UNIVERDIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO

DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y ARTES

FUNDAMENTOS TERICOS Y
SISTEMAS DE EAD
Educacin abierta y a distancia: definicin, historia, evolucin, estatus y teoras.

INVESTIGACIN CAPITULO 1
Felicia Mairany Jimnez Jimnez
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la EaD
Lic. Ciencias de la Educacin
3er semestre Grupo D

Fundamentos Tericos y sistemas de EaD

INTRODUCCIN. ................................................................................................................................. 3
HACIA UNA DEFINICIN DE EDUCACIN A DISTANCIA ........................................................................ 4
MODELOS DE EDUCACIN A DISTANCIA ............................................................................................. 8
SISTEMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA EN MXICO Y EL MUNDO .................................................... 10
CIENCIAS Y DISCIPLINAS EN QUE SE FUNDAMENTA LA EDUCACIN A DISTANCIA.............................. 14
CONCLUSIN .................................................................................................................................... 16
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 17

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Fundamentos Tericos y sistemas de EaD

INTRODUCCIN.
En el presente documento se exponen los principales puntos y conceptos que giran
en torno al tema Educacin a Distancia. Esto con el fin de entender los temas que se
van a presentar durante el curso de Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
aplicadas a la educacin a distancia, correspondientes al 3er semestre de la
Licenciatura en ciencias de la Educacin.
Como estudiante y futura educadora es muy importante adentrarme en este tema,
pues la educacin a distancia ofrece una oportunidad nueva a las personas que por
diversas causas no pueden continuar estudiando en un sistema presencial.
Es mucho lo que puede ofrecer el sistema de educacin a distancia aunque
desafortunadamente, en Mexico; el sistema cuenta con algunas deficiencias tambin;
es por esto que los educadores debemos mantenernos al tanto de lo que acontece
en torno a esta modalidad de estudio para que si tenemos la oportunidad de trabajar
en ella, lo hagamos de manera eficaz.
La relacin que tengo con estos temas han sido gracias al curso que antecede a este
y sobre todo por haber concluido mis estudios de preparatoria en el Colegio de
Bachileres de Tabasco: Centro de Enseanza Abierta. Si bien no usa plataformas
tecnolgicas, es una opcin para los habitantes de esta ciudad para concluir sus
estudios. En base a estos conocimientos previos se prentende construir ms para
adquirir el dominio de habilidades profesionales relacionadas con la Eduacin a
Distancia.

