UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Mag. Robert Salazar Quispe.

MOTIVACIN

Es un proceso interno, intrnseco al individuo,

que forma parte de un conjunto de atributos,
cualidades propias de la persona y que, est
asociada a factores personales de tipo
afectivo, cognitivo y/o factores sociales, tales
como la inteligencia, la memoria, las actitudes,
el conocimiento, las emociones, etc.

FACTORES MOTIVACIONALES
FACTORES INTRNSECOS
FACTORES EMOTIVOS
FACTORES SOCIALES
FACTORES DIDCTICOS

CONDICIONAMIENTO CLSICO
IMPLICACIONES DEL CONDUCTISMO:
1.
Medio para generar hbitos de conducta.
2.
Potenciador de la generalizacin de los
aprendizajes.
3.
El efecto del premio o castigo ser tanto
ms exitoso cuanto ms inmediata sea su
realizacin.
4.
Necesidad de utilizar reforzadores en
educacin.
5.
Importancia en la adquisicin del
lenguaje.
6.
Acta en la formacin y cambio de
actitudes.
I. PAVLOV

CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE

E. THORNDIKE

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

SKINNER

Facilitar el proceso educativo a travs de la

aplicacin y desarrollo de motivaciones
especficas.
Informar sobre las posibilidades y utilidades de
aplicacin
de
diferentes
variedades
de
aprendizaje.
Permitir la adquisicin, modificacin o supresin
de conductas, sabiendo administrar los refuerzos.
Una de sus mayores aportaciones es la enseanza
programada y las mquinas de ensear, que
consiste esencialmente en una tcnica o recurso
didctico que descompone la materia a ensear
en sus elementos constitutivos e invitar al alumno
a aprender cada uno de ellos antes de pasar al
siguiente. Adems se adapta mejor que cualquier
otro mtodo al ritmo de aprendizaje de cada
alumno, permitindole, al mismo tiempo, fomentar
su capacidad de autoevaluacin.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

GUTHRIE
(18861959)

EL
CONDICIONAMIENTO
CONTIGUO

SISE PRODUCE
UN ESTIMULO
CONTIGUO A
UNA RESPUESTA

LA RESPUESTA SE
EFECTUARA
SIMULTNEAMENTE
CON EL ESTIMULO

PARA GUTHRIE LA ASOCIACIN PUEDE PRODUCIRSE CON UNA

CONEXIN Y DURAR TODA LA VIDA: NO HAY NECESIDAD DE
RECOMPENSA, PLACER, O REDUCCIN DE NECESIDADES PARA
EXPLICAR EL APRENDIZAJE.

AFIRMA QUE ESTAMOS

TOTALMENTE DEPENDIENTES
DEL AMBIENTE

ASUMI EL
ESQUEMA

AS
LA FISIOLOGA QUEDA
ESTRECHA MENTE LIGADA
A LA
PSICOLOGA

E-R
E = ESTMULOS
CUALQUIER

EL PSICLOGO
CONTROLA Y PREDICE
LA CONDUCTA

WATSON
(1878 1958)

PSICLOGO

*OBJETO EXTERNO
*CAMBIO EN LOS
TEJIDOS
** DEBIDO A LA
CONDICIN FISIOLGICA
DEL ANIMAL

John B. Watson y
Rosalie Rayner

APLIC
RESULTADOS DE
PAVLOV A LOS NIOS

R= RESPUESTA
TODO LO QUE EL ANIMAL
HACE

TEORA DE PIAGET

JEROME BRUNER
FORMAS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento
implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a
una nueva categora, concepto o generalizacin.
Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo
implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados especficos,
como en la construccin de un silogismo.
El razonamiento transductivo se conoce ms
comnmente como pensamiento imaginativo o artstico. Es
el tipo de pensamiento que produce analogas o
metforas.

TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, a esto se le denomina aprendizaje significativo,
debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin.

LEV SEMENOVICH
VIGOTSKY (1896-1934)
TEORA SOCIO-CULTURAL

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

Psiclogo ruso perteneciente a una familia de
origen juda de clase media nacido en
Bielorrusia en 1896.
Considerado padre de la psicologa histricosocial sovitica.
Fue influenciado por Friedrich Hegel en la
nocin de la manifestacin de la razn.
Fallece en Mosc entre el 10 y el 11de junio de
1934 a la edad de 37 ao, vctima de la
tuberculosis.

IDEA FUNDAMENTAL DE SU OBRA

El desarrollo de los humanos nicamente puede
ser explicado en trminos de interaccin social.
El desarrollo consiste en la interiorizacin de
instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el cual
nacemos. Estos humanos nos transmiten estos
productos culturales a travs de la interaccin
social. El Otro, pues, toma un papel
preponderante en la teora de Vigotsky.

