: rectngulo

de desempeo:
Reconocer figuras geomtricas: el rectngulo, en objetos del entorno.
1 Completa las partes que les faltan a las casas que no estn
pintadas. Luego, pinta cada una igual que la casa de arriba.
Nombre:
92
172
Indicador de logro:
Reconoce el rectngulo
Bsica deseable
Entregue a los nios papeles recortados de 15 x 20 cm. Proporcineles esponjas cortadas en forma de rectngulos para que estampen con tmperas de diferentes colores sobre los papeles. Una vez que la tmpera haya secado, pegue la cenefa en las paredes del aula o envelas a casa para decorar el dormitorio. Enfatice en esta
nueva figura geomtrica: el rectngulo.
Salgan al patio y encuentren algunos rectngulos.
Vayan a biblioteca y encuentren en libros algunos rectngulos que sean parte de ilustraciones.
Pida que observen el aula y encuentren algunos rectngulos.
Indique que observen la grfica de la pgina y pida a un estudiante que trate de explicar qu cree que se debe
hacer. Explique nuevamente usted.
Pdales a sus estudiantes que recuerden qu tipo de rectngulos encuentran en sus casas.
Completen las casas y pinten de acuerdo con el modelo.
Entregue masa de harina de trigo a sus estudiantes, pdales que formen varias figuras geomtricas pequeas,
que las pongan sobre una hoja A4 y, cuando la masa se seque, pdales que pinten solo los rectngulos de maneras
muy vistosas.
Recortar hojas A4 en forma de rectngulos pequeos de 4 X 10 cm aproximadamente. Pdales que pinten un
cuadro en el rectngulo entregado sin ningn espacio en blanco. Construya un mural con los cuadros de todos.
Entregar a los nios palitos de chupete para que formen diversas figuras geomtricas. Pedirles que las comparen entre s por el nmero de lados o de ngulos o por la dimensin de sus lados (ms largos, ms cortos).
Vendar los ojos a un voluntario y proporcionarle bloques lgicos para que, al tocarlos, reconozca de qu figuras geomtricas se forma ese bloque.
Criterio de
evaluacin
entorno; comprende y valora el espacio que le rodea y soluciona de forma individual
o grupal situaciones cotidianas.
Indicador esencial
de evaluacin
Encuentra en el entorno y en elementos de su uso personal, objetos que contienen o son

semejantes a los cuerpos y figuras geomtricas, los selecciona de acuerdo con su inters
Indicador de logro
Reconoce el rectngulo en objetos del entorno.
Pgina 93
Qu sucede?

de desempeo
Describe objetos del entorno utilizando nociones

de longitud: alto/bajo.
Nocin de longitud: alto y bajo
Qu sucede?
de desempeo:
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/bajo.
1 Compara los edificios, las escaleras y los rboles.

Cul es el edificio ms bajo? Encirralo. Dibuja tres
personas en el edificio ms bajo y pntalas. Marca
con una X la escalera ms alta.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamao y longitud y expresa
verbalmente los criterios de la agrupacin.
Indicador de logro
Describe objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/bajo.
Indicador de logro:
Describe objetos del entorno utilizando
nociones de longitud: alto/bajo.
Nombre:
Pegue en la pared varios papelgrafos. Luego, mida a los nios y marque sus estaturas junto con sus nombres,
para determinar quin es el ms alto y quin el ms bajo del saln. Anime a los nios a registrar en una tabla de
datos las medidas de sus compaeros, comparar y dialogar respecto a lo registrado.
Cuente a los nios el cuento Blanca Nieves y los siete enanos. Luego, dramatcenlo ponindose en cuclillas para
representar a los enanos y empinndose para representar al prncipe. Refuerce la diferencia de alto y bajo.
Ofrezca a los nios bloques, cilindros o cubos para que formen torres. Motive a construir la torre ms alta.
A partir de las construcciones que hayan hecho los nios, anmelos a jugar Verdadero y falso formulando enunciados como la torre ms alta es la de bloques, la torre ms baja es la de cilindros, la torre de cubos es ms baja
que la de bloques, etc.
Indique que observen los edificios y las escaleras. Pregunte: Cul es el edificio ms alto? Cul es el edificio ms
bajo? Cul de las escaleras llega ms arriba?
Lea los textos a los nios y verifique que realicen de manera correcta lo solicitado.
Pida que de dos en dos pasen adelante y sean sus compaeros quienes determinan al ms alto o ms bajo. Aproveche este ejercicio para trabajar sobre el respeto y la no discriminacin a quienes son ms altos o bajos. Procure
que el mismo nio unas veces sea ms alto y otras, ms bajo.
Escoger varios libros, entregarlos a los nios y pedir que encuentren grficos en donde se pueda establecer la diferencia de alto y bajo.
Bsica deseable
93
173
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 94
Largo y corto
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

de longitud: largo/corto
Nocin de longitud: largo y corto
Largo y corto
de desempeo:
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: largo/corto.
1 Termina de pintar las chalinas. Cuenta los cuadrados
para saber cunto mide cada una. Escribe el nmero

que corresponde en los carteles de la derecha.
Termina de dibujar la chalina del ltimo nio.
Luego, pntala y escribe cunto mide.
1 2
Muestre a los nios cuerdas de diferentes longitudes e indqueles que observen las diferencias entre s: ms larga que, ms corta que.
Pida que jueguen a ser gusanitos formando filas de diversas longitudes y comparndolos.
Previamente, trabaje un ejemplo similar al que se observa en la pgina en el pizarrn. Por ejemplo dibuje los
cuadros con correas o con hilo dental y explqueles la dinmica del ejercicio. Resulvanlo juntos y en voz alta.
Lea y explique a sus estudiantes las actividades de la pgina y pdales que sean cautelosos a la hora de pintar correctamente los cuadrados para que no se confundan y puedan acertar.
Repasen con el dedo las lneas ms largas primero y luego, las ms cortas.
Lleve a los nios al jardn del colegio o a un parque cercano para jugar a los gusanitos largos y cortos. Ordenarlos
en filas de diferentes longitudes. Pida que se echen boca abajo sobre el csped y sujeten de los pies al compaero
de adelante (as, los cuerpos de todos los nios de cada fila quedarn unidos). Dgales que se desplacen reptando,
sin soltarse. Luego, mida la longitud de los gusanitos usando sogas. Acompae el juego con esta cancin:
Un gusanito
va despacito,
va despacito
por el caminito.
Un gusanito
va despacito,
va despacito,
pero llegar.
Realice un juego de analogas aplicando la nocin largo-corto. Por ejemplo: La cola del ratn es larga y la del conejo es...
Presente a los nios lpices de distintos tamaos. Pdales que los comparen mencionando cul es el ms largo
y cul, el ms corto.
Nombre:
94
174
Indicador de logro:
nociones de longitud: largo/corto.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamao, longitud y expresa
Indicador de logro
Describe objetos del entorno utilizando nociones de longitud: largo/corto.
Pgina 95
Cerca lejos?

de desempeo

de longitud: cerca/lejos.
Nocin de longitud: cerca y lejos
Cerca y lejos
de desempeo:
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: cerca/lejos.
2 Observa los personajes de los recuadros de la parte

inferior y busca en qu ambiente de la casa se
encuentran. Dibuja la clave segn como estn ubicados
en el grfico. Observa el ejemplo.
cerca
lejos
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamao y longitud y expresa
Indicador de logro
Describe objetos del entorno utilizando nociones de longitud: cerca/lejos.
Indicador de logro:
nociones de longitud: cerca/lejos.
Nombre:
Coloque en el suelo un mueco. Reparta a los nios otros juguetes u objetos para que, tomando como referencia el mueco, coloquen cerca o lejos sus objetos segn se les indique.
Ofrezca a los nios siluetas de animales, frutas, etc. Jueguen a ubicarlas en la pizarra respecto de un punto. Por
ejemplo, ubicamos al perro cerca del gato o la manzana lejos de la pera.
Observen juntos la pgina y pida a dos estudiantes que describan a detalle lo que ven: Cuntas personas hay?
Qu lugares de la casa encontramos? Cmo es? Crees que (diga una figura) est cerca o lejos?
Site a un nio en un rincn del aula. Pida a los dems que observen su ubicacin y luego que cierren los ojos.
Cambie de lugar al nio e indique al grupo que abra los ojos y sealen lo siguiente: Antes el nio estaba lejos
de, ahora est lejos de
Pida un voluntario para que se oculte mientras se esconde un juguete. El nio deber buscar el juguete siguiendo la indicacin de los dems: ya ests cerca o sigues lejos.
En el patio, ubquense en un punto y solicite a cada nio que le diga un objeto que est cercano y otro lejano.
Entregue revistas a los nios para que recorten objetos que les gustan. En una cartulina, realicen un collage con
los recortes de todos. Ahora, usted pegue en el collage un ttere que tenga una textura diferente. Pida indistintamente que los nios digan un objeto cercano y uno lejano al ttere que peg.
Bsica deseable
95
175
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 96
Puedes medir?
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Medir, estimar y comparar objetos del entorno

utilizando unidades no convencionales de medida.
Nocin de longitud: medidas no convencionales
Puedes medir?
de desempeo:
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales

de longitud.
2 Mide algunos elementos de tu saln (armario, pizarra, mesa,

puerta) usando las unidades de medida que se sealan
(lonchera, pisadas, manos, papeles).
Explique lo que deben hacer.
Indique que imiten las acciones de cada personaje para medir la puerta, la mesa y el piso de su saln de clase.
Luego, que anoten en el pizarrn las medidas que obtuvieron.
Pida que creen instrumentos divertidos de medida, por ejemplo: un manmetro, un piedmetro o un lapizmetro y los usen como unidad de medida en su aula.
Indique que inventen otros instrumentos a sugerencia de los nios.
Entregue a los nios cintas de un metro y permitirles que experimenten con ellas midiendo diferentes objetos
del aula. Luego, sugirales que amarren todas las cintas y sumen la cantidad de metros que se han unido teniendo en cuenta el nmero de cintas que amarraron.
Trazar en el suelo dos lneas, una con tiza roja y otra con tiza azul. Llamar a un nio cada vez y pedirle que diga
cuntos pies mide cada lnea. Apuntar en la pizarra su medida. Al finalizar, comparar los resultados.
Registra la medida de cada elemento escribiendo el nmero

que corresponde en los recuadros.
Nombre:
96
176
Indicador de logro:
Mide, estima y compara objetos
del entorno utilizando unidades
no convencionales de longitud.
Proponga a los nios que realicen diferentes mediciones utilizando instrumentos no convencionales (arbitrarios). D la opcin de sugerir unidades de medicin (manos, pies, loncheras, cuadernos, etc.).
Pregunte a los nios qu podemos utilizar para medir una mesa, la pizarra, un cartel, la puerta, etc. Acepte todas sus respuestas.
Invtelos a que, siguiendo un orden, vayan midiendo con su mano el objeto propuesto y digan en voz alta cunto mide. Compruebe que, aproximadamente, todos han medido el mismo nmero de manos.
Actividades con la pgina xxxx
Pregunte: Qu ves en la escena? Dnde estn el nio y la nia? Qu hacen? Qu har la mano sobre la mesa? Qu har una huella en el pizarrn?
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Mide, estima y compara objetos del entorno utilizando unidades no convencionales.
Pgina 97

de desempeo
Describir y comparar objetos del entorno, segn

nociones de volumen y superficie. Tamaos grande
y pequeo.
Comparacin de objetos: tamao grande, mediano y pequeo

de desempeo:
Describir y comparar objetos del entorno segn nociones de volumen y superficie: tamao
grande, pequeo.
1 Recorta las pelotas de la pgina 119 y pgalas

donde correspondan.
Pequeas
Grandes
Medianas
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Describe y compara objetos del entorno segn nociones de superficie y tamao: grande,
mediano, pequeo.
Indicador de logro:
Describe y compara objetos del entorno
segn nociones de volumen y superficie:
tamao grande, pequeo.
Nombre:
Encuentre varios (al menos dos por nio) objetos que gusten a los nios y colquelos en su escritorio. Al final de
la clase, coloque tres cajas: una para los objetos grande, otra para los medianos y la tercera para los pequeos. Pida a cada nio que coloque dos objetos en las cajas que correspondan. Comparen los tamaos de las cosas y verifiquen si estaban bien ubicadas.
Indique que observen las pelotas de la pgina 165 y toquen con el dedo grande las ms grandes, con el dedo pequeo las ms pequeas y con un palito las medianas.
Coloquen los recortes donde corresponde.
Pregunte a los nios si ellos son los hermanos grandes (de tamao), medianos o pequeos, independientemente de la edad que tengan.
Salgan al patio y encuentren diferentes objetos. Lleve un peluche y colquelo al centro de todos. Ahora relacione algunos objetos del patio y comente si son grandes o pequeos con relacin al peluche.
Realicen la misma actividad en la biblioteca, esta vez utilicen un libro grande como referencia para la comparacin.
En grupos de tres, entregar a los nios fundas con muchos objetos (ms de 20). Pedir que los formen desde el
ms pequeo al ms grande.
En el patio, indicar a los nios que se acuesten en el suelo desde el ms pequeo hasta el ms grande.
Bsica deseable
97
177
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 98
Los recipientes
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Comparar objetos segn la nocin de capacidad:

lleno/vaco.
Nocin de capacidad: lleno, vaco
Los recipientes
de desempeo:
Comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/vaco).
1 Encierra en un crculo el cajn que est vaco. Seala con una

cruz la botella que est vaca. Marca la red que est llena.
Comparen jarras de refresco de diferentes tamaos. Propicie el dilogo preguntando: Cul creen que alcanzar para toda el aula y por qu? Deje unos recipientes vacos y pregunte: Cul est vaco? Qu significa vaco?
En el patio, jueguen al gato y los ratones.
El gato y los ratones
(utilice cajas grandes de refrigeradoras o cocinas)
Designar a algunos nios como gatos, utilizando las
mscaras. Los dems nios sern los ratones (con
orejas de cartulina o maquillaje infantil), quienes
bailarn al comps de la msica. Cuando esta deje de
sonar, entrarn los gatos a perseguir a los ratones, que

debern esconderse en las diferentes cajas que hay en
el patio. Observar en qu caja entraron ms ratones
y por qu. Los ratones que son atrapados por el gato
van saliendo del juego y se convierten en espectadores que observarn en qu caja entran ms ratones.

Pregunte: Dnde estn los nios y la nia? Qu hacen? Qu tienen en sus manos? Qu hay cerca de ellos? Cul
de esos lugares les gusta ms y por qu? Cul de las cajas, botellas y redes estn llenas y vacas? Explique a los nios lo que hay que hacer. Verifique que el concepto quede claro.
Entregue a los nios recipientes de tamaos iguales con agua coloreada con tinte vegetal. Facilteles recipientes de
diferentes capacidades. Anmelos a verter el agua en los diversos recipientes. Luego, compare los envases entre s
y compruebe: En cul recipiente entra ms agua, es decir, cul est ms lleno, menos lleno y vaco?
Traer varias fundas transparentes y cajitas diversas, muchas de ellas llenas y otras vacas con diferentes cosas (arvejas, maderas, flores, hojas secas, papeles de caramelos, etc.). Solicite a sus estudiantes aleatoriamente que expliquen los conceptos de lleno y vaco y que sealen las cajas ms llenas, menos llenas y vacas. Entregue una hoja en
blanco, goma y crayones, luego pida que cada nio escoja cuatro cosas de entre las cajas y solicite que realicen una
composicin con lo que escogieron y sus propios dibujos. Motive a la creatividad. Mientras realizan el trabajo, recuerde cosas que estn llenas o vacas.
Nombre:
98
178
Indicador de logro:
Compara objetos segn la nocin
de capacidad (lleno/vaco).
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Describe y compara objetos del entorno segn la nocin de capacidad: lleno-vaco.
Bsica deseable
Pgina 99
Las monedas

de desempeo
Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos,

en situaciones ldicas.
Medidas monetarias: monedas de 1, 5, 10 y 50 centavos
Las monedas
de desempeo:
2
1 2
Reconocer las monedas de 1, 5, 10 centavos y 1 dlar en situaciones ldicas.
Observa las monedas.
1 centavo
10 centavos
5 centavos
25 centavos
50 centavos
1dlar
Organice situaciones de compra y venta de pequeos artculos, para lo cual prepare una librera imaginaria, coloque diversos tiles escolares con sus respectivos precios, mismos que no deben pasar de 10 ctvs. Prepare adems monedas de 1, 5 y 10 ctvs. de cartulina y entrguelas a nios, quienes sern los compradores. Elija un
vendedor y varios compradores, permita la participacin de la mayora de nios en este juego.
Organice a los estudiantes por grupos y entrgueles monedas de 1, 5 y 10 centavos y cartulinas para que las copien. Solicite que las recorten con cuidado y las guarden en una caja que vendra a ser una alcanca. Cuando hayan terminado, pida que cuenten las monedas que han elaborado y que las clasifiquen por valor: de 1, de 5 y de
10 ctvs. Aproveche todas las oportunidades que requieran conteo.
Prepare cartulinas con los grficos de las monedas, con sus valores, para que los nios las reconozcan o dibjelas en la pizarra como referencia.
Pida que observen la pgina y reconozcan las monedas que all aparecen. Pida que busquen en su caja de monedas las monedas que van nombrando.
Solicite que observen las monedas que aparecen en la actividad 2, las cuenten y calculen cunto dinero hay, y
escriban la cantidad en el recuadro.
Juegue con los nios a administrar el dinero que recibe, para lo cual entregue a un nio 20 ctvs.
Pida que nombren cada objeto con su precio.
Indqueles que identifiquen el objeto ms caro y el ms barato. Invite a que justifiquen su respuesta.
Cuenta cunto hay en cada grupo.

Escribe el resultado en el recuadro.
Solicite que digan cul es el valor de cada moneda en el recuadro.
Para los prvulos que presenten dificultades para inventar respuestas a una situacin, invitarlos a jugar con las
monedas, inventando situaciones que puedan resolver, por ejemplo, hacer compras ficticias utilizando monedas.
ctvs.
ctvs.
ctvs.
Indicador de logro:
Reconoce las monedas de 1, 5, 10, 25
y 50 centavos.
Nombre:
ctvs.
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Resuelve situaciones que requieran de la comparacin y medicin (con unidades

no convencionales) de longitudes y pesos de elementos del entorno, la identificacin
de monedas, de hasta 10 centavos, y la descripcin de sus actividades cotidianas de acuerdo
con secuencias temporales.
Indicador esencial
de evaluacin
Utiliza unidades de medida convencionales y el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar

el costo de objetos del entorno y dar solucin a situaciones cotidianas sencillas. (I.2.)
Indicador de logro
Reconoce las monedas de 1, 5 y 10 ctvs.
99
179
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 100
Liviano y pesado
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Comparar objetos segn la nocin de peso

(pesado/liviano).
Nocin de peso: pesado, liviano
Pesado y liviano
de desempeo:
Comparar objetos segn la nocin de peso (pesado/liviano).
1 Observa los objetos y responde: cul crees que es ms
pesado? Por qu? Y cul es ms liviano? Por qu?
2 Busca los recortables de la pgina 119 y pgalos
en las manos de los nios segn sea liviano o pesado.
Nombre:
100
180
Indicador de logro:
Compara objetos segn la nocin
de peso (pesado/liviano).
Bsica deseable
Utilice una balanza de platillos para explicar los conceptos de pesado y liviano. Ponga una canica en un lado de
la balanza y dos o tres en el otro, para que los estudiantes puedan ver cmo responde al peso, es decir, que se
hunde en el lado ms pesado y se mueve hacia arriba en el lado ms ligero. A continuacin, invite a los estudiantes a experimentar colocando objetos pequeos a cada lado de la balanza para ver cul es ms pesado y cul
ms ligero.
D a los estudiantes dos canastos o cajas de cartn y una mesa llena de objetos diversos. Asegrese de que haya una buena variedad. Tenga cosas pequeas que sean pesadas, como una pesa para papel, y cosas grandes que
sean ligeras, como una pelota de playa. Es importante que los nios no confundan grande y pequeo con pesado y ligero. Pida a los estudiantes que clasifiquen los objetos en los dos canastos o cajas, colocando todos los
objetos ligeros en una y todos los objetos pesados en la otra. Al final, solicite a los estudiantes que justifiquen su
clasificacin. Corrija su razonamiento si hay algn error.
Solicite que observen la lmina y comenten lo que sucede en cada una de las imgenes.
Pregunte si han pasado por situaciones similares y comenten sus experiencias.
Indique que pinten los objetos segn las instrucciones que les dar su docente.
Establezca dos das para trabajar los conceptos de pesado y ligero con la estrategia Mostrar y contar. Pida a los
estudiantes que lleven un objeto pesado y otro ligero para mostrarlos a la clase. Ellos pueden hablar de lo que
traen, de dnde lo sacaron, por qu es importante para ellos y por qu lo trajeron como un ejemplo de pesado
o ligero. Asegrese de que si traen un objeto pesado en el primer da, aporten un elemento ligero en el segundo da, de modo que permita comprobar la comprensin de ambos conceptos.
Mostrar una serie de objetos pequeos y pedir que intenten ordenar los objetos del ms pesado al ms liviano.
Luego, mientras los nios miran, pesar los elementos en una balanza y escribir los pesos en una hoja. Volver a ordenar los elementos si es necesario. Explicar por qu estaba bien o mal el orden anterior.
Criterio de
evaluacin
Resuelve situaciones que requieran de la comparacin y medicin (con unidades

Indicador esencial
de evaluacin
Utiliza unidades de medida convencionales y el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar

el costo de objetos del entorno y dar solucin a situaciones cotidianas sencillas. (I.2.)
Indicador de logro
Reconoce las monedas de 1, 5 y 10 ctvs.
Pgina 101


de desempeo
Comparar y relacionar actividades con las nociones

de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche, antes,
ahora, despus y das de la semana, en situaciones
cotidianas.
Nocin de tiempo: maana, tarde y noche

de desempeo:
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: maana, tarde, noche.
Observa las escenas que muestran lo que se hace

en la maana, la tarde y la noche. Pinta las escenas.
Maana
Tarde
Noche
Indicador de logro:
Compara y relaciona actividades
con las nociones de tiempo: maana,
tarde, noche.
Nombre:
Bsica deseable
Anime a nios y nias a expresar libremente las actividades que realizan durante la maana, la tarde y la noche.
Luego, en un papelgrafo, organice tres columnas en la parte central y registre con ellos lo que hacen por la maana, tarde y noche.
Entregue revistas y pida que recorten imgenes de situaciones que pueden suceder en la maana, en la tarde o
en la noche. Luego, pida que las coloquen en un cartel que tenga los ttulos:
Sucede en la maana
Sucede en la tarde
Sucede en la noche
Converse con los nios sobre el trabajo realizado y solicite que expliquen por qu algunas tareas se las realiza en
diferentes momentos del da. Dialogue sobre los trabajos que deben realizar algunas personas durante la noche
mientras la gran mayora duerme.
Solicite que observen y describan las escenas de la pgina. Permita que los nios expresen sus conocimientos
sobre las actividades que se exponen en cada escena.
Lleve la atencin de los nios hacia la palabra Maana, pida que pinten la palabra y busquen las escenas de las
actividades que se hacen en este momento del da y las pinten. Luego, lleve la atencin de los nios hacia la palabra Tarde, pida que pinten la palabra y busquen las escenas de las actividades que se hacen por las tardes y las
pinten. Finalmente, solicite que observen la palabra Noche e indique que pinten la palabra y busquen las escenas de las actividades que se hacen por las noches y las pinten.
Entregue a cada nio tres tarjetas, en las que estn escritas las palabras maana, tarde y noche, para que dibujen
lo que hacen en cada caso. Indique a los estudiantes que lo muestren a todo el grupo. Exhiba el trabajo realizado
por los nios en la cartelera.
Para los nios que no pueden dibujar las actividades que hacen en cada etapa del da, entregar revistas y pedir que
busquen con su ayuda algunas escenas para clasificarlas.
Criterio de
evaluacin
Resuelve situaciones que requieran de la comparacin y la descripcin de sus actividades

cotidianas de acuerdo con secuencias temporales
Indicador esencial
de evaluacin
Emplea unidades de tiempo para ordenar secuencias temporales que describan actividades
significativas y sus actividades cotidianas.
Indicador de logro
Reconoce y relaciona actividades con las nociones de tiempo: maana, tarde y noche.
101
181
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 102
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

cotidianas.
Nocin de tiempo: ayer, hoy y maana
de desempeo:
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana.
1 Cuenta a tus amigos algo que hayas hecho ayer y dibjalo.
2 Cuenta a tus amigos lo que ests haciendo ahora y lo que hars maana.
Luego, dibuja.
Ahora
Nombre:
102
182
Maana
Indicador de logro:
Compara y relaciona actividades con las
nociones de tiempo: ayer, hoy, maana.
Bsica deseable
Elabore una tarjeta para cada nio con medio pliego de cartulina y divdala en tres. A cada parte desgnela con
las palabras ayer, hoy y maana. Motive a nios y nias a expresar las actividades que realizaron el da anterior
(ayer); luego, anmelos a mencionar qu estn haciendo este da (hoy) y que expresen que es lo que creen que
harn al da siguiente (maana). Indique que dibujen las actividades donde corresponde en su cuadro organizador. Despus de transcurrir dos das, comprueben si el nio o nia realiz o no las acciones planificadas en la
seccin Maana.
Entregue a cada mesa de trabajo diferentes calendarios para que los observen y manipulen. Anmelos a encontrar y sealar el da de hoy y a ubicar los das de ayer y maana.
que hicieron ayer. En el recuadro inferior izquierdo indique que dibujen lo que hacen en ese momento y en el recuadro de la derecha lo que harn maana.
Organice el calendario del aula: comentar lo que suceder cada da, marcar los cumpleaos, fechas cvicas o actividades importantes.
Orintelos temporalmente comentando qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana. Dialogue diariamente sobre lo que pas ayer, lo que pasa hoy y lo que pasar maana.
Animar a los nios a que cuenten las actividades que realizaron el fin de semana. Luego, solicitar que digan lo que
hicieron ayer y qu harn maana.
Criterio de
evaluacin
Resuelve situaciones que requieren de la comparacin y la descripcin de sus actividades

cotidianas de acuerdo con secuencias temporales.
Indicador esencial
de evaluacin
Emplea unidades de tiempo para ordenar secuencias temporales que describen actividades
Indicador de logro
Compara y relaciona actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana.
Pgina 103
Antes, ahora, despus?

de desempeo

cotidianas.
Antes, ahora y despus
Antes, ahora o despus?

de desempeo:
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: antes, ahora, despus.
Observa las escenas y cuenta lo que hace cada nio.

