18-Octubre-2015 UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA EN LOS GRADOS 6 Version

Unidad Didctica Estadstica 6 y 7
UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA EN LOS

GRADOS 6 Y 7
CLAUDIA PATRICIA MOLINA GARCA

LEDY PATRICIA SUREZ ARISTIZBAL
ASESOR: Dr. EDWIN ZARRAZOLA
Nota: Las correcciones estn enmarcadas en los prrafos resaltados en amarillo con
comentarios escrito en letras rojas
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLN
2015
UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA EN LOS

GRADOS
6 Y 7
Palabras clave: Sistema de Datos, Medidas de Tendencia central, Competencia
Interpretativa, Estadstica, Unidad Didctica, Didctica de la Estadstica, Aprendizaje
Significativo, incorporacin de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el
aula.
Tabla de contenido
1.
2.
Introduccin........................................................................................................ 4
1.1
Justificacin.................................................................................................. 5
1.2
Planteamiento del Problema.............................................................................. 7
1.3
Objetivos...................................................................................................... 9
1.3.1
Objetivo General...................................................................................... 9
1.3.2
Objetivos Especficos:............................................................................... 9
Marco referencial................................................................................................ 10
2.1 Hacia dnde va la educacin estadstica? Batanero (2000).......................................10
2.2 Didctica de la estadstica Batanero (2001)...........................................................11
2.3 Anlisis de datos y su didctica Batanero y Godino, (2001).......................................13
2.4 Estocstica y su didctica para maestros Batanero y Godino (2002).............................15
2.5 Estadstica con Proyectos Batanero y Daz (2011)..................................................17
2.5 Unidad Didctica Rodrguez (2008)....................................................................18
3.
Marco terico.................................................................................................... 21
3.1
Constructivismo........................................................................................... 21
3.2
Aprendizaje significativo................................................................................ 22
3.3
Situacin problema....................................................................................... 23
3.4
Situaciones Didcticas................................................................................... 23
3.5
Investigacin en la red................................................................................... 24
4.
Marco Conceptual............................................................................................... 27
5.
Marco Legal...................................................................................................... 35
5.1
La Estadstica en los Lineamientos curriculares....................................................35
6.
Metodologa...................................................................................................... 37
7.
Apndice: Marco conceptual.................................................................................. 43
8.
7.1
Definiciones y terminologa bsica....................................................................43
7.2
Escalas de medicin...................................................................................... 44
7.2.1
Escala Nominal...................................................................................... 44
7.2.2
Escala Ordinal....................................................................................... 44
7.2.3
Escala de Intervalo................................................................................. 44
7.2.4
Escala de Razn o Proporcin....................................................................45
7.3
Variables estadsticas..................................................................................... 45
7.4
Medidas de tendencia central...........................................................................48
7.5
Medidas de Dispersin................................................................................... 49
Referencias....................................................................................................... 52
1. Introduccin
Este trabajo es una propuesta de unidad didctica para propiciar herramientas que favorezcan
el desempeo de los estudiantes de los grados sexto y sptimo de la Institucin Educativa
(I.E) San Vicente Ferrer, del Municipio de San Vicente en relacin con el anlisis de datos,
teniendo como referentes los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas internas
y externas del rea de matemticas, donde evidencian desempeos bajos en el nivel de
apropiacin, aplicacin de conceptos e interpretacin de datos concernientes a la estadstica.
Este problema se puede convertir en una oportunidad para establecer acciones que
permitan mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes en diferentes contextos
posibilitando un trabajo que permita partir de situaciones cotidianas para la aplicacin de
conceptos de la estadstica por medio del diseo de una unidad didctica en esta rea e
integrando las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como ambiente de
aprendizaje significativo para el estudiante.
Esta propuesta busca resaltar la importancia de la enseanza y aprendizaje de la

estadstica,
planteando una serie de actividades didcticas, como una estrategia de
intervencin en el aula, que aporte elementos de referencia para el desarrollo y aplicacin de

conceptos estadsticos en los grados donde se va a desarrollar, adems de ser una
contribucin al fortalecimiento de la competencia interpretativa de los estudiantes,
permitiendo dar respuestas acertadas a las situaciones que se le presentan en su entorno,
acercando el saber de la estadstica a travs de una didctica propia sin perder de vista su
rigurosidad.
1.1 Justificacin
En el campo pedaggico y didctico, la estadstica es una un disciplina que requiere un
tratamiento especial tanto en su enseanza como en su aprendizaje y sobre todo en el
desarrollo de las funciones psquicas superiores y el desarrollo de habilidades
proporcionando herramientas conceptuales y metodolgicas que permiten al

estudiante desarrollar competencias para la seleccin, generacin y
recoleccin de datos, su tabulacin, comparacin, anlisis de variabilidad,
el tratamiento de datos, la generacin de predicciones y toma de decisiones
en situaciones de incertidumbre, adems de posibilitar el desarrollo de
habilidades cognitivas (Santa, 2015, p. 19).
Aunque este prrafo complementa la idea que se viene desarrollando en el prrafo anterior,
puede ser mejor tomarlo desde donde el mismo prrafo exprese el sentido completo de lo que
expresa el autor
Por ende, las prcticas pedaggicas que ponen en escena la enseanza y el aprendizaje de
la estadstica, requieren asumir una didactizacin que genere la apropiacin cognitiva por
parte de los estudiantes acercando el saber especfico de la estadstica, mediante la realizacin
de actividades en contextos reconocibles por los estudiantes y donde se vean involucrados en
situaciones problemas aplicables en su vida cotidiana.
De acuerdo con lo anterior esta propuesta permite abordar el problema de intervencin en el

establecimiento educativo I.E San Vicente Ferrer, especficamente en el tratamiento y anlisis
de datos donde se puede potenciar el desempeo en la competencia interpretativa de los
estudiantes de los grados sexto y sptimo mediante el diseo y la aplicacin de la unidad
didctica como herramienta en las prcticas pedaggicas, enfocada a los procesos de

enseanza y aprendizaje de la estadstica.
Las prcticas pedaggicas en el rea de la estadstica han estado permeadas por procesos
algortmicos generales desde la matemtica, esta propuesta de unidad didctica es el espacio
propicio para aplicar elementos de la didctica de la estadstica y generar cambios en los
desempeos acadmicos y cotidianos de los estudiantes a partir de su aplicacin. Es tambin
preciso experimentar y evaluar mtodos de enseanza adaptados a la naturaleza especfica de
la estadstica y los contextos propios de los estudiantes, a la que no siempre se pueden
transferir los principios generales de la enseanza de las matemticas. Sera bueno precisar un
poco cuales elementos de la didctica de la estadstica mejor comprensin del prrafo
El propsito de este trabajo es construir una unidad didctica que despierte en el

estudiante el inters y la motivacin frente a sus procesos de aprendizaje en el campo de la
estadstica en contexto, que los lleve a profundizar de manera autnoma en los procesos
generados en el aula participando de mediaciones TIC, creando un puente que acerque la
rigurosidad de la estadstica a la didctica de la aplicacin del saber basando la propuesta en
un enfoque pedaggico constructivista soportado desde la resolucin de problemas.
1.2 Planteamiento del Problema

