TRABAJO DE INVESTIGACION FORMATIVA

BUENOS DAS:
Es un placer acercarme a su propuesta de investigacin; al igual que el otros
compaeros sus aportes tericos requieren de citas APA o en su defecto de
una bibliografa. El lector de su trabajo sentira ms satisfaccin al saber de
dnde vienen todas las palabras que hacen parte del texto. FAVORR HACER
LAS CORRECCIONES PERTINENTES Y REENVIAR EL TRABAJO ANRES DE
72 HORAS PARA SU VALORACIN FINAL.
GRACIAS

NOIRA MILDRED MOREA

LUIS EDUARDO LOOR
JOSE ESNEIDER VERJAN

PRESENTADO A:
ARNOLDO ALARCON OROZCO

CREAD NEIVA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
NEIVA-HUILA

2016
TRABAJO DE INVESTIGACION FORMATIVA

CONTENIDO

1. Que es investigacin formativa

2. Caractersticas de la investigacin formativa
3. Cuadro comparativo de investigacin cualitativa e investigacin
cuantitativa
4. El docente como investigador
5. Diario de Campo
6. Pregunta del problema

INVESTIGACIN FORMATIVA

La investigacin formativa como una estrategia pedaggica, es decir un conjunto

de acciones encaminadas a fortalecer la apropiacin del conocimiento en el
proceso de formacin del individuo como actor social, y que de ninguna manera
reemplaza la ejecucin de la labor de la universidad de ejercer la investigacin
cientfica; as queda planteado cuando se especifica que: En ninguna forma la
investigacin formativa podr tomarse como excusa para soslayar la misin
sustantiva de investigar que tiene la universidad.
La investigacin formativa no puede estar, por ende, en vez de la investigacin en
el sentido estricto. El Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, consciente del
estado desigual de desarrollo de la investigacin en la educacin superior
colombiana, ha querido reflejar por ahora, al evaluar las exigencias de esta
caracterstica de calidad, lo ideal y lo posible. Para ello ha trado a colacin el
trmino y concepto de investigacin formativa como una primera e ineludible
manifestacin de existencia de la cultura de la investigacin en las instituciones de
educacin superior.
Para aquellas que ostentan el carcter de universidades, sin embargo, la
exigencia es ms alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de
la investigacin cientfica y tecnolgica propiamente dichas. Por otra parte, la
lectura de las exigencias de las caractersticas relacionadas con la investigacin
en el modelo de evaluacin para acreditacin del mismo CNA, ha de hacerse de
manera diferenciada por los distintos niveles de las instituciones de educacin
superior.
La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la relacin entre la
formacin para la investigacin y la misin investigativa de la educacin superior,
pasa por la precisin en torno a la investigacin formativa y a la investigacin
cientfica en sentido estricto, ms ligada la primera al pregrado y a la
especializacin, y la otra ms propia de la maestra y el doctorado y de la
materializacin de la misin investigativa de la universidad.
La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas como en
universidades investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formacin

para la investigacin; la segunda es definitivamente consustancial a las

universidades investigativas. La diferencia entre ambos tipos de universidad existe
de hecho en el mundo, aunque en Colombia la Ley 30 de 1992 determina, como
ya se dijo que el ltimo nivel de instituciones de educacin superior, es decir, la
universidad, tiene como caracterstica el compromiso con la investigacin de alto
nivel y su puesta en marcha. No podr, por lo tanto establecerse, en el ltimo nivel
de las instituciones de educacin superior, esto es, en la universidad, una
correlacin entre universidades fuertes en investigacin e investigacin en sentido
estricto, por un lado, y otra correlacin entre investigacin formativa y
universidades dbiles en investigacin o que no hacen investigacin.
En ninguna forma la investigacin formativa podr tomarse como excusa para
soslayar la misin sustantiva de investigar que tiene la universidad. Repito la
condicin establecida por la ley 30 de 1992 en el sentido de que para ser
universidad se debe tener experiencia cientfica de alto nivel. La investigacin
formativa no puede estar, por ende, en vez de la investigacin en sentido estricto.
El inters de los docentes por los mtodos no expositivos y dentro de stos por la
docencia investigativa, convoca a los profesores de los cuatro niveles,
preescolares, bsicos y media, superior en pregrado y posgrado, a conocer y
discutir el tema de la relacin entre la investigacin y la enseanza. Queremos
presentar aqu informacin e interpretacin en torno a la investigacin, vista desde
la pedagoga y desde la misin investigativa de la educacin superior.
Desde la funcin pedaggica centramos la atencin en la investigacin formativa;
desde la visin de la misin universitaria de generar conocimiento descriptivo,
explicativo y predictivo, y conocimiento sobre la aplicacin de conocimiento
(conocimiento tecnolgico), centramos la atencin en la investigacin cientfica en
sentido estricto.

