La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es el conjunto

de tcnicas de enseanza orientadas a educar personas adultas, en contraposicin de la

pedagoga, que es la enseanza orientada a los nios.1
Actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de nios y adolescentes que
son tambin parte de educacin permanente. El hecho educativo es un proceso que acta
sobre el humano a lo largo de toda su vida, porque su naturaleza permite que pueda
continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica.

ndice

1 El andragogo

2 Orgenes

3 Principios
o 3.1 Participacin
o 3.2 Horizontalidad
o 3.3 Flexibilidad

4 Caractersticas

5 Aportes

6 Logros

7 Andragoga y Pedagoga

8 Vase tambin

9 Bibliografa

10 Referencias

11 Enlaces externos

El andragogo
Manuel Castro Pereira en su obra Conformacin de un modelo de desarrollo curricular
experimental para el postgrado de la universidad nacional abierta con base en los

principios andraggicos (1990), al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros

adultos, escribe:
El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear
ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su acepcin ms amplia, el
andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto.
Ernesto Yturralde Tagle define al andragogo como
un facilitador de procesos de aprendizaje, orientado al adulto, quien ayuda a construir
aprendizajes significativos.
Francisco Punina Lozano define tambin como
" ... Constructor de conocimientos y significados, el proceso de aprendizaje, se da sobre la
base de la oportunidad a Transformar la Cultura Individual y Comunitaria ."

Orgenes
Alexander Kapp, un maestro alemn, utiliz el trmino andragoga por primera ocasin en
1833 al referirse a la escuela de Platn.
Eduard C. Lindeman es otra de las grandes figuras en la generacin de conceptos de la
educacin para adultos y en la formacin del pensamiento de la educacin informal. Fue el
primer norteamericano en introducir este trmino en dos de sus libros.
Lindeman identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que l supone son las
claves del aprendizaje de los adultos:

El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades.

La orientacin para aprender se centra en la vida.

Tiene necesidad de autodirigirse profundamente.

Las diferencias individuales se incrementan con la edad.

Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de adultos.

Introdujo la teora de la Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios
y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso
diferente para facilitarlo. En su obra La Prctica Moderna de Educacin de Adultos:
Andragoga contra Pedagoga de 1970, present su Modelo Andraggico.

En el campo de la Educacin Continua y la denominada Educacin a lo Largo de la Vida

(vase Educacin), la Andragoga tuvo gran influencia en las dcadas de los 80 y 90,
principalmente en los entornos relacionados con la Educacin Abierta y A Distancia (vase
wiki_ead[1]), integrando los aportes de la Psicologa y la Pedagoga.

Principios
Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios, participacin,
horizontalidad ,flexibilidad. (Flix Adam), a saber:
Archivo:Andragogia.png
Principios de la Educacin en adultos

Participacin
La participacin se requiere ya que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz
de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor
asimilacin del conocimiento. Es decir, el estudiante participante puede tomar decisiones en
conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin de un trabajo
o de una tarea asignada.

Horizontalidad
La horizontalidad se manifiesta cuando el facilitador y el estudiante tienen caractersticas
cualitativas similares (adultez y experiencia). La diferencia la ponen las caractersticas
cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).

Flexibilidad
Es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y cargas familiares o econmicas, necesiten lapsos de aprendizaje
acordes con sus aptitudes y destrezas.

Caractersticas
La teora de Knowles establece seis supuestos relacionados con la motivacin en el
aprendizaje de adultos:
1. Necesidad de saber. Los adultos necesitan conocer la razn por la que se aprende
algo.
2. Autoconcepto del individuo.Los adultos necesitan ser responsables por sus
decisiones en trminos de educacin, e involucrarse en la planeacin y evaluacin
de su instruccin.

3. Experiencia previa. (incluyendo el error) provee la base para las actividades de

aprendizaje.
4. Prontitud en aprender. Los adultos estn ms interesados en temas de aprendizaje
que tienen relevancia inmediata con sus trabajos o con su vida personal.
5. Orientacin para el aprendizaje. El aprendizaje de adultos est centrado en la
problemtica de la situacin, ms que en los contenidos.
6. Motivacin para aprender. Los adultos responden mejor a motivadores internos que
a motivadores externos.
En Colombia Carlos Vasco reedit el concepto en el sentido de la necesidad de incluir a los
adultos en la educacin. Felipe Garcs insiste en que el concepto de Andragoga no es
adecuado por que solo hace alusin a los varones. Garcs propone el concepto de
Antropogoga, en tanto esta palabra recurre al griego (, ) 'antropos', que alude a
la humanidad y no slo al varn.
Ernesto Yturralde Tagle en contra-posicin al cambio de trmino mencionado por Garcs,
manifiesta que Andragoga es el adecuado, ya que alude conceptualmente al hombre como
sinnimo de ser humano. Yturralde sostiene que la Antropogoga es "la ciencia y el arte de
instruir y educar permanentemente al ser humano, en cualquier perodo de su desarrollo
psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social" como lo planteara
Flix Adam en 1977.
Carlos Wagner, Facilitador ecuatoriano define a la Andragoga como el proceso sistemtico
de aprendizaje cognitivo, significativo y emocional de un adulto para beneficio personal y
de la empresa en donde trabaje.
Los apoyos de la Andragoga en las actividades del ser humano son innumerables. Hay
autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseanza
universitaria y por supuesto en los procesos de capacitacin en las empresas, debido a su
particularidad de primero entender las necesidades de los participantes en un proceso de
enseanza-aprendizaje y luego tomarlas en cuenta al momento de disear los contenidos y
las estrategias de interaccin Maestro-Estudiante-Contenidos

