SESIONES DE MATEMÁTICA Agosto 2016 4°

"Ao de la Consolidacin del Mar de Grau
SESIN 7 DE MATEMTICA AGOSTO- 2016 -4 GRADO

Resolvemos problemas de divisiones exactas e inexactas
DATOS GENERALES:
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6
I.7
INSTITUCIN EDUCATIVA ARGUEDAS

GRADO Y SECCIN
TURNO
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
DOCNTE
FECHA DE EJECUCIN
: N 6075 Jos Mara A.

: 4TO: C
: TARDE
: Prof. JAVER ESPINOZA C.
: ELBIS ABEY GARCA M.
: SEGUNDO CHINGAY
: 24-08-2016
PROPSITO DE LA SESIN:
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a resolver problemas de reparto
exacto y no exacto (divisin), en situaciones donde se promueven acciones que
benefician la naturaleza.
II.
III.
ANTES DE LA SESIN
Elabora en un papelote el problema planteado en Desarrollo. Revisa la

pgina 112 del Cuaderno de trabajo. Alista los materiales necesarios para
el trabajo en clase. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
MATERIALES:
Papelote con el problema planteado en Desarrollo. Material Base Diez.
Platos descartables. Pelota de trapo. Cuaderno de trabajo (pgina 112).
IV.
Hoja de ejercicios. Lista de cotejo.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A
TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCI
CAPACIDAD
A
Acta y piensa Matematiza
matemticame situaciones.
nte
en
situaciones de
cantidad.
Elabora y usa
estrategias.
INDICADOR
Reconoce datos relevantes en problemas
y los expresa en un modelo de solucin
de divisiones exactas e inexactas con
nmeros naturales hasta con cuatro
cifras.
Emplea procedimientos o estrategias de
clculo escrito para dividir nmeros
naturales con resultados de hasta cuatro
cifras.

V.
Momentos de la sesin 15 minutos
Inicio: 15 minutos
-Saluda amablemente a los estudiantes. Luego, organzalos en equipos de
cuatro o cinco integrantes y entrgales una caja de material Base Diez y tres
platos descartables (para cada equipo).
-Indica que representen el nmero 84 con el material Base Diez y despus
coloquen la misma cantidad en cada plato descartable.
-Orienta la representacin, a fin de que concluyan que para realizarla es
necesario hacer canjes.
Se debe canjear.
-Aprovecha la actividad para recoger los saberes previos. Con este fin, plantea
preguntas como las siguientes: qu hicimos?, con qu operacin
relacionaramos lo que hemos hecho?; la divisin fue exacta?, por qu?

-Comunica el propsito de la sesin: hoy, usando el material Base Diez,
resolvern problemas que impliquen hacer divisiones exactas y no
exactas.
-Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
Normas de convivencia
-Respetar la opinin de los compaeros.
-Compartir los materiales y cuidarlos.
-Guardar los materiales cuando concluya el trabajo.
Desarrollo: 85 minutos
-Presenta en un papelote el siguiente problema y lelo en voz alta: Una
comunidad de la regin de Apurmac ha previsto una campaa de reforestacin
con plantas nativas.
El Gobierno regional les ha entregado la siguiente cantidad de plantas: Queua
125 plantas, Chachacomo 164 plantas
-La comunidad ha contratado a 4 obreros para realizar la plantacin. Cuntas
plantas de cada especie debe plantar cada uno?
-Aprovecha la lectura del problema para concientizar a los estudiantes sobre el
cuidado de la naturaleza.
- Enfatiza la idea de que realizar la siembra de plantas nativas, como estas,
favorece mucho a las comunidades.
-Retoma la lectura y asegura la comprensin del problema mediante las
siguientes preguntas, que les permitirn identificar los datos: de qu trata el
problema?; qu especies de plantas recibi la comunidad?, cul es la especie
con menor cantidad de plantas?; cuntos obreros
contrat la comunidad?, para qu?; qu dato no conocemos? Solicita que, en
su cuaderno, hagan una tabla con los datos que se conocen y con los que no se
conocen. Realiza en la pizarra la siguiente tabla como ejemplo:
Qu datos conozco?
Cantidad de plantas de queua: 125 plantas.
Cantidad de plantas de chachacomo: 168 plantas.
Cantidad de plantas de chachacomo que debe plantar cada obrero.
Cantidad de obreros: 4.
Qu datos no conozco?
Cantidad de plantas de queua que debe plantar cada obrero.
-Motiva la bsqueda de estrategias y de un plan para resolver el problema. Con
este fin, plantea interrogantes como estas: cmo resolveremos el problema?;

alguna vez tuvieron que repartir alguna cantidad?, cmo lo hicieron?; qu
materiales podramos usar para resolver el problema?
-Entrega un juego de material Base Diez y platos descartables a cada equipo y
pide que resuelvan el problema usando estos materiales. Orienta el proceso de
resolucin por medio de las siguientes interrogantes: con qu material
representarn la cantidad de plantas?, y con qu la cantidad de obreros?, por
qu?; cmo van a repartir? Luego, brinda indicaciones correspondientes:
Representar con el material Base Diez la cantidad de plantas y realizar los
canjes que correspondan.
Repartir las plantas en los platos que representan a los obreros.
Cada obrero debe plantar 31 plantas de queua y sobrar 1.
Cada obrero debe plantar 42 plantas de chachacomo y no sobrar nada.
Solicita que comparen los resultados y luego expliquen las diferencias entre
ambos.
Indica que resuelvan la divisin usando el algoritmo vertical y que, al terminar,
vuelvan a comparar.
Explica cul es divisin exacta y cul divisin inexacta; aclara que la cantidad
que sobra es el residuo.
Divisin
inexacta
1
1
2
2
5
4
1
Divisin
exacta
4
3
1
1
1
6
6
8
8
-
4
4
2
Formaliza, en conjunto con el grupo clase, algunas ideas matemticas respecto

de las divisiones exactas y divisiones no exactas.
La divisin exacta La divisin inexacta Es cuando, al realizar la divisin, el
residuo es diferente de cero.
Reflexiona: con los nios y las nias acerca de todo lo realizado para resolver el
problema. Con esta finalidad, pregunta: qu hicimos para dividir?; les result
complicado dividir con el material Base Diez?, y con el algoritmo vertical?,
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Comprende textos escritos.
INDICADOR
-Localiza
Reconoce
datos
relevantes en problemas y
"Ao
de lainformacin.
Consolidacin
del Mar
de Grau
-Infiere informacin.
cul de los dos procedimientos
les pareci
ms complicado?
solucin
de divisiones exactas e inexactas c
Plantea otros problemas Propn la siguiente
actividad:
cuatro
cifras.
logro.
Estudiantes.
Desarrollen las actividades 3, 4 y 5 de la pgina 112 Nivel
del de
Cuaderno
de trabajo.
Agular Kuga, Ariana Gladys
Resolvemos
las Yediel
divisiones:
Alfaro
Guevara,
Jefferson
Apaza Lizano, Matas Adrin

