Presentacin

Presentacin
El Centro de Desarrollo y Autogestin, DYA, pone en manos de maestras y maestrosMinisterio
del Programa
de Educacin
Bsica
Flexible esta
gua para
que apoye
su
El
de Educacin,
con el
pensamiento:
Siempre
es momento
para
gestin depone
aula en las
cuatro
reas claves
la educacin
bsica, esto
es, Mateaprender,
manos
de docentes
delde
Programa
de nivelacin
y reinsercin
mtica,
Lengua
y Literatura,
Ciencias
Estasclaves
guas,
educativa
esta gua
para queEstudios
apoye suSociales
gestin yde
aula en Naturales.
las cuatro reas
junto
con los textos
delesto
estudiante,
constituyen
las herramientas
fundamentales
de la educacin
bsica,
es, Matemtica,
Lengua
y Literatura, Estudios
Sociapara
provocarNaturales.
procesos de
aprendizaje
eficaces
atractivos.
les y Ciencias
Estas
guas, junto
con losy textos
del estudiante, constituyen
las
herramientas
fundamentales
para
provocar
procesos
El Programa de Educacin Bsica Flexible es una modalidadde
deaprendizaje
atencin a eficanias,
ces
y
atractivos.
nios y adolescentes que tienen un rezago escolar de tres y ms aos, que por

diversas razones tuvieron que interrumpir sus estudios, especialmente por su

El Programa de nivelacin
involucramiento
tempranoyalreinsercin
mundo deleducativa
trabajo. es una modalidad de atencin
a nias, nios y adolescentes que tienen un rezago escolar de tres y ms aos,
La presente
gua didctica
para losque
docentes
del Programa
de Educacin
Bsica
que
por diversas
razones tuvieron
interrumpir
sus estudios,
especialmente
Flexible
contiene:
por su involucramiento temprano al mundo del trabajo.
Una explicacin sobre el Programa de Educacin Bsica Flexible.
La presente gua didctica para los docentes del Programa de nivelacin y
Una presentacin de los conceptos utilizados por la Actualizacin
reinsercin educativa contiene:
y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica, AFCEGB.
Una explicacin sobre el Programa de nivelacin y reinsercin educativa .
Unapresentacin
explicacin de
se ha realizado
la adecuacin
del material
Una
decmo
los conceptos
utilizados
por la Actualizacin
de
los
estudiantes
a
los
requerimientos
de
la
AFCEGB.
y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica, AFCEGB.
Una
explicacinde
decontenidos
cmo se hapor
realizado
La priorizacin
rea. la adecuacin del material
de los estudiantes a los requerimientos de la AFCEGB.
Un modelo de planificacin.
La priorizacin de contenidos por rea.
Ejemplos
plan de clase para cada rea.
Un
modelode
deun
planicacin.
Ejemplos
de
un
plan
de clase
para cadaescolar.
rea.
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Tcnicas e instrumentos de evaluacin escolar.
Esperamos que la gua sea una ayuda efectiva para su trabajo cotidiano y contribuya as al
logro
de los
resultados
de los
estudiantes
que
Esperamos
que
la gua
seamejores
una ayuda
efectiva educativos
para su trabajo
cotidiano
y contriparticipan
en
el
Programa.
buya as al logro de los mejores resultados educativos de los estudiantes que

participan en el Programa.

ndice
ndice

Presentacin
Presentacin
Mensaje
al maestro

1
1
2

Mensaje al maestro
Explicacin
del proyecto de nivelacin
Explicacin
del
programa de nivelacin
reinsercin
educativa
Actualizacin
y fortalecimiento
curricularyde
la educacin
general bsica

2
3
3
4

Actualizacindey contenidos
fortalecimiento curricular de la educacin general bsica
Priorizacin
Priorizacin
de contenidos
Modelo
de planificacin

4
6
6
10

Modelo de
Ejemplo
de planificacin
un plan de clase 1
1
Ejemplo de un plan de clase 2

10
15
15
17

Ejemplo de undeplan
de clase 2
Instrumentos
evaluacin
Instrumentos de evaluacin

17
19
19
1
1

Maestras y maestros del programa:

Docentes del programa:
Esta gua tiene especial significado al estar pensada en quienes dan forma y cuerpo
al gua
Programa
Educacin
Bsica Flexible:
las maestras
y maestros.
con
Esta
tienede
especial
significado
al estar pensada
en quienes
danEllos,
forma
y
su
trabajo
orientan
y motivany areinsercin
adolescentes
y jvenes
han decidido
cuerpo
al diario,
Programa
de nivelacin
educativa:
losque
docentes.
Ellos,
volver
las aulas
para orientan
concluir ysus
estudios.
con suatrabajo
diario,
motivan
a adolescentes y jvenes que han decidido volver a las aulas para concluir sus estudios.
Este programa de nivelacin nunca habra podido concretarse en el aula sin el
trabajo tcnico y comprometido de todos los docentes. Pero, por sobre las conEste programa de nivelacin nunca habra podido concretarse en el aula sin el
sideraciones tcnicas que distinguen al Programa de Educacin Bsica Flexible
trabajo
tcnico
y comprometido
de todos
los esta
docentes.
Pero,
por sobre
las consique impulsa
el Centro
y Autogestin,
DYA,
opcin
curricular
ha permitido
deraciones
tcnicas
que
distinguen
al
Programa
de
nivelacin
y
reinsercin
acompaar muy de cerca los avances y las posibles dificultades de los estudiantes
educativa
impulsa
el desentrenados
Ministerio de Educacin,
opcin curricular
ha
que,
comoque
se dijo,
vienen
y lentos en esta
sus habilidades
para estupermitido
acompaar
muy
de
cerca
los
avances
y
las
posibles
dificultades
de
los
diar. Merece la pena destacarse la calidad humana de cada una de las maestras
que,
como
se dijo,muchas
vienen desentrenados
y lentosen
en la
sus
habilidades
yestudiantes
maestros que
han
dedicado
horas para profundizar
metodologa,
para estudiar.
Merece
pena destacarse
la calidad
humanasus
deaulas
cadaen
uno
de los
participar
en talleres
delacapacitacin
y, sobre
todo, convertir
espacios
docentes
que
han
dedicado
muchas
horas
para
profundizar
en
la
metodologa,
amigables y clidos, a fin de que la nueva experiencia educacional sea una grata
participar
en afiance
talleresyde
capacitacin
y, sobre todo,
sus aulas en espavivencia
que
fortalezca
la autoestima
de losconvertir
estudiantes.
cios amigables y clidos, a fin de que la nueva experiencia educacional sea una
Por
estas
razones,
nuestrolareconocimiento
a todos
los maestros y
grata
vivencia
que expresamos
afiance y fortalezca
autoestima de los
estudiantes.
maestras que permiten que la inclusividad deje de ser un enunciado terico y se
convierta
una efectiva
oportunidad
miles de adolescentes
y jvenes que
que
Por estas en
razones,
expresamos
nuestropara
reconocimiento
a todos los docentes
tuvieron
que
interrumpir
su
educacin
bsica.
permiten que la inclusividad deje de ser un enunciado terico y se convierta en
una efectiva oportunidad para miles de adolescentes y jvenes que tuvieron que
interrumpir su educacin bsica.
Bienvenidos, maestras y maestros!
Bienvenidos, Docentes!

2
2

Explicacin del proyecto de nivelacin

Explicacin del programa de nivelacin y
reinsercin
educativa
QU ES EL PROGRAMA
DE EDUCACIN BSICA FLEXIBLE?
En el Ecuador
son muchasDE
lasNIVELACIN
personas queYno
han podido concluir
sus estudios
QU
ES EL PROGRAMA
REINSERCIN
EDUCATIVA?
de educacin bsica, entre ellas, un grupo muy grande de nias, nios, adolescentes
y jvenes
edades
oscilan entre
loshan
9 y podido
21 aos.
Precisamente
para
En
el Ecuador
soncuyas
muchas
las personas
que no
concluir
sus estudios
ellos
ha
sido
diseado
el
Programa
de
Educacin
Bsica
Flexible,
el
cual
ha
sido
de educacin bsica, entre ellas, un grupo muy grande de nias, nios, adolesreconocido
y
autorizado
por
el
Ministerio
de
Educacin
mediante
Resolucin
centes y jvenes cuyas edades oscilan entre los 9 y 21 aos. Precisamente para
Ministerial
No.
1101 deel2008.
ellos
ha sido
diseado
Programa de nivelacin y reinsercin educativa.
El Programa cubre toda la Educacin General Bsica, est organizado en cuatro
El
Programa
cubre toda
la Educacin
organizado
en cuatro
ciclos
y su modalidad
es presencial.
ParaGeneral
accederBsica,
a l, losest
estudiantes
se matriculan
ciclos
y su modalidad
es presencial.
Paraque
acceder
a l, los estudiantes
matriculan
previamente
en los centros
educativos
han acogido
la propuestase(sean
estos
previamente
en los centros
educativos
que han acogido
la propuesta
(sean
estos
fiscales, municipales
o particulares)
y participan
de su vida
institucional,
acadfiscales,
municipales
o particulares)
y participan
de su vida
institucional,
acadmimica, cultural
y deportiva.
Al trmino
de sus estudios,
los estudiantes
reciben
los
ca,
cultural
y
deportiva.
Al
trmino
de
sus
estudios,
los
estudiantes
reciben
los
certificados de promocin, reconocidos por el Ministerio de Educacin, que les
certificados
de
promocin,
reconocidos
por
el
Ministerio
de
Educacin,
que
permiten continuar sus estudios en el sistema regular. El Programa opera solo les
en
permiten
sus estudios
en el de
sistema
regular.
El dado
Programa
opera
solo en
los lugarescontinuar
donde existen
problemas
rezago
escolar,
que su
carcter
es
los
lugares donde existen problemas de rezago escolar, dado que su carcter es
remedial.
remedial.
Lo nuevo y original de esta propuesta est en la puesta en marcha de los conceptos,
estrategias
y metodologas
pedaggicas
y educativas
planteadas
por las
Lo nuevo
y original de
esta propuesta
est en la puesta
en marcha
de los concepciencias
de
la
educacin.
A
saber,
un
currculo
que
contempla
una
etapa
inicial
tos, estrategias y metodologas pedaggicas y educativas planteadas por
las
de
diagnstico
de
las
condiciones
de
entrada
para
afianzar
destrezas
y
hbitos
ciencias de la educacin. A saber, un currculo que contempla una etapa inicial de
de
estudio, habida
cuenta
de que este
grupo de
estudiantes
dej de estudiar
tresde
y
diagnstico
de las
condiciones
de entrada
para
afianzar destrezas
y hbitos
ms
aos.
estudio, habida cuenta de que este grupo de estudiantes dej de estudiar tres y
ms
aos. a partir de esta etapa de re-entrenamiento, afianzamiento de destreSolamente
zas y motivacin de los estudiantes se pasa a la segunda etapa, cuyo ncleo est
Solamente
partir
de esta etapa
decontenidos
re-entrenamiento,
afianzamiento
dey destreconstituido apor
el desarrollo
de los
de las reas
de Lengua
Literazas
y
motivacin
de
los
estudiantes
se
pasa
a
la
segunda
etapa,
cuyo
ncleo
tura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, complementadas est
con
constituido
el Ingls,
desarrollo
de los contenidos
de las
reas de Lengua
Literatuasignaturas por
como
Computacin,
Educacin
Ciudadana,
Cultura yEsttica
y
ra,
Matemtica,
Cultura
Fsica. Estudios Sociales y Ciencias Naturales, complementadas con
asignaturas como Ingls, Computacin, Educacin Ciudadana, Cultura Esttica y
Los contenidos
Cultura
Fsica. de las cuatro reas principales han sido elaborados de acuerdo
a las demandas de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General
Bsica (2010)
la supervisin
y aprobacin
la Direccin
Planea-a
Los
contenidos
de las con
cuatro
reas principales
han sidode
elaborados
dede
acuerdo
miento
del
Ministerio
de
Educacin.
Las
adaptaciones
se
han
realizado
tomando
las demandas de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
en cuenta
las caractersticas
de los estudiantes
y las demandas
del currculo
de
General
Bsica
(2010) con la supervisin
y aprobacin
de la Direccin
de Planeaeducacin
general
bsica.
miento del Ministerio de Educacin. Las adaptaciones se han realizado tomando

en
cuenta al
lastrabajo
caractersticas
departicularidad
los estudiantes
las demandas
delelcurrculo
de
En cuanto
en aula, la
delyprograma
est en
manejo de
educacin
general
bsica.
microunidades didcticas, de aproximadamente una semana de duracin, las
mismas que se concretan en guas de trabajo contenidas en el texto del estudiante.
En cuanto al trabajo en aula, la particularidad del programa est en el manejo de
El trabajo a partir
de microunidades
permite reforzar
retroalimentar
inmediatamicrounidades
didcticas,
de aproximadamente
unay semana
de duracin,
las
mente cualquier
debilidad
pudiera
aparecer
en el proceso.
Dedel
este
modo,
mismas
que se concretan
enque
guas
de trabajo
contenidas
en el texto
estudiante.
puede avanzar con pequeos pasos, pero con la seguridad de que los resultados
finales
sern
exitosos.
El
trabajo
a partir
de microunidades permite reforzar y retroalimentar inmediatamente cualquier debilidad que pudiera aparecer en el proceso. De este modo,
puede avanzar con pequeos pasos, pero con la seguridad de que los resultados
finales sern exitosos.