Pinta de color azul el crculo que indica lo que sucedi antes
y de rojo, lo que sucedi despus.
Ahora Eva
desayuna.
Ahora Mateo se
lava los dientes.
Criterio de
evaluacin
Resuelve situaciones que requieran de la comparacin y la descripcin de sus actividades

cotidianas de acuerdo con secuencias temporales
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Compara y relaciona actividades con las nociones de tiempo: antes, ahora y despus.
Indicador de logro:
Compara y relaciona actividades con las
nociones de tiempo: antes, ahora, despus.
Nombre:
Motive a los nios y las nias a formar una fila, comenzando por el nio o nia ms alto y terminando por el
ms bajo. Luego, anmelos a representar la seriacin realizada graficndola en un papelgrafo.
Reparta tarjetas con dibujos que cumplan alguna caracterstica de seriacin (tamao, altura, cantidad, etc.).
Luego, motvelos a pegar sus series en tiras largas de cartulina. Utilice estas tiras como cenefa para un mural.
Organcelos en grupos y entrgueles botones. Luego, motvelos a seriar por cantidad en orden creciente; por
ejemplo: un botn, dos botones, tres botones, etc.; o en orden decreciente: cinco botones, cuatro botones, tres
botones, etc. Luego, anmelos a mencionar los criterios utilizados en cada seriacin.
Pregunte a los nios: Qu observas en la lmina? Qu hacen los nios?
Lleve la atencin de los nios en la primera fila. El texto dice: Ahora Eva desayuna. Qu creen que hizo Eva antes de desayunar?
Qu creen que hizo despus? Indique que pinten de color azul el crculo que muestra lo que sucedi antes.
Solicite que observen las escenas de la segunda fila. Ahora Mateo se lava los dientes. Qu creen que hizo Mateo antes de lavarse los dientes? Qu creen que hace Mateo despus de cepillarse los sientes?
Proponga a los nios que cuenten qu hacen antes de ir al colegio y qu hacen despus, cuando estn en
su casa.
Pegue en la pizarra una fila de cuatro crculos de diferente color. Comience por el de la izquierda, sealndolos
para que los nios mencionen los colores. Luego, pregunte: De qu color es el crculo que est antes del verde?
De qu color es el crculo que est despus del azul?, etc. D indicaciones, utilizando los trminos antes de
ahora y despus de. Por ejemplo: Piero sale a la pizarra despus de Martn.
Para los nios que presenten dificultad en reconocer las acciones antes, ahora o despus, se sugiere reconocer sus
logros, verbalizando lo que son capaces de hacer en diferentes situaciones y darles ms tiempo, sin presionarlos.
Bsica deseable
103
183
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 104
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo

cotidianas.
Nocin de tiempo: ayer, hoy y maana
de desempeo:
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, ahora y despus.
1 Escucha lo que lee tu docente acerca de Luis: Ayer, Luis reg la planta.
Relaciona la imagen que tiene la planta con el da de la semana

que corresponda. Luego, copia sobre la lnea del da de la semana
para completar la oracin.
2 Realiza el mismo procedimiento en las otras imgenes.
Lunes
Martes
Viernes
Ayer Luis
Mircoles
Sbado
Jueves
Domingo
reg la planta.
Resuelve situaciones que requieren de la comparacin y la descripcin de sus actividades

cotidianas de acuerdo con secuencias temporales.
Indicador esencial
de evaluacin
Hoy Luis
pasea en bicicleta.
Indicador de logro
Compara y relaciona actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana.
Maana Luis
leer un cuento.
Maana ser
Nombre:
184
Criterio de
evaluacin
Ayer fue
Hoy es
104
Organice el calendario del aula: comentar lo que suceder cada da, marcar los cumpleaos, fechas cvicas o actividades importantes.
Oriente a los nios temporalmente comentando qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana.
Dialogue diariamente con los nios sobre lo que pas ayer, lo que pasa hoy y lo que pasar maana.
Solicite que observen y deduzcan sobre las actividades que hace Luis.
Luego, indique que relacionen la imagen que tiene la planta con el da de la semana (martes). Pregunte, qu hizo Luis el da lunes? para completar la oracin.
Pida que sigan el mismo procedimiento en las otras imgenes.
Anime a los nios a crear una historia usando los trminos ayer, hoy y maana,
Converse con los nios sobre lo que almorzaron el da anterior. Pregunte qu comieron de entrada, de segundo y de postre.
Inicie un dilogo con los nios para que comprendan el cambio de los verbos segn sea ayer, hoy o maana. Diga, por ejemplo: Ayer jugu ftbol; un nio dir Hoy jugu bsquet; otro nio dir Maana jugar con mi bicicleta. Contine con varias opciones y oriente a los nios.
Apoyar a los nios que tienen dificultades para trabajar con autonoma, reconozca sus logros, verbalizando lo que
son capaces de hacer en diferentes situaciones y darles ms tiempo, que entiendan las nociones de tiempo.
.
Indicador de logro:
Compara y relaciona actividades
con las nociones de tiempo: ayer,
hoy y maana.
Bsica deseable
Pginas 105 y 106


de desempeo
Contar y nombrar los das de la semana

y los meses del ao utilizando el calendario.
Nociones de tiempo: das de la semana. meses del ao

de desempeo:
Contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao utilizando el calendario.
Escucha la cancin y dramatzala. Marca con rojo los das

de la semana que vas al colegio y con azul, los que descansas.
Los das de la semana

Lunes y martes
y mircoles, 3,
jueves y viernes
y sbado, 6,
domingo, 7
que nunca trabaja
y es un bailarn, lin, lin.
Lunes
Domingo
Lunes y martes
y mircoles 3;
jueves y viernes
y sbado 6;
domingo 7;
que nunca trabaja
y es un bailarn,
lin, lin.
Sbado
Viernes
Anime a los educandos a hacer un dibujo o pintura para cada mes del ao, relacionada con las fechas festivas o
cvicas y un dibujo especial para celebrar los cumpleaos. Los estudiantes pueden practicar escribir el nombre
del mes o una oracin para describir el dibujo.
Trabaje con el afiche del horario de clases. Ayude a que identifiquen las actividades que se han incluido en el horario de clases, por ejemplo, si tienen clase de msica, colocar la imagen de un instrumento musical; o educacin artstica, colocar un cono que refleje la actividad que van a realizar.
Pida que observen los grficos y describan cada una de las escenas que representan los das de la semana.
Nombre los das de la semana mientras seala las casillas en el calendario de la clase y con el grfico que aparece en la pgina.
Pida que repitan el poema Los das de la semana.
Martes
Mircoles
Jueves
Lleve la atencin de los nios hacia los nombres de los das de la semana e indique que los pinten segn sus instrucciones, por ejemplo: Coloreen con rojo, la palabra lunes.
Pida que marquen con rojo los das que los nios asisten a la escuela.
Pida que observen los grficos que acompaan a los meses del ao y los describan. Lea con los nios uno por
uno los meses y analicen la celebracin cvica o festiva en cada uno de ellos.
Luego, pida que pinten con amarillo el crculo del mes en el que se celebra La Navidad. Con azul, el mes en el
que se celebra el Da de la Madre. Con rojo, el mes en el que se celebra el Da de Difuntos.
Finalmente, solicite que dibujen y pinten una flor en los meses que estn de vacaciones en la escuela.
Marque en cada mes la fecha de cumpleaos de cada uno de los estudiantes para tomarlo en cuenta cada
vez que inicie la rutina diaria.
Nombre:
Bsica deseable
105
185
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 106
Aprenda los nombres de los meses del ao con la cancin:
Nociones de tiempo: das de la semana. meses del ao
2 Marca con amarillo el mes en que se celebra Navidad,
con azul, el mes en que se celebra el Da de la Madre

y, con rojo, el mes en que se celebra el Da de los Difuntos.
Dibuja una flor en los meses de vacaciones de la escuela.
Enero
01. Ao Nuevo
Abril
13 Da del Maestro
Para los nios que presenten dificultad en la ubicacin del tiempo, organizar un calendario visual en el que dibujen las actividades que realizan cada da de la semana.
Marzo
Febrero
Da del Civismo
27 y de la Unidad
Nacional
Declaracin de
08 los Derechos de
la Mujer
Mayo
Julio
Agosto
31 Da del Escudo
Nacional
Nombre:
106
186
Septiembre
10. Primer Grito de la

Independencia
Octubre
Da de la
26
Bandera Nacional
Diciembre
Noviembre
2 Da de los
Difuntos
26
Da del Himno
Nacional
Criterio de
evaluacin
Resuelve situaciones que requieren de la comparacin y medicin (con unidades

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Cuenta y nombra los das de la semana y los meses del ao utilizando un calendario.
Junio
01 Da del Trabajo
01 Da del Nio
24 Natalicio de Bolvar
Los meses
Los meses del ao
son doce completos,
enero, febrero,
marzo y abril,
mayo, junio,
julio y agosto,
septiembre y octubre
noviembre y diciembre.
25 Navidad
31 Ao viejo
Indicador de logro:
Cuenta y nombra los das de la semana
y los meses del ao utilizando
el calendario.
Bsica deseable
Pgina 107
Joven y viejo

de desempeo
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo

en los miembros de la familia.
Nociones de tiempo: joven y viejo
Joven y viejo
de desempeo:
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo en los miembros de la familia.
Observa la escena.
Cuenta las personas y escribe el nmero.
1 2
Cuntas personas conforman la

familia que aparece en la puerta?
Solicite a los padres que enven al colegio fotos de sus hijos, desde cuando eran bebs hasta la actualidad. Junto con los nios, observar, describir y comparar las fotos, teniendo en cuenta los cambios respecto al tamao,
peso, etc.
Solicite que observen la pgina y describan lo que ven.
Pida que escuchen las preguntas y escriban sus respuestas en las casillas correspondientes.
Cuntas personas conforman la familia que se encuentra en la puerta de la casa? Cuntos nios hay en toda
la escena? Cuntos ancianos hay en toda la escena?
Finalmente, comente sobre el respeto que merecen todas las personas que componen a la familia.
Entregue a los nios figuras para que las clasifiquen y formen dos colecciones. Motvelos a aplicar criterios que
permitan ordenar los elementos de cada coleccin en series. Pida que las ubiquen en hileras paralelas para que
establezcan la correspondencia trmino a trmino y reconozcan si son iguales, mayores o menores.
Para los nios que presenten dificultad en reconocer las acciones que les dan autonoma, se sugiere reconocer sus logros, verbalizando lo que son capaces de hacer en diferentes situaciones y darles ms tiempo,
sin presionarlos.
Criterio de
evaluacin
Resuelve situaciones que requieren de la comparacin y medicin (con unidades

a secuencias temporales.
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Compara y relaciona las nociones de joven/viejo en los miembros de la familia.
Cuntos nios hay?
Cuntos ancianos hay?

Indicador de logro:
Compara y relaciona las nociones
de joven/viejo en los miembros de
la familia.
Nombre:
Bsica deseable
107
187
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 108
Fro y caliente
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Discriminar temperaturas entre objetos

del entorno (fro/caliente).
Medidas de temperatura: fro y caliente
Fro y caliente
de desempeo:
Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
1 Pinta de amarillo el
de las cosas que se pueden tomar

de las que se pueden tomar fras.
calientes y de azul el
Nombre:
108
188
Indicador de logro:
Discrimina temperaturas entre objetos
del entorno (fro/caliente).
Bsica deseable
Pregunte a los escolares si esta maana haca fro o calor al salir de casa y comente con qu ropa se han vestido.
Si se han tenido que abrigar, indique que esto sucede porque estamos en invierno y con l llegan muchos cambios en nuestra forma de vida. Si ha hecho calor, pida que describan la vestimenta que utilizaron.
Dialogue sobre las caractersticas de las pocas de fro y de calor en la localidad. Destaque que las pocas lluviosa o seca pueden ser diferentes segn la zona; adems, no en todos los lugares el fro y el calor tienen la misma
intensidad. Comente experiencias personales relacionadas con las dos pocas.
Pida que observen la pgina y nombren los dibujos. Solicite que pinten de amarillo el crculo de los alimentos que
se pueden tomar calientes, y de azul las bebidas que se pueden tomar calientes.
Recorte fotografas de ropa, alimentos, paisajes, etc., relacionadas con el fro o el calor. Clasifique las imgenes
en hojas y confeccione un lbum para las pocas de calor y fro.
Converse de la existencia de enfermedades que suelen darse especialmente en pocas fras o de calor. Pregunte
a los estudiantes si, en poca fra, han estado enfermos; recordar qu sntomas tenan, si fueron al colegio o se
quedaron en casa, cmo se curaron
Para los nios que presenten dificultad en reconocer las nociones fro y caliente, apoyar a que verbalicen sus sensaciones. Confirales ms tiempo para que resuelvan los retos.
Criterio de
evaluacin
Utiliza las nociones caliente/fro para describir y comparar objetos o lugares, identificar
cuerpos (prismas, cilindros y esferas) y figuras geomtricas (tringulos, cuadrados y crculos)
en su entorno; comprende y valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o
grupal situaciones cotidianas.
Indicador esencial
de evaluacin
Utiliza las nociones de caliente/fro para describir y comparar objetos o lugares.
Indicador de logro
Discrimina temperaturas entre objetos del entorno.
Pgina 109

de desempeo
Identificar eventos probables y no probables

en situaciones cotidianas.
Eventos probables y no probables

de desempeo:
Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
Observa la escena y responde: qu hace la nia?

Qu crees que hay en la caja? Cmo lo sabes? Observa
los caramelos de la pgina y nombra sus sabores. Pinta
el nmero de caramelos del sabor que sacar la nia.
Luisa debe tomar cinco caramelos de este grupo,

de qu sabor crees que seran la mayora de caramelos
que tome? Explica por qu.
Criterio de
evaluacin
Resuelve problemas cotidianos a travs de la aplicacin de procesos de observacin

de eventos y la recoleccin, organizacin, representacin y explicacin de informacin
proveniente de su entorno inmediato.
Indicador esencial
de evaluacin
Soluciona problemas mediante la organizacin y representacin de datos estadsticos

provenientes de situaciones cotidianas y de la identificacin en eventos probables
y no probables del entorno.
Indicador de logro
Identifica eventos probables en situaciones cotidianas.
Indicador de logro:
Identifica eventos probables y no
probables en situaciones cotidianas.
Nombre:
Juegue con los nios a predecir el resultado de la siguiente actividad. Ponga en una bolsa tres bolas de color azul
y una roja, cubra los ojos de un estudiante y solicite que saque una bola; pida que digan de qu color ser la bola
que sacar el participante. Anote los aciertos y los desaciertos.
Solicite que observen la primera escena y respondan la pregunta: Qu creen que hay en la caja? Cmo lo saben?
Pida que observen los caramelos de la pgina y nombren los sabores. Indique que pinten el nmero de caramelos del sabor que sacar la nia.
Lleve la atencin hacia la segunda escena de la pgina, indique que Luisa va a tomar cinco caramelos del
grupo y pregunte De qu sabor creen que sera la mayora de caramelos que tome? Indique que expliquen
sus conclusiones.
Refuerce medidas que ayuden a determinar si un evento es probable que suceda o no. Por ejemplo: las nubes grises indican que hay la posibilidad de que llueva. Muchos automotores en la calle y la presencia de una ambulancia indican un accidente.
Trabajar con material concreto hasta asegurar la comprensin del concepto. Una vez logrado, trabajar en la pgina, siempre acompandolo paso a paso.
Bsica deseable
109
189
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Pgina 110
Qu lindo da!
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Recolectar y representar informacin del entorno
en pictogramas, solucionando problemas sencillos

de desempeo
Diagrama estadstico: pictogramas
Qu lindo da!
Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas.

de desempeo:
Pinta los cuadros de las barras segn la cantidad

que te indica el nmero.
Dibuja en la escena la cantidad de elementos

que presenta el grfico.
Nombre:
110
190
Dibuje en la pizarra cinco grficos desordenados, que representen las cantidades cinco, siete, nueve y cuatro. Pedir a los alumnos que los observen y digan dnde creen que hay ms cuadrados y por qu. Comprobar las hiptesis contando el nmero de cuadrados de cada grfico y escribindolo debajo.
Pida que observen la pgina y describan lo que hacen las personas. Pregunte en qu lugar se encuentran? escuche con atencin las respuestas de los nios.
Lleve su atencin hacia el grfico de barras y solicite que pinten tantos cuadrados como indica el nmero. Luego, solicite que dibujen en la escena, la cantidad de elementos que estn representados en el grfico de barras.
Por ejemplo: 6 hormigas, 5 flores, 4 platos, 3 sndwiches, 2 manzanas. Solicite que compartan entre todos sus
respuestas.
Proponga a los nios que hagan grficos para representar distintos aspectos de la vida en el aula para analizarlos.
Por ejemplo, cuntos nios han faltado cada mes, reflexionando sobre si los meses en los que han faltado ms han
coincidido con el invierno, donde ha habido ms catarros, o con algn brote de virus; cuntos das ha llovido cada mes, estableciendo si los meses ms lluviosos han coincidido con alguna estacin en concreto; etc.
Para los nios que presentan dificultades en el conteo dibuje en una hoja personas, gatos, peces, tortugas Luego, pregunte: Cuntas personas hay en el grfico? Cuntos gatos? Cuntos peces? Cuntas tortugas? Pdale que
anote junto a cada grupo el nmero correspondiente a cada contabilizacin. A continuacin, pida que representen, en barras, la cantidad encima de cada nmero. Al terminar el registro, analice los resultados y pregunte: De
qu elemento hay ms? De cul hay menos? Cmo lo saben? Llamar la atencin sobre el grfico ms alto y comprobar que es el que indica que hay ms elementos.
Criterio de
evaluacin
Resuelve problemas cotidianos a travs de la aplicacin de procesos de observacin

de eventos y la recoleccin, organizacin, representacin y explicacin de informacin
proveniente de su entorno inmediato.
Indicador esencial
de evaluacin
Recolecta y representa informacin del entorno en pictogramas, solucionando problemas

sencillos.
Indicador de logro
Representa informacin del entorno en pictogramas
Indicador de logro:
Representa informacin del entorno
en pictogramas.
Bsica deseable
Descubrimiento y
comprensin del medio
natural y cultural
EGB
IMPORTANTE!
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Los nios y las nias aprenden a desarrollar habilidades y destrezas, observando, descubriendo, preguntndose y experimentando con todos los objetos que encuentran a su alrededor. En la realidad
cotidiana del hogar y la escuela, aprenden cuando se les permite manipular, asociar y establecer relaciones entre diferentes elementos, as se fomenta el desarrollo de la indagacin cientfica.
Relacin con el medio natural y cultural

En el nivel de desarrollo de los nios de Preparatoria, su curiosidad e inters por conocer acerca de algunas situaciones, fenmenos y hechos de la vida, es permanente. Esta curiosidad, unida a su capacidad de preguntar, es una fuente esencial para el aprendizaje y el descubrimiento de las formas de vida
de los grupos, los acontecimientos y creaciones que son parte de ellos. Por esto, se debe cuidar de forma especial la planificacin cuidadosa de este ncleo, para no mutilar el espritu curioso y de exploracin que tiene todo nio por su entorno cultural.
En las actividades y experiencias de aprendizaje que se propongan, es importante incorporar las preguntas y los intereses que tienen y agregar otras nuevas que completen la informacin y el conocimiento acerca de variadas realidades de la vida cultural y social.
El medio donde se desenvuelven los nios es una excelente oportunidad para ampliar su lenguaje y
enriquecer su comunicacin, a partir de lo que van observando y descubriendo en la calle, el comercio, las instituciones y las organizaciones de servicio pblico, los instrumentos de trabajo, los medios
de comunicacin, los viajes y los medios audiovisuales que les entregan motivadoras situaciones para diferentes reas de aprendizaje.
Se debe potenciar aquellos aspectos relacionados con su realidad que aportan a su identidad, pertenencia e identificacin con su comunidad y su pas. Un aspecto importante a tener en cuenta es el conocimiento y la valoracin de los diversos grupos humanos, formas de organizarse, sus aportes, sus
creaciones y los objetos que usan.
Seleccionar aquellas experiencias en que los nios tengan posibilidades de manipular objetos y artefactos que sean entretenidos y divertidos; el juego constituye un recurso indispensable para motivarlos.
Se puede iniciar un tema o una conversacin, a partir de las primeras aproximaciones que hacen ellos
sobre el carcter esttico, es decir, su apreciacin de si les gusta o no, para avanzar hacia una caracterstica o un criterio especfico relacionado con alguna cualidad, utilidad, posicin u opinin, para desarrollar la capacidad analtica.
Proporcionar experiencias que tengan relacin directa con ellos y su entorno (objetos cercanos y personas vinculadas). Las experiencias tienen que ser tratadas en forma integrada y no parcelada.
Se aprende a partir de situaciones que son interesantes, por ello es importante estar atentos a los objetos que suelen coleccionar y que les llaman la atencin, para vincularlos a otros temas que estn relacionados. Traer a la vida de aula la riqueza que aporta la pertenencia de los nios a las diversas
comunidades culturales de su entorno, geografa, costumbres y valores; as como aquellas ms lejanas
y diferentes para ellos, para interesarlos por las formas de vida y organizacin que tienen y generar
comprensin y respeto por ellas.
El contacto con diversos nios, personas y grupos ampliar sus posibilidades de aprender normas sociales, regularidades, costumbres, lenguajes y diversas formas de resolver problemas, organizarse para vivir, aceptar y respetar la diversidad cultural y social.
Las actividades que se programen deben tener la intencin de que los nios desarrollen todas sus capacidades para preguntar, sin temor al ridculo. Invitarlos a explorar, comparar y proponer posibles
192
explicaciones de por qu se trabaja de una cierta manera. A la vez, hay que crear experiencias concretas en que descubran, a travs de la exploracin y la manipulacin, los procesos, significados y conceptos que estn detrs de las experiencias que se les presentan.
Este ncleo da la oportunidad, adems, de que los nios se sientan ciudadanos con deberes y derechos y con la oportunidad de ser agentes activos de cambio en su realidad social y cultural. No
solo conocen la realidad y se adaptan a ella, sino que adems tienen la oportunidad de intervenir
y transformar.
Al conocer diversos ambientes y realidades culturales, se les est proporcionando elementos para enriquecer su comunicacin, su forma de actuar y relacionarse en otras situaciones.
Fomentar sus capacidades cognitivas, a partir del conocimiento del uso y la aplicacin de objetos,
tecnologas y creaciones que se encuentran en las situaciones que van conociendo.
El conocer tradiciones, costumbres y celebraciones importantes les ayuda a entender el paso del
tiempo y cercarse a la historia de las personas y los sucesos de su entorno, comunidad y pas.
La interaccin con otros grupos y adultos, para compartir, celebrar o conmemorar, son instancias que
los ayudan a sentirse partcipes de la historia de su comunidad.
El propsito de cada pgina es que los nios sean los protagonistas y constructores de su proceso de enseanza aprendizaje; para ello, el educador pasa a tener un rol muy importante: debe planificar cuidadosamente las experiencias de aprendizaje basadas en los conocimientos e intereses
previos de los nios.
En este sentido, las preguntas que se hagan son clave para favorecer el desarrollo del pensamiento; es
muy importante dar un espacio para que los nios respondan y a su vez formulen preguntas, propongan ideas, anticipen y den soluciones.
La precisin en el uso del lenguaje es parte importante de nuestro papel como educadores, por esto,
la informacin de los trminos y contenidos que incluye cada experiencia, deben ser parte importante de nuestra planificacin.
Los aprendizajes que los nios poseen respecto de este ncleo, han sido facilitados por los medios audiovisuales presentes hoy en nuestra realidad. Programas de televisin y radio, diarios, revistas y CD,
aportan a los procesos educativos que ocurren dentro y fuera de un establecimiento educativo. Es
fundamental, por tanto, que se incorpore como parte de los recursos de apoyo el aprendizaje en forma crtica y responsable, para complementar explicaciones y descripciones y lograr mayores niveles
de precisin y significacin para los nios.
Rincn de la ciencia o la experimentacin

Se sugiere implementar un rincn de ciencias organizado y planificado de manera que invite a los nios a investigar, experimentar, explorar y solucionar preguntas o problemas a travs de la indagacin.
Objetos sugeridos para su implementacin:

Balanza
Goteros
Embudos
Tubos de ensayo
Imanes
Lupas
Pinzas
Tijeras
Anilinas
Termmetros
Regaderas
Cucharas de metal y madera
Envases graduados de diferentes tamaos

Coladores
Microscopio
Cajas de clasificacin
Hojas de registro de las observaciones
Formular preguntas y plantear hiptesis

Observar
Formular preguntas y plantear hiptesis

Comprobar la hiptesis
Comunicar
Observar es mirar atentamente para recoger informacin sobre un hecho o una situacin que se desee conocer. Es la manera bsica para obtener informacin acerca del mundo que nos rodea.
El primer paso para desarrollar lo que llamamos conocimiento cientfico es la observacin detallada de
la naturaleza, los entornos sociales cercano y lejano y el ambiente donde se encuentra y desenvuelve
el objeto de estudio.
Con ello se consigue determinar las posibles relaciones (causa-efecto) que se establecen entre el o los
objetos observados y el medio en que se encuentran. La recoleccin de la informacin se realiza a partir de la aplicacin de los sentidos: oler, mirar, tocar, gustar y escuchar. Considerar que la observacin
implica la exploracin y la capacidad de asombro puesta en prctica y, por tanto, manifiesta la iniciativa y la confianza del nio al sentirse descubridor de interesantes experiencias que se encuentran a
su alrededor y disfrutar al obtener nuevos aprendizajes.
Sugerencias metodolgicas para trabajar la observacin
La formulacin de preguntas ayuda a dilucidar especficamente qu queremos investigar o explicar,

exigiendo claridad y precisin en el lenguaje y ejercitando adems la comunicacin como proceso informativo a los otros.
Una vez realizada la descripcin y la comparacin del objeto de estudio, surge el problema que puede
ser planteado a travs de una pregunta que, idealmente, emerja del grupo; en caso que est planteada
por el educador, debe tratarse de algo que parta de lo cercano y conocido para ir a lo desconocido. Es
importante tener en cuenta la claridad y la precisin con que debe estar formulada la pregunta. Por
otra parte, se debe tener en cuenta que hay que formular preguntas que tengan solucin.
La formulacin del problema es muchas veces ms importante que la solucin, ya que esta origina
nuevas preguntas y nuevas posibilidades para resolver problemas conocidos desde un nuevo ngulo
y generar la construccin de nuevos conocimientos. Mientras ms especfica sea la pregunta, ms claros quedarn los pasos a seguir para buscar las respuestas.
El problema debe estar relacionado con algo concreto e interesante y con experiencias cercanas al nio, lo cual asegura una motivacin intrnseca en la bsqueda de la solucin.
Para que sea un problema real debe existir una comprensin objetiva de la situacin por parte de los
nios, lo que permitir formularse preguntas respecto a esa situacin e intentar una solucin.
La hiptesis es la afirmacin o las soluciones probables que hacemos de algo que queremos probar a
partir del problema planteado.
Observar objetos usando los cinco sentidos: tacto, olfato, odo y gusto, por separado o juntos, dependiendo la situacin observada.
Sugerencias metodolgicas para el planteamiento de la hiptesis
Salir a recorrer el entorno al aire libre y observarlo todo.
Plantear preguntas que los hagan pensar, por ejemplo:
Observar una situacin determinada y registrarla en hoja de registro.
Cundo debo regar las plantas?
Observar en un espejo caractersticas fsicas de s mismo y sus compaeros; describir y comparar

semejanzas y diferencias.
Por qu me gustara tener una mascota?
Elegir diferentes objetos para observar y describir: forma, tamao, color, peso, temperatura, uso,
material que lo conforma, textura, olor, sabor y origen, entre otros.
Qu pasara si se oscureciera al medioda?
Establecer comparaciones de semejanza y diferencia entre dos objetos, situaciones o fenmenos

observados.
Por qu necesitamos saber algo determinado?
Medir longitud, ancho y circunferencia de diferentes objetos de estudio.

Salir a explorar la naturaleza, describir, elementos, situaciones y hechos observados.
Favorecer diferentes situaciones en forma permanente para que los nios tengan la oportunidad
de observar, describir, comparar, medir, clasificar y ordenar en diferentes situaciones cotidianas y
con experiencias cercanas y significativas para ellos.
Investigar sobre algn tema de inters que surja del grupo o de algunos nios.
Qu pasara si no existiera la luz, el agua o el sol?

Por qu medimos y pesamos las cosas?
Por qu existe la contaminacin?
Por qu existen los colegios?
Por qu existen los pases?
Cmo se forman las olas?
Por qu el arco iris tiene forma de arco?
Registrar los conocimientos o experiencias previas de los nios en un papelgrafo en que se incorporen todas las ideas y respuestas que ellos tengan al iniciar un tema de indagacin o investigacin.
Rol del educador en esta etapa
Observar exposiciones de arte, pinturas, esculturas e instalaciones y describir lo que les llam la
atencin. Registrar sus observaciones.
Registrar todas las preguntas y opiniones que surjan de los nios.
Dar el espacio para la conversacin.
Organizar visitas de aprendizaje a museos, granjas, zoolgicos, observatorios, empresas de elaboracin y planetarios, entre otros. Planificarlas cuidadosamente (se sugiere que el docente visite previamente el lugar para comprobar si responde al propsito previsto).
Guiar la conversacin con preguntas que desafen cognitivamente.
Explicar a los nios el o los objetivos que tenga la visita.
Desarrollar el trabajo colaborativo en que cada nio participe desde el rea en que presenta mayores fortalezas.
Guiar a los nios para acotar el planteamiento de un problema con relacin al tema.
Guiar a los nios para plantear la hiptesis.
193
Etapas del mtodo cientfico
Comprobar la hiptesis
Dar espacio para las diferentes opiniones.
En esta etapa, segn la naturaleza del problema planteado, se emplearn diferentes medios o
recursos para comprobar su hiptesis.
Registrar las interrogantes que surjan de las conclusiones.
Recoleccin de informacin
Los nios debern buscar diferentes medios para investigar e informarse. Por su edad es importante
contar con la colaboracin de adultos que ayuden a seleccionar y analizar las fuentes de informacin
ms adecuadas y su confiabilidad. Los medios de comunicacin como Internet, peridicos, revistas,
radio; el uso de la biblioteca; los videos; las grabaciones; las entrevistas; y la consulta de textos pueden
ser recursos para buscar informacin.
Pedir la colaboracin de la familia para ayudar a recolectar la informacin. Se puede invitar a algunos
adultos cercanos a los nios para que participen en los trabajos grupales de recoleccin de informacin.
La familia puede aportar informacin desde la casa y enviarla al colegio o el jardn para que los nios
la analicen y aporte a la investigacin.
Buscar formas creativas y al alcance de los nios para organizar y registrar la informacin de acuerdo
con sus capacidades.
Desarrollar la experimentacin para validar hiptesis
La realizacin de la experimentacin y la bsqueda de soluciones permite propiciar en los nios su
confianza en la obtencin de resultados y las habilidades que tienen para prever en sus fortalezas como participantes activos de procesos que suceden a su alrededor y su retroalimentacin positiva como transformadores de su propia realidad.
Experimentacin: pasos a seguir
Aclarar cada uno de los pasos a seguir.
Desafiarlos con preguntas que los ayuden a pensar.
Preparar los materiales con anticipacin y realizar la experiencia, para prevenir posibles
imprevistos que afecten los resultados esperados.
Dar oportunidad de predecir o anticipar lo que suceder.