Azcona Sarmiento, Alexis Adrin
Cama Prez, Natalia Fiorela
Cierre: 15 minutos
Casternoque Olertegue, Lesly Maite
Ubica a
los estudiantes
en una ronda; luego, con mucho cuidado, lanza una
Chvez
Palomino,
Carlos Eduardo
pelota de trapo a Uncihuay,
uno de ellos y Hansel
plantea la primera pregunta del siguiente
Chuquillanqui
Fernando
recuadro. Despus de que responda, pide que lance la pelota a otro compaero,
Cruz
Hoyos,
Eslith
Jhesenia pregunta. Contina la dinmica de la misma manera
a quien
hars
la segunda
Gallo
Tamara,
Caroline
hasta
formular
todasStephanie
las preguntas.
Gmez Barraza, Jazmin
Huamn Campos, Peregrina Ani
Qu aprendiste hoy?
Mamani Alhuay, Esperanza Consuelo
Qu estrategias
usamos
para dividir?
Montalvo
Ricaldi, Jennifer
Medalid
Cundo
una divisin
esSebastin
exacta?
Morales
Huaman,
Franco
Cundo
una
divisin
es inexacta?
Mota
Lzaro,
Cristina
Nayeli
Murayari Saboya, Samuel Isai
Osorio
Aracely
Maytey las nias si se cumplieron las normas de
RevisaTenorio,
junto con
los nios
Portillo
Alvarado,
Antony Dill
convivencia
acordadas
y, si fuera el caso, conversen sobre qu podran hacer
Rodrguez
Tamara,
Alonso
NicolsFinaliza la clase felicitando a todos por su
para mejorar su cumplimiento.
Salazar Torrelio, Ares Leandro
participacin y por el trabajo realizado.
Taman Huaymacari, Piter Jhon
Taman Pacaya, Miriam
Vsquez Choque, Dayra Mirley
Velsquez Mayta, Jefferson Armando
Ventura Vargas, Luis ngel
Anexo 1
LISTA DE COTEJO SESIN 3- COMUNICACIN 4 G.
Logrado
En proceso
Anexo 2.
Hoja de Ejercicio
No logrado -

PROBLEMAS DE DIVISIONES
1. Hay que distribuir 568 canicas entre 46 nios. Cuntos boliches

le corresponden a cada nio? Sobra alguno?
2. Las gallinas de una granja pusieron 675 huevos en una semana. Si
cada gallina puso 7 huevos, cuntas gallinas hay en la granja?
3. Un museo enva 4320 cuadros a una exposicin. Si en cada caja
caben 45, cuntas cajas se necesitan? sobran algunos cuadros?
Cuntos?
4. Al vivero de Federico llegaron 24 camiones cargados con un total
de 15052 plantas. Si cada camin traa la misma cantidad de
plantas, cuntas cargaba cada camin?
5. Resuelve las siguientes divisiones. Donde aparece C coloca el cociente y donde aparece R el
resto o residuo.
525 : 15 = C
478 : 22 = C
998 : 35 = C
635 : 44 = C
498 : 59 = C
302 : 68 = C
1)
2)
3)
4)
5)
6)
225 : 5 = C
14)
488 : 59 = C
392 : 68 = C
190 : 77 = C
699 : 86 = C
194 : 95 = C
25)
26)
27)
28)
29)

110 : 77 = C
689 : 86 = C
7)
8)
Arguedina de mi vida
Linda Arguedina
nunca olvidara
Al leer tus hojas
con amor
Ni siquiera el tiempo
Que T y yo invertimos
Tanto amor que dimos
Por esta niez
Escribir mi historia
En tus aulas blancas
Aprend a quererte
Arguedino soy
FINAL
Hay Arguedina de mi vida,
No todo es disfrutar en la vida
Hasta que venga el maestro
Siempre habr prejuicios que fallaran
Restando problemas
Sumando esfuerzo
Seremos mejores
Arguedino de hoy
Preciosa Arguedina
T me enseaste
A restar tristeza,
con amor
Con esa mirada
Que se cruz en el patio
Dividir trabajo
Multiplica amor
Abre tu mente y entenders

Abre tu pecho y comprenders
Siendo humilde ser mejor,
La mejor escuela de las villas.
Hay Arguedina de mi vida,
No todo es disfrutar en la vida
Hasta que venga el maestro
Siempre habr prejuicios que fallaran
Abre tu mente y entenders
Abre tu pecho y comprenders
Siendo humilde ser mejor,
La mejor escuela de las villas.
Autor: Prof. Julio Lpez.

Dividimos de diferentes formas (Parte 2)
DATOS GENERALES:
V.1
V.2
V.3
V.4
V.5
V.6
V.7

GRADO Y SECCIN
TURNO
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
DOCNTE
FECHA DE EJECUCIN

: 4TO: C
: TARDE
: SEGUNDO CHINGAY
: 19-08-2016
En esta sesin, los nios y nias aprendern a resolver problemas de divisin de
diferentes formas: mediante agrupaciones y realizando restas sucesivas en
situaciones de valorar el legado cultural que nos dejaron nuestros antepasados.
VI.
VII.
VIII.
ANTES DE LA SESIN
Ten listo el problema en un papelote o fichas. Imprime el Anexo 1 y saca una copia
para cada grupo. Revisa la pgina 63 del Cuaderno de trabajo de Matemtica de 4
grado
MATERIALES:
Cuadernos de trabajo de Matemtica de 4 grado
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCI
CAPACIDAD
A
nte
en
situaciones de
Elabora
y
usa
cantidad.
estrategias.
IX.
INDICADOR
Reconoce datos relevantes en problemas y los
expresa en un modelo de solucin de divisiones
exactas con nmeros naturales de hasta con cuatro
cifras.
Emplea procedimientos o estrategias de clculo
escrito para dividir nmeros naturales con resultados
de hasta cuatro cifras.

INICIO: 15 MIN.
Saluda cordialmente a los nios y nias, luego indcales que formen
grupos de 4 a 6 integrantes. Entrega a cada grupo la ficha del Anexo 1.
Pide que primero traten de calcular mentalmente los resultados de las
divisiones.
Realicen las siguientes divisiones
25
5
=
Sobr
a
23
3
=
Sobr
a
28
7
=
Sobr
a
17
4
=
Sobr
a
47
6
=
Sobr
a
Pregunta en qu divisiones tuvieron dificultad o no pudieron realizar el
clculo mental y por qu creen que sucedi ello. Ahora, indcales que lo
hagan utilizando materiales (TAPITAS, TAPS, platos descartables,
regletas, Base Diez etc.)
DISTRIBUYE.
Pide que clasifiquen las divisiones de acuerdo a los resultados.

Explcales que algunas divisiones son exactas y otras inexactas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a resolver
problemas de divisin realizando descomposiciones. Recurdales
algunas normas de convivencia que nos ayudarn a trabajar
armoniosamente.
Ser responsable en el uso del material.
Respetar las opiniones de los dems.
Escuchar atentamente las indicaciones.