3
3

Actualizacin y fortalecimiento curricular

Actualizacin
y fortalecimiento
de la educacin
general bsica curricular
de la educacin general bsica
El nuevo referente curricular de la educacin general bsica se ha estructurado
sobre
la base
del sistema
conceptual
siguiente:general bsica se ha estructurado
El nuevo
referente
curricular
de la educacin
sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida. Expresin del desempeo que deben demostrar los estudiantes
al
concluir
el dcimo
ao de
con que
un alto
grado
de generalizacin
de
Perfil
de salida.
Expresin
del estudio,
desempeo
deben
demostrar
los estudiantes
los
contenidos
de todaao
la educacin
bsica,
a travs
de unde
sistema
de destrezas
al concluir
el dcimo
de estudio,
con un
alto grado
generalizacin
de
de
generalizacin
(saber hacer),
de conocimientos
(saber) ydede
valores
los mayor
contenidos
de toda la educacin
bsica,
a travs de un sistema
destrezas
humanos
de mayor(ser).
generalizacin (saber hacer), de conocimientos (saber) y de valores
humanos (ser).
Objetivos educativos del rea. Orientan el alcance del desempeo integral que
deben
alcanzar
los estudiantes
el reaelde
estudio,
el proceso
la
Objetivos
educativos
del rea. en
Orientan
alcance
deldurante
desempeo
integralde
que
educacin
bsica.
Los
objetivos
responden
a
las
interrogantes
siguientes:
deben alcanzar los estudiantes en el rea de estudio, durante el proceso de la
bsica.
Los objetivos
responden
a las interrogantes
siguientes:
educacin
Qu accin
o acciones
de alta
generalizacin
debern realizar
los estudiantes?
Qu
accin o acciones de alta generalizacin debern realizar
los
estudiantes?
Qu debe saber? Conocimientos asociados y cules son logros
de desempeo
esperados?
Qu
debe saber?
Conocimientos asociados y cules son logros
de
desempeo
esperados?
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal;
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal;
Objetivos educativos del ao. Expresan las mximas aspiraciones a lograr en
el
proceso educativo
dentro
de cada
ao de
Tienen
la mismaa estructura
Objetivos
educativos
del ao.
Expresan
lasestudio.
mximas
aspiraciones
lograr en
que
los
objetivos
del
rea.
el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura
que los objetivos del rea.
Mapa de conocimientos. Esquema general que distribuye, por aos de estudio,
con
una
ascendenteEsquema
en nivelgeneral
cientfico
y distribuye,
complejidad
conocimientos
Mapa
delgica
conocimientos.
que
porlosaos
de estudio,
esenciales
(nucleares)
que
deben
saber
las
y
los
estudiantes,
desde
el 1ero. hasta
con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad los conocimientos
el
10mo. ao,
conformando
un sistema
coherente.
esenciales
(nucleares)
que deben
saber las
y los estudiantes, desde el 1ero. hasta
el 10mo. ao, conformando un sistema coherente.
Eje curricular integrador del rea. Idea de mayor grado de generalizacin del
contenido
de integrador
estudio quedel
articula
todode
el mayor
diseogrado
curricular,
con proyeccin
Eje curricular
rea. Idea
de generalizacin
del
interdisciplinaria.
A partir
de articula
l se generan
lasdiseo
destrezas,
los conocimientos
y las
contenido de estudio
que
todo el
curricular,
con proyeccin
expresiones
de desarrollo
el referente
del proceso
interdisciplinaria.
A partir humano,
de l se constituyendo
generan las destrezas,
los principal
conocimientos
y las
educativo
de cadahumano,
rea. constituyendo el referente principal del proceso
expresionesdentro
de desarrollo
educativo
de cada
rea. hablar, leer y escribir
Lengua dentro
y Literatura:
escuchar,
la interaccin
para
Lengua
y Literatura:social.
escuchar, hablar, leer y escribir
para la interaccin
Matemticas:
para social.
interpretar y solucionar problemas de la vida.
Matemticas:
parael
interpretar
y solucionar
problemas
la vida.
Estudios Sociales:
mundo donde
vivo y la
identidadde
ecuatoriana.
Estudios
Sociales: elinterrelaciones
mundo dondedel
vivomundo
y la identidad
Ciencias Naturales:
natural yecuatoriana.
cambios
el tiempo.
en
Ciencias
Naturales: interrelaciones del mundo natural y cambios
en el tiempo.
Ejes temticos. Constituyen proyecciones regulares que estn presentes en todo
el
quehacer
educativo
dentroproyecciones
de cada rearegulares
de estudio.
ejes
temticos
Ejes
temticos.
Constituyen
queLos
estn
presentes
enestn
todo
presentes
1ero. a 10mo.
ao
estudio
seestudio.
derivan del
curricular
mximo
el quehacerdeeducativo
dentro
dede
cada
rea yde
Loseje
ejes
temticos
estn
del
rea. de 1ero. a 10mo. ao de estudio y se derivan del eje curricular mximo
presentes
del rea.
Bloques curriculares. Componente de la proyeccin curricular que articula e
integra
conjunto de Componente
destrezas y conocimientos,
alrededor
de un
tema
central
Bloquesuncurriculares.
de la proyeccin
curricular
que
articula
e
siguiendo
una
determinada
lgica
de
ciencia.
integra un conjunto de destrezas y conocimientos, alrededor de un tema central
siguiendo una determinada lgica de ciencia.
4
4

Destrezas con criterios de desempeo. Expresan el saber hacer, con una o

ms
acciones
deben de
desarrollar
las y los
estudiantes,
asociadas
un deterDestrezas
conque
criterios
desempeo.
Expresan
el saber
hacer,acon
una o
minado
conocimiento
terico,
y dimensionadas
por nivelesasociadas
de complejidad
que
ms acciones
que deben
desarrollar
las y los estudiantes,
a un detercaracterizan
los criterios
de desempeo.
Las destrezas
se expresan
respondiendo
minado conocimiento
terico,
y dimensionadas
por niveles
de complejidad
que
a
las interrogantes
siguientes:
caracterizan
los criterios
de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo
a las interrogantes siguientes:
Qu tiene que saber hacer?
Qu tiene que saber hacer?
Qu debe saber?
Qu debe saber?

Operar con la adicin y la sustraccin

en
el conjunto
de los nmeros
enteros.
Operar
con la adicin
y la sustraccin
en el conjunto de los nmeros enteros.

Con qu grado de complejidad?

Con qu grado de complejidad?

Precisiones de la enseanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para ampliar

la informacin
que expresan
las destrezas
con los conocimientos
Precisiones
de la enseanza
y aprendizaje.
Constituyen
orientacionesasociados
para ama
estas;
a
la
vez,
que
se
ofrecen
sugerencias
para
desarrollar
diversos mtodos
pliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos
asociadosy
tcnicas
conducir
desarrollo
de las mismas
dentro del
sistemamtodos
de clasesy
a estas; apara
la vez,
que seelofrecen
sugerencias
para desarrollar
diversos
ytcnicas
fuera de
ellas.
para
conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases
y fuera de ellas.
Indicadores esenciales de evaluacin. Son evidencias concretas de los resultados
del
aprendizaje,
precisando
desempeo
mnimo
Indicadores
esenciales
deel
evaluacin
. So
n evideque
nciadebe
s condemostrar
cretas de lestudiantado.
os resultados
Se
partir de las
interrogantes
siguientes:
del estructuran
aprendizaje,aprecisando
el desempeo
mnimo
que debe demostrar estudiantado.
Se
estructuran
de las
siguientes:
Qu
accinaopartir
acciones
se interrogantes
evalan?
Qu conocimientos
accin o acciones
Qu
sonse
losevalan?
esenciales en el ao?
conocimientos
son losevidencian
esencialeselen
el ao?
Qu
Qu resultados
concretos
aprendizaje?
Qu vas,
resultados
concretos
evidencian
el aprendizaje?
Qu
tcnicas
o soporte
se sugieren?
Qu vas, tcnicas o soporte se sugieren?

Fuente: ME, Actualizacin y Fortalecimiento

de la Educacin Bsica 2010, Quito, ME, 2010.
Fuente: ME, Actualizacin y Fortalecimiento
de la Educacin Bsica 2010, Quito, ME, 2010.

5
5

Objetivos
Objetivos

Destrezas
Destrezas

Indicadores
Indicadores

6
6
Identifica
Identifica
elementos
elementos
bsicos
bsicos
de ladeGeometra.
la Geometra.

Aplica
Aplica
criterios
criterios
de paralelismo
de paralelismo
y perpendicularidad.
y perpendicularidad.
Construir
Construir
figuras
figuras
geomtricas
geomtricas
con con
el uso
el uso
de laderegla
la regla
y el ycomps
el comps Construye
Construye
figuras
figuras
geomtricas.
geomtricas.
siguiendo
siguiendo
pautas
pautas
especficas.
especficas.

Identificar
Identificar
los elementos
los elementos
de de
la Geometra
la Geometra
en laenresolucin
la resolucin
de problemas
de problemas
de su
deentorno.
su entorno.

Ordena
Ordena
y compara
y compara
nmeros
nmeros
enteros,
enteros,
racionales
racionales
y reales.
y reales.

Construccin
Construccin
de figuras
de figuras
geomtricas.
geomtricas.

Nociones
Nociones
bsicas
bsicas
de Geometra.
de Geometra.

Orden
Orden
y comparacin
y comparacin
de nmeros
de nmeros
reales.
reales.

Representacin
Representacin
de nmeros
de nmeros
reales
reales
en laenrecta
la recta
numrica.
numrica.

Lectura
Lectura
y escritura
y escritura
de los
de nmeros
los nmeros
enteros,
enteros,
racionales
racionales
y reales.
y reales.

Contenido
Contenido

Reconocer
Reconocer
el plano
el plano
cartesiano
cartesiano
como
comoReconocer
Reconocer
pares
pares
ordenados
ordenados
con con
una una
forma
forma
de ubicacin
de ubicacin
respecto
respecto enteros
enteros
y ubicarlos
y ubicarlos
en elenplano
el plano
a unapunto
un punto
de referencia
de referencia
parapara
cartesiano.
cartesiano.
determinar
determinar
el mundo
el mundo
y resolver
y resolver
problemas.
problemas.

Ubica
Ubica
pares
pares
ordenados
ordenados
con con
enteros
enterosPares
Pares
ordenados.
ordenados.
Funcin
Funcin
lineal.
lineal.
en elenplano
el plano
cartesiano.
cartesiano.

Grafica
Grafica
ngulos
ngulos
complementarios,
complementarios,
suplementarios,
suplementarios,
coterminales
coterminales
y deyreferencia.
de referencia.

Identifica
Identifica
ngulos
ngulos
de acuerdo
de acuerdo
a suamedida
su medida
y posicin.
y posicin.

ngulos.
ngulos.
Clasificacin.
Clasificacin.
Medidas.
Medidas.

Adicin
Adicin
de nmeros
de nmeros
reales.
reales.

Identificar
Identificar
ngulos
ngulos
de acuerdo
de acuerdo
a a
Clasificar
Clasificar
ngulos
ngulos
de acuerdo
de acuerdo
diferentes
diferentes
clasificaciones
clasificaciones
y utilizarlos
y utilizarlosa suamedida
su medida
y posicin.
y posicin.
en laenrepresentacin
la representacin
de situaciones
de situaciones
Reconocer
Reconocer
ngulos
ngulos
complementar
complementar
cotidianas.
cotidianas.
ios, suplementarios,
ios, suplementarios,
coterminales
coterminales
y deyreferencia
de referencia
en laenresolucin
la resolucin
de problemas.
de problemas.

Simplifica
Simplifica
expresiones
expresiones
de de
enteros
enteros
con con
el uso
el uso
de ladeadicin,
la adicin,
sustraccin
sustraccin
y deylas
dereglas
las reglas
de de
potenciacin
potenciacin
y radicacin.
y radicacin.

Recoleccin
Recoleccin
de datos.
de datos.
Variable
Variable
estadstica.
estadstica.

Simplificar
Simplificar
expresiones
expresiones
con con
nmeros
nmeros
reales
reales
con con
la aplicacin
la aplicacin
de ladeadicin
la adicin
y sustraccin.
y sustraccin.

Organizar
Organizar
datos
datos
en tablas
en tablas
de de
Utilizar
Utilizar
las variables
las variables
estadsticas
estadsticas
y la y laReconoce
Reconoce
variables
variables
estadsticas.
estadsticas.
frecuencias,
frecuencias,
parapara
actuar
actuar
con con
recoleccin
recoleccin
de datos
de datos
en laensolucin
la solucin
pensamiento
pensamiento
matemtico
matemtico
y y
de problemas.
de problemas.
estadstico
estadstico
frente
frente
al mundo
al mundo
actual.
actual.

