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OPERATIVIDAD DE LOS
SERVICIOS DE
EDUCACIN
ESPECIAL DE
TLAXCALA
USAER
Julio 2015
PRESENTACIN
La Inclusin Educativa surge ante una demanda social y
poltica que cobra fuerza en el ao de 1990 en Tailandia,
durante la celebracin del Foro Internacional de la UNESCO, en
donde se promueve la idea de una Educacin que satisfaga las
necesidades de aprendizaje de todos los nios y nias con
independencia de su origen, posicin social, raza o gnero,
reafirmando a la Educacin como un derecho fundamental del
ser humano. El nivel de Educacin Especial, que de origen ha
pugnado por favorecer una sociedad que brinde oportunidades
de desarrollo individual y participacin social en condiciones
de equidad, justicia y respeto para las personas con
discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo,
Aptitudes Sobresalientes y otros factores, se une a este
movimiento mediante la Educacin Inclusiva, que va tomando
forma a partir de acuerdos internacionales y acciones
concretas al interior del pas al traducir este ideal en polticas
y prcticas educativas
Al Incluir, buscamos reducir o eliminar las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin que enfrenta un alumno o
alumna en la escuela, apostando al desarrollo de escuelas
capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos
sus estudiantes.
Partiendo de este concepto, podemos establecer que los
servicios de Educacin Especial tienen una tarea fundamental:
Incidir en la creacin de una sociedad ms justa al desarrollar
y fortalecer en las Escuelas la implementacin de culturas,
polticas y prcticas inclusivas.
Tlaxcala no puede
quedarse fuera en este esfuerzo nacional e internacional por
lo que enfrentando muchos retos hemos ido avanzando a
partir de las experiencias de Directivos y personal docente
especialista de las USAER en las Escuelas de Educacin
Bsica, de los CAM en el apoyo a nios, nias y jvenes con
discapacidades severas y/o mltiples, y de los CRIE quienes
han realizado un gran esfuerzo en cuanto al manejo e
implementacin de nuevas prcticas metodolgicas y de
evaluacin que han ido dando forma a la organizacin y
desarrollo del plan inclusivo en nuestro Estado.
INDI
CE
PG.
Antecedentes Histricos de la Educacin Especial
8
Marco jurdico y normativo
.
Marco conceptual
.
1
2
1
6
DEFINICIN
ORGANIZACIN
..
OPERACIN
FUNCIONAMIENTO
..
4.1
NIVELES DE CONCRECIN EN LA ATENCIN A LAS Y
LOS ALUMNOS
.
4.2
CONTEXTO
ESCOLAR
........................................................................
4.3
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
...
4.4
CONTEXTO ULICO
....
4.4.1 DETECCIN INICIAL O EXPLORATORIA
.....
4.4.2 EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
...
4.4.3
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
.....
4.4.4.
DETECCIN PERMANENTE
......
4.4.5 PLANIFICACIN DIDCTICA CONJUNTA
5 EVALUACIN
5.1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
.
6 DESCRIPCIN DE PUESTOS Y FUNCIONES
..
2
0
2
1
2
1
2
3
2
4
2
6
2
7
2
8
2
9
3
6
3
9
4
1
4
1
5
0
5
0
5
2
ANEXOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
FORMATOS OPERATIVOS E
INSTRUCT
IVOS
INFORME
DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
..............
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
................
ANLISIS
DEL CONTEXTO ULICO PARA LA
ATENCIN A
LA
DIVERSIDAD
REGISTRO
DE PLANEACIN
.................
INSTRUCTIVO DEL REGISTRO DE PLANEACIN
......
RELACIN DE ALUMNOS POR REA
.
ASISTENCIA A PLTICAS U ORIENTACIONES
.....
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS ....................
...
INFORME DE SEGUIMIENTO A LA RUTA DE
MEJORA
INFORME
PEDAGGICO
REAS DE
ATENCIN
INTERDISCIPLINARI
O
INTERDISCIPLINARI
O
INTERDISCIPLINARI
OTIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
TIL PARA TODAS
DIRECTOR (A)
MTRO. DE APOYO
COMUNICACIN
PSICOLOGA
6
8
6
9
7
0
7
1
7
2
7
3
7
4
7
5
7
6
7
7
9
8
1
8
3
8
5 6
15
16
INFORME PSICOLGICO
.....
ESTUDIO
SOCIAL
....
PSICOLOGA
TRABAJO SOCIAL
8
6
8
8
17
18
21
TRABAJO
SOCIAL
TRABAJO
SOCIAL
9
2
9
3
11
0
11
3
11
4
11
5
GLOSARIO
...
116
REFERENCIAS
....
122
PALABRAS A LA PUBLICACIN OPERATIVIDAD DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN
ESPECIAL DE TLAXCALA
123
.....................................................................................................
ANTECEDENTES
HISTRICOS
EDUCACIN ESPECIAL
DE
LA
Mdico Pedaggico dirigido por el mismo Dr. Sols Quiroga que ofertaban
atencin a nios deficientes mentales.
En 1937 se funda la Clnica de la Conducta y Ortolalia cuyo
funcionamiento aviva el inters del entonces ministro de Educacin, Lic.
Octavio Vejar Vzquez quien accediendo a una peticin del Dr. Sols
Quiroga propone en 1941 una reforma de ley que permite que el
7 de Junio de 1943 abra sus puertas la Escuela de Formacin Docente
para maestros de Educacin Especial, ocupando las instalaciones del
Instituto Mdico Pedaggico.
Esta Escuela inicialmente ofrece las
carreras de maestros especialistas en educacin de
deficientes
mentales
y
de
menores
infractores,
abrindose
posteriormente en 1945 la carrera de maestros especialistas en ciegos y
sordomudos, y en 1955 la de lisiados del aparato locomotor. Con el
tiempo, esta escuela se transforma en la Normal de Especializacin,
abriendo una nueva carrera en el rea de problemas de aprendizaje.
En 1959, se crea la Coordinacin de Educacin Especial, bajo la
direccin de la Profesora Odalmira Mayagoitia de Toulet, discpula del
Dr. Sols Quiroga, bajo su orientacin esta oficina se aboca a la atencin
temprana de nios con Deficiencia Mental y abre cuatro Escuelas
Primarias de Perfeccionamiento.
El 18 de diciembre de 1970, tras una larga secuencia de esfuerzos por
consolidar la Educacin Especial en Mxico, se decreta y ordena la
creacin de la Direccin General de Educacin Especial (DGEE), que
dependera de la Subsecretara de Educacin Bsica y sera la encargada
de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal
de la Educacin Especial, as como la formacin de maestros
especialistas de la misma. Este hecho fue el detonante de un cambio
de actitud del Estado hacia la atencin educativa especial, abriendo
camino institucional para sistematizar y coordinar acciones hasta
entonces dispersas y fragmentarias.
La DGEE queda bajo la direccin de la Profesora Odalmira Mayagoitia,
quien promueve la creacin de numerosas escuelas especiales de
audicin y lenguaje, problemas visuales y de problemas intelectuales; y
con el apoyo de la Direccin de Rehabilitacin de la Secretara de
Salubridad, establece los primeros Centros de Rehabilitacin y Educacin
Especial (CREE) los cuales se fueron extendiendo en muchos Estados.
Otros proyectos importantes que desarroll la Profesora Odalmira
Mayagoitia fue la creacin de los servicios complementarios, llmense
Grupos Integrados (GI) o Centros Psicopedaggicos (CPP) los que en el
marco del Programa Primaria para Todos los Nios incorporaron
numerosos profesionales (pedagogos, psiclogos, maestros de
educacin primaria, trabajadores sociales, maestros de educacin
especial, entre otros) modificando radicalmente el perfil de
profesionistas que poda adscribirse a la Educacin Especial.
En el periodo de
1978 a 1988, la doctora en psicopedagoga
Margarita Gmez Palacio Muoz ocup la Direccin General de
Educacin Especial de la Secretara de Educacin Pblica fundando ms
de mil escuelas de Educacin Especial. Su gestin se caracteriz por un
gran compromiso hacia la actualizacin docente y la difusin y
publicacin de materiales pedaggicos sustentados en la Psicologa
Gentica de Jean Piaget para la atencin de nios y nias con problemas
de aprendizaje.
Siendo Gobernador del Estado el Lic. Emilio Snchez Piedras, Tlaxcala
se incorpora a la Historia de Educacin Especial el 23 de agosto de 1978,
MARCO CONCEPTUAL1
Partiendo de la necesidad que manifiesta el Subsistema de Educacin
Especial del Estado de Tlaxcala, la generacin de una operatividad de
los servicios se observa como una prioridad que pretende cumplir con la
Misin planteada por el Departamento de Educacin Especial favorecer
el acceso, permanencia y el egreso- en el sistema educativo estatal de
nios, nias y jvenes que se enfrentan a Barreras para el Aprendizaje
y la Participacin, otorgando prioridad a aquellos con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad
y/o
Aptitudes
Sobresalientes
u
otros
factores proporcionando
los
apoyos
indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad,
que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse
educativa, social y laboralmente.
El presente Marco Conceptual procura generar un sistema de
conceptos bsicos, que constituyan el fundamento y arsenal de los
procesos que buscan plantear los problemas especficos y propios de
nuestra rea de trabajo y resolverlos a travs del desarrollo de mtodos
y procedimientos correspondientes.
La operatividad la entenderemos en el campo de las relaciones
humanas como la relacin existente entre dos o ms personas, que
dedican parte de su tiempo y capacidad a realizar un objetivo comn
previamente determinado, que encierra la idea de la organizacin del
trabajo y la accin de una manera positiva y creativa; que generar
mtodos y estructura que llevar al
cumplimiento de la Visin
establecida por el Departamento de Educacin Especial
Hacia
el
2018, ser un servicio que coadyuve a generar en las escuelas, las
condiciones bsicas para la Inclusin y Equidad Educativa, mediante
acciones que reduzcan o eliminen las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin de manera
que garanticen el ingreso, permanencia,
participacin y egreso de las y los alumnos que presentan Necesidades
Educativas Especiales asociadas prioritariamente a Discapacidad y
Aptitudes Sobresalientes, de manera eficiente y eficaz a fin de que
puedan dar continuidad a su trayecto formativo o en su caso, desarrollar
un proyecto de vida social y laboral.