Plantea a los nios y nias el siguiente problema:
Un grupo de 28 jvenes de la provincia del Callao, regin
Amazonas, ha elaborado volantes para promocionar los
atractivos de la fortaleza del Real Felipe. Ellos tienen 4650
volantes, y se los distribuyen en cantidades iguales para
repartirlos en las calles. Cuntos volantes le toca repartir a
cada uno?
-Plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensin del
problema: qu desean hacer los jvenes?, cuntos son?, cuntos
volantes tienen?
-Indcales que deben reconocer y tomar nota de los datos que se
conocen y aquellos que no se conocen.
Cantidad de
4650
volantes
Cantidad de
25
jvenes
Cantidad de
?
volantes que
debe repartir
cada uno
-Junto a los nios y nias, trata buscar estrategias para resolver el
problema.
-Plantea las siguientes preguntas: qu operacin creen que debemos
hacer?, se imaginan como efectuar la divisin mediante el reparto?,
nos ayudar el material Base Diez?
-Motvalos a que realicen canjes para realizar el reparto. Cuando hayan
concluido pdeles que expliquen cmo lo hicieron.
-Orienta a los nios y nias para que calculen la divisin usando como
procedimiento la descomposicin.
4650
4000 + 600 + 50
:25
:25
:25
160 + 24 + 2
185

Diles que tambin existe otra forma de hacer la descomposicin: Pdeles
que observen ambas formas de descomponer y que expliquen sus
diferencias y semejanzas. A manera de seguir familiarizando a los
estudiantes con el algoritmo vertical, diles que hagan la operacin
usando dicho algoritmo. De esta manera podrn comprobar que el
resultado es el mismo que obtuvieron al usar los procedimientos
anteriores.
4000
:25
=
160
4650 :25
600
:25
=
24
160 + 24 + 2 =
186
50
:25
=
2
Pdeles que observen ambas formas de descomponer y que expliquen
sus diferencias y semejanzas.
A manera de seguir familiarizando a los estudiantes con el algoritmo
vertical, diles que hagan la operacin usando dicho algoritmo. De esta
manera podrn comprobar que el resultado es el mismo que obtuvieron
al usar los procedimientos anteriores.
Si dividimos con el algoritmo vertical obtenemos el mismo resultado.
4
2
2
2
0
6
5
1
0
1
1
0
5
5
0
5
5
0
2
1
5
8
0
0
0
Formaliza junto con los nios algunas ideas respecto a los

procedimientos para resolver un problema de divisin usando la
descomposicin.
La divisin aplicando la descomposicin en el dividendo
Primero descomponemos el dividendo en 2 o ms sumandos.
Luego realizamos las divisiones y finalmente las sumamos.

4650
4000 + 600 + 50
:25
:25
:25
160 + 24 + 2
185
Realiza la reflexin haciendo que cada grupo explique los
procedimientos empleados: qu hicieron?, cmo lo hicieron?, cules
fueron las dificultades?, qu forma de descomposicin prefieren usar?
Plantea otros problemas Propn que resuelvan los problemas de la
pgina 63 del Cuaderno de trabajo de Matemtica de 4 grado. Y la
hoja de ejercicios del anexo 2.
CIERRE. 15 MINUTOS
Conversa sobre sus aprendizajes de la clase. Puedes hacer las
siguientes preguntas: qu hicimos hoy?, les gust?, por qu?, fue
fcil? Felicita a todos por su participacin y estimlalos con frases de
aliento.
Anexo 1
25
23
28
17
47
Sobr
a
Sobr
a
Sobr
a
Sobr
a
Sobr
a

Anexo 1
25
Sobra
23
Sobra
28
Sobra
17
Sobra
47
Sobra
Anexo 2
Resuelve las divisiones y delinea el recuadro con rojo si las divisiones son exactas y con azul, si las
divisiones son inexactas.

1 0 2 5
95
1 0 9 0
109
9 8 7
3 5 2 8
63
1 0 5 8
32
1 9 0 9
64
23
3 2 3 4
42
9 5 6
357
Desarrolla las siguientes divisiones, luego colorea los cocientes pares y descubrirs el camino de Simba
a la selva.

3 9 9 6 37
1 2 0 5 4 123
4 6 9 6 5 95
2 5 2 5 105
1 2 0 9 3 248
5 7 5 7 57
6 3 8 5 9 307
5 8 9 5 8 907

Dividimos de diferentes formas (Parte 1)
DATOS GENERALES:
IX.1
IX.2
IX.3
IX.4
IX.5
IX.6
IX.7

GRADO Y SECCIN
TURNO
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
DOCNTE
FECHA DE EJECUCIN

: 4TO: C
: TARDE
: SEGUNDO CHINGAY
: 18-08-2016
En esta sesin, los nios y nias aprendern a resolver problemas de divisin de
diferentes formas: mediante agrupaciones y realizando restas sucesivas en
situaciones de valorar el legado cultural que nos dejaron nuestros antepasados.
X.
XI.
ANTES DE LA SESIN
Ten listo el problema en un papelote. Revisa la pgina 62 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica de 4 grado. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01)
MATERIALES:
COMPETENCI
CAPACIDAD
A
nte
en
situaciones de
Elabora
y
usa
cantidad.
estrategias.
XII.
XIII.
XIV.
INDICADOR
Reconoce datos relevantes en problemas y los
expresa en un modelo de solucin de divisiones
exactas con nmeros naturales de hasta con cuatro
cifras.
Emplea procedimientos o estrategias de clculo
escrito para dividir nmeros naturales con resultados
Material Base Diez. Cajas de fsforo. Cuadernos de trabajo de Matemtica de 4 grado. Lista
de cotejo

Inicio: 15 minutos
Saluda amablemente a los nios y nias. Forma equipos de cuatro o seis integrantes
y juega con ellos a repartir objetos del sector de matemtica.
Por ejemplo, pide que cojan 180 tapitas o taps y formen grupos de 30 tapitas.
Pregntales, cuntas grupos formaron?
Luego del juego recupera los saberes previos de los nios hacindoles preguntas
como estas: qu hicimos para saber cuntas grupos formaron?, cmo lo hicieron?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a resolver problemas de
divisin realizando agrupaciones y haciendo restas sucesivas.

Hblales sobre algunos valores practicados por nuestros antepasados como el ayni
(trabajo voluntario de ayuda a los miembros de un ayllu con carcter recproco) y la
minka (trabajo comunal en forma gratuita y por turnos) y la importancia de
ayudarnos los unos a los otros. Luego indcales que propongan algunas normas de
convivencia necesarias para trabajar en un ambiente de armona y respeto.
Compartir el material solidariamente.
Escuchar las participaciones de mis compaeros y compaeras.
Dejar limpio mi espacio de trabajo
Presenta a los nios y nias el problema. Solicita que lo lean por segunda vez para
ayudar a comprenderlo mejor.
Desarrollo: 90 minutos.
Presenta a los nios y nias el problema. Solicita que lo lean por segunda vez para
ayudar a comprenderlo mejor.
El Inca Huayna Cpac envi hacia tierras hoy chilenas un ejrcito con 588
soldados en compaas de 98 soldados cada una, con la finalidad de
reforzar a las tropas que se encontraban en ese territorio. Cuntas
compaas de soldados partieron hacia chile?
- Indica que un representante de cada grupo explique el problema con sus propias
palabras.
- Asegrate de que todos hayan comprendido el problema mediante preguntas
como: cuntos soldados envi el Inca Huayna Cpac?, cmo estaban agrupados?,
cuntos soldados tena cada compaa? Junto con ellos identifica los datos
relevantes del problema y antalos en la pizarra.
Todo el
588 soldados
ejrcito
1 compaa
98 soldados
Nmero de
?
compaas
Plantea preguntas que orienten la bsqueda de estrategias de solucin: cmo
podemos resolver el problema?; creen que el material Base Diez nos pueda
ayudar?, cmo?
-Gua el proceso de resolucin mediante la estrategia de formacin de grupos.
Hazlo siguiendo estos pasos: Indica a los nios y nias que tambin podemos
realizar restas sucesivas para resolver el problema. Aydalos al inicio y luego pide
que ellos continen.
1. Representen con el material Base Diez la cantidad total del ejrcito.
2. Formen los grupos utilizando el material Base Diez de acuerdo al problema.