Aportes
- Marcon Antonio Prez [2]
- Nstor Fernndez Snchez (2001) UNAM [3]
- Ernesto Yturralde [4] [5] [6] [7] [8] [9]
-Ariana Cadenas [10]

Logros
Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de
esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los
resultados se enriquecen las experiencias de aprendizaje. Indicio en el cumplimiento fuerte
de un Proyecto de Vida.
Profesional: La adquisicin de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino para
mejorar efectivamente el desempeo laboral en las distintas reas del conocimiento;
fortaleciendo el espritu creativo e innovador en pro de la obtencin de resultados efectivos.
La principal caracterstica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante
tienen las mismas condiciones, los dos tienen conocimientos; capacidad de ser crticos y de
anlisis de los contenidos otorgados y comprenderlos; pueden participar sin
complicaciones; tienen conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades; pueden
llegar a realizar un debate con la utilizacin de un criterio formado ya que cada uno de los
participantes tiene la madurez necesaria.

Para que se d la Andragoga en la persona adulta, hay que tomar en cuenta si sta es
analfabeta o no, por cuanto en Andragoga al hablar de adulto se lo entiende como un
universitario, un profesional, alguien con cierto grado de instruccin.
El adulto sujeto de la Andragoga puede ser:
1. Una persona que vive y acta en la sociedad sin la tutela de otros, es decir, vive bajo su
propia responsabilidad. [cita requerida]
2. Un ser racional que adems ha alcanzado su madurez, al cual se puede educar mientras
tenga un mnimo de facultades cerebrales superiores. [cita requerida]
Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el
aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio.
El Andragogo es el gua, el facilitador que planifica, administra y dirige. Como estrategias
metodolgicas utiliza la enseanza, el aprendizaje y el autoaprendizaje. Al ser, tanto el
facilitador y como el participante, personas adultas comparten experiencias.

Andragoga y Pedagoga

Ernesto Yturralde expresa:

Andragoga es al adulto, como Pedagoga al nio. Los procesos de aprendizaje varan de
acuerdo a las edades. En edades tempranas los nios se someten al sistema educativo,
mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el conocimiento para su
inmediata aplicacin prctica que les permita generar cambios o mejoras entre otras cosas
en sus actividades, tareas, oficios o profesiones. Se reconocen dentro de la Pedagoga a la
Paidagoga, la Pedagoga, la Hebegoga, la Andragoga y la Gerontogoga. Hoy se
confirma que el individuo se mantiene en un permanente proceso de aprendizaje. Yturralde
reitera el concepto de Antropogoga definido por Flix Adam como: "La ciencia y el arte
de instruir y educar permanentemente al ser humano, en cualquier perodo de su desarrollo
psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social". Yturralde insiste en
que no basta proveer de educacin nicamente a las juventudes como tradicionalmente se
ha hecho . Es fundamental el crear sistemas de Educacin Continua para lograr el
desarrollo de las sociedades, permitiendo a travs del aprendizaje permanente el
mejoramiento de las condiciones de vida del individuo dentro de estas sociedades, como un
proceso de mejoramiento continuo. El desarrollo de los pueblos y sus niveles de
competitividad se fundamentan en la competitividad del individuo.
Ernesto Yturralde Tagle
En la Andragoga se debe tomar en cuenta que es semejante a la Pedagoga en ciertos
aspectos, como por ejemplo el hecho que las dos persiguen un mismo fin que es el de crear
aprendizajes independientemente de la edad, comparten en sus inicios teoras que les
permiten sustentarse por lo cual se puede concluir que si utilizamos Pedagoga en los nios
y adolescentes, Andragoga en las personas [adultas] nada impide que se utilice Pedagoga
en personas adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y Andragoga cuando en el nivel
secundario se realizan tesis de investigacin. Todo depender del momento y de la decisin
o capacidad del docente para elegir cualquiera de las dos, sin que en ello influya la edad de
una persona. El nio tiene apertura para recibir conocimientos y acepta los contenidos que
se le imparten, en cambio el adulto tiene la necesidad de aprender determinada temtica que
le beneficie en su trabajo y poder aplicar los conocimientos en su entorno para su propia
superacin.
Para el Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia, las principales diferencias entre
Pedagoga y Andragogia son:
Andragogia. Dirigido a mayores de edad. Pueden tomar sus propias decisiones. No aceptan
obligatoriamente las enseanzas impartidas. La pueden cuestionar y mejorar. La mayora
solo est ah si se siente cmodo. La memorizacin no es lo importante, sino saber donde se
encuentra la informacin y como utilizarla. La mayor parte del conocimiento viene de la
investigacin de la realidad en los diferentes campos de las ciencias. Se califican
principalmente las actividades grupales. No se castiga lo negativo, se reflexiona y se utiliza
como un medio de aprendizaje. No se amenaza a ningn estudiante. No se premia ningn
modelo establecido. No existe profesor o docente, se elimina este concepto y pasa a
llamarse facilitador se iguala al estudiante, es su amigo, su consejero. El estudiante no tiene
tiempo que perder, en su mayora tienen familia y trabajo que atender, solo est ah

motivado porque el conocimiento le ayudar inmediatamente en su desarrollo personal y su