De acuerdo con el anlisis realizado a los resultados de las pruebas internas aplicadas en los
grados sexto y sptimo y con base en los conversatorios realizados con estudiantes de estos
grados y los docentes asignados al rea de matemticas de la I.E San Vicente Ferrer, se
evidenciaron cuatro aspectos que inciden en los bajos desempeos de los estudiantes para el
anlisis e interpretacin de datos:
Poca relacin entre los conceptos trabajados en el aula y las situaciones cotidianas donde se
aplican.
En el proceso de enseanza y aprendizaje se enfatiza en el clculo de algoritmos que no
tienen significado concreto para los estudiantes.
Los currculos se estructuran desde una perspectiva matemtica ignorando la didctica propia
de la estadstica.
La enseanza de la estadstica se deja a criterio del docente, lo que no garantiza que
realmente se aborde con la rigurosidad y el enfoque didctico que esta disciplina requiere.
Estos aspectos muestran la existencia en la institucin de una descontextualizacin de la
enseanza de la estadstica con
un enfoque netamente matemtico, donde se puede
determinar que un dominio en el saber matemtico, no implica dominio en el saber

estadstico, y es evidente que aunque la estadstica se incluya de forma oficial en el currculo,
esto no significa que precisamente se ensee de acuerdo con las disposiciones de los
lineamientos curriculares. En relacin con lo anterior Holmes (2002) plantea que los libros de
texto empleados para la enseanza de la estadstica tienen mayor influencia de matemticos
que de personas con dominio en el saber estadstico, las actividades planteadas para resolver
no estn vinculadas al contexto de los estudiantes, por ende la apropiacin de elementos
estadsticos para su aplicacin se hace poco significativa.
En virtud de lo expuesto anteriormente, esta propuesta busca resaltar la importancia de la

enseanza y aprendizaje de la estadstica
planteando una unidad didctica, como una
estrategia de intervencin en el aula, que aporte elementos de referencia a los docentes para
el desarrollo del pensamiento aleatorio y sistema de datos en los grados sexto y sptimo
contribuyendo al desarrollo de la competencia interpretativa de los estudiantes, que les
permita dar respuestas acertadas a las situaciones que se le presentan en el entorno. Con base
en esta situacin se plante la siguiente pregunta:
Lo resaltado en amarillo, puede omitirse , ya que, de forma repetida lo que se busca con la
propuesta y no necesariamente hay que precisarlo en el problema, pero queda a criterio de
ustedes
Cmo desarrollar en los estudiantes de los grados sexto y sptimo de la I.E San Vicente
Ferrer la competencia interpretativa a travs de actividades guiadas con procesos
estadsticos?
1.3 Objetivos
1.3.1
Objetivo General.
Desarrollar en los estudiantes de los grados sexto y sptimo de la I.E San Vicente Ferrer la
competencia interpretativa segn sus contextos por medio de la implementacin de una
unidad didctica para la enseanza de la estadstica a partir de situaciones problema mediados
por las TIC. Es lo general de la propuesta de acuerdo a lo que se presenta en el ttulo y lo que
plantean en las actividades? Se puede revizar el orden de redaccin mostrando que se busca
disear una unidad didctica que contribuya a desarrollar la competencia interpreatativa
1.3.2
Objetivos Especficos:
Identificar los estndares de competencias para los grados sexto y sptimo relacionados con
estadstica descriptiva que se emplearn en la unidad didctica.
Plantear diversas situaciones problema a partir del contexto de los estudiantes, que permitan
desarrollar la competencia interpretativa en estadstica descriptiva.

Disear una unidad didctica mediada por las TIC, con base en las situaciones problema
planteadas, en articulacin con los elementos conceptuales y metodolgicos de la estadstica
descriptiva. Por aqu puede estar lo general
10
2. Marco referencial
Para el desarrollo de la unidad didctica se tienen en cuenta los trabajos que han desarrollado
Carmen Batanero y Juan Godino en el mbito de la didctica de la estadstica
2.1 Hacia dnde va la educacin estadstica? Batanero (2000)

Los referentes en los que se apoya esta propuesta de unidad didctica para la enseanza de la
estadstica se fundamentan a partir de las concepciones que Carmen Batanero proporciona en
su artculo, Hacia dnde va la educacin estadstica? Batanero (2000), en el cual expresa que
a travs del tiempo la estadstica ha tomado fuerza y ha crecido tanto, que se ha separado de
las matemticas convirtindose en una ciencia, dada la importancia que esta tiene para todas
las reas del conocimiento, para los mtodos de investigacin y la toma de decisiones; por lo
que la investigacin en la didctica de la estadstica, va aumentando para responder a las
necesidades de los docentes, los estudiantes y los profesionales. Para un ciudadano comn el
saber estadstico se convierte en una necesidad, ya que requiere de su uso como herramienta
permanente en los procesos de comunicacin; es este sentido se podra hablar de
analfabetismo estadstico, para aquellas personas que no manejan correctamente los
conceptos y procesos de la estadstica.
Dentro de los procesos de fundamentacin sobre la importancia de la estadstica,

diferentes autores son citados por Batanero en este artculo, como Holmes, Ottaviani,
Fichebein y Begg, los cuales presentan argumentos sobre la importancia de la inclusin de la
estadstica en el currculo de matemticas y la necesidad del fortalecimiento de la enseanza
de la misma.
11
Se hace especial referencia dentro del artculo a la importancia que tiene la estadstica
dentro del currculo de matemticas y el trabajo que se debe desarrollar de acuerdo con su
especificidad, resaltando la necesidad de formar docentes capacitados para la enseanza de la
estadstica como una disciplina formativa que no puede estar desligada de la actualizacin
tecnolgica.
Debido al rpido desarrollo de la estadstica y su acelerado cambio, lo que ms interesa es

desarrollar en los estudiantes una actitud favorable hacia su aprendizaje, formas de
razonamientos, inters por profundizar en su aprendizaje, ms que en los contenidos; es por
esto que las metodologas de trabajos utilizadas para el trabajo de los procesos estadsticos,
enfatizan en el papel de resolucin de problemas, la construccin del conocimiento, la
formulacin validacin y generalizacin, donde el docente se convierte en la gua para la
construccin del conocimiento.
En este sentido cobra importancia vital importancia la enseanza por medio de proyectos,
al permitir al estudiante escoger un tema de su inters, definir la forma de recoger, analizar e
interpretar la informacin, dando respuestas a la situacin problema planteada. Estos trabajos
inician al estudiante en el proceso de investigacin, permitindole evidenciar la importancia
de la estadstica como herramienta que le posibilite abordar problemas de la vida real.
2.2 Didctica de la estadstica Batanero (2001)