METODO GENETICO

AMBITOS

FILOGENETICO

HISTORICO
SOCIOCULTURAL

DESARROLLO
DE LA
ESPECIE
HUMANA

ES EL QUE
ENGENDRA
SISTEMAS
ARTIFICIALES
COMPLEJOS Y
ARBITRARIOS
QUE REGULAN
LA CONDUCTA
SOCIAL

ONTOGENETICO

REPRESENTA EL
PUNTO DE
ENCUENTRO DE
LA EVOLUCION
BIOLOGICA Y
SOCIOCULTURAL

MICROGENETICO

DESARROLLO
DE ASPECTOS
ESPECIFICOS
DEL
REPERTORIO
PSICOLOGICO
DE LOS
SUJETOS

Pensamiento
y
Lenguaje

Proceso de
Internalizacin

Andamiaje
Ley de la doble
formacin

Zona de
Desarrollo
Prximo

CONCEPTOS
TEORICOS
Interpsicolgica

Procesos
Psicolgicos

Intrapsicolgica
Instrumentos
de Mediacin

PROCESO DE INTERNALIZACION
Por internalizacin se entiende al
proceso que implica la
transformacin de fenmenos
sociales en fenmenos
psicolgicos, a travs del uso de
herramientas y signos. Esta serie
de transformaciones psquicas se
sintetizan de la siguiente forma:

1- Una operacin que inicialmente representa

una actividad externa, se construye y
comienza a suceder interiormente.
2- Un proceso interpersonal queda transformado
en otro de carcter intrapersonal.
3. La transformacin de un proceso
interpersonal en un proceso intrapersonal, es
el resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos.

LEY DE LA DOBLE FORMACION

(LDF)

2.- RECONSTRUCCION
INTERNA

1.- SE APROPIA DEL

LENGUAJE

OTRO

PLANO
INTRAPSICOLOGICO

SUJETO

PLANO
INTERPSICOLOGICO

OTRO

OTRO
OTRO

INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS
CULTURALES:
AUTOS
MAQUINAS

SUJETO

LENGUAJE

INSTITUCIONES
SOCIALES:
IGLESIAS
ESCUELAS

ELEMENTALES
PPE
LINEA NATURAL

PROCESOS
PSICOLOGICOS

RUDIMENTARIOS
SUPERIORES
PPS
LINEA CULTURAL

AVANZADOS

LENGUA ORAL
ADQUIRIDOS A
TRAVES DE LA
PRACTICA SOCIAL
LENGUA ESCRITA
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
ADQUIRIDOS A
TRAVES DE LA
ESCOLARIZACION

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Nivel
Tutor

ZDP

Nivel
Potencial
Nivel
Real

Aprendiz

Andamiaje
participacin
guiada

Tutor

Es la distancia entre el nivel

de
desarrollo
real,
determinado por la capacidad
de
resolver
independientemente
un
problema, y el nivel de
desarrollo
potencial,
determinado a travs de la
resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en
colaboracin
con
otro
compaero mas capaz.

ANDAMIAJE

La idea de que un adulto

significativo (o un par -como
un compaero de clase-)
medie entre la tarea y el
nio es lo que se llama
andamiaje.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Esta rea, examinada en su libro
Pensamiento y Lenguaje, reconoce la
explcita y profunda interconexin entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. Si bien pensamiento
y lenguaje tienen races genticas
diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos aos) ambas
lneas se entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.
"En la filogenia del pensamiento y el
lenguaje son claramente discernibles una
fase preintelectual en el desarrollo del
habla y una fase prelingstica en el
desarrollo del pensamiento",

TEORA DE LA GESTALT

Qu es la Gestalt?
Gestalt significa forma o configuracin, alude a la creencia
segn la cual las personas tienden a organizar o estructurar
sus percepciones en esquemas o relaciones, con objeto de
dar sentido al mundo que las rodea.
Sus tericos creen que el aprendizaje tiene lugar cuando las
personas actan e interactan con el entorno a fin de dar
sentido al mundo.
Por eso, los gestalistas se centraron en la percepcin, es
decir, en la manera en que los individuos interpretan la
informacin que reciben a travs de los sentidos.

LEY DE PROXIMIDAD
Aqu nuestra percepcin, de forma
espontnea y sin sugestin, ve las lneas
en grupos de dos. Puede formarse un
solo par con dos lneas alejadas, pero
resulta difcil ver el campo, en su
totalidad, estructurado en pares de lneas
alejados.

LEY DE FIGURA-FONDO
Un ejemplo de figura y fondo lo
encontramos en el llamado Cubo de
Necker: aqu puede verse el cubo
desde dos perspectivas diferentes.
Dnde est adherido el cuadrito
rojo, en la cara frontal del cubo, o en
la posterior?

LEY DE CONTRASTE
La
posicin
relativa
de
los
diferentes elementos incide sobre
la atribucin de cualidades (como
ser el tamao) de los mismos.

LEY DE CONTINUIDAD
Esta ley tiene como caracteres propios la
manera de presentarnos las formas. Estas se
nos
muestran
de
manera
incompleta,
inconclusas, como abreviatura o esquemas de
fcil
interpretacin,
que
inducen
al
espectador de un conjunto a la idea de
concrecin
en
formas
continuadas
y
semejantes a otras que son correctas y
definidas.

LEY DE EQUIVALENCIA
Cuando
concurren
varios
elementos de diferentes clases,
hay una tendencia a constituir
grupos con los que son iguales.

ILUSIONES PTICAS

Cartel Reivindicativo
Este cartel reivindicativo anunciaba la muerte para
las grandes industrias. Ves la calavera?

ILUSIONES PTICAS

Balcn. Una de las mejores obras...

ILUSIONES PTICAS

Nio Cabezn. Esta pintura muestran a una pareja

besndose... aunque forzando un poco la vista,
puedes ver a un grueso rostro de frente con orejas de
soplillo.

ILUSIONES PTICAS

Las Columnas de los Romanos

Prueba a contar cuantas columnas hay aqu.

GRACIAS