aplicacin en lo econmico. Si falla no pasa nada, todos sus compaeros lo ayudarn, existe
mucha colaboracin voluntaria e integracin. Como adultos son tolerantes y comprensivos
no requieren vigilancia o supervisin. Cada uno tiene capacidades diferentes y con sus
actividades el grupo aprende y el facilitador tambin. Todos se sienten apreciados y se
establecen fuertes lazos de amistad. Se realiza mucho trabajo no presencial y los adultos
aprenden a investigar y realizar trabajos que luego presentan en grupos para conocimiento
de todos. La utilizacin de pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en
grupos. No existe una tarima para dictar ctedra.El facilitador se debe ubicar en un lugar
secundario que no interrumpa o distraiga las actividades de aprendizaje. Todos se muestran
atentos e interesados y desean participar activamente.No se requiere de dinmicas para
integrarlos,desestresarlos o estimularlos. Es un sistema de enseanza voluntario.
Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia
Pedagoga. Dirigido a menores de edad. No pueden tomar sus propias decisiones. Deben
aceptar obligatoriamente la enseanza conductista aplicada, La mayora no se sienten
cmodos. Los exmenes son sobre la base de memorizacin. Poca o casi nada
investigacin. Solo se aprende lo que el profesor le permite conocer. No se integran en
grupos para realizar labores investigativas. No se califican actividades grupales como
objetivo principal. Lo negativo se castiga. Se amenaza a los alumnos si no obedecen
rdenes. Se premia un modelo pre establecido unilateralmente como bueno. El profesor no
espera aprender de sus estudiantes. Es importante la calificacin en conducta. Muchos
estudiantes no comprenden porque estn en el colegio. No les a agradan la mayora de las
materias. Para animar al estudiante se utilizan dinmicas cuando los temas se presentan
aburridos o complejos.Es un sistema educativo obligatorio.
Magster Jos Oate B. Especialista en Andragogia

Semejanzas:

Ambos se aplica metodologas de enseanza y aprendizaje.

Las dos ciencias se tienen el mismo objetivo que es la educacin del ser humano.

Busca innovaciones en el proceso educativo para lograr un aprendizaje mas integral

y significativo.

En el proceso educativo las dos ciencias hacen de los mismos elementos: estudiante,
objetivo de la educacin, el ambiente donde se desarrolla el acto educativo.

Ambas se fundamentan en ideas, principios, hiptesis, definiciones, conceptos,

modelos y teoras.

Este sistema se comenz a implementar antes de 1960 en Europa y posteriormente en

EEUU.

Vase tambin

Pedagoga

Enseanza

Aprendizaje

Bibliografa

La Andragoga como disciplina propulsora de conocimiento en la educacin

superior. Paula Alonso Chacn. Centro de Estudios Generales. Universidad
Nacional Heredia, Costa Rica, Publicado en la Revista Electrnica Educare Vol. 16,
N 1, [15-26], ISSN 1409-4258, enero-abril, 2012. URL: [11]

(en italiano)

Malcom Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A Swanson, Quando l'adulto

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Malcom Knowles, La formazione degli adulti come autobiografia., Raffaello

Cortina Editore, Milano, 1996.(en italiano)

(en ingls)

Bowe, Brian J.; Hoewe, Jennifer; Zeldes, Geri Alumit (2012). An Andragogical
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Knowles, Malcolm (1980). The modern practice of adult education: From

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LCCN 80014344.

Loeng, S. (2012). Eugen Rosenstock-Huessy an andragogical pioneer. Studies in

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Merriam, Sharran B.; Caffarella, Rosemary; Baumgartner, Lisa (2007). Learning in

Adulthood: A Comprehensive Guide (3rd edicin). San Francisco: Jossey-Bass.
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Reischmann, Jost (2005): Andragogy. In: English, Leona (ed): International

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Roberts, Michael (2007). Applying the Andragogical Model of Adult Learning: A

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Smith, M. K. (1996; 1999) 'Andragogy', in the Encyclopaedia of Informal

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Sopher, M. J. (2003). An historical biography of Malcolm S. Knowles: The

remaking of an adult educator (Unpublished doctoral dissertation). University of
Wisconsin-Madison, Department of Continuing, Adult and Vocational Education.

Thorpe, Mary; Edwards, Richard; Hanson, Ann (1993). Culture and processes of
adult learning. Routledge.

Pedagoga y Andragoga:
Enviado por Pedro Gutirrez Leal

Partes: 1, 2

Indice
1. Introduccin
2. Aspectos conceptuales y definitorios
3. Semejanzas entre pedagoga y andragogia
4. Diferencias Entre Pedagoga Y Andragoga
5. Conclusiones
6. Bibliografa
1. Introduccin
Est plenamente demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes (Pedagoga) que
hacer lo mismo con adultos (Andragoga). En consecuencia, para disear los contenidos
que han de guiar las praxis de los procesos educativos de unos y otros, es necesario
fundamentarlos en los modelos y principios tericos y prcticos, que conforman las
estructuras de ambas ciencias.
Los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden vincularse a un proceso
educativo a travs del cual es muy posible asimilar conductas, actitudes, habilidades y
destrezas que se traducen es aptitudes que les permitan interactuar y desenvolverse de
manera efectiva en las diferentes etapas de sus vidas.
La niez, la adolescencia y la adultez son etapas diferentes, pero relacionadas, de un
complicado proceso de desarrollo biolgico, psicolgico y social que por igual se verifica
en la especie humana. Hablar de los lapsos de niez y adolescencia es hacer referencia a

