CyCle 4

Langues vivantes
trangres ou rgionales

Au cycle 4, les lves apprennent en parallle deux langues vivantes trangres ou

rgionales. Ils acquirent, loral et lcrit, des comptences leur permettant de
comprendre, dexprimer, dinteragir, de transmettre, de crer. Dans chaque langue
tudie et dans la convergence entre elles, la dcouverte culturelle et la relation
interculturelle sont, en articulation troite avec les activits langagires, des vises
majeures du cycle.
Lenseignement des langues du cycle 2 au cycle 4 est conu pour offrir une
continuit dans les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de
poursuivre la construction de comptences de communication en appui sur des
contenus linguistiques et culturels et visant, en particulier pour la LV1, un niveau
dautonomie et une capacit accrue faire face des situations de communication
diverses, voire imprvues. Lapprentissage dune seconde langue vivante ds le dbut
du cycle 4 va pouvoir sappuyer sur les connaissances et comptences dj mises en
uvre pour une autre langue vivante trangre ou rgionale et pour le franais aux
cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignes prend des formes diverses :
comparaison de fonctionnement, convergence ou diffrenciation des dmarches,
transfert de stratgies, rflexion culturelle, ceci pour les langues trangres et
rgionales mais aussi pour le franais.
Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqu par une plus grande complexit
langagire des documents et des activits proposs aux lves. Les LVER ont
inclure cette perspective, en particulier quant aux activits de comprhension et de
reformulation (compte rendu, rsum, prise de notes passage de lcrit loral
et inversement). La diversit des apports offerts par les technologies numriques
autorise la slection des sources documentaires et le traitement de linformation
recueillie. Les lves se trouvent confronts plusieurs types de langages et
apprennent choisir les plus appropris. Plus largement, ils sentrainent tirer parti
des ressources que mdias et supports numriques leur offrent pour accder la
pluralit des langues et la diversit des cultures. Ils commencent aborder dans
les langues apprises des connaissances intressant dautres disciplines. En outre,
les ressources dont disposent lves et professeurs ne se limitent pas aux langues
enseignes : les langues de la maison, de la famille, de lenvironnement ou du
voisinage rgional ont galement leur place comme dans les cycles prcdents, mais
selon une dmarche plus rflexive.
Les dmarches dapprentissage visent faire participer les lves la construction
des connaissances et des comptences ; la pdagogie de projets met les lves dans la
255

 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

situation de mobiliser comptences linguistiques et transversales pour aborder des

situations nouvelles, produire et crer.
Dans les disciplines dites non linguistiques (DNL), lutilisation de la langue
vivante dans le cadre dune autre discipline permet de rendre la construction de
connaissances et de comptences en langue vivante plus accessible en en proposant
une approche indirecte. La possibilit dapprocher dautres disciplines par le biais
dune langue vivante contribue galement une meilleure perception non seulement
de la faon dont les spcificits de cette discipline sont prises en compte dans
dautres systmes ducatifs mais aussi des connaissances lies cette discipline.

256

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Comptences travailles
couter et comprendre
Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexit variables.
Se familiariser aux ralits sonores de la langue, et sentrainer la mmorisation.
Reprer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation
dnonciation et dduire le sens dun message.
Savoir lire des documents vido et savoir mettre en relation images et documents sonores.
Domaines du socle : 1, 2

Lire et comprendre
Comprendre des documents crits de nature et de difficults varies issus de sources diverses.
Dvelopper des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.
Sapproprier le document en utilisant des reprages de nature diffrente : indices extralinguistiques,
linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation dlments significatifs.
Domaines du socle : 1, 2

Parler en continu
Mobiliser bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un
texte oral sur des sujets varis.
Dvelopper des stratgies pour surmonter un manque lexical lors dune prise de parole, sautocorriger et reformuler pour se faire comprendre.
Respecter un registre et un niveau de langue.
Mettre en voix son discours par la prononciation, lintonation et la gestuelle adquates.
Prendre la parole pour raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 3

crire
Sappuyer sur les stratgies dveloppes loral pour apprendre structurer son crit.
Mobiliser les outils pour crire, corriger, modifier son crit.
Reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 5