Bloque
Bloque
1 1
Bloque
Bloque
2 2
Bloque
Bloque
3 3
Bloque
Bloque
5 5

Mdulo
Mdulo
2 2Representar
Representar
nmeros
nmeros
racionales
racionales
Representar
Representar
nmeros
nmeros
racionales
racionales Obtiene
Obtiene
la generatriz
la generatriz
de nmeros
de nmeros Expresin
Expresin
fraccionaria
fraccionaria
y decimal
y decimal
en notacin
en notacin
decimal
decimal
y fraccionaria
y fraccionaria en notacin
en notacin
decimal
decimal
y fraccionaria.
y fraccionaria. racionales.
racionales.
de un
denmero
un nmero
racional.
racional.
Generatriz.
Generatriz.
aplicando
aplicando
reglas
reglas
de transformacin
de transformacin
y reduccin
y reduccin
en laenresolucin
la resolucin
de de
problemas
problemas
cotidianos.
cotidianos.

Comprender
Comprender
y manejar
y manejar
las unidades
las unidadesRealizar
Realizar
reducciones
reducciones
y conversiones
y conversionesRealiza
Realiza
conversiones
conversiones
dentro
dentro
del SI
del SI Unidades
Unidades
del SI
dely SI
otros
y otros
sistemas
sistemas
del Sistema
del Sistema
Internacional
Internacional
(SI) (SI)
de unidades
de unidades
del SI
dely SI
deyotros
de otros
de medida
de medida
y con
y con
otrosotros
sistemas
sistemas
de de de medida.
de medida.
al realizar
al realizar
transformaciones
transformaciones
y y
sistemas
sistemas
en laenresolucin
la resolucin
de de
uso uso
comn
comn
en nuestro
en nuestro
medio.
medio.
conversiones
conversiones
con con
otrosotros
sistemas,
sistemas,
paraparaproblemas.
problemas.
resolver
resolver
problemas
problemas
de ladevida
la vida
real.real.

Comprender
Comprender
el mundo
el mundo
que que
nos nos
rodea
rodea
a travs
a travs
de las
denociones
las nociones
bsicas
bsicas
de ladeGeometra.
la Geometra.

Ordenar
Ordenar
y comparar
y comparar
nmeros
nmeros
enteros,
enteros,
racionales
racionales
y reales.
y reales.

y reales.
y reales.

Bloque
Bloque
2 2Identificar,
Identificar,
descubrir
descubrir
y relacionar
y relacionar
LeerLeer
y escribir
y escribir
nmeros
nmeros
enteros,
enteros, Lee Lee
y escribe
y escribe
nmeros
nmeros
enteros,
enteros,
nmeros
nmeros
enteros,
enteros,
racionales,
racionales,
reales
reales racionales
racionales
y reales.
y reales.
fraccionarios
fraccionarios
y reales.
y reales.
Bloque
Bloque
3 3
y susy caractersticas
sus caractersticas
en situaciones
en situaciones Ubicar
Ubicar
nmeros
nmeros
enteros,
enteros,
racionales
racionalesRepresenta
Representa
situaciones
situaciones
cotidianas
cotidianas
cotidianas.
Bloque
Bloque
4 4cotidianas.
y reales
y reales
en laenrecta
la recta
numrica.
numrica.
con con
nmeros
nmeros
enteros,
enteros,
racionales
racionales

Mdulo
Mdulo
1 1

10 10

GuaGua

Priorizacin de contenidos
Priorizacin de contenidos

7
7

Objetivos
Objetivos

Divide
con con
nmeros
reales.
Divide
nmeros
reales.

Resolver
divisiones
con con
nmeros
Resolver
divisiones
nmeros
reales.
reales.

Divisin
de nmeros
reales.
Divisin
de nmeros
reales.

Multiplicacin
de nmeros
reales.
Multiplicacin
de nmeros
reales.

Contenido
Contenido

Simplificar
expresiones
de nmeros
Simplificar
expresiones
de nmeros
reales
con con
exponentes
racionales
reales
exponentes
racionales
con con
la aplicacin
de las
de de
la aplicacin
dereglas
las reglas
la radicacin.
la radicacin.

Reconocer
las diferentes
lneas
Definir
y representar
medianas,
Reconoce,
nombra
y representa
las lasTringulos.
Lneas
y puntos
Reconocer
las diferentes
lneas
Definir
y representar
medianas,
Reconoce,
nombra
y representa
Tringulos.
Lneas
y puntos
particulares
de un
mediatrices,
alturas
y bisectrices
particulares
de un
de un
particulares
detringulo,
un tringulo,
mediatrices,
alturas
y bisectrices lneas
lneas
particulares
detringulo.
un tringulo. notables
notables
detringulo.
un tringulo.
mediante
representaciones
grficas
en grficos.
mediante
representaciones
grficas de un
detringulo
un tringulo
en grficos.
y la yaplicacin
de sus
la aplicacin
de propiedades
sus propiedades
Determinar
el baricentro,
Determinar
el baricentro,
en laenresolucin
de problemas.
la resolucin
de problemas.
ortocentro,
incentro
y circuncentro
ortocentro,
incentro
y circuncentro
de un
en grficos.
detringulo
un tringulo
en grficos.

Sucesiones
con con
nmeros
enteros.
Sucesiones
nmeros
enteros.
Patrones
de crecimiento.
Patrones
de crecimiento.
Patrones
de crecimiento
lineal.
Patrones
de crecimiento
lineal.

Simplificar
expresiones
de nmeros
expresiones
de nmeros
de nmeros
reales.
Simplificar
expresiones
de nmerosSimplifica
Simplifica
expresiones
de nmeros Radicacin
Radicacin
de nmeros
reales.
reales
con con
la aplicacin
de las
reales
con con
el uso
de laderadicacin
y y Racionalizacin
de expresiones
reales
la aplicacin
de las
reales
el uso
la radicacin
Racionalizacin
de expresiones
reglas
de laderadicacin.
sus reglas.
numricas.
reglas
la radicacin.
sus reglas.
numricas.

Simplificar
expresiones
de nmeros
Simplificar
expresiones
de nmeros
reales
con con
exponentes
negativos
reales
exponentes
negativos
con con
la aplicacin
de las
de de
la aplicacin
dereglas
las reglas
la potenciacin.
la potenciacin.

Simplificar
expresiones
de nmeros
expresiones
de nmeros
de nmeros
reales.
Simplificar
expresiones
de nmerosSimplifica
Simplifica
expresiones
de nmeros Potenciacin
Potenciacin
de nmeros
reales.
reales
con con
la aplicacin
de las
reales
con con
el uso
de ladepotenciacin
reales
la aplicacin
de las
reales
el uso
la potenciacin
reglas
de ladepotenciacin.
y susy reglas.
reglas
la potenciacin.
sus reglas.

Multiplica
con con
nmeros
reales.
Multiplica
nmeros
reales.

Indicadores
Indicadores

Resolver
multiplicaciones
con con
Resolver
multiplicaciones
nmeros
reales.
nmeros
reales.

Destrezas
Destrezas

Aplicar
el patrn
de ladefuncin
Generar
sucesiones
con con
nmeros
sucesiones
con con
nmeros
Aplicar
el patrn
la funcin
Generar
sucesiones
nmeros Genera
Genera
sucesiones
nmeros
lineal
y susy valores
relevantes
en laen la enteros.
enteros.
lineal
sus valores
relevantes
enteros.
enteros.
resolucin
de problemas
de ladevida
resolucin
de problemas
la vida
Reconocer
patrones
de crecimiento
Reconocer
patrones
de crecimiento
cotidiana.
cotidiana.
lineallineal
en tablas
de valores
y grficos.
en tablas
de valores
y grficos.

Bloque
1 1Operar
con con
nmeros
enteros,
Bloque
Operar
nmeros
enteros,
racionales
y reales,
a travs
de de
racionales
y reales,
a travs
Bloque
2 2
Bloque
las reglas
y propiedades
de las
las reglas
y propiedades
de las
en sus
operaciones
en respectivos
sus respectivos
Bloque
3 3operaciones
Bloque
conjuntos
parapara
aplicarlos
en laen la
conjuntos
aplicarlos
resolucin
de problemas.
resolucin
de problemas.

Mdulo
3 3
Mdulo

16 16

15 15

14 14

13 13

12 12

11 11

GuaGua

Bloque 5

Calcular media, mediana y rango de

un conjunto de datos estadsticos
contextualizados en problemas
pertinentes.

Calcular media, mediana y

rango de un conjunto de datos
estadsticos contextualizados en
problemas pertinentes.

Determinar las medidas de

tendencia central en datos no
agrupados, para fomentar y
fortalecer la apropiacin de los
bienes del pas.

Determinar las medidas de tendencia

central en datos agrupados, para
fomentar y fortalecer la apropiacin
de los bienes del pas.

Calcula la media, mediana y moda

a partir de una serie de datos
agrupados.

Calcula la media, mediana y moda

a partir de una serie de datos no
agrupados.

Calcula y contrasta frecuencias

absolutas y frecuencias acumuladas
de una serie de datos grficos
y numricos.

Resuelve problemas de magnitudes

inversamente proporcionales.

Relacionar las funciones crecientes

y decrecientes con las magnitudes
inversamente proporcionales.
Calcular y constrastar frecuencias
absolutas y acumuladas de una
serie de datos grficos.

Resuelve problemas de magnitudes

directamente proporcionales.

Identifica rectas paralelas y

perpendiculares segn su ecuacin.

Identifica si una funcin lineal

es creciente o decreciente.

Indicadores

Relacionar los patrones de

crecimiento lineal con las magnitudes
directamente proporcionales.

Evaluar si una funcin lineal es

creciente o decreciente en la base
de su tabla de valores.

Destrezas

Analizar, comprender, representar y

expresar informaciones nacionales
en diversos diagramas mediante
el clculo de frecuencias absolutas
y acumuladas, para fomentar y
fortalecer la apropiacin de los
bienes del pas.

Reconocer magnitudes directa

e inversamente proporcionales
por medio del anlisis de su tabla
de valores, grfico o ecuacin, y,
conociendo uno de los tres modelos
anteriores, determinar los otros
dos para comprender y predecir
variaciones constantes.

Bloque 1

Bloque 2

Objetivos

Mdulo 4

Medidas de tendencia central.

Datos agrupados.

Medidas de tendencia central.

Datos no agrupados.

Tablas estadsticas.

Magnitudes inversamente
proporcionales.

Magnitudes directamente
proporcionales.

Funcin lineal creciente

o decreciente.
Rectas paralelas y perpendiculares.

Contenido

22

21

20

19

18

17

Gua

Reconocer la congruencia y la
semejanza de tringulos en la
resolucin de problemas.

Aplicar los teoremas y las

condiciones de semejanzas y
congruencias de tringulos para
entender la realidad.

Aplicar conceptos de
proporcionalidad a travs del
clculo de permetros, reas de
polgonos regulares para resolver
problemas.

Factorizar polinomios.

Factorizar polinomios para

determinar sus races a travs
de material concreto, procesos
algebraicos o grficos.

Aplicar las frmulas de reas de

polgonos regulares en la resolucin
de problemas.

Deducir las frmulas para el clculo

de reas de polgonos regulares
por la descomposicin
de tringulos.

Determinar el factor de escala

entre dos tringulos semejantes.

Desarrollar productos notables

de binomios y trinomios.

Representar polinomios de hasta

segundo grado con material
concreto.

Simplificar polinomios con la

aplicacin de las operaciones
y de sus propiedades.

Expresar un enunciado simple

en lenguaje matemtico.

Reconocer y agrupar monomios

semejantes.

Destrezas

Reconocer y aplicar las reglas para

desarrollar productos notables para
aplicarlos en situaciones problema.

Reconocer y aplicar las propiedades

conmutativa, asociativa y
distributiva, las cuatro operaciones
bsicas y la potenciacin para la
simplificacin de polinomios a travs
de la resolucin de problemas.

Reconocer las variables como

elementos necesarios de
la Matemtica, mediante la
generalizacin de situaciones para
expresar enunciados simples en
lenguaje matemtico.

Bloque 1

Bloque 3

Objetivos

Mdulo 5

Calcula el rea de polgonos

regulares.

Aplica las propiedades de

congruencia y semejanza de las
medianas, mediatrices, alturas
y bisectrices de tringulos en
la solucin de problemas.

Factoriza polinomios.

Desarrolla productos notables.

Simplifica polinomios con la

aplicacin de las operaciones
bsicas y de las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva.

Utiliza lenguaje matemtico para

expresar enunciados.

Agrupa monomios semejantes.

Indicadores

rea de polgonos regulares.

Congruencia y semejanza
de tringulos.

Factorizacin.

Productos notales.

Simplificacin de polinomios.

Monomios. Polinomios.
Monomios semejantes.

Contenido

28

27

26

25

24

23

Gua

10
10
Objetivos
Objetivos

34 34

Recolectar,
Recolectar,
representar
representar
y analizar
y analizar Calcular
Calcular
probabilidades
probabilidades
simples
simples
datos
datos
estadsticos
estadsticos
y situaciones
y situaciones
con con
el uso
el uso
de fracciones.
de fracciones.
probabilsticas
probabilsticas
relacionadas
relacionadas
con con
lugares
lugares
histricos,
histricos,
tursticos
tursticos
y bienes
y bienes
naturales,
naturales,
parapara
fomentar
fomentar
y fortalecer
y fortalecer
la apropiacin
la apropiacin
y el ycuidado
el cuidado
de los
de los
bienes
bienes
culturales
culturales
y patrimoniales
y patrimoniales
del Ecuador.
del Ecuador.