Luego de realizado el experimento, comparar lo que ellos anticiparon con lo que sucedi.
Retomar hiptesis, para validarlas o rechazarlas.
Dejar un registro grfico de las conclusiones. Recibir sugerencias de prximos experimentos
relacionados con el anterior para aclarar nuevas interrogantes surgidas de las conclusiones
de la experiencia realizada.
Comunicar
En trminos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre cuando hablamos, escribimos, leemos o escuchamos. Este proceso es el vehculo fundamental para la difusin y el intercambio
de los conocimientos cientficos.
Sugerencias metodolgicas para comunicar
Comentar los resultados de la experimentacin.
Registrar las conclusiones.
Contrastar con las hiptesis o predicciones hechas por los nios.
194
Anotar sugerencias para nuevas indagaciones a partir de las nuevas interrogantes.

Evaluar procesos y resultados.
Notas
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIN DEL MEDIO

NATURAL Y CULTURAL
Los avances en el quehacer cientfico suceden con notable velocidad. Al mismo tiempo, la
difusin y masificacin de ellos contribuyen a introducir en el espectro cultural y social
elementos que anteriormente parecan reservados solo a los inv lucrados en la actividad
cientfica. El avance en el saber cientfico y su pronta implementacin tecnolgica transforma la comprensin de la ciencia en un aspecto importante para entender el mundo,
los procesos pretritos, los actuales y, sin ularmente, la proyeccin del desarrollo humano;
el conocimiento cientfico incide directamente en la vida cotidiana.
Los nios necesitan trabajar las discrepancias entre las ideas previas que traen y las nuevas
observaciones que estn haciendo acerca del medio y del mundo.
Para responder necesitan aprender a filtrar la informacin que necesitan. Neces tan aprender cmo procesar las fuentes de informacin para tomar buenas decisiones a futuro.
El nuevo referente curricular reorienta los contenidos en la enseanza de la ciencia y considera la actualizacin del conocimiento y la incorporacin de los avances alcanzados en
el mbito cientfico. Estas innovaciones y reorientaciones demandan de los docentes la
disposicin y capacidad para estar atentos a los avances en el conocimiento cientfico y
procurar la aplicacin de formas pedaggicas estructur das en concepciones modernas
del proceso de aprendizaje.
Las bases curriculares de Preparatoria plantean la importancia de que nios te gan la
oportunidad de descubrir y conocer activamente el medio natural, social y cu tural desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y co prensin de su entorno.
Es importante profundizar en los conocimientos que traen los nios utilizando la metodologa de la indagacin. Esta consiste en plantear preguntas que los estudiantes deben aprender a pensar y resolver. Aprender que no hay un lugar o un solo recurso para
conocer las respuestas, sino que hay diversas herramientas que son tiles para explorar los problemas.
Para que la indagacin sea exitosa, necesitan sentirse confiados para tomar rie gos, compartir ideas y creer que estas pueden llevar a ms ideas y preguntas, aun si no son correctas. Cuando los nios estn involucrados saben que sus ideas cuentan, lo cual es la base
de la indagacin.
Esta metodologa de aprendizaje indagatorio, motiva a los nios a pensar y a preguntar
todo el tiempo. Se les ocurren las preguntas a investigar. Los nios disean estas investigaciones que si bien consideran actividades experimentales, estas no son descritas por los
educadores.
195
Pgina 9

mbito de desarrollo Descubrimiento y comprensin del medio natural
y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Observar y diferenciar entre los seres vivos y la

materia inerte, natural y la creada por las personas
del entorno.
Necesidades de los seres vivos. Seres vivos

de desempeo:
Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte natural y la creada por las
personas del entorno.
1 Observa la clave: el color rojo representa a los seres vivos

y el azul, a los seres no vivos. Ahora, marca la imagen
segn la clave.
Clave
vivo
Indicador de logro:
Diferencia los seres vivos y la materia inerte
natural y la creada por otras personas.
Nombre:
196
no vivo
Bsica deseable
Organice un paseo por el jardn del colegio para que los nios observen rboles, piedras, plantas, hormigas, pjaros, gusanos... Luego, pida que comenten sobre los que crecen (seres vivos) y los que no crecen (seres no vivos).
Converse con los nios sobre las diferencias que existen entre los seres vivos y los seres no vivos. Explqueles que
los seres vivos cumplen un determinado ciclo: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Solicite a los estudiantes que recorten figuras de seres vivos y no vivos para clasificarlas y pegarlas en un papelgrafo. Motvelos a entonar una cancin de un animal. Anmelos a imitar los movimientos de este ser vivo..
Pida que observen y comenten: Qu elementos ves en la lmina? Cules objetos son seres vivos? Crees que la
computadora, la casa, el auto o las piedras tienen vida? Por qu?
Luego, indique que marquen la imagen segn la clave: los seres vivos de rojo y de azul, los no vivos.
Diga que sealen y nombren a los seres vivos de la hoja.
Muestre en lminas secuenciadas los cambios que experimentan los seres vivos: un pollito, un perro, una planta. Luego, comprenlos con algn elemento no vivo resaltando el hecho de que no puede cambiar por s mismo. Realice con los nios la experiencia Vivo o no vivo? Pida que lleven dos vasos transparentes, algodn o
tierra, frjoles, piedritas y agua.
Luego, pida que coloquen un trozo de algodn hmedo o tierra dentro de cada vaso.
A continuacin, solicite que pongan en un vaso 2 o 3 frjoles sobre el algodn y en el otro, 2 o 3 piedritas. Pida
que coloquen los vasos en un lugar iluminado, los rieguen durante siete das y observen lo que sucede.
Transcurrido el tiempo, pida que comparen las caractersticas de los frjoles y las piedritas que van a usar.
Solicite a los nios que dibujen lo que pas.
Apoye a los estudiantes que tienen dificultad para encontrar diferencias en los textos. Entrgueles revistas para
que recorten diversos textos: publicidades, fotografas, historietas, etc.
Evite poner estmulos visuales cerca de los nios con dificultades de atencin porque se convierten en objetos
distractores para su aprendizaje.
Criterio de
evaluacin
Explica desde su propia experiencia las caractersticas (crecer, reproducirse, responder

a estmulos), necesidades (alimento, aire, agua), hbitat e importancia de los seres vivos
(ser humano, animales domsticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres), los diferencia
de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto.
Indicador esencial
de evaluacin
Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, animales
y ser humano) de su entorno, en funcin de las caractersticas, necesidades y hbitat.
Indicador de logro
Diferencia los seres vivos y la materia inerte natural y la creada por las personas.
Pgina 10

y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Explorar y describir las caractersticas

y necesidades de los seres vivos, desde
sus propias experiencias.
Necesidades de los seres vivos. Los sentidos

de desempeo:
Explorar y describir las necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
1 Observa la escena y describe lo que necesita cada ser vivo.
Plantee a los nios situaciones como las siguientes: Qu pasara si guardramos una planta en una caja por muchos das? Qu sucedera si no le dieras de comer a tu mascota? Y si no tuvieras agua en tu casa?, etc. Escuchar
sus respuestas y decirles que todos los seres vivos necesitan agua, aire, sol, casa y alimento.
Dibuje en la pizarra smbolos que representen los elementos necesarios para la vida. Explique a los nios por
qu los seres vivos necesitan cada uno de estos elementos.
Motive a los estudiantes a observar la escena, describir lo que necesita cada ser vivo y comentar: Qu hacen los
nios y la nia? Qu necesita el rbol para crecer? En dnde se protege el perro del sol y la lluvia? Crees que
podras vivir sin comer? Y sin aire? Y sin agua? Por qu?
Motive a los estudiantes a mencionar las necesidades de los seres vivos: agua, aire, sol, casa y alimento.
Solicite a los estudiantes que peguen los recortables en los recuadros de acuerdo con lo que necesita cada uno.
Escuche con los nios los sonidos onomatopyicos de animales. Motvelos para que reconozcan el sonido de cada animal y mencionen qu tipo de alimento y casa necesita cada uno.
Lea el texto sobre el perrito de las praderas.
El perrito de las praderas
Es un roedor de la familia de las ardillas que vive en el oeste de Estados Unidos.
Se le dice as por el sonido que emite, ya que se parece mucho al ladrido del cachorro de perro domstico.
Los perritos de las praderas hacen sus madrigueras para protegerse de los depredadores, el Sol y el calor. Tienen una entrada y tneles que pueden llegar hasta los 3 metros de profundidad.
2 Retira los recortables de la pgina 77. Pgalos en los
recuadros de acuerdo con lo que necesita cada uno

(refugio, alimento, luz, aire, agua).
Nombre:
10
Indicador de logro:
Describe las necesidades
de los seres vivos.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, animales y ser
humano) de su entorno, en funcin de las caractersticas, necesidades y hbitat.
Indicador de logro
Describe las necesidades de los seres vivos.
Formule preguntas acerca el perrito de las praderas sobre sus caractersticas y la descripcin de su vivienda.
Coloque a los nios con dificultades cerca de los nios con buenas habilidades atencionales.
Establecer contacto visual antes de formular la instruccin.
Bsica deseable
197
Pgina 11

y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Explorar y describir las caractersticas

y necesidades de los seres vivos desde
sus propias experiencias.
Necesidades de los seres vivos. Seres vivos

de desempeo:
Explorar y describir las caractersticas de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
1 Recorta por las lneas punteadas. Luego, arma la secuencia de sucesos.

Numera de 1 a 4 los elementos de cada serie.
Indicador de logro:
Describe las caractersticas
de los seres vivos.
Nombre:
198
Bsica deseable
11
Presente un video sobre la diversidad de animales que posee Ecuador en sus distintas regiones naturales. Estimlelos a hacer una lista de los animales observados. Pida a varios estudiantes leer sus listas y escrbalas en la pizarra.
Invite a los estudiantes a observar la ilustracin y pida que realicen una descripcin oral de ella. Enfatice en que
en la imagen se encuentran varios seres vivos. Solicite que mencionen las etapas del ciclo de vida de estos seres.
Pida observar la imagen y recortar por las lneas punteadas para luego armar la secuencia de sucesos. Motive a
los estudiantes a enumerar del 1 al 4 los elementos de cada serie.
Enfatice en que en las imgenes se encuentran varios seres vivos. Solicite que mencionen las etapas del ciclo de
vida de estos seres.
Luego, motive a los estudiantes para que comenten sobre su contenido, para esto, formule las siguientes preguntas: Cul es el ciclo de vida del pollito? Cul es el ciclo de vida del ser humano? Cul es el ciclo de vida de
una planta? Solicite que comenten sobre las respuestas dadas.
Induzca a los estudiantes a identificar las caractersticas de los seres vivos. Resalte la importancia de describir las
caractersticas del ciclo de vida de los seres vivos para elaborar adivinanzas e impulse a cada uno a crear una adivinanza y exponerla.
Solicite realizar grficos sobre el tema propuesto, estimule a crear un cuento utilizando ilustraciones elaboradas
en casa e impulse a crear frases alusivas al tema debajo de cada trabajo explicando el ciclo de vida del animal
que escogi y organice una exposicin.
Ubicar a los nios cerca del escritorio del docente.
Alejarlos de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estmulos porque pueden servir como distractores.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, animales y ser
humano) de su entorno, en funcin de las caractersticas, necesidades y hbitat.
Indicador de logro
Describe las caractersticas de los seres vivos
Pgina 13
Animales silvestres

de desempeo
Observar e identificar los animales domsticos

y silvestres de la localidad, describir su utilidad
y reconocer la importancia de respetarlos.
Necesidades de los seres vivos: Animales silvestres
Animales silvestres
de desempeo:
Observar e identificar los animales silvestres de la localidad, describir su utilidad

1 Comenta: dnde vive el oso de anteojos?Qu otros animales

silvestres conoces? Busca los recortables de la pgina 77 y pega
en los cuadros los que correspondan a animales silvestres.
2 Responde: cmo se deben cuidar a los animales silvestres
para que no desaparezcan?
Proyecte recursos digitales de animales silvestres y pida que mencionen los animales a medida que los van observando. Rena a los nios para que los aprecien, observen sus caractersticas y los describan. Luego, explique
que un animal silvestre debe vivir en su hbitat y no es una mascota.
Proponga a los estudiantes que elijan un animal silvestre y expresen lo que conocen sobre l.
Solicite que observen la imagen de la pgina 13 y describan el animal que est en la ilustracin.
Pida que respondan las siguientes preguntas: Qu animal aparece en la imagen? Alguna vez has visto un animal
igual? En dnde? Crees que a un animal silvestre le gusta vivir en cautiverio? De qu se alimenta? En dnde vive
el oso de anteojos? Qu otros animales silvestres conoces?
Busque los recortables de la pgina 77 y pida que peguen en los cuadros los que corresponden a los animales
silvestres.
Comente sobre los animales silvestres que pegaron, su hbitat, su alimentacin y la razn por la que no pueden vivir cerca del ser humano.
Converse con los nios acerca de la necesidad cuidar la naturaleza y los animales que son retirados de su ambiente natural para venderlos como mascotas. Explique el dao que les causan y pida que elaboren carteles alusivos a la proteccin de los animales.
Presente una ilustracin de la selva y forme un rompecabezas.
Pida a los estudiantes recortar las piezas del rompecabezas de los animales silvestres, lo armen y lo peguen en
una hoja de papel bond.
Observe y comente: Qu lugar ves en el rompecabezas? Dnde crees que pueden vivir los animales silvestres?
Ubicar a los estudiantes con dificultad de atencin, cerca del escritorio del docente.
Aljelos de las de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estmulos porque pueden servir como distractores.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Discrimina, desde su propia experiencia, la importancia de las plantas y animales

de su entorno.
Indicador de logro
Identifica los animales silvestres de la localidad y propone ideas para cuidarlos.
Indicador de logro:
Identifica los animales silvestres de la
localidad y propone ideas para cuidarlos.
Nombre:
Bsica deseable
13
199

y aprendizaje
y cultural
Pgina 14
Animales domsticos
y aprendizaje
y cultural
de desempeo

Necesidades de los seres vivos: Animales domsticos
Animales domsticos
de desempeo:
Observar e identificar los animales domsticos de la localidad, describir su

utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.
1 Observa la vaca que aparece en la lmina. Qu color tiene

su pelaje? De qu est cubierto su cuerpo? De qu se
alimenta? Comenta qu otros animales domsticos conoces.
Busca los recortables de la pgina 77 y pega los que
correspondan a animales domsticos.
Lleve al aula un animal domstico. Rena a los nios para que lo aprecien, observen sus caractersticas y lo describan. Luego, explique que es un animal domstico porque puede vivir en nuestra casa.
Proyecte recursos digitales de animales domsticos y pida que mencionen los animales a medida que los van
observando.
Solicite que observen la imagen de la pgina 14 y describan el animal que est en la ilustracin.
Pida que respondan las siguientes preguntas: Qu animal aparece en la imagen? De qu color es su pelaje? De
qu se alimenta? Comente sobre otros animales domsticos que conocen.
Motive a los estudiantes a escuchar los sonidos onomatopyicos de animales y pida qu mencionen qu animal
es y si es domstico o silvestre. Luego, que los dibujen en el papelgrafo segn su caracterstica.
Motive a los estudiantes a salir al patio de la institucin. Solicite que escuchen las reglas del juego y la forma de
jugar a Lobos y conejos. Pida que mencionen cul de los animales es feroz y cul es manso.
Organizar a los nios en una ronda (conejos). Tres o cuatro nios debern colocarse dentro de la ronda (lobos).
Luego, entonar la siguiente cancin mientras los nios giran:
Los lobos y los conejos
Juguemos los conejos
mientras los lobos duermen.
Juguemos los conejos

mientras los lobos duermen.
Estar dormido el lobo?
De pronto, los lobos se despiertan y persiguen a los conejos que hacen la ronda. Los primeros tres o cuatro conejos que atrapen sern luego los lobos.
Al terminar el juego pedir que respondan a las siguientes preguntas: Qu animal fuiste? Te gust ser ese animal?
Cul animal prefieres ser y por qu?
Luego de formulada la instruccin, pida a los nios que la verbalicen para verificar que ha sido comprendida
Supervisar con frecuencia el seguimiento de la instruccin.
2 Responde: qu cuidados merecen los animales domsticos? Por qu?
Nombre:
14
200
Indicador de logro:
Identifica los animales domsticos
y propone ideas para cuidarlos.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

de su entorno.
Indicador de logro
Identifica los animales domsticos de la localidad y propone ideas para cuidarlos.
Bsica deseable
Pgina 15

de desempeo

Necesidades de los seres vivos: Importancia

de desempeo:
Observar el identificar los animales domsticos y describir y reconocer la importancia

de respetarlos.
1 Busca en el laberinto los productos que nos brindan

estos animales. Traza los caminos con diferentes colores.
Las mascotas nos hacen compaa, cmo las cuidamos?

2 Dibuja una carita feliz en las situaciones en las que se
cuide a los animales y una carita triste, en las situaciones

en las que se los maltrate.
Nombre:
Bsica deseable
Solicite a los estudiantes que lleven al aula algunos productos derivados de animales. Pida que los identifiquen
y traten de decir de qu animal provienen. Luego, motvelos a escribir con su propio cdigo los nombres de los
animales y los productos que nos brindan.
Entregue a los nios tarjetas con dibujos de cada uno de los animales y envelas a casa para que escriban en ellas
con su propio cdigo los productos que se obtienen de cada animal.
Solicite a los estudiantes observar y comentar: Qu animales ves? Son domsticos o salvajes? Qu productos
ves? Todos son comestibles? Cules no lo son? Sabas que los animales nos son de mucha utilidad?
Trace con el dedo ndice el camino de cada animal hacia los productos que nos brinda. Luego, pinta de un color diferente cada camino.
Mencione cada animal con los productos que nos da y sus derivados. Por ejemplo: La gallina nos da huevos
y carne.
Prepare en el aula una comida simple a base de algn producto derivado de los animales. Pedir a los nios que
mencionen qu animales les estn proporcionando los alimentos que van a comer.
Entregue revistas a los nios para que recorten figuras de productos derivados de animales. Luego, pida que las
peguen en un papelgrafo clasificndolas segn el tipo de animal que brinda ese producto.
Dialogue sobre la vida animal y explique a los nios que los animales no solo son tiles por los productos que
nos dan, sino tambin porque son compaa (mascotas), nos ayudan en el trabajo (mulas, burros) y son parte
de nuestra fauna (cndor, pingino, oso de anteojos entre otros).
Apoye a los estudiantes que tuvieron dificultad en resolver la pgina, indicndoles que sigan el camino con su
dedo y luego lo pinten.
Establezca contacto visual antes de formular las instrucciones.
Luego de formuladas las instrucciones, pida que la verbalicen para verificar que han sido comprendidas.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

de su entorno.
Indicador de logro
Identifica los animales domsticos y describe su utilidad y reconoce la importancia de

respetarlos.
15
201

y aprendizaje
y cultural
Pgina 16
Las mascotas nos hacen compaa, cmo las cuidamos?

y aprendizaje
y cultural
de desempeo

Necesidades de los seres vivos: Importancia
3 Busca los recortables de la pgina 77 y pgalos donde
corresponda, de acuerdo con lo que nos da cada animal.
Pregunte a los nios si tienen mascota en casa y cules son los cuidados que le brindan. Mencione la importancia del aseo y la limpieza.
Invite al aula a un veterinario para que converse con los nios acerca de lo importante que es llevar a la mascota a sus controles y lo que deben saber acerca de su cuidado.
Muestre imgenes de animales en peligro de extincin y explique el cuidado que se debe tener con cada uno.
Observe y comente: Qu ves en las escenas? Qu le hace la nia al gato? Cmo lucen los peces en su pecera?
Crees que el nio hace bien al comprar una tortuga? Crees que la nia se preocupa por su mascota? Qu va
a pasar con los pichones si el nio destruye el nido? Por qu la nia se siente contenta con su perro?
Dibuja una carita feliz en las situaciones en que se cuide a los animales y una carita triste, en las situaciones en
que se los maltrate.
Pida a los estudiantes que traigan de casa una fotografa de su mascota y expliquen los cuidados que les brindan.
Organice una motivacin para los nios que cuidan a sus mascotas premindolos con una medalla.
Motive a los nios a memorizar el poema.
Mi mascota
Cuando la llamo,
viene corriendo hacia m,
dando volteretas
para hacerme feliz.
Uno, dos y tres,

me hace cosquillas
en los pies.
Miren quin es:
mi linda mascota!
Luego, pida que hagan un dibujo de su mascota, si la tienen, o de la que les gustara tener, y que comenten sobre los cuidados que le daran al animal que dibujaron.
Proporcionar a los nios tareas breves y ms sencillas pedir que intenten reducir los tiempos de ejecucin.
Nombre:
16
202
Indicador de logro:
Identifica los animales domsticos
y describe su utilidad y reconoce
la importancia de respetarlos.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

de su entorno.
Indicador de logro
Identifica los animales domsticos y describe su utilidad y reconoce la importancia

de respetarlos
Bsica deseable
Pgina 17

de desempeo
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven

las plantas y los animales y relacionar sus
caractersticas externas con su hbitat.
Interacciones entre los seres vivos y el ambiente. Hbitats de los animales

de desempeo:
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas

y los animales y relacionar sus caractersticas externas con su hbitat.
1 Descubre los errores de la ilustracin. Encirralos y explica

por qu los marcaste. Qu animales no estn ubicados
en el lugar donde viven? Dnde deben estar?
Presente a los nios lminas o videos de animales y el lugar en que viven. Pida que los observen e identifiquen los
que viven en el agua, el aire y la tierra.
Pida que observen la imagen, descubran los errores, los encierren y explique por qu los marcaron: Qu animales no estn ubicados en el lugar donde viven? Dnde deben estar?
Pregunte a los estudiantes qu sucedera con el caballo y la vaca si permanecieran en el mar. Pregunte si el pez
y el delfn pueden vivir en el aire y si la ballena puede permanecer en el ro, por el espacio y el tipo de agua en
que se desenvuelve.
Pida que busquen los recortables de la pgina 77 y peguen cada animal donde corresponde.
Reparta pequeas porciones de plastilina. Anmelos a formar animales que viven en el agua y formule las siguientes preguntas: Qu caractersticas tienen los animales que viven dentro del agua? Cmo se les llamara a
los animales que viven en el agua? Y a los que viven en la tierra? Pida algunos ejemplos de animales que vivan
dentro del agua.
Elabore un libro acorden de animales. Entregue a los nios una tira de cartulina doblada en forma de libro para que puedan observar a un lado los animales que viven en el agua y al otro, los que viven en la tierra.
Busque pginas en Internet en que los nios puedan apreciar animales ecuatorianos en su medio natural y conocer otros datos acerca de ellos. Luego, pida que hagan un dibujo del animal de su agrado.
Motivar a los nios a participar en clases. Permita que expresen sus opiniones y comentarios.
Dar seguridad y confianza cuando deben presentar su trabajo.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

de su entorno.
Indicador de logro
Identifica el lugar donde viven los animales y relaciona sus caractersticas externos
con su hbitat.

y aprendizaje
y cultural
Nombre:
Bsica deseable
17
203
Pgina 19

y aprendizaje
y cultural
de desempeo

Interacciones entre los seres vivos y el ambiente. Hbitats de las plantas

de desempeo:
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y relacionar

sus caractersticas externas con su hbitat.
1 Recorta las imgenes de los rboles, las rosas y las algas

de la pgina 79, pgalas en el lugar donde viven
y comenta las caractersticas de cada planta.
Presente fotografas, lminas o videos de algunas reas naturales de Ecuador pertenecientes a la Costa, la Sierra
o la Amazona. Pida que observen e identifiquen las plantas de cada lugar.
Observe con los nios imgenes de las plantas que usamos como alimento (papa, cebolla, quinua, trigo), como
adorno (orqudea, rosa, clavel), en la industria (laurel, cedro, guayacn), en la medicina (manzanilla, toronjil, cedrn) y comenten en grupos.
Indique a los estudiantes que recorten las imgenes de los rboles, las rosas y las algas de la pgina 79, las peguen
en el lugar donde viven y comenten las caractersticas de cada planta. Pregunte: Qu lugares ves en las imgenes?
Crees que todas las plantas necesitan el cuidado del ser humano para vivir?
Identifique otras plantas en lminas. Escriba sus nombres en la pizarra y anime a los nios a que elijan uno, lo
copien en una hoja y dibujen la planta.
Proyecte un video sobre alimentos para relacionarlos con las plantas que los producen y el lugar donde crecen.
Converse con los nios acerca de la Amazona y comente sobre las hermosas plantas que viven en esta zona.
Mencione la gran variedad de orqudeas.
Lea a los estudiantes este poema:
Manifiesto del rbol
Cuida siempre de mis nidos
y ramajes floridos,
En mi tronco y mis races
no quiero ver cicatrices.
Cuida de mi fruta verde,
pues madura no se pierde.
Bosque
Jardn
Si es tu amigo el que me nombra,

recurdale que doy sombra.
Slvame del que se empea
en hacer del rbol lea,
y del hacha del hachero,
como el rayo, traicionero.
Manuel Felipe Rugeles
Pedir a los nios que verbalicen la instruccin para verificar que ha sido comprendida.
Supervisar con frecuencia el seguimiento de las instrucciones.
Acuario
Indicador de logro:
Identifica el lugar donde viven
las plantas y relaciona su hbitats
con sus caractersticas externas.
Nombre:
204
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

de su entorno.
Indicador de logro
Identifica el lugar donde viven las plantas y relaciona sus hbitats

con sus caractersticas externas.
19
Pgina 20

de desempeo
Explorar y reconocer las plantas cultivadas

e identificar las formas de cuidarlas.
Necesidades de los seres vivos: Plantas silvestres

de desempeo:
Explorar y reconocer las plantas silvestres de la localidad y describir su utilidad.
1 Busca los recortables de la pgina 81

con los nombres de las plantas silvestres
y pgalos junto a la planta correspondiente.
Las plantas silvestres no fueron cultivadas

por las personas, crecen de forma natural
y espontnea en la naturaleza.
diente
de len
mortio
moras
silvestres
malva
tuna
Salgan de paseo por los alrededores y detnganse a observar las plantas que crecen en el entorno. Si las conoce, nmbrelas, de lo contrario, descrbalas. Hable sobre las caractersticas generales de las plantas (ciclo vital).
Comente acerca de la importancia del hbitat en que se desarrollan. Oriente la conversacin para que comparen entre las plantas que nacen y crecen solas, que no requieren el cuidado del ser humano para vivir, como el
diente de len, las moras silvestres y la tuna, entre otras.
Muestre a los estudiantes una lmina sobre la clasificacin de las plantas y dialogue sobre la utilidad de cada
una, como que las plantas medicinales y las ornamentales que requieren un cuidado especial para su ptimo
crecimiento.
Pida que busquen los recortables de la pgina 81 con los nombres de las plantas silvestres y los peguen junto a
planta correspondiente.
Pregunte: Qu nombre tienen las plantas que crecen solas? Sabes el nombre de otras plantas silvestres? En tu
casa utilizan plantas silvestres? Para qu?
D tiempo a los escolares para observar diferentes imgenes y comentar sobre algunas plantas. Unas sern conocidas para ellos, otras no. Ample la informacin comentando los beneficios que brinda cada planta, por
ejemplo: manzanilla, algodn, penco, etc.
Realice preguntas como: Saben por qu son tan importantes estas plantas? Dnde crecen? Qu otras plantas
conocen? En qu ayudan estas plantas? Por qu debemos protegerlas y cuidarlas? Motive un conversatorio entre los compaeros sobre la importancia de las plantas que crecen solas.
Acompaar reconociendo la ejecucin de sus tareas con frases positivas como: bien, sigue as.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce a partir de la observacin directa y/o representaciones grficas, plantas cultivadas

y silvestres y animales domsticos y silvestres.
Indicador de logro
Reconoce las plantas silvestres de la localidad y describe su utilidad.