Ragir et dialoguer
Dvelopper des stratgies de comprhension orale en reprant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en laborant un discours commun.
Ragir spontanment des sollicitations verbales, en mobilisant des noncs adquats au contexte,
dans une succession dchanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Domaines du socle : 1, 2

couvrir les aspects culturels dune langue vivante trangre et rgionale

Percevoir les spcificits culturelles des pays et des rgions de la langue tudie en dpassant la vision
fige et schmatique des strotypes et des clichs.
Mobiliser des rfrences culturelles pour interprter les lments dun message, dun texte, dun
document sonore.
Mobiliser ses connaissances culturelles pour dcrire des personnages rels ou imaginaires, raconter.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5
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Activits langagires
Les objectifs viss et les activits suggres valent pour la fin du cycle :
Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les lves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans
les cinq activits langagires. Les activits proposes permettent aux lves datteindre le niveau B1 dans plusieurs activits langagires ;
Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activits langagires.
Dans la cohrence des propositions qunonce le CECRL, le dveloppement dune mme comptence peut se manifester et tre apprci, voire valid, par des performances langagires similaires
rpondant des critres volutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des
chelles multiples spcifiant, pour chaque activit langagire, ce qui relve du niveau A2 ou du
niveau B1 et permet ainsi de dfinir un profil relativement individualis plutt quun niveau transversal uniformis. Ainsi, la correction linguistique, ladquation sociolinguistique, laisance loral,
ltendue du vocabulaire lcrit peuvent tre autant de variables introduire pour diffrencier des
acquis lintrieur des zones A1, A2 ou B1 ou pour dterminer des degrs de progressivit et
instaurer ainsi une souplesse dusage des niveaux du CECRL. Un mme lve peut, par exemple,
atteindre B1 pour lire et ragir et dialoguer et A2 dans les autres secteurs de comptence, un
autre lve viser B1 pour couter et comprendre , lire et parler en continu et sen tenir A2
pour les autres activits, un autre lve viser A2 pour couter et comprendre et parler en continu
et sen tenir A1 pour les autres activits.
Les lves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont dbutants en LV2 alors mme quadolescentes
et adolescents, ils voient leurs expriences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent
compte de ce dcalage entre maturit et comptences linguistiques, tout particulirement en LV2,
pour aborder lentre dans la langue, sur le modle de ce qui se fait en LV1, en ladaptant lge
des lves et en dcouvrant des thmes culturels communs aux langues apprises en sadaptant aux
comptences acquises. Limportant est, tout spcialement pour la LVER 2, de stimuler lintrt de
ces adolescentes et adolescents et de les encourager sessayer , prendre des risques en mobilisant
les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
Des indications et des illustrations de mises en uvre possibles des orientations prsentes apparaissent dans les exemples dactivits proposs dans les tableaux qui suivent. Dans des pondrations
variables selon les contextes et les choix des quipes enseignantes, ces orientations trouvent se raliser aussi bien dans les cours dune langue particulire que dans une rpartition concerte entre les
langues. Elles se concrtisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.

couter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-mme, sa famille et son
environnement.
Niveau A2
Peut comprendre une intervention brve si elle est claire et simple.
Niveau B1
Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant lide gnrale et les
points de dtail, condition que larticulation soit claire et laccent courant.
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 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Comprendre des textes oraux de genres diffrents :

message en continu sur un point dintrt
personnel.
grandes lignes dun dbat contradictoire.
droulement et intrigue dun rcit de fiction
simple.
Suivre une conversation dune certaine longueur
sur un sujet familier ou dactualit.
Grer une varit de supports oraux en vue de
construire du sens, interprter, problmatiser.

Reprer des indices extralinguistiques,

reconnaitre, percevoir et identifier des mots,
expressions, schmas prosodiques porteurs de
sens.
Diversifier les modes daccs au sens : mettre des
hypothses partir dindices divers, identifier la
situation dnonciation.
Travailler partir dun bulletin dinformation
bref, radio et/ou vido et/ou papier sur un sujet
dactualit partag dans diffrents pays
ou rgions.