Calcula
Calcula
probabilidades
probabilidades
simples.
simples.

Realiza
Realiza
grficos
grficos
de tallo
de tallo
y hojas
y hojas
Diagrama
Diagrama
de tallo
de tallo
y hojas.
y hojas.
parapara
una una
serieserie
de datos
de datos
numricos.
numricos.Probabilidades
Probabilidades
simples.
simples.

33 33

Aplicar
Aplicar
conceptos
conceptos
de de
Construir
Construir
pirmides
pirmides
y conos
y conos
a partir
a partirConstruye
Construye
pirmides
pirmides
y conos
y conos
Volumen
Volumen
y rea
y rea
de prismas,
de prismas,
proporcionalidad
proporcionalidad
a travs
a travs
del del
de patrones
de patrones
en dos
en dos
dimensiones.
dimensiones. a partir
a partir
de sus
de desarrollos.
sus desarrollos.
cilindros,
cilindros,
conos
conos
y pirmides.
y pirmides.
clculo
clculo
de reas
de reas
y volmenes
y volmenes
de de
Calcular
Calcular
el rea
el rea
y el yvolumen
el volumen
Calcula
Calcula
reas
reas
laterales
laterales
y volmenes
y volmenes
cuerpos
cuerpos
(prismas,
(prismas,
pirmides,
pirmides,
conos
conos
de prismas,
de prismas,
cilindros,
cilindros,
conos
conos
de prismas,
de prismas,
cilindros,
cilindros,
conos
conos
y cilindros)
y cilindros)
semejantes
semejantes
parapara
resolver
resolver
y pirmides.
y pirmides.
y pirmides.
y pirmides.
problemas.
problemas.

31 31

30 30

32 32

Razones
Razones
trigonomtricas.
trigonomtricas.
Tringulos
Tringulos
rectngulos.
rectngulos.

Resuelve
Resuelve
un sistema
un sistema
de dos
de dos
Sistemas
Sistemas
de ecuaciones
de ecuaciones
con con
dos dos
ecuaciones
ecuaciones
con con
dos dos
incgnitas
incgnitas
por por incgnitas.
incgnitas.
medio
medio
de grficos
de grficos
o deoprocesos
de procesos
algebraicos.
algebraicos.

Resuelve
Resuelve
inecuaciones
inecuaciones
de primer
de primer Inecuaciones
Inecuaciones
de primer
de primer
grado.
grado.
grado.
grado.

Resolver
Resolver
inecuaciones
inecuaciones
de primer
de primer
grado
grado
con con
procesos
procesos
algebraicos.
algebraicos.

Representar
Representar
y resolver
y resolver
un sistema
un sistema
de dos
de dos
ecuaciones
ecuaciones
lineales
lineales
con con
dos dos
incgnitas,
incgnitas,
con con
grficos
grficos
y y
algebraicamente.
algebraicamente.

GuaGua

Ecuaciones
Ecuaciones
e inecuaciones
e inecuaciones
de primer
de primer
29 29
grado.
grado.

Contenido
Contenido

Resuelve
Resuelve
ecuaciones
ecuaciones
de primer
de primer
grado.
grado.

Indicadores
Indicadores

Resolver
Resolver
ecuaciones
ecuaciones
de primer
de primer
grado
grado
con con
procesos
procesos
algebraicos.
algebraicos.

Destrezas
Destrezas

Aplicar
Aplicar
el teorema
el teorema
de Pitgoras
de Pitgoras
y y Definir
Definir
las razones
las razones
trigonomtricas
trigonomtricas Reconoce
Reconoce
y aplica
y aplica
las razones
las razones
las razones
las razones
trigonomtricas
trigonomtricas
en laen la en elentringulo
el tringulo
rectngulo.
rectngulo.
trigonomtricas
trigonomtricas
en laenresolucin
la resolucin
resolucin
resolucin
de tringulos
de tringulos
rectngulos
rectngulos
de problemas.
de problemas.
Aplicar
Aplicar
las razones
las razones
trigonomtricas
trigonomtricas
parapara
solucionar
solucionar
problemas
problemas
cotidianos.
cotidianos.
en elenclculo
el clculo
de longitudes
de longitudes
de de
Aplica
Aplica
el teorema
el teorema
de Pitgoras
de Pitgoras
lados
lados
de tringulos
de tringulos
rectngulos.
rectngulos. a la aresolucin
la resolucin
de problemas.
de problemas.

Representar
Representar
y resolver
y resolver
un sistema
un sistema
de dos
de dos
ecuaciones
ecuaciones
lineales
lineales
con con
dos dos
incgnitas
incgnitas
a travs
a travs
de grficos
de grficos
y algebraicamente
y algebraicamente
parapara
aplicarlos
aplicarlos
en laensolucin
la solucin
de situaciones
de situaciones
cotidianas.
cotidianas.

Bloque
Bloque
1 1Aplicar
Aplicar
y demostrar
y demostrar
procesos
procesos
algebraicos
algebraicos
por por
medio
medio
de lade la
Bloque
Bloque
3 3
resolucin
resolucin
de ecuaciones
de ecuaciones
e e
inecuaciones
de primer
de primer
grado
grado
parapara
Bloque
Bloque
5 5inecuaciones
desarrollar
desarrollar
un razonamiento
un razonamiento
lgico
lgico
matemtico.
matemtico.

Mdulo
Mdulo
6 6

lectivo:
AoAo
lectivo:
Fecha
de inicio:
Fecha
de inicio:

EBSCBA

Bloque:
Bloque:
2 2
Fecha
de finalizacin:
Fecha
de finalizacin:

Mdulo:
Mdulo:
1 1

Estrategias
Estrategias
metodolgicas
metodolgicas

Caracterizar
Caracterizar
el el
Organizar
Organizar
grupos
grupos
de trabajo
de trabajo
y proponer
y proponer
a losa integrantes
los integrantes

que que
formulen,
formulen,
por por
turnos,
turnos,
varios
varios
ejercicios
ejercicios
de clculo
de clculo
mental
mental
conjunto
conjunto
de los
de los
con con
nmeros
nmeros
naturales;
naturales;
en esta
en esta
actividad
actividad
deben
deben
participar
participar
todos.
todos.
nmeros
nmeros
naturales
naturales
Dialogar
Dialogar
con con
los estudiantes
los estudiantes
sobre
sobre
los nmeros
los nmeros
negativos.
negativos.
y enteros.
y enteros.
ParaPara
esto,esto,
pedir
pedir
que que
leanlean
el texto
el texto
Nmeros
Nmeros
rojosrojos
y comentar
y comentar

sobre
sobre
su contenido.
su contenido.

Formular
Formular
las siguientes
las siguientes
preguntas
preguntas
exploratorias.
exploratorias.

Qu
Qu
son son
los nmeros
los nmeros
naturales?
naturales?
Para
Para
qu qu
sirven
sirven
los nmeros
los nmeros
naturales?
naturales?

Cul
Cul
es laesimportancia
la importancia
de los
de nmeros
los nmeros
en laenvida
la vida
cotidiana?
cotidiana?
Qu
Qu
son son
los nmero
los nmero
negativos?
negativos?

Presentar
Presentar
una una
situacin
situacin
problema
problema
en laenque
la que
hayahaya
nmeros
nmeros

positivos
positivos
y negativos.
y negativos.
Luego,
Luego,
solicitar
solicitar
a losa estudiantes
los estudiantes

que que
identifiquen
identifiquen
los datos
los datos
y losy organicen
los organicen
en una
en una
tabla.
tabla.
Pedir
Pedir
que que
investiguen
investiguen
cmo
cmo
se llama
se llama
el conjunto
el conjunto
de nmeros
de nmeros
positivos
positivos
y negativos.
y negativos.

Solicitar
Solicitar
que que
establezcan
establezcan
semejanzas
semejanzas
y diferencias
y diferencias
entre
entre

los N
losy N
losy Z.
los Z.

Guiar
Guiar
un dilogo
un dilogo
hasta
hasta
lograr
lograr
que que
los educandos
los educandos
concluyan
concluyan

que que
los nmeros
los nmeros
naturales
naturales
forman
forman
un subconjunto
un subconjunto

de los
de nmeros
los nmeros
enteros.
enteros.

Motivar
Motivar
parapara
que que
expliquen,
expliquen,
mediante
mediante
un grfico,
un grfico,

qu qu
son son
los nmeros
los nmeros
naturales
naturales
y losy nmeros
los nmeros
enteros.
enteros.
Dictar
Dictar
nmeros
nmeros
naturales
naturales
y solicitar
y solicitar
que que
los escriban
los escriban
correctamente
correctamente
en sus
en cuadernos.
sus cuadernos.
Instar
Instar
a descomponer
a descomponer
los nmeros
los nmeros
del cuaderno
del cuaderno
y que
y que
identifiquen
identifiquen
el valor
el valor
posicional
posicional
de cada
de cada
cifra.cifra.
Proponer
Proponer
que,que,
en parejas,
en parejas,
elaboren
elaboren
una una
lista lista
de las
desituaciones
las situaciones
cotidianas
cotidianas
en las
encuales
las cuales
se utilizan
se utilizan
los nmeros
los nmeros
naturales
naturales
y enteros.
y enteros.
Formular
Formular
problemas
problemas
que que
contengan
contengan
nmeros
nmeros
naturales
naturales
y enteros.
y enteros.
Invitar
Invitar
a que
a que
los resuelvan
los resuelvan
y, luego,
y, luego,
expliquen
expliquen
las estrategias
las estrategias
que que
utilizaron
utilizaron
parapara
encontrar
encontrar
las respuestas.
las respuestas.

Destrezas
Destrezas
con con
criterios
criterios
de desempeo
de desempeo

Relacin
Relacin
entre
entre
componentes
componentes
curriculares
curriculares
Evaluacin
Evaluacin

Lee
Lee
y escribe
y escribe

nmeros
nmeros
naturales.
naturales.
Diferencia
Diferencia
los nmeros
los nmeros
enteros
enteros
positivos
positivos
de los
de los

negativos.
negativos.

Diferencia
Diferencia
los los
Tcnica:
Tcnica:
Prueba
Prueba
nmeros
nmeros
enteros
enteros Instrumento:
Instrumento:
positivos
positivos
de los
de los Prueba
Prueba
escrita.
escrita.
enteros
enteros
negativos.
negativos.
Ubica
Ubica
e identifica
e identifica Actividades
Actividades
nmeros
nmeros
reales
reales
en enevaluativas:
evaluativas:
la recta
la recta
numrica.
numrica.GuaGua
1 1
Ordena
Ordena
y compara
y compara
Analiza
Analiza
una una
nmeros
nmeros
reales.
reales.
situacin
situacin
comunicativa.
comunicativa.
Relaciona
Relaciona
nmeros
nmeros
naturales,
naturales,
enteros
enteros
y racionales
y racionales
con con
el ejemplo
el ejemplo
respectivo.
respectivo.
Identifica
Identifica
afirmaciones
afirmaciones
correctas
correctas
relacionadas
relacionadas
con con
nmeros
nmeros
enteros.
enteros.
Reconoce
Reconoce
situaciones
situaciones
en en
las que
las que
utilice
utilice
nmeros
nmeros
reales.
reales.
Ejemplifica
Ejemplifica
la la
utilizacin
utilizacin
de de
nmeros
nmeros
reales.
reales.
Investiga
Investiga
sobre
sobre
un tema
un tema
y elabora
y elabora
conclusiones.
conclusiones.

Tcnica
Tcnica
e instrumento
e instrumento

Guas:
Guas:
1, 2 1,
y 32 y 3

Indicador
Indicador Indicador
Indicador
esencial
esencial
de evaluacin
de evaluacin de evaluacin
de evaluacin

texto
texto
del del
estudiante
estudiante
gua
gua
del del

docente
docente
cuaderno
cuaderno
textos
textos
varios
varios
hojas
hojas
de de
papel
papel
bond
bond
hojas
hojas
de de
cuadros
cuadros
regla
regla
cartulinas
cartulinas
lpices
lpices
de color
de color
papelotes
papelotes
Internet
Internet
lminas
lminas
termmetro
termmetro
metro
metro
regla
regla
tiza
tiza
tarjetas
tarjetas

Recursos
Recursos

GuaGua
1 y 2:
1 yDiferenciar
2: Diferenciar
los subconjuntos
los subconjuntos
de los
de nmeros
los nmeros
reales
reales
a travs
a travs
de ladeidentificacin
la identificacin
de sus
de caractersticas
sus caractersticas
y la yrelacin
la relacin
que que
los liga
los liga
en laenaplicacin
la aplicacin
de situaciones
de situaciones
problema
problema
cotidianas.
cotidianas.
GuaGua
3: Establecer
3: Establecer
relaciones
relaciones
de orden
de orden
entre
entre
los subconjuntos
los subconjuntos
de los
de nmeros
los nmeros
reales
reales
y suyaplicacin
su aplicacin
en situaciones
en situaciones
y problemas
y problemas
de ladevida
la vida
diaria.
diaria.