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HACIA UNA DEFINICIN DE EDUCACIN A DISTANCIA
Se conoce como Educacin a distancia al mtodo de aprendizaje en el que no es
necesaria la presencia fsica del profesor. A finales del siglo XX, el desarrollo de las
tecnologas de la comunicacin, y fundamentalmente Internet, abri nuevas
posibilidades, individuales e institucionales para una expansin sin precedentes del
aprendizaje a distancia. El trmino educacin a distancia fue acuado en el contexto
de la revolucin continua de las comunicaciones, reemplazando una nomenclatura
confusa: estudio en casa, estudio independiente, estudio externo, y la ms comn,
estudio por correspondencia. La convergencia de un aumento de la demanda para
acceder a las prestaciones educativas y la innovacin de las tecnologas de la
comunicacin han acallado las opiniones crticas de quienes consideraban la
educacin a distancia un sustituto inadecuado para aprender al lado de otras
instituciones formales. Dos incentivos poderosos han sido la reduccin de costes por
estudiante y el ahorro que los estudiantes tienen en tiempo de desplazamiento y
otros costes.
La educacin a distancia ampla el acceso a la formacin para muchos que de otra
manera no podran estudiar por falta de cursos, por lejana geogrfica, circunstancias
familiares u otras personales. Al mismo tiempo, la educacin a distancia estimula a
los estudiantes que prefieren estudiar en casa e incita a los organizadores y
profesionales de la educacin a proporcionar un replanteamiento ms efectivo para
comunicar lo que se considera informacin vital, as como la eleccin de
metodologas adecuadas y la estructuracin de los contenidos de forma clara.
Una cuidadosa preparacin y una puesta al da de los temas es esencial en el
desarrollo de la estructura de los cursos. Los materiales varan de los realizados para
la enseanza presencial; en ocasiones se proporciona material impreso como apoyo
a programas de radio y televisin; en otras, se trata de audio y vdeo, y algunas
veces se limita exclusivamente a textos, imgenes y sonido accesibles a travs de
Internet. En la mayora de los casos la programacin de los cursos cuenta con un
servicio de atencin personal a travs de tutoras telefnicas o presenciales de tipo
individual o grupal, mediante las cuales profesionales de la enseanza ofrecen su
apoyo a los alumnos respecto al desarrollo del curso. Este servicio trata de dar
respuesta a las carencias de la educacin a distancia relacionadas con la prdida de
contacto con el profesor.
La educacin a distancia se considera un 'aprendizaje flexible'; y se relaciona con el
concepto de educacin permanente. De acuerdo con ambos postulados, las
personas estudian cuando ellas mismas consideran que necesitan aprender, ms
que en momentos especficos determinados por la legislacin.
Otro trmino relacionado con la educacin a distancia es el de aprendizaje abierto,
que pone el nfasis ms en el que aprende que en el proceso de ayuda. No todo el
aprendizaje a distancia es abierto, aunque, el aprendizaje abierto proporciona la
oportunidad para el que aprende de progresar a su propio ritmo y en funcin de sus
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expectativas. Un elemento necesario para la eficacia del sistema es la
retroalimentacin y los intercambios educativos.
En algunas ocasiones, los alumnos que estudian a distancia se renen en seminarios
de fines de semana o en escuelas de verano. Tambin se celebran reuniones y
conferencias para los proveedores de los cursos.
Los proveedores de cursos de educacin a distancia engloban una amplia variedad
de instituciones que operan en diferentes niveles y muy variadas situaciones. Entre
ellas se encuentran diferentes tipos de escuelas, universidades y otras instituciones
especficamente preparadas para la educacin a distancia, tanto de carcter pblico
como privadas.
(Garca Areitio, 1994: 1006) define la enseanza a distancia como:
Un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional, que puede ser
masivo y que sustituye la interaccin personal en el aula de profesor y
alumno como medio preferente de enseanza, por la accin sistemtica
y conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una
organizacin y tutora, que propician el aprendizaje independiente y
flexible de los estudiantes.
La definicin de Garca Areitio caracteriza a la educacin a distancia como sistema
tecnolgico de comunicacin bidireccional. Estos trminos subrayan su naturaleza
sistmica, es decir organizada precisamente para la consecucin de sus objetivos de
aprendizaje. Pero adems indican que dicha organizacin es necesariamente
tecnolgica, en un doble sentido: relacionada con tecnologas comunicativas y
especfica, propia de la educacin a distancia.
La idea de que este sistema tecnolgico de comunicacin puede ser masivo tiene
una consecuencia directa sobre sus costes. La educacin a distancia requiere fuertes
inversiones iniciales, pero al poder aplicrsele la denominada economa de escala
(cuantos ms usuarios mayor abaratamiento) resulta ventajosa en este sentido frente
a la educacin presencial.
El hecho de que la educacin a distancia pueda ser masiva no implica
necesariamente masificacin en su funcionamiento. Si el sistema est ajustado
convenientemente la interaccin alumno-profesor puede ser individualizada. La
ventaja est en la posibilidad de extender el mensaje educativo a muchas personas
situadas en muchos, muy diversos y muy dispersos lugares.
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La caracterstica ms evidente de la educacin a distancia es que sustituye la
interaccin personal en el aulade profesor y alumno. Esto podra enunciarse de otra
manera, indicando que la educacin a distancia modifica el sistema tradicional de
interaccin profesor-alumno, que tiene al aula como mbito especfico y simblico.
Dicha interaccin, caracterstica de la educacin presencial, implica que el proceso
de enseanza-aprendizaje se produce en un espacio y en un tiempo compartidos por
docente y discente. La educacin a distancia permite separar los espacios y diferir
los tiempos en los que ambos intervienen.
Lo indicado anteriormente no implica ausencia de interaccin personal entre alumnos
y profesores en esta modalidad. El hecho de que no interaccionen directamente en el
mismo espacio y en el mismo tiempo, no significa que no lo hagan. Supone
simplemente que, en la mayora de las ocasiones, se han sustituido los mtodos de
interaccin directa (propios de la modalidad presencial) por mtodos de interaccin
indirecta caractersticos de la modalidad a distancia.
Estos mtodos de interaccin indirecta entre alumno y profesor suponenla accin
sistemtica y conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una
organizacin y tutora. No hay modo de llevar a cabo procesos de enseanzaaprendizaje eficaces separando a los actores de los mismos en el espacio y en el
tiempo, sin poner en juego una serie de recursos didcticos especficos, organizados
sistemticamente. Entre estos recursos didcticos especficos conviene resaltar el de
la tutora, por ser de todos ellos aqul en el que tiene lugar una interaccin directa
entre docente y discente, aunque su funcin sea diferente de la clase tradicional
propia de la enseanza presencial.

