INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE

TALARA ALTA

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

: PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES

: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Tercero A, B, C, D y E
: 06 SETIEMBRE.
: 2horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

SESIN N 05

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
AFIRMA SU
IDENTIDAD

CAPACIDADES
Autorregula sus
emociones y
Comportamientos.

INDICADORES DE DESEMPEO

Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y

consecuencias para fomentar el bienestar propio y de los dems en
diferentes situaciones de su vida.
Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulacin
de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los dems para enfrentar diversos retos..

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

RECURSOS/
MATERIALES

La docente saluda a los estudiantes.

La docente pide a los estudiantes que lean y reflexin LA RADIO Y YO en la pg.
62 del texto; a travs de la lluvia de ideas se busca comentar S hay algn
parecido entre esta lectura y tu vida personal?. La docente a travs de la lluvia de
ideas, toma en cuenta la participacin de los estudiantes, y para profundizar los
saberes previos, se pregunta: Es posible regular la intensidad de las emociones?
De esta forma se presenta el tema PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
y el propsito del mismo: Identificar sus estados de nimo para aprender a manejarlos de
manera efectiva.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

La docente inicia la sesin mostrando a los estudiantes una lmina de un semforo y

pregunta a los estudiantes si conocen lo que significa cada color y qu relacin puede
tener con el control de las emociones.
La docente recoge las respuestas y da a conocer la importancia y significado de las
seales de trnsito que se utilizan a nivel mundial, detenindose en el semforo. Explica
los colores del semforo y sus emociones. Toman nota de lo expuesto.
La docente indica complementar lo explicado con la informacin del texto. Resolviendo las
siguientes preguntas:
Qu es autorregulacin emocional?
A travs de que formas manifestamos nuestras emociones?
Ante una emocin difcil, qu debemos hacer?
Explica cada uno de los pasos para lograr la autorregulacin.
La docente forma grupos de seis integrantes y leen EL GALLO DE PELEA. Luego
comentan esta lectura encontrando su relacin con los temas vistos. Exponen sus ideas.
Los alumnos desarrollan en una hoja la actividad de la sesin APROVECHEMOS LO
APRENDIDO, la docente establece un tiempo determinado 25 minutos, luego entregaran
sus trabajos.
Los y las estudiantes responden la sesin EVALUEMOS Y REFLEXIONEMOS
La docente orienta y consolida el tema.

Pizarra, tiza,
Texto, fichas

Cuaderno
Lmina

T
15m.

60
m

Lapiceros
Texto Escolar
Hojas

Hoja

15
m

TAREA: Los alumnos y alumnas debern resolver el trabajo individual propuesto en la pgina pg. 68 de su texto escolar
EVALUACIN
COMPETENCIA

SITUACIN DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

AFIRMA SU
IDENTIDAD

Observacin sistemtica del trabajo individual.

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

Resumen/ trabajo individual /tarea

encargada.

________________________
Subdireccin
Talara 06 de setiembre del 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

: RESPETANDO LAS NORMAS MEJORAMOS LA CONVIVENCIA

: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Tercero A, B, C, D y E
: 20 de julio.
: 2horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

SE
DESENVUELVE
ETICAMENTE

INDICADORES DE DESEMPEO

Reflexiona sobre las

Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la
Relaciones entre sus principios, evaluacin de sus acciones.
decisiones y acciones.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

INICIO

La docente saluda a los estudiantes.

La docente invita a los estudiantes a leer los titulares de peridico que aparecen en
la ficha del texto de persona pg. 36 y se les pregunta qu tienen en comn y,
tambin en qu se diferencian.
La docente recoge saberes previos, con la participacin de los estudiantes.
Propicia el conflicto cognitivo con la pregunta Estos titulares hacen referencia a
normas o leyes?Sabes t en qu se diferencian unas de otras?
La docente presenta el tema RESPETANDO LAS NORMAS MEJORAMOS LA
CONVIVENCIA, siendo el propsito identificar y analizar las normas y

RECURSOS/
MATERIALES
Pizarra, tiza

T
10m.

valores para resolver los dilemas morales.

