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last ten years, searching the educative reality on its different presentacions, from other points of view and
epistemological thinking, consolidating an epistemological, theoretical, methodological and multidisciplinary warp on the systemic thinking point of view, the
integral, integrated and integrator learning, focused on
the students, theachers and school,s building capacity,
the dialectical dimension of the subjectivity, the reality
levels of teaching and the autonomy. The last mentioned ideas should be taken as a part of a paradigmatic
point of view that locks for the valuation of the life,
freedom, flexibility, equity, peace, creativity and the historic contextualization, in an environment of those formative orientations focused on the repetitive Academic learning.
Key words
Ecosistemic thinking, subjetivity, education quality
emergency.
Resumo
O contexto do artigo localiza- se na pesquisa e producao que tem sido feitas nos ltimos dez anos, procurando outros olhares, fundamentos e posturas epistemolgicas, a realidade do ensino nas suas diferentes
manifestacos, consolidando assim uma rede epistemolgica, terica e transdisciplinar na perspectiva do
pensamento eco-sistmico, a apredizagem integrada,
abrangente e inclusiva, centrada na capacidade criadora do aluno, profesor e na organizaco escolar, a
dimenso dialctica da subjetividade, os niveis da realidade, da consciencia e da autonoma. Essas noces,
numa postura paradigmtica que procura una definico histrica, no mbito da ruptura das orientaces
formativas centralizadas na aprendizagem acadmica
repetitiva.
Palavras-chave
Eco-pensamento sistmico, a complexidade, o currculo, a subjetividade, a qualidade da educao, a emergncia, a incerteza, a pedagogia libertadora.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN ENTRE LA EMERGENCIA Y LA INCERTIDUMBRE: LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL CURRCULO PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL Y HUMANA
El trabajo se configura a la luz de la accin acadmica
e investigativa en diferentes contextos del Grupo de
Investigacin Desarrollo pedaggico, de la Universidad del Atlntico, Barranquilla, Colombia, en la lnea
currculo, subjetividad y desarrollo humano integral,
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mologa del conocimiento, poniendo a prueba las categoras conceptuales con las que trabajan los maestros y maestras, haciendo comprensible la realidad que
se requiere conocer e intervenir, en una visin transdisciplinaria, mediante la cual se genere un sistema de
conocimientos unificados y multidimensionales en torno a la unidad organizada del ser humano y el universo, concepcin desde la cual se erige el proyecto de
unas nuevas ciencias de la educacin, a partir de ellas
se reclama un nuevo estatuto epistemolgico que posibilite la comprensin integral de lo educativo, para
contrarrestar el impacto nefasto de la fragmentacin
del saber y el monolingismo pedaggico.
Es posible que una concepcin de esta naturaleza, posibilite la comprensin de la subjetividad la cual se
concretiza en la trama de percepciones, aspiraciones,
memorias, saberes, sentimientos, emociones, intereses,
y expectativas que dan una orientacin para percibir y
actuar en el mundo. La interpretacin y actuacin contiene por fuerza al sujeto y al objeto en una dimensin
espacio-temporal que constituye el recorrido histrico
de la experiencia cultural interiorizada de manera individual: la subjetividad. Se convierte en una especie de
puente entre el contexto sociocultural y la forma como
cada sujeto se apropia de las experiencias que constituyen dicho contexto. La subjetividad es aquella dimensin inseparable de la persona, pero al mismo tiempo
es frgil y cambiante. De all la importancia de la orientacin que se defina desde el proyecto educativo. (Correa, 2003, p. 33).
El grupo de investigacin en su historial ha venido abordando diferentes problemticas transversales al sentido dialgico del currculo en una formacin ms de
cara a la realidad local-global, reflejado en los siguientes proyectos: El currculo en la perspectiva de las subjetividades participantes en las prcticas pedaggicas
para la formacin integral de los estudiantes (Tesis doctoral, 1998-2003), La formacin permanente del docente y la transformacin cualitativa de su actuacin
pedaggica: relaciones y conexiones con el proceso
formativo del estudiante, Escuela, persona y ciudad:
educacin, moral cvica y ciudadana en el contexto de
la gobernabilidad social (Investigacin postdoctoral,
2008-2010).