y aprendizaje
y cultural
2 Responde: qu nombre tienen las plantas que crecen solas?
Sabes el nombre de otras plantas silvestres? Tienen alguna utilidad

las plantas silvestres? En tu casa utilizan las plantas silvestres?
Para qu?
Nombre:
20
Indicador de logro:
Reconoce las plantas silvestres
de la localidad y describe
su utilidad.
Bsica deseable
205
Pgina 21
Plantas cultivadas
y aprendizaje
y cultural
de desempeo

Necesidades de los seres vivos: Plantas cultivadas
Plantas cultivadas
de desempeo:
Explorar y reconocer las plantas cultivadas de la localidad y describir

su utilidad e identificar la forma de cuidarlas.
1 Recorta las figuras de frutas y verduras de la pgina 79.
Pgalas en el lugar que les corresponde en la escena.
Punza la lnea de puntos que hay en el filo de la huerta e introduce

la mitad del recortable del vegetal que crece bajo la tierra.
Deja que sobresalga el tallo y las hojas sobre la huerta y pgalo
con cinta adhesiva por el reverso.
2 Responde: cmo nos ayudan las plantas cultivadas?
Qu cuidados necesitan las plantas cultivadas.
Indicador de logro:
Reconoce las plantas cultivadas
de la localidad y describe
su utilidad.
Nombre:
206
Bsica deseable
21
Pida a los padres de los nios que les enven en la lonchera un alimento vegetal: fruta, verdura, hojas de lechuga, papa, yuca, etc., para organizar un muestrario de plantas que alimentan. Coloque todo sobre una o dos mesas y pregunte a los nios por el nombre del alimento, si lo consumen en casa, qu caractersticas tiene, el
nombre de algn plato que se prepare con l, etc.
Anime a los nios a que recuerden los alimentos que observaron.
Apunte en la pizarra lo que digan los nios y aydelos cuando olviden alguno.
Pida a los estudiantes recortar las figuras de frutas y verduras de la pgina 79. Solicite que las peguen en el lugar
que les corresponde en la escena. Punce la lnea de puntos que hay en el filo de la huerta y pida que introduzcan
la mitad del recortable del vegetal que crece bajo la tierra, que sobresalgan el tallo y las hojas sobre la huerta y peguen cinta adhesiva por el reverso. Pregunte: Cmo nos ayudan las plantas cultivadas? Qu cuidados necesitan
las plantas cultivadas?
Solicite con anticipacin a los padres de familia que enven una verdura para realizar una ensalada para el proyecto Comer sano es divertido.
Prepare con los nios la receta sugerida Una ensalada de verduras. Pregunte a los estudiantes: Qu plantas han
utilizado en esta receta? Motive a los nios a participar activamente en la preparacin. Invite a degustarla y cuidar del orden del aula.
Indique a los nios que cada vez que deseen consumir una fruta o un vegetal crudo, debe ser bien lavado por
un adulto o bajo su supervisin. As no consuman la cscara, la fruta debe lavarse.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

de su entorno.
Indicador de logro
Reconoce las plantas cultivadas de la localidad y describe su utilidad.
Pgina 23

de desempeo

Necesidades de los seres vivos: Animales silvestres. Utilidad de las plantas

de desempeo:
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad y describir su utilidad.
1 Observa y comenta: qu come el nio que est en la mesa? De dnde

proceden las frutas? Cules son tus favoritas? Qu le da la mam al
nio que est enfermo? Sabas que muchas plantas sirven como
medicina? Conoces alguna? Con qu decora su sala la seora? En tu
casa hay plantas? Te gustan? Con qu trabaja el carpintero? Sabas
que los rboles madereros son tiles para fabricar muebles y papel?
Cuenta lo que sabes.
2 Pinta las escenas.
Llame la atencin de los nios hacia algunos objetos del aula, como los muebles de madera, la papelera, las macetas, etc. Pregunte si estos objetos provienen de alguna planta.
Proyecte un video sobre las utilidades de las plantas.
Haga preguntas respecto de lo que van observando.
Luego, anmelos a que dibujen uno de los productos que observaron y mencionen otro ms que conozcan.
Pregunte: Qu come el nio que est en la mesa? De dnde proceden las frutas? Cules son tus favoritas?
Qu le da la mam al nio que est enfermo? Sabas que muchas plantas sirven como medicinas? Conoces
alguna? Con qu decora su sala la seora? En tu casa hay plantas? Te gustan? Con qu trabaja el carpintero?
Sabas que los rboles madereros son tiles para fabricar muebles y papel?
Dialogue sobre la utilidad de las plantas: alimento, medicina, adorno e industria y pida que relacionen cada escena.
Indique que pinten las escenas.
Pegue en la pizarra figuras que representen cada una de las utilidades de las plantas: alimento, medicina, adorno, industria. Pida a los nios que mencionen qu utilidad tiene cada producto.
Lleve al aula plantas aromticas: ans, organo, hierbabuena, culantro, perejil, etc., para que los nios las huelan,
las conozcan y distingan.
Pregunte a qu comidas les recuerdan esos aromas.
Muestre una planta pequea y seale sus partes. Converse acerca de que cada una de esas partes es til para
nosotros y d algunos ejemplos.
Motive a los estudiantes a decir las plantas medicinales que conocen y qu enfermedades curan.
3 Escucha lo que lee tu docente y pinta las palabras que se refieran
a la utilidad de las plantas.
adornan
curan
caminan
alimentan
Nombre:
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce a partir de la observacin directa y/o representaciones grficas, plantas cultivadas

y silvestres y animales domsticos y silvestres.
Indicador de logro
Reconoce las plantas silvestres de la localidad y describe su utilidad.
23
207

y aprendizaje
y cultural
Pgina 25

y aprendizaje
y cultural
de desempeo

Necesidades de los seres vivos: Utilidad de las plantas

de desempeo:
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y relacionar sus caractersticas
externas con su hbitat.
1 Observa la escena. Qu lugar es? Hay animales? Hay plantas?

Qu estn haciendo las personas? Recorta los productos
de la pgina 79. Pega cada uno debajo de la planta
de la cual procede. Qu podemos dar nosotros a las plantas?
Indicador de logro:
Identifica el lugar donde viven
los animales y los relaciona sus
Nombre:
208
Bsica deseable
Lleve algunos alimentos al saln de clases y comprtalos con los estudiantes. Pregunte si conocen de dnde
provienen estos alimentos. Algunos de ellos, de animales, otros de plantas y otro, minerales.
Muestre una pirmide alimenticia y recalque la importancia de comer, en forma variada y equilibrada, todo tipo de alimentos y sus orgenes.
Sugiera que observen las escenas y descrbalas.
Comente con los estudiantes de cada mesa: De dnde proceden los alimentos? Qu camino siguen los alimentos hasta llegar a nuestra mesa? Qu alimentos son ms saludables? Por qu? Sugiera que, en casa, comenten y compartan con la familia.
Observen la escena y pregunte: Qu lugar es? Hay animales? Hay plantas? Qu estn haciendo las personas?
Pida que recorten los productos de la pgina 79 y los peguen debajo de la planta de la cual proceden. Qu podemos dar nosotros a las plantas?
Realice un cuadro de doble entrada: a la izquierda coloque los orgenes de los alimentos y a la derecha, los diferentes alimentos.
Invite a los escolares a participar de un juego en que debern marcar el origen con el alimento que lo representa.
Motive a los estudiantes a escoger la planta que ms les gusta y pida que completen la informacin sobre el uso
de la planta, la parte utilizada de la planta, la forma de elaboracin del alimento. Sugiera exponer sus puntos de
vista.
Anime a los estudiantes para que desarrollen la actividad en el menor tiempo posible, dando la oportunidad
a la participacin del mayor nmero de compaeros.
Ubicar a los estudiantes en pupitres cercanos a la pizarra para evitar las distracciones
Reconocer la ejecucin de las tareas de los nios con frases positivas como: Bien, sigue as.
Proporcionar las tareas de una en una, pues para ellos es difcil seguir varias tareas a la vez.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

de su entorno.
Indicador de logro
Identifica el lugar donde viven las plantas y relaciona sus caractersticas externas
con su hbitat.
25
Pgina 26
Cmo cuido mi salud?

de desempeo
Explorar sus necesidades bsicas y describir

hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
Reconocimiento del cuerpo humano. Higiene y alimentacin sana
Cmo cuido mi salud?

de desempeo:
Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer

medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
1 Escucha el texto que lee tu maestra. Encierra en cada caso

la carita que corresponda segn la frecuencia con la que
realizas cada accin (sonriente: siempre; seria: casi siempre;
triste: de vez en cuando).
Despus de cada comida,

cepillo mis dientes
abajo y arriba.
Visite con los nios un supermercado y pase por la seccin de limpieza. Indique que reconozcan los diferentes
artculos que existen para mantenerse limpio y conservar aseado el espacio donde se encuentran.
Pregunte qu tiles de aseo usan para su aseo personal y cules para mantener su hogar limpio.
Jugar con los nios a Adivina el hbito saludable. Pida que hagan la mmica de dicha actividad y el resto debern adivinarla.
Pregunte: Qu ves en cada escena? Qu hacen los nios? Y la nia? T tambin realizas estas acciones? Qu
debes hacer despus de comer? Y despus de ir al bao? Cmo cuidas tu salud?
Lea el texto. Indique que encierren en cada caso la carita que corresponda segn la frecuencia con que realizan
cada accin (sonriente: siempre; seria: casi siempre; triste: de vez en cuando).
Pida a los nios que lleven al aula sus cepillos y pastas dentales. Enseles a realizar un correcto cepillado: de
arriba abajo, de derecha a izquierda y de manera circular sobre las muelas.
Motive a los estudiantes a escuchar las rimas del aseo y propngales aprender la siguiente:
Tengo unos amigos
que vienen a ayudarme,
siempre estn conmigo
cuando tengo que lavarme.
Despus de usar el bao,

lavo mis manos
con mucho cuidado.
Al toser o estornudar,
un pauelo de papel
voy a usar.
Nombre:
26
Indicador de logro:
Propone medidas preventivas para
aplicarlas en el hogar y en la escuela.
Son mis tiles de aseo

que me dejan limpiecito.
Cada da les doy uso,
pues me lavo yo solito.
Converse con los nios acerca de los hbitos de aseo que deben practicar para cuidar su sistema digestivo: lavarse las manos antes de comer, fijarse en las fechas de vencimiento de los alimentos, beber agua hervida, etc.
Sugiera a los padres de familia hacer revisiones peridicas de la higiene de los nios en lo que se refiere a orejas,
manos, uas y cabello.
Motive al estudiante a la participacin en clases, permita que muestre lo que aprendi con grficos o con organizadores grficos.
De seguridad y confianza en cada trabajo. Apoye a los estudiantes enviando tareas cortas.
Criterio de
evaluacin
Relaciona los rganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno
y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para establecer hbitos de vida saludable
(higiene corporal, alimentacin sana, juego y descanso) que incluyan medidas de prevencin
para una buena salud de las personas.
Indicador esencial
de evaluacin
Relaciona las partes principales de su cuerpo y los rganos de los sentidos con su funcin
y percepciones del mundo que lo rodea.
Indicador de logro
Propone medidas preventivas para aplicarlas en el hogar y la escuela.
Bsica deseable
209

y aprendizaje
y cultural
Pgina 27
Cuido mi salud
y aprendizaje
y cultural
de desempeo

Reconocimiento del cuerpo humano. Medidas preventivas
Cuido mi salud
de desempeo:

1 Recorta los elementos de la pgina 79 y pgalos en los recuadros

segn corresponda.
Indicador de logro:
Describe los hbitos de vida saludable,
propone medidas preventivas para
aplicarlas en el hogar y la escuela.
Nombre:
210
Bsica deseable
27
Converse con los nios sobre la importancia de comer los alimentos con cubiertos y lo desagradable que es observar a una persona que ensucia todo al comer.
Explique a los nios y nias la importancia de tener una actitud correcta al comer: estar bien sentados, tener las
manos limpias, no hablar con la boca llena.
Solicite a los estudiantes observar las imgenes y responder las siguientes preguntas: Qu observas en la lmina? Todos comen adecuadamente? Quines no lo hacen? Por qu? Qu hace el nio? Por qu el nio manch su camiseta? Qu debemos hacer para evitar esta situacin? Qu debera usar la nia en lugar de comer
con sus manos? Qu debera usar el nio en lugar beber el refresco de la botella?
Indique que recorten los elementos de la pgina 79 y los peguen en los recuadros segn corresponda
Solicite a los estudiantes que expongan otras normas de buen comportamiento en la mesa que practican en sus
hogares.
Practique con los nios la forma en que se debe doblar la servilleta de tela, la manera de limpiarse los labios, la
manera correcta de masticar y el pedir permiso para retirarse de la mesa al terminar de comer, sentarse con una
postura recta y no jugar con los alimentos.
Solicite la colaboracin de los padres de familia para que enven alimentos que permitan realizar una mesa
compartida con todos los estudiantes en donde representaran roles como cocineros, meseros y comensales para aplicar las normas de comportamiento aprendidas.
Comentar que consumir alimentos saludables es tambin un hbito de alimentacin que deben practicar.
Ubicar a los estudiantes en pupitres cercanos a la pizarra o cerca del escritorio del profesor para evitar las distracciones.
Proporcionar las tareas una por una, pues para ellos es un tanto difcil seguir varias tareas a la vez.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Describe los hbitos de vida saludable propone medidas preventivas para aplicarlas
en el hogar y la escuela.
Pgina 28
y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Experimentar e identificar las propiedades fsicas

de los objetos y agruparlos segn sus
caractersticas.
Presente a los nios algunos objetos que se puedan romper como un vaso de cristal o un espejo, cosas que se puedan doblar como una hoja o prendas de vestir, objetos que se puedan estirar como un elstico y un resorte y objetos que brillan como las joyas y las monedas. Anmelos a que manipulen los objetos y mencionen sus caractersticas.
Prepare un cuadro de caractersticas en un papelgrafo para que los nios den otros ejemplos de cada uno. Trabaje con todos los estudiantes del aula.
Cuadro de caractersticas
Propiedades y movimiento de los objetos. Flexibilidad y dureza
Se rompe
Se dobla
Se estira
Tiene brillo
Experimentar e identificar las propiedades fsicas (flexibilidad) de los objetos y agruparlos
segn sus caractersticas.
1 Observa los smbolos de la parte inferior. Qu crees que

significan? (se rompe, se dobla, se estira, tiene brillo). Qu
objetos tienen estas caractersticas? Retira de la pgina 81 los
recortables que representan las propiedades de los objetos.
Pgalos junto a algunos de los objetos que las tengan.
3 x 10
EL NACIONAL
CARAS
Nombre:
28
Indicador de logro:
Identifica los cuerpos flexibles y duros.
Solicite a los estudiantes fundamenten sus respuestas.

Pida a los estudiantes observar las imgenes de la pgina 28 y describir la ilustracin.
Seale los smbolos de la parte inferior. Formule las siguientes preguntas: Qu crees que significan? (Se rompe,
se dobla, se estira, tiene brillo) Qu objetos tienen estas caractersticas?
Proponga a los estudiantes retirar de la pgina 81 los recortables que representan las propiedades de los objetos y pegarlos junto a algunos de los objetos que los tengan esas caractersticas.
Pida a los estudiantes observar dentro del aula cosas que presenten las propiedades de los de los objetos que se
puedan romper, que se puedan doblar, que se puedan estirar o que puedan brillar.
Utilice la tcnica los nios dictan y la maestra escribe sobre los ejemplos dados.
Solicite que den argumentos sobre su eleccin.
comprensin de la orden verbal impartida. Es recomendable tambin modelar o ejemplificar la actividad que
se debe realizar.
Criterio de
evaluacin
Explica las propiedades fsicas, tipo de materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
y los cambios que se producen ante agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza), en objetos
de uso cotidiano.
Indicador esencial
de evaluacin
Comunica, de forma oral, el procedimiento y los cambios que se producen en los materiales,
al exponer objetos de uso cotidiano a agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza).
Indicador de logro
Identifica los cuerpos flexibles y duros.
Bsica deseable
211

de desempeo:
Pgina 29
Flota o se hunde
y aprendizaje
y cultural
de desempeo

caractersticas.
Presente a los nios los elementos que se aprecian en las fotografas de la ficha de trabajo. Anmelos a que los
manipulen y mencionen sus caractersticas.
Luego, prepare un cuadro de hiptesis en un papelgrafo para que los nios anticipen y comprueben resultados. Trabaje con toda el aula.
Cuadro de hiptesis
Propiedades y movimiento de los objetos. Tendencia a flotar
Flota o se hunde
de desempeo:
en la lmina. Utiliza la clave segn las caractersticas

de los objetos. Dibuja el crculo rojo sobre el agua
(si el elemento flota) o dentro del agua
(si el elemento se hunde).
Clave
212
Porque

Pregunte: Qu clave representa que un objeto flota? Qu clave representa que un objeto se hunda? Qu objetos puedes ver que hay en la ilustracin y de qu materiales estn hechos? Son iguales? En qu se diferencian?
Consiga los materiales de los recuadros y realicen el experimento. Dibuje en cada caso la clave que corresponda segn el objeto flote o se hunda. Utilice la clave segn las caractersticas de los objetos. Dibuje el crculo rojo sobre el agua (si el elemento flota) o dentro del agua (si el elemento se hunde).
Realice con los nios la actividad El globo porfiado. Solicite a los escolares traer un globo de carnaval inflado
y un balde. Pregunte a los nios qu creen que suceder con el globo al introducirlo hasta el fondo del balde
con agua y soltarlo. Escuche sus respuestas.
Haga ver que es un globo muy porfiado porque aun si lo empujan muchas veces hacia abajo, siempre sube a la
superficie. Explique que el aire que contiene el globo hace que flote en el agua, as como los flotadores que usan
cuando estn en una piscina. Infle un globo para cada nio y que se turnen para participar.
Pregunte a los nios si han estado en una piscina. Pida que mencionen y describan los objetos que los ayudan
a flotar en ella.
Luego de formulada la instruccin, pedir a los nios, que la verbalicen para verificar que ha sido comprendida.
Se hunde
Indicador de logro:
Identifica las propiedades fsicas (tendencia
a flotar o hundirse) de los objetos y los
agrupa segn sus caractersticas.
Bsica deseable
No flota
Piedra
1 Realiza el experimento con los elementos que aparecen
Nombre:
Flota
Pluma
Globo
Experimentar e identificar las propiedades fsicas (tendencia a flotar o hundirse)

de los objetos y agruparlos segn sus caractersticas.
Flota
Objeto
Criterio de
evaluacin
de uso cotidiano.
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica las propiedades fsicas (tendencia a flotar o hundirse) de los objetos y los agrupa
segn las caractersticas.
29
Pgina 30
y aprendizaje
y cultural
de desempeo

caractersticas.
Propiedades y movimiento de los objetos. Transparencia, luminosidad
de desempeo:
Experimentar e identificar las propiedades fsicas (transparencia) de los

objetos y agruparlos segn sus caractersticas.
1 Observa los envases y responde: todos los envases

son iguales? Y los vasos, con qu materiales estn hechos?
Pinta con azul los objetos transparentes. Marca con
los objetos que estn hechos de un material opaco.
Presente a los estudiantes los siguientes objetos: una copa de vidrio, una piedra, una lupa un vaso de cristal con
agua y una cartulina, y solicite encontrar coincidencias entre ellos separndolos en dos grupos.
Aplique la tcnica los estudiantes dictan y la maestra escriba las posibles respuestas a la interrogante planteada.
Presente a los estudiantes un experimento con los objetos anteriores.
Con una linterna, coloque cada objeto cerca de una pared y para que los estudiantes determinen si el objeto
permiti el paso de la luz o no.
Gue a los estudiantes a deducir que los cuerpos transparentes permiten pasar la luz y adems, se puede ver a
travs de estos en forma ntida y que un cuerpo es opaco, cuando no permite el paso de la luz, es decir, bloquea
el paso de la luz visible.
Solicite a los estudiantes observar las imgenes de la pgina 30 y nombrarlas.
Propngales observar los envases y responder: Todos los envases son iguales? Y los vasos, con que materiales
estn hechos?
nsteles a pintar con azul los objetos transparentes y marcar con un visto los objetos que estn hechos de un
material opaco.
Elabore en una hoja de papel bond un cuadro de doble entrada en donde los estudiantes podrn distinguir en
una lista de materiales si son transparentes u opacos.
Solicite a los estudiantes poner X en el recuadro que consideren es la respuesta correcta.
Agua
Madera
Hierro
Cristal
Aire
Cartulina
Opaco
Reconocer la ejecucin de sus tareas con frases positivas como: Bien, sigue as.
Motivar al estudiante a la participacin en clases.
Para los estudiantes que tengan dificultad para retener informacin, grafique las instrucciones.
Nombre:
30
Indicador de logro:
Identifica las propiedades fsicas
(transparencia) de los objetos
y los agrupa segn sus caractersticas.
Criterio de
evaluacin
de uso cotidiano.
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica las propiedades fsicas (transparencia) de los objetos y los agrupa segn
las caractersticas.
Bsica deseable
213
Transparente
Pgina 31
Qu atrae el imn?
y aprendizaje
y cultural
de desempeo

caractersticas.
Propiedades y movimiento de los objetos. Magnetismo
Qu atrae el imn?
de desempeo:
Experimentar e identificar las propiedades fsicas (magnetismo) de los

objetos y agruparlos segn sus caractersticas.
1 Utiliza los recortables de materiales e instrumentos de la costurera
y el carpintero de la pgina 81.
Pega los recortables de los objetos de metal que usa la costurera

en el estante, con el smbolo del imn. Luego, pega los objetos
que no son atrados por el imn en el estante, con el smbolo de
imn tachado.
Sigue el mismo procedimiento para pegar en las cajas los objetos

que usa el carpintero, segn el smbolo que tienen.
Indicador de logro:
Identifica las propiedades fsicas
(magnetismo) de los objetos y los
agrupa segn sus caractersticas.
Nombre:
214
Bsica deseable
31
Solicite a los estudiantes traer al aula algunos imanes para que los nios los conozcan y los manipulen. Explique
que la fuerza que tienen los imanes para atraer algunas cosas se llama magnetismo.
Pregunte: Te gustara experimentar con imanes? Sabes cmo funcionan?
Coloque en un recipiente una cantidad adecuada de arena y entierre en ella clips, clavitos, tapas de gaseosa y
otros objetos pequeos. D a los nios imanes para que los pasen por la arena y experimenten cmo algunos
objetos se adhieren a estos.
Utilice los recortables de materiales e instrumentos de la costurera y el carpintero de la pgina 81. Pida que peguen los recortables de los objetos de metal que usa la costurera en el estante, con el smbolo del imn y los objetos que no son atrados por el imn, en el estante, con el smbolo de imn tachado. Que sigan el mismo
procedimiento para pegar en las cajas los objetos que usa el carpintero, segn el smbolo que tienen.
Explique a los nios que los imanes atraen a los objetos que contienen hierro, que es un metal. Coloque el imn
cerca de un objeto de plstico y luego cerca de alguno de metal. Pida que describan la diferencia. Luego, recurdeles la experiencia con la arena, cuando recogieron partculas de metal.
Lleve al aula una pizarra mgica y deje que los nios dibujen en ella por turnos. Comente que las mismas partculas de la arena estn en la pizarra y ellos las atraen con la punta magntica del lapicero.
Juegue con los nios a La pesca mgica. Pregunte por qu las figuras de peces se adhieren al imn.
Elabore con los nios imanes decorativos para la refrigeradora. Indique que sern un obsequio para sus mams
Formular una sola instruccin cada vez.
Luego de formulada la instruccin, pedir que la verbalicen para verificar que ha sido comprendida.
Criterio de
evaluacin
de uso cotidiano.
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica las propiedades fsicas (magnetismo) de los objetos y los agrupa segn
las caractersticas.
Pgina 32
De qu estn hechos?

de desempeo
Explorar e identificar los materiales de los objetos,

clasificarlos por su origen y describir su utilidad.
Propiedades y movimiento de los objetos. Materiales de los objetos
De qu estn hechos?
de desempeo:
Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos

por su origen y describir su utilidad.
1 Nombra los objetos de la parte inferior e indica el material

del que estn hechos: pelota (plstico), tenedor (metal), silla
(madera), vaso (vidrio). Luego, menciona el color del crculo
que tiene cada objeto. Pinta los crculos de los objetos
de la lmina de acuerdo con el material del que estn
hechos. Usa la clave de la parte inferior.
Nombre:
32
Invite a los estudiantes hacer un recorrido por las instalaciones de la institucin educativa. Durante el recorrido, enfatice en los objetos y de qu estn hechos.
En el aula, formule las siguientes preguntas: De qu material estn hechas las puertas de las aulas? Y las ventanas? Y los juegos infantiles? Y las pelotas de la piscina infantil? Escriba en la pizarra las respuestas dadas por
los escolares.
Incentive a los escolares a dar ms ejemplos de objetos de plstico, metal, madera y vidrio.
Pida a los estudiantes describir la ilustracin de la pgina 32.
Motvelos a nombrar los objetos de la parte inferior e indicar el material del que estn hechos: pelota (plstico),
tenedor (metal), silla (madera), vaso (vidrio).
Luego, solicite mencionar el color del crculo que tiene cada objeto y pintar los crculos de los objetos de la lmina de acuerdo con el material con el que estn hechos. Debern usar la clave de la parte inferior.
Proponga exponer su trabajo al grupo respetando su turno.
Explique a los estudiantes que las personas siempre hemos utilizado los materiales que encontramos en la naturaleza para fabricar nuestros objetos. Usamos por ejemplo la madera para hacer muchos de nuestros muebles; el vidrio para ventanas, copas, botellas; el plstico para juguetes y fundas; y el metal para cubiertos y ollas.
Solicite a los estudiantes traer de casa un collage con el ttulo De qu estn hechos? En l deben pegar distintas
imgenes de objetos para ser descritas por sus compaeros.
Ubicar a los estudiantes en pupitres cercanos a la pizarra o cerca del escritorio del profesor para evitar las distracciones.
Situar a los nios con dificultades cerca de algn compaero que le apoye y le sirva de referencia.
Criterio de
evaluacin
de uso cotidiano.
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica los materiales de los objetos, los clasifica por su origen y describen su utilidad.
Indicador de logro:
Identifica los materiales de los
objetos, los clasifica por su
origen y describe su utilidad.
Bsica deseable
215

y aprendizaje
y cultural
Pgina 33

y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Explorar el movimiento de los objetos ante la

accin de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
Propiedades y movimiento de los objetos. Movimiento de los objetos por accin de la fuerza

de desempeo:
Explorar el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describir

la causa del movimiento de los objetos.
1 Con tus compaeros, imiten lo que observan en las escenas de la

pgina y comenten dnde utilizan mayor fuerza y expliquen por qu.
2 Pinta la palabra que corresponda a cada escena.
Ms fuerza
Ms fuerza
Ms fuerza
Menos fuerza
Menos fuerza
Menos fuerza
3 Responde: qu llevan las nias? Cmo son los trenes? En qu se
parecen? En qu se diferencian? Qu tren se mueve mejor? Por qu?