DESARROLLO

CIERRE

La docente solicita a los estudiantes respondan a las preguntas :

Sabes qu es una norma y para qu sirve?
Cuaderno
Existen en tu escuela normas de convivencia? Qu propsito tienen stas?
Cules diras qu son los valores ms destacados en tu familia?
Lapiceros
qu consecuencias genera su incumplimiento? por qu razones no se cumplen?
Texto Escolar
La docente resalta que es importante que ustedes entiendan con claridad el rol que tienen
las normas en la convivencia social, la relacin entre normas y valores, y los diferentes
tipos de normas, especialmente los valores ticos.
En forma individual se aplica lectura comprensiva y a la vez se va meditando subtema por
subtema con la participacin de los estudiantes, elaborando un cuadro sinptico, guiados
por la docente.
En su cuaderno responde al cuestionario de la pg.41.
La docente orienta el trabajo

La docente solicita a los y las estudiantes revisar las normas de convivencia de su

aula, y propongan formas o maneras de aplicarlas, para una convivencia
armoniosa.

TAREA: Junto con sus padres elabora las normas de convivencia de su hogar.

30
m

5m

EVALUACIN
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE
ETICAMENTE

SITUACIN DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

Observacin sistemtica del trabajo individual

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

Resuelve cuestionario y Elabora

normas en su hogar.

______________________________
Subdireccin
Talara 20 de julio de 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

EXAMEN DE UNIDAD: TERCER BIMESTRE DE HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA

ESTUDIANTE: ____________________________________ GRADO: SEGUNDO DE SEC. FECHA: 09/09/16
1.
2.

Quin propuso las Ecorregiones? Qu son? Cmo estn agrupadas? Cules son? (2.5pts)
SOBRE LAS REAS NATURALES PROTEGIDAS, ESCRIBA VERDADERO O FALSO SEGN CORRESPONDA:
(1.5 pts.)
a.
Sernanp ente encargado de establecer los criterios tcnicos y administrativos para la conservacin de las ANP ( )
b.
Las reas Naturales Protegidas es una ecorregin que tiene el mismo clima, flora y fauna ( )
c.
El Man, el Huascarn, los Manglares y Machu Picchu son reas para el aprovechamiento de recursos naturales
por las poblaciones locales ( )
d.
El Angolo e Illescas, se ubican en la regin Piura ( )
e.
La reserva nacional ms extensa es Pacaya Samiria , y se ubica en la regin de Loreto ( )
f.
El alto Purs es el parque nacional ms extenso, ubicado entre Ucayali, Madre de Dios y el Cusco ( )
3.
Desarrolla el siguiente cuadro: SOBRE LA CONTAMINACIN DEL MAR PERUANO. (3pts)

Cul es el factor de contaminacin?

En qu consiste la
problemtica?

Quines son los

agentes?

Cules son los conflictos

ambientales que ocasionan?

4. Cules fueron los factores que han permitido el desarrollo de la minera? (4 pts.)

Cules son las evidencias de importancia de la minera en la economa peruana?

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
5.

Explique la pregunta: Se podra decir que el Per es un territorio con potencial agrcola? (2 pts.)

6.

Cmo disminuir el Impacto de las actividades econmicas en el ambiente? Proponga tres soluciones.
(3pts)

7.

Complete el esquema conceptual sobre las caractersticas de la ganadera (4pts)

Ganadera en el Per

Costa

Sierra

Selva

Tipos de ganadera
Clases de ganadera
Clases de ganadera Tipos de
Tipos de ganadera
Clases de ganadera
ganadera
Ga
Ga
Ga
Ga
Ga

Qu propsito prevalecieron en los participantes de las cruzadas? Por qu?

_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Qu factores propiciaron el fin de la Edad Media? Explique uno de ellos.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. DEFINE
a. Humanismo _____________________________________________________________________________________
b. Renacimiento ___________________________________________________________________________________
c. Reforma ________________________________________________________________________________________
d. Contrarreforma __________________________________________________________________________________
4. A qu autor corresponden las siguientes obras?
a. El nacimiento de Venus __________________________________________________
b. La Gioconda ___________________________________________________________
c. La Creacin de Adn ____________________________________________________
d. La Piedad _____________________________________________________________ Qu representa est escultura?
____________________________________________________________________________________________________
5. Por qu la representacin de la figura humana, durante esta poca, fue trascendental en las representaciones
artsticas?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
6. Cules eran las actitudes e ideas de Lutero acerca de las indulgencias?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
7. Explica en qu contexto se origin la contrarreforma y en qu consisti.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
8. COMPLETE los siguientes acontecimientos sobre la Hegemona Espaola:

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

1.