Es decir que no se cuestiona el carcter elitista de la

investigacin cientfica, y aunque las dos procuren fomentar la cultura

investigativa, la produccin de nuevo conocimiento, y se basen en la aplicabilidad
de herramienta similar, la investigacin formativa se concibe como la hermana
menor de la investigacin cientfica.

Esta limitacin provoc que dentro del entramado acadmico, los procesos de
investigacin formativa se vieran como esfuerzos menores por el discernimiento
de nuevos saberes y sus resultados no tuvieran acceso a publicaciones
reconocidas o a eventos de carcter nacional para poder presentar resultados.
Hay una marcada ausencia de credibilidad en los resultados generados por estos
procesos.
La investigacin formativa ha sido relegada a una tercera divisin, sin entender
claramente, que es all en donde se encuentran las mayores potencialidades para
que los actores propicien la innovacin y la creatividad. Esa misma concepcin se
traslada a las instituciones, generando relegacin en la destinacin de tiempo,
logstica y recursos econmicos a estos proyectos.
Si la investigacin formativa es considerada como una estrategia pedaggica, sta
tiene un tinte claramente constructivista, ya que asume la participacin activa del
estudiante y el docente en el desarrollo de procesos contextuados, llevando el
mundo terico a la confrontacin cotidiana con la realidad.
Este proceso se genera de manera continua, y as los ncleos del saber,
plasmados en el diseo curricular, se cruzan para poder dar cuenta de las
problemticas reales. El saber sobre determinado tema se acciona, mediante la
investigacin formativa, para ser comprobado y ratificado en el mundo real,
produciendo resultados significativos, lo cual modifica el saber previo, la
significacin del mismo, y por ende altera el estado del objeto de estudio. Es vital
que ese conocimiento generado produzca un impacto real en la solucin de los
problemas del entorno social. Todo esto se logra bajo diferentes formas
organizativas internas de cada institucin.
El surgimiento de la Investigacin Formativa se da en las aulas de clase, y es all
en donde radica su mayor capacidad de accin. Al ser un producto eminentemente
universitario, sus productos y nuevos desarrollos se darn en aquellas
universidades que se dediquen a ella. Siguiendo con esta idea, el trabajo al interior
de las Instituciones de Educacin Superior puede verse en diferentes frentes: uno,
de vital importancia, es la voluntad poltica de las directivas de la institucin para
apoyar las propuestas de trabajo que surjan del desarrollo de la misma. Otro

puede ser con los estudiantes, los cuales a travs de semilleros o grupos de
investigacin recreen en su regin conocimientos universalmente construidos y
compartidos. Y el trabajo con los docentes, quienes son los llamados a capacitarse
para lograr articular las expectativas e ideas de los estudiantes con los esfuerzos
de las directivas en pos de construir una Universidad, una Regin y un pas ms
afecto para con sus habitantes.

Bibliografas.
http://idead.ut.edu.co/Aplicativos/PortafoliosV2/Autoformacion/materiales/documen
tos/u2/Apuntes_sobre_investigacion_formativa.pdfhttp://idead.ut.edu.co/Aplicativos
/PortafoliosV2/Autoformacion/materiales/documentos/u2/Apuntes_sobre_investiga
cion_formativa.pdf
http://elaprendizajeautonomo2011.blogspot.com.co/p/que-es-la-investigacionformativa.html
http://www.cna.gov.co/1741/articles186502_doc_academico5.pdfhttp://www.cna.gov.co/1741/articles186502_doc_academico5.pdf

Caractersticas de la investigacin formativa

La investigacin formativa es una estrategia pedaggica, que busca fortalecer la

apropiacin del conocimiento en el proceso de formacin del individuo como actor
social.
La investigacin formativa; son los propsitos u objetivos curriculares de las
carreras que determinan su pertinencia y sus formas de desarrollo.
La dimensin metodolgica, que se relaciona con las tcnicas, los mtodos e
instrumentos de investigacin, es clave para llevar a cabo lo anterior, debido a que
debe estar subordinada a los propsitos didcticos en articulacin con el objeto de
estudio (la disciplina).
Los actores implicados en el proceso (docentes y Estudiantes) no pretenden ser o
posicionarse como profesionales expertos de la investigacin sino como sujetos
en formacin.
La investigacin formativa, considerada como una estrategia pedaggica para el
desarrollo del currculo, integra tres elementos: tcnicas didcticas, estilo docente
y finalidad especfica de formacin.