El resultado de esta accin sistemtica y conjunta es la consecucin de un

aprendizaje independiente y flexible. La independencia en el aprendizaje est
ntimamente relacionada con el nivel de conocimientos que posea el estudiante: ser
ms factible cuantas mayores habilidades cognitivas haya alcanzado y cuantos
mejores aprendizajes previos especficos haya realizado.
La posibilidad de flexibilidad en el aprendizaje es el gran activo de la educacin a
distancia. La propia naturaleza de esta modalidad implica partir de la idea de que
cada alumno ajustar su ritmo de progreso en el aprendizaje a sus propias
caractersticas, ya sean stas de tipo estructural (habilidades cognitivas,
aprendizajes previos...) o de tipo coyuntural (tiempo disponible, dificultades
imprevistas...).
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En suma, puede decirse que la educacin a distancia tiene las siguientes
caractersticas:
Sistema tecnolgico.
Masivo (puede serlo).
Separacin alumno-profesor: en el espacio y en el
tiempo.
Interaccin indirecta alumno-profesor: accin sistemtica
muy organizada de medios y recursos didcticos.
Aprendizaje independiente y flexible.
La educacin a distancia se enmarca en el concepto global de educacin
permanente. En alternancia con la educacin presencial puede contribuir al proyecto
de aprendizaje permanente de una persona. Como es sabido, el aprendizaje
permanente puede ser de tipo formal, no formal e informal. Tambin puede llevarse a
cabo presencialmente y a distancia. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen oportunidades para la enseanza y para el aprendizaje
permanente a distancia de cualquiera de los tres tipos indicados, incluido el de tipo
informal, para el que Internet ofrece posibilidades efectivas.

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MODELOS DE EDUCACIN A DISTANCIA

Si damos un vistazo a los distintos modelosde educacin a distancia que hay en el
mundo, una primera reflexin sera para comprobar que no hay un modelo nico
yque cada pas o institucin construye supropio modelo (Moreno, 1999).
Sin embargo, stos se fundan en lasdiversas teoras o, por lo menos, en los
intentosde teorizar la base de la educacina distancia, mismas que podemos
estableceren tres grandes bloques de teorassegn Keegan (1996) y que a cada uno
deestos grandes bloques tericos se les puedeatribuir un bloque de modelos
Teoras basadas en la autonoma y la Los modelos de contenido + apoyo:
independencia del estudiante (Delling, estos modelos se basan en la
Wedemeyer y Moore).
separacin entre contenido de cursos
(que probablemente sea a travs de
materiales
impresos
o
ahora
probablemente como el paquete de un
curso en la web) y el apoyo del tutor. En
estos modelos no se propicia la
interaccin.
Los modelos industriales: estos modelos
Teora basada en el proceso de consisten en materiales hechos a
industrializacin de la educacin (Peters) medida (gua de estudio, actividades y
debate) que cubren materiales existentes
(libros de texto, recursos en cd-romo
seminarios) con interacciones en lnea y
debates que ocupan cerca de la mitad
del tiempo del estudiante. Este modelo
concede ms libertad y responsabilidad
a los estudiantes para interpretar el
curso por s mismos.
Teoras basadas en la interaccin y la Modelos
integrados:
consisten
comunicacin (Baath, Holmberg, Sewart, principalmente
en
actividades
de
et l.).
colaboracin, recursos de aprendizaje y
tareas conjuntas. La parte central del
curso tiene lugar en lnea a travs del
debate, el acceso y el procesamiento de
la informacin y la realizacin de tareas.
En este sentido, el modelo integrado
deshace la distincin entre contenido y
apoyo todava visible en los modelos
industriales, y depende de la creacin de
una comunidad de aprendizaje
(Stephenson y Sangr, 2001).
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Ahora bien, dentro de la diversidadmodelos de la educacin a distancia