Objetivo
Objetivo
educativo
educativo
deldel
bloque
bloque

Eje curricular
integrador:
Desarrollar
el pensamiento
lgico
y crtico
interpretar
y resolver
problemas
la vida.
Eje curricular
integrador:
Desarrollar
el pensamiento
lgico
y crtico
parapara
interpretar
y resolver
problemas
de ladevida.
Ejeaprendizaje:
de aprendizaje:
El razonamiento,
la demostracin,
la comunicacin,
las conexiones
y/orepresentacin.
la representacin.
Eje de
El razonamiento,
la demostracin,
la comunicacin,
las conexiones
y/o la
Eje transversal:
Principios
y valores
bsicos,
salud,
derechos
humanos
constitucionales,
vialidad
y trnsito,
educacin
ambiental
Eje transversal:
Principios
y valores
bsicos,
salud,
derechos
humanos
constitucionales,
vialidad
y trnsito,
educacin
ambiental

Duracin
aproximada:
Duracin
aproximada:

Ttulo
del bloque:
Numrico
Ttulo
del bloque:
Numrico

rea:
Matemtica
rea:
Matemtica

Datos
Datos
informativos
informativos

11
11

12
12
Reconoce
Reconoce
los nmeros
los nmeros
naturales,
naturales,
enteros
enteros
y racionales
y racionales
como
como
subconjuntos
subconjuntos
del conjunto
del conjunto
de los
de nmeros
los nmeros
reales.
reales.

Caracterizar
Caracterizar
el el
conjunto
conjunto
de los
de los
nmeros
nmeros
reales.
reales.

Invitar
Invitar
a participar
a participar
a losa estudiantes
los estudiantes
en una
en una
lluvia
lluvia
de ideas
de ideas
sobre
sobre
el tema
el tema
Los Los
nmeros
nmeros
reales.
reales.
Registrar
Registrar
las ideas
las ideas
en laenpizarra,
la pizarra,
parapara
luego
luego
analizarlas
analizarlas
y verificar
y verificar
cules
cules
fueron
fueron
las correctas
las correctas
y cules,
y cules,
incorrectas.
incorrectas.
Presentar
Presentar
en un
encartel
un cartel
un organizador
un organizador
grfico
grfico
sobre
sobre
los nmeros
los nmeros
reales.
reales.
Solicitar
Solicitar
a losa estudiantes
los estudiantes
que que
leanlean
la informacin
la informacin
del organizador
del organizador
grfico
grfico
y den
y den
ejemplos
ejemplos
de los
de nmeros.
los nmeros.
SilaSiinformacin
la informacin
del organizador
del organizador
grfico
grfico
no fuera
no fuera
suficiente
suficiente
parapara
la comprensin
la comprensin
del concepto,
del concepto,
motivar
motivar
parapara
que que
investiguen
investiguen
en otras
en otras
fuentes
fuentes
(textos,
(textos,
lminas,
lminas,
Internet,
Internet,
etc.).etc.).
Organizar
Organizar
grupos
grupos
de trabajo
de trabajo
y solicitar
y solicitar
que que
organicen
organicen
la informacin
la informacin
con con
otrootro
modelo
modelo
de organizador
de organizador
grfico.
grfico.
Motivar
Motivar
parapara
que que
cadacada
grupo
grupo
presente
presente
su trabajo.
su trabajo.
Al finalizar,
Al finalizar,
comentar
comentar
sobre
sobre
los mismos.
los mismos.
Proponer
Proponer
que que
realicen
realicen
una una
listalista
de las
decaractersticas
las caractersticas
de los
de nmeros
los nmeros
reales.
reales.
Pedir
Pedir
que que
den den
varios
varios
ejemplos
ejemplos
de situaciones
de situaciones
de ladevida
la vida
cotidiana
cotidiana
en las
enque
las que
se usen
se usen
los nmeros
los nmeros
reales.
reales.
Formar
Formar
parejas
parejas
y solicitar
y solicitar
que que
resuelvan
resuelvan
problemas
problemas
en los
en cuales
los cuales
aparezcan
aparezcan
los nmeros
los nmeros
reales.
reales.
Entregar
Entregar
una una
listalista
de nmeros
de nmeros
a losa estudiantes
los estudiantes
y solicitar
y solicitar
que que
identifiquen
identifiquen
si son
si son
reales,
reales,
naturales,
naturales,
enteros,
enteros,
racionales
racionales
o irracionales.
o irracionales.
Comparar
Comparar
los trabajos
los trabajos
y corregir
y corregir
errores
errores
si fuera
si fuera
necesario.
necesario.

Lee
Lee
y escribe
y escribe
nmeros
nmeros
racionales.
racionales.
Identifica
Identifica
fracciones
fracciones
y decimales
y decimales
como
como
nmeros
nmeros
racionales.
racionales.

Caracterizar
Caracterizar
el el
Formular
Formular
las siguientes
las siguientes
preguntas
preguntas
previas
previas
parapara
explorar
explorar
conocimientos
conocimientos
de los
de estudiantes:
los estudiantes:
conjunto
conjunto
de los
de los
Qu
son son
los nmeros
los nmeros
enteros?
enteros?
nmeros
nmeros
racionales.
racionales. Qu
En En
qu qu
situaciones
situaciones
de ladevida
la vida
se pueden
se pueden
utilizar
utilizar
los nmeros
los nmeros
negativos?
negativos?
Qu
Qu
otrasotras
clases
clases
de nmero
de nmero
conocen?
conocen?
Solicitar
Solicitar
que que
comenten
comenten
las respuestas
las respuestas
dadas
dadas
y registrarlas
y registrarlas
en laenpizarra.
la pizarra.
Presentar
Presentar
un cartel
un cartel
con con
un ejemplo
un ejemplo
en elenque
el que
se utilicen
se utilicen
los nmeros
los nmeros
racionales.
racionales.
Proponer
Proponer
a losa escolares
los escolares
que que
analicen
analicen
la situacin
la situacin
e identifiquen
e identifiquen
clases
clases
de nmeros.
de nmeros.
Pedir
Pedir
que que
en grupos
en grupos
indaguen
indaguen
sobre
sobre
a qu
a qu
conjunto
conjunto
de nmeros
de nmeros
pertenecen
pertenecen
los nmeros
los nmeros
identificados
identificados
anteriormente.
anteriormente.
Motivar
Motivar
parapara
que que
compartan
compartan
sus investigaciones
sus investigaciones
y concluir
y concluir
que que
los nmeros
los nmeros
racionales
racionales
pueden
pueden
ser escritos
ser escritos
como
como
fracciones
fracciones
y decimales.
y decimales.
Instar
Instar
a que
a que
den den
varios
varios
ejemplos
ejemplos
de situaciones
de situaciones
de ladevida
la vida
cotidiana
cotidiana
en las
enque
las que
se utilice
se utilice
estaesta
claseclase
de nmeros.
de nmeros.
Invitar
Invitar
a escribir
a escribir
y leer
y leer
nmeros
nmeros
racionales.
racionales.
Motivar
Motivar
parapara
que que
representen
representen
grficamente
grficamente
nmeros
nmeros
fraccionarios.
fraccionarios.
Solicitar
Solicitar
que que
nmeros
nmeros
fraccionaros
fraccionaros
los vuelvan
los vuelvan
nmeros
nmeros
decimales
decimales
y viceversa.
y viceversa.
Proponer
Proponer
que que
en grupos
en grupos
elaboren
elaboren
un problema
un problema
con con
nmeros
nmeros
racionales,
racionales,
luego
luego
invitar
invitar
a intercambiarlos
a intercambiarlos
con con
otrosotros
grupos,
grupos,
resolverlos
resolverlos
y verificar
y verificar
sus respuestas.
sus respuestas.
GuaGua
3 3
Analiza
Analiza
una una
situacin.
situacin.
Lee
Lee
y escribe
y escribe
varias
varias
cantidades.
cantidades.
Aplica
Aplica
la relacin
la relacin
de orden
de orden
y y
comparacin
comparacin
entre
entre
cantidades.
cantidades.
Traza
Traza
y ubica
y ubica
valores
valores
en laen la
rectarecta
numrica.
numrica.
Explica
Explica
el proceso
el proceso
parapara
establecer
establecer
la la
relacin
relacin
de orden
de orden
entre
entre
cantidades.
cantidades.

GuaGua
2 2
Analiza
Analiza
una una
situacin.
situacin.
Identifica
Identifica
la la
ubicacin
ubicacin
de de
cantidades
cantidades
en laen la
rectarecta
numrica.
numrica.
Organiza
Organiza
informacin
informacin
en laen la
rectarecta
numrica.
numrica.
Reconoce
Reconoce
la la
aplicacin
aplicacin
de lade la
rectarecta
numrica
numrica
en en
la vida
la vida
cotidiana.
cotidiana.

13
13

Ubicar
nmeros
Invitar
a participar
en Elengenio
matemtico.
Ubicar
nmeros
Invitar
a participar
El genio
matemtico.
EsteEste
concurso
debe
tener
varios
actividades
parapara
que que
los los
concurso
debe
tener
varios
actividades
irracionales
irracionales
ubiquen
nmeros
naturales,
enteros
y racionales
estudiantes
ubiquen
nmeros
naturales,
enteros
y racionales
en laenrecta
numrica.
la recta
numrica. estudiantes
en laenrecta
numrica.
la recta
numrica.
Comentar
con con
los estudiantes
sobre
los resultados
del concurso.
Comentar
los estudiantes
sobre
los resultados
del concurso.
Pedir
ejemplos
de nmeros
irracionales
y registrarlos
en laenpizarra.
Pedir
ejemplos
de nmeros
irracionales
y registrarlos
la pizarra.
Organizar
grupos
y solicitar
que que
investiguen
cmo
son son
ubicados
Organizar
grupos
y solicitar
investiguen
cmo
ubicados
los nmeros
irracionales
en laenrecta
numrica.
los nmeros
irracionales
la recta
numrica.
Proponer
que que
expongan
su trabajo
y comentar.
Proponer
expongan
su trabajo
y comentar.
Pedir
que que
identifiquen
nmeros
irracionales
ubicados
en laenrecta
Pedir
identifiquen
nmeros
irracionales
ubicados
la recta
numrica.
numrica.
Solicitar
que que
resuelvan
problemas
con con
nmeros
irracionales
Solicitar
resuelvan
problemas
nmeros
irracionales
y ubiquen
las respuestas
en laenrecta
numrica.
y ubiquen
las respuestas
la recta
numrica.

Ubica
e e
Ubica
identifica
los los
identifica
nmeros
reales
nmeros
reales
en laenrecta
la recta
numrica.
numrica.

Ubica
e e
Ubica
identifica
identifica
los nmeros
los nmeros
racionales
en laen la
racionales
rectarecta
numrica.
numrica.

Invitar
a losa estudiantes
a salir
al patio
y trazar
una una
rectarecta
numrica.
Invitar
los estudiantes
a salir
al patio
y trazar
numrica.
A cada
uno uno
dar una
tarjeta
con con
un nmero
entero
y solicitar
A cada
dar una
tarjeta
un nmero
entero
y solicitar
que que
se ubiquen
en donde
les corresponda.
se ubiquen
en donde
les corresponda.
Comentar
sobre
si la siactividad
les gust
o no.
Comentar
sobre
la actividad
les gust
o no.
Se pueden
intercambiar
las tarjetas
y volverse
a ubicar,
Se pueden
intercambiar
las tarjetas
y volverse
a ubicar,
peropero
ahora
con con
lmite
de tiempo.
ahora
lmite
de tiempo.
En una
hojahoja
de papel,
presentar
una una
rectarecta
numrica
con con
algunos
En una
de papel,
presentar
numrica
algunos
nmeros
racionales
all ubicados.
nmeros
racionales
all ubicados.
Pedir
que que
analicen
la recta
numrica
y expliquen
qu qu
diferencias
Pedir
analicen
la recta
numrica
y expliquen
diferencias
hay hay
entre
la ubicacin
de los
enteros
y deylos
entre
la ubicacin
de nmeros
los nmeros
enteros
de racionales.
los racionales.
Solicitar
que que
se organicen
en grupos
parapara
que que
ubiquen
varios
Solicitar
se organicen
en grupos
ubiquen
varios
nmeros
racionales
en laenrecta
numrica;
la condicin
es que
los los
nmeros
racionales
la recta
numrica;
la condicin
es que
nmeros
seansean
el resultado
de una
situacin
de ladevida
cotidiana.
nmeros
el resultado
de una
situacin
la vida
cotidiana.
Finalmente,
animar
a losa grupos
a que
expongan
su trabajo.
Finalmente,
animar
los grupos
a que
expongan
su trabajo.
Presentar
un problema
e instar
que que
lo resuelvan.
Intercambiar
Presentar
un problema
e instar
lo resuelvan.
Intercambiar
respuestas
y comparar.
respuestas
y comparar.

Evaluacin
Evaluacin
Indicador
esencial
Indicador Indicador
Indicador
esencial
de evaluacin
de evaluacin de evaluacin
de evaluacin

Ubicar
nmeros

Ubicar
nmeros
racionales
en laenrecta
racionales
la recta
numrica.
numrica.

Recursos
Recursos
Ubica
e e
Ubica
identifica
identifica
los nmeros
los nmeros
enteros
enteros
en laenrecta
la recta
numrica.
numrica.