En el desarrollo de la investigacin sobre Didctica de la estadstica Batanero (2001), invita a
una reflexin sobre la formacin didctica de la estadstica que es necesario impartir a los
docentes, encargados de orientar sus procesos de enseanza y aprendizaje.
12
En esa investigacin se nos presentan una panormica del estado actual de la estadstica,
haciendo nfasis en que la educacin estadstica
proviene de diferentes reas del
conocimiento y no solamente de la educacin matemtica y como en los ltimos aos la

enseanza estadstica ha despertado un gran inters dentro de la educacin matemtica
debido al inters de los profesionales en estadstica y al indicador de la existencia de una
problemtica en la enseanza de la estadstica, se vienen creando grupos de investigacin
que proponen a los profesores nuevas alternativas para la enseanza de esta nueva ciencia.
Aunque la parte conceptual de la estadstica puede considerarse sencilla, existen

numerosas dificultades de tipo interpretativo que inciden en su aplicacin a situaciones
concretas.
El profesor que no es consciente de esta problemtica difcilmente podr comprender

algunas dificultades de sus estudiantes, que necesitan materializar en ejemplos concretos el
concepto y los modelos estadsticos.
Batanero define que los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica se enmarcan

en sus disposiciones curriculares, fines de la educacin estadstica, los campos de aplicacin
de mtodos de evaluacin y materiales didcticos, donde la tecnologa cobra un papel
importante y aunque existen diferencias en los contenidos de los cursos introductorios
dependiendo de la disciplina especfica a la cual se dirige, la tendencia en las propuestas que
se realizan en las distintas publicaciones sobre enseanza de la estadstica, estn orientadas a
fortalecer el pensamiento estadstico, ms que el aprendizaje de frmulas y ecuaciones; los
contenidos de teora estadstica y de matemtica se supedita a la necesidad de fortalecer el
entendimiento
de
una
estrategia
conceptual
para
la
resolucin
de
problemas
13
contextualizados, reforzados con simulaciones que ilustran de una manera ms vivencial el

significado de la teora. En resumen: ms problemas reales, ms datos, ms anlisis
exploratorio de los datos.
2.3 Anlisis de datos y su didctica Batanero y Godino, (2001)

Una caracterstica fuerte en las propuestas de Batanero y Godino en el texto Anlisis de datos
y su didctica Batanero y Godino (2001) est centrada en la enseanza de la estadstica por
proyectos, por ende, toma la estadstica y la probabilidad para desarrollarla en temas que
permitan abordarlas con elementos propios de su didctica. La primera parte corresponde a la
estadstica, la cual es de inters para la propuesta de unidad didctica como propuesta. Esta se
aborda en cuatro temas: la estadstica, sus aplicaciones y proyectos, distribuciones de
frecuencia y sus grficos, medidas de tendencia central, dispersin y forma de una
distribucin de frecuencias y variables estadsticas bidimensionales. Este ltimo tema no se
desarrolla, ya que su nivel es avanzado para la enseanza en los grados sexto y sptimo.
En el primer tema denominado la estadstica, sus aplicaciones y proyectos se discute sobre

casos prcticos de anlisis de datos donde se ponen en juego diferentes variables, conceptos y
tcnicas estadsticas con aplicacin de TIC haciendo hincapi en estas ltimas como recurso
didctico no es suficiente, es indispensable la interpretacin de los resultados que se obtienen.
El desarrollo conceptual en todo el escrito es parte fundamental, por ello se inicia el tema
uno con la definicin de la estadstica, los tipos de experimentos, el tratamiento de conceptos
como poblacin, censo, muestra, muestras representativas cuando las muestras son infinitas
o imposibles de acceder a esta; tambin se define los tipos de escalas de medidas tales como:
14
nominal, ordinal, de intervalos y de razn; igualmente sobre los tipos de variables cualitativas
y cuantitativas, estas ltimas continuas y discretas.
Se procede a esbozar una pequea resea sobre el origen de la estadstica naciente de

actividades cotidianas en los seres humanos, donde se delimita el principal objetivo del
anlisis estadstico, el cual es conocer algunas de las propiedades de la poblacin que
interesa.
El entorno circundante provee mltiples situaciones aplicadas de la estadstica, aunado a

esto, la enseanza de la estadstica basada en proyectos de anlisis de datos, es la apuesta por
la que se inclinan fuertemente Batanero y Godino; para ellos el desarrollo de equipos
informticos de fcil acceso como programas de ordenador para el anlisis de datos
permitieron la incursin de clases de estadsticas con conjuntos de datos amplios, que
requieren tiempos cortos para su manejo y graficacin, donde se pueden hacer comparaciones
a travs de la modificacin de variables, lo cual se convirti en un recurso didctico para la
enseanza de conceptos y procedimientos desde un enfoque pedaggico constructivista.
Expresado lo anterior en este apartado del tema 1 resalta la importancia de la enseanza de

la estadstica por proyectos contextualizados, los cuales favorecen la comprensin del papel
de la estadstica en su vida cotidiana, adems contribuyen a un aprendizaje significativo;
como ejemplo se exponen dos tipos de proyectos que se pueden llevar a cabo con los
estudiantes.
En el segundo tema, distribuciones de frecuencias y grficos abarca las definiciones de las

frecuencias absolutas y relativas, a la par de las acumuladas; como estas son una herramienta
15
para resumir los datos, seguidamente expone sobre los grficos y como estos permiten
comparar de manera global y de forma rpida uno o varios conjuntos de datos, hacen
distincin de los grficos apropiados segn los tipos de variables cualitativas o cuantitativas.
Cerrando el tema dos, se compara mediante ventajas y desventajas los grficos de tronco e
histograma y los niveles de lectura para comprender los grficos estadsticos: leer los datos,
leer dentro de los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos. Tambin expone
unos factores a tener en cuenta para la comprensin de los grficos y una lista de errores
usuales por parte de los estudiantes en la construccin de los grficos.
El tercer tema, medidas de tendencia central, dispersin y forma de una distribucin de

frecuencias, parte de una introduccin como prembulo al clculo de los valores
denominados estadsticos, los cuales proporcionan un resumen acerca de cmo se distribuyen
los datos. Estos se clasifican en tres caractersticas: de posicin o tendencia central(la media,
la moda, mediana y cuantiles), de dispersin (desviacin media, varianza, desviacin tpica,
rango, rango intercuartlico, coeficiente de variacin),y de forma (simetra, asimetra y
curtosis); a prrafo seguido desglosa cada caracterstica con las medidas pertinentes, con la
definicin, utilidad, forma de calcularla, propiedades, limitaciones de algunas de estas
caractersticas y algunas dificultades en la comprensin de conceptos estadsticos.
2.4 Estocstica y su didctica para maestros Batanero y Godino (2002)

En la misma lnea de la anterior investigacin, se publica el artculo Estocstica y su didctica
para maestros Batanero y Godino (2002), donde el captulo uno se estructura en tres aspectos,
que los docentes que ensean estadstica deben considerar en sus prcticas educativas: La
16
contextualizacin profesional, los conocimientos matemticos y los conocimientos

didcticos.
En la contextualizacin profesional proponen una serie de situaciones problemas de

estadstica de la bsica primaria para el anlisis por parte de los docentes desde lo conceptual
y procedimental, la clasificacin segn el grado de dificultad de cada uno, adems de,
proponer problemas similares a los planteados en la contextualizacin profesional.
En los conocimientos matemticos definen la estadstica y la acompaan de una breve

historia del desarrollo de la estadstica hasta que esta, entra a formar parte como materia del
currculo de la educacin, seguidamente evidencia el trabajo con proyectos donde se manejan
conceptos de estadstica descriptiva partiendo de datos que se toman de los estudiantes, se
contina con la organizacin de los datos en tablas de frecuencia y su representacin en
diversos tipos de grficos tambin expone los conceptos de las medidas de tendencia central y
dispersin de un conjunto de datos, lo que representan y la frmula como se hallan
evidenciados en situaciones aplicables dentro del aula de clase.
Por ltimo en los conocimientos didcticos se exponen las razones principales de la

enseanza de la estadstica y sus fines principales. Se manifiesta la propuesta curricular desde
la autoridad educativa de Granada, Espaa. Se habla sobre la estadstica en la enseanza, la
cual segn estudios de Watson, progresivamente se puede iniciar desde los grados de primaria
y requiere de la enseanza para delimitar el uso apropiado y progresivo de conceptos de
medida de tendencia central y usar esta informacin para comparar con otros conjuntos de
datos. Tambin se ofrecen orientaciones y conflictos para el desarrollo del razonamiento
17
estadstico en la bsica primaria, tipos de actividades y recursos que se proponen para el

estudio de la estadstica.
2.5 Estadstica con Proyectos Batanero y Daz (2011)