dos caminos de la vida, esenciales e imprescindibles, que deben transitarse para alcanzar la
edad adulta que es el perodo de mayor duracin en la existencia del hombre.
El proceso educativo en referencia, suele interpretarse considerando dos etapas. (1) De
adiestramiento, mediante la cual se ensea al estudiante la forma de conducirse en funcin
del progreso de la humanidad, la cultura y los paradigmas sociales. (2) Se orienta al
Estudiante Participante para que sea capaz de: actuar con libertad, decidir, hacerse sentir y
expresar criterios, ideas, normas y modelos de conducta que incidan positivamente en sus
actitudes y competencias venideras.
Lo anterior induce a afirmar que la Pedagoga (ciencia y arte de educar nios y
adolescentes) y la Andragoga (ciencia y arte de educar a personas adultas) se fundamentan
en principios diferentes. Por ejemplo, los mtodos para ensear a nios y adolescentes bajo
la direccin de un adulto (maestro o profesor) proceden en forma planificada, organizada y
sistemtica desde el mundo exterior y se aplican hasta el momento en que lo que se ensea
se fije en la conducta psquica de los estudiantes, proceso que est condicionado a las
necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados. A
diferencia de lo que ocurre en la Pedagoga, en el proceso de aprendizaje del adulto, la
actividad psquica se caracteriza por tener una respuesta determinada e independiente del
nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar el
pensamiento en forma lgica, caracterstica que le permite aprehender ideas, conceptos,
conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada.
El nio y el adolescente estn inmersos en un complejo proceso de crecimiento y desarrollo
durante los primeros dieciocho (18) aos de sus vidas. Durante ese intervalo de tiempo y a
partir de una edad muy temprana, el ser humano crece y se desarrolla bsicamente en lo que
concierne a lo biolgico, a lo psicolgico y a lo social hasta lograr la capacidad que le
permite tomar decisiones propias, ser independiente y tener conciencia de sus deberes y
responsabilidades como participante activo de la vida adulta.
Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las prcticas y teoras
educativas, que permiten establecer diferencias entre los procesos enseanza-aprendizaje y
orientacin-aprendizaje, tal como se seal, tambin es evidente la existencia de un
conjunto de acciones educativas, bien sustentadas en estudios tericos y experimentales,
que determinan semejanzas entre la Pedagoga y la Andragoga. Por ejemplo, cada vez ms,
los maestros permiten que los alumnos intervengan, en cualquier momento durante la clase,
para formular preguntas que clarifiquen algn aspecto que no entienden; de igual manera,
los discentes tienen derecho a ser odos y respetados por el adulto que le imparte
conocimientos.
El trabajo que se desarrolla a continuacin consiste en un estudio comparativo de los
tpicos de mayor trascendencia que caracterizan a la Pedagoga y la Andragoga con el
firme propsito de detectar las principales semejanzas y diferencias que pudieran existir

entre las dos ciencias mencionadas; para lograr sto, se realiz una bsqueda minuciosa en
algunas de las obras escritas por investigadores educativos relevantes as como tambin en
instrumentos legales pertinentes, informacin que se complement con los aportes, de
quien elabor este documento, resultantes de sus pesquisas y experiencia como maestro,
profesor, facilitador e investigador.
Adems del Resumen y de esta Introduccin, el presente documento est conformado por
las siguientes secciones: Aspectos Conceptuales y Definitorios, Semejanzas entre
Pedagoga y Andragoga, Diferencias entre Pedagoga y Andragoga, Conclusiones y
Recomendaciones y Apoyo Bibliogrfico.
2. Aspectos conceptuales y definitorios
A. Adulto
El Cdigo Civil de Venezuela no hace referencia al concepto de persona adulta; en vez de
ello, define slo al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero, Ttulo I, Captulo I,
Seccin I, De las personas naturales, Artculo 18 de dicho Cdigo, se expresa textualmente:
Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) aos. El mayor de edad es capaz
para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones
especiales.
De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho (18) o ms aos de edad, es, para
efectos legales, una persona adulta.
El referido artculo intenta explicar la capacidad que tiene el adulto para realizar
actividades cnsonas con el quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no considera
otros sectores de la sociedad donde el adulto desempea roles relevantes.
La vigente Ley Orgnica de Educacin al tratar lo concerniente a la edad del adulto en
situacin de aprendizaje, en el Captulo X, parte del Articulo 39, dice lo siguiente:
La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince (15) aos...
El contenido del Artculo 39 de la Ley en referencia permite afirmar que, para efectos
educacionales, los estudiantes de diecisis (16) o ms aos de edad, son personas adultas.
El criterio anterior puede crear confusin; en efecto, la mayora de los estudiantes cursantes
de los dos (2) ltimos aos del Ciclo Diversificado, tiene diecisis (16) o ms aos de edad
deben continuar educndose con estrategias pedaggicas? o por el contrario es necesario
reubicar esos estudiantes en el rgimen de Educacin de Adultos?.
Cuando se analizan problemas educativos relacionados con alfabetismo o analfabetismo las
estadsticas se elaboran tomando como referencia la edad de quince (15) aos o ms de las
personas que conforman el universo de estudio correspondiente. Para ilustrar lo expresado,
se seleccion del Almanaque Mundial (1996), lo siguiente:
Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms
-salvo cuando se indique otra cosa- que sabe leer y escribir. De la cifra de alfabetismo no