existenmuchas diferencias. Sin embargo, sinimportar el modelo en que nos
concentremos, siempre aparecern unos componentes
genricos en todos los casos(Sangr, 2002):
1. El primero de stos es el objeto de cualquiersistema educativo: el estudiante.
2. Un segundo componente son los profesionalesde la educacin a distancialos
cuales incluyen en mayor o menormedida (acadmicos, tcnicos y administrativos).
3. El tercer componente son los recursosque se ponen a disposicin de los
estudiantespara el aprendizaje.
Bloques tericos Modelos de educacin a distancia
La educacin a distancia: susmodelos y profesionales
Los modelos de educacin a distanciaen Mxico se pueden concentrar en
tresgrandes bloques:
1. Los modelos basados en educacin por correspondencia: el modelo de estapoca
constaba de cursos por correspondenciaque comprendan materialesdidcticos
(programas, lecciones,cuadernillos coleccionables y guas diddcticas; cuestionarios
de evaluacinautoaplicables; estudio autodirigido,
resolucin y remisin de cuestionariosde evaluacin, asesoras presenciales,y cursos
orales intensivos (Amador,2001).
2. La teleprimaria, telesecundaria y laeducacin de adultos: todo este modelose basa
en integrar actividadesde un telemaestro, quin expone laclase, la mayora de las
veces en vivo,que a su vez se recibe en las teleaulasen donde el maestrocoordinadorsupervisa las actividades de aprendizaje
del alumno sugeridas por el telemaestro.Asimismo se les proporcionaa los alumnos
materiales impresos ya ltimas fechas algunos apoyos eninternet. Este modelo ha
sido reconocidopor la unesco (1999) pese a sus innumerablescrticas durante 40
aos(Amador, 2001).
3. Los sistemas de educacin universitariay formacin profesional a distancia:con las
potencialidades que ofrecenlas tic (telecomunicaciones vasatlite y en la dcada de
los noventacon el uso de las redes telemticas,internet e internet 2), los sistemas
deeducacin universitaria y formacinprofesional a distancia se diversificanen tanto
universidades hay en el pas,diferentes liderazgos han desarrollado
una gran gama de modelos al respecto(Amador, 2001).

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SISTEMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA EN MXICO Y EL MUNDO

MXICO:
LA DISTANCIA NO LIMITA LA EDUCACIN
Son muchas las cosas que podemos decir hablando en torno a las modalidades de
estudio actual, en esta ocasin nos enfocaremos a los avances y oportunidades que
en materia de educacin a distancia se presentan en Mxico. Hoy en da quin
desea estudiar se encuentra frente a muchas posibilidades que han hecho posibles
las instituciones de educacin gracias a las tecnologas. La educacin a Distancia en
Mxico es una realidad, pero algunas personas se encuentran escpticos ante la
realizacin del conocimiento que proporciona dicho sistema. En mi opinin, si una
persona se encuentra frente a limitantes para continuar sus estudios de manera
presencial, puede hacer uso de esta modalidad sin preocuparse por los resultados
del aprendizaje, debido a que la estructura de los planes de estudio est respaldada
por organizaciones que se han encargado de procurar el xito del aprendizaje,
siempre y cuando la disciplina de los alumnos permitan a los programas cumplir con
sus objetivos. Entre esas organizaciones encontramos:

La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior

(ANUIES), es una entidad no gubernamental que promueve el mejoramiento
integral en los campos de la docencia, la investigacin, la extensin de la cultura y
los servicios. Dicha organizacin propuso el 16 de octubre de 2000 el Plan Maestro
de Educacin Superior Abierta y a Distancia el cual menciona que las Instituciones
de Educacin Superior deben analizar y, en su caso, proponer modificaciones a la
normativa institucional para facilitar el desarrollo de la modalidad abierta y a distancia
revisando especialmente lo relacionado con la duracin de los estudios, la
permanencia de los estudiantes en los programas, los procesos administrativos y de
control escolar, as como los procedimientos y requisitos para el ingreso y la
titulacin.*
Espacio Comn de Educacin Superior a distancia (ECOESAD) Es el consorcio de
instituciones de educacin superior concebido con el fin de impulsar la oferta
educativa a distancia; identificar y crear nuevos programas acadmicos pertinentes
en beneficio de la sociedad multicultural, y promover la movilidad virtual, as como la
investigacin, innovacin y desarrollo en sistemas y ambientes educativos. Con la
integracin de otras Instituciones de Educacin Superior, ECOESAD incrementa, con
calidad y equidad, la cobertura de la educacin superior del pas y hace frente a los
rezagos mediante la cooperacin inter-institucional y el desarrollo de una red de
conocimiento. Los programas acadmicos que se ofertan a distancia incluyen
bachillerato, licenciatura y posgrado, as como la educacin continua.*
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.
El Sistema Nacional de Educacin a Distancia (SINED) es una red social educativa,
colaborativa e integradora, con soporte tecnolgico distribuido. Se centra en
recuperar las experiencias y aportaciones de las instituciones de superior en materia
de educacin a distancia, dejando abierta la posibilidad de incorporar a futuro las
instituciones de educacin bsica y media superior, con el fin de superar las
deficiencias de conceptualizacin, comunicacin y gestin curricular, para superar las
prcticas educativas desarrolladas en diversos ambientes.*
Dado el trabajo y las aportaciones de estas instituciones, mi conclusin como
estudiante, es que la educacin a distancia est preparada para cubrir las exigencias
de la poblacin y es una modalidad tan eficiente como la presencial. El desarrollo y
aceptacin del mismo depende de los usuarios. Si los estudiantes que no tienen la
posibilidad de asistir presencialmente optan por esta alternativa, es posible que se
desarrolle y crezca su demanda en todos los niveles y mediante este impulso se
podr elevar la calidad, cobertura e igualdad de la educacin en Mxico, propiciando
tambin el crecimiento econmico y el bienestar social
Respecto a las instituciones con mayor oferta, se encuentra la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, pionera en la educacin abierta en nuestro pas, que cuenta
actualmente con 13,354 alumnos distribuidos en: un programa del nivel tcnico, 17
programas de licenciatura y 3 especializaciones . Esta matrcula representa el 25%
del total de alumnos inscritos en esos mismos programas en la UNAM. El modelo de
educacin abierta impulsado tiene cinco aspectos principales: el curriculum, los
materiales educativos, las actividades docentes, las actividades del estudiante y la
evaluacin.
Por su parte, el Instituto Politcnico Nacional cuenta con programas en las reas de
ingeniera y ciencias fsico-matemticas, ciencias sociales y administrativas, y
ciencias mdico-biolgicas, destacando la oferta de programas de la Escuela
Superior de Comercio y Administracin en su programa de Sistema Abierto de
Enseanza, que ofrece, entre otras, la Licenciatura en Comercio Internacional, que
nicamente se ofrece en esta modalidad, lo que "ha propiciado el desarrollo de un
plan y programa de estudios especficos, de materiales didcticos (impresos y
software) y de modelos de asesora, evaluacin y control escolar congruentes con la
educacin abierta"13 .
La Universidad de Guadalajara reporta aproximadamente 5 mil alumnos en un
programa de bachillerato semiescolarizado, cinco programas de licenciatura, uno de
nivelacin a la licenciatura en enfermera, tres diplomados y dos programas de
maestra, uno en Enseanza de las Matemticas y otro en Educacin Ambiental.
El Sistema de Institutos Tecnolgicos dependientes de la Secretara de Educacin
Pblica inici su programa de educacin abierta en forma experimental en 1974, y
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para 1996 inicia una reestructuracin completa de los programas en esta modalidad
y se disea un proyecto de desarrollo en tres fases para fortalecer la educacin
abierta. Actualmente se ofrecen siete programas de licenciatura con un total de 4,044
estudiantes inscritos en 27 institutos tecnolgicos. Los programas de licenciatura se
ubican en administracin y contadura, ingeniera industrial e ingeniera agronmica.
Por su parte, el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey cuenta
con una oferta que abarca cursos en el nivel de licenciatura (tanto Cursos Sello como
Cursos Terminales para tres de las carreras14 ), as como 12 programas de maestra
y un doctorado. Adicionalmente se ofrece el Programa de Actualizacin en
Habilidades Docentes15 dirigido principalmente al personal acadmico del propio
Instituto y cursos de educacin continua y programas especiales para las empresas.
En el ltimo informe de actividades (1997) el ITESM reporta haber atendido ms de
treinta mil participantes en la Universidad Virtual16 , de los cuales corresponden
2,662 al nivel de licenciatura. En su modelo utilizan tanto las transmisiones de cursos
y conferencias va satlite, como grupos de discusin, manuales, textos en
computadora, pginas y correo electrnico, y evaluaciones programadas.
En relacin con la infraestructura necesaria para los programas a distancia, los
esfuerzos han sido diversos. En primer lugar puede sealarse el esfuerzo realizado
por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) y la Red
EDUSAT que posibilita la recepcin de la seal en 30 mil puntos, de los cuales hay
un nmero importante de instituciones educativas. Por otra parte, se encuentra la
Red Nacional de Videoconferencia17 en la que se cuenta con 120 salas
aproximadamente; la Red del Noroeste y adems un conjunto importante de
instituciones cuentan con equipo que les permitira operar programas a distancia18 .
Adems de que en los ltimos aos se han hecho inversiones en equipo de cmputo
y en acceso a Internet, correo electrnico, y bases y bancos de datos remotos. Lo
anterior significa, que con diferentes grados de avances, en un importante conjunto
de instituciones educativas se cuenta con la infraestructura mnima que permitira
operar programas a distancia. Esto permite suponer, sin haber hecho un diagnstico
preciso, que uno de los aspectos en los que deberan enfocarse los esfuerzos para
incrementar sustancialmente la oferta educativa abierta y a distancia, estara en la
capacitacin del personal acadmico para disear y atender este tipo de programas.
Uno de los obstculos en esta modalidad educativa es la necesidad de cambiar la
percepcin sobre el papel, las tareas y las responsabilidades de profesores y
estudiantes.
Como se observa, el nmero de instituciones y la oferta de programas en educacin
abierta y a distancia es limitado en el conjunto del sistema educativo del nivel
superior. Por ello, es necesario impulsar una estrategia general que permita
consolidar esta modalidad educativa, e incrementar y diversificar su oferta de
programas. En este sentido, la ANUIES ha venido preparando una propuesta para
someterla a la consideracin de los titulares de las instituciones educativas afiliadas,
con el propsito de establecer una estrategia general que, conjuntando los esfuerzos