Realicen canjes (1 centena por 10 decenas y una decena por 10 unidades).
3. Comprueben si el resultado es correcto y comparen con otros grupos.
Entonces :
1
2
3
4
5
6
588
490
392
294
196
98
-98
-98
-98
-98
-98
-98
490
392
294
196
98
00
Formaliza junto con los nios algunas ideas respecto a los procedimientos para
resolver un problema en el que se necesite realizar una divisin.
Otras formas de dividir Formando grupos: Se forma grupos de acuerdo a la
cantidad que indica el divisor. Ejemplo: 588 : 98 Se forma grupos de 98. El
resultado de la divisin es igual a la cantidad de grupos formados.
Con restas sucesivas Restamos de acuerdo a la cantidad que indique el divisor
hasta llegar a cero o hasta que no podamos restar. El resultado es igual a la
cantidad de restas que realizamos.
Realiza la reflexin de la resolucin del problema solicitando que cada grupo
explique las estrategias y procedimientos empleados: qu hicieron?, cmo lo
hicieron?
Plantea otros problemas
Proponles que resuelvan el problema de la pgina 62 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica de 4 grado.
Cierre. 15 minutos
Conversa sobre sus aprendizajes de la clase. Puedes hacer las siguientes preguntas:
qu hicimos hoy?, les gust?, por qu?, fue fcil?; en qu situaciones de la vida
real utilizamos la divisin? Felicita a todos por su participacin y estimlalos con
frases de aliento.
Anexo 1
Resuelve las siguientes divisiones, completando los casilleros vacos.
48
72
3
3
8
16
2
1
128
8
4
27
18
16
20
108
18
81
10
4
2
1
36
3
6

48
72
81
9
3
27
3
3
Resuelve las divisiones indicadas vertical u horizontalmente segn sea el

caso.
1.
120
12
24
21
14
14
1
35
3
240
14
10
12
4
252
11
4
48
132
33
56
16
2
1
6
24
12
10
18

162
18
27
144
8
8
180
2
9
36
18
10

Multiplicamos aplicando propiedades (Parte 2)
DATOS GENERALES:
XIV.1
XIV.2
XIV.3
XIV.4
XIV.5
XIV.6
XIV.7

GRADO Y SECCIN
TURNO
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
DOCNTE
FECHA DE EJECUCIN

: 4TO: C
: TARDE
: SEGUNDO CHINGAY
: 17-08-2016
En esta sesin, los nios y nias aprendern a resolver problemas
multiplicativos aplicando la propiedad distributiva, los que le permitirn
reconocer y valorar nuestra historia en tiempo del incanato.
XV.
ANTES DE LA SESIN
Ten listo el problema en un papelote. Imprime la ficha: Pirmide de sumas y haz
una copia para cada grupo Revisa la pgina 98 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica de 4 grado. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01 sesin 8)
XVI. MATERIALES:
Material Base Diez. Cuaderno de trabajo de Matemtica de 4 grado. Lista de cotejo
(sesiones 8, 9, 10 y 11)
XVII.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA
SESIN
COMPETENCI
CAPACIDAD
INDICADOR
A
Acta y piensa Elabora
y
usa Emplea propiedades de las operaciones para

matemticame estrategias.
multiplicar nmeros naturales con resultados
nte
en
situaciones de Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos con apoyo de
generando
ideas material concreto la propiedad distributiva
cantidad.
matemticas.
de la multiplicacin con nmeros naturales.
XVIII. Momentos de la sesin 15 minutos
1. INICIO. 15 MINUTOS
Saluda amablemente a los nios y nias y organzalos en grupos de 4 a 6
integrantes. Entrega a cada grupo una ficha de pirmides de sumas. Comuncales
que el que resuelva primero ganar el concurso.
5 6
4 0 0
1 6
1 4
2 0 0
1 0
1 0 0
1 0 0
9 2
4 4
5 5
2 0
9
3
1 1
5
2 0
3
7 0
3 0
1 0
Recoge los saberes previos de los nios respecto a la descomposicin en sumandos,

pidindoles que observen la pirmide y que expliquen:
Qu relacin existe entre los nmeros de la base con los de arriba? Cmo hemos
descompuesto el nmero 20?; y el nmero 11?
Comunica el propsito de la sesin de aprendizaje: Hoy aprenderemos a resolver
problemas multiplicativos aplicando la propiedad distributiva con respecto
a la adicin.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan realizar un trabajo
colaborativo en un clima de respeto y confianza.
Cuidar el material con el que trabajamos.
Prestar atencin a las indicaciones del profesor o profesora.
Esperar el turno para participar.
DESARROLLO. 90 MIUNUTOS

Pega en la pizarra el papelote con el problema.
En tiempo del incanato el servicio militar era obligatorio para los varones. El Pachak
- kamayuq estaba al mando de una compaa, que en posicin de batalla se
formaban en 7 filas de 14 soldados cada una. En un ejrcito de 5 compaas
cuntos soldados habr?
Solicita a uno de los estudiantes que lea el problema en voz alta.
Luego puedes solicitar otro estudiante que lo lea nuevamente.
Realiza estas preguntas para garantizar que se haya comprendido bien el problema:
de qu trata el problema?, cmo se ordenan los soldados de una compaa?,
cuntas compaas hay? Orienta a los estudiantes para que busquen y propongan
estrategias para resolver el problema.
Pregunta, podemos resolver el problema en dos pasos? qu calculamos primero?
nos ayudar usar algn material para comprender mejor cmo se ordenan los
soldados de una compaa?
Acuerda con los nios y nias usar el material Base Diez para realizar esta
representacin.
Solicita a los encargados de materiales que distribuyan o coloquen en el centro del
aula las cajas del material.
Primero: Calculamos cuntos soldados hay en una compaa?
Pide a los nios y nias que representen con el material Base Diez una compaa del
ejrcito inca.
Luego pide que lo expresen mediante una multiplicacin. Aydalos preguntando
cuntas filas hay?; cuntas columnas?
Se puede realizar distribuyndolos

7 X 10
70
+
98 soldados
7 X 4
28
Una compaa Tiene 98 soldados.

Segundo: Calculamos cuntos soldados hay en un ejrcito de 5 compaas?
Pdeles que anoten los datos que conocen y desconocen y que representen
mediante una multiplicacin la solucin al problema.
Una compaa tiene: 98 soldados
Cantidad de compaas: 5
soldados.
5 x 98
Nos piden: total de
Ahora indica que resuelvan el problema descomponiendo el factor 98 en sumandos.

