Universidade de Taubat - UNITAU

Departamentod de Cincias Sociais e Letras

Letras - (noturno)
4SEMESTRE
Didtica - Prof.. Dr. Mrcia Pacheco
Pablo R.O. Batista
SILVA, Maria Celeste Marques da Silva. O primeiro Ano de Docncia: o choque
com a realidade. In: ESTRELA, M. T(Org.). Viver e Construir a Profisso
Docente. Porto: Porto Editora, 199, p.52-79.
1- O choque com a realidade
DE ALUNO A PROFESSOR
"Choque com a realidade", aplica-se aos professores em incio de
carreira, esse perodo de medos e tateamento vivido durante os primeiros
anos. Esse conceito indica o corte que se d entre os ideais criados durante
a formao inicial e a rude realiadade do dia-a-dia numa sala de aula. Mullerfohrbrodt(1978) indica alguns indicadores desse choque com a realidade:
percepo dos problemas, mudanas de comportamento, mudana de
atitudes, mudana de personalidade e abandono da profisso.
Este ritual de passagem a um novo grupo socioprofissional nem
sempre ocorre sem sobressaltos pois , muitas vezes, afetam o jovem
professor. Para se adaptar nova situao, as suas crenas, o seu modo de
pensar e agir, condicionados pelas crenas e pelos modos de pensar e agir
dos outros membros do grupo profissional a que passa a pertencer. O jovem
professor sente necessidade de pautar o seu comportamento, o seu discurso
pelas normas vigentes na instituio, o que pode levar a adotarem atitudes
dogmticas e conservadoras.
Para Lacey, aprender a ensinar ser a aquisio de conhecimentos e
aptides, enquanto a socializao profissional do professor ser o processo
de aprender a interpretar o que se v e ouve. Este modo de encarar a
socializao liga-se percepo que os professores tm do papel que
desempenham da sociedade, acompanhando as transformaes sociais,
econmicas, cientficas e tecnolgias que caracterizam a sociedade deste
final de sculo.
Problemas sentidos pelos professores principiantes, atravs de estudos
exploratrios e estudos descritivos. O interesse por este perodo da carreira
reside, na importncia da informao recolhida para a redefinio de
programas de formao inicial e de formao contnua, a minorar as
dificuldades com que se confrontam os recm-formados quando iniciam a sua
atividade profissional.
Alguns dos principais problemas dos professores em incio de carreira
foram evedenciados por Veenman(1984,pp. 148-158) como, desmitivao
dos alunos, turmas muito numerosas, uso efectivo de diferentes mtodos de
ensino, gesto das diferenas individuais dos alunos entre outros. O choque,
provocado pelo confronto entre o mundo interior dos professores e a

realidade que encontram no meio socioprofissional em que passam a estar

inseridos, provoca medos, frustaes e insegurana.
De um modo geral, poderemos agrupar os dilemas dos professores em
trs tipos essenciais : Dilemas relacionados com o controlo do acto
educativo, Dilemas emergentes da gesto curricular e Dilemas socioculturais.
Gesto de dilemas torna-se manifestamente difcil para um professor, tendo
de escolher entre o que deve ser, o que se espera que faa e o que as
circunstncias obrigam que se faa. Segundo Ben-Peretz e Kremer
-Hayon(1990, p. 33), a gesto dos dilemas pode apresentar trs fases:
reorganizao do ato de ensinar, negociao interior e Combinao entre a
reorganizao das estratgias e a transformao das crenas.
Para que os docentre, que se iniciam na profisso, aprendam a gerir os
dilemas, torna-se necessrio elaborar e desenvolver o seu prprio projecto de
formao continuada que lhes permita, melhoria do seu autoconhecimento,
sua auto-estima e autoconceito, abertos mudana e desenvolverem-se
pessoal e profissionalmente. Ser no seio da prpria escola onde encontrar
o apoio para continuar a sua formao em conjunto com um supervisor.
Importante que supervisor e supervisionado se apercebam, atravs da
reflexo, de como se constroi e reconstri uma viso do mundo que os
rodeia. Este processo ajudar o desemvolvimento do autoconhecimento, a
transformao de crencas, a resoluo de dilemas, o aumento da autoestima e do autoconceito, levando os professores a procurarem formas de
valorizao das sua prticas, para facilitar ao formando a explicitao das
sua teorias em uso.
Esta estratgia formativa, nao cosistir em dar certezas nem
operacionalizaes imutveis, mas, em mostrar que o processo de ensinoaprendizagem uma rede de comunicao ativa que se estabelece entre
sujeitos vivos e complexos em oscilao permanente. Formando assim
professores que reflitam, abertos s transformaes, contribuindo para a
formao de cudados "capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o
meio social em que se integram e de se empenharem na sua transformao
progressiva"( Lei de Bases de Sistema Educativo).
2- Metodologia e campo de estudo
Com base nas dificuldades de socializao profissional de professores,
de uma Escola Superior de Educao, no 1 ano de docncia. Estabelecemos
um quadro formado por dois nveis: o pessoal e contextual, no primeiro; no
segundo nivel, a importncia de vrios fatores que se movimentam na
Escola.
A estratgia investigativa utilizada foi o estudo de caso, as perguntas
investigativas formuladas para atingir os objetivos que nos propusemos
alcanar. Os seis professores selecionados tinham, em 1992, idades
compreendidas entre os 22 e 24 anos e encontravam-se colocados, na
situao de efectivos provisrios, em escolas preparatrias e escolas do tipo
C+S.
Tendo optado por uma metodologia qualitativa, pareceu-nos que a
observao naturalista e a entrevista seriam as tcnicas mais adequadas a
este trabalho. As enrevistas semiderectivas, foram fudamentalmente
utilizadas para
que permitissem identificar as representaes
dos