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El compromiso con la investigacin responde a la problemtica identificada en el debate acerca de la calidad educativa vigente en Amrica Latina, respecto a la
desmotivacin y los desencuentros del estudiante en
el aula, la desesperacin, tensiones e incertidumbres
de los docentes, frente a las presiones de los cambios
vertiginosos de la sociedad, las sucesivas reformas educativas sin la consecuente evaluacin de impacto y la
presin administrativa de un currculo y una didctica
prescriptiva, centrados en la transmisin de informacin, muchas veces religadas de la realidad social, cultural y econmica.
De esa manera, lo que debera ser un currculo gratificante, se convierte en la mayora de los casos, en una
carga emocional llena de tensiones para los docentes
y estudiantes. Frente a esto, investigadores como Casassus Juan (2007), plantea que los acontecimientos,
en particular los de la primera y segunda guerra mundial y la investigacin en el siglo XX, terminaron por
mostrar que el modelo racionalista de concebir al ser
humano era insuficiente y limitado para explicar las conductas de las personas, si se tiene en cuenta que no-
Para poder avanzar hacia procesos curriculares sistmicos e integrales, se requiere el reconocimiento de la
dimensin emocional tanto de los estudiantes como
de los docentes. Los principios de la educacin deben
basarse en una concepcin ms compleja e integrada,
concibindonos como especie y como personas. A
pesar de que todos los seres humanos como especie
tienen la misma naturaleza y como personas somos
originales. Si se concibe como persona, no solo es
posible la percepcin como seres diferentes los unos a
los otros, sino a su vez, como seres complejos cuya
integracin responde a la voluntad de identidad. La
autenticidad tiene que ver con la fidelidad que se tenga de la originalidad.
QU PUEDE SUCEDER EN UN AULA DE CLASES
SI SE PRETENDE OBSERVAR LA COMPRENSIN
EMOCIONAL?
El aula es un sistema de
Nos enfrentamos a
relaciones entre estuuna
concepcin que
diantes y docentes y ennos abre nuevos
tre estudiantes-estudianhorizontes en la
tes, son el corazn de
toda escuela (Jackson P.
educacin al
y Boostrom R. 2003, p. 19)
proponer la
en consecuencia, la comincorporacin, en los
prensin/incomprensin
currculos y en los
emocional no depende
exclusivamente de capa- procesos educativos,
de la vertiente de la
cidades individuales, sino
tambin de que los sistesubjetividad en
mas en los que se dan las
interaccin con el
relaciones entre persopensamiento y la
nas, en especial el aula de
accin.
clases, promuevan o inhiban las relaciones cercanas y sostenidas en el tiempo.
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El hiato entre la subjetividad del estudiante y los modelos curriculares es cada da ms profundo. Se cuenta
con profesores especializados en cada disciplina del
plan de estudios, sin ocuparse de establecer las necesarias relaciones y conexiones con otros mbitos del
conocimiento, dejando de lado la evolucin de la conciencia y de la condicin humana y para la civilizacin
de la religacin de las que nos habla Morn E. las mentes jvenes pierdan sus aptitudes naturales para contextualizar los saberes y para integrarlos en los conjuntos a los que pertenecen por el desconocimiento
de que el conocimiento pertinente es el que es capaz
de situar toda informacin en su contexto y si es posible en el conjunto en el que esta se inscribe. Inclusive,
es posible, decir que el conocimiento progresa principalmente no por sofisticacin, formalizacin y abstraccin, sino por la capacidad para contextualizar y totalizar (1999, p. 15).
La necesidad de evaluar la calidad de la educacin, conduce al planteamiento de que la calidad debe evaluarse mediante la evidencia de indicadores de transformacin de la sociedad. Cuando una sociedad gracias a
su accin educativa es capaz de generar indicadores
tales como: la inclusin social de los ciudadanos y ciudadanas, el profundo sentido de pertenencia comprobable por el compromiso de los moradores con cada
una de las dimensiones de su entorno vital, la capacidad de que esos ciudadanos y ciudadanas en articulacin con sus procesos de maduracin personal tengan
acceso a las diversas oportunidades que la sociedad
global les presenta, el desarrollo de una profunda
cultura ciudadana potenciadora del concepto de ciudad educadora. Que sea evidente en cada accin humana el amor y compromiso con la ciudad y que la
cultura ciudadana se convierta en puntal vivencial de
la calidad educativa, son intencionalidades en las que
se mueve el proyecto de investigacin.