Estrategias
metodolgicas
Estrategias
metodolgicas

Ubicar
nmeros
Presentar
un termmetro,
y solicitar
que que
lo observen
y describan.
Ubicar
nmeros
Presentar
un termmetro,
y solicitar
lo observen
y describan.
que que
la temperatura
del ambiente
en algunas
latitudes
Enfatizar
la temperatura
del ambiente
en algunas
latitudes
enteros
en laenrecta
enteros
la recta Enfatizar
y pocas
del ao
estest
bajobajo
el cero;
relacionar
estaesta
situacin
y pocas
del ao
el cero;
relacionar
situacin
numrica.
numrica.
con con
los nmeros
enteros.
los nmeros
enteros.
Trazar
en laenpizarra
una una
rectarecta
numrica
e instar
a que
la observen
Trazar
la pizarra
numrica
e instar
a que
la observen
y la ydescriban.
la describan.
Ubicar
el cero
y solicitar
que,que,
por por
turnos,
varios
estudiantes
Ubicar
el cero
y solicitar
turnos,
varios
estudiantes
ubiquen
ah nmeros
enteros
positivos
y negativos.
ubiquen
ah nmeros
enteros
positivos
y negativos.
Entregar
una una
hojahoja
fotocopiada
con con
varias
rectas
numricas
Entregar
fotocopiada
varias
rectas
numricas
y pedir
que que
ubiquen
nmeros
que que
seansean
el resultado
de un
y pedir
ubiquen
nmeros
el resultado
de un
problema;
por por
ejemplo:
El vecino
tienetiene
una una
deuda
de $de
8 $8
problema;
ejemplo:
El vecino
deuda
en laentienda.
la tienda.
Si haSipagado
$ 6, $cunto
debe
an?an?
Los Los
estudiantes
deben
ha pagado
6, cunto
debe
estudiantes
deben
ubicar
la respuesta
(-2) en
numrica.
ubicar
la respuesta
(-2)laenrecta
la recta
numrica.
Formular
varios
problemas
y verificar
que que
la ubicacin
Formular
varios
problemas
y verificar
la ubicacin
de los
enteros
sea sea
la correcta.
de nmeros
los nmeros
enteros
la correcta.

Destrezas
con con
criterios
Destrezas
criterios
de desempeo
de desempeo
Tcnica
Tcnica
e instrumento
e instrumento

14
14

Ordena
Ordena
y compara
y compara
nmeros
nmeros
enteros.
enteros.

Ordena
Ordena
y compara
y compara
nmeros
nmeros
racionales.
racionales.

Ordena
Ordena
y compara
y compara
nmeros
nmeros
reales.
reales.

Ordenar
Ordenar
y comparar
y comparar Formular
Formular
la siguiente
la siguiente
pregunta
pregunta
a losa estudiantes:
los estudiantes:
Qu
Qu
se debe
se debe
tomar
tomar
en cuenta
en cuenta
parapara
ordenar
ordenar
nmeros
nmeros
nmeros
nmeros
enteros.
enteros.
de mayor
de mayor
a menor
a menor
o viceversa?
o viceversa?
Comentar
Comentar
sobre
sobre
las respuestas
las respuestas
dadas.
dadas.
Presentar
Presentar
una una
situacin
situacin
comunicativa
comunicativa
en laenque
la que
aparezcan
aparezcan
varios
varios
nmeros
nmeros
enteros.
enteros.
Solicitar
Solicitar
que que
digan
digan
culcul
de esos
de esos
nmeros
nmeros
es elesmayor
el mayor
y cul,
y cul,
el menor,
el menor,
parapara
establecer
establecer
comparaciones
comparaciones
con con
los signos
los signos
>, <>,
e<
=.e =.
Demostrar
Demostrar
el orden
el orden
de los
de nmeros
los nmeros
en laenrecta
la recta
numrica.
numrica.
Elaborar
Elaborar
ejemplos
ejemplos
en los
en cuales
los cuales
se utilice
se utilice
la organizacin
la organizacin
de los
de nmeros
los nmeros
enteros.
enteros.
Resolver
Resolver
problemas
problemas
que que
involucren
involucren
el ordenamiento
el ordenamiento
de nmeros
de nmeros
enteros.
enteros.

Ordenar
Ordenar
y comparar
y comparar Entregar
Entregar
varias
varias
tarjetas
tarjetas
a losa estudiantes
los estudiantes
con con
nmeros
nmeros
enteros
positivos
positivos
y negativos.
y negativos.
nmeros
nmeros
racionales.
racionales. enteros
Solicitar
Solicitar
que que
en elenmenor
el menor
tiempo
tiempo
posible
posible
se organicen
se organicen
de menor
de menor
a mayor
a mayor
los nmeros.
los nmeros.
Intercambiar
Intercambiar
las tarjetas
las tarjetas
y repetir
y repetir
la actividad.
la actividad.
Proponer
Proponer
que que
se organicen
se organicen
en parejas
en parejas
y comparen
y comparen
las cantidades
las cantidades
que que
tenga
tenga
cadacada
uno;uno;
recomendar
recomendar
el uso
el uso
de los
de signos
los signos
respectivos.
respectivos.
Presentar
Presentar
una una
rectarecta
numrica
numrica
en laenque
la que
estn
estn
ubicados
ubicados
nmeros
nmeros
racionales.
racionales.
Instar
Instar
a que
a que
enuncien
enuncien
varios
varios
ejemplos
ejemplos
de nmeros
de nmeros
mayores
mayores
o menores
o menores
a losa que
los que
ah constan.
ah constan.
Presentar
Presentar
parejas
parejas
de nmeros
de nmeros
racionales
racionales
y pedir
y pedir
que que
ubiquen
ubiquen
los signos
los signos
respectivos
respectivos
parapara
establecer
establecer
comparaciones.
comparaciones.
Invitar
Invitar
a resolver
a resolver
problemas
problemas
que que
involucren
involucren
el ordenamiento
el ordenamiento
y comparacin
y comparacin
de nmeros
de nmeros
racionales.
racionales.

Ordenar
Ordenar
y comparar
y comparar Presentar
Presentar
una una
listalista
de varios
de varios
nmeros
nmeros
y solicitar
y solicitar
a losa estudiantes
los estudiantes
que que
los clasifiquen
los clasifiquen
en naturales,
en naturales,
enteros,
enteros,
racionales
racionales
y reales.
y reales.
nmeros
nmeros
reales.
reales.
Formar
Formar
grupos
grupos
y solicitar
y solicitar
que que
escriban
escriban
diezdiez
ejemplos
ejemplos
de nmeros
de nmeros
reales.
reales.
Luego,
Luego,
estimular
estimular
a que
a que
establezcan
establezcan
relaciones
relaciones
de orden
de orden
y comparacin
y comparacin
entre
entre
ellos.
ellos.
Invitar
Invitar
a exponer
a exponer
los trabajos
los trabajos
a cada
a cada
grupo
grupo
con con
una una
explicacin
explicacin
de ladeestrategia
la estrategia
utilizada
utilizada
parapara
ordenar
ordenar
y comparar
y comparar
nmeros.
nmeros.
Proponer
Proponer
que que
elaboren
elaboren
problemas
problemas
que que
seansean
resueltos
resueltos
con con
la la
aplicacin
aplicacin
del orden
del orden
y comparacin
y comparacin
de nmeros
de nmeros
reales.
reales.

Ejemplo de un plan de clase 1

Ejemplo de un plan de clase 1
Ao: Tercero de Bsica
de E.G.B.
Ao: Dcimo
Objetivo
educativo del bloque:

Bloque curricular: Estadstica y probabilidad

Bloque
curricular:
Estadstica y probabilidad
Eje
curricular
integrador:

Objetivo educativo del bloque:

Comprender y expresar la probabilidad
de
un suceso ypara
potenciar
el pensamiento
Comprender
expresar
la probabilidad
lgico-matemtico
y
la
solucin
de problemas
de un suceso para potenciar el pensamiento
cotidianos.
lgico-matemtico y la solucin de problemas
cotidianos.

Desarrollar
el pensamiento
Eje curricular
integrador: lgico y crtico
para
interpretar
y resolver problemas
de la vida
Desarrollar el pensamiento
lgico y crtico
parade
interpretar
y resolver problemas de la vida
Eje
aprendizaje:
Razonamiento,
comunicacin, conexiones
Eje de aprendizaje:
yRazonamiento,
representacincomunicacin, conexiones
y representacin
Destrezas
con criterios de desempeo:
Determinar
la probabilidad
un suceso, utilizando
Destrezas con
criterios de de
desempeo:
elementos
del
entorno.
Determinar la probabilidad de un suceso, utilizando
elementos del entorno.

Idea clave
Idea clave

Los nios deben comunicar

sus ideas y argumentar sus
Los nios deben comunicar
razonamientos.
sus ideas y argumentar sus
razonamientos.

Reflexin
Reflexin

Conceptualizacin
Conceptualizacin

Estrategias
Estrategias
Presente la siguiente situacin.
Presente la siguiente situacin.
Drindy, la mascota de Mara Isabel, est preada, y el veterinario dicelaque
probablemente
tendrest
trespreada,
perritos.yMara
Isabel
Drindy,
mascota
de Mara Isabel,
el veterinaasegura
queprobablemente
probablementetendr
tenga cuatro
cachorros,
porque,
rio
dice que
tres perritos.
Mara
Isabel
en
el parto
anterior,
ya tuvo cuatro,
solo
cuando elporque,
evento
asegura
que
probablemente
tengapero
cuatro
cachorros,
suceda
se sabr
cuntos
perritos
Drindy.
en el parto
anterior,
ya tuvo
cuatro,tendr
pero solo
cuando el evento
suceda se sabr cuntos perritos tendr Drindy.
Solicite a los estudiantes que comuniquen sus ideas sobre el contenido
del cartel.
Solicite
a los estudiantes que comuniquen sus ideas sobre el contenido
del cartel.
Estrategias
Estrategias
Pida que expresen lo que entienden por probablemente y evento .
Pida que
entienden
por probablemente
y evento
.
Anote
en expresen
la pizarra lo
lasque
ideas
de los estudiantes
para verificar
sus respuestas
al
final.
Anote en la pizarra las ideas de los estudiantes para verificar sus respuestas
al final.
Estrategias
Estrategias
Presente tres envases transparentes con lpices de colores del mismo tamao
y forma, de
siguiente
manera.
Presente
treslaenvases
transparentes
con lpices de colores del mismo tamao
y forma,
de
la
siguiente
manera.
Envase 1: cinco lpices de color rojo y un lpiz de color azul.
lpicesdedecolor
coloramarillo
rojo y un
lpizlpices
de color
Envase
Envase 1:
2: cinco
seis lpices
y dos
de azul.
color negro.
Envase 3:
2: cuatro
seis lpices
dede
color
amarillo
Envase
lpices
color
verde.y dos lpices de color negro.
Envase 3: cuatro lpices de color verde.

15
15

 Pregunte: Si a un nio le tapamos los ojos y le solicitamos que saque un lpiz

envaseSi1:a un nio le tapamos los ojos y le solicitamos que saque un lpiz
del
Pregunte:
del
1:
Esenvase
muy probable
que saque un lpiz de color ___________.
Es
muy
probable
que saque
un lpiz
de color
En este mismo envase,
es poco
probable
que ___________.
saque un lpiz
de este
colormismo
___________.
En
envase, es poco probable que saque un lpiz
de color ___________.
Si ahora saca un lpiz del envase 2:
Si
saca
lpiz
del envase 2:
ahora
Qu es
lo un
poco
probable?

Aplicacin
Aplicacin

Qu es
es lo
lo muy
pocoprobable?
probable?
Qu
Y siQu
es lo muy
le pedimos
queprobable?
saque un lpiz verde del envase 3, qu suceder?
Por
Entonces,
sacar un lpiz de
color
del3,envase
3 es un
Y
si lequ?
pedimos
que saque
verde
delverde
envase
qu suceder?
suceso
seguro.
Por qu?
Entonces, sacar un lpiz de color verde del envase 3 es un
suceso
seguro. que saque un lpiz de color caf en el envase 3, Qu
Y si le pedimos
suceder?
Por que
qu?saque
Entonces,
sacar
lpiz
de en
color
caf del3,envase
Y si le pedimos
un lpiz
deun
color
caf
el envase
Qu
3
es
un
suceso
imposible.
suceder? Por qu? Entonces, sacar un lpiz de color caf del envase
3 es unen
suceso
imposible.
Insista
trminos
como poco probable, muy probable, suceso seguro
yInsista
suceso
imposible.
en trminos como poco probable, muy probable, suceso seguro
y suceso imposible.

Estrategia
Estrategia
Proponga a los estudiantes que realicen, en grupos de tres, las actividades
la etapaa anterior,
y anotenque
susrealicen,
respuestas
estosde
cuadros.
de
Proponga
los estudiantes
en en
grupos
tres, las actividades
de la etapa anterior, y anoten sus respuestas en estos cuadros.
Qu probabilidad hay
queprobabilidad
salga el lpizhay
azul?
de
Qu
de que salga el lpiz azul?

Qu probabilidad hay
queprobabilidad
salga el lpizhay
negro?
de
Qu
de que salga el lpiz negro?

Poco probable

Muy probable

Poco probable

Muy probable

Poco probable

Muy probable

Poco probable

Muy probable

Suceso imposible

Qu probabilidad hay
queprobabilidad
salga el lpizhay
verde?
de
Qu
de que salga el lpiz verde?