entrevistados sobre as dificuldades que tiveram de enfrentar durante o

primeiro ano de profisso docente. Conhecemos as percepes dos
entrevistados sobre as suas vivncias profissionais, bem como interpretarmos
algumas das suas prticas. Dada a natureza exploratria deste trabalho, os
resultados obtidos so uma tentativa de compreender
as razes que
determinam as dificuldades de socializao destes professores.
2.2- ANLISE INTERPRETATIVA DOS DADOS RECOLHIDOS
2.2.1- As represntaes dos professores
Motivao para a profisso
O primeiro ponto foi a motivao. No momento em que a alternativa da
escolha da profisso docente parece ser motivada pelo fato do nmero de
vagas existentes em outros cursos no viabilizar a entrada de alguns
candidatos. Contudo, as razes por eles apresentada nas entrevistas so,
maioritariamente, de ordem afectiva.
Imagens da formao inicial
Segundo Muller-Fohrbrodt(1978), o choque sentido pelos professores,
motivado por fatores pessoais. Entre esses, os autores referidos apresentam
as deficincias da formao inical. Provocado por um estgio controlado em
que, no se inteiramente responsvel pela turma, os professores iniciantes
rejeitam, a teoria aprendida e entram em confilito com os objectivos da
formao inicial(Zeichner, 1980, p. 48).
Os professores guardam da sua formao inicial imagens no muito
agradveis. Estas percepes tem a sua origem na comparao entre duas
realidades que no podem comparar-se: por um lado, o estgio, onde ocorre
uma orientao; por outro, a vida de um professor em que as tomadas
dedeciso so inteiramente suas. Essas tomadas de deciso passam, pela
preparao e atualizao constante dos contedos a lecionar. Vrios autores,
apresentam esta dificuldade como um dos principais problemas percebidos
pelos professores. O controle pelos professores cooperantes da uma imagem
irreal do que vir a ser a realidade profissional.
Segundo Fuller(1975, p. 30), tal fato poder interferir no
desenvolvimento do professor, provocando a diminuio da capacidade de
reflexo.
Sentimentos expressos
O primeiro ano de profisso caracterizado, como uma poca marcada
pelo medo e pelas frustraes. O medo de integrao no meio profissional
um sentimento experimentado pela quase totalidade dos professores.
Todavia, de salientar a transformao, referente ao final do primeiro ano de
lecionao. Sentem que o medo comeou a dar lugar segurana, ao
contentamento pela aquisio de experincia, ao desejo de afirmao como
profissional, esperana de melhoria do seu desempenho
e ao
contentamento pela boa relao com os alunos.
Reflexes sobre as prticas e desejo de formao contnua