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institucionales mediante la colaboracin y la complementacin de esfuerzos, permita
incrementar la contribucin de la educacin abierta y a distancia.
Los profesionales de la educacin a distancia en Mxico
Segn el Diagnstico de Educacin Superiora Distancia en Mxico 19992000(anuies, 2000) encontramos que un pocoms de la mitad de las instituciones
queofrecen programas de educacin a distanciano cuenta con un programa
permanentede formacin, capacitacin ycertificacin de recursos humanos propiosde
la educacin a distancia. Hay quereconocerse los esfuerzos que algunas de
las regiones e instituciones han realizado,sin embargo esto se suma al argumentode
la diversidad de criterios que existenen cuanto a los profesionales de la educacina
distancia en el pas.
Por otra parte en Mxico se tienenpocas referencias de estudios sobre
losprofesionales de la educacin a distancia(Rocha, 2000; Chan, 1998 y 1999). Enel
caso de Rocha (2000) se presenta unestudio muy similar al trabajo de Tach(1994,
1995), mismo que es referenciadolneas arriba. En este estudio se presentauna
investigacin con una metodologamuy parecida a la de los estudios norteamericanos
basada en un mtodo llamadoSurveryResearch, que previamenteimplic segn el
estudio de Tach (1994),
una serie de acuerdos en cuanto a los rolesy las competencias de la educacin
adistancia en el entorno norteamericano,cuestin que en Mxico no aplica dada
ladiversidad de modelos de la educacin a
distancia como se argumenta en apartadosanteriores.
En cuanto a las otras referencias(Chan, 1998 y 1999) sobre los profesionalesde la
educacin a distancia en Mxicose trata de reflexiones tericas, ensayostericos,
propuestas de futuros estudios,etctera, por lo que no se pueden tomarcomo
referencias de investigacin.
Finalmente en enero-febrero se realizun ejercicio virtual sobre el tema de
losprofesionales de la educacin a distanciadenominado Seminario sobre la
Profesinde la eaden Mxico con la coordinacinde la Corporacin Universitariapara
el Desarrollo de internet 2 en Mxico(cudi) y la Universidad de Texas A&M.El
seminario const de una centena de participantes de quince instituciones diferentes.
En este seminario virtual se dej constanciade diversas problemticas con
losprofesionales de la educacin a distanciaen Mxico (Mendoza, 2004):
Que en ocasiones una misma personase encarga de todos los roles que sejuegan en
la profesin de la educacina distancia.Que muy pocos encargados de la mismaen
sus instituciones cuentan conuna certificacin de sus competencias.Que falta
profesionalismo.