5 x 98 = 5 (90 + 8)
(5 x 90) + (5 x 8)
450 + 40
490
Haz que los estudiantes formalicen e interioricen algunas ideas importantes
respecto a esta propiedad. Para ello escribe el siguiente enunciado en la pizarra y
pide a los nios y nias que completen los espacios en blanco (las respuestas estn
de color rojo).
Propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin
Por qu se dice qu es con respecto a la adicin? Porque descomponemos
uno de los factores en dos sumandos. Cmo nos ayuda esta propiedad? La
propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin nos ayuda a calcular
con mayor rapidez el resultado de una multiplicacin.
Reflexiona con los nios y nias respecto a los procedimientos que siguieron para
resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: qu hicieron?, cmo lo
hicieron?, tuvieron dificultades?; cules?, qu podramos hacer para superar
estas dificultades.
Plantea otros problemas Proponles una multiplicacin y que la resuelvan aplicando la
propiedad distributiva y usando material de Base Diez.
Resuelve la multiplicacin aplicando la propiedad distributiva 4 x 358
Cuando hayan concluido, pdeles que formen parejas y que uno al otro expliquen a
su compaero o compaera, con apoyo del material Base Diez los procedimientos y
estrategias que siguieron al calcular
Cierre. 15 minutos
Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes

preguntas: qu hicimos hoy? les gust?, por qu?; creen que lo que aprendimos
nos ser til?, Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que
siguieron para solucionar el problema. Felicita a todos por su participacin y
estimlalos con frases de aliento.
TAREA: Indica que debern resolver los problemas planteados en la pgina 98 del
Cuaderno de trabajo de Matemtica de 4 grado.
Anexo 1
56
400
16
14
200
10
100
100
92
44
55
20
9
3
11
5
20
3
70
30
10

Sesin Nro. 3 de COMUNICACIN -4to. Grado c.
15 de agosto - 2016
Lucha contra la desaparicin de reas verdes y la contaminacin del ambiente.
INICIO: (10 minutos)
En grupo clase:
- El docente recuerda con los estudiantes, ubicados todos en la mesa de trabajo,
- Se les recuerda las normas de convivencia en el aula: Levantar la mano para participar,
guardar silencio cuando alguien habla.
- Les presenta las pistas de la sesin: Un afiche conteniendo un mensaje: Est en tus
manos- Lucha contra la desaparicin de reas verdes y la contaminacin del ambiente,
imagen de una plantita
- se les presenta el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos sobre el afiche como
publicidad social y sus elementos.
DESARROLLO (80 minutos)
Antes de la lectura:
- Pido que se fijen en las imgenes, colores, tipos y tamaos de letras empleados, y luego
respondan, podra predecir de qu trata cada afiche? Creen que estos afiches
modificarn sus conductas? Por qu lo creen? Para qu van a leer estos textos? Leen en
voz alta para su compaero o compaera.
Durante la lectura:
- Leen en forma individual y silenciosa.
- Comprueban sus hiptesis plateadas y dan respuesta a las interrogantes: Las
imgenes le ayudaron a comprender el mensaje de los afiches o ha sido al revs? Y
comparten sus respuestas con el docente.
Despus de la lectura:
Individual:
-Responden preguntas en sus cuadernos.
En pareja:
-Responden a la pregunta de cul de estos animales: perro o mono, ocuparan mejor el
lugar del ave en el afiche?
En grupo pequeo:
-Conversan a partir de las preguntas: qu opinan de los afiches? Y dan sus razones.
-Leen con atencin la informacin sobre el afiche.
-Escriben nuevos eslganes que puedan formar parte de los afiches presentados.
CIERRE: 15 MINUTOS.
Reflexionan sobre su aprendizaje y contestan las preguntas: Qu conocimientos previos
puse en prctica durante esta actividad? En qu situaciones de la vida cotidiana podr
emplear todo lo aprendido?
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Comprende textos escritos."Ao

-Localiza
Deduce
causa o finalidad, deduce
de la informacin.
Consolidacin
delrelaciones
Mar dedeGrau
-Infiere informacin.
el significado de palabras o expresiones usando
informacin del texto, Ubica informacin explcita
y relaciona oraciones con sus imgenes.
Estudiantes.
Alfaro Guevara, Yediel Jefferson
Chvez Palomino, Carlos Eduardo
Chuquillanqui
Uncihuay,
Hansel
Fernando
Cruz Hoyos, Eslith Jhesenia
Gallo Tamara, Caroline Stephanie
Montalvo Ricaldi, Jennifer Medalid
Morales Huaman, Franco Sebastin
Mota Lzaro, Cristina Nayeli
Osorio Tenorio, Aracely Mayte
Portillo Alvarado, Antony Dill
Rodrguez Tamara, Alonso Nicols
LISTA DE COTEJO SESIN 3- COMUNICACIN 4 G.
SOMBRITA PROTECTOR DE LA VIDA

HOLA! Mi nombre es sombrita, y quiero que sepas que soy muy
importante y existo en gran cantidad y diversas formas y tamaos en
el planeta tierra. Pero sabes! como eres mi amigo te hablar un poco
ms de mi. Te dir que soy generalmente grande y de color verde y un
recurso natural; tambin te dir que me siento muy feliz porque gran
parte de la superficie de la tierra, est cubierta por muchos como yo.
AH...! Te dir que sombrita est presente en casi todo lugar y Sabes
cmo? Bueno, te contar que en la naturaleza me encontrars en
diferentes lugares Espera ahora te explicar! Qu misterio, a veces
me encuentro en la naturaleza formando grandes bosques, por eso
cuando hace mucho pero mucho calor ustedes me buscan para
brindarles sombra y frescura, adems para brindar hermosura al
ambiente. Sorpresa! OSMBRITA tambin se encuentra en muy
cercanos a nosotros como por ejemplo en patios de casas,
Instituciones o parques. Bueno como soy tan conocida, las personas
tratan de conservarme limpio me podan cuando ven que mis ramas ya
estn demasiados grandes.
Amiguito! Eso no es todo, sombrita slo te ha contado un poquito de
su vida. Ahora conocers un poquito ms acerca de su conservacin
aqu en la tierra. Sabes! todo esto se debe a un proceso de sembrado
y conservacin. Ahora te ensear las algunas tcnicas esenciales
Ah.! El PRIMER Paso se da cuando removemos la tierra, sembramos el
almacigo para luego agregarle el abono, el sol alimenta nuestra planta
al igual que el agua por eso hay que regarlo continuamente, OJO!
cuando estoy en proceso de crecimiento como todo ser vivo necesito
alimentarme. Qu emocin! finalmente con los cuidados necesarios
puedo ayudar a los seres humanos a ser ms agradable su vida aqu
en la tierra. O sea que la presencia de SOMBRITA es importante en
todas partes!, as podemos respirar aire sin contaminacin. Se
despide. T amiga SOMBRITA.
Est en tus manos- Lucha contra la desaparicin de reas verdes y la contaminacin del
ambiente, imagen de una plantita

Resolvemos problemas con fracciones (Parte 1)
XIX.
DATOS GENERALES:
XIX.1
XIX.2
GRADO Y SECCIN
XIX.3
TURNO
XIX.4
DIRECTOR
XIX.5
SUB DIRECTOR
XIX.6
DOCNTE
XIX.7
FECHA DE EJECUCIN
XX.