Este grupo de professores revelou, capacidade reflexiva, embora no

tivesse demonstrado capacidade de teorizao. Pode ser indcio de uma
vontade de mudana, um desejo de conseguirem estabelecer uma ponte
entre o pensamento ao. O desejo de continuarem a sua formao ao
longo do percurso profissional, apontam a necessidade da formao contnua
ser um processo gerado no interior das escolas e no imposto.
Dificuldades percebidas pelos professores
AS dificuldades percebidas pelos professores, tm a vantagem de
traduzir aquilo que sentiram. Parece que essas imagens, positivas ou
negativas, tero contribudo para o avano do seu desenvolvimento pessoal e
profissional. As dificuldades dos professores abrangem os seguintes
domnios: contexto da escola, contexto da aula.
Algumas dificuldades percebidas prendem-se com o funcionamento
institucional. Quando recordam o dia de apresentao, nao se referem ao
convvio com colegas , ou visita ao espao fsico da escola, mas sim, por
prenchimento de papis e prazos de entrega de documentos, convocatrias
para reunies etc.
Outra dificuldade prende-se a relao estabelecida com os colegas.
Estas reprensetaes no se afastam muito da perspectiva de
Lacey(1977,pp72-73), cujo o professor principiante se depara com trs
caminhos para se integrar profissionalmente: ajustamento internalizado,
cumprimento estratgico e redifinio estratgica. No encantamento do incio
de uma carreira, chocam com a indiferena de quem j h muito perdeu o
entusiasmo inicial. A oposio entre o que aprenderam na formao inicial e
as prticas conservadoras de alguns colegas; o processo de socializao
oscila entre o paradigma interactivo que, resulta de influncias mltiplas
entre quem entra na profisso e quem o acolhe, e o paradigma normativo,
um ajustamento internalizado ou o cumprimento estratgico.
No contexto da aula, as dificuldades so substancialmente, nos
domnios: relao pedaggica, avaliao e planificao.
Apesar de consderarem a boa realao com os alunos como um fator
determinante no processo de ensino-aprendizagem, sentem que falharam
porque os alunos so mal educados, agressivos, rebeldes e desinteressados,
pertubadore do normal funcionamento das aulas. Os desvios so motivados
por causas externas: condies familiares, anos derepetncia nvel etrio
elevado.
Quanto avaliao, fica dificil avaliar devido ao elevado nmero de
alunos por turma, pela falta de contato extra-aula, no conseguindo fazer
uma avaliao contina e formativa.
As dificuldades encontradas no domnio da planificao so atribuidas
a causas externas, como o tipo de planificaes que tinham no estgio, no
qual a responsabilidade de todo o desenvolvimento curricular estava a cargo
do cooperante. Outra dificuldade esta em adaptar as planificaes fornecidas
pelo grupo disciplinar aos interesses das suas turmas.
Estas dificuldades deixam prever a sua subordinao ao institudo,
apontado para um cumprimento estratgico que lhes vai permitindo
sobreviver na vida profissional.

2.2.2 Dificuldades observadas

A anlise interpretativa dos dador recolhidos, teve como objetivo:
identificar comportamentos dos professores com dificuldades na gesto,
comportamentos desviantes dos alunos, e relacionar os comportamentos
desviantes dos alunos com alguns comportamentos dos professores.
Situamos a maior dificuldade dos professores no processo de comunicao
com os alunos, na organizao das aulas e na dificuldade em controlar a
disciplina.
Preocupamo-nos em identificar os comportamentos dos professores no
domnio do precesso comunicativo, para podermos indentificar algumas
dificuldades. Agrupmos os comportamentos observados nos seguintes
dominios: a) sicializao dos alunos; b) construo do seu conhecimento; c)
indisciplina.
Foi notria a dificuldade de estes docentes aproveitarem as situaes
de comunicao para o desenvolvimento de atitudes socializadoras nos
alunos.
Os comportamentos observados, que podemos denominar de
negativos, foram essencialmente a desateno a solicitaoes dos alunos e o
corte da palavra. As cituaes de corte da palavra aconteceram por,
interrupo brusca dos alunos quando liam, ou interronpendo suas respostas
para ser o professor a continuar. Algumas vezes os professores estariam mais
centrados em si do que na atuao dos alunos.
De todos os comportamentos desviantes dos alunos, podemos apontar
alguns comportamentos dos professores que, foram propiciandores do seu
aparecimento: formulao de pergunta sem indicao do nome do aluno;
desateno a comportamentos desviantes dos alunos; tom de voz muito alto;
uso de expresses irnicas; recurso a ameaas no cumpridas. Os
comportamentos de indisciplina, mesmo se ligados a causas pscolgicas e
sociais, encontram um meio pedaggico favorvel sua ecloso, impedindo
o processo de ensino-aprendizagem.
No que concerne organizao das aulas, salientamos a dificuldade
me variar as estratgias e as actividades a realizar pelos alunos. De professor
para professor, de aula para aula, tudo se passou como numa pea em trs
actos: Introduo, desenvolvimento e concluso, em que a personagem
principal foi o professor e os alunos personagens secundarios, que
desempenhavam algumas tarefas, estabelecidas pelos autores dos manuais
adotados.
Comparando as expectativas iniciais, com os resultados da anlise do
material, parece-nos que o medo de enfrentar os alunos, foi justificado na
prtica diria, uma vez que a indisciplina foi uma das grandes dificuldades.
Esses professores viveram um primeiro ano de carreira modelado por uma
socializao normativa, movimentando-se entre o ajustamento internalizado
e o cumprimento estratgico.
3- Concluses
Do que foi observado, e em sntese podemos concluir que: as
dificuldades mais evidentes situam-se no campo da disciplina da aula; as