Repres de progressivit
Niveau A1
Reprer des indices sonores simples.
Isoler des informations trs simples dans un message.
Comprendre les points essentiels dun message oral simple.
Comprendre un message oral pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une tche.
Niveau A2
Identifier le sujet dune conversation.
Comprendre un message oral pour raliser une tche ou enrichir un point de vue.
Comprendre des expressions familires de la vie quotidienne pour rpondre des besoins.
Comprendre les points essentiels dun bref message oral, dune conversation.
Niveau B1
Comprendre un message oral en continu sur un point dintrt personnel.
Suivre les points principaux dune discussion dune certaine longueur sur un sujet familier ou dactualit.
Comprendre les grandes lignes dun dbat contradictoire.
Suivre le plan gnral dexposs courts sur les sujets familiers.

lire
Niveau A1
Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des
mots familiers et des expressions trs lmentaires et en relisant si ncessaire.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve
de langue quotidienne.
Niveau B1
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts avec un niveau
satisfaisant de comprhension.

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Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Comprendre des textes crits de genres diffrents.

Saisir la trame narrative dun rcit clairement
structur.
Trouver des informations dans un texte abordant
une thmatique connue.
Grer une varit de supports crits, en vue de
construire du sens, interprter, problmatiser.
Traiter les informations, les mettre en relation
pour poser un questionnement.

Lire une page de manuel scolaire dun pays ou de

la rgion de la langue cible (gographie, histoire,
par ex.).
Mmoriser un pome ou une chanson.
Mmoriser le lexique et des structures pour les
reconnaitre et les utiliser dans dautres contextes :
textes informatifs pour des besoins pratiques ;
textes littraires dont le lexique est simple ;
lments dun texte argumentaire.
Sapproprier et choisir les mthodes et les outils,
notamment numriques, les plus efficaces pour
garder une trace de la dmarche et se prparer
reformuler, restituer.
Construire un dossier sur une thmatique
culturelle et la prsenter devant la classe en
utilisant des supports numriques.

Repres de progressivit
Niveau A1
Reprer des indices textuels lmentaires.
Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un nonc informatif simple.
Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple, surtout sil est accompagn dun
document visuel.
Suivre des indications brves et simples.
Niveau A2
Comprendre des consignes crites (pour raliser une tche).
Savoir reprer des informations cibles sur des documents informatifs.
Comprendre une lettre personnelle simple et brve.
Identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples dcrivant des faits.
Trouver un renseignement spcifique et prvisible dans des documents simples tels que prospectus,
menus, annonces, horaires.
Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, lcole, pour lorientation,
les instructions, la scurit.
Saisir la trame narrative dun rcit si celui-ci est clairement structur.
Niveau B1
Comprendre un rcit factuel, lexpression de sentiments et de souhaits dans une correspondance
avec un pair.

Ragir et dialoguer
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut interagir brivement dans des situations dj connues en utilisant des mots et expressions
simples et avec un dbit lent.
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 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

Niveau A2
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations condition que le locuteur apporte de laide le cas chant.
Niveau B1
Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques lments simples de contexte sur
un sujet abstrait ou culturel.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

changer des informations.

Exprimer ses sentiments et ragir des
sentiments exprims.
Reformuler un point pour quelquun qui na pas
compris.
Synthtiser les informations essentielles dun
document pour quelquun qui nen a pas eu
connaissance.

Prendre des risques de formulation loral

comme lcrit et retravailler sa production pour
lamliorer.
Apprcier ses propres productions et celles des
autres selon des critres labors en commun et
compris de tous.
Enregistrer oralement la trace crite, la dposer
sur lenvironnement numrique de travail
disposition de tous.
crits de genres textuels varis (bulletin
dinformation, fait divers, chanson, scne dune
pice de thtre, court rcit, mode demploi,
didacticiel).