Por orden de la reina Isabel I de Inglaterra los corsarios ingleses se enfrentan a la flota espaola y la
_______________________________________
En 1581 los Pases Bajos proclaman su _______________________________________
En 1580 Felipe II se hace coronar como ________________________ de ____________ y de todo su imperio
colonial.
En 1571 Felipe II vence a los Otomanos en la Batalla de _____________________________
En 1559 Felipe II vence a los ________________________________
En 1555 Carlos V se enfrenta a los protestantes, luego se resigna a firmar la paz de
_____________________
En 1525 Francisco I de Valois es derrotado en la Batalla de ____________________
En 1516 Carlos de Habsburgo sube al trono y se convierte en ____________________________. Es elegido
emperador del Sacro Imperio Romano Germnico con el nombre de __________________________
MANEJO DE FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO
Qu es la densidad poblacional?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

2.

3.

Cules son los indicadores demogrficos? Cundo la pirmide de poblacin es de base ancha y
amplia?

Cules son los factores y las consecuencias de la explosin demogrfica?

FACTORES

4.

CONSECUENCIAS

Elabora la la de tiempo sobre Los Movimientos Migratorios Externos.

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

: Valoramos y aplicamos las estrategias de organizacin de informacin.

: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Tercero A, B, C y D
: Del 04 de Mayo.
: 2horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
AFIRMA SU
IDENTIDAD

CAPACIDADES
Autorregula sus emociones
y comportamientos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulacin de
acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y
el de los dems, para enfrentar diversos retos.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
La docente saluda a los estudiantes.

INICIO

Para empezar se solicita a los estudiantes que observen detenidamente

las figuras de la pgina 140 de su texto escolar. Luego se pide que las
agrupen en sus cuadernos de la manera que prefieran. De forma
voluntaria tres estudiantes presentan la manera que agruparon y explican
el porqu, es decir el criterio que han utilizado para juntar las figuras
(tamao, forma o nmeros).
Se busca la reflexin Cmo ordenas la informacin que encuentras en
los textos?
Se menciona el tema y da a conocer el propsito del mismo: conocer y
valorar algunas estrategias de organizacin de la informacin para
aplicarlas y mejorar su aprendizaje.

Para comenzar se busca conocer la opinin de los estudiantes con la interrogante

DESARROLLO Qu importancia tendra usar estrategias de organizacin para el proceso de
aprendizaje?
Mediante la lectura comentada la docente explica Qu son las estrategias de
organizacin? Qu son los organizadores visuales?
Se forman cinco equipos por afinidad, se asigna a cada equipo un ejemplo de
organizador:
Esquema de nmeros
De llaves
Cuadros comparativos,
Mapas semnticos
Mapas conceptuales
Se solicita a los estudiantes aplicar las estrategias de seleccin trabajadas en la
clase anterior.
Los estudiantes debern explicar de manera creativa cmo se elabora y en qu
consiste el organizador que se les asigno.
Un representante de cada equipo socializa las conclusiones de su trabajo.
De forma individual cada estudiante deber establecer semejanzas y diferencias
entre los esquemas.
CIERRE
La docente busca que los estudiantes reflexionan y reconozcan la necesidad de
aplicar estrategias, para lo cual solicita resuelvan las interrogantes 2 y 3
propuestas en EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS. Pg. 143.

RECURSOS
/MATERIALES

Pizarra, tiza
Papelote con
figuras

15m.

Cuaderno
Lapiceros
Texto Escolar
Papelotes
Plumones
Cinta

Texto
Hojas
Lapiceros.

60
m

15m
.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Escoge la lectura de algn tema del curso que prefieras y elabora los distintos organizadores trabajados en clase.

EVALUACIN
COMPETENCIA

SITUACIN DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

AFIRMA SU
IDENTIDAD

Observacin sistemtica del trabajo individual y

en equipo.

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

Elabora organizadores visuales en

equipo e individuales.

______________________________
Subdireccin

Talara 04 de Mayo del 2016.

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE

TALARA ALTA

: Identificamos las caractersticas de las actividades extractivas.

: Historia Geografa y Economa
: Segundo B, C y D
: Del 29de agosto 2016
: 1horas.
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.

Comprende las relaciones entre los elementos

del sistema econmico y financiero.