Reforzando la propuesta de la enseanza de la estadstica desde su propia didctica y por
proyectos en la cual se centra la propuesta de unidad didctica, el artculo Estadstica con
Proyectos Batanero y Daz (2011) proporciona las siguientes orientaciones:
El objetivo principal del libro es presentar la estadstica como una herramienta

metodolgica esencial para la toma de decisiones en cualquier rama del conocimiento. En
este sentido la enseanza de la estadstica a travs de proyectos, busca motivar a los
estudiantes a partir de experiencias atractivas de aprendizaje a enfrentar un problema por
medio del cual pueden realizar sus investigaciones, utilizando diferentes fuentes de
informacin que les permita hacer uso de sus conceptos previos y complementarlos con los
nuevos, para representar un nuevo conocimiento de mltiples formas.
Este libro nos lleva a reflexionar sobre el por qu es importante una Estadstica Basada en
Proyectos y nuevamente se enfatiza en que el razonamiento estadstico va ms all del
conocimiento matemtico y de la comprensin de los conceptos y procedimientos
algortmicos; estableciendo que la habilidad para aplicar un conocimiento matemtico es
mucho ms difcil de lo que se supone, porque se requiere no solo de conocimientos tcnicos,
sino tambin de conocimientos estratgicos, por lo que hay que saber diferenciar entre
conocer y ser capaz de aplicar un conocimiento y la caracterstica principal de un curso
basado en proyectos, es el nfasis que se debe hacer en las tareas, partiendo de situaciones
concretas y reales.
18
El objetivo predominante en un curso de estadstica es capacitar al estudiante para recoger,

organizar, depurar, almacenar, representar y analizar sistemas de datos sencillos, este objetivo
empieza a desarrollarse con la definicin de los conceptos bsicos sobre organizacin de
datos.
Un proyecto estadstico comienza con el planteamiento de un problema prctico que

utilice mtodos estadsticos para resolverlo; el punto de inicio de cualquier estudio
estadstico debe ser el encuentro de los estudiantes con sistemas de datos reales y que a lo
largo de la ejecucin del proyecto tengan la oportunidad de apreciar la diversidad de los datos
estadsticos y sus aplicaciones.
La intencionalidad y utilizacin del material didctico es de gran importancia para la

ejecucin de los proyectos estadsticos, que ve en la tecnologa una herramienta eficaz que
permite la resolucin de problemas de forma gil y segura.
2.5 Unidad Didctica Rodrguez (2008)

Los aportes tericos sobre la unidad didctica son tomados del artculo: Algunas teoras para
el diseo instructivo de unidades didcticas. Unidad didctica: El alfabeto griego
Rodrguez propone como elementos de una unidad didctica en entornos virtuales de

aprendizaje los objetivos, contenidos y los criterios de evaluacin al respecto expresa:
Salvo la inclusin de ciertos elementos especficos para determinados contextos
de enseanza/aprendizaje, existe una elevada coincidencia en los elementos
esenciales y/o comunes que deben integrar el diseo de una unidad didctica para
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los estudiantes; tambin sobre la adecuacin de esos elementos a una unidad

didctica en entornos virtuales de aprendizaje. Estos elementos incluyen al
menos:
o Los objetivos de aprendizaje de los alumnos.
o Los contenidos que conforman la unidad didctica.
o Los criterios de evaluacin de los objetivos propuestos.(Rodrguez, 2008, p. 2)
En prrafos siguientes ilustra sobre la organizacin de los contenidos desde los mtodos
pedaggicos, los cuales puede darse por microcontenidos o unidades de aprendizaje, por
secuenciacin o por temporalizacin, se menciona la relevancia de las actividades de
aprendizaje donde se pone en juego la autoevaluacin mediante guas didcticas para apoyar
el estudio independiente y se conjuga con las actividades de evaluacin con la
heteroevaluacin.
Partiendo de las orientaciones de la teora de la secuenciacin, los contenidos de

aprendizaje se pueden organizar acorde a la estructura propia de la disciplina, en este caso de
la estadstica, a la estructura lgica formal o a la estructura significativa la cual depende del
desarrollo psicolgico de los alumnos
El diseo de la secuenciacin de la unidad didctica, se realizar mediante tres

pasos:
1.- Descubrir y destacar los ejes vertebradores de los contenidos que deben
ensearse a los alumnos.
2.- Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y organizarlos en un
esquema jerrquico y relacional.
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3.- Proceder a la secuenciacin segn los principios de la organizacin

psicolgica del conocimiento. (Rodrguez, 2008, p. 7)
En cuanto a la secuenciacin de los contenidos, en el artculo se presentan tres tcnicas: la

secuenciacin por anlisis de contenidos, la secuenciacin por anlisis de tareas y la teora de
la elaboracin.
La tcnica de secuenciacin por anlisis de contenidos.
Esta tcnica proporciona criterios de secuenciacin que tienen en cuenta tanto la
estructura interna de los contenidos de enseanza como los procesos cognitivos
que intervienen en el aprendizaje significativo.
La tcnica de secuenciacin por anlisis de tareas
Se centra en la determinacin y descripcin de las actividades, de modo que
permite secuenciar los contenidos en trminos de resultados esperados del
aprendizaje de los alumnos. Y, finalmente,
La teora de la elaboracin, cuya secuencia elaborativa se fundamenta en el
principio de que los contenidos de enseanza tienen que ordenarse de manera que
los elementos ms simples y generales ocupen el primer lugar, incorporando
despus, de manera progresiva, los elementos ms complejos y detallados.
(Rodrguez, 2008, p.8)
La presentacin de los elementos que conforman el diseo de la unidad tiene

el orden que hemos considerado ms adecuado para entender las relaciones entre
los elementos curriculares y las decisiones adoptadas:
a) Objetivos generales.
b) Objetivos especficos. Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).
21
c) Criterios de evaluacin
d) Secuenciacin
e) Materiales
f) Plan de actividades
g) Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin (Rodrguez, 2008 p 9)
3. Marco terico
3.1 Constructivismo
Esta propuesta se centra en el Constructivismo como enfoque pedaggico, que explica la
forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento. Esta teora sostiene que el
conocimiento no se descubre, se construye. Entendindase que el estudiante construye su
conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin, desde
esta perspectiva, el estudiante es un ser responsable que participa activamente en su proceso
de aprendizaje ( Gimnez,2014, pg 36)
El Constructivismo indica que el conocimiento no surge en el ser humano de manera

espontnea, sino que es una elaboracin interna que se va produciendo da tras da como
resultado de su capacidad y evolucin cognitiva, adems de su relacin con el entorno
en el aspecto social y afectivo. Esta teora indica que el conocimiento no es una copia de
la realidad sino una elaboracin del ser humano utilizando los esquemas o conocimientos
previos que ya posee, en este sentido la construccin del conocimiento depende en gran
medida de los saberes previos y de las actividades externas e internas que el individuo realiza
de un tema en particular, el docente desde el punto de vista del Constructivismo pasa de ser
22
un transmisor del conocimiento a ser un mediador del mismo, facilita el aprendizaje por
medio de la construccin que hace el mismo individuo.
Desde el punto de vista constructivista, la concepcin del estudiante cambia de ser un

simple receptor o reproductor de saberes culturales, un acumulador de aprendizajes
especficos, a ser una persona con una identidad personal, con un proceso claro y bien
demarcado de individualizacin y socializacin en un contexto cultural determinado, esta
nueva idea de estudiante implica en l mismo, el deber de aprender a aprender y al docente,
le corresponde ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
3.2 Aprendizaje significativo