debe deducirse, sin embargo, el porcentaje de analfabetos. Estas tasas se basan,

principalmente, en informaciones de la UNESCO, complementadas con datos del BANCO
MUNDIAL.
Analfabetismo. Dato ofrecido en los pases hispnicos. Corresponde al porcentaje de la
poblacin de quince (15) aos de edad o ms que no sabe leer y escribir. Los porcentajes se
presentan segn fuente y criterio de la CEPAL.
Lo tratado en las dos (2) partes que conforman el literal c, induce a pensar que las
estadsticas mundiales relacionadas con alfabetismo y analfabetismo se refieren a
individuos adultos, entendindose por esto, a las personas de quince (15) aos o ms aos
de edad.
Con respecto a la definicin en referencia, en el diccionario de la Real Academia de la
Lengua, se puede leer lo siguiente:
Una persona adulta es aquella que ha llegado al trmino de su adolescencia, o que ha
logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcanzado su mayor grado de
perfeccin.
La definicin anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con relacin a la
edad del adulto y tampoco explica el proceso que conduce a la adultez. El crecimiento, que
como se sabe es integral, no se desarrolla de manera uniforme en los variados y diferentes
aspectos de la personalidad humana; de igual manera, la experiencia demuestra que es
imposible determinar a qu edad una persona alcanza su mayor grado de perfeccin.
El adulto es un concepto que tiene ms fragilidad de lo que el sentido comn o la literatura
nos haran creer. Lejos de poseer esta solidez esperada, el adulto es por lo contrario un
personaje susceptible de las ms grandes evoluciones, cambios o mutaciones, as como de
las mayores resistencias. (Avanzini 1997).
Lo expresado da idea de lo difcil y controversial que resulta conceptualizar y definir la
persona adulta. Avanzini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se cree, es capaz de
asimilar cambios pero despus de experimentar un proceso que modifica sustancialmente
su resistencia a aceptar algo novedoso.
Para todos los efectos que se deriven del presente trabajo de investigacin, se considerar
adulto a todo individuo de dieciocho (18) o ms aos de edad.
B. Adolescencia
En el Diccionario de Pedagoga de Pal Foulqui (1976), se define la Adolescencia en la
forma que se expresa a continuacin:
Perodo de la vida que sigue a la infancia y precede a la edad adulta. Se pueden distinguir
tres estadios: la preadolescencia, perodo de transicin durante el cual empiezan
generalmente las transformaciones pubertarias (aproximadamente entre los 12 y 14 aos);
la adolescencia propiamente dicha (aproximadamente entre los 15 y 17 aos),edad normal
de la crisis pubertaria y de la crisis psicolgica, de la que nacen los conflictos entre
generaciones; y la adolescencia final (aproximadamente entre los 18 y 20 aos) que,

despus de la liquidacin de estos conflictos, desemboca en la edad adulta.

En el Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA) (1998) se define al Adolescente as:
Se entiende por Adolescente toda persona con doce (12) aos o ms y menos de dieciocho
(18) aos de edad.
Lo anterior significa que para asuntos legales, adolescente es toda persona cuyas edades
estn comprendidas desde doce (12) aos cumplidos hasta diecisiete (17) aos cumplidos.
Para efectos relacionados con esta ponencia, se considera como edades del Adolescente el
intervalo establecido por la LOPNA.
C. Nio
El Diccionario Visor (1999), al hacer referencia al trmino, expone:
(1) Que tiene pocos aos.
(2) Que tiene poca experiencia.
(3) Que obra con poca reflexin y advertencia.
Lo anterior no especifica las edades lmites entre las cuales se manifiestan los hechos
principales que caracterizan a los seres humanos incluidos en el perodo de la niez; lo
expresado en dicho Diccionario, se refiere slo a tres (3) peculiaridades de los nios.
El Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA),
define al nio de la siguiente manera:
Se entiende por nio toda persona con menos de doce (12) aos de edad.
Reflexionando en torno a la definicin anterior se tiene:
(1) No menciona la edad inicial del nio.
(2) Para todos los efectos derivados de la LOPNA la persona es nio hasta finalizar los once
(11) aos de edad.
En este trabajo se adopta la definicin de nio dada por la LOPNA.
D. Acto y Hecho
Acto
En sentido amplio, cualquier accin humana, incluso el pensamiento, el deseo, etc; en
sentido estricto, una accin que produce efectos en el entorno. En el acto se distinguen la
motivacin, que puede ser externa o interna; la decisin, como parte relacionada con la
reflexin y la resolucin, como parte relacionada con la voluntad. (Visor, 1999).
Hecho.
1. Accin u obra. 2. Suceso o cosa que sucede. 3. Asunto o materia de que se trata. (Visor,
1999).
En este estudio se utilizan, indistintamente, las palabras acto y hecho cuando se hace
referencia a prcticas educativas enmarcadas en Pedagoga y Andragoga; ejemplos: Acto