Repres de progressivit
Niveau A1
Grer la communication non verbale lmentaire.
peler des mots familiers.
tablir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immdiats, poser des
questions et rpondre des questions sur la situation dans lespace, lexpression du gout, les besoins,
la possession, lheure, le prix, le temps quil fait.
Niveau A2
tablir un contact social, tre capable de grer des changes de type social trs courts.
Demander et fournir des renseignements.
Dialoguer, changer sur des sujets familiers, connus, des situations courantes.
Ragir des propositions, des situations.
Niveau B1
changer des informations.
Ragir spontanment.
Exprimer ses sentiments et ragir des sentiments exprims.
Reformuler un lment dune conversation pour quelquun qui na pas compris.
Synthtiser les informations essentielles dun document.
Exploiter avec souplesse une gamme tendue de langue simple pour faire face la plupart des situations susceptibles de se produire au cours dun voyage.

261

 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

Parler en continu
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isoles, sur les gens et les choses.
Niveau A2
Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce
quon aime ou pas, par de courtes sries dexpressions ou de phrases.
Niveau B1
Peut assez aisment mener bien une description directe et non complique de sujets varis dans son
domaine en la prsentant comme une succession linaire de points.
Connaissances et comptences
associes
Prsenter, dcrire : vnements, activits
passes, expriences personnelles.
Se raconter : origine, famille, voyages,
imaginaire, projets.
Expliquer dautres un fait culturel.
Exprimer son opinion personnelle sur une
uvre, un fait de socit, et argumenter.
Formuler des hypothses sur un contenu, un
vnement ou une exprience future.

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Mettre en commun des ressources, grer les
changes, tayer, co-construire pour aboutir
une production collective.
Dbattre partir dun recueil de points de vue et
darguments.
Mettre en voix, interprter, chanter, dire une
scne de thtre pour dvelopper la confiance en
soi, laisance loral.
laborer des cartes mentales pour mmoriser,
structurer, synthtiser, rapporter.

Repres de progressivit
Niveau A1
Lire haute voix et de manire expressive un texte bref aprs rptition (un court texte dialogu, un
bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif ).
Reproduire un modle oral.
Prsenter ou dcrire : se prsenter et se dcrire, parler de ses intentions, dcrire des personnes, des
objets ou des animaux, dcrire ses activits prfres.
Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en saidant dimages.
La prononciation dun rpertoire trs limit dexpressions et de mots mmoriss est comprhensible
pour un locuteur natif habitu aux locuteurs du groupe linguistique de lapprenant.
Niveau A2
Faire une prsentation ou une description.
Prsenter un projet.
Raconter.
Expliquer.
La prononciation est en gnral suffisamment claire pour tre comprise malgr un net accent
tranger ou rgional mais linterlocuteur devra parfois faire rpter.
Niveau B1
Reformuler, prsenter, dcrire.
Raconter.
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 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

Exprimer son opinion personnelle.
Argumenter.
Formuler des hypothses.
Expliquer.
La prononciation est clairement intelligible mme si un accent rgional ou tranger est quelquefois
perceptible et si des erreurs de prononciation peuvent encore survenir.

crire et ragir lcrit

Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut crire des expressions et phrases simples isoles.
Niveau A2
Peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples tels que
et , mais et parce que .
Niveau B1
Peut crire un nonc simple et bref sur des sujets familiers ou dj connus.
Connaissances et comptences
associes
Prendre des notes/les mettre en forme et
reformuler de manire ordonne.
Rsumer. Rendre compte.
Rdiger en raction un message ou une
situation vcue.
crire une histoire, un article, une publicit.
crire la manire de

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Rsoudre les difficults dordre formel
(grammaticales, lexicales) rencontres en
faisant appel des ressources diverses internes
ou externes (professeur, pairs, ressources
numriques, outils mtalinguistiques).
Garder des traces des outils mthodologiques
linguistiques travaills en classe.
laborer collectivement un audio guide pour
prsenter une exposition de productions dlves,
duvres choisies pour lhistoire des arts.

Repres de progressivit
Niveau A1
Copier, crire sous la dicte.
crire un message simple, rdiger un texte guid sur soi-mme, des personnages imaginaires, o ils
vivent, ce quils font.
Produire de faon autonome quelques phrases.
Indiquer quelques renseignements personnels en rpondant un questionnaire simple.
Niveau A2
Renseigner une fiche de renseignements.
crire un message simple.
crire un court rcit, des biographies imaginaires et des pomes courts et simples.
crire une courte description dun vnement, dactivits passes et dexpriences personnelles.
crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats.
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 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

Niveau B1
Reformuler.
Prendre des notes / les mettre en forme.
Rdiger en raction un message ou une situation vcue.
crire une histoire.
Rendre compte.
Rsumer.
crire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations dintrt
immdiat et faire comprendre les points considrs comme importants.