Ausubel contribuye al constructivismo con su teora del "Aprendizaje Significativo", y que
se basa en lo que el estudiante ya sabe (conocimientos previos), relacionando los nuevos
conocimientos con los anteriores, para obtener un aprendizaje de forma significativa; su
teora enfatiza que el estudiante es el eje central del proceso de aprendizaje; enfrentando al
estudiante a crecientes desafos se
potencializa su capacidad de resolver situaciones
problemticas y as posteriormente, hacer transferencia de sus aprendizajes a situaciones

nuevas.
A partir de los aportes de este autor de la teora constructivista, se puede orientar el

proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en la cual se
recomienda menos mensajes verbales del maestro y mayor actividad del estudiante. La
aplicacin del modelo Constructivista al aprendizaje tambin implica el reconocimiento de
que, cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodolgicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, propiciando un estudiante que valora y
23
tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a
aprender.
El conocimiento tomando desde el punto de vista de la teora del aprendizaje significativo

no es literal, es decir, que aprender no es recitar, es saber explicar o aplicar un concepto a
travs
de
un
lenguaje
adecuado;
el
profesor por su parte elabora
materiales
potencialmente significativos para lograr puentes cognitivos entre los conocimientos previos
del estudiante y el conocimiento nuevo, es promotor de habilidades de pensamiento y
aprendizaje.
3.3 Situacin problema

Una situacin problema es un espacio de interrogantes que posibilita, tanto la
conceptualizacin como la simbolizacin y aplicacin significativa de los conceptos para
plantear y resolver problemas de tipo matemtico.
En nuestro Entorno educativo podemos observar que las teoras para los procesos de
enseanza y aprendizaje aceptadas con mayor generalidad enfatizan el papel de la resolucin
de problemas, de la actividad del estudiante en la construccin del conocimiento, as como de
la formulacin (lenguaje matemtico), validacin (demostracin y razonamiento de las ideas
matemticas) e institucionalizacin (puesta en comn; acuerdo social en la construccin del
conocimiento). El profesor no es ya un transmisor del conocimiento, sino un gestor de este
conocimiento y del medio (instrumentos, situaciones) que permite al estudiante progresar en
su aprendizaje (Batanero, 2010)
24
3.4 Situaciones Didcticas

La teora de situaciones didcticas desarrollada por Guy Brusseau, vislumbr por primera
vez la necesidad de una didctica propia para el rea de las matemticas, dado que los
anteriores modelos no responden a los problemas que plantean sus procesos de enseanza y
aprendizaje.
Brusseau determina una nueva
visin sobre la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica como una construccin colaborativa de una comunidad educativa que permite
comprender las interacciones sociales entre estudiantes, docentes y saberes matemticos que
se dan en una clase y condicionan lo que los estudiantes aprenden y cmo lo aprenden.
El docente debe crear y proponer a los estudiantes situaciones problema en contextos

matemticos, que ellos puedan referenciar, estableciendo unos caminos para dar solucin a
este problema mediante la utilizacin de una estructura matemtica.
La teora de situaciones didcticas sostiene que el conocimiento matemtico se va

constituyendo esencialmente a partir de reconocer, abordar y resolver problemas que son
generados a su vez por otros problemas. Concibe adems la matemtica como un conjunto
organizado de saberes producidos por la cultura.
Saber matemticas no es solamente aprender definiciones y teoremas. Una buena

reproduccin por parte del estudiante de una actividad cientfica exigira que el: Acte,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras que los intercambie con
otros, adaptndolas a su contexto cultural; esto con la ayuda de un profesor que proponga
25
situaciones que se adapten para plantear problemas, que el estudiante pueda hacer suyos y
buscar caminos para su solucin.
3.5 Investigacin en la red

Cualquier actividad de investigacin en la que se usa la informacin disponible en internet
recibe el nombre de WebQuest. En la realizacin de la unidad didctica para la enseanza de
la estadstica, se utiliza la herramienta WebQuest como instrumento, que le permite a los
estudiantes la bsqueda de informacin en la red, por medio de actividades estructuradas y
guiadas proporcionndoles una tarea bien definida, as como los recursos y las indicaciones
que les facilita su realizacin; de este modo los estudiantes en lugar de perder horas en busca
de la informacin, se apropian, interpretan y explotan las informaciones especficas que el
profesor les asigna.
Tras la bsqueda de informacin se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas,

estimulando colaboracin y discusin, y es de fcil integracin en el currculo escolar. El
profesor y/o estudiante debe sugerir un tema de exploracin y apuntar a algunos sitios de la
Web donde el estudiante ir a buscar la informacin que necesita. A medida que los docentes
van familiarizndose con la web y los mecanismos de bsqueda, y aprenden a desarrollar
estrategias de optimizacin de su saber a travs de la comunicacin, bsqueda y
procesamiento de informacin, pasan a proponer los temas y los estudiantes van a buscar solo
las soluciones. En el ltimo estado de total autonoma, los estudiantes pueden proponer temas
de inters al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea ms conveniente para el
aprendizaje personal y del grupo.
26
Por medio la estrategia WebQuest, los estudiantes construyen su conocimiento. Se les

organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una
presentacin, o un documento (word, excel), consolidacin de redes, diseos de blog donde
se representan lo ms ajustado posible la tarea asignada.
En este mbito, es ms que evidente que la enseanza no puede centrarse en la recepcin

repetitiva de informacin, sino que se requieren de herramientas, que permitan la adquisicin
de informacin valiosa y al mismo tiempo su incorporacin que pueda evidenciarse en el
comportamiento de los estudiantes, en su manifestacin de emociones, en su capacidad de
comprensin crtica de la realidad y en el desarrollo de habilidades especficas y de orden
superior.
Los procesos educativos no se pueden quedar al margen de los nuevos cambios sociales y
tecnolgicos y deben atender a la formacin de ciudadanos competentes; la incorporacin de
las nuevas tecnologas debe hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de sus conocimientos.
En este sentido, este proyecto busca generar nuevos ambientes de aprendizaje en el aula
de clase, partiendo de situaciones concretas por medio de una unidad didctica, que le
ayuden al estudiante, a establecer y construir relacin entre sistemas de datos que lo lleven a
interiorizar, reflexionar y configurar el conocimiento en un tiempo determinado.
Al crear, manipular y explorar algunas posibilidades que le ofrecen los medios, recursos y
materiales didcticos, el estudiante podr obtener aprendizajes significativos y desarrollar
considerablemente sus habilidades y potencialidades.
27
4. Marco Conceptual
Estadstica: Se define como el arte y la ciencia de reunir datos, analizarlos, presentarlos e
interpretarlos.
Datos: Son hechos/informaciones y cifras que se recogen, analizan y resumen para su
presentacin e interpretacin.
Conjunto de Datos: Son todos los datos recolectados en un estudio determinado.
Elementos: Son las entidades de las que se obtienen los datos.
Parmetros: Caractersticas cuantificables que posee una poblacin y que se obtienen
generalmente realizando el estudio en el total de la poblacin y que se denomina Censo.
Variable: es una caracterstica que interesa de un elemento.
Variables estadsticas: Atributos que poseen o se le pueden asignar a los individuos de una
poblacin y que difieren de uno a otro.
Observacin: Conjunto de mediciones obtenidas para un determinado elemento.
28
Escala de medicin: Determina la cantidad de informacin contenida en el dato e indica la