Ser investigacin en la medida en que conserve la estructura lgica y

metodolgica de los procesos de investigacin, y ser formativa si su funcin es la
de contribuir a la finalidad propia de la docencia.
La investigacin formativa es decir que no se cuestiona el carcter elitista de la
investigacin cientfica, y aunque las dos procuren fomentar la cultura
investigativa, la produccin de nuevo conocimiento, se basan en la aplicabilidad de
herramienta similares la investigacin formativa se concibe como la hermana
menor de la investigacin cientfica.

Ahora bien, si la investigacin formativa es considerada como una estrategia

pedaggica, sta tiene un tinte claramente constructivista, ya que asume la
participacin activa del estudiante y el docente en el desarrollo de procesos
contextuados, llevando el mundo terico a la confrontacin cotidiana con la
realidad. Este proceso se genera de manera continua, y as los ncleos del saber,
plasmados en el diseo curricular, se cruzan para poder dar cuenta de las
problemticas reales. El saber sobre determinado tema se acciona, mediante la
investigacin formativa, para ser comprobado y ratificado en el mundo real,
produciendo resultados significativos, lo cual modifica el saber previo, la
significacin del mismo, y por ende altera el estado del objeto de estudio. Es vital
que ese conocimiento generado produzca un impacto real en la solucin de los
problemas del entorno social. Todo esto se logra bajo diferentes formas
organizativas internas de cada institucin, como lo plantea Ivn Gamboa:
El surgimiento de la Investigacin Formativa se da en las aulas de clase, y es all
en donde radica su mayor capacidad de accin.
Es por eso el papel protagnico de los semilleros o grupos de investigacin
recreen conocimiento en sus regiones, universalmente construidos y comparticos.

CUADRO COMPARATIVO: INVESTIGACION

CUANTITATIVA, CUALITATIVA Y MIXTA
Elementos

Investigacin

Investigacin

Cualitativa

Cuantitativa

Cualidad (naturaleza,

Cantidad (cunto,

Combinacin de

esencia).

cuntos).

ambos enfoques.

Objetivo de la

Comprensin,

Prediccin, control,

Responder a un

investigacin

descripcin,

descripcin,

planteamiento del

descubrimiento,

confirmacin,

problema.

generadora de hiptesis.

comprobacin de

Centro de inters

Investigacin Mixta

hiptesis.
Caractersticas

Flexible, envolvente,

Predeterminado y

Manejo completo de

del diseo

emergente.

estructurado.

los dos enfoques.

Complejo. Dinamismo
en el proceso.
Realizacin de
informe.

Marco o escenario

Desconocido,

Segn la parte del

artificial.

proceso.

Pequea, no aleatoria,

Grande, aleatoria,

Variada.

terica.

representativa

Recogida de

El investigador como

Instrumentos

Instrumentos que den

datos

instrumento primario,

inanimados (escalas,

respuesta al objetivo.

entrevistas,

pruebas, encuestas,

Anlisis de los datos.

observaciones.

cuestionarios,

Investigador

ordenadores).

altamente entrenado

Muestra

Natural, familiar.

en ambos enfoques.
Ciencias

Antropologa, etnografa,

Naturales y

Utilizado para

interacciona miento

agronmicas.

investigar trabajos

simblico, etctera.

Exactas, matemticas

arqueolgicos o de

y fsicas. Ms tarde

tipo criminalsticas.

en la Educacin
Races filosficas

Fenomenologa e

Positivismo y

Racionalista y

interaccin simblica.

empirismo lgico.

positivista.