Pedaggico y Hecho Andraggico; stos conceptos sern analizados ampliamente en su

debida oportunidad.
E. Enseanza
La enseanza se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una persona esencialmente
dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa tiene la responsabilidad de decidir
qu debe aprender y la forma cmo debe realizarlo.
En el proceso de enseanza se considera que la experiencia del estudiante es menor que: la
del maestro o profesor, la de autores de libros utilizados como textos y la de cualquiera de
aquellas personas que se ocupan de producir recursos para la enseanza.
F. Aprendizaje
El concepto de aprendizaje ha experimentado muchas interpretaciones como resultado de
las diferentes apreciaciones y criterios que han adoptado los investigadores en los campos
de la Psicologa y la Educacin. A continuacin se exponen algunas definiciones y
conceptos que son de gran utilidad para caracterizar el fenmeno psicolgico en referencia.
Constituyen aprendizajes, todos aquellos cambios comportamentales que resultan de la
interaccin de un organismo con su medio. Tales cambios representan formas potenciales
de accin que el individuo puede poner en juego en situaciones similares de manera ms o
menos permanente (UPEL, UNA, 1996).
En el concepto precedente, se afirma que el ser humano adquiere un aprendizaje cuando
experimenta cambios en su comportamiento como consecuencia de su interaccin con el
ambiente, hechos que potencian su conducta para actuar en situaciones venideras de manera
casi permanente. Es pertinente agregar a lo anterior que en el proceso de aprendizaje, el
individuo, a su vez, transforma el ambiente estructurndolo en la forma que ms se adece
a sus necesidades.
El vocablo aprendizaje proviene del trmino latino aprehendere que significa adquirir,
apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje cuando modifica su
conducta, como resultado de la adquisicin de nuevos saberes, habilidades y destrezas.
En este estudio se considera que el aprendizaje es un proceso inherente al ser humano que
se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. El individuo puede aprender de
manera impuesta o voluntaria, formal e informal, directa e indirecta pero siempre est
inmerso en una situacin de aprendizaje permanente.
G. Autoaprendizaje
a. El aprendizaje auto-dirigido se basa en la hiptesis que afirma que el ser
humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona
auto-gestora, considerado esto como un componente esencial durante el
proceso de maduracin del Estudiante Participante.

b. En el aprendizaje auto-dirigido se considera que la experiencia del

Participante constituye un valioso recursos en su proceso educativo que
debe incrementarse con el de los expertos, el de los Docentes
Facilitadores y el de los otros estudiantes.
c. En el proceso de auto-aprendizaje se supone que los individuos adultos
adquieren la rapidez necesaria para asimilar los conocimientos, de
acuerdo a lo que ellos requieren para enfrentar con xito sus problemas
ms urgentes.
d. En el autoaprendizaje, se considera que el proceso de orientacin debe
ser el resultado de un condicionamiento previo a la incorporacin del
participante a la institucin educativa. Las experiencias de aprendizaje,
deben planificarse en forma de proyectos de aprendizaje dirigidos a la
solucin de problemas, a la realizacin de actividades y tareas o al
desarrollo de temas de indagacin.
e. Se presume que en el proceso de aprendizaje auto-dirigido los
participantes adultos estn motivados por incentivos personales tales
como: necesidad de reconocimiento, incremento de la auto estima,
deseo de xito, aumento de su crecimiento, satisfaccin por el deber
cumplido, demostracin de capacidad, apariencia ejemplar ante
familiares y amigos, preocupacin por aprender algo especfico y de
utilidad inmediata y curiosidad ante hechos novedosos.

H. Semejanza
El trmino anterior, admite diferentes significados; a continuacin se discuten los que ms
interesan en este trabajo.
Son semejantes las cosas que son idnticas en lo que deberan distinguirse una de la otra.
(Abbagnano, 1997).
La definicin precedente sugiere que dos cosas con semejantes si en ambas existe algo
igual que tambin pudiera diferenciarlas.
Que se parece a una persona o cosa. (Visor, 1999).
Esta definicin, propia de un diccionario, identifica los vocablos derivados de los verbos
semejar y parecer.
Un estudio bastante completo, realizado por Margarita de Snchez (1999), concluye con lo
que se expone a continuacin:

Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de

objetos o situaciones.

Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes.

Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas.

Las semejanzas absolutas correspondan a la identidad de las

caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas

comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con

respecto a las dos primeras.

Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos

comparados y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los
objetos.

Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar

implcitas o sobreentendidas.

Para efectos del presente trabajo, se realizar un anlisis comparativo de la Pedagoga y la

Andragoga a fin de seleccionar, entre sus caractersticas, las de mayor similitud con la
finalidad de que llo permita afirmar que entre ambas ciencias existen semejanzas.
I. Diferencia
Con relacin a este vocablo, existen numerosos significados que lo ubican en el dominio de
varias reas del saber. A continuacin se exponen algunas definiciones del trmino referido:
Las cosas pueden diferir en cuanto tienen en comn la cosa en que difieren. (Abbagnano,
1997).
Lo anterior conduce a estas conclusiones: (1) Las cosas (todo lo que tiene entidad, ya sea
corporal o espiritual, natural o artificial, real o abstracta) pueden ser diferentes. (2) Las
cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) comn a llas que las diferencien.
Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. (Visor, 1999).
La definicin precedente da a entender que dos cosas son diferentes si existe una cualidad
(cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a las personas o cosas) o un
accidente (calidad o estado que aparece en alguna cosa, sin que sea de su esencia) que las
distinga.
Margarita de Snchez (1999) al referirse al trmino objeto de reflexin, expresa:
La identificacin de diferencia es:

Una extensin de la observacin que consiste en identificar las

caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones.

La base de la discriminacin.

Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos

del pensamiento.