Connaissances culturelles et linguistiques

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thmes culturels sont
convoqus qui permettent aux lves de se confronter des genres et des situations de communication
varis :
langages,
cole et socit,
voyages et migrations,
rencontres avec dautres cultures.
Ils sont communs la LV1 et la LV2 de manire dune part faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, dautre part travailler les
dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Selon quil
sagisse de LV1 ou de LV2, lexploitation de ces diffrents thmes doit tenir compte du niveau linguistique des lves et des connaissances apportes ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs choisissent
donc lordre et la manire les plus appropris pour aborder ces quatre thmes selon le niveau de la classe.
La construction des comptences langagires des lves sarticule avec la construction progressive de
la comptence culturelle travers lexploration de ces thmes dans lobjectif de sensibiliser et douvrir
les lves la culture des autres, de leur apprendre dcoder et mettre en perspective des lments
de culture rciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilit. Cet enseignement sinscrit dans la cohrence tant du Parcours Avenir que de la prparation lexercice dune
citoyennet ouverte la diversit culturelle et vise les grands objectifs suivants :
Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en dveloppant des mthodes dobservation
pour comprendre les points de vue et les visions diffrentes du monde : modes de vie, traditions
et histoire, expressions artistiques, prsence des langues dans lenvironnement proche et dans les
parcours familiaux.
Se dcentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport ses propres
rfrences, dpasser les strotypes.
Dcouvrir limaginaire dautres cultures : expliciter les caractristiques de sa propre culture et celles
de la langue apprise, percevoir la diversit et la variation interne toute culture, restituer une exprience en tenant compte de la culture de linterlocuteur, reprer des sources dincomprhension,
de conflits culturels, chercher les rsoudre par un apport dinformation et de connaissances, tre
averti de limportance de la diversit linguistique et culturelle pour lavenir (le sien et celui dautres).
Grer lexprience de mobilit : passer de mobilits collectives guides des mobilits individuelles,
se familiariser avec des mobilits virtuelles, se prparer des mobilits physiques, communiquer
avec un partenaire de manire quilibre, chercher des points dintrt et de curiosit pour partager
des informations, mobiliser ses ressources linguistiques et culturelles et enrichir ses comptences par
lexprience des changes, accepter les diffrences, la richesse et la vise des changes.
Rendre compte, interprter, y compris en cas dchec.
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 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

Le ique en lien avec les notions culturelles

Langages
Codes socio-culturels et dimensions gographiques et historiques. Graphiques, schmas, cartes,
logos, tableaux.
Mdias, modes de communication, rseaux sociaux, publicit. Extraits de manuels scolaires de pays
ou de la rgion de la langue cible.
Langages artistiques : peinture, musique et chansons, posie, cinma et thtre, littrature, BD,
science-fiction. Reprsentations de sculptures, tableaux, uvres architecturales, monuments.
cole et socit
Comparaison des systmes scolaires. Activits scolaires et extra-scolaires. Dcouverte du monde du
travail. Fiches mtier.
Voyages et migrations
Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et migration. Limaginaire, le rve, le fantastique.
Rencontres avec dautres cultures
Repres historiques et gographiques. Patrimoine historique et architectural. Inclusion et exclusion.
Grammaire
Nom et groupe nominal :
Genre, pronoms personnels complments et rflchis.
Dtermination : articles, quantifieurs.
Groupe verbal :
Expression du prsent, du pass, de lavenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.
Enoncs simples et complexes :
Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs.
Phonologie
Prendre conscience des rgularits de la langue orale.
Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages dune mme langue.
Viser la fluidit, lintelligibilit, la scurit linguistique personnelle dans la production orale : ne pas
viser laccent natif .