Pinta la nia que hace menor esfuerzo para llevar el tren.
4 Comenten: los juguetes se pueden mover solos? Qu necesitan para
hacerlo? Las nias que llevan los trenes hacen el mismo esfuerzo?
Por qu?
Indicador de logro:
Explora el movimiento de los objetos
ante la accin de una fuerza y describe
la causa del movimiento de los objetos.
Nombre:
216
Bsica deseable
Entregue a los nios un globo, pida que lo inflen y lo aten para que no se escape el aire.
Solicite que coloquen el globo sobre la mesa y que lo observen. Luego pida que soplen suavemente con direccin hacia l y que observen lo que sucede. Solicite que vuelvan a soplar pero con mucha fuerza y que observen
lo que sucede. Formule las siguientes preguntas: De qu est lleno el globo? Qu sucede cuando soplaron suavemente? Y qu sucedi cuando soplaron con fuerza? Hacia dnde se movi? Cundo se movi ms? Por
qu se mueve? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida que observen libremente las imgenes de la pgina 33. Solicite que describan lo que observan y anime a
imitar lo que ven en cada escena y a identificar en qu escena se aplica ms fuerza.
Nombre las siguientes situaciones y pida a los estudiantes que respondan: mucha fuerza o menos fuerza. Para
levantar un lpiz necesito Para levantar el escritorio necesito Para empujar una silla necesito Para empujar un carro necesito Para abrazar a mi mam necesito Para soplar una pluma necesito Para masticar algodn de azcar necesito Para abrir un frasco de mermelada necesito Comente que hay situaciones en las
que se necesita mucha fuerza y otras en las que solo se aplica poca fuerza.
Pida que en la actividad 2 identifiquen las situaciones de ms fuerza y menos fuerza y las coloreen.
Comente con los escolares que cuando un auto se daa otro lo puede remolcar atndole una soga. Pida que
dramaticen dicha situacin. Luego proponga que observen las imgenes de la actividad 3 y relacionen lo que
observan con la situacin expuesta. Haga caer en cuenta que el tren con ruedas se mueve con mayor facilidad
que el que no las tiene. Pida que expliquen qu maletas son ms fciles de llevar: las que tienen ruedas o las que
no las tienen; solicite que argumenten sus respuestas.
Formule las respuestas de la actividad 4 e invite a comentar sobre las respuestas dadas.
Invite a los estudiantes a salir al patio a jugar con la pelota; para ello, organice dos equipos. Coloque una pelota en
la mitad de la cancha y en orden pida que cada estudiante patee la pelota con mucha fuerza. Mida la distancia a
la que la pelota llega en cada patada. En clase formule estas preguntas: Les gust el juego que realizaron? Por qu
les pareci divertido? Por qu se movi la pelota? Cundo se alej ms? Quin pate con mucha fuerza? Comente sobre las respuestas dadas.
Brindar oportunidades a los nios para que experimenten las acciones de empujar y halar. Comente con ellos sobre cules fueron ms pesados de empujar.
Criterio de
evaluacin
de uso cotidiano.
Indicador esencial
de evaluacin
Relaciona el movimiento de objetos de su entorno inmediato con la fuerza ejercida

(halar o empujar).
Indicador de logro
Explora el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describe la causa
del movimiento de los objetos.
33
Pgina 34

de desempeo
Indagar en forma guiada las fuentes de luz;

diferenciar la luz natural de la artificial.
Propiedades y movimiento de los objetos. Luz y sonido

de desempeo:
Indagar en forma guiada las fuentes de luz y diferenciar la luz natural de la artificial.
El Sol produce luz y calor;

esta energa da vida a
plantas,animales y a los
seres humanos.
Tambin obtenemos luz
y calor artificial del fuego
y la electricidad.
1 Observa la escena. Cul es la diferencia entre estos paisajes?
Qu objetos de la primera escena han perdido el color en la

segunda? Por qu crees que sucede esto?
Responde: cul es la diferencia entre la luz natural y artificial?

Cundo utilizamos la luz artificial? Debemos utilizar la luz artificial
durante el da? Por qu? Observa los elementos y pntalos del
color que aparece en cada imagen.
Luz natural
Luz artificial
Nombre:
34
Durante el da, de qu
colores veo estos objetos?
Durante la noche, de qu
colores veo estos objetos?
Indicador de logro:
Indaga en forma guiada l
as fuentes de luz y diferencia
la luz natural de la artificial.
Invite a los escolares a realizar una salida de observacin al patio o espacios verdes de la institucin educativa.
Pida que durante el recorrido observen y describan todo lo que est a su alrededor. Formule la pregunta: Gracias a quin podemos observar lo que nos rodea? Registre las respuestas en la pizarra. Guelos para que contesten Gracia al Sol. Si no pueden llegar a esta respuesta, formule la pregunta: Si estuviramos a oscuras
podramos observar lo que nos rodea? Comente sobre las respuestas dadas y enfatice en que el Sol nos da luz.
Divida la pizarra en dos, escriba a un lado da y al otro lado, noche. Pida que los estudiantes escriban todas las
actividades que hacen en esos dos momentos y pregunte: En las noches cmo hacemos para observar lo que
nos rodea? Guelos a que contesten que prenden la luz y, si no hay luz, pueden utilizar una linterna o una vela.
Presente dos dibujos: uno del Sol y otro de un foco. Pida que observen y que describan lo que ven para establecer semejanzas y diferencias entre el foco y el Sol. Guelos a que expresen que el Sol nos da luz natural y el foco
nos da luz provocada por la energa elctrica, es decir, creada por el ser humano, conocida como luz artificial.
Para realizar un anlisis de lo que significa la palabra artificial, exponga varios ejemplos, como: la fruta naranja
tiene un sabor natural, mientras que el refresco de jugo de naranja tiene sabores artificiales.
Solicite que observen los dibujos de la pgina 34. Comparta el texto del bocado del personaje. Pregunte: Adems de luz qu nos da el Sol? Gracias al Sol quin puede vivir? Qu produce el fuego y la electricidad? Comente sobre las respuestas dadas.
Invite a realizar la actividad 1, pida que comenten sobre las respuestas dadas y que expongan con una breve explicacin sus trabajos.
Dialogue con los nios sobre la importancia de ahorrar luz.
Presente imgenes de los siguientes objetos: linterna, silla, Sol, celular, lmpara, antorcha, mesa y semforo. Pregunte: Cul de estos nos da luz?
Pida que realicen comparaciones entre una lucirnaga y una pulsera de luces. Compruebe que la definicin de
luz natural y artificial quede clara en los nios.
Para los nios que presenten dificultad en reconocer las acciones que les dan autonoma, se sugiere reconocer sus
logros, verbalizando lo que son capaces de hacer en diferentes situaciones y darles ms tiempo, sin presionarlos.
Criterio de
evaluacin
Explica, desde la observacin y percepcin, las principales fuentes de luz y sonido en funcin
del origen (natural y artificial, dbil y fuerte) y emite la diferencia entre sonido y ruido.
Indicador esencial
de evaluacin
Detecta, desde la observacin de su entorno inmediato, diferentes fuentes de luz

(natural y artificial).
Indicador de logro
Indaga en forma guiada las fuentes de luz y diferencia la luz natural de la artificial.
Bsica deseable
217

y aprendizaje
y cultural
Pgina 35
Sonidos
y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Explorar y describir las fuentes de sonidos,

clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes
o dbiles, y compararlos con el ruido.
Luz y sonido
Sonidos
de desempeo:
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificarlos en naturales o artificiales, fuertes o

dbiles, y compararlos con el ruido.
1 Interpreta el cdigo de la clave
largo y fuerte, corto y dbil.

Dibuja, junto a cada grfico, la clave segn el tipo de sonido
producido en cada situacin.
Clave
Pac!
Miau!
Po!
Invite a los estudiantes a que escuchen sonidos reales. Reprodzcalos uno a uno y pregunte de qu sonido se
trata; por ejemplo: tic tac tic tac, sonido del reloj. Cada vez que escuchen el sonido, pregunte: El sonido es suave o fuerte? El sonido es largo o corto? Comente sobre las respuestas dadas.
Pida ejemplos de sonidos fuertes (un pitazo, la sirena de una ambulancia, la alarma del celular) y de sonidos suaves
(la cada de una gota de agua, el movimiento de minutero del reloj, un timbre de celular en volumen bajo, etc.).
Solicite que digan gracias a qu sentido se pueden percibir los sonidos.
Anime a que expongan los sonidos que les gustan y los que les disgustan. Pida que expongan sus argumentos.
Pida que observen libremente los grficos de la pgina. Solicite que imiten los sonidos que producen las imgenes que all estn.
Solicite que analicen las claves y que las coloquen junto a cada imagen. Pida que expliquen las razones de su seleccin.
Invite a contestar las preguntas planteadas en la actividad 2 y comente sobre las respuestas dadas.
Pida que identifiquen los sonidos naturales y artificiales; proponga que expongan ms ejemplos de sonidos naturales y de sonidos artificiales.
Pida con anticipacin a los estudiantes que lleven a la clase varios instrumentos musicales. Solicite que cada nio o nia pase al frente y produzca sonidos con su instrumento; luego formule las preguntas: El sonido es suave o fuerte? Este sonido es agradable o desagradable? Comente sobre las respuestas dadas.
Solicite que jueguen a Simn dice Proponga que realicen imitaciones de varios sonidos; por ejemplo, cmo dicen los pollitos, cmo hacen las abejas, cantar fuerte, cantar suave, gritar, arrullar, imitar a un perro, representar
a un gato, etc.
Pedir a los estudiantes que imiten varios sonidos naturales y artificiales. Reconocer a los estudiantes que les cuesta identificar los sonidos, probablemente pueden tener problemas auditivos. De ser as, recomendar que se les
realice una audiometra. Si hay nios con audfonos, colocarlos cerca de los parlantes para que puedan escuchar
mejor los sonidos que se van a reproducir o sentarlos cerca del docente para que escuchen mejor.
2 Responde: cul de estos sonidos producen las personas?
Cules son naturales? Cules producen mucho ruido?
3 Encierra los sonidos naturales y pon X en los sonidos artificiales.
Indicador de logro:
Describe las fuentes de sonido y las
clasifica segn el tipo de sonido.
Nombre:
218
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Explica, desde la observacin y percepcin, las principales fuentes de luz y sonido en funcin
del origen (natural y artificial, dbil y fuerte) y emite la diferencia entre sonido y ruido.
Indicador esencial
de evaluacin
Detecta desde la percepcin del entorno inmediato fuentes de sonido, (dbiles y fuertes)
y los compara con el ruido.
Indicador de logro
Describe las fuentes de sonido y las clasifica segn el tipo de sonido.
35
Pgina 36
Elementos naturales y construidos del paisaje local

de desempeo
Observar, describir y graficar las caractersticas

de los elementos naturales y construidos
del paisaje local.
Elementos de nuestro planeta. Caractersticas de los elementos naturales
Elementos naturales y construidos del paisaje local

de desempeo:
Observar, describir y graficar las caractersticas de los elementos

naturales y construidos del paisaje local.
1 Observa las paisajes y busca los elementos que aparecen en el

segundo grfico. Qu cambios tuvo el primer paisaje con respecto
al segundo? Por qu se dieron estos cambios?
2 Marca los objetos que cambiaron. Explica a tus compaeros
tu trabajo.
Nombre:
36
Indicador de logro:
Describe y grafica las caractersticas
de los elementos naturales y
construidos del paisaje local.
Proyecte a los escolares imgenes de paisajes variados (playa, campo, selva, ciudad, carreteras, islas sin poblar,
islas pobladas, etc.).
Seleccione dos imgenes por ejemplo, de la playa y la ciudad y pida que las observen con atencin, que las
describan y que establezcan entre ellas semejanzas y diferencias.
Gue a que los escolares concluyan que en unos paisajes se percibe la naturaleza sin alteracin realizada por los
seres humanos y en otros hay construcciones, automviles, calles y varios elementos que los seres humanos han
construido.
Solicite que digan qu nombres les pondran a estos dos paisajes. Condzcalos hasta que digan naturales
y construidos.
Invite a buscar en libros, revistas y peridicos paisajes naturales y construidos por las personas.
Invite a observar las dos imgenes de la pgina 36.
Pida que realicen la actividad 1, en la cual deben buscar elementos que aparecen en el paisaje del segundo grfico y contestar preguntas.
Solicite que en la actividad 2 marquen los objetos que cambian en el paisaje 2.
Pida que describan el lugar en donde viven; enfatice en la enumeracin de los elementos construidos por las
personas. Solicite que imaginen cmo era el lugar en donde viven antes de que haya las construcciones, carreteras, postes, parques, plazas, etc.
Concluya con los estudiantes que todos los paisajes antes de ser alterados por las personas eran naturales.
Comparta con los escolares imgenes de paisajes naturales que existen en nuestro pas como las islas Galpagos,
la selva amaznica, las reservas ecolgicas, etc. Informe que en estos lugares est prohibido realizar construcciones, cortar rboles, botar basura, etc. Invite a que expliquen por qu a estos lugares no se los puede alterar.
Comente a los nios que en algunos lugares se construyen playas o jardines. Presente imgenes si es posible y
pregunte por qu creen que las personas quieren construir paisajes naturales. Reflexione con ellos si estos lugares se consideraran naturales o artificiales.
Motivar a los nios a utilizar vocabulario nuevo cuando se expresan; por ejemplo, al expresar oraciones completas con las siguientes palabras: natural, artificial, construccin, paisaje, cambios, etc.
Criterio de
evaluacin
Aprecia el paisaje local desde la identificacin de las caractersticas de los elementos naturales
y construidos, el tiempo atmosfrico y sus cambios y efectos en los seres vivos.
Indicador esencial
de evaluacin
Explica las caractersticas de los elementos naturales (animales, plantas, cuerpos de agua)
construidos como parte del paisaje local.
Indicador de logro
Describe y grafica las caractersticas de los elementos naturales y construidos del paisaje local.
Bsica deseable
219

y aprendizaje
y cultural
Pgina 37
Cmo est el tiempo?

y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Observar, en forma guiada, y describir las

caractersticas y los cambios del tiempo
atmosfrico local, medir los cambios con
instrumentos de fcil manejo, registrarlos con
smbolos.
Cambios en la Tierra: Cambios del tiempo atmosfrico
Cmo est el tiempo?

de desempeo:
Observar en forma guiada y describir las caractersticas y los cambios del tiempo
atmosfrico local, medir los cambios con instrumentos de fcil manejo, registrarlos
con smbolos.
1 Observa y describe las escenas. Responde: qu seres vivos

ves? Cmo est vestida la nia? Sabes qu le ocurre
a la nia, al perro y a la planta? Cules son los efectos del
cambio del tiempo en los seres vivos? Coloca los recortables
de la pgina 81 que representan los fenmenos del tiempo
y pgalos en los recuadros correspondientes.
Indicador de logro:
Describe las caractersticas y los cambios del
tiempo atmosfrico local, mide los cambios
con instrumentos de fcil manejo, los registra
con smbolos.
Nombre:
220
Bsica deseable
Pida a los escolares que salgan al patio y lo recorran. Luego, formule las preguntas: Sienten fro o calor? El cielo est despejado o nublado? Hace viento o no? Est lloviendo? Comente con los nios sobre las respuestas
dadas.
Presente un termmetro ambiental y pida que describan lo que ven; tambin solicite que digan su utilidad.
Explique que la temperatura del ambiente en nuestra localidad se mide en grados centgrados. Con los estudiantes, registre la temperatura del ambiente a diferentes horas de la jornada escolar. Concluya con ellos que
cuando hace calor sube la temperatura y cuando hace fro baja la temperatura.
Pida que observen libremente las imgenes de la pgina 37.
Invite a comentar y describir lo que observan.
Solicite que contesten las preguntas de la actividad 1. Comente sobre las respuestas dadas. Proponga que coloquen los recortables en el recuadro que corresponde.
Anime a exponer los trabajos en clase con una breve explicacin.
Solicite que enumeren las prendas de vestir que deben utilizar cuando hace viento, cuando llueve, cuando hace calor, etc.
Pida que estimen la temperatura que marcara el termmetro en cada una de las escenas de la pgina. Invtelos
a explicar el porqu de sus estimaciones.
Pida que describan el estado del da; enfatice en la utilizacin de las siguientes palabras: lluvias, viento, nubes, calor, fro, termmetro, etc.
Proponer a los escolares establecer relaciones entre el estado del tiempo y los efectos en los seres vivos. Por
ejemplo, explicar que los animales que viven en el fro tienen una capa gruesa de pelos y grasa que los protege,
como los osos polares, y los animales que viven en el calor tienen poco pelo o el cuerpo cubierto de plumas livianas.
Solicitar que expresen qu cosas son calientes y cules son fras, para establecer relaciones con el tiempo atmosfrico; por ejemplo, el hielo es fro, la sopa es caliente, etc.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Explica las caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, viento, nubes, variacin
de temperatura), sus cambios y efectos en su localidad.
Indicador de logro
Describe las caractersticas y los cambios del tiempo atmosfrico local, mide los cambios
con instrumentos de fcil manejo, los registra con smbolos.
37
Pgina 38
El agua cambia?
y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Identificar los efectos del cambio del tiempo

atmosfrico en animales, plantas e incluso
en s mismo.
Cambios en la Tierra: Variacin de temperatura y sus efectos
El agua cambia?
secuencia y explica por qu.
1
2
3
1
2
3
38
Una gotita viajera

A Gotita le gusta mucho viajar. Cuando el Sol calienta, Gotita se vuelve ligera como el aire porque se ha
convertido en vapor y se eleva. Cuando est subiendo, siente fro y ya no est tan ligera. Pronto, encuentra
otras gotitas como ella y deciden jugar a la ronda hasta formar una nube. Como hace tanto fro, las gotitas
se vuelven ms pesadas y caen en forma de lluvia a la tierra, en algunos lugares caen en forma de nieve! La
lluvia cae en los ros o en la cima de los cerros. Finalmente, Gotita se desliza por el ro hasta que retorna al
mar. Ah, el Sol la volver a calentar y Gotita iniciar su viaje nuevamente.
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosfrico en animales,

plantas e incluso en s mismo.
1 Dibuja lo que crees que ocurrir al trmino de cada
Nombre:
De a conocer a los nios los cambios de estado del agua en la naturaleza mediante la narracin de Una gotita viajera.
Indicador de logro:
Identifica los efectos del cambio
del tiempo atmosfrico.
Luego, enseles lminas o revistas con las diferentes formas en que se presenta el agua en la naturaleza: ros, lagos,
mares, lluvias, etc.
Refuerce el tema desarrollado con lminas del ciclo del agua. Anmelos a narrar, por turnos, cmo cambia el agua.
Pida que observen la pgina 38 y comenten: Dnde se colocan los cubos de hielo en la segunda escena? Qu
creen que pasar con los cubos de hielo que reciben el calor del Sol en la tercera escena?
Solicite que dibujen lo que creen que ocurrir al trmino de cada secuencia y que expliquen por qu.
Invtelos a que expliquen lo que pas con el hielo.
Luego de la experiencia de la pgina 38, aproveche para conversar con los nios acerca de las caractersticas del
agua. Coloque un recipiente con agua encima de la mesa de los nios y pregnteles por su color, olor y sabor.
Explqueles que el agua carece de estos elementos.
Anime a los nios a que preparen helados de fruta en casa para que observen el cambio de estado lquido a slido.
Establezca contacto visual con los nios cuando formule las instrucciones, solicite que las repita mientras usted escribe la consigna en la pizarra. Si es necesario utilice grficos para ayudarlos en la comprensin de las instrucciones.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Explica las caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, viento, nubes, variacin
de temperatura), sus cambios y efectos en su localidad.
Indicador de logro
Identifica los efectos del cambio del tiempo atmosfrico.
Bsica deseable
221

de desempeo:
Pgina 39
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Identificar el uso de los medios de comunicacin,

incluidas las TIC, a partir del reconocimiento
de su utilidad y beneficio.
Medio social. Medios de comunicacin
de desempeo:
Reconocer el uso de los medios de comunicacin, incluido las TIC, a partir

del reconocimiento de su utilidad y beneficio.
1 Observa, describe y nombra los medios de comunicacin
que encuentres. Une, con lneas, los grficos con el medio

de comunicacin respectivo.
Indicador de logro:
Reconoce el uso de los medios de
comunicacin, incluido las TIC, a partir
del reconocimiento de su utilidad y
beneficio.
Nombre:
222
Bsica deseable
39
Prepare con anticipacin los siguientes materiales: un libro, un telfono analgico, una radio, un celular, una
computadora, un peridico y una revista.
Solicite que establezcan semejanzas y diferencias entre lo que observan.
Concluya con los estudiantes que la caracterstica comn de todo lo observado es que son medios de comunicacin porque sirven para que las personas mantengan contacto entre ellas sin importar la distancia.
Pida que observen libremente las imgenes de la pgina 39, solicite que describan todo lo que ven y registre en
la pizarra los nombres de los medios de comunicacin que nombran. Tambin puede utilizar pictogramas.
Invite a realizar la actividad 1 que propone el texto.
Solicite que enumeren las personas que usan los medios de comunicacin, como: peridico, telfono, computadora, grabadora, televisin, revistas, libros, etc.
Proponga que expresen la funcin que cumplen los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
Entregue una hoja en blanco y pida que dibujen el medio de comunicacin que ms les gusta. Pida que una vez finalizado el trabajo lo expongan en clase con una breve explicacin. Coloque en la cartelera los trabajos terminados.
Entregue plastilina y pida que modelen dos medios de comunicacin, luego pida que expongan sus trabajos explicando las personas que usan el medio de comunicacin con ms frecuencia.
Entregue cajas y material reciclable para que los estudiantes construyan un medio de comunicacin. Invtelos a
exponer sus trabajos en clase con una breve explicacin.
Permitir que los estudiantes tengan un contacto directo con los medios de comunicacin de forma concreta. Para ello,
entregar a los nios medios de comunicacin, pueden ser de juguete, para que observen sus partes. Explicar cmo funcionan; por ejemplo, la televisin funciona con electricidad y el celular con una batera que se carga constantemente.
Criterio de
evaluacin
Reconoce la funcin que cumplen los medios de transporte, los medios de comunicacin
y las principales ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece.
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Reconoce el uso de los medios de comunicacin, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento
de su utilidad y beneficio.
Pgina 40

y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Identificar las dependencias de las viviendas,

destacando la funcin que desempean.
Medio social. Vivienda y sus dependencias
Juegue con los nios a Veo, veo, para que los estudiantes digan nombres de cosas que terminan con a, que empiezan con e, etc.
Pegue en el aula figuras de partes de una casa. Diga, a manera de adivinanza, una descripcin breve de la parte
que muestra cada figura para que adivinen de cul se trata.
Proponga a los nios que formulen oraciones con los nombres de los ambientes de la casa. Por ejemplo: Mi dormitorio est pintado de color blanco; Me gusta jugar en el jardn; El patio de mi casa es muy grande; etc.
Ensee la cancin El patio de mi casa y pida que la memoricen y la canten con mmica y entonacin adecuadas.

de desempeo:
El patio de mi casa
es muy particular,
cuando llueve se moja
como los dems.
Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la funcin que desempean.
1 Observa las figuras que estn alrededor de la casa.
Pinta de azul las que deben estar dentro de ella

y tacha las que deben estar fuera.
2 Nombra las dependencias de una vivienda y expresa
Agchate!
Y vulvete a agachar,
que las agachaditas
saben bailar.

Invite a observar libremente la imagen de la pgina 40. Pida que describan lo que ven. Solicite que realicen la actividad 1 y que expongan sus respuestas en clase.
Proponga que realicen una descripcin de la casa en donde viven. Pida que nombren las dependencias y las actividades que all se hacen y que, adems, enumeren los elementos que forman cada dependencia de la casa.
Presente imgenes de dos tipos de viviendas y solicite que establezcan semejanzas y diferencias.
Dibuje en la pizarra una casa con detalles. Sugiera a los educandos que la observen y confrmeles que la figura de
la casa est completa. Luego, dibuje la misma casa, pero sin algunos detalles (puerta, techo, ventana) y dgales
que se trata de la misma casa, pero incompleta. Anmelos a que mencionen lo que le falta a la casa.
Pedir que dibujen sus casas y las describan. Orientar la actividad para que los escolares puedan ubicarse en el espacio. Una vez finalizados los dibujos, solicitar que los expongan en clase con una breve explicacin.
3 Responde: en qu se parece esta vivienda a la tuya?
En qu se diferencia?
Nombre:
40
Criterio de
evaluacin
Reconoce la organizacin y dependencias de la vivienda y escuela, identificando la utilidad

de la tecnologa en esos espacios.
Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce la organizacin y dependencias de la vivienda y de la escuela, identificando

la utilidad de la tecnologa en esos espacios.
Indicador de logro
Identifica las dependencias de las viviendas y destaca la funcin que desempean.
Indicador de logro:
Identifica las dependencias de las viviendas
y destaca la funcin que desempean.
Bsica deseable
223
qu se hace en cada una de ellas.
Pgina 41

y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Identificar las principales ocupaciones

y profesiones a partir del reconocimiento
de su trabajo en beneficio de la comunidad.
Medio social. Ocupaciones y profesiones de nuestros vecinos

de desempeo:
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento

de su trabajo en beneficio de la comunidad.
1 Identifica los trabajos que realizan las personas. Nmbralos
y describe las herramientas que utilizan. Explica por qu es

importante su trabajo.
Visite con los estudiantes los alrededores del colegio para observar a las personas que brindan ayuda u ofrecen
servicios.
Pida que busquen en revistas imgenes de profesiones y que las peguen en una cartulina. Aydelos a recortar
las ilustraciones para que los nios jueguen formando rompecabezas.
Pida que observen la pgina 41 y pregnteles: A qu personas pueden reconocer? Saben a qu se dedican?
Dnde las han visto?
Mencione a los trabajadores de la comunidad y explique dnde trabaja cada uno.
Solicite a los estudiantes que pinten a los trabajadores de la comunidad segn estas indicaciones: a la doctora,
con anaranjado; el pintor, con verde; el mecnico, con rojo; la profesora, con morado; la secretaria, con amarillo; y el electricista, con azul.
Ensee a los nios el poema As trabajamos y anmelos a recitarlo con la mmica correspondiente.
Todos trabajan
En mi mano tengo
cinco dedos trabajadores,
doctor, dibujante, diagramador,
mago y deportista.
Cul de ellos eliges t para hacer un lindo Ecuador?
Entregue a los nios tteres de dedo de trabajadores de la comunidad para que realicen la mmica del poema.
Motive a los nios a preparar tarjetas decoradas para el personal de limpieza del centro educativo. Pueden incluir mensajes como: Gracias por tener limpio el lugar donde aprendo.
Formar grupos de trabajo de hasta tres integrantes.
Indicador de logro:
Identifica las principales ocupaciones y
profesiones a partir del reconocimiento de
su trabajo en beneficio de la comunidad.
Nombre:
224
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Identifica las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo

en beneficio de la comunidad.
41
Pgina 42
Por dnde viajan?

de desempeo
Reconocer los medios de transporte ms

comunes mediante imgenes que los relacionen
con el medio en el que estos transitan.
Medio social. Los medios de transporte
Por dnde viajan?

de desempeo:
Reconocer los medios de transporte ms comunes mediante imgenes

que los relacionen con el medio en los que estos transitan.
1 Escucha lo que lee tu maestra y pinta los grficos.
Vuela, vuela el
. .
Rueda, rueda el
, el
El
Sube y baja este
..
y el
viajan, viajan,
no los ven?
2 Aprende los versos y rectalos con tus compaeros.
Nombre:
42
Presente una imagen de un autobs. Converse con los estudiantes sobre la imagen. Pregunte: Quin lo conduce? A dnde irn los pasajeros? Qu harn all? Motvelos a imaginar el destino que tendr ese autobs.
Converse sobre la manera en que cada uno acude al colegio. Pregunte si alguien utiliza transporte escolar y, si
es as, pdale que explique a sus compaeros cmo se llaman las personas que conducen los buses, qu otras
personas viajan con ellos, si les gusta o no, etc. A partir del dilogo, converse sobre algunas normas para prevenir accidentes en los viajes: usar los cinturones de seguridad, no distraer al conductor, etc.
Invite a los nios a observar las imgenes de la pgina 42.
Pida que describan lo que ven.
Solicite que escuchen lo que usted va a leer en voz alta.
Anmelos a colorear los dibujos; luego, pdales que memoricen los versos y que los reciten en clase.
Motive a los nios a hacer ilustraciones de carros y aviones. Luego, pregnteles qu medios de transporte son.
Reparta figuras de medios de transporte terrestre, areos y martimos, para que las recorten. Luego, anmelos a
formar El mural de los medios de transporte, pegando las figuras en un papelgrafo y escribiendo debajo de
cada una su nombre.
Pida que en una hoja en blanco dibujen el medio de transporte que ms les gusta. Solicite que una vez finalizado el trabajo lo expongan en clase con una breve explicacin de las razones para que ese medio de transporte
sea de su preferencia.
Alabar los esfuerzos de los estudiantes tras sus logros. Por ejemplo, en vez de decir bien hecho, es mejor decir algo como trabajaste duro en tu tarea; realmente te mereces felicitaciones. Sin embargo, se debe evitar lo
contrario, no decir cosas como: Si te hubieras esforzado ms, lo hubieras hecho mejor.
Presentar a los escolares actividades que les proporcionen una dificultad aceptable; aquellas con pequeas dificultades sern motivadoras y proporcionarn sensacin de xito.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Reconoce los medios de transporte ms comunes mediante imgenes que los relacionen
con el medio en los que estos transitan.
Indicador de logro:
Reconoce los medios de transporte
ms comunes mediante imgenes
que los relacionen con el medio
en los que estos transitan.
Bsica deseable
225

y aprendizaje
y cultural
Pgina 43

y aprendizaje
y cultural
de desempeo
Identificar alguna de las manifestaciones culturales

(msica, comida, festividades y tradicin oral)
de la localidad.
Presente un mapa de Ecuador y explique que este representa el territorio ecuatoriano y que comprende cuatro
regiones naturales. Invite a ubicar la regin en la que se encuentran.
Ensee a los nios el poema Mi Ecuador.
Mi Ecuador
Mi Ecuador
Te amo, Ecuador,
costa, sierra y selva,
con tu mar rico en peces
que en tus aguas se pasean.
Tradiciones y costumbres culturales. Celebraciones de mi pas

de desempeo:
Identificar manifestaciones culturales del pas, a travs de la participacin y

vivencia con las festividades.
1 Observa algunas celebraciones y dibuja la fiesta

ms importante del lugar donde vives.
Te amo, Ecuador,
patria donde nacimos, donde estudio y me hago
grande, donde tengo un suelo mo.
Te amo, Ecuador,
porque aun siendo pequeito
siento en mi corazn
la dicha de ser tu hijo!
Pida que lo aprendan y reciten con mmica y entonacin adecuadas.