Estadsticos. Tcnicas

Triangulacin de

Racionalismo.
Mtodos

Trabajo

de

observacin

experimentales

participativa, estudios de

aleatorias,

casos, investigacin

cuasiexperimentales,

accin,

test,

anlisis

Combinacin de
tcnicas.

anlisis

estadsticos

investigacin

multivariados,
anlisis

mtodos.

tcnicas

interpretativo,
etnogrfica,

Tcnicas

campo,

estudios de muestra,

sociocrtico, etc.

etc.

Observacin naturalista

Medicin penetrante y

Multiplicidad de

y sin control.

controlada.

observaciones y
medicin.

Carcter

Subjetivo. Humanista

Datos

Prximo a los datos;

Al

perspectiva

datos;

Fundamentado

desde

Objetivo
margen

de

Creativo.
los

Anlisis de los datos.

perspectiva

adentro.

desde fuera.

En la realidad, orientado

No en la realidad,

a los descubrimientos,

orientado

exploratorios,

comprobacin,

expansionista,

confirmatorio,

descriptivo e inductivo.

reduccionista,

inferencial

Inductivo y deductivo.

la

hipottico deductivo.
Orientado

Al proceso

Al resultado

Proceso creativo con

resultados.

Caractersticas de

Vlido: datos reales,

Fiable: datos slidos

los Datos

ricos y profundos.

y repetibles.

Datos variados.

Realidad

Objeto de Estudio

Dinmica. Holstica.

Estable.

Integral, completa y

Particularista.

holstica.

Se adecua al mtodo.

Creatividad terica.

Comprensin del

Incrementar el

Respuestas. Teorizar

fenmeno.

conocimiento.

los problemas de

Construccin de teoras
prcticas y constituidas
por reglas.

Busca

investigacin.

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

Se ha escrito mucho sobre la investigacin accin como una metodologa con la
potencialidad no slo de mejorar o transformar prcticas sino tambin de generar
conocimientos, tanto locales (el saber popular) como pblicos (el saber cientfico).
Ese tipo de investigacin accin se llama, investigacin accin participativa (IAP) y
proviene de una tradicin latinoamericana de Paulo Freire (1968) y Orlando Fals
Borda (1991). Freire agrega una dimensin emancipadora a la IAP con la idea de
empezar la investigacin, no desde preguntas del investigador, sino desde los
temas generadores de los participantes.
Algunos investigadores han aplicado esta metodologa al desarrollo curricular y
profesional y a la evaluacin educativa (Achilli, 2000; Batallan y Garca, 1988;
Sirvent, 1993). Al mismo tiempo, y sobre todo en campos como la educacin, la
enfermera y el trabajo social, se ha desarrollado un tipo de investigacin accin
hecho por los mismos docentes o profesionales dentro de sus propias escuelas,
salones de clase, hospitales, universidades o agencias sociales (Elliott, 1993;

Latorre, 2003; Lpez Gorriz, 1993; Martnez, 2,000; Olson, 1991; Prez Gmez,
1990) Lo que la IAP y la investigacin accin hecha por profesionales
(investigacin docente) tienen en comn es la idea de generar conocimientos
desde las acciones o intervenciones en instituciones y comunidades. Se
distinguen por la posicin del investigador vis a vis el escenario social que estudia.
La investigacin accin hecha por docentes o profesionales est conducida por los
mismos miembros de las instituciones o comunidades. Este ltimo tipo de
investigacin accin, menos analizado en los escritos acadmicos en Amrica
Latina sobre la investigacin accin, tiene una serie de dilemas epistemolgicos,
ticos, y polticos distintos a la IAP (Herr y Anderson, 2005).
La investigacin accin en el campo de la educacin se utiliza principalmente
como una forma de desarrollo profesional. Como tal, a veces es difcil distinguir
entre la reflexin profesional (sobre la propia prctica) y la investigacin accin. La
distincin se encuentra en el grado de intencionalidad y sistematizacin de la
reflexin. La investigacin accin requiere una espiral de ciclos de planeacin,
accin, observacin y reflexin.
Cuando se hace en equipo, la investigacin accin puede tambin resultar en
aprendizaje organizacional (Argyris y Schon, 1978) y, desde perspectivas ms
radicales, producir transformacin social (Freire, 1968). En muchos casos los
docentes toman cursos sobre metodologas para recoger y analizar datos o
consultan sobre los mtodos relevantes. En realidad, pocos profesionales hacen
investigacin con la intencin de difundirla ms all del escenario local. Sin
embargo, los conocimientos locales que se producen pueden mejorar el
conocimiento pblico sobre la reforma educativa tanto en el nivel del saln de
clase como de la escuela misma.
Estos conocimientos pblicos podran formar parte de una teora del cambio
tradicional (generacin, diseminacin y utilizacin de conocimientos) que emplean
los acadmicos universitarios (con poca eficacia), o pueden constituirse en otra
fuente de conocimiento pblico que se puede difundir a travs de organizaciones o
las agencias educativas departamentales o municipales. (Zeichner, 1993)