dificuldades apresentadas pelos professores do grupo, so dificuldades

caractersticas desta etapa da carreira profissional.
Se as dificuldades destes professores so semelhantes aos dos outros,
devemos preocupar-nos com a procura de caminhos possveis para se poder
quebrar um certo determinismo que aponta para a cencepo de que todos
passmos por isto e formos capazes de ir sobrevivendo. Essa sobrevivncia
pode conduzir a abandonos, insucessos efrustraes.
Se no podemos permitir a perda de profissionais em que todos ns
investimos durante a formao inicial, no podemos contribuir para que os
abandonos, os insucessos e as frustraes dos professores se projetem e se
multipliquem.
Se queremos que a profisso docente seja investida da dignidade que
desejamos, devemnos continau a ao exercida na formao inicial,
acompanhando, colaborativamente, os professores no inicio da carreira e
ajudando a criar, nas escolas, uma dinmica formativa.

Concideraes
Inicialmente lendo este texto percebi muitas ralaes com minha
maneira de pensar. Os professores iniciantes, agora posso ver, tem uma
viso mais sentimental da profisso, e quando chegam a sala de aula perdem
este encanto, ou como salientado no texto abandonam a profisso por conta
deste choque de realidade. Hoje ja tendo estagiado por um tempo percebo a
diferena entre ns, os novatos, e os professores mais antigos quanto a
relao pedagogica entre eles e os alunos.
Dentro da pesquisa, impossivel nao pensar a longo prazo e imaginar
que possivelmente eu poderei estar cometendo estes mesmos erros pois,
todos professores testados tambem compartilhavam do desejo de ensinar.
Outra coisa clara nesta pesquisa a dificuldade na relao proficional dentro
da sala dos professores , quando uma das pessoas intrevistadas comenta que
a escola era dividida entre sala dos professores e sala de reunies, onde os
professores novos deveriam ficar. Eu ainda como estagiario passei por isso
em uma grande escola de Taubate, quando professores nos intimidaram a
no frequentar mais a sala dos professores, para que eles pudessem
conversar livremente, quando na verdade, eles queriam mesmo era falar
mau dos alunos sem serem julgados por pessoas estranhas. Outra coisa
muito importante denunciado neste texto, esta relacionado a fala do aluno;
quando o professor esta mais preocupado em ser ouvido do que ouvir seu
aluno. Tanto como aluno, quanto como professor, passei por isso, quando
minha supervisora nos aconselhou a no deixar os alunos falarem muito para
nao atrapalhar a continuao da aula, quando o conteudo passa a ser mais
importante que, o aluno que o receber.
Contudo, ficou claro que nos primeiros anos seram dificeis, com alguns
erros nao programados, para que desta maneira possamos nos adaptar a
realidade escolar. Muitas vezes poderemos ter dificuldades, com colegas
veteranos com metodologias dogmaticas, outras vezes nao concordando com
regras da escola; tambem teremos alunos indisciplinados, por inumeros
motivos que o levaram a atrapalhar a rotina de ensino-aprendizagem da sala
porem, tudo isso mesmo de maneira positiva, caso sejam problemas simples
de resolver, ou de maneira negativa, quando nao pudermos resolver com

antecendencia, nos levar a sairmos desta zona de medo e tatiamento.

Tambem podemos concluir que passado esta tempo pressor, caso
consigamos manter nossa motivao inicial, conseguiremos manter um
estudo continuo, que nos ajudar a nos mantermos reflexivos, quanto ao
nosso modo de ensinar e nos afastara de profissionais "engessados".