Indicador esencial
de evaluacin
Indicador
esencial
de
evaluacin
Determina
la probabilidad
de un suceso en
Determina la probabilidad
situaciones del entorno.
de un suceso en
situaciones del entorno.

16
16

Suceso imposible

Evaluacin
Evaluacin
Proponga realizar la siguiente actividad. Pida que formen grupos de seis
estudiantesrealizar
y deleslauna
perinola
de colores
la que
sologrupos
un color
Proponga
siguiente
actividad.
Pida(en
que
formen
desea
seis
diferente)
para
que realicen
lanzamientos
y verifiquen
siguiente.
estudiantes
y deles
una perinola
de colores
(en la que lo
solo
un color sea
diferente)
que probable?
realicen lanzamientos y verifiquen lo siguiente.
Qu espara
lo poco
Qu es
es lo
lo muy
pocoprobable?
probable?
Qu
probable?
Qu
Cul es
es lo
unmuy
suceso
imposible para este caso?
Cul
un suceso
imposible
parahaya
esteun
caso?
Cmoessera
la perinola
para que
suceso seguro?
Cmo sera la perinola para que haya un suceso seguro?

Ejemplo de un plan de clase 2

Ejemplo de un plan de clase 2
Ao: Dcimo de Bsica
Ao: Dcimo
de E.G.B.
Objetivo
educativo
del bloque:

Bloque curricular: Estadstica y probabilidad

Bloque
curricular:
Estadstica y probabilidad
Eje
curricular
integrador:

Objetivo educativo del bloque:

Recolectar, representar y analizar datos
estadsticos
y situaciones
probabilsticas
Recolectar, representar
y analizar
datos
relacionados
con
lugares
histricos,
tursticos
estadsticos y situaciones probabilsticas
yrelacionados
bienes naturales,
para
fomentar
y
fortalecer
con lugares histricos, tursticos
la
apropiacin
y el cuidado
de los ybienes
y bienes
naturales,
para fomentar
fortalecer
culturales
y
patrimoniales
del
la apropiacin y el cuidado deEcuador.
los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.

Desarrollar
el pensamiento
Eje curricular
integrador: lgico y crtico
para
interpretar
y resolver problemas
de la vida
Desarrollar el pensamiento
lgico y crtico
parade
interpretar
y resolver problemas de la vida
Eje
aprendizaje:

Importante!

Recuerde a sus
estudiantes que la
Recuerde a sus
Estadstica es la disciplina
estudiantes que la
de la Matemtica que
Estadstica es la disciplina
nos permite recolectar,
de la Matemtica que
organizar, presentar,
nos permite recolectar,
analizar e interpretar datos
organizar, presentar,
estadsticos para tomar
analizar e interpretar datos
decisiones.
estadsticos para tomar
decisiones.

8
7
8
6
7
5
6
4
5
3
4
2
3
1
2
0
1
0

Reflexin
Reflexin

Conceptualizacin
Conceptualizacin

Calcular
la media
aritmtica
de una serie de datos.
Destrezas
con criterios
de desempeo:
Calcular la media aritmtica de una serie de datos.

Estrategias
Estrategias
Solicteles que interpreten la informacin que se detalla en el grfico
y expresenque
sus interpreten
conclusiones.
Solicteles
la informacin que se detalla en el grfico
y expresen sus conclusiones.
Frecuencia
Frecuencia
absoluta
absoluta

Importante!

Razonamiento,
comunicacin, representacin,
Eje de aprendizaje:
conexiones
Razonamiento, comunicacin, representacin,
conexionescon criterios de desempeo:
Destrezas

Perro
Perro

Pjaro

Hmster
Mascota
Pjaro
Hmster
Mascota

Gato
Gato

Indique que indaguen cunto gasta su familia por el pago mensual de la luz,
media
aritmtica
e interpreten
la respuesta.
hallen
Indiquelaque
indaguen
cunto
gasta su familia
por el pago mensual de la luz,
hallen la media aritmtica e interpreten la respuesta.
Estrategia
Estrategia
Pida a los estudiantes que expresen lo que conocen sobre la Estadstica.
Anote
para verificarlas
cuando
termine
el desarrollo
de la clase.
Pida
a las
los ideas
estudiantes
que expresen
lo que
conocen
sobre la Estadstica.
Anote las ideas para verificarlas cuando termine el desarrollo de la clase.
Estrategias
Estrategias
Solicite a los estudiantes que interpreten las frmulas para hallar la media
aritmtica
conestudiantes
datos agrupados
y no agrupados.
Solicite
a los
que interpreten
las frmulas para hallar la media
con
datos
agrupados
y
no
agrupados.
+
x
+
x
+
...
+
x
x__________________
_ aritmtica
2
3
n
Frmula para hallar la media aritmtica con datos
x= 1
+ x2 + xN3 + ... + xn
x__________________
_
no
agrupados
1
Frmula
para hallar la media aritmtica con datos
x=
N
no
agrupados
x1f1 + x2f2 + x3f3 + ... + xnfn
_
Frmula para hallar la media aritmtica con datos
x = _______________________
N
f
+
x
f
+
x
f
+
...
+
x
f
x_______________________
agrupados
_
Frmula para hallar la media aritmtica con datos
2 2
3 3
n n
x= 11
N
agrupados
Pdales que comparen ambas formas de calcular la media aritmtica
que extraigan
conclusiones.
yPdales
que comparen
ambas formas de calcular la media aritmtica
y que extraigan conclusiones.
17
17

 Exhorte a los educandos a que calculen la media aritmtica de las alturas

los jugadores
de un equipo
baloncesto,
que
vienen dadas
la
de
Exhorte
a los educandos
a que de
calculen
la media
aritmtica
de lasen
alturas
tabla.
de los jugadores de un equipo de baloncesto, que vienen dadas en la
tabla.
Altura (cm) (170; 175)

(175; 180)

(180; 185)

(185; 190)

(190; 195)

(195; 200)

Altura
(cm) (170; 175)
No de
1
jugadores
No de
1
jugadores

(175; 180)
3

(180; 185)
4

(185; 190)
8

(190; 195)
5

(195; 200)
2

Pida a los estudiantes que resuelvan lo siguiente.

Pida
a los estudiantes
resuelvan
lo siguiente
siguiente.tabla de frecuencias.
Determina
la media que
aritmtica
de la
Determina la mediaFrecuencia
aritmtica
de la siguiente tabla de frecuencias.
absoIntervalo
Interpreta el juego de valores
luta absoFrecuencia
Intervalo
intervalos
y la frecuencia
de
Interpreta
el juego
de valores
luta
20-40
10
absoluta
que
corresponde.
de
intervalos
y
la
frecuencia
20-40
10
41-50
25
Llega
a conclusiones
propias.
absoluta
que corresponde.
41-50
25
51-80
46
Llega a conclusiones propias.

Aplicacin
Aplicacin

51-80
81-90

46
9

81-90
91-94

9
10

91-94

10

Estrategias
Estrategias
Indique a los estudiantes que analicen los datos estadsticos que se
en estudiantes
los casos siguientes,
y que
los parmetros
presentan
Indique a los
que analicen
loscalculen
datos estadsticos
que que
se
se
solicitan.
presentan en los casos siguientes, y que calculen los parmetros que
se solicitan.
Los
datos representan los sueldos de los trabajadores administrativos
Carlos Andrade
Marn:de
800,
100, 750, 1 200,
1 000 y 1 800
del
Los hospital
datos representan
los sueldos
los1trabajadores
administrativos
dlares.
Halla
su media
aritmtica.
del hospital
Carlos
Andrade
Marn: 800, 1 100, 750, 1 200, 1 000 y 1 800
Halla
su media
aritmtica.
dlares.
Encuentra
la media
aritmtica
de las notas de Estadstica del primer
compaeros
trimestre
Encuentrade
la tus
media
aritmticade
deaula.
las notas de Estadstica del primer
trimestreque
de se
tusformen
compaeros
dede
aula.
Solicite
equipos
trabajo para valorar los resultados
obtenidos,
y
que
emitan
conclusiones
sobre
las valorar
metodologas
de trabajo.
Solicite que se formen equipos de trabajo
para
los resultados
obtenidos, y que emitan conclusiones sobre las metodologas de trabajo.
Evaluacin
Evaluacin
Pdales que resuelvan lo siguiente.
Pdales
que
resuelvan
siguiente.
La nota
mnima
paraloaprobar
una asignatura es 11. Si un estudiante
obtiene
las
notas
12;
8;
9,5;
13,5;
8,5; 10; 11,5
14 Si
enun
losestudiante
trabajos
La nota mnima para aprobar una asignatura
esy11.
mensuales
de
la
asignatura
en
cuestin,
ser
aprobado?
obtiene las notas 12; 8; 9,5; 13,5; 8,5; 10; 11,5 y 14 en los trabajos
mensuales
dedesea
la asignatura
en el
cuestin,
ser
aprobado? que posee su
Una
empresa
investigar
grado de
conocimientos
para desea
llevar ainvestigar
cabo unaelcapacitacin.
Para dicha investigacin
personal
Una empresa
grado de conocimientos
que posee su
se
tom apara
todollevar
el personal
un examen
escritoPara
que dicha
arrojinvestigacin
los siguientes
personal
a cabo una
capacitacin.
resultados.
Calcula
la mediaun
aritmtica
si serque
necesaria
la capacitacin
se tom a todo
el personal
examen yescrito
arroj los
siguientes
en
dicha empresa.
resultados.
Calcula la media aritmtica y si ser necesaria la capacitacin
en dicha empresa.

Indicador esencial
de
evaluacin
Indicador
esencial
de
evaluacin
Calcula
e interpreta
la media aritmtica c
Calcula e interpreta
on datos estadsticos
la media aritmtica c
no agrupados y agrupados.
on datos estadsticos
no agrupados y agrupados.

18
18

Puntuacin

Nmero de empleados

Puntuacin
0-30

Nmero de94empleados

0-30
31-50

94
140

31-50
51-70

140
160

51-70
71-90

160
98

71-90
91-100

98
8

91-100

Nota: Si M. A. 50 puntos, no habr

Nota: capacitacin.
Si M. A. 50 puntos, no habr
capacitacin.

Instrumentos de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Tcnica: Observacin
Tcnica:
Cuando la Observacin
observacin se define como la recoleccin de informacin en forma
sistemtica,
vlida y confiable,
que la intencionalidad
es cientfica.
Cuando la observacin
se defineasumimos
como la recoleccin
de informacin
en forma
Entonces,
necesita
plasmada asumimos
en registrosque
quelacontengan
criteriosesclaros
para,
sistemtica,
vlida ser
y confiable,
intencionalidad
cientfica.
posteriormente,
poder
procesarla.
Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para,
posteriormente,
procesarla.
La indagacin espoder
abierta
cuando no est condicionada por criterios especficos.
Se
explora todo
que aparece
a un marcopor
referencial
previo, que
La indagacin
es lo
abierta
cuandoatendiendo
no est condicionada
criterios especficos.
aporta
los lineamientos
otro lado,
es marco
cerradareferencial
cuando est
sujeta
a
Se explora
todo lo que bsicos.
aparece Por
atendiendo
a un
previo,
que
una
gua
delimitada
por instrumentos.
aporta
losprevia
lineamientos
bsicos.
Por otro lado, es cerrada cuando est sujeta a
una
gua previa es
delimitada
por instrumentos.
La observacin
el nico medio
para recolectar la informacin vlida para tomar

decisiones.
Adems,
sirve medio
para indagar
sobre algunos
aspectosvlida
del aprendizaje,
La observacin
es el nico
para recolectar
la informacin
para tomar
como
las habilidades
en determinados
procedimientos
o ciertas
caracdecisiones.
Adems, adquiridas
sirve para indagar
sobre algunos
aspectos del
aprendizaje,
tersticas
en relacinencon
los otros individuos
y con la tarea,
as caraccomo
como las actitudinales
habilidades adquiridas
determinados
procedimientos
o ciertas
para
recolectar
informacin
vlida
para
la
toma
de
decisiones.
La
observacin
tersticas actitudinales en relacin con los otros individuos y con la tarea, as como
puede
darse mediante
los siguientes
procedimientos.
para recolectar
informacin
vlida para
la toma de decisiones. La observacin
puede darse mediante los siguientes procedimientos.
Observar al estudiante
en plena actuacin
Observar al estudiante
y describir o juzgar
en plena actuacin
su comportamiento.
y describir o juzgar
su comportamiento.

Examinar la calidad
del producto que resulta
Examinar la calidad
de un proceso.
del producto que resulta
de un proceso.

Pedir opiniones
a los pares.
Pedir opiniones
a los pares.

Preguntar la opinin
del individuo.
Preguntar la opinin
del individuo.

La observacin como tcnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requiere

mayor tiempo
esfuerzo
para tender
la construccin
de instrumentos
deseregistro.
La de
observacin
comoytcnica
puede
a la subjetividad,
por lo que
requieProporciona
medioy ms
aptopara
para la
evaluar
conductas
importantes que,
de otra
re de mayor el
tiempo
esfuerzo
construccin
de instrumentos
de registro.
manera,
quedaran
perdidas
a lapara
horaevaluar
de tomar
decisiones
calificadoras.
Proporciona
el medio
ms apto
conductas
importantes
que, de otra
manera, quedaran perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Instrumento: Registro anecdtico
Instrumento:
Registro anecdtico
Los registros anecdticos
son descripciones de hechos que han ocurrido en el
transcurso
del anecdticos
proceso educativo.
Este documenta
la situacin
observada
Los registros
son descripciones
de claramente
hechos que
han ocurrido
en el
de
la siguiente
manera.
transcurso
del proceso
educativo. Este documenta claramente la situacin observada
de la siguiente manera.
Descripcin objetiva del
incidente y del contexto
Descripcin objetiva del
en el que ocurre.
incidente y del contexto
en el que ocurre.