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CIENCIAS Y DISCIPLINAS EN QUE SE FUNDAMENTA LA EDUCACIN A

DISTANCIA
Sociologa, economa, poltica, administracin, robotica, entre otras.
Los programas radiofnicos educativos han permitido ampliar considerablemente el
acceso a la educacin. Las escuelas han comenzado a conectarse a Internet y a
utilizar datos recibidos va satlite o en CD-ROM. Los rpidos avances de la
tecnologa informtica van a tener probablemente una gran repercusin en la
educacin.
Los conocimientos sistematizados de la educacin han permitido dar avance a un
sinfn de recursos tecnolgicos de los que se vale la educacin a distancia en la
actualidad. La materia prima de la nueva educacin es el bit porsegundo, la cantidad
de informacin por unidad detiempo. De all el programa fascinante de irradiar bits
porel mundo. La educacin digital se basa precisamente enesta distribucin
centrfuga del conocimiento. El bit es unelemento indestructible, algo as como el gen
hereditarioque se transmite intacto de generacin en generacin.
Tiene una capacidad ilimitada para combinarse con otrosbits y puede correr a la
velocidad de la luz por las redesdigitales. Los dgitos binarios 1 y 0 bastan para
representarlas ms variadas formas del mundo continuo y cambiante,del mundo
analgico donde vivimos. Ese proceso sellama digitalizacin. Y con la
digitalizacin nadaquedar como antes aunque todava nos resulte difcilcomprender
en profundidad el impacto de este nuevomodo de comunicacin y de informacin, en
particular enla educacin de las nuevas generaciones.
El siguiente experimento mental es provocador. Siresucitramos a un mdico que
practicaba la ciruga haceun siglo y lo llevramos a un quirfano moderno, se
encontrara perdido y ciertamente no podra ejercer suprofesin. Por otro lado si
despertramos a un maestroque ejerca la educacin tambin hace un siglo y lo
invitramos a una escuela de nuestro barrio, no laencontrara muy cambiada y
seguramente podra dar suclase. Esta comparacin (que no es nuestra, sino que
hemos recogido de otros) es irritante, pero cierta. Una interpretacin inmediata es
que la educacin no haprogresado tanto como las ciencias mdicas. Sin embargo,
muchos son losindicios que sealan que la educacin est por dar un
cambio sustancial en el umbral del siglo XXI, unatransformacin como nunca se ha
visto. Un cambio digital.En realidad asistimos a la agona de una formasecular de
educar. En todos los niveles de enseanza,desde el jardn de infantes hasta los
institutos superioresde investigacin y enseanza, nos encontramos en una
fase de transicin crtica del sistema educativo.