Por tanto, como refiere la Dra. Pilar Arnaiz Snchez de la Universidad
de Murcia, educar en y para la diversidad es un proceso en el que
toda la comunidad educativa tiene que estar comprometida, basado en
un pluralismo democrtico, de tolerancia y aceptacin de la diferencia.
Es conveniente entender la diversidad como un elemento enriquecedor
en los salones de clase, en las familias y en la comunidad, y no como
una barrera que limita el aprendizaje de los alumnos, cuando se hace
referencia a la diversidad no se est hablando solamente de la poblacin
que presenta Necesidades Educativas Especiales, con o sin
discapacidad, sino de la heterogeneidad de caractersticas del ser
T.Booth y M. Ainscow
Araiz Snchez
SEP, 2000. La Integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico.
SERVICIO DE APOYO
Uno de los principios pedaggicos
que sustenta el Plan de Estudios
vigente, es el de Favorecer la
Inclusin para atender a la diversidad,
este
principio
implica
brindar
educacin
con
igualdad
de
oportunidades a todos los nios, nias
y jvenes, sean cuales fueren sus
caractersticas
personales,
psicolgicas o sociales, evitando
cualquier tipo de discriminacin.
Para colaborar en el cumplimiento de
este principio pedaggico, el nivel de
Educacin Especial cuenta con las
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular USAER, cuya
funcin principal es coadyuvar en el desarrollo de Escuelas Inclusivas al
brindar apoyos tcnico metodolgicos en la atencin de las y los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otros factores, favoreciendo la
deteccin, minimizacin y eliminacin de las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin Social.
El apoyo que las USAER ofrecen a las Escuelas de Educacin Inicial y
Bsica les permite crear ambientes propicios para la atencin a la
diversidad y contar con los elementos tcnico-pedaggicos suficientes
para dar respuesta adecuada y oportuna a las Necesidades Educativas
Especiales de sus estudiantes. El compromiso que la USAER adquiere
con la Escuela Regular culmina cuando sta ha asumido culturas,
polticas y prcticas inclusivas; a partir de este momento podr contar
con el servicio de asesora que ofertan los Centros de Recursos e
Informacin para la Integracin Educativa.
1.
DEFINICI
N:
b.
2.
ORGANIZACI
N:
Las Unidades de Servicio de
Apoyo a la Educacin Regular
USAER acompaan el proceso
de
Inclusin
Educativa
al
interior de las escuelas de
Educacin Inicial y Bsica,
desarrollando en colaboracin
con el personal docente y
directivo
de
la
escuela
ambientes flexibles, dinmicos
e innovadores que permitan
reducir o eliminar las Barreras
para el Aprendizaje
y
la
Participacin que
enfrentan sus estudiantes y dar respuesta adecuada y oportuna a las
Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad,
Aptitudes Sobresalientes y otros factores; para cumplir con esta tarea,
cuentan con una plantilla de personal encabezada por el Director del
servicio, los maestros(as) de apoyo, el maestro(a) de comunicacin, el
psiclogo(a), el trabajador(a) social, el personal administrativo y
en
algunos casos, el de intendencia.
3.
OPERACI
N:
La USAER brinda apoyo a las escuelas de Educacin Inicial o
Bsica realizando dos acciones prioritarias.
a) Brindar apoyo a las y los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales asociadas o
no
a
discapacidad,
trastornos
generalizados del desarrollo, Aptitudes Sobresalientes u otros
factores.
b) Coadyuvar en la deteccin, reduccin y eliminacin de las
Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, 2006, p. 38.
Prioridades Educativas a considerar en la Ruta de Mejora. Anexo 29, p. 115 del presente documento.
Educativas
Especiales
asociadas
a
discapacidad,
Aptitudes
Sobresalientes y otros factores, as como para reducir o eliminar las
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que enfrentan, lo que
finalmente repercutir positivamente en la calidad educativa que oferta
la Escuela Regular.
El personal que conforma la USAER realiza acciones especficas dentro
de su labor profesional, estas se especificarn en el apartado
Descripcin de Puestos y Funciones a desempear8.
4.
FUNCIONAMIEN
TO:
La Escuela Regular es la responsable de garantizar el acceso,
permanencia, participacin y aprendizaje de todos sus alumnos y
alumnas, evitando la exclusin al emprender acciones orientadas a
eliminar o reducir las Barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes; la USAER acompaa y apoya a la
Escuela en la consecucin de acciones a favor de las prioridades
educativas9, de manera que las y los alumnos que presentan
necesidades especficas mejoren sus procesos de aprendizaje, participen
en las actividades escolares de acuerdo a la normalidad mnima, den
continuidad a su proceso educativo, evitando la desercin escolar y se
relacionen con la comunidad educativa en un ambiente sano y libre de
violencia.
Favorecer los procesos inclusivos implica ser una
escuela informada, sensibilizada y actualizada que brinde una educacin
pertinente a cada estudiante.
El apoyo psicopedaggico que ofrece la USAER, aun cuando est dirigido
principalmente a los alumnos y alumnas que presentan Necesidades
Educativas
Especiales
asociadas
a
discapacidad,
Aptitudes
Sobresalientes y otros factores inscritos en las Escuelas de Educacin
Inicial y Bsica, a los docentes de dichas escuelas y a sus familiares,
favorece a toda la poblacin estudiantil ya que
contribuye al
fortalecimiento
de
las
competencias
docentes,
favorece
el
enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y por tanto coadyuva a
elevar la calidad educativa considerando los siguientes niveles de
concrecin en la atencin de las y los alumnos.
23
Prioridades educativas a considerar en la Ruta de Mejora, anexo 29, p. 115 del presente documento.
24
Acciones a realizar
Apoyo a la Escuela
Socio-familiar
Context
os
10
Periodo
de
realizaci
Agost
o
Ruta de Mejora
de las Escuelas.
Ruta de Mejora
de la
USAER1
4
Permanent
e
Agost
o
Bitcora e Informe
de
Seguimiento a
Ruta de Mejora17
de las Escuelas.
Ruta de Mejora
de la
USAER1
8
.
Permanent
e
Agosto
y
Septiembr
e
Evaluacin Psicopedaggica
Proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
Informe de Evaluacin
Psicopedaggica
Actualizacin
de
Evaluacin
Psicopedagg
ica
Octubre
y
Noviembr
e
Docume
nto
operativ 13
Bitcora e Informe
de
Seguimiento a
la
Anlisis del
contexto ulico
para la atencin
a la diversidad19
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggi
ca20
Junio
Propuesta
Curricular
Adaptada
Octubre
y
Noviembr
e
21
Prioridades Educativas a considerar en la Ruta de Mejora, anexo 29, p. 115 del presente documento.
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para la Escuela.
12
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para el servicio educativo.
13
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para la Escuela.
14
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para el servicio educativo.
15
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para la Escuela.
16
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para el servicio educativo.
17
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para la Escuela.
18
Ruta de Mejora o documento de planeacin escolar vigente para el servicio educativo.
19
Anlisis del Contexto ulico para la Atencin a la Diversidad, anexo 3, p. 70 del presente documento.
20
Informe de Evaluacin Psicopedaggica, anexo 1, p. 68 del presente documento.
21
Propuesta Curricular Adaptada, anexo 2, p. 69 del presente documento.
11
4.2
Contexto Escolar:
22
las
los
Contexto sociofamiliar:
4.3
27
26
27
Prioridades educativas a considerar en la Ruta de Mejora, Anexo 29, p. 115 del presente documento.
Ruta de Mejora o documento de planeacin vigente para el servicio educativo.
28
28
Contexto
ulico:
4.4
El
aula
es
por
excelencia,
un
espacio
generador
de
interrelaciones: entre
alumnos, docentes, padres de familia
y
contenidos curriculares. Esta dinmica al ser tan compleja produce
mltiples situaciones que pueden favorecer u obstaculizar el proceso
enseanza- aprendizaje ocasionando lo que en Educacin Inclusiva
llamamos Barreras para el Aprendizaje y la Participacin. Por esta
razn, en el marco de una Escuela Inclusiva, es indispensable realizar
un
anlisis del contexto ulico en el que participen de manera
30
Ruta de Mejora o documento de planeacin vigente
para la Escuela.
28
29
Prioridades educativas a considerar en la Ruta de Mejora, anexo 29, p. 115 del presente documento.
30
29
FASES DE INTERVENCIN
PERIODOS
1
Evaluacin Psicopedaggica.
Proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
b)
Informe de Evaluacin
Psicopedaggica
c)
Actualizacin del Informe Evaluacin
Psicopedaggica
a)
Elaboracin
Puesta en marcha
Seguimiento y Evaluacin
Agosto y
Septiembre
Octubre y
Noviembre
Juni
o
Octubre y
Noviembre
Febrero y
Mayo
4 Deteccin Permanente
Permanente
Las y los alumnos continuadores, deben recibir la atencin
correspondiente sin descuidar las acciones especficas de cada una de
las fases operativas.
4.4.1
29
a)
Libro de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial SEP, 2006,
p. 46.
30
ASPECTO
RESPONSABLE PRINCIPAL
1. Nivel de competencia curricular.
apoyo
2.
Maestro(a) de
Maestro(a) de comunicacin
Psiclogo
3. Interacciones en el aula.
Social
4. Intervencin docente y trabajo en el aula.
apoyo
Trabajador
Maestro(a) de
3)
Interacciones en el aula:
Hacen referencia a las
formas
de
relacin,
actitudes
y/o
comportamientos que se
presentan al interior del
grupo y que
pueden
facilitar u obstaculizar la
participacin
de
los
estudiantes. Conocer las
formas en que se organiza
e interacta el grupo nos
permite incidir en favor de
la integracin plena y del
aprendizaje cooperativo.
El
recuadro
de
Interacciones
grupales
muestra los distintos tipos
de
interrelacin
que
pueden establecerse al interior del grupo y algunos aspectos que
servirn de gua para su anlisis.
La observacin directa es una estrategia til para evaluar las
interacciones grupales, sin embargo, el Trabajador Social como principal
responsable de este anlisis puede determinar la mejor forma de
obtener dicha informacin.