La autora del escrito anterior considera: (1) Que el concepto de diferencia se puede hacer
extensivo a las situaciones (conjunto de las realidades csmicas, sociales e histricas en
cuyo seno ha de ejecutar un hombre los actos de su existencia personal). (2) que es la base
de la discriminacin (capacidad de un sistema para detectar diferencias). (3) Que es una
etapa fundamental de la mayora de los procesos esenciales del pensamiento (serie de

hechos de tipo funcional, presentes en la resolucin de problemas y en toda clase de

actividad psicolgica que persiga un fin). En este artculo se intenta estudiar la Pedagoga y
la Andragoga a travs de un anlisis exhaustivo de sus principales elementos de manera tal
que ello permita localizar las variables que caractericen indubitablemente las diferencias
entre ambas ciencias.
J. Educacin Permanente
La definicin del concepto de Educacin Permanente se fundamenta en la hiptesis de que
el ser humano puede aprender durante toda su vida, haciendo valer, para ello, su derecho a
indagar y generar todas las situaciones y oportunidades que considere convenientes y
pertinentes para lograr experiencias derivadas de su aprendizaje que les sean de utilidad en
una o varias etapas de su existencia.
A continuacin se exponen y comentan dos (2) conceptos de Educacin Permanente que
pueden ser importantes en este estudio.
Slo en las ltimas dcadas se ha "redescubierto" el concepto ms amplio de educacin, y
se estn aplicando nuevas ideas: los conceptos de EDUCACIN PRMANENTE ("Informe
Faure"), con sus ideas de integracin horizontal y articulacin vertical, teniendo a la
EDUCACIN BSICA como primera etapa, slo las ideas de EDUCACIN
RECURRENTE y los intentos, no muy satisfactorios, de Coombs, de categorizar la
educacin en FORMAL, NO-FORMAL e INFORMAL. (INSTIA, 1989).
La reflexin precedente permite afirmar lo siguiente:
La Educacin Permanente pretende explorar el fenmeno educativo en su totalidad. Abarca
modelos formales, no-formales e informales de la educacin y trata de integrar y articular
todas las estructuras y fases del mencionado fenmeno a travs de las dimensiones vertical
(temporal) y horizontal (espacial).
G.R. Sell (1978), citado en el Material de Apoyo de la unidad curricular Andragoga del
Instituto Internacional de Andragoga (INSTIA, 1989), opina:
"Educacin Permanente". Actividades de aprendizaje, que incluyen todas las habilidades y
ramas del saber. El uso de todos los medios posibles y el dar oportunidades a todas las
personas para un complejo desarrollo de sus personalidades. Considera los procesos de
aprendizaje formales y no-formales en los cuales los nios, los jvenes y los adultos estn
comprometidos durante sus vidas".
El concepto anterior sugiere que la Educacin Permanente tiene como objetivo fundamental
proporcionar el aprendizaje adecuado que permita al ser humano desarrollarse
efectivamente en cualquiera de sus etapas vitales.
K. Andragogo
Castro (1990) en su obra, Conformacin de un Modelo de Desarrollo Curricular
Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los
Principios Andraggicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos,

escribe:
"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear
ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin ms amplia, el
andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto".
Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le denomina Facilitador.
La responsabilidad de mayor importancia de un Facilitador de Aprendizaje consiste en
ayudar a los Estudiantes Participantes Adultos a desarrollar competencias para actuar con
xito en un proceso de aprendizaje autodirigido.
Como el hecho andraggico parece ser un proceso difcil y variado, es comn considerar
que en la facilitacin del aprendizaje del adulto el Facilitador, adems de conocer una
amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos debe ser capaz de aplicar aquellos que
sean considerados ms apropiados a los adultos comprometidos en una situacin de
aprendizaje determinada, utilizando los medios citados en forma tal que sea posible
promover todo lo necesario a fin de crear un ambiente adecuado para lograr los resultados
esperados.
L. Pedagoga y andragoga
a. El inmenso conjunto de conocimientos terico-prcticos adquiridos a
travs de un aprendizaje basado en el Profesor o Maestro, se denomina
Pedagoga, de los vocablos griegos: paidos (nio) y gogus (ensear).
b. De la combinacin de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus
(ensear) se deriva el trmino Andragoga que puede definirse como la
ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender.

Las definiciones de Pedagoga y Andragoga no implican necesariamente que deba

educarse pedaggicamente a nios y adolescentes y andraggicamente a los adultos. El
anlisis de dichos trminos permite, entre otros aspectos, establecer dos clases de
caractersticas especficas de los estudiantes que participan en las praxis educativas
correspondientes.
Ejemplos:
(1) Si el docente considera la primera de esas definiciones, impartir enseanza de tipo
pedaggico no importando para llo que est educando nios, adolescentes o adultos; si por
el contrario, quien administra la docencia aplica la otra, educar siguiendo un enfoque de
carcter andraggico aunque los estudiantes sean nios, adolescentes o adultos.
(2) En la mayora de nuestras universidades la funcin educativa se lleva a cabo mediante
el proceso enseanza-aprendizaje que es una de las caractersticas fundamentales de la
Pedagoga.
M. Metodologia
La cuestin metodolgica constituye un aspecto de vital importancia en cualquier actividad