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En estepunto, una levsima perturbacin de las condicionespolticas, sociales y
econmicas puede hacer balancear lasinstituciones educativas hacia una regresin
irreversible ohacia una nueva etapa constructiva, colmada de desafos e
interrogantes. Bastara una onda de fundamentalismoideolgico o de
proteccionismo comercial para destruirirremisiblemente a la educacin del futuro.
Serasuficiente, en cambio, el impulso de una genuinadesregularizacin de las
comunicaciones y de laeducacin para abrir nuevas oportunidades a laead.
Pensamos que en este proceso de globalizacin de laeducacin las empresas
jugarn un papel protagnicocada da ms importante. En efecto, las
empresas(exitosas) saben adaptarse a los cambios del mercado conmucha rapidez;
la educacin no siempre sabe hacerlo, es lenta y muchas veces reacciona tarde a los
cambios. Lasmejores empresas conocen muy bien la relacin costo/beneficio y
hacen lo posible para mejorar su producto final,procuran una calidad total, corrigen
sobre la marcha y noesperan un examen final para rechazar un producto. En
laeducacin estas ideas (en la jerga empresaria leanproduction) parecen extraas,
aunque algunos pioneroshan comenzado a aplicarlas. Tampoco se penaliza
unamala prctica en la enseanza como en la medicina o enla ingeniera. Los
responsables no estn habituados a darcuenta satisfactoria de los resultados
estrictamenteeducativos de los ingentes recursos utilizados en laformacin
(demasiado prolongada a veces) de losalumnos, como es la obligacin de las
empresas frente asus accionistas. Por eso deben ser bien recibidas lasevaluaciones
externas y auditoras educativas

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CONCLUSIN
La educacin vista como un sistema, como una estrategia, como un proceso, como
una modalidad y como una comunicacin multimedia. En la mayora de stos se
toma al alumno como actor principal en el proceso de aprendizaje, autnomo e
independiente y lleva una secuencia industrial con el aporte de la divisin del trabajo
para ensear a muchos sin que tengan que estar presentes en el aula. Tambin se
requiere una excelente seleccin de contenido, de modo que pueda balancearse la
falta del profesor, quin ya no est cara a cara durante el proceso y quin a travs de
ciertos medios tecnolgicos participa como tutor.
La excelente organizacin del proceso educativo equilibra los desordenes que
podra causar la distancia. Y es que es gracias a dicha organizacin que se
puede adquirir un aprendizaje significativo sin tener relacin cara a cara con el
profesor, esto engloba los contenidos y el cambio de roles que se presenta en la
EaD.
Es verdad que en la sociedad actual en la que vivimos se cuenta con avances
tecnolgicos que propician el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje, pero
tambin es cierto que estas posibilidades han hecho que la manera en que se
aprende o se participa sea mas amena que en tiempos anteriores. No estamos en
contra de la tecnologa, pero en el caso de la Educacin a Distancia, estamos de
acuerdo en que s se deben implementar nuevamente programas a travs de otros
medios de comunicacin junto con la web, para aquellas personas que no cuentan
con todos los recursos necesarios para obtener con xito el conocimiento deseado.

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

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Fundamentos Tericos y sistemas de EaD

BIBLIOGRAFIA

Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados

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