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Entre las causas ms comunes identificadas en la investigacin encontramos: un tipo de educacin y calidad no motivante en relacin a las condiciones subjetivas del estudiante; la necesidad de sobrevivencia
muchas veces supera la motivacin para el estudio: en
muchos casos, se identific una escuela centrada en
el modelo pedaggico transmisionistas e incapacitada para hacerle frente a las situaciones relacionadas
con el proyecto de vida de los estudiantes, quienes
terminan desescolarizados por presentar problemas de
comportamientos.
En un 80% de los estudiantes de grados 10 y 11, se
evidenci una subjetividad descontextualizada, rasgos
de proyectos de vida muy ambiguos. Estudiantes que
no tienen definido un norte respecto a su vida porque
no saben realmente quines son ni qu papel cumplen
en su medio familiar, social y escolar. Ambigedad en
los objetivos relacionados con la superacin integral
lo que reafirma una dependencia hacia los dispositivos pedaggicos relacionados con el conformismo. Dispositivos formalizados para la superacin de las dificultades acadmicas reforzadores de la cultura de la
dependencia y mediocridad.
Para conocer al otro, sin duda es preciso percibirlo objetivamente, estudiarlo objetivamente a ser posible,
pero tambin hay que comprenderlo subjetivamente.
El desarrollo de un conocimiento objetivo del mundo
debe ir a la par de un conocimiento intersubjetivo del
otro. (Morn E., 2008, p. 88).
En la subjetividad del estudia nte es muy vaga la representacin del proyecto educativo del respectivo centro escolar, nunca fueron convocados para su construccin, no tienen idea del significado del mismo, ni qu
papel juega en su proceso educativo. La representacin social que tienen de la personera escolar y de los
representantes de los organismos colegiados, estn
claramente asociados a los modelos de poder poltico
y econmico que han internalizado de su medio social. El estudiante en trminos generales, incluso de
niveles universitarios, desconoce el diamante en bruto
de su vida subjetiva, de sus potencialidades emocionales, las cuales son en la mayora de los casos desperdiciadas, por lo tanto, muchos son presa fcil de las
adicciones. Se desconoce que el estudiante en tanto
individuo es irreductible. Cualquier tentativa de disolverlo en la especie y en la sociedad es aberrante. Es el
individuo humano el que dispone de las cualidades de
la mente, dispone de la conciencia y de la plenitud de
la subjetividad (Morn E., 2008, p. 78).
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Esta forma de concebir y desarrollar el proyecto educativo y el currculo se entiende como un dispositivo
que estanca profesionalmente la conciencia del docente, ya que lo absolutiza en la toma de decisiones, desconociendo su prctica pedaggica autnoma, global
e integral.
Los esfuerzos personales que muchos docentes realizan en torno a la formacin permanente como parte
fundamental del proyecto de vida, se pierde muchas
veces en la cotidianidad escolar, porque la actualizacin y las nuevas realidades intelectuales en algunos
casos, ms que motivacin para la institucin educativa, se convierte en obstculo. El docente de hoy, en
comparacin al 90% de los docentes de aos anteriores, ha superado en parte la dependencia de la formacin permanente a los ascensos en el Escalafn Nacional, se evidencia un
notable avance de doCuando se habla
centes, realizando esde materializar el
pecializaciones,
maestras y doctoraderecho a una
dos preocupados por
educacin de
la necesidad de transcalidad es porque
formacin de su acto
se busca propiciar
pedaggico, sin emun impacto social
bargo, el avance episen la
temolgico y terico
en lo atinente a una
transformacin
prctica pedaggica,
tanto de la
centrada en una conestructura humana
cepcin que situ al
como de la
estudiante en su consociedad
texto y en su subjetividad, buscando las
relaciones, conexiones, las interacciones y retroacciones, entre los distintos fenmenos que tienen que ver con la formacin
integral del estudiante, es muy escasa. Se trata de que
el maestro y la maestra, reconozcan la unidad humana
de sus estudiantes y de l mismo a travs de las diversidades individuales y culturales, en el escenario de la
unidad humana.
Es aqu donde se evidencia la necesidad epistemolgica expresada por Morn: La reforma de la enseanza
debe conducir a la reforma del pensamiento y la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la
enseanza (1999, p. 21).
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BIBLIOGRAFA
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Gedisa.
BELTRN RIAO, D. (2005). Comunicacin dialgica. Colombia: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
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Cuarto propio.
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___________ (2003). El currculo en la perspectiva de las subjetividades participantes en las prcticas pedaggicas para la
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