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 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

tablir des contacts entre les langues

Dans la cohrence du domaine 1 du socle, il sagit daller dans le sens dune ducation langagire
globale. Travailler et rflchir sur les langues entre elles, y compris sur le franais et les langues
anciennes, doit contribuer la mise en place et au transfert de stratgies diversifies et rflchies
dapprentissage et de communication que mobilisent directement les comptences et connaissances
langagires, lexicales et culturelles. Ainsi, dans lapprentissage de la deuxime langue trangre ou
rgionale, llve peut utiliser les comptences dveloppes dans la premire langue tudie et dans
les autres langues de son rpertoire, dont le franais, pour apprendre plus rapidement et dvelopper
un certain degr dautonomie. Comparer certains aspects des fonctionnements des langues apprises
ou connues dont le franais (souligner les proximits et les diffrences), mobiliser les comptences et
connaissances linguistiques acquises dans dautres langues (curriculaires, familiales, rgionales) pour
progresser dans de nouvelles langues en sappuyant sur les stratgies mises en uvre, dvelopper des
stratgies de passage et de transfert dune langue dautres correspondent des objectifs de formation mettre en uvre au cycle 4 pour mobiliser, mettre en relation et utiliser les acquis en langues.

Croisements entre enseignements

Le travail entre disciplines apporte une diversit des formes de discours, (descriptions, narrations,
explications, argumentations, exposs, rcits, ) des supports utiliss, des modalits dactivits (expositions, diaporamas dposs sur lENT, web journal, vidos archives pour les lves de lanne suivante, retours sur exprience de sjours linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques
ou virtuels). Cest loccasion de dvelopper des pratiques rflexives avec laide de lenseignant sur
lusage de ressources de diffrents types (scolaires et extrascolaires), pour lapprentissage des langues
(ex : usage des traducteurs numriques).
Ce travail peut se mener dans des expriences denseignement en langue, travers des dispositifs
comme lenseignement dune matire intgrant une langue trangre (EMILE) et sappuyer sur
des ressources pdagogiques numriques disponibles dans plusieurs langues (ex : Mto France, British Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts.). Il est possible denvisager des changes
virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un change avec des tablissements dautres pays.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposs ci-dessous. Pour chaque EPI et notamment Sciences, technologie et socit et Corps, sant, bien-tre et scurit , les projets et
activits peuvent tre mens pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas lexhaustivit, ils donnent des directions possibles et nont pas de caractre obligatoire.
Langues et cultures de lAntiquit et Langues et cultures trangres ou rgionales
En lien avec les langues et cultures de lAntiquit, le franais, une autre langue vivante trangre ou
rgionale
Les langues, quelques diffrences et convergences, comparer les systmes linguistiques dont le franais et les langues anciennes, rflchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder
lhistoire des langues. Construire des stratgies dapprentissage communes aux diverses langues tudies.

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 CyCle 4 langues vivantes trangres ou rgionales

En lien avec les langues et culture de lAntiquit, le franais, lhistoire et la gographie, lhistoire des
arts.
Mythes, croyances, hros Explorer les rcits, les uvres artistiques, le patrimoine archologique.
Sappuyer sur les thmatiques culturelles communes aux langues pour aider comprendre le monde.
Information, communication, citoyennet
En lien avec lenseignement moral et civique, le franais, lhistoire et la gographie, en enseignement
moral et civique.
Observer, comparer, dbattre, sur les systmes scolaires, climat scolaire, bien-tre au collge, lutte
contre le harclement, strotypes.
Transition cologique et dveloppement durable
En lien avec la gographie, les arts plastiques, les mathmatiques, les sciences et vie de la Terre et le
franais, lhistoire des larts.
Paysages et urbanisme, laction humaine sur lenvironnement : protection, prvention, adaptation
ici et ailleurs.
Culture et cration artistique
En lien avec les arts plastiques, le franais, lhistoire et la gographie, lducation musicale, lhistoire
des arts.
Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les uvres patrimoniales et contemporaines.
En lien avec le franais, lducation musicale.
Les accents, les schmas intonatifs, les lments expressifs du discours, le rythme, larticulation.
Monde conomique et professionnel
En lien avec le franais, la technologie.
Dcouverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels dun pays lautre ou
dune rgion lautre, rcits dexpriences.

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