humana. Los mtodos son las vas expeditas para lograr fines, propsitos, objetivos y
metas. Todo acto humano, por ms simple que ste sea, requiere, para su realizacin, de un
mtodo que permita alcanzar lo que se desea.
Cuando se habla de metodologa lo expresado hace referencia al tratado o estudio de los
mtodos. Lo anterior permite inferir la existencia de muchos y variados mtodos que
pueden ser aplicables al trabajo docente, intelectual, fsico y social del hombre y cuyas
operaciones estn referidas a los fines de las actividades correspondientes.
N. Estudiante participante
Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso, acucioso y
con gran inters en aprender todo lo que est a su alcance. Utiliza con mucha ventaja su
forma personal de expresar ideas y tiene su propia velocidad de aprendizaje. Se relaciona
con el resto del grupo con soltura y estilo personal. Acepta o rechaza lo que para l tiene o
no significado. Es capaz de detectar cules competencias necesita potenciar con la finalidad
de llegar a ser un efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.
O. Participacin
Al respecto, Adam (1987) expresa:
La participacin debe entenderse como la accin de tomar decisiones en conjunto o actuar
con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Podemos entender entonces, que la
participacin es el acto de compartir algo, de dar y recibir, ganar, de involucrarse en un
proyecto comn. Participar es buscar, indagar, explicar las causas, revisar metas, adaptarlas,
cambiarlas. Es escuchar sugerencias, compartir el rol de liderazgo, tomar en cuenta
motivaciones y capacidades personales, en sntesis, es aportar.
Lo dicho por Adam permite afirmar que el rol del Estudiante Participante adulto, en el
proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptor
pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el Profesor. La participacin
implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones
constructivas.
El proceso participativo en la actividad andraggica estimula el razonamiento, promueve la
discusin constructiva de las ideas y conduce a la reformulacin de propuestas como
resultado de la confrontacin de posiciones.
P. Horizontalidad
Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje
del adulto, considera que:
El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al hecho de ser
tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (caracterstica cualitativa) al
poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de
desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa).
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andraggica. Puede

entenderse como una relacin compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia

logros y resultados. En esta relacin, el participante trabaja y ayuda a que su compaero de
estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; as mismo, l lograr llegar. Segn
este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el
concepto que cada uno tiene de s mismo.
3. Semejanzas entre peedagogia y andragogia
A continuacin se exponen y comentan los aspectos que constituyen las semejanzas de
mayor relevancia, entre Pedagoga y Andragoga, detectadas por el autor de la presente
investigacin.
A. Semejanzas con Respecto a la Educacin Permanente
Si se analiza exhaustivamente el concepto de Educacin Permanente, se llega a la
conclusin de que no existen diferencias esenciales entre Pedagoga y Andragoga en lo que
respecta al objeto de estudio y al objetivo. Las dos ciencias se refieren al mismo objeto que
es el hombre (nio, adolescente o adulto) y al mismo objetivo que es la educacin del ser
humano. Sin embargo, la Pedagoga y la Andragoga imbuidas en la Educacin Permanente
se ubican en las Ciencias de la Educacin, como praxis cientficas especializadas que
utilizan el mismo proceso pero diferencindose en las estrategias metodolgicas de acuerdo
a las caractersticas de las diferentes etapas de la vida del individuo en situacin de
aprendizaje.
B. Semejanzas en lo que a Innovaciones se Refiere
Algunas de las innovaciones en Educacin Bsica y Media, tales como, por ejemplo: aulas
de clase abiertas, escuelas con diseos curriculares flexibles, laboratorios de aprendizaje,
centros de educacin para el trabajo administradas por la comunidad, programas de
estudios no tradicionales y mayor participacin de los estudiantes, se fundamentan en
principios andraggicos.
C. Semejanzas Relacionadas con los Elementos del Proceso
(a) Elementos del Proceso Enseanza-Aprendizaje
(1) El Alumno o Estudiante. (2) El ambiente donde se desarrolla el acto pedaggico y (3) El
docente o Profesor que se ocupa de disear la situacin de aprendizaje.
(b) Elementos del proceso Orientacin-Aprendizaje
(1) El aprendiz adulto o Estudiante participante. (2) El ambiente donde se realiza el acto o
hecho andraggico y (3) El docente andragogo o Facilitador que hace posible la creacin de
la situacin de aprendizaje.
Los conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes que conforman los
procesos educativos referidos, sustentan una identidad entre Pedagoga y Andragoga.

D. Semejanza en lo que se Refiere a la Ciencia

Por cuanto en la Pedagoga y en la Andragoga existe un camino de erudicin amplio,
despejado y comn, construido con mltiples dificultades a travs de la historia de la
humanidad, a ellas le asiste el derecho de presentarse como ciencias, porque en ambas estn
presentes las siguientes caractersticas:
Se fundamentan en: ideas, principios, hiptesis, definiciones, conceptos, modelos y teoras.
1. Abordan al hombre, (nio, adolescente, adulto) en situacin de
aprendizaje, como objeto de estudio.
2. Pedagoga y Andragoga son partes integrantes de las Ciencias de la
Educacin.
3. Generan conocimiento ya que responden a las preguntas: cundo?
cmo? y por qu? se lleva a cabo el fenmeno que se estudia.
4. Se conforman sistemas ya que en Pedagoga y en Andragoga se
ordenan los conocimientos en funcin de sus interrelaciones.
5. Tienen en comn un conjunto de etapas que se cumplen en sus procesos
de formacin.
6. Ambas insisten y profundizan en la elaboracin de una teora
empricamente contrastable.
7. Mantienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse y
verificarse.
8. Tanto la Pedagoga como la Andragoga cumplen con una de las
caractersticas fundamentales de la ciencia como lo es tener Carcter
Interdisciplinario.

Las caractersticas anteriores, que son algunas de las observadas en cualquier ciencia, se
ajustan bastante bien a las variables contenidas en las teoras que sustentan a la Pedagoga y
la Andragoga; en consecuencia, llas constituyen una semejanza entre ambas ciencias.

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos10/sedi/sedi.shtml#ixzz4J2YjYsMb