Dialogue con los nios sobre las fiestas, pida que enumeren algunas fiestas que celebran en su familia, luego solicite que nombren fiestas que se celebran en la localidad.
Pida que observen las imgenes de la pgina 43. Solicite que las describan y guelos para que concluyan que se
tratan de imgenes relacionas con las fiestas que se celebran en diversas localidades de nuestro pas. Realice una
exposicin informativa de cada una de las fiestas que se exponen en las imgenes; si es posible, complemente con
videos de las celebraciones de las localidades de la Costa, Sierra, Amazona y Galpagos que estn en YouTube.
Pida que representen en el recuadro en blanco la fiesta ms importante de su localidad e invtelos a exponer sus
trabajos en clase con una breve explicacin.
Pida que escuchen la msica popular que se baila en las fiestas locales. Invite a enumerar los platos tpicos que se
consumen durante las fiestas. Anime a mencionar las costumbres que se tiene durante las festividades.
Pida a los nios que realicen una representacin de las costumbres que tienen en las fiestas locales. Deje que ellos
seleccionen la festividad, con la finalidad de dar libertad a que se expresen de forma autnoma. Esto ayudar mucho a su seguridad y autoconfianza, de esta manera se refuerza su autoestima.
Indicador de logro:
Identifica manifestaciones culturales
del pas.
Nombre:
226
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Identifica alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades, tradicin

oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres importantes de la regin
y pas a la que pertenece.
Indicador esencial
de evaluacin

y pas al que pertenece.
Indicador de logro
Identifica manifestaciones culturales del pas.
43
Pgina 44

de desempeo

de la localidad.
Tradiciones y costumbres culturales. Comida
de desempeo:
Identificar manifestaciones culturales del pas, a travs de la participacin y vivencia

con la comida
1 Observa y comenta sobre las comidas de nuestro pas. Dibuja,
con la ayuda de tus padres, tres comidas tpicas de tu ciudad.
Llapingacho
Pescado
Patacones
Nombre:
44
Indicador de logro:
del pas, a travs de la participacin
y vivencia con la comida.
Recuerde con los estudiantes las actividades que se realizan en las festividades locales.
Narre la costumbre que tiene el pueblo mireo para festejar sus fiestas anuales de cantonizacin El novillo de
bombas. Si desea, proyecte un video de YouTube.
Pida que averigen a los adultos los platos tpicos que se consumen durante las fiestas tradicionales de su localidad y de otras localidades.
Pida que observen las imgenes de la pgina 44. Solicite que describan lo que ven. Invite a exponer las situaciones en las que comen los alimentos que all se observan, como llapingachos, pescado, patacones, etc.
Proyecte o presente imgenes de diferentes platos tpicos de Ecuador. Invtelos a realizar una descripcin de cada uno y pregnteles si los han probado o cul plato les gustara probar.
Pida que realicen la hoja de trabajo en casa con ayuda de sus padres. Al da siguiente, invtelos a exponer los trabajos en clase y a hacer una explicacin breve de cada uno de los platos tpicos dibujados.
Invite a los estudiantes a que bailen libremente al ritmo de la cancin Ambato, tierra de flores o Carnaval de
Guaranda. Vuelva a poner la msica y pida que escuchen atentamente la letra; despus, dialogue con ellos sobre esta. Recuerde con los nios lo que es y cmo se suelen celebrar las fiestas de carnaval en la propia localidad. Anime a los nios a indagar sobre las fiestas en las distintas ciudades del pas. Programe un tiempo para
que socialicen lo investigado.
Entregue plastilinas de colores a los estudiantes y solicite que modelen el plato tpico que ms les gusta o les
gustara probar. Invite a exponer en clase sus trabajos con una breve explicacin.
Presentar a los nios una caja sorpresa con artculos de las regiones Litoral, Interandina y Amaznica para que los
clasifiquen. Invitar a escuchar canciones de las diferentes regiones para que las identifiquen y aprendan. Proyectar
un video sobre algunas danzas ecuatorianas. Permitir que los nios se disfracen libremente en el rincn de los disfraces; pedir que digan los nombres de las prendas y complementos que necesitaran para disfrazarse de payaso,
danzante, diablo huma, etc.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Identifica manifestaciones culturales del pas, a travs de la participacin y vivencia

con la comida.
Bsica deseable
227

y aprendizaje
y cultural
Pgina 45
y aprendizaje
y cultural
de desempeo

de la localidad.
Tradiciones y costumbres culturales. Juegos tradicionales
de desempeo:

con la tradicin oral.
1 Identifica estos juegos tradicionales y conversa sobre ellos.
Busca y cuenta los objetos de los recuadros que se

encuentran bajo la ilustracin. Finalmente, escribe el nmero.
Indicador de logro:
del pas, a travs de la participacin
y vivencia con la tradicin oral.
Nombre:
228
Bsica deseable
45
Presente a los nios una caja sorpresa con artculos de las regiones Litoral, Interandina, Amaznica y Galpagos
para que los clasifiquen.
Invite a escuchar canciones ecuatorianas para que las identifiquen y aprendan.
Presente un video sobre algunas danzas ecuatorianas o sobre un rodeo montubio.
Dialogue con los nios sobre lo observado.
Pida a un abuelo o abuela de alguno de los estudiantes que dialogue con los nios sobre los juegos a los que jugaba y, si es posible, que les haga una demostracin de alguno de estos, como el trompo.
Solicite que expresen si les gustara practicar alguno de esos juegos tradicionales.
Anime a observar libremente las imgenes de la pgina 45.
Pida que describan lo que ven.
Solicite que relacionen lo que ven con la narracin realizada por los abuelos.
Proponga que realicen la actividad de la pgina.
Invite a explicar la actividad que realizaron en la hoja de trabajo.
Lleve a la clase diversos materiales como sacos o costales, trompos, valeros, canicas, etc., para salir con los nios al patio y practicar los juegos tradicionales.
Comente con ellos si les gust o no y anmelos a que los sigan practicando durante los recreos.
Elegir una cancin para practicar pequeas coreografas, como Ambato, tierra de flores; Riobambeita; Guayaquil
de mis amores; Soy del Carchi; La tejedora manabita; etc. Programar una presentacin ante los padres de familia.
Animar a los nios a investigar algunas coplas y aprender una para presentarla en clase.
Organizar el da de los juegos tradicionales para que los nios participen con sus padres en la ejecucin de cada uno. Si no los pueden realizar en el colegio, enviar una circular para que lo hagan en casa.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro

con la tradicin oral.
Pgina 46

de desempeo

de la localidad.
Tradiciones y costumbres culturales. Bailes del Ecuador
de desempeo:
Describir y apreciar tradiciones de su localidad.
1 Observa las escenas y describe lo que ves.
2 Aprende algunos de los pasos del baile de la caderona.
Para las mujeres
Para los hombres
1. Pon las manos en la cintura.
1. Mueve la cintura de un lado

al otro.
2. Mueve la cintura de un lado

para el otro.
2. Mueve los hombros al mismo

tiempo que la cintura.
3. Mientras mueves la cintura,

da pequeos pasos para
bailar alrededor de tu pareja.
46
Anime a los nios a investigar sobre una danza tpica de Ecuador de la Costa, Sierra o Amazona o algn mito o leyenda conocida de una de sus regiones.
Programe una exposicin oral para que los estudiantes trasmitan lo que investigaron.
Presente a los estudiantes un video sobre algunas danzas ecuatorianas.
Motive a los estudiantes a responder las preguntas: Alguna vez has visto una danza tpica? Has participado en
alguna? En dnde?
Presente una vez ms el video y motive a los estudiantes a deducir a qu regin pertenece la danza, respondiendo a las siguientes preguntas: Cules son de la Costa? Cul es de la Sierra? Y de la Amazona? Adems, mencione a los nios de qu regin son los vestuarios que aprecian y el nombre de las danzas.
Escuche con los estudiantes canciones de la Costa, Sierra y Amazona para que las identifiquen.
Presente a los nios una cajita de sorpresa con artculos de las diferentes regiones naturales para que los clasifiquen.
Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 46 y que respondan las preguntas: Qu personajes ven? Cmo es su vestimenta? Qu danza creen que estn bailando? A qu regin creen que pertenece?
Qu le falta a cada danzante?
Solicite a los estudiantes observar, imitar y aprender algunos de los pasos del baile de la caderona.
Motive a los estudiantes a practicar varias veces hasta que puedan seguir los pasos.
Practique con los estudiantes una pequea coreografa con pasos sencillos de alguna danza tradicional.
Converse con ellos acerca de la importancia de asumir responsablemente las tareas en comn. Para armar las
coreografas, se necesita que todos trabajen en armona y con respeto hacia los dems.
Programe una presentacin ante los padres de familia.
Permitir a los nios que se desplacen con libertad durante el desarrollo de las actividades.
3. Da la vuelta alrededor
de tu pareja, utiliza un pauelo.
Practica varias veces hasta que domines los pasos.

Nombre:
Indicador de logro:
Valora las tradiciones de su localidad.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Valora las tradiciones de su localidad.
Bsica deseable
229

y aprendizaje
y cultural
Pgina 47

y aprendizaje
y cultural
de desempeo

de la localidad.
Tradiciones y costumbres culturales. Trajes tpicos

de desempeo:

con la vestimenta de grupos tnicos del pas.
1 Viste a estos nios con la ropa que usan los otavaleos, pueblo
que habita en la provincia de Imbabura. Utiliza los recortables

de las pginas 81 y 83.
Nombre:
230
Bsica deseable
Muestre a los nios el mapa fsico de Ecuador.
Explqueles que el mapa representa al territorio ecuatoriano y que comprende cuatro regiones naturales. Invite
a ubicar con ellos en qu regin se encuentran.
Presente imgenes de personas que viven en cada regin, pida que las observen y las describan.
Solicite que relacionen el tipo de vestimenta con el tipo de clima, gue a que los nios concluyan por qu unas
personas estn muy abrigadas y por qu otras no.
Pida que establezcan semejanzas y diferencias entre los trajes que llevan cada una de las personas observadas.
Analice por qu utilizan trajes tpicos las personas (parecen uniformados).
Pida que observen las imgenes de la pgina 47.
Solicite que realicen descripciones de lo que ven.
Lea el ttulo del tema de estudio Nuestros trajes tpicos.
Proponga que digan cmo les gustara vestir a los personajes.
Estimule y resalte las ideas de los estudiantes.
Pida que busquen los recortables de las pginas 81 y 83.
Solicite que digan a qu grupo pertenecen esos trajes tpicos.
Proporcione pegamento y tijeras para que realicen el trabajo y, cuando hayan finalizado, pida que expongan sus
trabajos con una breve descripcin de los elementos que tiene cada traje tpico.
En el rincn de disfraces, coloque varios implementos de los trajes tpicos.
Permita que los nios vayan y se disfracen como ellos deseen.
Invtelos a desfilar en clase y solicite que realicen una explicacin del traje que estn usando.
Permitir que todos los nios desfilen con sus trajes tpicos, coordinen movimientos y caminen relajadamente.
Si hay estudiantes con dificultades de motricidad gruesa, guiarlos y estimularlos para que no tengan recelo de participar. Los dems estudiantes debern respetar la presentacin de todos.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro

con la vestimenta de grupos tnicos del pas.
47
Pgina 51
Partes de mi cuerpo
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Reconocimiento del cuerpo humano. Partes del cuerpo humano
Partes de mi cuerpo
de desempeo:
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma

global y parcial.
1 Pinta a la nia o al nio segn tu gnero. Nombra las partes

del cuerpo del nio y de la nia.
2 Dibuja
en las actividades que debes realizar y

en las que no te sirven para estar saludable.
Bsica deseable
Tengo una cara pequea y muy bonita,

tengo dos ojos grandes y hermosos,
tengo dos orejas para todo or
y un cabello lindo que me peino as.
Tengo una boquita con muchos dientecitos

blancos y pequeos, otros ms gorditos,
tengo dos cejitas y unas pestaotas
y una nariz con la que te huelo a ti.
Luego, pdales que dibujen un rostro con todas sus partes.

Solicite a los estudiantes que miren el reflejo de su rostro en un espejo y describan sus rasgos fsicos.
Pida que observen las imgenes de la pgina 51 y que pinten a la nia o al nio segn su gnero. Solicite que
nombren las partes del cuerpo del nio y de la nia, y que luego dibujen una carita feliz en las actividades que
deben realizar y una carita triste, en las que no sirven para estar saludable.
Anime a los nios a aprender la cancin La cabeza arriba est.
Motive a los estudiantes a ubicar en su cuerpo las partes que se mencionan.
Entregue a los nios una tira de cartulina gruesa a manera de acorden e indqueles que peguen en ella las fotos.
Pdales que mencionen las semejanzas y diferencias fsicas que encuentran entre ellos y sus familiares.
Solicite a los nios que expresen las cosas que los hacen sentirse felices o tristes. Explqueles que cada nio y nia es una persona especial. Dialogue acerca de cmo nos sentimos cuando los dems nos tratan mal.
Formular una sola instruccin por vez.
Luego de formular la instruccin, pedir que el nio la verbalice para verificar que ha sido comprendida.
Indicador de logro:
Describe las partes principales
de su cuerpo y su funcionamiento.
Nombre:
Pida a los nios que se sienten formando un crculo. Anmelos a descubrir, mediante movimientos lentos, todos
los ejercicios que pueden hacer con la cabeza (arriba - abajo, derecha - izquierda, en crculos, etc.).
Solicite a los nios que formen parejas y que se ubiquen frente a frente para que se observen y dialoguen sobre
sus rasgos fsicos: color de ojos, forma de la nariz, tipo y color de cabello, etc.
Motive a los nios a aprender el poema Mi cabeza.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
y percepciones del mundo que lo rodean.
Indicador de logro
Describe las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento.
51
231

de desempeo
Explorar y describir las partes principales de su

cuerpo y su funcionamiento, en forma global
y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas
de las personas que le rodean.
Pgina 52
Soy nio o nia?

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Explorar y describir las partes principales de su

cuerpo y su funcionamiento, en forma global
y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas
de las personas que lo rodean.
Seleccione al azar a un nio y una nia del saln. Trace sus siluetas sobre un pliego de papel bond. Luego, coloque los pliegos en la pizarra y comente sobre las semejanzas y diferencias entre ambas siluetas.
Lleve al aula siluetas con prendas de vestir de hombres y de mujeres. Clasifquelas y pguelas en la pizarra formando conjuntos.
Motive a los nios a cantar En el puente de Avignon haciendo los movimientos respectivos.
En el puente de Avignon
En el puente de Avignon, todos cantan, todos bailan,
en el puente de Avignon, todos cantan y yo tambin.
Hacen as, as saltan los nios, hacen as, as me gusta a m.
En el puente de Avignon, todos cantan, todos bailan,
en el puente de Avignon, todos cantan y yo tambin.
Hacen as, as bailan las nias, hacen as, as me gusta a m.
Hacen as, as aplauden los nios, hacen as, as me gusta a m.
Hacen as, as ren las nias, hacen as, as me gusta a m.
Reconocimiento del cuerpo humano. Partes del cuerpo humano
Soy nio o nia?

de desempeo:
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento,

en forma global y parcial.
1 Observa al nio y a la nia. En qu se parecen? En qu se diferencian?

Seala cara, manos, pies, cabeza, brazos y piernas en el nio y en la nia.
Escribe las vocales que faltan en los rtulos.
2 Fjate en la oracin de la parte inferior y lela junto con tu profesora.
Luego, compltala con la vocal correspondiente segn seas nio o nia.
c ___ b ___ z ___

Pida a los nios que observen las imgenes de la pgina 52 y que respondan las siguientes preguntas: A quines pueden ver en la lmina? Son iguales? Quin es como t? En qu se diferencian un nio y una nia?
Solicite que sealen cara, manos, pies, cabeza, brazos y piernas en el nio y en la nia.
Pida que escriban las vocales que faltan en los rtulos.
Lea con sus estudiantes la oracin de la parte inferior y solicite que la completen.
Haga dos listas en la pizarra: una con nombres de nios y otra con nombres de nias. Pida a cada nio y nia que
escriba su nombre en la pizarra en la lista que corresponda. Realice con todo el grupo una lectura de los nombres.
Ubicarlo en un espacio en donde la supervisin sea ms fcil.
br ___ z ___
p ___ ___ rn ___
c ___ r ___
m ___ n ___
___ ___
Yo soy ni___.
Nombre:
52
232
Indicador de logro:
Describe las partes principales de su
cuerpo y su funcionamiento.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Describe las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento.
Bsica deseable
Pgina 53
Puedo sentir

de desempeo
Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos,

describir sus funciones y explorar las percepciones
y sensaciones del mundo que lo rodea.
Reconocimiento del cuerpo humano. rganos de los sentidos
Puedo sentir
de desempeo:
Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar
las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
1 Escucha lo que lee tu profesora. Pinta cada

de acuerdo con los rganos que se nombran.
Ten en cuenta la clave.
Los ojos para ver,

los odos para or,
la nariz para oler,
el gusto para saborear,
y el tacto para tocar
y abrazar.
nariz
odos
ojos
manos
boca
Indicador de logro:
Ubica en su cuerpo los rganos de
los sentidos, describe sus funciones,
y explora las percepciones y
sensaciones del mundo que le rodea.
Nombre:
Clave
Bsica deseable
Invite a observar imgenes sobre los sentidos. Mustrelas una por una las imgenes con la finalidad de que los
nios y las nias realicen una descripcin de ellas.
Sugiera que enumeren los sentidos y las acciones que realicen cada uno de los personajes como: oler, escuchar,
hablar, saborear y sentir.
Proponga a los estudiantes inventar adivinanzas e incentvelos a reconocer qu rgano de los sentidos utilizaran para realizar dichas acciones.
Pida a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 53 y respondan las siguientes preguntas: Qu rgano sirve para ver? Qu podemos hacer con los odos? Qu rgano sirve para percibir olores? Cul sentido
utilizo para saborear mis alimentos?
Motive a los estudiantes a escuchar la instruccin y pintar cada crculo de acuerdo con los rganos que se nombran, tomando en cuenta la clave.
Solicite a los estudiantes traer algunos materiales y colocarlos en una cajita sorpresa como una manzana, un
osito de peluche, una lija, una pandereta, etc., para que los nios los toquen, huelan, prueben, etc.
Formule a los nios las preguntas: Qu sentido utilizaron al oler la manzana? Y al probarla? Cmo reconocieron el sonido de la pandereta?, etc.
Presente el recurso interactivo Qu sentidos usan?
Solicite a los estudiantes que unan con lneas los sentidos con las acciones que realiza cada uno de los personajes.
Pida a los estudiantes que reconozcan las partes del cuerpo en las que se encuentran los rganos de los sentidos.
Procurar no hacer diferencias entre estudiantes con TDAH y sin l, puesto que esto podra causar rechazo por
parte de los compaeros. Por supuesto, nunca use el sarcasmo o la crtica.
Proporcionar materiales de apoyo. Esto es realmente til para apoyarlos a la hora de realizar deberes y tambin
para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Ubica en su cuerpo los rganos de los sentidos, describe sus funciones y explora
las percepciones y sensaciones del mundo que lo rodea.
mbito de desarrollo
y aprendizaje
53
233
Pgina 54

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos,

describir sus funciones y explorar las percepciones
y sensaciones del mundo que lo rodea.
Reconocimiento del cuerpo humano. rganos de los sentidos

de desempeo:
Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos, describir sus funciones,

y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
1 Observa y describe la lmina. Qu hacen los nios?

Dnde se encuentran? Qu sentidos usan? Para qu les sirve?
Identifica y nombra el sentido que utiliza cada nio.
2 Qu sentido utilizan los nios en cada actividad? Une con lneas.
Nombre:
54
234
Indicador de logro:
Ubica en su cuerpo los rganos de
los sentidos, describe sus funciones, y
explora las percepciones y sensaciones
del mundo que le rodea.
Bsica deseable
Forme grupos y entrgueles una venda. Uno de los estudiantes deber taparse los ojos, mientras que su pareja
deber darle indicaciones de por dnde moverse. Coloque algunos obstculos que no representen peligro en el
camino. Despus, los educandos cambiarn papeles. Finalizada la actividad, reflexione acerca de la importancia
de la vista.
Coloque en una bolsa objetos en parejas; por ejemplo, dos llaves, dos canicas del mismo tamao y textura, dos
pelotas de tenis de mesa y otros objetos.
Sugiera que se venden los ojos, recojan de la funda dos objetos iguales y definan para qu sirven y cmo son.
Los estudiantes debern realizar la actividad utilizando nicamente el tacto.
Grabe varios sonidos del entorno, como los pitos de los automviles, los gritos de los nios, el ladrido de un perro, el maullar de un gato, las risas de los nios, etc. Solicite que cierren los ojos y que escuchen los sonidos. Estimlelos en su identificacin y comente sobre la necesidad del sentido del odo y la dificultad que genera la
falta de este en seres humanos y animales.
Solicite a los estudiantes observar y describir la lmina. Formule las siguientes preguntas: Qu hacen los nios?
Dnde se encuentran? Qu sentidos usan? Para qu les sirve?
Proponga a los escolares reconocer qu sentido utilizan los nios en cada actividad y unirlos con lneas.
Solicite que identifiquen los rganos que les sirven para ver, oler, saborear, escuchar y sentir calor, fro, aspereza, etc.
Proponga esta pregunta: Por qu los sentidos son valiosos? Comente con los educandos sobre las respuestas
dadas. Motive a que presenten sus esquemas en clase con una breve explicacin y varios ejemplos.
Gue a que expliquen cmo emplean los rganos de los sentidos en su vida cotidiana. Motvelos a que narren varias experiencias de cmo estos los ayudan a relacionarse con el exterior
Utilizar materiales audiovisuales. El empleo de medios diferentes facilita que los estudiantes, en general, y especialmente los que tienen presten ms atencin. Combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compaerismo.
Criterio de
evaluacin
Indicador esencial
de evaluacin
Indicador de logro
Ubica en su cuerpo los rganos de los sentidos, describe sus funciones y explora
las percepciones y sensaciones del mundo que lo rodea.
Pgina 55
Datos personales

de desempeo
Comunicar sus datos personales, para reconocer

sus nombres y apellidos, edad, telfono y el lugar
donde vive.
Quin soy y de dnde vengo? Datos personales
Datos personales
de desempeo:
Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad,
telfono y el lugar donde vive.
1 Escribe tu nombre con ayuda de tu docente. Pega tu foto o

dibjate. Dibuja dentro del corazn a las personas que quieres.
Pon tu huella digital. Pinta la mancha con el color que ms te
gusta. Escribe en la torta tu edad. Dibuja dentro del rectngulo
tu juguete favorito.
Mi nombre :
Mi foto
Mi huella
Mi color
favorito
Las personas que quiero
Cumpl
aos.
Criterio de
evaluacin
Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con caractersticas personales,
que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un ncleo familiar,
con una estructura y dinmica, que lo identifican.
Indicador esencial
de evaluacin
Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad, telfono, lugar donde vive y pas
en el que vive) y reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades.
Indicador de logro
Identifica su nombre, edad, telfono y direccin.
Indicador de logro:
Identifica su nombre, edad, telfono
y direccin.
Nombre:
Mi juguete favorito
Prepare para cada nio una ficha con sus datos ms importantes: nombre completo, direccin, telfono, fecha
de nacimiento y nombre de sus padres.
Pida apoyo a los padres para que los nios aprendan sus datos personales como su direccin y telfono.
Entable una conversacin con los estudiantes en donde respondern las siguientes preguntas: Conoces tus datos personales? Cundo es tu cumpleaos? Cul es el nombre de tu pap? Y el de tu mam? Sabes cul es tu
direccin? Y tu telfono? Crees que es muy importante conocer nuestros datos personales? Por qu?
Pida a los estudiantes que peguen su foto en la ficha de datos y que llenen los recuadros segn corresponda.
Proponga a los estudiantes escribir su nombre con ayuda del docente, pegar su foto o dibujarse. Luego, solicite
que dibujen dentro del corazn a las personas que quieren.
Pedir que pongan su huella digital y que pinten la mancha con el color que ms les gusta.
Al final, indicarles que escriban su edad en la torta y que dibujen dentro del rectngulo su juguete favorito.
Converse con los nios sobre la importancia de saber sus datos en caso de perderse o de una emergencia en casa.
Mencione la utilidad de las huellas digitales para la identificacin de bebs y adultos. Luego, pida que realicen
un trabajo plstico en el que estampen sus huellas con tmperas de diferentes colores.
Motive a los nios a jugar El rescate para reforzar el aprendizaje de los datos personales. El juego consiste en escoger un grupo de nios para que sean los prisioneros. Los dems compaeros debern rescatarlos diciendo
alguno de sus datos personales a los guardianes. Si los guardianes consideran que el rescatista ha dicho bien
sus datos, liberan al prisionero. Continuar el juego variando los roles entre los nios.
Luego de formular la instruccin, pedir al estudiante que la verbalice para verificar que ha sido comprendida.
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Bsica deseable
55
235
Pgina 56
Historial personal
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Reconocer su historia personal y familiar, desde

su participar en actividades de recreacin
y celebracin de su entorno familiar nacimiento.
Quin soy y de dnde vengo? Historia personal
Historia personal
de desempeo:
Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
1 Dibuja tu historia personal: cuando naciste, cuando tenas
un ao, cuando tenas tres aos, cuando eras ms grande,

con tus juguetes, con tus familiares y cmo eres ahora.
Cuando nac...
Yo con mis
juguetes...
Nombre:
56
236
Cuando tena
un ao...
Yo y mi
familia...
Cuando tuve
tres aos...
Cmo soy
ahora?
Indicador de logro:
Reconoce su historia personal y familiar,
desde su nacimiento.
Bsica deseable
Pida a los estudiantes que traigan un lbum de fotos o cartel donde estn las fotos en diferentes etapas de su vida: cuando su mam estaba embarazada, cuando naci, comenz a caminar, en la guardera, etc. Tambin pueden traer un juguete de cuando eran bebs o una manta.
Cada nio pasar a explicar cmo fue creciendo, mientras muestra las fotos o los objetos que usaban en esa etapa.
Solicite a los estudiantes que observen los recuadros y adivinen cul es la actividad a realizar. Pida que dibujen
en los espacios en blanco su historia personal cuando nacieron, cuando tenan un ao, cuando tenan tres,
cuando eran ms grandes con su juguete favorito, con sus familiares y como son ahora, segn la caracterstica
de cada etapa.
Invtelos a que cuenten su historia personal desde que nacieron y que comenten entre todos lo que hacen con
la familia.
Proponga que tracen una lnea en la mitad de una hoja A3. Pida que peguen una fotografa de cuando eran bebs en el costado izquierdo y, en el derecho, que se dibujen como son actualmente. Solicite que coloque de ttulo As era de beb, ahora soy as.
Coloque los trabajos en la cartelera del aula.
Solicite a los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre su historial familiar y motvelos a que les cuenten
alguna ancdota de cuando ellos tambin fueron nios.
Proponga traer de casa una ilustracin sobre este episodio para que sus hijos puedan compartirlo con sus compaeros.
Proporcionar materiales de apoyo. Esto es realmente til para apoyarlos a la hora de realizar deberes y tambin
para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado.
Simplificar las instrucciones. Cuanto ms sencillas y cortas sean las instrucciones y las tareas que se den a los nios, ms probabilidades hay de que completen lo que se les ha pedido y hagan una gestin efectiva del tiempo.
Criterio de
evaluacin
Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con caractersticas personales,
que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un ncleo familiar,
con una estructura y dinmica, que lo identifican.
Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad
y de un ncleo familiar con el que comparte actividades, de recreacin y celebracin,
y que posee caractersticas estructurales que hay que respetar y valorar.
Indicador de logro
Reconoce su historia personal y familiar desde su nacimiento.
Pgina 57
Esta es mi familia
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Comprender su identidad como parte de un

ncleo familiar y de una comunidad.
Quin soy y de dnde vengo? La familia
Esta es mi familia
Comprender su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad.
1 Dibuja el rostro de los familiares a los que quieras presentar.
Les presento a mi familia.
Mi familia
Quiero mucho a mi mam,
y a mi papito tambin. (bis)
Juego con mis hermanitos,
que tambin son sus hijitos.
Abrazo a mis abuelitos,
los paps de mis papitos
Nombre:
Parentesco:
Converse con los nios acerca de sus paps y la funcin que cumplen en su familia. Anmelos a realizar una tarjeta con motivo del Da del Padre.
Para los nios que presenten dificultad para comunicar o expresar sus ideas, pedirles que las expresen a travs de
la plstica o de la danza.
Nombre:
Parentesco:
Indicador de logro:
Reconoce su identidad como parte de
un ncleo familiar y de una comunidad.
Nombre:
Cuando me voy a pasear

llego a casa de mis tiostos,
con mis primos juego yo,
como mis hermanos son.
Trulal, trulal, mi familia
unida est. (bis)
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin
Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con caractersticas personales, que
conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un ncleo familiar, con una
estructura y dinmica, que lo identifican.
Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de
un ncleo familiar con el que comparte actividades, de recreacin y celebracin, y que posee
caractersticas estructurales que hay que respetar y valorar.
Indicador de logro
Reconoce su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad.
57
237

de desempeo:
Converse con los nios sobre las personas con las que viven en casa y pdales que las describan. Indqueles que
mencionen cmo se llaman sus padres y hermanos, dnde trabajan, etc. Anmelos a llevar fotografas familiares
o a realizar un dibujo de su familia para armar un mural con todas las imgenes de las familias de todos los estudiantes que conforman el aula.
Motive a los estudiantes a comentar: Cmo es su familia? Con quines viven en su casa? Permita que todos los
estudiantes expresen sus ideas.
Pida que observen las imgenes de la pgina 57 y que dibujen el rostro de los familiares a los que quieran presentar.
Escuche la descripcin de la familia de cada estudiante y cmo est formada. Solicite que realicen una comparacin entre su familia y la de su compaero. Inste a los estudiantes a expresar las actividades que disfrutan hacer juntos. Pida a los nios que inventen una frase cariosa para su familia y la escriban con su propio cdigo.
Ensee a los nios la cancin Mi familia con la meloda de Yo tengo una mam.
Pgina 58

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Participar en actividades de recreacin

y celebracin de su entorno familiar.
Quin soy y de dnde vengo? Actividades de recreacin familiar

de desempeo:
Participar en actividades de recreacin y celebracin de su entorno familiar.
1 Escucha las oraciones que leer tu profesora.