4)
sociales. De igual forma refiere a las formas que el maestro utiliza para
evidenciar y evaluar el aprendizaje.
Duarte, J.: Ambiente de Aprendizaje una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSSN: 1681-5653), p. 6.
NEE
DI
DMO
SO
HP
CEG
BV
DM
PCM
PCD
PA
TDAH
AU
ASI
ASC
ASS
ASA
ASP
34
33
35
35
34
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial, ao 2006, p. 47-48.
35
Anlisis del contexto ulico para la atencin a la diversidad, Anexo 3, p. 70 del presente documento.
36
Evaluacin
Psicopedaggica
4.4.2
a)
36
50
Tanto el Director(a) de la
USAER como el Director de la
Escuela
Regular,
deben
participar en la Reunin
Interdisciplinaria
para
la
elaboracin del Informe de
Evaluacin Psicopedaggica;
si por situaciones de tipo
oficial no es posible contar
con su presencia, dicha
reunin deber llevarse a
cabo
como
se
tena
planeada, pero los directivos
debern verificar el trabajo
realizado e involucrarse en
el proceso a seguir en la
atencin
del
alumno
o
alumna.
b)
INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA:
b)
3. Contexto escolar
37
38
4. Capacidad intelectual
5. Desarrollo Social
Independencia personal
Competencias comunicativas
Habilidades sociales (capacidad de adaptacin a diferentes
contextos
relaciones interpersonales)
6. Desarrollo Emocional
6.1 MADUREZ EMOCIONAL
Afectividad y autoestima
MOTIVACIN E INTERESES PARA APRENDER
a)
6.2
7.2 APOYOS:
4.4.3
2)
Acciones a desarrollar
39
40
3)
Participacin de la Familia
Compromiso
s
PCA Considerando
el seInforme
Evaluacin
planeacin
del grupo
redactade
la Propuesta
Curricular Adaptada.
PCA permanece
el aula yyel equipo de apoyo
copia del mismo en el aula deLarecursos
para suenconsulta
seguimiento.
Se implementan las acciones y compromisos
establecidos en la
41
42
43
Seguimie
nto
Evaluaci
n
Febrero
Mayo
Se
implementan
las acciones
y compromisos
Se convoca
a reunin
interdisciplinaria
para la
4.4.4
Deteccin Permanente
4.4.5
44
45
2.
43
ELEMENTOS
PREESCOLAR
Perfl de
Campo Formativo
Competencias
Estndares Curriculares.
Aprendizajes esperados.
Actividades permanentes
Situaciones
de
Aprendizaje:
Proyectos,
Talleres,
Unidades
didcticas
o
Secuencias
didcticas.
Estrategias especfcas
Temporalizacin
Recursos Didcticos
Criterios de evaluacin
egreso48
b)
NIVE
L PRIMARIA
SECUNDARI
A
Perfl de egreso
Campo Formativo
Propsito de la Asignatura
Competencias a desarrollar.
Estndares Curriculares.
Aprendizajes esperados.
Situaciones de Aprendizaje:
Proyecto, Secuencia didctica,
Talleres, Unidades Didcticas.
Estrategias Especfcas.
Vinculacin entre campos
formativos, asignaturas y
temas transversales.
Temporalizacin.
Recursos Didcticos.
ASPECTOS A ENRIQUECER EN LA
PLANIFICACIN DIDACTICA
2)
3)
4)
Apoyos y recursos
Proporcionar y/o sugerir apoyos y recursos que atiendan a
la diversidad y generen equidad en la poblacin escolar
44
48
Perfl de egreso de la Educacin Bsica. Anexo 27, p. 113 del presente documento
45
d)
MODALIDADES DE TRABAJO
SECUENCIA DIDACTICA
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas
que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a
partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por
una serie de actividades con un nivel de complejidad progresivo, las
cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada.
FASES:
o Apertura: Introduccin o exploracin de los conocimientos previos
de las y los alumnos; se realiza a travs de juegos, uso de
materiales diversos, situaciones problema, entre otros. Favorece
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de
planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los
nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las
competencias que conforman los diferentes campos formativos.49
Las
situaciones de aprendizaje pueden trabajarse a partir de
talleres,
proyectos y unidades didcticas o situaciones de problematizacin del
entorno.
MOMENTOS DE TRABAJO:
o
Accin:
De manera personal los alumnos resolvern el problema con
los conocimientos de que disponen. Deben tomar decisiones que hagan
falta para organizar la resolucin del problema.
Formulacin:
Los alumnos uno a uno explican a sus compaeros
cmo resolvieron el problema y comunican informaciones entre ellos a
travs de mensajes.
49
Validacin:
Los alumnos presentan argumentos y pruebas para
demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego
sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la
afrmaciones de los otros.
Institucionalizacin:
Se intenta que los estudiantes asuman la
significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado
por ellos en los momentos anteriores. Plantear nuevas situaciones para
constatar el desempeo con los procedimientos pertinentes.
PROYECTO DIDACTICO
Son estrategias y actividades articuladas entre s por un eje conductor
para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integrada de
aprendizajes, se requiere de una participacin de los estudiantes, en el
planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de todas las
actividades, as tambin permiten abordar diferentes temas
transversales que se vinculan con los aprendizajes, fortalecer las
interacciones entre alumnos, entre docentes y entre docentes y
alumnos, la organizacin de actividades y los intereses educativos en
general.
ETAPAS:
Planeacin:
Desarrollo:
Socializacin:
UNIDAD DIDACTICA
ELEMENTOS:
Secuencias
de
actividades:
Disear
actividades
ntimamente
interrelacionadas, organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas para el desarrollo de competencias. Las secuencias
de actividades no deben ser la mera suma de actividades ms o
menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad.
Previendo los apoyos necesarios para atender la diversidad en el
aula.
TALLERES
El trabajo por talleres es un plan sistematizado de actividades que
integran teora y prctica con el propsito de desarrollar competencias
Desarrollo Personal y
para la convivencia
5.
EVALUACI
N:
La evaluacin es fundamental en el proceso de mejora del servicio de
apoyo ya que permite analizar nuestro quehacer profesional desde dos
aspectos fundamentales:
1. Los alcances y dificultades del trabajo que se realiza en las
escuelas de Educacin Regular para tomar decisiones que refuercen
la atencin educativa que reciben los nios, nias y jvenes que
presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otros factores.
2.
Las culturas, polticas y prcticas al interior de la USAER que
favorecen u obstaculizan el trabajo que se desarrolla en las escuelas.
Para evaluar ambos aspectos debemos considerar el nivel de logro de
las acciones propuestas en la Ruta de Mejora50 tanto de la USAER como
de las escuelas, el desempeo en las funciones a realizar por el personal
del servicio y los referentes que establecen las prioridades educativas
para la Educacin Bsica51.
Para elaborar la Ruta de Mejora de la USAER, es necesario retomar el
diagnstico y acciones propuestas en las Rutas de Mejora de las escuelas
que reciben el servicio de apoyo con el fin de ajustar o reorientar el
apoyo que se brinda a las escuelas y fortalecer las competencias
profesionales del personal de la Unidad.
Adems de considerar las
necesidades tcnicas para el desarrollo de la profesionalizacin de los
docentes y paradocentes de cada USAER.
Portafolio de
Evidencias
5.1
50
51
Prioridades Educativas a considerar en la Ruta de Mejora. Anexo 29, p. 115 del presente documento.
52
b)
Portafolio
del
DESCRIPCIN DE PUESTOS Y
FUNCIONES:
6.
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL PUESTO:
UBICACIN:
de apoyo
FSICA:
Apoyo a la Educacin
MBITO DE OPERACIN:
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD
Psicologa o afn a la
EXPERIENCIA
servicio de Educacin
INICIATIVA
CAPACIDAD
NIVEL JERRQUICO:
Supervisor de zona
ASCENDENTE:
Directivos de otros servicios de
HORIZONTAL:
Educacin Especial.
Personal docente y administrativo de la
DESCENDENTE:
PROPSITO DEL PUESTO:
Dirigir, coordinar, administrar y
verifcar la operacin y funcionamiento de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular a su cargo y el desempeo del equipo de
apoyo tcnico pedaggico, para garantizar un
servicio de calidad, pertinencia, efciencia y
equidad a la poblacin con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a discapacidad y
otros factores as como a aquellos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que
PERIODICID
Permanente
AD
la clave que
ostenta. y presentar al Departamento de
Actualizar
Inicial,
Educacin
Media y
Especial la plantilla de personal.
Final
Evaluar y reportar la incidencia del servicio
Mensual
de apoyo en
la escuela.actualizados los datos estadsticos
Mantener
Inicio, medio y
del servicio
fnal
de apoyo enlazados con los datos
de ciclo
estadsticos de las
escolar.
Escuelas
que
reciben
el
apoyo.
Elaborar,
mantener
actualizado
y
Inicio y fn de
entregar a la
ciclo
supervisin de zona el padrn de alumnos
escola
beneficiados por el servicio de apoyo el cual
r
debe corresponder a la informacin vertida
en el Formato
911
cuestionario
anexo.en
Elaborar
la Ruta
deyMejora
del Servicio
Agost
colaboracin
o
con el equipo
de la USAER.
Elaborar
y entregar
a la Supervisin de zona
Trimestral
el Informe
de Seguimiento a la Ruta de Mejora.
Prever las necesidades anuales de recursos
Agost
humanos y
o
materiales de la USAER a su cargo, y
presentarla al Supervisor de zona para su
conocimiento
y gestin yen recursos
funcin de las
Gestionar
materiales
Permanente
innovadores y
necesarios para la ptima funcionalidad del
servicio de
Orientar
y apoyo.
capacitar al personal de nuevo
De acuerdo a
ingreso al
las
servicio de apoyo USAER.
necesidades
del
servicio
Permanente
Orientar y asesorar al equipo
interdisciplinario en el desempeo de sus
actividades.
Mantener comunicacin efectiva con los
Permanente
directivos de las
Escuelas que reciben apoyo a fin de
gestionar las acciones necesarias para
promover presidir,
la inclusin
educativa.