Interpretacin personal
del docente sobre la
Interpretacin personal
significacin del hecho.
del docente sobre la
significacin del hecho.

Recomendaciones
de actuacin.
Recomendaciones
de actuacin.

Los objetivos de enseanza guiarn la seleccin de las situaciones a observar, para

saber
a culesde
seenseanza
las debe considerar
Tambin,
hay que
estar alertas
Los objetivos
guiarn lasignificativas.
seleccin de las
situaciones
a observar,
para
ante
aquellos
acontecimientos
inusuales
o
inesperados,
pero
que
aparecen
como
saber a cules se las debe considerar significativas. Tambin, hay que estar alertas
patrones
de comportamiento
los estudiantes.
ante aquellos
acontecimientosde
inusuales
o inesperados, pero que aparecen como
patrones
de
comportamiento
de
los
estudiantes.
Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.
Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.
Realizar las observaciones en aquellas
reas del conocimiento que no pueden ser
Realizar las observaciones en aquellas
valoradas por otros medios. No hay ventajas
reas del conocimiento que no pueden ser
en el uso del registro anecdtico para
valoradas por otros medios. No hay ventajas
obtener evidencias de aprendizaje en reas
en el uso del registro anecdtico para
en las que se pueden aplicar mtodos ms
obtener evidencias de aprendizaje en reas
objetivos y fciles de administrar.
en las que se pueden aplicar mtodos ms
objetivos y fciles de administrar.

Limitar las observaciones a determinados

momentos que se consideran de
Limitar las observaciones a determinados
observacin privilegiada. Los registros
momentos que se consideran de
de comportamiento se usan de manera
observacin privilegiada. Los registros
ptima para evaluar la forma en que un
de comportamiento se usan de manera
estudiante se comporta tpicamente en un
ptima para evaluar la forma en que un
contexto natural.
estudiante se comporta tpicamente en un
contexto natural.

Tener en cuenta las

observaciones extensivas de
Tener en cuenta las
aquellos educandos de los
observaciones extensivas de
que se necesita identificar y
aquellos educandos de los
comprender sus dificultades,
que se necesita identificar y
pues suministran los indicios
comprender sus dificultades,
del camino a seguir.
pues suministran los indicios
del camino a seguir.

19
19

Datos informativos
Nombre:

Fecha:

Descripcin: Luego de un proceso de ejercitacin, Luisa demuestra

habilidad en la simplificacin de polinomios numricos.

Es importante propiciar situaciones para que Luisa contine su ejercitacin

con el fin de lograr ms seguridad en el trabajo con polinomios.

Instrumento: Listas de cotejo

Una lista de cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones.
La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificacin
indica el grado en el cual se ha obtenido cada una de las caractersticas o su frecuencia de aparicin; mientras que la lista de cotejo, exige un simple juicio de s
o no. Es un mtodo que registra la presencia o ausencia de una caracterstica
o una destreza.
Modo de construccin
1 Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean
registrar.
2 Proporcionar un mtodo sencillo de registro ya sea para numerar los actos en
secuencia o para tachar cada uno segn va ocurriendo.
Indicadores

Anala Rivera
S

Cristina Alvarado

No

Sofa Cevallos

No

No

Vctor Melo
S

No

Lee y escribe nmeros racionales.

Ordena y compara nmeros reales.
Construye figuras geomtricas.

La lista de cotejo puede ser utilizada peridicamente para comparar los niveles de
adquisicin de determinados hbitos o comportamientos. Se pueden agregar las
fechas en que fueron realizadas cada una de las observaciones, si se considera que
este dato puede ser de utilidad al momento de evaluar los registros.

Instrumento: Escalas
Las escalas son instrumentos usados en la tcnica de observacin. Estas herramientas
contienen un conjunto de caractersticas que van a ser evaluadas mediante algn tipo
de escala para indicar el grado en que cada una de ellas est presente.
Al igual que otras herramientas de evaluacin, la escala debe ser construida de
acuerdo con las conductas a ser evaluadas y tiene que usarse cuando hay suficiente
oportunidad de realizar la observacin que se desea.
Las escalas de calificacin son las siguientes.
Numricas. Son aquellas donde se establecen categoras en trminos
descriptivos a las que se les atribuyen de antemano valores numricos. De
tres a seis grados es la graduacin ms adecuada para distinguir los niveles
de aprobacin. Por ejemplo:
Excelente: xx puntos

20

Muy bueno: xx puntos

Bueno: xxx puntos

Regular: xxx puntos

Deficiente: xxx puntos

 Grficas. El grado o gradacin en el que se manifiesta una destreza o

comportamiento se establece por una palabra que defina la observacin.
5

Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Descriptivas. Presentan de manera resumida la caracterstica o comportamiento

observado. Son las ms adecuadas para recoger informacin porque disminuyen
considerablemente el grado de subjetividad.
Indicadores

Analiza la informacin antes

de resolver un problema
S

No

A veces

Organiza secuencialmente sus ideas

S

No

Participa en la toma de decisiones

de grupo

A veces

No

A veces

Sandra
Gonzalo

Tcnica: Entrevista
La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede
recoger informacin a travs de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos
de acuerdo a diversos propsitos.
La entrevista estructurada es la ms usada y responde a un plan previo. Est compuesta de los siguientes elementos: intencionalidad de la entrevista, preguntas
pertinentes, formulacin de una pregunta a la vez, cuestionamientos claros y
breves, clima afectivo y positivo, capacidad de escuchar con empata, registro de
la informacin pertinente.

Instrumento: Gua de preguntas

La gua de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entrevista. Requiere que el maestro plantee cuestionamientos pertinentes sobre lo que
desea saber del estudiante.
En una entrevista se emplean preguntas reflexivas que demandan una consideracin previa y su posterior contestacin. La pregunta reflexiva da al estudiante
la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los
pensamientos e ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior. Ayudan a
aclarar y definir reas de preocupacin de las que el estudiante puede no estar
consciente o que no ha sido capaz de expresar. Cuando utilice dichas preguntas,
mantenga un tono de inters y evite cualquier otro que delate un juicio.

Instrumento: El portafolio
El portafolio consiste en una coleccin de trabajos del estudiante que representa una seleccin de su produccin []. Un portafolio puede ser una carpeta
que contenga las mejores piezas producidas por el educando y la evaluacin de
las fortalezas y debilidades de los productos. Es decir que es una seleccin de
trabajos realizados por los estudiantes durante el ao, utilizados para evaluar el
desempeo en trminos de logros en relacin con la tarea inicial. Esta coleccin
muestra los esfuerzos y progresos en una o ms reas del aprendizaje e incluye
muestras de los productos, y los criterios de seleccin, as como evidencia de la
autorreflexin.
21

Es importante sealar que el estudiante no solo incorpora en el portafolio los mejores trabajos, sino tambin aquellos que han sido relevantes o significativos para
su aprendizaje del inters en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje
desarrolladas y de las realizaciones lingsticas.
En caso de no utilizar formatos prediseados, se orienta a los estudiantes a considerar
en sus reflexiones preguntas como las siguientes.
Por qu seleccion este tem/actividad/tarea?

Cmo me siento acerca del desempeo en esta actividad?

Qu aprend con esta actividad?

Qu estrategias utilic?

Qu hice bien?

Fueron efectivas?

Cules fueron mis aciertos?

Cules son mis reas problema/deficiencias?

Qu hice mal? Cules fueron mis errores?

Qu puedo hacer para mejorar?

Qu quiero mejorar en este tem/actividad/tarea?

Antes de empezar la realizacin del portafolio, es importante explicar sus caractersticas, los lineamientos generales para su elaboracin. La discusin grupal, los
lineamientos de elaboracin y evaluacin, y la negociacin de contenidos son
factores importantes para el xito de la experiencia.

Tcnica: Encuesta
En ocasiones se sostiene que tanto la observacin como la entrevista brindan
informacin que puede ser sesgada por la interpretacin del observador. Cmo
puede evitarse o reducirse este efecto?
A travs de las entrevistas y observaciones se obtiene informacin cualitativa. Si
se quiere ampliar la visin del objeto de la evaluacin es necesario utilizar otras
tcnicas que brinden, adems, datos cuantitativos; una de ellas es la encuesta.
Para la encuesta personal se administra un cuestionario a cada uno de los individuos seleccionados.
El encuestador debe estar preparado para:
Formular correctamente las preguntas del cuestionario.
Registrar detalladamente las respuestas de los encuestados.
No influir en las respuestas.

Se recomienda su administracin cuando:

Se desea recabar informacin sobre alguna problemtica presente en la institucin
o en la asignatura.
Se necesita conocer la opinin de los docentes, estudiantes y padres, u otros miembros
de la comunidad, ante una situacin determinada o para elaborar una estrategia de accin.

La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera, el encuestador posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los
sujetos; mientras que en la segunda, el entrevistado puede extenderse en sus
respuestas, ya que estas no estn predeterminadas.

22

Evaluacin de la intervencin didctica (encuesta para el profesor)

Profesor
Asignatura:

Fecha de administracin
Ao:

Curso:

Aspectos de la intervencin didctica

Paralelo:
Pocas veces

Casi siempre

Siempre

Recomiendo bibliografa y dialogo con los educandos sobre aspectos diversos.

Permito que los educandos tomen apuntes de las clases y hagan discusiones de lo estudiado.
Suelo utilizar medios audiovisuales.
Suelo hablar con los estudiantes sobre todo tipo de temas.
Tengo noticias de la vida de los estudiantes.
Participo en las actividades estudiantiles.
Suelo explicar la calificacin asignada.
Evalo habitualmente con pruebas escritas.
Realizo trabajos terico-prcticos con evaluacin participativa de los estudiantes.

Instrumento: Cuestionario
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos,
sobre hechos y aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin, y puede
ser aplicado en formas variadas. Es un instrumento muy til para recoger datos, especialmente aquellos que son difciles de recolectar por la distancia. Por ejemplo:

Informacin sobre edad, profesin, trabajo y educacin

Opiniones sobre un determinado aspecto o situacin
Actitudes, motivaciones y sentimientos
ndices del nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados
en el cuestionario

Tcnica: Pruebas
Esta tcnica de evaluacin es muy til e importante para el maestro puesto
que permite recoger informacin de las destrezas cognitivas.

Pruebas escritas
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas
por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:
Identificando y marcando la respuesta.
Construyendo la respuesta, la cual se expresa a travs de un breve ensayo
o composicin.
Utilizando una combinacin de las dos modalidades anteriores.
Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas,
de ensayo y mixtas.
El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores
o peores que otras, en trminos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan
una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas
pueden ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En cierto
sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el estudiante, con lo cual se puede justificar la calificacin emitida, en caso de reclamo.

23

Pruebas orales
Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien,
generalmente el profesor lo notar. Si se confunde o se pone nervioso, quizs el
profesor har alguna pregunta u observacin que permitir reaccionar al estudiante
y demostrar el dominio del tema.
Ventajas de la prueba oral
No se exigen tantos detalles y el profesor notar si el estudiante sabe o no las
ideas generales. Es menos estricto.
Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejar que lo intente
de nuevo, cosa que no sucede en las pruebas escritas.
Inconvenientes de este tipo de pruebas
El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador. Por otra
parte, se tiene menos tiempo para pensar la respuesta.
Qu debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?
Una organizacin mental gil
Fluidez verbal
Gran capacidad de reaccin

Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir
o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y
marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas breves, su ventaja est en que se elimina la subjetividad y la variabilidad,
ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas.
Se caracterizan por su brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos.
Esto constituye otra ventaja, pues permite tener una idea ms amplia y sistemtica
del conocimiento que la que se obtiene por otros medios.
Las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecnico de tems de informacin referida a hechos, datos o fechas, en lugar de la comprensin genuina de
conceptos, principios y relaciones amplias, as como la capacidad de interpretar
hechos y aplicar conocimientos.
Las pruebas objetivas tienen algunas limitaciones para medir conocimientos
referidos a los procesos cognitivos de ms alto nivel. Sin embargo, cuando
la persona que elabora la prueba sabe cmo hacerlo, en algunos casos,
se puede llegar a medir hasta la capacidad de sntesis, de anlisis,
aplicacin y comprensin.
Algunas veces, debido a una mala elaboracin de los tems, particularmente
de las alternativas de respuestas, la opcin correcta puede ser fcilmente
identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento
del asunto por parte del estudiante.
Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos estudiantes
frente a la capacidad de otros. Lo ideal sera disponer de una gama amplia y
cuidadosamente graduada de preguntas con distinta dificultad, con tiempo
suficiente para que la mayora de los estudiantes concluya la prueba.
Las pruebas objetivas pueden estar integradas por tems de varios tipos, por
ejemplo, verdadero/falso, pareo, completamiento, seleccin simple y mltiple.
24