manera ms apropiada de resumir y de analizar estadsticamente los datos.
Escala nominal: Escala de medicin de una variable cuando los datos son etiquetas o
nombres que se emplean para identificar un atributo de un elemento. Los datos nominales
pueden ser no numricos o numricos.
Escala ordinal: Escala de medicin de una variable cuando los datos presentan las
propiedades de los datos nominales y el orden o jerarqua de los datos tiene sentido. Los
datos ordinales pueden ser no numricos o numricos.
Escala de intervalo: Escala de medicin de una variable cuando los datos presentan las
propiedades de los datos ordinales y los intervalos entre valores se expresan en trminos de
una unidad o medida fija. Los datos de intervalo siempre son numricos.
Escala de razn: Escala de medicin de una variable cuando los datos presentan todas las
propiedades de los datos de intervalo y la razn entre dos valores tiene sentido. Los datos de
razn siempre son numricos.
Datos Cualitativos: Comprenden etiquetas o nombres que se usan para identificar un atributo
de cada elemento. Los datos cualitativos usan las escalas de medicin nominal y ordinal y
pueden ser no numricos o numricos.
Datos Cuantitativos: Requieren valores numricos que indiquen cunto o cuntos. Los datos
cuantitativos se obtienen mediante la escala de intervalo o de razn.
Variable Cualitativa: Son atributos o caractersticas correspondientes a cualidades que poseen
los elementos o individuos integrantes de una poblacin objeto de estudio. Este tipo de
variables se pueden clasificar en nominales, las cuales no presentan un orden o jerarqua entre
sus posibles valores y las ordinales, estas presentan una ordenacin natural ya sea en forma
creciente o decreciente.
29
Variables Cuantitativas: Se dan cuando los atributos que las definen son cuantificables, o
medibles numricamente. Las variables cuantitativas pueden ser Discretas o Continuas.
Variables discretas: Cuando asumen valores de uno en uno.
Variables continuas: Cuando pueden asumir cualquier valor entre dos enteros consecutivos.
Es decir, la variable puede tomar cualquier valor en un intervalo de la recta real.
Variables indicadoras: Son valores numricos que se le asignan a las categoras de una
variable cualitativa.
Estadstica Descriptiva: Datos que se resumen y presentan en una forma fcil de leer y de
entender, que pueden ser tabulares, grficos o numricos.
Poblacin: Es el conjunto de todos los elementos de inters en un estudio determinado.
Muestra: Es un subconjunto de la poblacin.
Censo: Un estudio para recolectar datos de toda la poblacin.
Encuesta Muestral: Un estudio para recolectar datos de una muestra.
Experimento Estadstico: Cualquier proceso que genera un conjunto de datos, donde el
conjunto de todos los posibles resultados ya se conocen y el resultado final en cada ejecucin
del experimento no se conoce de antemano. Adems, el experimento se puede repetir bajo las
mismas condiciones o reglas.
Inferencia Estadstica: Proceso de emplear los datos obtenidos de una muestra para hacer
estimaciones o probar hiptesis acerca de las caractersticas de la poblacin.
Frecuencia: Cantidad de veces que aparece un dato dentro del experimento.
Distribucin de Frecuencias: Representacin tabular de los valores correspondientes que
toma a una variable en estudio, dentro de la distribucin se incluye.
Un ordenamiento, cuando este sea posible o cuando la variable es cuantitativa.
Frecuencia Absoluta (
): Cuenta la cantidad de veces que aparece el dato i .
Frecuencia Relativa (
datos. Si
30
): Se calcula dividiendo la frecuencia absoluta entre el total de
es el total de datos entonces por notacin se tendr que
.
Frecuencia Acumulada (
): Suma de las frecuencias absolutas anteriores hasta el dato
actual. Su notacin es
.
Frecuencia Relativa Acumulada (
): La frecuencia acumulada dividida entre el total de
datos.
.
Tabulacin de datos: Presentacin de cada una de las variables, en una tabla que contiene el
nombre de la variable y sus modalidades con la respectiva frecuencia absoluta y el
correspondiente porcentaje.
Diagramas: Grficos utilizados para representar los datos correspondientes a una variable.
Grficos: Representaciones con las que se busca visualizar la informacin de forma rpida.
Los grficos ms utilizados para el anlisis de variables cualitativas son los de barras y los
circulares.
Grfico de barras (verticales y horizontales): Para variables cualitativas solas o en
comparacin.
Grficos circulares o de pastel: Es de inters para todos los investigadores, pues se puede
hacer tanto para variables cualitativas como cuantitativas.
31
Los Pictogramas: Representaciones usualmente de barras, que se apoyan en las facilidades

que brindan los grficos por computador
Punto medio de clase: Valor que se encuentra a la mitad entre el lmite de clase inferior y el
lmite de clase superior.
Grfica de puntos: Grfica que resume datos mediante la cantidad de puntos sobre los valores
de los datos que se encuentran en un eje horizontal.
Histograma: Representacin grfica de una distribucin de frecuencia, de frecuencia relativa
o de frecuencia porcentual que se construye colocando los intervalos de clase sobre un eje
horizontal y la frecuencia, la frecuencia relativa o la frecuencia porcentual sobre un eje
vertical.
Ojiva: Grfica de una distribucin acumulada.
Anlisis Exploratorio de Datos: Mtodos en los que se emplean clculos aritmticos sencillos
y grficas fciles de elaborar para resumir datos en forma rpida.
Diagrama de tallo y hojas: Tcnica para el anlisis exploratorio de datos que tanto ordena por
jerarqua datos cuantitativos como proporciona claridad acerca de la forma de la distribucin.
Interpretacin: Comentarios sobre los valores consignados en la tabulacin, con los que se
pretende darle mayor claridad a los lectores, en especial con las formas de realizar los
clculos, y resaltar las diferencias que se presentan.
Anlisis: Deducciones tericas y comentarios que realizan los investigadores, guiados por el
problema y los objetivos de la investigacin, fundamentados en los resultados obtenidos y
plasmados en las distribuciones o tablas de frecuencias y las diferentes grficas.
Medidas de tendencia central: Se denominan as a algunos valores numricos que se obtiene
de la distribucin de una variable cuantitativa, y cuyos resultados se ubican por el centro de la
misma distribucin, ellas son: La Moda (
), la Mediana (
) y la Media (
).
32
Estas medidas tiene la ventaja que se operan en el mismo espacio de los datos iniciales, esto
es, sus unidades son las mismas que la de los datos que se obtienen inicialmente
Moda: Es el dato con mayor frecuencia absoluta dentro de una distribucin. La moda no
necesariamente es nica es por esto que se puede decir que si en una distribucin aparecen
dos modas, se habla de una distribucin bimodal, si son ms de dos modas se dir una
distribucin multimodal.
Para calcular la moda en un conjunto de datos basta con observar la distribucin, e
identificar el dato con mayor frecuencia absoluta.
Mediana: Es un valor que divide a la distribucin en dos partes iguales, cada una de las
cuales contiene el 50% de la informacin (o de los datos).
Para el clculo de la mediana requiere la previa ordenacin de los datos, la misma que
usualmente se hace en forma ascendente, es decir del dato menor al mayor, adems se debe
tener en cuenta si el nmero de datos es impar o es par.
Si el total de datos es impar, la mediana ser aquel dato que ocupe la posicin
donde n es el nmero de datos.