Aunque la investigacin accin se ha legitimado como proceso de desarrollo

profesional y organizacional y para la generacin de conocimientos locales
(limitados al mejoramiento de su prctica), todava le falta legitimidad acadmica
en cuanto a su capacidad de contribuir con el debate pblico acerca de la reforma
de

prcticas

pedaggicas

de

gestin

organizacional.

Para

muchos

investigadores acadmicos la idea de tomar en serio conocimientos generados por

docentes desprestigia su rol de experto.
An muchos acadmicos que promueven la pedagoga crtica y al docente como
intelectual, mantienen la dicotoma entre los que producen conocimientos y los
que los utilizan (Giroux, 1990). Que los docentes participen en estudios de IAP
conducidos por un investigador es una cosa; que el docente tenga la audacia de
considerarse investigador es otra cosa.

Diario de Campo
Institucin educativa Humberto Tafur charry
Direccion cra 50c18-34 Neiva Huila.

Descripcin de
situacin

cuantitativo

cualitativo

Estrato

Se encuentra entre los

estratos 1,2 y 3
estrato 1 60%
estrato 2 30%
estrato 3 10%

Estos estudiantes tienen

dificultades
difuncionales en sus
hogares en un 60 % de
la poblacion estudiantil

Poblacin
estudiantil nivel
por saln

35 estudiantes por
saln

Nosotros hacemos
practicas a los nios de
sexto

Aulas de clases

14 aulas de clase

Son aulas que se

encuentra en buen
estado y son actas para
la clase

Otros elementos
observados

Intensidad horaria Al mes ocho horas

de biologa

Es de dos clases por mes Pienso que la clases son

muy tericas y no tienen
en cuenta las aulas vivas
con dos humedales
cercas

Intensidad horaria Al mes ocho horas

de qumica

Los grados decimo y

once

Intensidad horaria Al mes cuatro horas

de fsica

Los grados decimo y

once

Laboratorios

Un laboratorio de
quimica

Los implementos son

El laboratorio no est en
los minimos, tambien la uso por falta de
infraestructura no
materiales
cuenta con los
acsesorios suficientes
para las practicas

Se cuenta con un video Hay una buen auditorio

Dotacin,
Bin ,con un televisor
para desarrollar
suministros y
como apoyo didctico actividades
ayudas didcticas.
extracurriculares

Se encuentra en un
Entorno de la
extracto dos y tres, se
institucin
educativa cultural encuentra a lado de la

Al entorno hay
escenarios nuevos, con
mltiples actividades,
avenida y cuenta con
los barrios son de buen
comercio, amplios
vivir, el comercio es
escenarios deportivos, tranquilo, el acceso a
para barias disciplinas. trasporte es bueno

Se encuentra dos muy

buenos escenarios uno
para hacer actividades
deportivas y el otro ara
actos culturales

Rankin de la
institucin
educativa en las
materia
mencionadas

Humberto Tafur
Charry (2.482)

De este colegio
germinados buenos
liderazgos, tambin
contamos con iniciativas
ambientales como la
defensa de los
humedales.

Total poblacin de 900 estudiantes

la institucin
398
hombres
512
mujeres

Cuatrocientos cincuenta
en la maana y
cuatrocientos cincuenta
en la tarde

Nombre de los estudiantes

1. Noira Morea
2. Esneider verjan
3. Eduardo loor
Universidad
Cread Neiva UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
Carrera
Licenciatura en ciencias naturales y educacin ambiental
Semestre
Quinto
Fecha: 15 de junio del 2016
Observaciones, hay ms por investigar y hacer seguimiento
PREGUNTA PROBLEMA

Cules son las especies ms adecuadas, para la

reforestacin de la laguna de los Colores en la comuna 10 del
municipio de Neiva?