INDICADORES DE DESEMPEO

Explica cmo las personas cumplen distintos roles, se

organizan, producen bienes y servicios (V ciclo).
Explica que los recursos son limitados y que por
ello se debe tomar decisiones sobre cmo
utilizarlos.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

INICIO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

RECURSOS
/MATERIALES

Pizarra, tiza
La docente saluda a los estudiantes.
Los estudiantes observan el documento 1, Los espacios mineros en la pgina 229, e Hojas bond
Cinta
identifican en el mapa las regiones polticas que concentran mayor recursos mineros.
En qu regiones del pas se concentra la extraccin de oro?
En qu regiones del pas se concentra la extraccin petrolera?
En qu regiones del Per se concentra la extraccin de cobre?
A partir de las respuestas, el docente precisa que nuestro pas es un pas polimetlico,
cuya extraccin en sus diferentes dimensiones sustenta el 5% de PBI y el 60% de las
exportaciones.
Se continua trabajando con el tema anterior y el mismo propsito, debido a que
forma parte de las actividades extractivas la minera
el tema identificamos las caractersticas de las actividades extractivas
El propsito: Explicar el desarrollo e importancia de la pesca y minera para
utilizarlos racionalmente.

DESARROLLO Los estudiantes individualmente leen el texto de los prrafos que forman parte del subtitulo Texto Escolar
Pequea, mediana y gran minera, en la pgina 228 del texto escolar, e identifican las ideas Cuaderno
principales. Luego, se organizan en equipos de trabajo y elaboran un organizador con la Lapiceros
Papelogrfo
informacin identificada.
Plumones

T
5m

35m

Algunos equipos socializan sus trabajos en el aula y, con la mediacin del docente, van
completando el cuadro comparativo, propuesto por la docente.
La docente solicita a un estudiante que lea en voz alta el documento 3, El auge de la
minera en la pgina 229 del texto escolar, los dems alumnos siguen la lectura
silenciosa. Luego, se les propone las siguientes preguntas:
Cules fueron los factores que han permitido el desarrollo de la minera?
Cules son las evidencias de importancia de la minera en la economa peruana.

CIERRE

A partir de las respuestas, la docente precisa, en primer lugar, que el desarrollo de la minera Cinta
no es homogneo en todo el territorio (hacer referencia al mapa del documento 1, pgina
229); luego que los niveles de desarrollo tampoco lo son (hacer referencia a los tipos de
minera); sin embargo, aportan al desarrollo econmico del pas (usar los indicadores
econmicos relacionados a la minera incluidos en el documento 3, pgina 229).

ACTIVIDAD PARA CASA

15m

Elaborar un artculo periodstico sobre la importancia de la pesca en el Per

Ordenar en un organizador grfico la informacin sobre las causas y la importancia de la minera (documento 3, pgina 299)

EVALUACIN
COMPETENCIA

SITUACIN DE EVALUACIN

Acta responsablemente Observacin sistemtica del trabajo individual y

respecto a los recursos en equipo.
econmicos.

____________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

INSTRUMENTOS
Elabora organizador visual y anlisis de
problemticas ambientales y exponen.

________________________
Subdireccin

LUNES, 29 DE AGOSTO DEL 2016.

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

SESIN N: 07

: Comprendemos la importancia de las actividades productivas.

: Historia Geografa y Economa
: Segundo B, C y D
: 05 setiembre del 2016
: 1horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Acta
Responsable
mente en el
ambiente

CAPACIDADES

Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema econmico y
financiero

INDICADORES DE DESEMPEO

Explica cmo las personas cumplen distintos roles, se organizan,

producen bienes y servicios.

Toma conciencia de que es parte de un sistema

Reconoce que las decisiones de poltica econmica que toma el
econmico
Estado lo afectan como sujeto econmico

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

RECURSOS/
MATERIALES

La docente saluda a los estudiantes.