Integrar,
coordinar
y organizar el
De acuerdo
Consejo
a la
Tcnico de la USAER considerando las
agenda
del
prioridadeslaestablecidas
endel
la Ruta
de de la
Coordinar
participacin
personal
De acuerdo
USAER en
al
los Consejos Tcnicos de las Escuelas que
Calendario
reciben
la atencin.
Escolar
Permanente
En coordinacin
con la Supervisin Escolar,
determinar y dar respuesta a las
necesidades de actualizacin y/o
DOCUMENTO(S
Libro
de Registro
)
de
Asistencia del
Plantilla de personal
Incidencias
Formato 911 del
servicio y
Cuestionario anexo de
integracin Educativa
de Padrn
las Escuelas.
de
alumnos
atendidos53
en
digital
Ruta de Mejora54
Informe de
Seguimiento a la
Ruta de Mejora55
en
Solicitudes
realizadas
Solicitudes
realizadas,
acuerdos frmados,
vales
de resguardo
Agenda
y Diario
de
Actividades o
Bitcora
Diario
de
Actividades o
Bitcora propio y
del
personal
Diario
de
Actividades o
Bitcor
a
Bitcoras y Registros
del CT
Ningun
o
Ruta de Mejora,
Bitcoras y Registros
del CT
53
54
55
Permanente
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
necesidades
delacuerdo
servicioa
De
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
necesidades
del
De servicio
acuerdoya
las
necesidades de
los alumnos
Permanente
De acuerdo
a la
oferta
y Diario de
Actividades o
Bitcor
Agendaay Diario
de
Actividades o
Bitcora
Agend
a
Entrevist
a
Oficio o citatorio
Agend
a
Informe de Evaluacin
Psicopedaggica y
Propuesta
Curricular
Agend
a
Oficio
s
Documentacin
Requerida
Constancia del curso
54
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL PUESTO:
Maestro(a) de apoyo
UBICACIN:
FSICA:
ESCOLARIDAD
afn a la misma.
EXPERIENCIA
y apoyos especficos.
INICIATIVA
CAPACIDAD
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:
PROPSITO DEL PUESTO:
55
Inicio, medio y
fnal
de ciclo
Permanente
Bimestral
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta
de Mejora
de la
RutaEscuela
de Mejora
de la
USAER
Bitcor
a
Bitcor
a
Bitcoras y Registros de
CTE
Bitcoras y Registros
de CT
del servicio
educativo
Anlisis
del Contexto
ulico
para la atencin
a la diversidad58
Nominacin y
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresaliente
Inventario
para
identificacin de
Aptitudes
Sobresalientes nivel
60
primaria
nivel
Relaciny de
Alumnos
Atendidos
Bitcora
y
Registro de
Planeacin
Registro
de
Planeacin64
56
57
58
Anlisis del contexto ulico para la atencin a la diversidad. Anexo 3, p. 70 del presente documento.
59
Nominacin y seguimiento de alumnos con aptitudes sobresalientes. Anexo 19, p. 94 del presente documento.
60
Inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes nivel primaria. Anexo 21, p. 96 del presente
documento.
64
5
6
61
64
5
6
Permanente
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
Permanente
Bitcora y
Registro de
Planeacin
65
Citatori
o
Informe Pedaggico66
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggic
a67
Propuesta
Curricular
Adaptaday
Bitcora
Registro de
Planeacin
69
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
De acuerdo
a la
ofert
65
66
Portafolio de aula o
del
alumno
. de
Reporte
Atencin.
Observacione
sy
Sugerencia
s70
Bitcora y
Registro de
Reporte
de Atencin.
Planeacin
Observaciones y
Sugerencias72
Asistencia a
Platicas de
u
Reporte
Atencin.
Observacione
sy
Documentacin
solicitada
Constancia del curso
67
68
69
70
71
72
73
5
7
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL PUESTO:
Maestro(a) de
comunicacin
UBICACIN:
FSICA:
ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:
cuentan con el apoyo de la
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD
Unidad
EXPERIENCIA
INICIATIVA
CAPACIDAD
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:
PROPSITO DEL PUESTO:
58
Inicio, medio y
fnal
de
ciclo
Permanente
Permanente
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta de Mejora
de la
RutaEscuela
de Mejora
de la
USAER
Bitcor
a
Bitcor
a
Bitcoras y Registros de
CTE
Bitcoras y Registros
de CT
del servicio
educativo
Anlisis
del Contexto
ulico
para la atencin
aNominacin
la diversidady77
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresaliente
Inventario
para
identificacin de
Aptitudes
Sobresalientes nivel
79
primaria
nivel
Relaciny de
Alumnos
Atendidos
Bitcora
y
Registro de
Registro
Planeacin
de
Planeacin83
75
76
77
Anlisis del contexto ulico para la atencin a la diversidad. Anexo 3, p. 70 del presente documento.
78
Nominacin y seguimiento de alumnos con aptitudes sobresalientes. Anexo 19, p. 94 del presente documento.
79
Inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes nivel primaria. Anexo 21, p. 96 del presente
documento.
83
5
9
80
83
5
9
Permanente
De acuerdo
a la
ofert
Bitcora y
Registro de
Planeacin
84
Instrumentos de
evaluacin
del lenguaje y
de las
competencias
comunicativas
Citatori
o
Informe
comunicativolingstico85
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggic
a86
Propuesta
Curricular
Adaptaday
Bitcora
Registro de
Planeacin
Portafolio88de aula o
del
alumno
. de
Reporte
Atencin.
Observacione
sy
Sugerencia
Bitcora y
Registro de
Planeacin
90
Bitcora y Reporte
de
Atencin.
Observaciones y
Sugerencias91
Asistencia
a Platicas
u
Reporte
de
Atencin.
Observaciones y
Documentacin
solicitada
84
87
88
89
90
91
92
93
6
0
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL PUESTO:
UBICACIN:
FSICA:
Psiclogo(a)
Escuelas de Educacin Bsica de los
niveles y modalidades educativas en que presta
su servicio la USAER.
ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD
EXPERIENCIA
INICIATIVA
CAPACIDAD
Licenciatura en Psicologa.
En el uso y manejo de
instrumentos de evaluacin psicolgica y
psicopedaggica, as como su interpretacin
en el mbito educativo.
Tambin en
procesos de adquisicin del aprendizaje.
Para crear y proponer alternativas
que generen el trabajo colaborativo, tomar
decisiones en el mbito psicopedaggico,
sistematizar
actividades
y
resolver
problemas.
Para planear y organizar el trabajo,
innovar en las prcticas educativas, escuchar y
retroalimentar en un marco de respeto,
compromiso, responsabilidad y respeto a la
diversidad.
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:
PROPSITO DEL PUESTO:
61
Inicio, medio y
fnal
de ciclo
Permanente
Permanente
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta
de Mejora
de la
RutaEscuela
de Mejora
de la
USAER
Bitcor
a
Bitcor
a
Bitcoras y Registros de
CTE
Bitcoras y Registros
de CT
del servicio
educativo
Anlisis
del Contexto
ulico
para la atencin
aNominacin
la diversidady96
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresaliente
Inventario
para
identificacin de
Aptitudes
Sobresalientes nivel
98
primaria
nivel
Relaciny de
Alumnos
Atendidos
Bitcora y1
Registro de
1
Registro
Planeacin
de
Planeacin102
94
95
96
Anlisis del contexto ulico para la atencin a la diversidad. Anexo 3, p. 70 del presente documento.
97
Nominacin y seguimiento de alumnos con aptitudes sobresalientes. Anexo 19, p. 94 del presente documento.
98
Inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes nivel primaria. Anexo 21, p. 96 del presente
documento.
99
6
2
101
102
6
2
Permanente
Bitcora y
Registro de
Planeacin1
03
De acuerdo a
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
necesidades
delacuerdo
servicio.a
De
las
fases
operativas
De acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
Permanente
Instrumentos de
evaluacin
propias del rea
de
psicolog
a
Citatori
o
Informe
Psicolgico104
Informe de
Evaluacin
Psicopedaggic
a105
Propuesta
Curricular
Adaptada
Bitcora y1
Registro de
Planeacin1
07
Agosto /
Octubre
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
Ficha de
Identificacin108
Portafolio de aula
o del
alumno.
Bitcora y
Registro de
Planeacin1
Bitcora y09
Reporte de
Atencin.
Observaciones y
Sugerencias110
Asistenciade
a
Reporte
Atencin.
Observaciones
Documentacin y
solicitada
De acuerdo
a la
ofert
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
63
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL PUESTO:
Trabajador(a) Social
UBICACIN:
FSICA:
ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:
PERFIL PROFESIONAL
ESCOLARIDAD
EXPERIENCIA
INICIATIVA
CAPACIDAD
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
Educacin Regular.
HORIZONTAL:
PROPSITO DEL PUESTO:
Educativas
Especiales,
con
sin
discapacidad y Aptitudes Sobresalientes, para disminuir
las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin en el
contexto escolar, familiar, social y laboral.
Inicio, medio y
fnal de ciclo
escolar
Permanente
De acuerdo a
las
fases
DOCUMENTO(S)
Libro de Registro
de
Asistencia
del
Ruta
de Mejora
de la
1
Escuela
Ruta
de Mejora
de la
USAER
Bitcor1
a
Bitcor
a
Bitcoras y Registros de
CTE
Bitcoras y Registros
de CT
del servicio
educativo
Bitcor
a
Anlisis del Contexto
ulico
para la atencin
a la
Nominacin
y
Seguimiento
de alumnos con
Aptitudes
Sobresalientes
Inventario para
identifcacin
de Aptitudes
Sobresalientes nivel
117
primaria
nivel
Relacinyde
Alumnos
1
Atendidos
Bitcora y
Reporte de
Atencin.
Observaciones
Estudio Socialy120
113
114
115
Anlisis del contexto ulico para la atencin a la diversidad. Anexo 3, p. 70 del presente documento.
116
Nominacin y seguimiento de alumnos con aptitudes sobresalientes. Anexo 19, p. 94 del presente documento.
117
Inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes nivel primaria. Anexo 21, p. 96 del presente
documento.
118
Inventario de intereses para alumnos en educacin secundaria. Anexo 23, p. 99 del presente documento.
Cuestionario para docentes, nivel de educacin secundaria. Anexo 24, p. 102 del
presente documento.