Si el total de datos es par, la mediana ser el promedio de los datos que ocupen las
posiciones
33
Media: Se define como la suma de todos los valores (datos) que asume una variable, dividida
i
por el total de datos. Se calcula como
; donde
: es el dato
-simo y
es el nmero de datos.
En el clculo de la media se observa que la definicin conduce a la siguiente frmula, que
i
es muy utilizada en el clculo de la media:
-simo,
: frecuencia absoluta del dato
; donde
i
-simo;
: es el dato
: total de datos de la
informacin.
Medidas de Dispersin: Son valores numricos que me dan informacin sobre lo esparcidos o
aglutinados que se encuentran los datos correspondientes a una variable cuantitativa dentro
de un estudio estadstico. Las medidas de dispersin ms usadas son:
Los Rangos: Hay varios rangos, el tradicional o comn; el rango intercuartil; y el rango
percentil.
El rango comn: Se define coma la diferencia entre los datos extremos de una variable
cuantitativa, as: Dato Mayor - Dato menor.
El rango intercuartil: Q3 - Q1; proporciona informacin sobre el 50 % central de la
variable.
34
El rango percentil: P90 - P10; se utiliza cuando se quieren excluir algunos datos extremos
de una informacin; recoge informacin sobre el 90 % central de los datos.
La Varianza (
): Proporciona informacin global sobre la forma como varan los datos;
juega un papel trascendental en la estadstica inferencial cuando de hacer estimaciones se

trata, ya que del anlisis de la varianza de una informacin cuantitativa se pueden deducir
muchos resultados sobre el comportamiento general de los parmetros de una poblacin. La
varianza se denota como
cuando se trata de muestras, y
cuando se trata de una
poblacin.
Var ( x)=
Como frmula alterna de la varianza que se emplea comnmente est:
Var (x) =
Las Desviaciones: La Desviacin media y la Desviacin tpica o Estndar

Las Desviaciones: Una desviacin se define como la diferencia entre el valor del dato y
alguna medida estadstica; por lo general las desviaciones ms comunes se toman con
respecto a la media aritmtica, pero se pueden tomar desviaciones respecto a la moda, a la
mediana, o a uno cualquiera de los cuantiles.
La Desviacin Media: Se define como el promedio de las desviaciones de una variable,
tomadas en valor absoluto, con respecto a la media aritmtica de la variable; en frmula:
35
La Desviacin Tpica o Standar: Se define como la raz cuadrada de la varianza; se denota

como
cuando se trata de muestras, y
SD =
cuando se trata de poblaciones.
, para datos sin agrupar.
Coeficiente de variacin: Es un valor que da informacin global sobre el grado de dispersin
de la medida estadstica utilizada, se define como: Cv =
, cuando la medida empleada
es la media aritmtica.
Debera estar compuesto especficamente por los conceptos estadsticos que se desarrollan en
los grados para los que esta definida la propuesta, y la redaccin de las definiciones en
lenguaje al nivel de estos grados
5.
36
Marco Legal
5.1 La Estadstica en los Lineamientos curriculares

Para un trabajo de estadstica, en los lineamientos se trazan ideas y tendencias muy claras
que se inclinan a las corrientes pedaggicas activas.
Vivimos en un mundo complejo, esta complejidad ha propiciado la presencia del

pensamiento aleatorio y sistemas de datos en los currculos de matemticas, ya que por medio
de las herramientas que nos provee la estadstica para el tratamiento de datos, se pueden
explicar fenmenos dentro de una sociedad cada vez ms tecnificada, El aprendizaje y
desarrollo del pensamiento aleatorio debe estar siempre relacionado con situaciones problema
donde el donde se rete al estudiante para que este desarrolle su espritu de exploracin y de
investigacin. Lograr integrar la construccin de modelos de fenmenos fsicos y del
desarrollo de estrategias de investigacin.
Uno de los objetivos de la enseanza de las matemticas es el afianzamiento un

razonamiento lgico donde la meta es la bsqueda de una respuesta clara para dar
solucin a una situacin planteada.
La introduccin de la estadstica en el currculo de matemticas nos muestra la

necesidad de desarrollar el pensamiento inductivo por medio de situaciones no deterministas,
que permiten al estudiante establecer una postura crtica, esto permite que por medio de
problemas abiertos el estudiante interprete la informacin y tome decisiones.
37
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 1999), en su proyecto Nuevas tecnologas y

currculo de matemticas, propone la enseanza de la estadstica desde la educacin bsica y
media de Colombia, pretendiendo con ello implementar una renovacin curricular, con la
cual se busca impulsar el estudio de los sistemas de datos para mejorar, cualitativa y
cuantitativamente, la educacin en el rea de los pensamientos matemticos, especialmente
en la formacin del pensamiento aleatorio.
38
6. Metodologa
La propuesta unidad didctica para la enseanza de la estadstica en los grados sexto y
sptimo de la Institucin Educativa San Vicente Ferrer, se enmarca en un enfoque cualitativo,
parte de una idea, que va acotndose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas
de investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva terica
(Hernndez, 2003, p. 18); este enfoque de investigacin responde a tradiciones
constructivistas en las que tanto la realidad, como los sujetos y el conocimiento son fruto de
un proceso histrico y social que por medio de la interaccin configura sus objetos de
conocimiento, sus mtodos y sus alcances. Es importante precisar que el enfoque de
investigacin es de la metodologa con el prosito de hacer el diseo de la unidad didctica,
haciendo diferencia en que el trabajo no es un trabajo de investigacin
Es as como las tradiciones que han venido consolidando la investigacin de enfoque

cualitativa, identifica diversas modalidades, estrategias o mtodos; para esta investigacin y
con base en la problemtica identificada en el contexto, los objetivos propuestos y las
apuestas tericas hasta el momento asumidas, se permite inferir que el mtodo o la
modalidad que ms se ajusta a esta investigacin es la investigacin accin.
La investigacin accin plantea Hurtado, est inspirada en la dimensin prctica de la

investigacin (2010), respondiendo al eco de la izquierda Hegeliana, cuando al realizar la
crtica a los filsofos, manifestaba que lo nico que han hecho es interpretar el mundo, pero
no transformarlo, He ah el asunto de la investigacin accin, trascender los niveles
descriptivos, analticos, interpretativos, explicativos, hasta alcanzar el nivel de diseo e
implementacin de las propuestas con el propsito de generar transformaciones y
mejoramientos en los procesos educativos y sociales; vase como Lewin identifica el
39
tringulo accin, investigacin y entrenamiento, como componentes fundamentales de toda

investigacin accin.
Esta experiencia y otras similares me llevan a considerar la accin, la investigacin y
el entrenamiento como un tringulo que debe mantenerse unido en beneficio de
cualquiera de sus componentes. Es muy difcil mejorar las acciones sin entrenar al
personal y en efecto tenemos dificultades por la carencia de personal
competentemente entrenado (Lewin, 1946, p. 6).
La investigacin accin busca cambios puntuales segn las problemticas sociales