INICIO

Pizarra, tiza
Imgenes
Los estudiantes observan las imgenes que la profesora presenta en pizarra e identifican Hojas

T
10m.

las diferencias encontradas por los estudiantes, se les precisa que el desarrollo de la
ganadera no es homogneo en el pas. Esta vara de acuerdo a la regin y a la intensidad
con la que se desarrolla esta actividad.
Presenta el tema Comprendemos la importancia de las actividades productivas y el
propsito: Comparar la ganadera intensiva de la ganadera extensiva en el
Per, resaltando su potencial y problemtica, para plasmar soluciones .
DESARROLLO

Los estudiantes leen individualmente el anexo 1, La ganadera intensiva y la ganadera

extensiva, y los contenidos del subttulo La produccin pecuaria de la pgina 230 del
Lapiceros
texto escolar e identifican las ideas principales. Luego, los estudiantes se organizan en Texto Escolar
equipos de trabajo para desarrollar las siguientes actividades:
Ficha de

25
m

esquemas

Un cuadro comparativo entre ganadera intensiva y extensiva

Un esquema conceptual sobre las caractersticas de la ganadera en la costa, en
la sierra y en la selva
Luego, con la mediacin del docente, algunos equipos socializan sus trabajos. Los otros
equipos realizan aportes y sugerencias
CIERRE

A partir de la socializacin de los trabajos de los estudiantes, el docente sistematiza Cuaderno

Pizarra
informacin precisando el carcter extensivo de la ganadera peruana.

0m.

TAREA

Leer el texto AGROINDUSTRIA Y AGROEXPORTACIN Pg. 230 y luego responder:

Qu se debe hacer para desarrollar las economas regionales?
A qu se dedica la agroindustria?
Cmo se relaciona la agroindustria con la agroexportacin?
Cul es el objetivo del programa Sierra Exportadora?

EVALUACIN
COMPETENCIA

SITUACIN DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

Acta responsablemente en Observacin sistemtica del trabajo individual y

el ambiente.
en equipo.

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

Analiza y desarrolla esquemas y

cuadros comparativos.

________________________
Subdireccin

Talara, 04 de septiembre de 2016.


Ganadera

Un cuadro comparativo entre ganadera intensiva y extensiva

Espacios de crianza

Tipos de Alimentacin

Condiciones de crianza

Uso

Intensiva

Extensiva

Ganadera
en el en
Per
Un esquema conceptual sobre las caractersticas
de la ganadera
la costa, en la sierra y en la selva

Costa

Sierra

Selva

Tipos de ganadera
Clases de ganadera
Clases de ganadera
Tipos de ganadera
Clases de ganadera
Ga
Ga
Ga
Ga
Ga
Tipos de
ganadera

TTULO

: Identificamos los orgenes y caractersticas de las cruzadas .

REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

: Historia Geografa y Economa

: Segundo B, C y D
: Del 23 de mayo
: 2horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE DESEMPEO

Construye
Interpreta crticamente fuentes
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
Interpretaciones Diversas
hecho o proceso histrico.
Histricas.
Elabora explicaciones histricas
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.
conociendo la relevancia de determinados
procesos.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

INICIO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
La docente saluda a los estudiantes.
Los estudiantes en tndem, observan la imagen sobre la toma de
Jerusaln, entregada por la docente y responden a las siguientes
preguntas:

RECURSOS/MATERIALES
TIEMPO
Pizarra, tiza

15m.

Por qu era importante la ciudad de Jerusaln para los cristianos?

Quines tomaron posesin de la ciudad de Jerusaln?
Qu acciones realizaron los cristianos para recuperar Jerusaln?

A partir de las respuesta de los estudiantes, la docente

sistematiza los siguientes aspectos:
Los personajes son miembros de la Iglesia Catlica pero de
diferentes jerarquas.
La escena se realiza en una Iglesia de la Edad Media.
Teniendo en cuenta el proceso anterior, la docente precisa que el
tema a estudiar es identificamos los orgenes y caractersticas
de las cruzadas, teniendo como propsito analizar y relacionar
las causas de las cruzadas, para comprender sus
consecuencias.
DESARROLLO

Los estudiantes leen los contenidos de los subttulos Orgenes y Cuaderno

caractersticas de las Cruzadas y Las consecuencias de las Cruzadas,
de la pgina 34 de su texto escolar y completan, en equipos de trabajo, Lapiceros
Texto Escolar
el organizador de informacin propuesto por la docente.

60m

Luego, la docente les solicita a los estudiantes que cada equipo de

trabajo explique las relaciones entre las causas de las Cruzadas. Para
ello les plantea la pregunta:
Por qu decimos que en las Cruzadas se mezclan las
causas religiosas y polticas?
De qu manera el aumento de poblacin influy en
la realizacin de las Cruzadas?
Para identificar los periodos de duracin la profesora junto con los
estudiantes elabora una lnea de tiempo ubicando las distintas
cruzadas.