119
Relacin de alumnos por rea. Anexo 6, p. 73 del presente documento.
120
instituciones
pblicas y privadas del Sector Educativo, de
Salud, Proteccin Civil, etc., a efecto de
apoyar el proceso de Inclusin Educativa en
el
mbitovisitas
escolardomiciliarias
y social y unpara
ambiente
libre
Realizar
fortalecer
el proceso educativo y social en los alumnos
y alumnas que reciben atencin del servicio
de
apoyo.
Realizar
deteccin permanente.
Entregar oportunamente la documentacin
tcnicoadministrativa
solicite el director
de la
Asistir a cursosque
de capacitacin
y
actualizacin.
Agosto
/
Septiemb
re
De acuerdo a
las
fases
operativas
De
acuerdo a
las
fases
operativas
Permanente
En caso
necesario
Permanente
Permanente
Escala de Socializacin
u otro
instrumento que
mida socializacin
como
el BAS
Informe
de
Evaluacin
Psicopedaggic
a121
Propuesta
Curricular
Adaptada1
22
Bitcora
y
Reporte de
Atencin.
Observaciones
y
Reporte de
Entrevista
social124
Portafolio de aula o
del
alumno
Bitcora y .Reporte de
Permanente
Permanente
Atencin.
Observaciones y
Sugerencias125
Asistencia a
Directorio de
Instituciones
Visita
domiciliaria o
institucional
127
Permanente
Permanente
Permanente
Visita
domiciliaria o
institucional12
Reporte de
Atencin.
Observaciones y
Documentacin
solicitada
De acuerdo
a la
ofert
121
122
123
124
125
126
127
128
129
66
FICHA DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL PUESTO:
Administrativo del
Servicio
UBICACIN:de apoyo
FSICA:
ADMINISTRATIVA:
MBITO DE OPERACIN:
PERFIL PROFESIONAL:
ESCOLARIDAD
las Tecnologas de la
EXPERIENCIA
INICIATIVA
Informacin y
Comunicacin.
En servicios e instituciones pblicas o
privadas.
CAPACIDAD
NIVEL JERRQUICO:
ASCENDENTE:
USAER
ANEXO
1
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
SERVICIO EE:
FECHA DE ELABORACIN:
FECHA DE ACTUALIZACIN:
CURP:
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
SEXO:_
GRADO Y GRUPO:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
ESCOLARIDAD:
NOMBRE DE LA MADRE O
TUTORA:
ESCOLARIDAD:
TELFONO:
DOMICILIO PARTICULAR:
F. DE NAC.:
ESCUELA:
CCT:
LOCALIDAD:
_
EDAD:
_ TELFONO:
EDAD:
OCUPACIN:
OCUPACIN:
LOCALIDA
D:
MUNICIPIO:
1.1 ANTECEDENTES
HEREDOFAMILIARES
a)
b)
3.
Contexto escolar
1.1 ANTECEDENTES ESCOLARES
1.2 HABILIDADES ACADMICAS
a) Nivel de Competencia curricular (por Campo de Formacin)
b) Interpretacin de trabajos o tareas (portafolio)
4.
Capacidad intelectual
1.1 PROCESOS COGNITIVOS Y SU IMPLICACIN PEDAGGICA
(resultados de bateras
5.
Desarrollo Social
1.1 HABILIDADES SOCIO-ADAPTATIVAS
a)
Independencia personal
b)
Competencias comunicativas
c)
Habilidades sociales (capacidad de adaptacin a diferentes contextos y relaciones
interpersonales)
6.
Desarrollo Emocional
1.1 MADUREZ EMOCIONAL
a)
Afectividad y autoestima
1.2 MOTIVACIN E INTERESES PARA APRENDER
7.
NOMBR
FIRM
FUNCIN
1.1 CONCLUSIONES:
FECHA
ANEXO
2
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA
FICHA DE
IDENTIFICACIN.
FECHA DE ELABORACIN:
CICLO ESCOLAR:
CURP:
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA DE NAC. :
GRADO Y GRUPO:
ESC. Y LOC.
ESCUELA:
DOMICILIO
TELFONO:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
SERVICIO EE:
EDAD:
SEXO:
CLAVE DE LA
PARTICULAR:
RUBROS A DESARROLLAR.
1. INFORMACIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y
DEFINICIN DE INDICADORES
a) Necesidades Educativas Especiales (Condicin Especfica y Factores
intrnsecos)
b) Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (Fsicas, actitudinales y/o
curriculares)
c) Campos de Formacin (Fortalezas y Debilidades)
d) Indicadores de Logro (Se definen y redactan a partir de la necesidad
especfica del alumno o alumna,
respondiendo a las preguntas Qu vamos a lograr en este ciclo escolar? y
Cmo lo vamos a evaluar?; tomando como referente los estndares
curriculares siempre que sea posible)
2. ACCIONES A DESARROLLAR
el alumno o alumna)
a)
Apoyos de Acceso (Para eliminar Barreras Fsicas: Escuela, Aula, Materiales
Especficos)
b) Apoyos para eliminar Barreras Actitudinales
(En la Escuela, en el Aula)
c) Apoyos Curriculares
(A la Metodologa, a la Evaluacin, a los Aprendizajes
Esperados)
d) Apoyos Profesionales (Personas y/o Instituciones que brindarn apoyo al
alumno al interior de la escuela o de manera externa)
5.
COMPROMISOS
a) Por parte del Servicio de Educacin Especial
b) Por parte de la Escuela
c) Por parte de la Familia
6.
OBSERVACIONES:
1. El seguimiento (febrero) y la evaluacin (mayo) se realizarn en cuanto a
los rubros:
a) Acciones a desarrollar
b) Participacin de la
Familia c)
Compromisos
d) Firmas del Personal que participa.
2. En la evaluacin (mayo) se deber especifcar la situacin actual del
alumno.
ANEXO
3
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
NIVE
L:
GRADO:
GRUPO:
MAESTRO DE GRUPO:
H:
M:
ACTIVIDAD OBSERVADA:
ANLISIS CURRICULAR:
INTERACCIONES EN EL AULA:
APTITUDES SOBRESALIENTES:
(anota el
tipo de Barreras encontradas durante la observacin: fsicas, actitudinales o curriculares)
FECHA DE ELABORACIN:
7
0
Vo. Bo.
FUNCIN QUE
DESEMPEA
FIRM
A
Director(a) de la USAER
ANEXO
4
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE USAER
REGISTRO DE
PLANEACIN
ESCUEL
A:
CLAV
E:
GRADO Y
GRUPO:
REAS DE ATENCIN:
SERVICIO
ZON
SECTO
EE :
A:
R:
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNOS DETECTADOS:
PERFIL DE EGRESO:
PERIODO:
ESTNDARES CURRICULARES:
CAMPO DE
FORMACIN,
ASPECTO Y/O
ASIGNATURA
APRENDIZ
AJES
ESPERAD
7
1
RECURSO
SY
APOYOS
ESPECFI
ACTIVIDA
DES
FUNCIN QUE
DESEMPEA
FIRM
A
PRODUCT
OO
EVALUACI
Nombre y Firma:
71
ANEXO 5
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE USAER
ZONA: _# zona
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNOS DETECTADOS: Escribe el nombre del alumno o alumnos detectados en el grupo y que se
benefciarn de la planifcacin conjunta
PERFIL DE EGRESO:
Anota la o
las competencias
para la vida que desarrollars con esta planeacin: para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la
ESTNDARES CURRICULARES: Describe el indicador/referente de logro de las o los alumnos en relacin a los estndares para el periodo
escolar correspondiente.
CAMPO DE
FORMACIN,
ASPECTO Y/O
Escribe
el
campo
de
formacin a trabajar.
En caso de
preescolar anota el
aspecto.
En primaria o
secundaria anota la
asignatura.
APRENDIZA
JES
Responde
a la pregunta
ESPERAD
Qu
espero aprendan mis
alumnos? Pueden
retomarse
o ajustarse de los
aprendizajes
esperados del Programa
de
Estudios correspondiente.
7
2
RECURSO
SY
ACTIVIDA
DES
FUNCIN QUE
DESEMPEA
FIRM
A
PRODUCTO
O
Precisa
las
EVALUACI
APOYOS
Material
didctico o
evidencias
apoyo especfco a que recolectars
utilizar.
o el tipo
de
evaluacin
que
Anota si requieres
del apoyo de un realizars. Ejem:
padre, docente o registro
anecdtico,
profesional
dibujo realizado,
externo.
etc. adems de
especifcar
los
rasgos a evaluar.
Nombre y Firma:
ANEXO
6
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
C.C.T.:_
REA DE ATENCIN:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
No.
NOMBRE:
DATOS PERSONALES Y
ESCOLARES
TELFO
CICLO ESCOLAR:
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIA
NEE SIN
PADRE O
NO:
DISC:
TUTOR:
CURP:
DISCAPACID
DIRECCIN:
EDAD:
AD: TGD:
LOCALIDAD Y MUNICIPIO:
NOMBRE:
GRADO Y GRUPO:
TELFO
NEE SIN
PADRE O
NO:
DISC:
TUTOR:
CURP:
DISCAPACID
DIRECCIN:
EDAD:
AD: TGD:
LOCALIDAD Y MUNICIPIO:
NOMBRE:
GRADO Y GRUPO:
TELFONO:
AS:
NEE SIN
PADRE O
CUR
DISC:
TUTOR:
P:
DISCAPACID
DIRECCIN:
EDA
AD: TGD:
LOCALIDAD Y MUNICIPIO:
NOMBRE:
D:
TELFONO:
AS:
NEE SIN
PADRE O
CUR
DISC:
TUTOR:
P:
DISCAPACID
EDA
ATENCI
N
EXTRAESCO
SERVICI
O
MDIC
AD: TGD:
D:
AS:
LOCALIDAD
Y MUNICIPIO:
NEE SIN
DISCAPACIDAD:
Conducta, Lenguaje, Aprendizaje, TDAH, Psicosocial.
NEE ASOCIADA A DISCAPACIDAD:
Intelectual, motriz, sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin, Mltiple, sordo-ceguera.
NEE ASOCIADA A TGD:
Autismo, Rett, Asperger, Desintegrativo infantil, no especificado.