: 4TO: C
: TARDE
: SEGUNDO CHINGAY
: 10-08-2016
ANTES DE LA SESIN
Ten listo los problemas en fichas para cada grupo o papelote para toda la clase.
Revisa la pgina 117 del Cuaderno de trabajo de Matemtica de 4 grado. Revisa la
lista de cotejo (Anexo 01) Pide a los nios que traigan las tiras de fracciones de la
pgina 129 del cuaderno de trabajo.
XXI. MATERIALES:
Papeles de colores para cada grupo. Plumones Lpices de color. Tijeras para cada
grupo. Lista de cotejo
XXII.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Acta
y
piensa Comunica y representa Elabora representaciones
matemticamente
en ideas matemticas
concreta, pictrica, grfica
situaciones de cantidad.
y
simblica
de
los
significados de la adicin
con fracciones de igual
denominador.
XXIII. MOMENTOS DE LA SESIN
Inicio. 15 minutos
-Saluda amablemente a los nios y nias y comenta con ellos respecto a lo que
saben respecto a los sistemas de agricultura que empleaban nuestros antepasados.
Plantea las siguientes preguntas:
Cmo cultivaban nuestros antepasados? Qu productos cultivaban? Han visto
alguna vez andenes?; para qu servan? Cmo medan sus terrenos? Cmo
dividan sus cultivos? etc. Para recoger los saberes previos diles que t contars una
historia y que ellos debern escribir en tarjetas las fracciones que tu vayas
mencionando.
El Inca Urco junto a su pueblo viva en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco). l tena
2 hijos; a uno de ellos le pidi que en las dos cuartas partes de su terreno cultive
papa, al otro le indic que en la cuarta parte del terreno cultive quinua y l se
encargara de cultivar kiwicha en la otra cuarta parte.
-Pega las tarjetas en la pizarra y luego pdeles que observen que tienen en comn
las fracciones.

2
1
4
1
4
4
-Pregntales si saben con qu nombre se les conoce a aquellas fracciones que
tienen el mismo denominador. -Aprovecha para comunicar el propsito de la sesin
de aprendizaje: Hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a sumar
fracciones con el mismo denominador.
-Organiza a los nios en equipos de 4 a 6 integrantes y luego acuerda con ellos
algunas normas para garantizar la buena convivencia y alcanzar el propsito de la
sesin.
Compartir los materiales con nuestros compaeros y compaeras.
Usar las palabras gracias, por favor y otras que ayuden a comunicarnos mejor.
Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.
Desarrollo. 80 minutos
-Presenta el problema y luego pide a los nios y nias que lo lean 60
individualmente.
El Inca Urco tena un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que
decidi sembrar papa. Indic a sus hijos se ocuparan de esta tarea. Al trmino de la
jornada del segundo da llamo a sus hijos para que le informaran como iban los
trabajos. El hijo mayor respondi: - Padre, el primer da por la tarde llovi por lo
tanto, solo pudimos sembrar en 2/8 del terreno, el segundo da el clima estuvo
favorable y pudimos sembrar en 4/8. Al trmino del segundo da qu parte de todo
el terreno est sembrado?
-Para asegurar que los nios y las nias hayan comprendido el problema pdeles que
en parejas digan con sus propias palabras lo qu han entendido de este. Luego
plantales estas preguntas: de qu trata el problema?, qu forma tiene el
terreno?, en cuntas partes est dividido?, qu fraccin de terreno se sembr el
primer da?; Y, el segundo da?, qu da se sembr ms?, qu nos pide que
hallemos? Haz que los nios y las nias busquen algunas estrategias para encontrar
solucin al problema.
-Aydalos planteando estas preguntas: alguna vez resolvieron un problema
parecido?, cmo lo resolvieron?; qu materiales nos pueden ayudar? Gua a los
estudiantes a realizar varias representaciones:
Utilizando Papel: Pide a los estudiantes que: Recorten una hoja de papel de forma
rectangular. Dividan el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema
(8 partes iguales). Pinten de diferente color la siembra realizada en cada da.
Finalmente haz que cuenten las partes que fueron sembradas.
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1 da
2 da
Utilizando Papel: Utilizando tiras de fracciones:
fracciones y representen el problema.
1/8
1/8
1/8
1/8
2/8
Solicita que usen las tiras de

1/8
1/8
4/8
6/8
Invita a los nios a solucionar el problema utilizando otras representaciones, como
por ejemplo las regletas de colores u otros. Luego que hayan concluido pide que
comparen sus respuestas y que comenten qu representacin les result ser ms
fcil. Haz que los nios formalicen ideas sobre las fracciones homogneas y los
procedimientos para sumarlas.
Las fracciones homogneas son aquellas que tienen como denominador el mismo
nmero.
Ejemplo:
2
1
3
4
4
4
Para sumar fracciones homogneas se copia el mismo denominador y se suman los
numeradores.
Ejemplo
2
+
4
2+ 6
4
8
8
4
8
Reflexiona con los nios y nias respecto a los procesos que siguieron para resolver
el problema, planteando las siguientes preguntas: cmo resolvieron el problema?;
qu tuvieron que hacer?; te ayud usar materiales?; cul de las formas les
result ms fcil? Plantea otros problemas: Indica a los nios y a las nias que
resuelvan la pgina N 117 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Cierre: 10 minutos
-Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes
preguntas: qu hicimos hoy? les gust?; por qu?; alguien me puede decir
cundo un grupo de fracciones son homogneas?; creen que nos ser til lo que
aprendimos?; en qu situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que
aprendimos?
-Felicita a todos por su participacin y estimlalos con frases de aliento.
LISTA DE COTEJO
COMUNICACIN 4 grado- julio
Para evidenciar el desarrollo de la sesin 1; 2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Chuquillanqui Uncihuay, Hansel Fernando
Escuchar atentamente las indicaciones

del profesor o profesora.
Compartir los materiales con nuestros

compaeros y compaeras.
Emplea estrategias heursticas o

procedimientos para sumar y restar
al resolver problemas con fracciones
.
mejor. Usar las palabras gracias, por favor

y otras que ayuden a comunicarnos
Normas de
convivencia
Sesin 2
heterogneas.
fracciones de igual denominador.

Emplea estrategias heursticas o
procedimientos para sumar y restar
Estudiantes
Elabora representaciones concreta,

pictrica, grfica y simblica de los
significados de la adicin con
CRITERIOS
Sesin 1

20
21
22
23
24
25
26
27
30

Logrado
En proceso
No logrado

Resolvemos problemas con fracciones (Parte 2)
XXIV. DATOS GENERALES:
XXIV.1 INSTITUCIN EDUCATIVA ARGUEDAS
XXIV.2 GRADO Y SECCIN
XXIV.3 TURNO
XXIV.4 DIRECTOR
XXIV.5 SUB DIRECTOR
XXIV.6 DOCNTE
XXIV.7 FECHA DE EJECUCIN

: 4TO: C
: TARDE
: SEGUNDO CHINGAY
: 11-08-2016
XXV.PROPOSITO: En esta sesin, los nios y nias resolvern problemas

aditivos con fracciones, vivenciando y usando material concreto en
situaciones que permitan valorar la gastronoma legada por nuestros
antepasados.
XXVI. ANTES DE LA SESIN
Ten listo el problema en fichas para cada grupo o papelote para toda la
clase. Revisa las pginas 117 y 118 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica de 4 grado. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesin 6)
XXVII. MATERIALES:
Tiras de fracciones de la pgina 129 del cuaderno de trabajo. Botellas de

1 litro y 2 tazas de litro por cada grupo o recipientes milimetrados del
mdulo de ciencia. Lista de cotejo (sesiones 6 y 7)
XXVIII.
SESIN
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA

COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Acta
y
piensa Elabora y usa Emplea
estrategias
matemticamente
en estrategias.
heursticas o procedimientos
situaciones de cantidad.
para sumar y restar al
resolver
problemas
con
fracciones heterogneas.
XXIX. Momentos de la sesin