Utiliza los recortables de la pgina 85 y describe
lo que ves en cada una de ellas. Luego, pega
las fotos en los recuadros que corresponda,
segn los textos que encontraste.
Colaboramos en casa.
Nos divertimos juntos.
Converse con los nios acerca de los roles de los miembros de una familia. Pdales que comenten cmo ayudan
ellos en casa.
Pida que escuchen con atencin las oraciones que leer.
Solicite que utilicen los recortables de la pgina 85 y que describan lo que ven en cada uno de ellos. Luego, pida que peguen las fotos en los recuadros que corresponda, segn los textos.
Invtelos a observar las imgenes y comentar: Qu hacen las personas en la escena de la izquierda? Y t, qu
haces en tu casa? Cmo puedes ayudar t en casa? Crees que debes ayudar a tus paps?
Narre a los nios el cuento Un prncipe terriblemente desordenado.
Un prncipe terriblemente desordenado
Un prncipe terriblemente desordenado nunca hace caso a sus padres cuando le piden orden. La princesa
del reino vecino, de la que est enamorado en secreto, organiza un gran baile e invita a todos los prncipes
de los alrededores. El prncipe est emocionado y lo prepara todo con esmero, pero el da del baile no
encuentra la invitacin entre el desorden de su cuarto. La busca desesperado y no la encuentra. Al final
decide ordenar todo su cuarto y la encuentra justo encima de la mesa. Para cuando llega al baile, ya se
marchaban todos. Se pone muy triste y aprende la leccin. Pero tuvo suerte, pues como no encontr
novio, la princesa repiti el baile poco despus. Como esta vez tuvo todo ordenado, no perdi la invitacin
y pudo conocer a la princesa, que tambin se enamor de l.
Pedro Pablo Sacristn
Formule preguntas como: Por qu creen que el prncipe no encontr la invitacin? Qu consecuencias tuvo
su desorden? Est bien que el prncipe nunca haga caso a sus padres? Por qu? Creen que debe ayudar a sus
paps? Cmo puedes ayudar t en casa?
Solicite que dibujen una actividad que realizan en casa para ayudar a su familia.
Rodearlo de compaeros con buenas habilidades de atencin.
Ayudamos a
nuestros hermanos.
Nombre:
58
238
Nos reunimos
y conversamos.
Indicador de logro:
Participa en actividades
de recreacin y celebracin
de su entorno familiar.
Criterio de
evaluacin
Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con caractersticas personales, que
conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un ncleo familiar, con una
estructura y dinmica, que lo identifican.
Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de
un ncleo familiar con el que comparte actividades, de recreacin y celebracin, y que posee
caractersticas estructurales que hay que respetar y valorar.
Indicador de logro
Participa en actividades de recreacin y celebracin de su entorno familiar.
Bsica deseable
Pgina 59

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Describir y apreciar lugares de su localidad y regin

por medio de la observacin de imgenes.
Tradiciones y costumbres culturales. Caractersticas del Ecuador.

de desempeo:
Describir y apreciar lugares de su localidad y regin por medio de la observacin de imgenes.
1 Recorta las escenas de la pgina 85 y ubcalas

en la provincia correspondiente.
6
CarChi
esmeraldas
Puerto
Baquerizo
Moreno
imbabura
suCumbos
piChinCha
sanTo domingo
de los TsChilas
CoTopaxi
napo
orellana
manab
Tungurahua
pasTaza
Los Ros
bolvar
sanTa
elena
guayas
Chimborazo
Caar
morona
sanTiago
azuay
el oro
zamora
ChinChipe
loja
Escriba la cancin A mi lindo Ecuador en un papelote, cambiando las palabras amor y Ecuador, por imgenes.
Pregunte a los nios: Qu creen que dice? Cmo lo saben? Luego, proceda con los nios a la lectura grfica de
la cancin.
Lea lentamente el texto pronunciando adecuadamente cada palabra. Pregnteles si les gust el texto y relalo,
permitiendo que ellos lean las palabras reemplazadas por imgenes cuando corresponda.
Reproduzca la cancin A mi lindo Ecuador y pregunte qu les pareci y si la haban escuchado antes.
Solicite a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 85 del libro e interpreten lo que los nios estn haciendo. Pregunte: Qu hacen los nios y las nias? Motvelos a recortar las escenas y ubicarlas en la provincia correspondiente.
Proponga a los estudiantes comparar sus respuestas y corregirlas si fuera necesario.
Pdales que las peguen en el lugar que les corresponde.
Pida a los estudiantes que traigan escrito y aprendido (con ayuda de sus padres) una frase pequea relacionada con Ecuador.
Motvelos a recordar los colores que tiene la bandera ecuatoriana; enfatice en el orden en el que estn desde
arriba hacia abajo.
Incentive a los estudiantes a hacer un collage con las frases que trajeron de casa.
Dibuje en un papelote en el centro una bandera de Ecuador y pida que peguen bolitas de amarillo, azul y rojo
en el lugar correspondiente.
Invtelos a colocar las frases alrededor de la bandera y a ubicarla en una pared del saln para que los nios de
otras aulas puedan leer o escuchar las frases segn sea el caso.
Comprobar el rendimiento. Estar pendiente del comportamiento de los alumnos para detectar posibles muestras
de frustracin. Proporcionar ms explicaciones a estos estudiantes para que comprendan el contenido de la leccin y sean capaces de realizar las tareas y resolver los problemas.
Indicador de logro:
Describe y aprecia lugares de su regin
por medio de la observacin de imgenes.
Nombre:
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Describe y aprecia lugares de su regin por medio de la observacin de imgenes
59
239
Pgina 60
Cmo debo comer?

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Practicar hbitos de alimentacin, higiene

y cuidado personal con autonoma.
Independencia en las acciones que realiza. Alimentacin
Cmo debo comer?

de desempeo:
Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
1 Recorta las figuras de la nia bien sentada, el nio utilizando
cubiertos y la nia limpindose con una servilleta, de la

pgina 85 y 87, y pgalas debajo de las situaciones
contrarias. Luego, comenta lo que ves en cada una de ellas.
Nombre:
60
240
Historia del tenedor y la cuchara

Haba un reino en donde no se conocan ni el tenedor ni la cuchara. Por esta razn, los habitantes tenan
que comer con las manos o solo usar un cuchillo, lo que les resultaba incmodo. El rey prometi recompensar a quien inventara algo que sirviera para comer sin ensuciarse las manos.
Un buen da lleg un extranjero y ense al rey cmo manejar unos instrumentos que haba inventado
para comer. El extranjero, llamado Don Tenedor de la Cuchara, alegr muchsimo al rey.
El rey cumpli su promesa y, adems, llam a estos prcticos utensilios con el mismo nombre de su
inventor. Don Tenedor de la Cuchara fue dueo de una parte del reino y, con el tiempo, todos lo recordaban cuando usaban estos cubiertos.
Luego, formule las siguientes preguntas: Qu problema haba en ese pas? Qu prometi el rey? Quin lleg
al reino? Por qu el rey se alegr? Qu nombre le pusieron a los instrumentos? Por qu? Creen que el rey era
bueno? Cmo demostr que era un rey justo? Les gust el cuento? Por qu?
Solicite a los escolares que observen las imgenes de la pgina 60 y que respondan las siguientes preguntas:
Qu ven en la lmina? Los nios de la ilustracin comen adecuadamente? Quines no lo hacen? Por qu?
Cmo est sentada la nia en la mesa? Es correcto poner los codos en la mesa? Qu debera usar el nio en
lugar de comer con las manos? Qu debera usar la nia en lugar del mantel?
Pida a los estudiantes que recorten las figuras de la nia bien sentada, el nio utilizando cubiertos y la nia limpindose con una servilleta, de la pgina 85 y 87, y que las peguen a un lado de las situaciones contrarias.
Organice a los estudiantes en dos grupos: un grupo deber dibujar malos comportamientos en la mesa y otro
grupo, normas de comportamiento en la mesa.
Luego, solicteles que se unan los nios que dibujaron los malos comportamientos con los buenos y expresen
sus ideas.
Formular una sola instruccin por vez.
Luego de formular la instruccin, pedir que el nio la verbalice para verificar que ha sido comprendida
Indicador de logro:
Practica buenos hbitos de alimentacin.
Lea a los nios el cuento Historia del tenedor y la cuchara.
Criterio de
evaluacin
Practica con autonoma sus responsabilidades personales (hbitos de higiene, alimentacin,

cuidado y seguridad personal) dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela).
Indicador esencial
de evaluacin
Practica con autonoma y responsabilidad actividades y tareas cotidianas, como hbitos

de alimentacin, higiene y cuidado personal.
Indicador de logro
Practica buenos hbitos de alimentacin.
Bsica deseable
Pgina 61

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Lleve al aula la caja de sorpresas con diversos tiles de aseo.
Pida a cada nio que introduzca su mano dentro de la caja, tome un objeto, mencione de qu objeto se trata y
explique su funcin.
Ensee a los nios el poema Me siento limpio.
Practicar hbitos de alimentacin, higiene

y cuidado personal con autonoma
Me siento limpio, me siento sano,

hoy me he lavado hasta las manos.
Mi cabellito huele muy rico
y yo me siento realmente limpio.
Las orejitas estaban sucias,
y esas uas, negras y oscuras,
Independencia en las acciones que realiza. Higiene y cuidado personal

de desempeo:
Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
1 Recorta los tiles de aseo de los recortables de la pgina 87
y pgalos debajo de cada escena segn corresponda.
hoy estn limpias. No hay nada negro

y ahora me siento limpio y contento.
El bao diario es bueno y sano,
mi ropa est limpia y yo tambin.
Me siento limpio, hoy huelo bien,
estoy contento, qu bien me ves.
Indicador de logro:
Practica buenos hbitos de higiene.
Nombre:
Bsica deseable
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Mientras los nios reciten, revise la higiene de las uas. Luego, pregnteles cmo se sienten cuando estn limpios.
Proponga que jueguen a Adivina, adivinador. Indique a los nios que descubran de qu til de aseo se trata, a
partir de la descripcin. Por ejemplo: Es un objeto que sirve para lavarnos el cabello; Es un objeto que sirve para
desenredar; Con este objeto, nos podemos secar; etc.
Invite a los estudiantes a que observen las ilustraciones de la pgina 61y describan lo que sucede en cada escena. Para ello, formule las siguientes preguntas: Qu acciones realizan las nias en las escenas de la izquierda?
Qu tiles de aseo crees que necesitan para estar limpias? Qu acciones estn realizando los nios de la derecha? Qu tiles de aseo requieren los nios para mantener limpio su entorno?
Sugirales que recorten los tiles de aseo de los recortables de la pgina 87 y motvelos a pegarlos debajo de cada escena, segn corresponda.
Invente una historia sobre un nio que se enferm por tener malos hbitos de higiene. Luego, pregunte a los estudiantes por qu creen que el personaje se enferm y cul sera la recomendacin para que no se repita esto.
Inste a los estudiantes a recordar que los hbitos de higiene se realizan todos los das.
Permitir a los nios que se desplacen con libertad durante el desarrollo de las actividades.
61
241
Pgina 62
Soy responsable
mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Practicar normas de respeto consigo mismo y con

los dems seres que lo rodean.
Converse con los nios acerca de cmo se portan en el saln de clases y qu hacen para vivir en armona con
sus compaeros y profesores.
Solicite a los estudiantes que dialoguen acerca de qu hacer o decir en las siguientes situaciones:
Al entrar y salir de la clase.
Cuando se han equivocado.
Cuando necesitan algo.
Relacin con los dems. Respeto a las opiniones de mis compaeros
Soy responsable
de desempeo:
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres

que lo rodean.
1 Crea y dibuja, en el recuadro en blanco, una actividad

con la que puedas colaborar en el aula y facilitar la convivencia.
Colaboro con la limpieza.
Reparto los tiles
Comparto con mis amigos.
Espero mi turno.
Nombre:
62
242
Indicador de logro:
Asume compromisos y responsabilidades
de su nuevo ambiente escolar.
Si encuentran algo que no es suyo.
Elabore con sus estudiantes las normas de convivencia en el aula. Escriba las normas como pictogramas, realizando la asociacin imagen-palabra para que los nios las interpreten fcilmente. Redacte lo acordado en un
papelgrafo. Evite el uso de la palabra no. Trate de colocar todo lo que deben hacer en positivo.
Solicite a los estudiantes que observen las imgenes y respondan la siguiente pregunta: Qu hacen los nios
y nias en cada escena? Motvelos a describir las situaciones en las que los personajes practican normas de convivencia.
Pida que creen y dibujen en el recuadro en blanco una actividad con la que puedan colaborar en el aula y facilitar la convivencia. Las normas siempre deben partir de los nios, para que las asuman como suyas.
Muestre a los estudiantes imgenes de acciones que se observan en el aula y en el colegio para que los nios se
den cuenta de las actitudes incorrectas que se deben evitar.
Dramatice con los nios situaciones cotidianas en las que pongan en prctica las normas de convivencia.
Dibuje un corazn gigante en cartulina roja. Solicite a los estudiantes que peguen en l fotos de los nios y nias del saln en situaciones donde se aprecie la convivencia positiva: compartiendo, jugando, estudiando, etc.
Pida que todos los nios pongan su huella digital como seal de aceptacin.
Haga que cada nio se sienta como una parte importante del saln y que asuma con responsabilidad las normas acordadas por el grupo.
Para los nios que presenten dificultad en su expresin oral, se sugiere propiciar un espacio acogedor y afectivo, a
travs de un elemento mediador como un ttere o un peluche.
Criterio de
evaluacin
Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los
aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilidades de los espacios a los que
pertenece.
Indicador esencial
de evaluacin
Practica normas de respeto consigo mismo y con los dems, respetando las diferencias
individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos
establecidos con el grupo.
Indicador de logro
Asume compromisos y responsabilidades de su nuevo ambiente escolar.
Bsica deseable
Pgina 63
Estemos alertas

de desempeo
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno

cercano, en funcin de evitar accidentes.
Cuidado de s mismo. Situaciones de peligro
Estemos alertas
de desempeo:
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes.
1 Pinta a los nios de la primera y segunda escena que tienen
un comportamiento correcto. Luego, tacha a los que actan

imprudentemente. Compara las escenas de los nios
reunidos en crculo y los accidentados.
Por qu crees que unos nios sufrieron golpes y otros no?
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes,

mediante la aplicacin de normas de seguridad, autorregulacin y participacin de las
actividades propuestas por la comunidad escolar.
Indicador de logro
Distingue situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes.
Indicador de logro:
Distingue situaciones de peligro
de su entorno cercano, en
funcin de evitar accidentes.
Nombre:
Motive a los estudiantes a dialogar acerca de fenmenos naturales que ellos hayan escuchado o vivido, como
sismos o terremotos. Pdales que expongan todas sus emociones e inquietudes.
Explique a los estudiantes que cualquier fenmeno natural puede suceder de manera imprevista. Pida que reflexionen sobre por qu se deben tomar en cuenta recomendaciones para evitar accidentes.
Motive a los estudiantes a observar las imgenes de la pgina 63 y pida que lo relacionen con simulacros de evacuacin realizados en la institucin educativa anteriormente.
Solicite que pinten a los nios de la primera y segunda escena que tienen un comportamiento correcto y, luego, que tachen a los que actan imprudentemente.
Proponga comparar las consecuencias ocasionadas por los nios imprudentes y lo satisfactorio de las acciones
de los nios que actuaron bien.
Destaque la importancia de mantener el orden en la aplicacin de medidas de prevencin de accidentes.
Solicite que reconozcan los peligros que hay en las diferentes zonas de la escuela, hagan una lista y sealen los
riesgos que hay en ellas.
Organice parejas de trabajo y solicteles que observen la clase y que vean todas las cosas que pueden ser peligrosas
para los nios y nias en un momento de un sismo o terremoto; luego, proponga que hagan una lista de registro.
Sugiera a los estudiantes identificar la zona segura de su escuela. Pdales dibujar esta zona y exponer en clase las
acciones que se deben ejecutar en el momento de una evacuacin, como mantener la calma, subir o bajar las
escaleras por la derecha y acelerar el paso sin correr, entre otras.
Facilitar que corrijan sus propios errores. Explicar en cada tarea cmo identificar y corregir los errores, y proporcionar un tiempo razonable para que puedan revisar su trabajo. Recordar el contenido de elementos especialmente complicados o excepciones que deben tener en cuenta.
mbito de desarrollo
y aprendizaje
Bsica deseable
63
243
Pgina 64

mbito de desarrollo
y aprendizaje
de desempeo
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno

cercano, en funcin de evitar accidentes.
Cuidado de s mismo. Situaciones de peligro

de desempeo:
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin

de evitar accidentes.
Escucha con atencin lo que leer tu docente. Luego, seala

y encierra los elementos de la cocina que son peligrosos.
No tocar
productos de
limpieza.
No tocar
enchufes.
No coger
ni tomar
medicamentos.
No
acercarse
al fuego.
No coger
instrumentos
cortantes.
con qu otros elementos de la casa debemos tener cuidado.
64
244
Cabeza chiquita
y palito delgado
que se pone negro
cuando lo han frotado.
(El palito de fsforo)
Seguro que en tu casa est.

Si no lo sabes, no importa,
pero, qu cosa ser
que cuanto ms larga ms corta?
(Las tijeras)
Explique a los nios los riesgos de coger objetos cuyo uso se desconoce y que podran daarlos. Comnteles sobre la importancia de no entrar a la cocina ni coger los productos de limpieza.
Pdales que avisen si observan que algn nio o nia est manipulando estos objetos.
debe realizar
2 Termina de pintar la escena. Comenta con tu profesora y compaeros
Nombre:
Presente a los nios diversos utensilios y objetos que representan peligro en la casa. Pdales que los observen y
comenten sobre los riesgos a los que estn expuestos al manipularlos.
Solicite a los estudiantes que observen las ilustraciones de la pgina 63 y formule las siguientes preguntas: Qu
les puede pasar si tocan productos de limpieza? Qu le puede pasar a un nio si mete su dedo en un enchufe?
Sabas que no puedes acercarte al fuego porque puedes quemarte y hasta provocar un incendio? Qu debes
hacer si necesitas cortar algo? A quines puedes pedir ayuda?
Proponga a los estudiantes terminar de pintar la escena. Pida que comenten con qu otros elementos deben del
hogar deben tener cuidado.
Motive a los escolares a elaborar un cartel con recortes de revistas que muestren objetos peligrosos.
Sugirales inventar entre todo un ttulo o lema para prevenir las situaciones peligrosas y los nombres de objetos que no deben tocar: fsforos, cuchillos, enchufes, etc.
Lea unas adivinanzas y motvelos a escucharlas con atencin y descubrir la respuesta sobre objetos peligrosos.
Indicador de logro:
Distingue situaciones de peligro de su
entorno para evitar accidentes.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin
Reconoce las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes,

mediante la aplicacin de normas de seguridad, autorregulacin y participacin de las
actividades propuestas por la comunidad escolar.
Indicador de logro
Distingue situaciones de peligro de su entorno para evitar accidentes.
Bsica deseable
Pgina 67
Cuido mi cuerpo
mbito de desarrollo
Convivencia
y aprendizaje
de desempeo

Hbitos de vida sana. Hbitos de vida saludable y medidas preventivas.
Cuido mi cuerpo
1 Observa y comenta cada ilustracin. Marca con X los dibujos
que indican cmo debes cuidar tu cuerpo.

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Indicador de logro:
Propone hbitos de vida saludable
y medidas preventivas para medidas
preventivas de cuidado de su cuerpo
y las aplica en el hogar y la escuela.
Nombre:
Criterio de
evaluacin
Bsica deseable
Convivencia

de desempeo:
Solicite que recolecten imgenes sobre los hbitos de higiene que se deben practicar para mantener una buena
salud. Formule las siguientes preguntas: Qu mdicos han visitado? Cul fue el motivo de la visita? Cmo se
sintieron? Recibieron vacunas? Por qu creen que son importantes las vacunas? Estimlelos a expresar sus
sentimientos y emociones acerca de lo experimentado.
Concluya relacionando la ayuda del mdico en el cuidado de la salud. Pdales clasificar las imgenes que se refieran a la alimentacin, aseo y ejercicio, para colocarlas en el lbum y acompaarlas con frases referentes al tema que se expone.
Solicite a los escolares observar cada ilustracin y marcar con X los dibujos que indican cmo deben cuidar
su cuerpo.
Plantee que expresen la importancia de tener una correcta alimentacin, hacer ejercicio y dormir bien, para
mantener una buena salud. Sugirales elaborar una cartelera en la que se expongan comentarios acerca de estos temas acompaados de ilustraciones. Exhiba los trabajos.
Forme equipos de trabajo de cinco estudiantes y facilite a cada uno revistas y peridicos, para que recorten diferentes alimentos y diseen, con su gua, una pirmide alimenticia. Motvelos a exponer los trabajos en el aula.
Redacte con ideas de los estudiantes mensajes sobre un tema especfico, como una buena nutricin, hacer ejercicio, visitar al odontlogo, descansar, divertirse, etc.
Propngales que plasmen los escritos en cartulina para presentarlos en la clase.
Para los nios que presenten dificultad en su expresin oral, se sugiere propiciar un espacio acogedor y afectivo, a
travs de un elemento mediador como un ttere o un peluche.
67
245
Pgina 68

mbito de desarrollo
Convivencia
y aprendizaje
de desempeo
Discriminar modelos positivos y negativos

de comportamiento de su medio natural
y social inmediato
Presente a los nios una funcin de tteres con situaciones cotidianas del saln. Pdales que las comenten y que
digan cmo se comportaran ellos en esos casos. Dramatice con los nios situaciones en las que se pueden presentar conflictos. Pdales que propongan posibles soluciones.
Propicie que los nios participen en juegos en los que haya que respetar turnos: domin, ludo, memoria, etc.
Reflexione con ellos acerca de lo que ocurrira si no se respetaran las reglas de juego.
Ensee la cancin Amigos a sus estudiantes. Llvelos al patio para entonarla a la vez que hacen una ronda.
Relacin con los dems. Normas de convivencia en el aula

de desempeo:
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio

natural y social inmediato.
1 Fjate en la primera escena y expresa lo que sucede. Piensa
en cmo te sentiras en cada caso. Luego, dibuja una carita

triste o feliz segn la situacin. Realiza el mismo procedimiento
en las otras escenas.
Amigos
Tengo varios amigos y los quiero bien,
siempre jugamos juntos,
la pasamos muy bien.
Cantamos, corremos, saltamos tambin,
y si nos enfadamos
lo hablamos despus.
Con este s, con este tambin,
con todos mis amigos
jugar otra vez.
(msica de Arroz con leche)

Motive a los estudiantes a observar las imgenes y responder las preguntas: Qu escenas ves? Qu hacen los
nios? Qu acciones son correctas? Cules son incorrectas?
Pida a los estudiantes que se fijen en la primera escena, expresen lo que sucede y piensen en cmo se sentiran
en cada caso. Luego, solicite que dibujen una carita triste o feliz, segn la situacin, y que realicen lo mismo en
las otras escenas.
Motive a los nios a elaborar una tarjeta de amistad y decorarla. Haga un sorteo entre todos los nios del saln
para que cada uno entregue y reciba una tarjeta.
Converse acerca de cmo la escuela se convierte en una segunda casa, donde aprenden, se alimentan, juegan,
comparten y se sienten amados.
Pregunte a los nios qu hacen cuando se enfadan con sus amigos. Explqueles que a veces uno se enoja, pero
que siempre debemos disculparnos o escuchar las disculpas de los dems y reconciliarnos.
Permita a los nios que tienen dificultades motricez que se desplacen con libertad durante el desarrollo de las
actividades. Acompelos en aquellos movimientos que requieran apoyo en su coordinacin y equilibrio.
Convivencia
Nombre:
68
246
Indicador de logro:
Reconoce las diferencias individuales que
existen entre sus compaeros y personas
que lo rodean, en funcin de respetarlas
y valorarlas como diversidad.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Bsica deseable
Pgina 71

mbito de desarrollo
Convivencia
y aprendizaje
de desempeo
Practicar normas de respeto consigo mismo

y con los dems seres que lo rodean.
Relacin con los dems. Compromisos y responsabilidades

Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres
que lo rodean.
1 Recorta de la pgina 89 los recortables de las acciones que
favorecen la conservacin de nuestro planeta. Pgalas para

corregir las acciones que afectan al medio ambiente. Hazlo
donde dice pega aqu.
PEGA AQU
PEGA AQU
PEGA AQU

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
PEGA AQU
Indicador de logro:
Discrimina modelos positivos y negativos
y social inmediato.
Nombre:
Criterio de
evaluacin
Bsica deseable
Convivencia

de desempeo:
Muestre a los nios el cuento La Tierra est triste.
Pida a los nios que identifiquen en el cuento los elementos negativos para el ambiente y anmelos a que propongan soluciones diferentes a las que escucharon.
Elabore junto con los nios una lista de elementos que contaminan su entorno cercano: excesivo ruido, humo
de los autos, basura regada, etc.
Luego, pdales que dibujen una alternativa de solucin.
Motive a los estudiantes a observar las imgenes de la pgina 71 y comentar: Qu elementos del ambiente se
contaminan en cada escena? Qu sucede cuando se contamina el suelo? Y cuando se contamina el aire? Cmo nos afecta el agua contaminada? Creen que estas acciones son favorables para el medio ambiente?
Pdales dar solucin a cada caso y que digan lo que haran para evitar la contaminacin.
Sugiera a los estudiantes recortar de la pgina 89 los recortables de las acciones que favorecen la conservacin
de nuestro planeta. Motvelos a pegarlas para corregir las acciones que afectan al medio ambiente.
Ensee a los nios tteres de gotita de agua, viento y suelo. Improvise un dilogo entre los personajes y los nios
para preguntarles por las causas de la contaminacin de estos tres elementos y que las relacionen con las soluciones propuestas.
Luego, entrgueles unas figuras para que hagan sus propios tteres de agua, aire y suelo, para que las pinten utilizando la tcnica de la dactilopintura. Pida que las dejen secar y que les dibujen la cara. Luego, adhiralas a los
palitos y dselas a los nios.
Djelos jugar libremente con los tteres. Posteriormente, renalos para preguntarles algunos aspectos de lo que
aprendieron respecto a la contaminacin.
Si el nio tiene dificultades visuales, pida que se sienten en la primera fila. Al estar ms cerca de la pizarra y del docente se distraer menos y ser ms fcil mantener la atencin. Evite apartarlo o aislarlo en un rincn de la clase
porque puede afectar negativamente a su autoestima y favorecer conflictos con sus compaeros.
71
247
Pgina 72
Cmo ahorramos energa?

mbito de desarrollo
Convivencia
y aprendizaje
de desempeo
Discriminar modelos positivos y negativos

y social inmediato
Explique a los nios que el agua que llega hasta sus casas es un recurso valioso que todos los seres vivos necesitamos. Comente que el agua potable es escasa y hay que cuidarla.
Ensee a los nios la rima El ahorro del agua y anmelos a que la dramaticen.
El ahorro del agua
El agua potable,
la que puedes tomar,
es muy escasa,
la debes ahorrar!
Si lavas tus dientes,
un vaso usars,
y si un cao gotea,
lo deben arreglar!
Relacin con los dems. Compromisos y responsabilidades con el medio inmediato
Cmo ahorramos energa?

de desempeo:
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio

natural y social inmediato.
1 Recorta las figuras de la pgina 87. Describe las escenas
en las que se usa correctamente la energa elctrica.