APTITUDES SOBRESALIENTES (AS):
Intelectual, creativa, socio-afectiva, artstica, psico-motriz.
+ Es importante sealar si el alumno(a) posee doble excepcionalidad, es decir, tiene discapacidad pero tambin Aptitudes Sobresalientes. Solo
contesta ambas opciones.
ATENCIN EXTRAESCOLAR:
Anotar el nombre de la institucin, academia, club deportivo, etc. que brinde atencin al alumno o alumna. Dejar en blanco
si no cuenta con atencin extraescolar.
73
SERVICIO MDICO:
IMSS, ISSSTE, Seguro Popular, Ninguno.
DIRECCIN:
ANEXO
7
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
ASISTENCIA A PLTICAS U
ORIENTACIONES
REA DE ATENCIN: _
FECHA:
_ SERVICIO EE:
TEMTICA A TRATAR:
ESCUELA:
PROPSITO:
_
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
GRADO Y
GRUPO
FIRM
A
Observaciones:
7
Nombre
y firma del director Escuela
4
y firma del supervisor
74
Nombre
ANEXO
8
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
REPORTE DE ATENCIN
OBSERVACIONES Y
SUGERENCIAS
SERVICIO EE:
ATENCIN:
Nombre del alumno:
Sugerencias dirigidas a:
Docente Gpo.
Especificar:
FECHA
REA DE
OBSERVACIO
NES
Y/O SITUACIN DEL
Grado y
Docente Apoyo
SUGERENCIAS
Otro
AVANC
ES
7
5
ANEXO
9
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
PARA DIRECTIVOS DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL, SUPERVISORES DE ZONA Y
JEFATURAS DE SECTOR
DOMICILIO:
LOCALIDAD:
PERIODO:
FECHA:
MET
A
ACCIONES REALIZADAS
BENEFICIARIOS E
IMPACTO
OBSERVACIONE
S
Alto
al
Abando
no
Escol
Normalid
ad
Mnima
Escolar
Conviven
cia
Escol
ar
7
6
Elabor
76
ANEXO
10
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el maestro(a) de apoyo de USAER
INFORME
PEDAGGICO
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
GRADO:
ESCUELA:
FECHA:
CURP:
CLAVE:
SERVICIO:
I.
Aspectos observados en el alumno o alumna durante las actividades de aprendizaje y/o dentro del contexto ulico e informacin
aportada por la familia.
Habilidades sociales:
II.
Lenguaje y comunicacin
DESEMPEO
CURRICULAR
Pensamiento Matemtico
Maestro(a) de
Apoyo
7
8
78
ANEXO
11
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el maestro(a) de apoyo de USAER
INSTRUCTIVO DE INFORME
PEDAGGICO
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
GRADO:
ESCUELA:
FECHA:
CURP:
_CLAVE:
SERVICIO:_
I.
Aspectos observados en el alumno o alumna durante las actividades de aprendizaje y/o dentro del contexto ulico e informacin
aportada por la familia.
Motivacin
para
aprendizaje:
el
Los motivos son las palancas que mueven la voluntad, aquello que nos hace actuar y en
este caso estimulan el
inters por aprender y conducen al esfuerzo personal. La motivacin del alumno(a) puede ser
intrnseca o extrnseca: Un alumno presenta motivacin intrnseca cuando el mismo hecho
de aprender genera una satisfaccin personal,
responde a una necesidad interna; esta motivacin se acenta mediante estrategias
didcticas significativas o ldicas. Un estudiante motivado intrnsecamente es capaz de
motivarse a s mismo y hacerse responsable de los resultados obtenidos.
La motivacin es extrnseca cuando el docente requiere incentivar el aprendizaje
mediante estmulos no relacionados con el aprendizaje, como son los premios. El mvil es
externo y el estudio se convierte en una forma
de conseguir otra
Desde esta perspectiva, menciona cmo reacciona el nio, nia o joven ante situaciones
conflictivas o de xito (ejem: una felicitacin o un regao). Es importante que observes si
es un alumno que hace berrinches, tiene ataques de ira, lloriquea con facilidad, tiene un
comportamiento sarcstico, hiere con facilidad los sentimientos de los dems, se
impacienta, se jacta de s mismo, se muestra celoso ante la atencin dirigida a otros, etc., o
por otro lado es sereno, tranquilo, alegre, cooperador, facilitador de soluciones, sabe
escuchar, es ref lexivo, es proactivo.
La Independencia personal es la que nos hace actuar por cuenta propia o con apoyo, y va
desde la satisfaccin de necesidades bsicas, de aseo y cuidado de pertenencias, hasta el
hacerse responsable de sus actos y tareas.
Habilidades sociales:
Se refere a la habilidad que muestra la o el alumno para tratar y congeniar con
otras personas
(compaeros, maestros, familia).
Las Habilidades sociales pueden ser simples o complejas:
SIMPLES:
Cortesa, amabilidad, solicitud de ayuda, defender sus ideas o
derechos, comunicacin de sentimientos, expresividad en general, resolucin de
conflictos.
COMPLEJAS:
Empata y asertividad.
Describe las habilidades sociales que muestra el alumno o alumna para
relacionarse con adultos, nios(as), familia, etc.
7
9
79
II.
Lenguaje y comunicacin
DESEMPEO
CURRICULAR
Pensamiento Matemtico
El rubro de Desempeo Curricular describe los logros obtenidos por la o el alumno en cuanto
a los aprendizajes esperados y/o estndares curriculares de la Currcula Bsica. De contar con
PCA del ciclo anterior, puede retomarse a partir de los ajustes y apoyos realizados para dicho
estudiante.
Maestro(a) de
Apoyo
8
0
80
ANEXO
12
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el rea de comunicacin USAER
INFORME COMUNICATIVOLINGSTICO
SERVICIO EE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
EDAD:
ESCUELA:
GRUPO Y GRADO:
FECHA:
CURP:
CLAVE:
Semntico.
Sintctico.
III
Encierra el Nivel:
Pragmtico.
II
81
Paladar:
Velo del paladar:
Amgdalas:
Lengua:
Frenillo:
Labios:
Piezas dentarias:
Coaptacin:
Respiracin:
6. Conclusiones.
ANEXO
13
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
Proceso de Evaluacin Psicopedaggica para el rea de comunicacin
USAER
INFORME COMUNICATIVOLINGSTICO
FECHA:
CURP:
EDAD:
CLAVE:
SERVICIO EE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
ESCUELA:
GRUPO Y GRADO:
Fontico.
Describe de manera breve las dificultades que presenta el alumno o alumna en
cuanto a la emisin de los fonemas y su repercusin en las Competencias
Comunicativas para la Educacin Bsica.
Semntico.
Sintctico.
III
Encierra el Nivel:
II
Describe la forma en que el estudiante agrupa las palabras para formar frases u
oraciones coherentes. Seala el nivel sintctico que muestra el alumno en base a
lo siguiente:
I - Utiliza bsicamente verbos y sustantivos.
II Utiliza artculos, adjetivos, pronombres y adverbios.
III Utiliza nexos, es decir, conjunciones y preposiciones.
Adems puede presentar un adecuado orden gramatical o no tenerlo.
Pragmtico.
las pausas. Cuando hablamos lo hacemos rpida o lentamente, y dejamos pausas cortas o
prolongadas entre las palabras. El ritmo es importante para darle expresividad al mensaje;
un ritmo lento, cansa; un ritmo gil otorga dinamismo al mensaje.
Entonacin: Depende de las cuerdas vocales, su grosor, longitud y tensin. Lo nico
controlable es la tensin
permitiendo lograr un tono ms agudo o ms grave aportando mayor
expresividad al mensaje.
Volumen: Es la percepcin del sonido en el odo; puede variar desde un sonido muy dbil,
suave o bajo, hasta uno
muy fuerte o
alto.
Lengua:
Frenillo:
Labios:
Piezas dentarias:
Coaptacin:
Respiracin:
6. Conclusiones.
ANEXO
14
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
AREA DE
PSICOLOGIA
FICHA DE
IDENTIFICACIN
DATOS DEL
ALUMNO
NOMBRE:
CURP:
M ( )
SEXO
ESCOLARIDAD
MOMENTO FORMATIVO:
ESCUELA:
CLAVE:
SERVICIO EE:
CLAVE:
LOCALIDAD:
FACTOR(ES) AL QUE SE ASOCIAN LAS NEE DEL ALUMNO:
MADR
E
NOMBRE:
EDAD:
EDAD:
OCUPACIN:
OCUPACIN:
ESCOLARIDAD:
ESCOLARIDAD:
DOMICILIO:
DOMICILIO:
TELEFONO:
TELEFONO:
PADR
E
F( )
ANEXO
15
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL Proceso de
Evaluacin Psicopedaggica USAER
AREA DE
PSICOLOGIA
INFORME
PSICOLGICO
SERVICIO EE:
Nombre del alumno:
Fecha
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
FECHA:
de
Nacimiento:
RESULTADOS
rea cognitiva e intelectual
(aportacin al mbito
educativo)
Aspectos Emocionales
Aspectos escolares
Aspectos familiares
Psiclog
o
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
A
N
E
X
O
ESTUDIO
SOCIAL
1
6
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha de nacimiento:
CURP:
MOTIVO DE ESTUDIO:
Nombre de la escuela:
Nivel:
Nombre del padre:
Ocupaci
n:
Domicilio:
con el alumno:
Edad:
Escolaridad
Vive
(SI)
(NO)
Nombre de la madre:
Edad:
Ocupacin:
Escolaridad
Domicilio:
con el alumno: (SI)
(NO) El alumno(a) cuenta con atencin mdica:
ISSSTE ( ) IMSS
( ) Seguro Popular ( ) SESA
( ) CRI
( ) CRIT
( ) HIT
) Particular
Vive
( )
(
2. 2.-Talla actual:
Peso actual:
Abortos
Causa:
Cesrea (
General (
Bloqueo (
Ninguno (
Casa (
Peso al
nacer:
Otro:
(SI) (NO)
Coloracin al nacer:
(NO)
(NO)
Tamiz
(NO)
(SI)
(NO)
10 meses
meses, se sent
sube y baja
12 meses
18 meses
Lateralidad
meses, gateo
(Z)
24 meses
(D)
no definido
Cmo aprendi
( SI )
( NO )
( NO )
EDA
D
PARENTESC
O
ESCOLARIDA
D
OCUPACIN
)
Libre (
Unin
)
soltera (
Madre
Viudo(a)
)
)
(
Divorciado(a) (
soltero
4.2. A qu edad unieron sus vidas los padres:
Pap
AO
EDAD
GRADO
6.2 HISTORIA
ESCOLAR
( NO )
ESCUEL
A
Por qu:
MANA
+ Jalarse el cabello
+ Golpearse la
cabeza
+
Algn tic
MANA
+ Rechinar los
dientes
+
Aventar objetos
+ Gestos o muecas
+ Fijar la vista en la
luzMovimiento de los
+
dedos enfrente de
los
ojos
+ Ademanes
+ Habla solo
( NO )
A qu:
FRECUENCIA
Masturbacin
Orinarse en la
cama de
Exceso
alimentacin
ACCIN
Llanto excesivo
Incontinencia
intestinal
Rechazo de
alimentos
Morderse las
uas
Succin
de
pulgar
FRECUENCIA
Urbano ( )
Rural ( )
Casa:
DIAGNSTICO SOCIAL:
INTERVENSIN SOCIAL:
TRABAJO
SOCIAL
ANEXO
17
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL REA
NOMBRE DEL
ALUMNO: ESCUELA:
DE TRABAJO SOCIAL DE
USAER
REPORTE DE
ENTREVISTA SOCIAL
FECHA:
GRADO:
_SERVICIO EE:
RELATO:
IMPRESIN DIAGNSTICA:
SUGERENCIAS:
TRABAJO SOCIAL
DE ENTERADO
NOMBRE Y FIRMA
ANEXO
18
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL AREA DE
TRABAJO SOCIAL DE USAER
VISITA DOMICILIARIA ( ) o
INSTITUCIONAL ( )
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO:
ESCUELA:
FECHA:
_SERVICIO EE:
NMERO DE VISITA:
MOTIVO DE VISITA:
REPORTE:
SUGERENCIAS O ESTRATEGIAS:
TRABAJO SOCIAL
DE ENTERADO
NOMBRE Y FIRMA
ANEXO
19
FORMATO DE NOMINACIN Y
SEGUIMIENTO
DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES.
SERVICIO EE:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NIVEL:
NOMBRE DEL ALUMNO:
CICLO ESCOLAR:
CLAVE:
TURNO:
SEGUIMIENTO
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO:
SEGUIMIENTO
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO:
SEGUIMIENTO
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO:
EJEMPLO DE SU
COMPORTAMIEN
TO
SOBRESALIENTE
EVIDENCIAS Y/O
PRODUCTOS
TANGIBLES
RESULTADO DEL
INVENTARIO
SEGUIMIENTO
ANEXO
20
FORMATO DE NOMINACIN Y
SEGUIMIENTO
DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES.
INSTRUCT
IVO
Para el llenado de este formato es importante considerar realizarlo de manera
conjunta, escuela regular y educacin especial, a continuacin se dan algunas
precisiones acerca de los datos que deben incluir.
1. NOMBRE:
Escribir el nombre completo del alumno o alumna, tal y como aparece en su acta de
nacimiento.
Apuntar a los alumnos y alumnas del grupo que de acuerdo a las observaciones
realizadas poseen un potencial sobresaliente en cualquiera de las siguientes reas:
INTELECTUAL, CREATIVA, SOCIO AFECTIVA, ARTSTICA Y PSICOMOTRIZ. Para considerar
a un alumno o alumna con potencial sobresaliente, se debe notar una diferencia
importante entre el desempeo de estos alumnos y el resto del grupo.
2. EJEMPLOS DE SU COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE.
Describir ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente, ya se trate
de logros, productos
escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno es capaz de hacer
u otros aspectos similares, incluyendo los resultados obtenidos de las actividades
exploratorias.
3. EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS TANGIBLES
Mencionar los trabajos recopilados ms significativos realizados por el alumno o
alumna durante sus
actividades cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, en sus libros de texto,
participacin en actividades
o eventos acadmicos, artsticos y deportivos, en sus trabajos de investigacin u
objetos elaborados en la escuela o en casa; tambin puede ser a partir de la
participacin del alumno o alumna en concursos, exposiciones u otros.
Es necesario recoger, analizar y anexar en el portafolio del alumno o alumna, los
productos o logros ms
significativos del alumno o alumna que ponen de manifiesto sus Aptitudes
Sobresalientes. Puede tratarse de evidencias recogidas en el transcurso del ciclo
escolar actual, incluyendo tambin los aos anteriores. Igualmente se toman en
cuenta los productos que son resultado de las actividades que el alumno o alumna
desarrolla fuera del mbito escolar, as como aquellos logros relacionados con la
participacin de los mismos en eventos especiales.
4. RESULTADO DEL INVENTARIO DE IDENTIFICACIN DE APTITUDES
SOBRESALIENTES
En ste apartado anotar la o las reas en las que el alumno o alumna result
sobresaliente. La puntuacin a
partir de 42 puntos en cualquiera de las reas, nos manifiesta una
aptitud sobresaliente.
5. SEGUIMIENTO
De acuerdo a la informacin obtenida en los rubros anteriores es importante
establecer en este espacio el
seguimiento que se dar a los alumnos nominados. Este seguimiento puede ser la
Evaluacin Psicopedaggica, la Propuesta Curricular Adaptada, acciones de
enriquecimiento ulico, escolar y/o extracurricular y dems acuerdos que como equipo
se tomen para la intervencin educativa de los alumnos y alumnas nominadas.
La continuidad de ste trmite se llevar con los
documentos:
Registro de acuerdos y compromisos de planificacin.
Seguimiento de atencin del rea.
En la Ruta de Mejora
ANEXO
21
DIRECCIN DE EDUCACIN
BSICA DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
INVENTARIO PARA IDENTIFICACIN DE APTITUDES
SOBRESALIENTES.
EDUCACIN
PRIMARIA
FECHA:
SERVICIO EE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO ESCOLAR:
1
2
3
4
5
6
SEXO:
F
M
CURP
EDAD:
:
ESCUEL
CLAVE:
MUNICIPIO:
A:
SUBESCALA 1: INTELECTUAL (LINGSTICO, MATEMTICO)
DOBLE EXCEPCIONALIDAD
No
SI EL ALUMNO(A) TIENE DISCAPACIDAD INDIQUE DE QUE TIPO:_
Afirmacin:
Nunca Opciones
Casi
A de respuesta.
Cas
Siempr
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a
i
e
SI EL ALUMNO(A) ES INDIGENA, INDIQUE SU LENGUA MATERNA:_
Nunca vece
Siemp
Aprende con rapidez.
1
1
2
3
4
5
Manifesta una excelente memoria.
1
2
3
4
5
2
Le apasionan las ciencias (Matemticas).
1
2
3
4
5
3
Muestra inters por conocer temas especficos: lee, investiga,
1
2
3
4
5
4
pregunta.
Posee un amplio vocabulario.
1
2
3
4
5
5
Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de
1
2
3
4
5
6
resolverlos.
Resuelve
problemas de complejidad mayor a los habituales.
1
2
3
4
5
7
Es capaz de explicar el proceso que sigue al realizar una
1
2
3
4
5
8
9
10
actividad o
solucionar
Corrige
susproblemas.
propios errores.
Utiliza lo aprendido para aplicarlo en diferentes situaciones o
contextos.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
SUBESCALA 2: CREATIVA
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Afrmacin:
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a
Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas.
Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones
que
aparentemente
tienende
nada
en sobre
comn.
Produce un granno
nmero
ideas
un mismo tema.
Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas
(puede tratarse
de dibujos,
narraciones,
Utiliza
su imaginacin
al composiciones)
emplear expresiones como: Qu
pasara si?los objetos para usos distintos e ingeniosos.
Transforma
Produce trabajos con ideas originales y nicas.
Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y
profesores.
Manifesta agudo sentido del humor en diversas situaciones.
Sus opiniones son argumentadas, propositivas y
marcadamente diferentes
a las de sus compaeros.
Opciones
de respuesta.
Nunca
Casi
A
Casi
Nunca vece
s
Siem
pr
Siemp
r
e
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
Afrmacin
Nunca
Casi
Nunca
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
Casi
Siem
pr e
Siempr
e
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
A
vece
s
Casi
Siem
pr
Siemp
r
e
A
vece
SUMA TOTAL:
SUBESCALA 4: ARTSTICO
No
Afrmacin con el resto del grupo, este/a alumno/a
.
Comparado
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Expresin
corporal y
danza.
Nunca
Casi
Nunca
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
Expresin y
Expresin y apreciacin plstica: Expresin y
apreciacin teatral. pintura, escultura.
apreciacin
musical.
SUBESCALA 5: PSICOMOTRIZ
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Afrmacin
Comparado
con elpercepcin
resto del grupo,
alumno/a
Muestra adecuada
espacialeste/a
en la realizacin
de
movimientos
diversos.
Realiza
con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones,
desplazamientos,
etctera.
Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como
correr, saltar,
reptar,
lanzar
otros.
Muestraatrapar,
habilidad
paraentre
aprender
y dominar secuencias
musicales y
dancsticas.
Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs
de movimientos rpidos y fluidos.
Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar,
escribir
y construir.
Reproduce
o empata un ritmo externo a travs de su
movimiento.
Realiza
ejercicios continuos o durante un tiempo
prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
Utiliza todos los segmentos corporales en armona.
Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de
movimiento
dndoles sentido al participar en actividades deportivas.
Nunca
Casi
A
Nunca vece
Cas
i
Siemp
Siempr
e
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
97
ANEXO
22
Referentes
UNO (1) o DOS (2): significa que el alumno se desempea por debajo o igual
al comportamiento
De su grupo.
98
99
ANEXO
23
INVENTARIO DE INTERESES
PARA ALUMNOS EN EDUCACIN
SECUNDARIA
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO ESCOLAR:
1
2
3
SEXO:
F
M
CURP:
EDAD:
ESCUELA:
_ CLAVE:
MUNICIPIO:
INSTRUCCIONES: para llenar este cuestionario debes compararte con los
compaeros de tu grupo. En la columna del lado derecho encierra en un crculo
la opcin que se acerca ms a tu respuesta.