1. INICIO:
15 minutos
- Saluda amablemente a los nios y nias y recoge los saberes previos
mediante el siguiente juego:
Cadena de fracciones Se forman grupos de 5 a 10 integrantes. Un
integrante del grupo inicia el juego mencionando una fraccin.
Ejemplo: , El siguiente adiciona o resta una fraccin homognea.
Ejemplo: + 3/4 El que sigue da la respuesta.
Ejemplo: 4/4 y as sucesivamente. Si alguien se equivoca, el juego se
reinicia con otra fraccin.
Pregunta a los estudiantes: qu caractersticas tienen las fracciones
homogneas?, cmo se suman las fracciones homogneas?, saben
cmo se restan las fracciones homogneas? Comunica el propsito de
la sesin de aprendizaje: hoy aprenderemos a resolver problemas
relacionados a la sustraccin de fracciones con diferente denominador.
Lo haremos manipulando materiales. Organiza a los nios en equipos
de 4 a 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas para
garantizar la buena convivencia y conseguir el propsito de la sesin.
Ayudamos solidariamente a nuestro compaero o compaera.
Usamos los materiales con cuidado.
Escuchamos las indicaciones con atencin.
DESARROLLO: 60 MINUTOS
Presenta el problema y luego pide a los nios y nias que lo lean
individualmente.

En nuestro pas, existen variedad de postres tpicos, uno de ellos son
los picarones. Con el transcurrir de los aos, se convirti en una
costumbre comerlo, principalmente en el mes de octubre, ya que se
venda masivamente en las procesiones del Seor de los Milagros.
En la cocina de Valentina hay de litro de miel de chancaca. Ella utiliza
de litro para verterlo sobre las porciones de picarones que prepar.
Cunta miel le queda?
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema
plantendoles las siguientes preguntas: de qu trata el problema?;
cunta miel tiene Valentina?, le ser suficiente para acompaar sus
picarones?; qu se nos pide que hagamos? Conversa con tus nios y
nias sobre qu estrategias podran seguir para resolver el problema.
Aydalos planteando estas preguntas: alguna vez resolvieron un
problema similar?, cmo lo hicieron?; con qu materiales podemos
resolverlo? Dales un tiempo para que resuelvan el problema. Entrega a
los nios botellas de 1 litro y tazas de litro. Tambin puedes usar los
recipientes milimetrados del mdulo de ciencia. Luego solicita que
vivencien el problema utilizando agua. No olvides indicarles que
tengan cuidado para evitar que se mojen.
Efectivamente, queda litro de miel.
Cantidad de miel que tena Valentina.
Fraccin de miel que us.
VASO
Fraccin de miel que le queda.
1/2
BOTELLA
VASO
Solicita que cada grupo tenga listas las tiras de fracciones que usaron
en la clase anterior. Tambin las puedes encontrar en la pgina 129 del
Cuaderno de trabajo. Luego pdeles que usen sus regletas para
resolver el problema.
Fraccin de miel que us.

Fraccin de miel que le queda.
Queda . litro de miel!
Aydalos a realizar la representacin simblica de su procedimiento:
Formaliza junto con los nios y nias algunas ideas sobre la sustraccin
de fracciones y los procedimientos que se realizaron para resolver el
problema.
-=
Cuando se sustrae una fraccin de otra disminuye la cantidad. Al
restar 1/2 litro menos 1/4 cuarto de litro obtuvimos de litro. Aydalos a
realizar la representacin simblica de su procedimiento: Formaliza
junto con los nios y nias algunas ideas sobre la sustraccin de
fracciones y los procedimientos que se realizaron para resolver el
problema. Reflexiona con los nios y nias respecto a los procesos que
siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes
preguntas: cmo resolvieron el problema?, qu tuvieron que hacer?;
te ayud usar materiales?, de qu manera te ayud?; cul de las
formas les result ms fcil? Plantea otras problemas Indica a los nios
y a las nias que resuelvan la pgina 117 del Cuaderno de trabajo de
Matemtica Fraccin de miel que us. Fraccin de miel que le queda.
Cantidad de miel que tena Valentina. Queda litro de miel! Los
materiales nos ayudan a resolver fcilmente los problemas.
Doa Yola tiene una pastelera. Por la maana hizo una torta con kilo
de harina y por la tarde prepar algunas empanadas con 2/4 de harina.
Cunta harina us en el da?
CIERRE. 10 MINUTOS
Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer
las siguientes preguntas: qu hicimos hoy?, les gust?, por qu?;
creen que lo que aprendimos nos ser til? Solicita a un integrante de
cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el
problema. Felicita a todos por su participacin y estimlalos con frases
de aliento.
TAREA DOMICILIARIA

Indica que debern resolver los problemas de la pgina 118 del
Cuaderno de trabajo de Matemtica de 4 grado.
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:

1.Se ha llenado un cilindro con 600 litros de agua. Si se vaci
4
los 5
, cuntos
litros de agua se ha vaciado?
Se ha vaciado
2.Luis ha gastado
litros de agua que es igual a ________ litros de agua.

2
5
de S/.20 en helados de igual precio. Si compr 4 helados,
cunto cost cada uno?

Cada helado cost S/.
3.Para pintar una habitacin se compr
12
5
de galn de pintura. Si se emple
6
8
del total de la pintura, qu parte de galn no se utiliz?
No se utiliz
4.Olga tena
del galn.
2
5 de
litro de leche. Si gast
1
4
de lo que tena para preparar arroz
con leche, qu cantidad de leche queda?
Queda
de litro de leche.
5.Un carro recorre

5
en 16
4
25
de kilmetro en una hora. Qu parte de kilmetro recorre
de hora?
Recorre
de kilmetro.
6.Una jarra est llena a la mitad de su capacidad. Si se reparte los
3
4
de su
contenido, qu parte de su capacidad contiene la jarra?
Contiene
de su capacidad

Multiplicamos aplicando propiedades (Parte 1)
I.
DATOS GENERALES:
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6
I.7

GRADO Y SECCIN
TURNO
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
DOCNTE
FECHA DE EJECUCIN

: 4TO: C
: TARDE
: SEGUNDO CHINGAY
: 12-08-2016
PROPSITO:
En esta sesin, los nios y nias aprendern a aplicar la propiedad

asociativa para resolver problemas de multiplicativos en situaciones que
nos permitan reconocer el arte y cultura que nos dejaron nuestros
antepasados.
II.
III.
ANTES DE LA SESIN
Ten listo el problema en fichas para cada grupo o papelote para toda la
clase. Revisa la pgina 120 del Cuaderno de trabajo de Matemtica de 4
grado. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01) Imprime el anexo para cada
grupo.
MATERIALES:
Tarjetas Plumones Material base diez para cada grupo. Lista de cotejo
(sesiones 8, 9, 10 y 11)