CIERRE

A partir del trabajo realizado la docente sintetiza la informacin

dando nfasis a las consecuencias territoriales y religiosas de las guerras

15m.

de las Cruzadas.
TAREA DOMICILIARIA.

Completar un cuadro comparativo entre el Islamismo y el Cristianismo.

ISLAMISMO

CRISTIANIANISMO

DIOS
PROFETA
ORACIONES
AYUNO
PEREGRINACIONES
Leer el cuadro ubicado en la pgina 34 y observar el mapa del documento 1 Itinerario de las Cruzadas, de la pgina
35. Luego, responder las siguientes interrogantes:

Las Cruzadas cumplieron sus objetivos religiosos? Por qu?

Por qu algunas Cruzadas que partieron de Europa no llegaron a la tierra
prometida?
Cuntas Cruzadas se realizaron y cul de ellas fue exitosa para los cristianos
de Europa?
La Cruzadas se realizaron solo por motivaciones religiosas? Por qu?
Quines se beneficiaron y quines se perjudicaron con las guerras de las

EVALUACIN
COMPETENCIA
Construye Interpretaciones
Histricas

SITUACIN DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

Observacin sistemtica del trabajo individual y

en equipo.

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

Resuelve esquemas y responde a

intervenciones orales.

________________________
Subdireccin

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

: Explicamos los factores que originaron el fin de la Edad Media y el resurgimiento

del mundo moderno.
: Historia Geografa y Economa
: Segundo B, C y D
: Del 30 de mayo
: 3horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE DESEMPEO

Construye
Interpreta crticamente fuentes
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre las causas del
Interpretaciones Diversas
surgimiento del mundo moderno
Histricas.
Elabora explicaciones histricas
Relaciona entre s las causas del surgimiento del modernismo
conociendo la relevancia de
Determinados procesos.

Comprende el tiempo histrico y

emplea categoras temporales

Ejemplifica cmo entre los siglos VI y XVI algunos aspectos que

cambian y otros que permanecen iguales.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
La docente saluda a los estudiantes.

INICIO

RECURSOS/MATERIALES
TIEMPO
Pizarra, tiza

15m.

El docente presenta a los estudiantes las Imgenes de la muerte

(anexo). En ella se muestra grabados y pinturas de los efectos de la
peste negra que asol Europa en el siglo XIV. Luego, se planeta los
estudiantes las siguientes preguntas:
Qu es lo comn que se observan en las imgenes?
Qu personajes son los ms frecuentes?
Luego, el docente -teniendo en cuenta la participacin de los
estudiantes- especifica que todas estas imgenes pertenecen a la
denominada peste negra, pandemia que azot Europa en el siglo XIV. Y
plantea una pregunta en general:
De qu manera estas epidemias afectaron a la sociedad y la
economa de las sociedades europeas en el siglo XIV?
Teniendo en cuenta el proceso anterior, la docente precisa que el
tema a estudiar es explicamos los factores que originaron el
fin de la Edad Media y el resurgimiento del mundo moderno,
teniendo como propsito identificar y analizar los factores
causantes de la crisis y el final de la edad media para comprender
el resurgimiento del modernismo..

DESARROLLO

Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa Cuaderno

que, a inicios del siglo XIV, Europa comenz a mostrar signos de crisis
Lapiceros
que iban a llevar al fin de la Edad Media.
A continuacin, los estudiantes leen el contenido de los subttulos La Texto Escolar
crisis demogrfica y social, en la pgina 44 de su libro de texto, y el
documento 1 La peste negra, La crisis de la cristiandad, el origen de las
monarquas nacionales y la cada de Constantinopla, en la pgina 45.
Identifican las ideas principales aplicando las tcnicas del subrayado y
despus, en equipos, elaboran un esquema.

60m

Algunos equipos socializan sus explicaciones, el docente, a partir de las

respuestas de los equipos, sistematiza la informacin a travs de un
esquema en la pizarra, precisando que los factores o causas no actan
solos, por el contrario se relacionan entre s

CIERRE

A partir del trabajo realizado se desarrolla la ficha N01 del

cuaderno de trabajo, pg. 46, la docente aclara algunas dudas.

15m.

TAREA DOMICILIARIA.

EVALUACIN
COMPETENCIA
Construye Interpretaciones
Histricas

SITUACIN DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

Observacin sistemtica del trabajo individual y

en equipo.

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

Resuelve esquemas y responde a

intervenciones orales.

________________________
Subdireccin