1.
Afirmacin:
Much
o
men
1
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
Much
o
ms
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
2.
Afirmacin:
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
10
SUMA TOTAL:
3.
Afirmacin:
Much
o
men
1
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
Much
o
ms
5
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
4.
Afirmacin:
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
5.
Aptitud Socioafectiva
Afirmacin:
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
SUMA TOTAL:
100
Msica
Literatura
Teatro
Aptitud Artstica
Afirmacin:
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Artes visuales
Much
o
men
1
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
2
Much
o
ms
5
SUMA TOTAL:
7.
Basquetbol
Atletismo
Voleibol
Aptitud psicomotriz
Afirmacin:
8
9
10
Otra Cul?
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s 1
2
3
Ms
Mucho
ms
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
101
1011
ANEXO
24
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
_GRADO
ESCOLAR:
1
2
3
ESCUEL
CLAVE:
MUNICIPIO:
A:
INSTRUCCIONES: Lea las afrmaciones, y en la columna de la derecha,
encierre en un crculo la opcin que se acerca ms a su respuesta. Por favor
no deje ningn reactivo sin contestar. Si es necesario, usted puede provocar
una situacin didctica para que el alumno o alumna muestre el
comportamiento a evaluar.
1
2
3
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
_
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO
ESCOLAR:
1
2
3
ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO ESCOLAR:
1
3
ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:
1
2
Much
o
men
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
Much
o
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
SUMA TOTAL:
5
5
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL
GRADO ESCOLAR:
ALUMNO:
3
ESCUELA:
_ CLAVE:
MUNICIPIO:
1
2
Much
o
men
Opciones de
Menos Igual
Ms
respuesta
Much
o
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
SUMA TOTAL:
5
5
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
ESCOLAR:
1
2 3 ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:
GRADO
Afirmacin:
Aptitud
socioafectiva
1
2
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL ALUMNO:
ESCOLAR:
1
2 3 ESCUELA:
CLAVE:
MUNICIPIO:
GRADO
Afirmacin:
Aptitud
artstica
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
SUMA TOTAL:
DETECCIN INICIAL DE
ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN
EDUCACIN SECUNDARIA CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
SERVICIO EE:
FECHA:
NOMBRE DEL PROFESOR:
ASIGNATURA(s) QUE IMPARTE:
NOMBRE DEL
GRADO ESCOLAR:
ALUMNO: ESCUELA:
2
3 CLAVE:
MUNICIPIO:
Afirmacin:
Aptitud
psicomotriz
1
2
Opciones de
Muchorespuesta
Menos Igual
meno
s
Ms
Mucho
ms
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
SUMA TOTAL:
ANEXO
25
INSTRUCT
IVO
NOMINACIN DE ALUMNOS EN
SECUNDARIA
Para iniciar la nominacin de alumnos y alumnas con aptitud
sobresaliente en secundaria contamos con el Inventario de autonominacin y el Cuestionario para docentes. Al responder el inventario el
alumno o alumna puede auto-nominarse en una o ms de las siguientes
reas,
APTITUD
INTELECTUAL:
PENSAMIENTO
MATEMTICO/
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL/EXPLORACION Y
COMPRENSIN DEL MUNDO SOCIAL; APTITUD SOCIOAFECTIVA;
APTITUD ARTSTICA; APTITUD PSICOMOTRIZ; por tanto, los
cuestionarios para docentes se llenarn de acuerdo a dicha autonominacin.
INVENTARIO DE
AUTONOMINCACIN
APLICACIN. Este inventario es una escala que el alumno responde
mediante la comparacin de s mismo con su grupo de pares. Se aplica
preferentemente a todo el grupo a inicio de ciclo escolar, el aplicador
puede ser el maestro de apoyo de USAER en colaboracin con el equipo
itinerante, el asesor de grupo o la figura que la escuela considere.
CALIFICACIN E INTERPRETACIN. Se obtiene la suma de los
reactivos de cada una de las reas, la puntuacin mxima de cada rea
es 50 y la mnima es 10. Para considerar que un alumno se ha autonominado debe alcanzar una puntuacin mnima de 42 puntos en alguna
de las reas.
CUESTIONARIO PARA
DOCENTES
APLICACIN. El cuestionario se aplica al o a los docentes relacionados
con el rea de aptitud en que el alumno se auto-nomin. Para dar su
respuesta requiere que el docente conozca al alumno, lo observe e
incluso, que aplique situaciones didcticas en que el alumno pueda
demostrar su comportamiento. La figura que aplic el inventario es, de
preferencia, quien solicita al o los docentes el llenado de este
cuestionario.
CALIFICACIN E INTERPRETACIN: Se obtiene la suma de los
reactivos del cuestionario. Para considerar que el profesor identifica al
alumno se considera una puntuacin mnima de 36 puntos.
ANEXO 26
DIRECCIN DE
EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
SUBJEFATURA TECNICO
PEDAGGICA
4.
proceso educativo.
La direccin de la USAER que brinda la atencin solicitar una
entrevista con el Director de la USAER que dar seguimiento al
caso previa comunicacin con el Supervisor de
la zona
correspondiente, con la finalidad de agendar la reunin en la que
se entregue el portafolio de evidencias, se rinda informe sobre el
caso y se propongan sugerencias.
112
1121
SEGUIMIENTO
USAER A CAM
DEL
DOCUMENTOS OPERATIVOS
NOTA: El portafolio de evidencias del alumno deber ser utilizado con respeto y
discrecin al alumno y su familia.
ANEXO
27
b)
c)
d)
Interpreta
y
explica
procesos
sociales,
econmicos,
financieros,
culturales
y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
h)
130
Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, ao 2011, p. 32
ANEXO
28
Criterio de Compensacin:
2. Criterio de autonoma/funcionalidad:
3.
4.
Criterio de sociabilidad:
5. Criterio de significacin:
6.
Criterio de variabilidad:
7.
8.
9.
Criterio de transferencia:
10.
131
114
ANEXO
29
115
1151
GLOSAR
IO
Alumno con Aptitudes Sobresalientes: Son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o ms de los
siguientes campos del quehacer humano; cientfico- tecnolgico, humanstico-social,
artstico y/o de accin motriz. Estos alumnos por sus caractersticas presentan
necesidades especficas y pueden presentar necesidades educativas especiales
dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se les brinde. Para
potencializar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se requiere de
apoyo complementarios escolares y extraescolares.
Aprendizajes Esperados: Son enunciados que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar preescolar
o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria
Atencin:
El reconocimiento de las caractersticas individuales y
necesidades especfcas de los alumnos, para que todos sean incluidos en el
proceso de aprendizaje.
Aula inclusiva: Espacio formativo donde todos los alumnos y las alumnas estn
juntos y comparten los mismos horarios y pueden aprender, as como apropiarse del
currculo comn diversificado. El aula inclusiva es la unidad bsica de la escuela
inclusiva, constituida de forma heterognea, donde se valora la diversidad, se ofrece a
todos los alumnos mayores oportunidades de aprendizaje y se promueve un trabajo
solidario y cooperativo entre todos.
Cobertura:
Competencias: Son las manifestaciones del ser humano que revelan la puesta en
prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos
en contextos y situaciones diversas. Asimismo, se define como la capacidad de
responder a diferentes situaciones e implica saber hacer, saber pensar, saber convivir
y saber ser; es decir, implica habilidades, conocimiento, valores y actitudes como
interiorizacin de las consecuencias de ese hacer.
Discapacidad
Discapacidad visual: Incluye la baja visin (grado de visin parcial que permite su
utilizacin como canal primario para aprender y lograr informacin, pueden conservar
todava un resto de visin til para su vida diaria) y ceguera (deficiencia sensorial que
se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente daado el sistema
visual).
Educacin inclusiva: Hace referencia al derecho de todos los nios, las nias y los
jvenes a recibir una educacin comn en su comunidad, independientemente de su
condicin social, fsica, lingstica, tnica, psicolgica, econmica o cultural. Implica
rechazar toda forma de segregacin, discriminacin o exclusin. Significa reducir todos
los tipos de barreas al aprendizaje y la participacin para que las escuelas sean
capaces de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los alumnos y
las alumnas. Aspira a ofrecer una educacin de igual calidad para todos, respetando la
diversidad y prestando especial atencin a aquellos que, por diferentes causas, estn
excluidos o en riesgo de ser marginados.
Eficiencia terminal:
aprendizaje de las y los alumnos con el propsito de orientar la prctica docente para
favorecer el desarrollo de competencias.
Integracin: Consiste en que las personas con discapacidad tengas acceso al mismo
tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participacin en todos
los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminacin de la
marginacin y la segregacin. El objetivo es coadyuvar al proceso de formacin integral
de las personas con discapacidad en forma dinmica y participativa, valorando sus
capacidades y aceptando sus limitaciones.
Integracin educativa: Proceso que plantea que los nios, las nias y los
jvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad,
con Aptitudes Sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas
regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos
generales de la educacin. Implica un cambio en la escuela en su conjunto que
beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide
en la gestin y organizacin de la escuela, en la capacitacin y actualizacin del
personal docente, en el enriquecimiento de prcticas docentes y en la promocin de
valores como la solidaridad y el respeto.
Logro Educativo:
121
1211
BIBLIOGRFI
CAS.
REFERENCIAS
DIGITALES.
SEP, Memorias y Actualidad en la Educacin Especial en Mxico. Una visin histrica de sus
modelos de atencin.
Norma Patricia Snchez Regalado. Directora de Educacin Especial. Mxico, 2010.
IMGENES Y FOTOGRAFAS
En: http://bombasoju.wordpress.com/2011/07/20/conociendo-a-los-famosos-ii-familia/
En: http://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_de_grupo
Les pido sean el blsamo que aminore la desigualdad que est visible en las
aulas.
Enhorabuena,
Felicidades!
Dr. Toms Gonzlez
Lima
Director de Educacin
Bsica
Incluir no es borrar
las diferencias, sino
permitir a todos los
alumnos y alumnas
pertenecer a una
comunidad
educativa que
valore su
individualid
ad
Annimo
12
4