Compralas con las acciones de la lmina.
2 Pega las acciones correctas sobre las incorrectas, segn
corresponda.
3 Pega la carita feliz sobre la carita triste de la casa. Reconoce
Ponte el jabn
con la ducha cerrada
y tambin el champ,
no te cuesta nada!
El agua potable
hay que cuidar,
todos la merecen,
la debes ahorrar!
que ahora es un lugar donde se ahorra energa elctrica.
Pdales que den otros ejemplos de cmo ahorrar el agua.

Motive a los estudiantes a observar la pgina 72 y comentar: Qu hacen las personas en cada escena? Para qu
utilizan el agua? Quines ahorran agua? Quin la desperdicia? Cmo ahorran el agua en tu casa?
Pdales recortar por las lneas punteadas y doblar para que arme el libro Ahorro del agua.
Propngales crear una historia sobre los usos que los personajes dan al agua e inventar un final para la historia,
dibujarlo y colorearlo.
Sugiera a los estudiantes preparar un peridico mural sobre los usos del agua. Proporcineles revistas para que recorten escenas de aseo, higiene, cocina, riego de plantas, lavado de ropa e, incluso, entretenimiento. Pdales que comenten sobre las figuras que pegaron en el peridico mural y sobre la forma en que ahorraran el agua en cada caso.
Simplifique las instrucciones para los nios que tienen dificultades de atencin. Cuanto ms sencillas y cortas son
las instrucciones y las tareas, ms probabilidades hay de que las resuelvan y hagan una gestin efectiva del tiempo.
Convivencia
Nombre:
72
248
Indicador de logro:
Discrimina modelos positivos y negativos
y social inmediato.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Bsica deseable
Pgina 73
Los nios tenemos responsabilidades y derechos

mbito de desarrollo
Convivencia
y aprendizaje
de desempeo
Reconocer sus derechos y responsabilidades,

mediante ejemplos reales.
Relacin con los dems. Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela.
Los nios tenemos responsabilidades y derechos

de desempeo:
Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
1 Dibuja las responsabilidades que tienen los nios en la escuela.
Poner la basura en su lugar.
Levantar la mano para hablar.
Saludar.
Mantener la clase ordenada.
Solicite a los escolares formar brigadas de aseo para que cuiden el aseo del aula, una por da, observando si los dems estudiantes colocan la basura donde corresponde, si el piso se encuentra aseado y libre de basura, etc.
Motive a los estudiantes a dialogar sobre las responsabilidades que tienen los nios en la escuela. Forme grupos
para que elaboren un cartel en el que se invite a todos los estudiantes y maestros a mantener el aula limpia y libre de basura.
Anime a que los trabajos se realicen incluyendo ilustraciones propias y se expongan en la cartelera general. Invite a realizar un seguimiento de la campaa y a evaluar los resultados peridicamente.
Solicite a los estudiantes que dibujen las responsabilidades que pueden cumplir como: saludar, poner la basura
en su lugar, levantar la mano para hablar o mantener la clase ordenada.
Propngales que realicen un cuadro de tareas en su saln de clase. Pida que se deleguen obligaciones voluntariamente y recomiende que las vayan rotando.
Solicite a cada estudiante exponer con sus propias palabras el significado de responsabilidad y redactar una sencilla frase.
Pida a los estudiantes que escriban una serie de soluciones para evitar la contaminacin por basura en el colegio. Anime a que cada uno presente sus opiniones acerca del tema propuesto. Luego, determinen entre todos
la solucin ms viable, escrbala en la pizarra y guelos a identificar cmo pueden contribuir con la solucin dada.
Incentive a los escolares a imaginar cmo sera la escuela de sus sueos y a representarla en un grfico para exponerlo en la cartelera del aula.
Comente acerca de la necesidad de mantener limpia y ordenada la escuela e invite a cada uno a que exprese sus
opiniones y sentimientos acerca del tema propuesto.
Para los nios que presentan dificultades para comprender lo escuchado, se sugiere entregarles un trozo de plastilina o una pelotita de goma, esto les ayudar a concentrarse.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Bsica deseable
Convivencia
Nombre:
73
249
Pgina 75

mbito de desarrollo
Convivencia
y aprendizaje
de desempeo
Identificar la organizacin del establecimiento

educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
Medio social. La escuela y sus espacios

de desempeo:
Identificar la organizacin del establecimiento educativo, las personas

que lo componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento.
1 Observa la escuela y a las personas que se encuentran
en ella. Luego, comenta lo que hace cada una de ellas.

Pinta las dependencias, segn las indicaciones de tu
maestra o maestro.
1.er ao
Convivencia
Nombre:
250
Bsica deseable
75
Invite a los escolares a dialogar en parejas sobre las actividades que se desarrollan en los diferentes ambientes del
colegio y sobre las personas que tienen la responsabilidad de cada ambiente. Formule las siguientes preguntas:
Por qu creen que la escuela tiene diferentes ambientes? Por qu es importante conocer todas las instalaciones
de la escuela?
Invite a los estudiantes a observar la imagen de la escuela y a las personas que se encuentran en ella. Luego, solicite que comenten lo que hace cada una de ellas.
Solicteles pintar las dependencias, segn las indicaciones que usted d.
Trabaje el vocabulario nuevo utilizando los nombres de los diferentes ambientes de la escuela: direccin, biblioteca, saln de clase, entre otros. Pida que formulen una oracin con cada trmino.
Pida a los estudiantes que opinen acerca del aspecto fsico de la escuela; para ello, formule las siguientes preguntas: Cmo es la escuela? Qu lugares de ella conoces? Qu rea de la escuela te gusta ms? Por qu? Cmo
es tu saln de clases? Permtales que propongan los cambios que les gustara realizar y expliquen por qu.
Prepare fotografas de los diferentes lugares de la escuela. En clase, forme dos grupos con todos los estudiantes y
entregue varias fotografas a cada uno. Anime a que reconozcan el lugar al que corresponden y que lo hagan en el
menor tiempo posible. Indique que gana aquel equipo que reconozca todas las partes.
Apoye a los nios que tienen dificultades de concentracin ayudndoles con pequeos resmenes de lo tratado en clase para que los repasen con mayor facilidad .
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Pgina 76
Conozco a las personas que trabajan en mi escuela

mbito de desarrollo
Convivencia
y aprendizaje
Medio social. La escuela y las personas con las que me relaciono
Conozco a las personas que trabajan en mi escuela

2 Observa a las personas de las ilustraciones y comenta
lo que hace cada una en tu colegio. Une cada persona

con el elemento que utiliza en su trabajo y pinta.
Educadora
Profesor
de Msica
Profesora de
Cultura Fsica
Conserje
3 Nombra otras personas que trabajan en tu colegio y averigua
qu actividades realizan. Dibjalas.
Nombre:
76
Invite a que realicen un recorrido por las dependencias de la escuela, para que se fijen bien en las personas que
laboran en cada una.
Pida que dibujen algo que represente lo que cada persona de la escuela hace; por ejemplo, el director: dirigir; el
profesor: ensear; el conserje: barrer; etc. Invite a comparar los trabajos realizados por los educandos.
Solicite que inventen algunas adivinanzas sobre las personas que trabajan en la escuela y descubran las respuestas correctas.
Invite a los estudiantes a observar las personas de las ilustraciones y comentar sobre lo que hace cada una en el
colegio. Pdales unir cada persona con el elemento que utiliza en su trabajo y pintarlos. Luego, solicite que comenten lo que hace cada una de ellas.
Solicteles nombrar a otras personas que trabajan en el colegio y averiguar qu actividades realizan. Motive a los
estudiantes a dibujar y pintar tres de ellas.
Dialogue con los escolares sobre el trabajo y las responsabilidades de cada miembro de la comunidad escolar,
con el fin de que valoren el aporte de cada persona para el buen funcionamiento de la escuela.
Los estudiantes deben comprender la necesidad de colaborar con los trabajadores de su escuela.
Escriba en tarjetas nombres de las personas que trabajan en la institucin educativa, luego, colquelas en una
caja y solicite a los escolares que, uno por uno, vayan sacando una tarjeta, la lean y, con mmica, representen la
funcin que esa persona realiza. Los compaeros y compaeras debern decir el nombre y el cargo de la persona que est siendo representada.
Indique a los estudiantes que cierren los ojos y que piensen en una persona que haya compartido con ellos una
experiencia agradable en la escuela. Despus, propngales que la expongan oralmente frente al grupo de compaeros.
Reservar cinco minutos al da para que los estudiantes organicen sus pupitres y mochilas, para que tengan los materiales necesarios a mano y sea ms fcil pasar de una asignatura a otra, evitando distracciones.
Criterio de
evaluacin

Indicador esencial
de evaluacin

Indicador de logro
Indicador de logro:
Identifica la organizacin del
establecimiento educativo, las personas
que lo componen, las diferentes
dependencias y su funcionamiento.
Convivencia

de desempeo
Identificar la organizacin del establecimiento

educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
Bsica deseable
251
SESIN 1
SESIN 2
Finalidad
Finalidad
Desarrollar la coordinacin visomanual: repaso del contorno de diferentes

partes del cuerpo.
Desarrollar la estructuracin espacio-temporal: cambio de posicin en

funcin de los conceptos alto - bajo, ancho - angosto, grande - pequeo.
Materiales
Tmpera y hoja de cartulina.
Materiales
Motivacin
El cuerpo.
Animar a los nios a imaginar que son pintores famosos y que estn
haciendo su autorretrato utilizando el dedo ndice como pincel.
Motivacin
Desarrollo
1. Pedir a los nios que repasen, con la mano en el aire, el contorno de
distintos objetos que nombra la profesora (una mesa, un libro).
2. Indicar a los nios que apoyen la palma de la mano en la pizarra y
repasen su contorno con un dedo de la otra mano.
3. Formar a los nios en parejas. Pedirles que se coloquen frente a frente
y repasar el contorno de la cabeza, la nariz, los hombros y las piernas
del compaero.
4. Animar a los nios a apoyar una mano en la hoja de cartulina y
repasar el contorno con un dedo de la otra mojado previamente en
tmpera.
Relajacin
Recostados en el suelo, motivar a los nios a doblar las rodillas y estirarlas
suavemente. Luego, estirar las piernas y colocar las puntas de los pies hacia
delante, hacia un costado y hacia el otro, sintiendo la tensin. Luego,
relajar las piernas y respirar.
Reflexin
Motivar a los nios a que cierren los ojos y recuerden lo que han hecho:
han repasado la silueta de varios objetos, de un compaero, de su mano.
Jugar con los nios a dramatizar lo siguiente:

Son unos globos desinflados y pequeos. De pronto, alguien los empieza
a inflar y poco a poco se van haciendo cada vez ms grandes. Finalmente,
el aire se empieza a escapar y se vuelven pequeos como antes.
Desarrollo
1. Pedir a los nios que se estiren e imaginen que se hacen tan altos
como un edificio, tan anchos como una pizarra, tan grandes como un
camin, ocupando mucho espacio.
2. Continuar con el ejercicio anterior e indicar a los nios que esta vez
se conviertan en un palito delgadito.
3. Animar a los nios a que imaginen que pueden hacerse tan pequeos
como una piedrita o ms chiquitos an, como una hormiga, por lo
que ocupan muy poco espacio.
Relajacin
Motivar a los nios a que se acuesten boca arriba y cierren los ojos. Luego,
que respiren profundamente y aprieten los dientes muy fuerte para que
sientan la tensin. Pedirles que poco a poco dejen de apretar, se relajen y
sientan el descanso. Luego, que aprieten los labios, sientan la tensin,
suelten y se relajen cada vez ms.
Reflexin
Recordar con los nios los ejercicios realizados: se han hecho altos como
un edificio, anchos como una pizarra, grandes como un camin,
delgaditos como un palito, pequeos como una piedrita, chiquitos como
una hormiga.
252
SESIN 3
SESIN 4
Finalidad
Finalidad
Desarrollar la coordinacin visomanual: sealar con el dedo ndice

distintas partes del cuerpo y de
la cara de otro compaero.
Desarrollar la coordinacin visomanual utilizando elementos de uso

cotidiano.
Materiales
Materiales
El cuerpo.
Carritos de juguete.
Motivacin
Motivacin
Jugar con los nios a dramatizar lo siguiente: Todos levantan el dedo

ndice para dibujar varios objetos en el aire (una casa, una lonchera, un
libro, etc.). Preguntarles: Qu otro objeto se les ocurre?
Pedir a los nios que se miren las manos, estiren bien los dedos, los
muevan mucho y los choquen unos contra otros porque son unos deditos
muy alegres. Luego, que representen cmo los deditos poco a poco se van
cansando y quieren dormir. Finalmente, los van doblando de uno en uno
hasta que las manos queden cerradas.
Desarrollo
1. Pedir a los nios que muevan el dedo ndice de una mano como si
dibujaran burbujas en el aire.
2. Indicarles que apoyen en la mesa una mano con los dedos estirados y
separados. Luego, que repasen el contorno con la punta del dedo
ndice de la otra mano. Repetir el ejercicio cambiando de mano.
3. Colocar a los nios en parejas, uno frente al otro. Pedir a cada uno
que estire un brazo hacia delante y toque con el dedo ndice la
cabeza, hombros, brazos, nariz y cuello del compaero.
Desarrollo
Relajacin
Relajacin
Pedir a los nios que se acuesten boca arriba y traten de presionar el

cuello con los hombros mientras la profesora cuenta hasta tres. Luego,
que descansen.
Repetir el ejercicio con los ojos cerrados, sintiendo la tensin y la relajacin en los msculos del cuello.
Pedir a los nios que se tiendan de espaldas sobre el suelo y respiren

profundamente. Luego, que traten de presionar el cuello con los hombros
para que sientan la tensin en esa zona y, posteriormente, se relajen y
sientan cmo descansa su cuello.
Reflexin
Reflexin
Animar a los nios a que imaginen que se encuentran tendidos en el

campo, entre muchas flores. Luego, recordar con ellos los ejercicios: han
dibujado burbujas en el aire con el dedo, han repasado el contorno de las
manos y han tocado varias partes del cuerpo de un compaero.
Pedir a los nios que respiren profundamente e imaginen que estn en un

bosque lleno de flores, cuyo aroma los hace sentir muy cmodos.
Aprovechar este momento de relajacin para que repasen la sesin: han
jugado con un carrito.
1. Repartir a cada nio un carrito de juguete.

2. La profesora colocar un carrito frente a una pared (a 1,5 metros,
aproximadamente) y lo empujar con las manos (sin lanzarlo) hasta
llegar a la pared. Luego, apoyar en el suelo sus dedos ndices y
juntar los pulgares formando un arco o tnel.
3. Los nios se colocarn en fila frente a la profesora para que jueguen a
meter y sacar el carrito por el tnel.
253
SESIN 5
SESIN 6
Finalidad
Finalidad
Desarrollar la coordinacin visomanual: parar la pelota con las dos manos.
Desarrollar el inters deportivo: mejorar el control de la pelota con el pie.
Materiales
Materiales
Pelotas y peridicos.
Cuerda, pelotas livianas y bolsitas de arena.
Motivacin
Motivacin
Entregar una pelota a cada nio.

Jugar con ellos a dramatizar que cada pelota es un regalo que intercambian con sus compaeros, con quienes se encuentran mientras pasean por
una calle imaginaria.
Motivar a los nios a caminar por todo el espacio dando pequeas

pataditas a la pelota: con un pie, con el otro y con los dos. Indicarles que
avancen llevando la pelota cerca de sus pies y esquivando a sus compaeros. Animarlos a que realicen estas actividades cada vez ms rpido, hasta
hacerlo corriendo.
Desarrollo
1. Sentar a los nios formando un crculo, separados unos de otros
segn la distancia que den sus brazos estirados. La profesora y tres
nios se colocarn en el centro para enviarles pelotas,
rodndolas despacio, a cada uno de los nios. Ellos tendrn que
pararlas con las dos manos.
2. Repetir la actividad, pero lanzando la pelota ms rpido.Colocar a los
nios en parejas, uno frente al otro, a 1,5 metros de distancia.
Repartir una pelota a cada pareja. Los nios debern parar la pelota
con las dos manos, cuando el compaero la mande rodando.
3. Intercambiar roles.
Relajacin
Animar a los nios a que se acuesten boca arriba con una hoja de
peridico en el pecho. Pedirles que tomen mucho aire y observen cmo
sube el papel. Luego, que boten el aire y vean cmo baja.
Reflexin
Pedir a los nios que cierren los ojos, respiren profundamente y piensen
en las actividades de la sesin: han parado la pelota con las manos, la han
lanzado y recibido rpida y lentamente, etc.
254
Desarrollo
1. Utilizar las cuerdas para sealar con los nios un camino recto de
aproximadamente un metro de ancho.
2. Colocar a los nios en fila al inicio del camino para que lo recorran
dando pataditas a la pelota: con un pie, con el otro lo ms rpido
posible. Repetir las actividades recorriendo caminos curvos, estrechos, etc.
Relajacin
Repartir a los nios bolsitas de arena.
Proponerles que se coloquen una bolsita de arena encima del pie, lo
levanten y sientan la tensin en la pantorrilla. Luego, que dejen caer la
bolsita y sientan cmo se relaja su pantorrilla.
Reflexin
Recordar a los nios las actividades realizadas: han pateado la pelota en
distintas direcciones, con un pie, con ambos pies, lento y rpido, esquivando a sus compaeros.
SESIN 7
SESIN 8
Finalidad
Finalidad
Desarrollar la coordinacin visomanual: recepcin de una pelota mediana

con las dos manos.
Desarrollar el inters deportivo: carrera.
Materiales
El cuerpo.
Pelotas y pandereta.
Motivacin
Motivacin
Comentar a los nios que correr es un excelente deporte en el que hay

que aprender a mover las piernas muy rpido, dar zancadas largas, elevar
las rodillas, mover los brazos hacia delante y atrs con rapidez y soltura.
Realizar una demostracin frente a los nios e invitarlos a que imiten a la
profesora.
Repartir a cada nio una pelota para que camine llevndola en las manos.
Pedirles que la lancen al techo y la reciban. Luego, que repitan el ejercicio
lanzndola al suelo, a la pared. Animarlos a que lo hagan cada vez ms
rpido.
Materiales
Desarrollo
1. Formar parejas de nios. Pedirles que se coloquen frente a frente y
choquen sus manos, siguiendo el ritmo de la pandereta.
2. Mantener a los nios en la misma posicin que en el ejercicio
anterior. Pedir a uno de los integrantes de cada pareja que abra las
manos y trate de parar, con las palmas, el puo de su compaero.
Repetir la actividad intercambiando roles.
3. Repartir una pelota a cada pareja. Proponer a uno de los nios que la
sujete con las dos manos,
levante los brazos y la suelte en las manos del compaero (quien
tendr los brazos extendidos). Repetir el ejercicio intercambiando
roles.
4. Colocar a cada pareja a un metro de distancia. Motivar a los nios a
recibir con las dos manos la pelota que les lanza su compaero.
Primero de manera directa y luego dando un bote. Repetir el ejercicio
intercambiando roles.
Relajacin
Pedir a los nios que se tiendan boca arriba y respiren profundamente con
los ojos cerrados. Luego, que vayan soltando progresivamente la frente, los
ojos, la mandbula, etc. Propiciar que se vayan relajando mientras la
profesora cuenta hasta diez.
Desarrollo
1. Formar a los nios en un crculo muy grande.
Pedirles que relajen los brazos mientras cuentan hasta diez; que
caminen en crculo, moviendo rpido las piernas; y que caminen
sobre el mismo lugar, elevando las rodillas.
2. Romper el crculo y motivar a los nios a caminar por todo el espacio
con los brazos relajados moviendo los codos hacia delante y atrs,
dando zancadas largas y elevando las rodillas. Repetir las actividades
anteriores cada vez ms rpido.
Relajacin
Animar a los nios a que se acuesten boca arriba y cierren los ojos. Luego,
que respiren profundamente y suelten el abdomen, los muslos, las
pantorrillas... hasta que consigan que todo su cuerpo est relajado.
Reflexin
Mantener a los nios relajados. Recordar las actividades realizadas para
aprender a correr adecuadamente: flexionar los brazos, elevar las rodillas, dar grandes zancadas.
Reflexin
Pedir a los nios que se acuesten relajados sobre el suelo y recuerden lo
que han realizado: han sujetado la pelota con una mano sin que se les
caiga, y han lanzado y recibido la pelota con las dos manos.
255
SESIN 9
SESIN 10
Finalidad
Finalidad
Desarrollar el equilibrio: lanzar objetos (pelotas, aros) sin moverse de un

punto marcado en el suelo
Materiales
Desarrollar la estructuracin espacio-temporal: identificacin de las

actividades con momentos y das
de la semana.
Aros y pelotas de tenis y de playa.
Materiales
Motivacin
El cuerpo.
Animar a los nios a seguir las instrucciones: Formar parejas ubicando a

los nios frente a frente. Tomar una pelota y lanzarla cada vez a mayor
distancia. Qu pareja conseguir lanzar la pelota ms lejos sin
que se caiga?
Motivacin
Desarrollo
1. Jugar con los nios a representar mediante mmicas lo que hacen a

media maana, al medioda y en la tarde.
2. Pedir a los nios que nombren las actividades que se realizan en
distintas partes del colegio:
saln, jardn, patio, comedor, sala de cmputo, biblioteca.
3. Animar a los nios a dramatizar lo que hacen
desde la hora que cenan hasta que se acuestan.
4. Motivar a los nios a mencionar los das de la semana en el orden
correcto.
1. Pedir a los nios que sujeten una pelota de tenis y muevan los brazos
hacia arriba, hacia delante y detrs del cuerpo.
2. Indicar a los nios que den bote a la pelota de tenis y a la de playa.
3. Propiciar que los nios pateen suavemente las
pelotas que hay por el suelo, mientras van caminando.
4. Colocar a los nios dentro de un crculo grande trazado en el suelo.
Pedirles que vuelvan a lanzar las pelotas sin mover los pies.
5. Entregar un aro a cada nio y motivarlos a desplazarse hacindolo
rodar.
Relajacin
Motivar a los nios a tenderse boca arriba y respirar lentamente notando
los movimientos del abdomen. Pedirles que imaginen que estn en el campo, junto a un riachuelo, y escuchan cantar a los pjaros, croar a las ranas y
chapotear a los patos en el agua.
Reflexin
Recordar a los nios los ejercicios realizados: han dado bote a distintas pelotas, han caminado pateando las pelotas del suelo, han lanzado la pelota
sin mover los pies y han hecho rodar un aro.
256
Comentar con los nios lo que han hecho antes de llegar al colegio: Qu
hicieron al levantarse? Qu desayunaron? Era de maana o de tarde?
Desarrollo
Relajacin
Indicar a los nios que permanezcan sentados en sus lugares y empiecen a
relajar poco a poco todo el cuerpo, mientras la profesora cuenta hasta
diez.
Reflexin
Motivar a los nios a decir mentalmente, mientras descansan, los das de
la semana. Animarlos a que piensen en lo que hicieron el ltimo da que
no hubo clases.
Recordarles que hay un momento del da para cada cosa: se desayuna por
la maana, se almuerza al medioda, etctera.

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Educacin General Bsica - Subnivel Preparatoria

Equipo editorial gua para el docente

Av. Vctor Emilio Estrada 626 y Ficus Telfono: 238 1010

Diagramacin: Willer Chamorro

Lnea sin costo: 1800 212000

Equipo editorial texto del estudiante

Texto: Comprensin y expresin oral y escrita

Autora: Yessenia Rosero

Directora Nacional de Operaciones y Logstica

Derecho de autor: 048887

Correccin de estilo: Nicols Jara

Texto: Relaciones lgico matemticas

Diagramacin: Vernica Tamayo

Derecho de autor: 048888

Ilustracin: Paola Karolys, Gabriel Karolys

Texto: Descubrimiento y comprensin

Ilustracin de cubierta: Paola Karolys y Gabriel Karolys

Derecho de autor: 048889

Concepto general: y Diseo de cubierta Vernica Tamayo

Administradora de operaciones: Adelaida Aruz

Jefe de correccin de estilo: Nicols Jara

Gua del docente

Presentacin de la gua del docente

Recomendaciones generales para trabajar cada mbito de aprendizaje.

Modelo de desarrollo de una experiencia de aprendizaje

Organizador que involucra

Destreza con criterios

Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones

Metodologa de la experiencia de aprendizaje

En la naturaleza hay seres vivos

Compara y distingue objetos segn

Antes de leer: activar conocimientos previos. Formular predicciones

Ttulo de la pgina del estudiante

Qu dicen los textos?

Predecir el contenido y el uso de diversos textos

Lengua y cultura: Uso de diversos textos escritos

Qu dicen los textos?

Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades

Escucha lo que dice cada uno de los textos. Comenta,

Brigada animal salva a un grupo

Incluye actividades para trabajar

2 Dibuja en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o en la escuela.

Pgina del libro

Promueve hbitos y medidas preventivas

Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan

Contiene sugerencias de actividades desarrolladas para

Relaciona las partes principales

Observar y escuchar el cuento

Explora y representa corporal, musical,

mbito de desarrollo y aprendizaje.

Expresa sus datos personales.

Reconocer los colores primarios: amarillo, en objetos del entorno.

Reflexionar sobre la intencin

Destreza con criterios

Predecir el contenido y el uso de diversos

mbito de desarrollo y aprendizaje. Descubrimiento

Qu sabemos de nuestra escuela?

Actividad relacionada con las pginas 54 y 55: Relaciones lgico-matemticas.

Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades

Predice el contenido y el uso de diversos textos escritos.

Materiales para trabajar los mbitos de desarrollo y aprendizaje

Planificacin microcurricular por experiencia de

Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.

Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.