identificadas y por ende permite la descripcin, el anlisis, el diseo, implementacin y la
contrastacin entre teora y prctica, que posibilita la valoracin cualitativa de su
intervencin para la transformacin.
Con respecto a la identificacin y seleccin de las tcnicas para la generacin de la

informacin se han de tener en cuenta las diferentes fases por las que atraviesa la
investigacin accin, que estn en relacin directa con la secuencialidad de los objetivos
especficos, es as como en el primer objetivo se parte del contexto cercano de los estudiantes
para realizar el diseo e implementacin de un instrumento diagnstico que d cuenta del
nivel de apropiacin conceptual y metodolgica de la estadstica descriptiva fundamentado en
el anlisis documental de la didctica de la estadstica de Godino y Batanero.
Finalmente para las fases de diseo e implementacin se apoya la unidad didctica en

ambientes dinamizados por herramientas tecnolgicas a travs de cuatro guas acordes con las
competencias estadsticas a desarrollar en relacin con las problemticas reconocidas en el
contexto escolar (1 El mundo de lo aleatorio, 2 El contexto nos ofrece los datos, 3 Los que
40
vamos a medir con los datos, 4 Qu nos dicen los datos y su representacin, concluyamos) y
paralelamente se realiza una sistematizacin de la valoracin dada por la estudiantes en
trminos de la potenciacin de la competencia interpretativa y el nivel apropiacin de los
elementos conceptuales y metodolgicos de la estadstica descriptiva.
Tabla 1. Fases del diseo metodolgico
FASE
FASE
OBJETIVOS
1:
Determinar
ACTIVIDADES
los
elementos Diseo e implementacin de un instrumento
PRUEBA
conceptuales y metodolgicos diagnstico que d cuenta del nivel de
DIAGN
de la estadstica descriptiva, apropiacin conceptual y metodolgica de la
STICA
vinculados a las situaciones estadstica descriptiva
CARACT
problema planteadas.
ERIZACI
N
FASE 2:
Disear una unidad didctica Elaborar una revisin bibliogrfica de la
DISEO
mediada por las TIC, con didctica de la

base
en
problema
las
elementos
situaciones relacionadas con el anlisis de datos, entre
planteadas,
articulacin
con
conceptuales
metodolgicos
estadstica y las teoras
de
estadstica descriptiva
en ellas
las
medidas
de
centralizacin
los dispersin.
y Diseo y construccin de situaciones de
la aprendizaje
utilizando como herramientas
algunos recursos de las TIC con los

formularios de google drive, microsoft office
excel, Webquest para la recoleccin de datos
de los estudiantes para cada una de la guas a
desarrollar, teniendo presente los conceptos
41
previos de la estadstica descriptiva.

Diseo y construccin de unidad didctica
secuencializada en cuatro guas: 1 El mundo
de lo aleatorio (Introduccin conceptual), 2
El contexto nos ofrece los datos(Tipos de
datos y variables), 3 Los que vamos a medir
con los datos (medidas de centralidad y
dispersin), 4 Qu nos dicen los datos y su
representacin, concluyamos (Representacin
en tablas y grficos e interpretacin de los
mismos) que contribuya al desarrollo de
capacidad interpretativa de los estudiantes a
partir del trabajo con anlisis de datos.
Establecer
la
implementacin
influencia
de
las
que
trae
la
TIC
para
el
mejoramiento de los procesos de enseanza y

aprendizaje de la estadstica
FASE 3:
Implementar
la
unidad Desarrollo de las clases aplicando las guas
APLICAC
didctica diseada, para la que conforman la unidad didctica como
IN y
valoracin cuantitativa de la estrategia planteada en los procesos de
EVALUA
potenciacin
CIN
competencia interpretativa y estadstica.
de
la enseanza y aprendizaje de la didctica de la
la apropiacin de elementos
conceptuales y metodolgicos Evaluar el desempeo alcanzado durante la
de la estadstica descriptiva implementacin de la estrategia didctica
en la poblacin objeto.
42
desde el aspecto acadmico.

Evaluar el grado de motivacin de los
estudiantes hacia los procesos de enseanza y
aprendizaje de la estadstica por medio de la
estrategia planteada en este trabajo final de
maestra.
43
44
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18-Octubre-2015 UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA EN LOS GRADOS 6 Version

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18-Octubre-2015 UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA EN LOS GRADOS 6 Version

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Unidad Didctica Estadstica 6 y 7

UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA EN LOS

CLAUDIA PATRICIA MOLINA GARCA

ASESOR: Dr. EDWIN ZARRAZOLA

MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

Unidad Didctica Estadstica 6 y 7

UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA EN LOS

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Planteamiento del Problema.............................................................................. 7

La Estadstica en los Lineamientos curriculares....................................................35

Apndice: Marco conceptual.................................................................................. 43

Definiciones y terminologa bsica....................................................................43

Escala de Razn o Proporcin....................................................................45

Medidas de tendencia central...........................................................................48

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Esta propuesta busca resaltar la importancia de la enseanza y aprendizaje de la

planteando una serie de actividades didcticas, como una estrategia de

intervencin en el aula, que aporte elementos de referencia para el desarrollo y aplicacin de

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proporcionando herramientas conceptuales y metodolgicas que permiten al

De acuerdo con lo anterior esta propuesta permite abordar el problema de intervencin en el

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didctica como herramienta en las prcticas pedaggicas, enfocada a los procesos de

El propsito de este trabajo es construir una unidad didctica que despierte en el

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1.2 Planteamiento del Problema

un enfoque netamente matemtico, donde se puede

determinar que un dominio en el saber matemtico, no implica dominio en el saber

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En virtud de lo expuesto anteriormente, esta propuesta busca resaltar la importancia de la

planteando una unidad didctica, como una

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desarrollar la competencia interpretativa en estadstica descriptiva.

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2.1 Hacia dnde va la educacin estadstica? Batanero (2000)

Dentro de los procesos de fundamentacin sobre la importancia de la estadstica,

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Debido al rpido desarrollo de la estadstica y su acelerado cambio, lo que ms interesa es

2.2 Didctica de la estadstica Batanero (2001)

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proviene de diferentes reas del

conocimiento y no solamente de la educacin matemtica y como en los ltimos aos la

Aunque la parte conceptual de la estadstica puede considerarse sencilla, existen

El profesor que no es consciente de esta problemtica difcilmente podr comprender

Batanero define que los procesos de enseanza y aprendizaje de la estadstica se enmarcan

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contextualizados, reforzados con simulaciones que ilustran de una manera ms vivencial el

2.3 Anlisis de datos y su didctica Batanero y Godino, (2001)

En el primer tema denominado la estadstica, sus aplicaciones y proyectos se discute sobre

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Se procede a esbozar una pequea resea sobre el origen de la estadstica naciente de

El entorno circundante provee mltiples situaciones aplicadas de la estadstica, aunado a

Expresado lo anterior en este apartado del tema 1 resalta la importancia de la enseanza de

En el segundo tema, distribuciones de frecuencias y grficos abarca las definiciones de las

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El tercer tema, medidas de tendencia central, dispersin y forma de una distribucin de

2.4 Estocstica y su didctica para maestros Batanero y Godino (2002)

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contextualizacin profesional, los conocimientos matemticos y los conocimientos

En la contextualizacin profesional proponen una serie de situaciones problemas de

En los conocimientos matemticos definen la estadstica y la acompaan de una breve

Por ltimo en los conocimientos didcticos se exponen las razones principales de la

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