IV.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Acta y piensa Elabora y usa

matemticame estrategias.
nte
en
situaciones de
cantidad.
V.
INDICADOR
Emplea
propiedades
de
las
operaciones y procedimientos de
clculo
mental
y
escrito
para
multiplicar nmeros naturales con
resultados hasta de cuatro cifras.
MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO: 15 MINUTOS
Empieza la clase saludando cordialmente a los nios y nias y conversa
con ellos respecto a los tejidos hechos por las diferentes culturas
antiguas. Alguna vez vieron tejidos hechos por nuestros antepasados?,
dnde los vieron?, qu formas tenan?; se puede aprender
matemtica con ellos?, qu creen que podramos aprender? Contina
recogiendo los saberes previos de los nios; entrega a cada grupo la foto
de este tejido. Pdeles que escriban en tarjetas una operacin para saber
cuntos cuadrados hay en el tejido.
Hay 4 filas y 7 columnas. Entonces es 4 x 7
Pregntales cmo lo expresaran con una operacin si fueran 2 tejidos
iguales? Comunica el propsito de la sesin de aprendizaje: hoy
aprenderemos a utilizar la propiedad asociativa para resolver problemas
de multiplicacin con rapidez. Acuerda con ellos algunas normas para
garantizar la buena convivencia y conseguir el propsito de la sesin.
Respetar el turno para hablar. Ser amables y generosos con los dems.
Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.
DESARROLLO: 70 MINUTOS

Presenta a continuacin el siguiente problema:
Los agricultores campesinos siempre desde tiempos anteriores, han
cultivado la tierra haciendo surcos horizontales y verticales de tal forma
que las plantas de maz quedaban ordenas en filas y columnas.
Cuntas plantas de maz hay en tres chacra con 5 filas y 22 columnas,
cada una?
Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita a

algunos nios que digan con sus propias palabras lo que entendieron de
este. Luego pregntales respecto a los datos del problema: cuntas
mantas hay?; en una manta cuntas filas de cocos hay?, cuntas
columnas?; qu se nos pide que hagamos? Gua a los nios a buscar
algunas estrategias para resolver el problema; podras plantearles
algunas interrogantes: se parece a algn problema que resolvimos?, de
qu manera creen que podramos resolverlo?, con qu operacin crees
que podramos calcular la cantidad de cocos de una manta?, creen que
el material base diez nos puede ayudar? Indica que para este trabajo es
necesario que las mesas estn despejadas y que cada responsable del
equipo tenga listo el material base diez. Pdeles que representen la
manta utilizando los cubitos de las unidades del material base diez.
Ayuda a los estudiantes a resolver el problema planteando estas
preguntas:
Cuntas filas de cocos hay? Cuntas columnas hay?
Solicita que escriban en una tarjeta cmo calcularan la cantidad de

cocos que hay en la manta mediante una multiplicacin. Pide que
representen las tres mantas con el base diez y finalmente que resuelvan
el reto. El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de
contar todo, cuntas plantas de maz hay las tres chacras.
Cantidad de mantas N de columnas N de Filas 3 Reflexiona con los
nios y nias respecto a los procesos que siguieron para resolver este
problema. Solicita a algunos nios que expliquen los procesos para
resolver un problema de multiplicacin aplicando la propiedad asociativa.
Plantea otros problemas Pdeles que resuelvan los problemas planteados
en la pgina 120 del Cuaderno de trabajo de Matemtica de cuarto
grado. La propiedad asociativa de la multiplicacin permite que los
factores se puedan agrupar de diferentes formas sin que el resultado
cambie. 3 x (5 x 22) = (3 x5) x 22 = 330 Pdeles que resuelvan las
operaciones y conversa con ellos respecto a los procedimientos que
siguieron para resolver el problema. Luego realiza la siguiente pregunta:
qu propiedad aplicamos en este problema? Si tienen dificultades,
orintalos para que se den cuenta de que han agrupa.
CIERRE: 10 minutos
Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las
siguientes preguntas: qu hicimos hoy?, les gust?, por qu?; creen
que lo que aprendimos nos ser til? Felicita a todos por su participacin
y estimlalos con frases de aliento.
Tarea para la casa.
Indica que creen un problema para aplicar la propiedad asociativa de la
multiplicacin.

LISTA DE COTEJO
COMUNICACIN 4 grado- julio
Para evidenciar el desarrollo de la sesin 1; 2
2
3
4
5
6
7
8

Chuquillanqui
Uncihuay,
Hansel
Fernando
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
30
Normas de
convivencia
clculo mental y escrito para
Emplea propiedades de las

Sesin 3

fracciones heterogneas.
Estudiantes
Emplea propiedades de las

clculo mental y escrito para
restar al resolver problemas con
CRITERIOS
Sesin 2

Logrado
En proceso
Propiedades de la multiplicacin
No logrado
a) Propiedad conmutativa:
2 x 3 = 6
3 x 2 = 6
Entonces: 2 x 3 = 3 x 2
"El orden de los _________________ no altera el _______________".
Ejercicio:
* Completa las igualdades:
73 x 9 = 9 x 73 = 657
6 x 12 = _____ x _____ = _____
45 x 71 = _____ x _____ = _____
97 x 49 = _____ x _____ = _____

81 x _____ = 15 x _____ = _____
_____ x 26 = _____ x 13 = _____
b) Propiedad asociativa:
50 x 22 x 44
1 e ra fo rm a :
(50
22)
x
2 d a fo rm a :
44
50
(22
44)
"Al asociar_____________________ de diferentes formas, se obtiene

el mismo ______________________".

*
Halla el producto aplicando la propiedad asociativa:

38 x 12 x 19
1 ra fo rm a :
2 d a fo rm a :
c) Propiedad distributiva:
7 6 .( 1 9 + 1 5 ) = ( 7 6 x 1 9 ) + ( 7 6 x 1 5 )
=
"La propiedad distributiva es exclusiva de la multiplicacin".
Halla el producto aplicando la propiedad distributiva:
8 8 .( 2 5 + 4 7 ) = ( 8 8 x 2 5 ) + ( 8 8 x 4 7 )
=
d) Propiedad del elemento neutro:

77 x 1 = 77 1 x 77 = 77
"El elemento neutro de la multiplicacin es el nmero 1".
*
Completa el factor o producto segn corresponda:

99 x _____ = 99
218 x _____ = 218
326 x 1 = _____
_____ x 1 = 432
e) Propiedad anulativa o absorbente:

63 x 0 = 0
"Cuando se multiplica cualquier nmero natural
por ______________; el producto es siempre cero".
Completa el factor o producto segn corresponda:

444 x 0 = _____
98 x _____ = 0
126 x _____ = 0
_____ x 0 = 0
f) Propiedad de clausura:
5 IN y 8 IN
5 x 8 = 40
40 IN
"Si los factores son nmeros naturales; el producto es otro nmero natural".

SESIONES DE MATEMÁTICA Agosto 2016 4°

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Elabora en un papelote el problema planteado en Desarrollo. Revisa la

Hoja de ejercicios. Lista de cotejo.

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Comprende textos escritos.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN

Momentos de la sesin 15 minutos

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Pide que clasifiquen las divisiones de acuerdo a los resultados.

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Formaliza junto con los nios algunas ideas respecto a los

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN

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Resuelve las divisiones indicadas vertical u horizontalmente segn sea el

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Recoge los saberes previos de los nios respecto a la descomposicin en sumandos,

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Se puede realizar distribuyndolos

"Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

Una compaa Tiene 98 soldados.

Nos piden: total de

Ahora indica que resuelvan el problema descomponiendo el factor 98 en sumandos.

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"Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

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Comprende textos escritos."Ao

SOMBRITA PROTECTOR DE LA VIDA

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97 x 49 = ___ x _ = ___