Violencia en la escuela: lo visible e invisible

Antonio Gmez Nashiki1

Un secreto en boca de todos
A pesar de los argumentos que tienden a negar la presencia de la violencia y los castigos en la
escuela, son varias las denuncias que de manera cotidiana se dan cita a lo largo del pas, con
distinta magnitud e intensidad, pero lo cierto es que los hechos se siguen presentando, tanto
en la prensa nacional como tambin algunas investigaciones se han encargado de dar cuenta de
ello. Aunque tambin hay que considerar un poderoso medio de comunicacin, como son las
redes sociales y el acceso y uso de telfonos celulares por parte de los alumnos en las aulas2, a
travs de los cuales se han registrado testimonios desgarradores de alumnos versus alumnos, o
de maestros versus alumnos.
A raz de este tipo de informacin que recorre distintas redes sociales fue que el
secretario de educacin hizo un llamado para fundar en todas las escuelas pblicas y privadas
del pas un Consejo de Participacin Social, integrado por maestros, padres de familia y
vecinos, con el fin de frenar la violencia entre compaeros, conocido como bullying, y evitar
acciones como por ejemplo videograbar a jvenes en prcticas sexuales sex-teen, peleas entre
alumnos o bromas pesadas sobre determinados nios. El pronunciamiento fue de la
siguiente manera:
Que se funde un comit contra el acoso entre pares en todas las escuelas de Mxico,
para que ste, en primer lugar, promueva la discusin del tema. No es para estigmatizar
a nadie, ni sealar a nadie, sino para generar una nueva cultura que debata este
problema. Es muy difcil generar un cambio cultural contra esto que degrada la
dignidad humana, ya que es una prctica ferozmente cruel en algunos casos. (El
Universal, 20.05,10).
A diferencia de tiempos pasados, la informacin, las denuncias o la exhibicin de estos
hechos es brindada por los mismos alumnos que graban, son grabados o sufren directamente
la violencia por parte de compaeros o de sus maestros. La violencia se est dando a conocer
progresivamente ms all de los muros escolares, que en cierta forma era un un secreto a
1
2

Profesor de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Colima.

Con la designacin de alumnos, me refiero tanto a hombres como a mujeres.

voces y que cada vez era ya ms del dominio pblico, aunque no precisamente en voz de los
maestros, sino de la sociedad civil que busca caminos de comunicacin alternativos (Clas;
2000: 175). Un ejemplo importante lo muestra el informe El maltrato y las adicciones. Una
referencia al caso de las escuelas pblicas de la Ciudad de Mxico, en donde se seala que de 12 casos
registrados en 1999-2000, se pas a 482 en el ciclo escolar 2003-2004, una evidencia de que el
fenmeno est presente, pero en ocasiones, por falta de canales de comunicacin para
presentar la denuncia queda oculto. (Silva y Corona; 2010). En otras palabras, lo que estamos
diciendo es que hay muchos alumnos que estudian en sus escuelas con altos niveles de
violencia incorporada a su vida cotidiana.
La violencia escolar existe en todos los planteles educativos y est ms all de una
simple clasificacin de edades, niveles educativos3, estratos socieconmicos o lugares de
residencia; la violencia se produce y reproduce en un tipo de interacciones sociales, en cuya
base se ubica una dinmica social perversa que por lo regular se mantiene oculta:
Lo perverso, obviamente, no forma parte del discurso oficial. Desde el punto de vista
institucional todo es coherente, todo es bueno, todo es racional, todo es positivo. Se
insiste en crear prescripciones, en explicarlas claramente y en lograr que se lleven a
cabo de forma precisa. (Santos Guerra, 2000: 18).
El tema de los abusos, maltrato y conductas violentas en las escuelas tiene una larga
historia y si bien se ha documentado desde hace tiempo, a travs de algunos testimonios
(Fernndez de Lizardi; 2001; Garca Cubas; 1946) e investigaciones recientes, hoy se concluye
que buena parte de los resultados coinciden en que muchos estudiantes sobreviven (Jackson,
2001; Santos Guerra; 2000), sin exageracin alguna, en condiciones de acoso, racismo y
maltrato, tanto fsico como psicolgico (Kas; 1989), en las distintas instituciones educativas
del pas: pblicas y privadas, rurales y urbanas.
La costumbre de la violencia
A la violencia escolar siempre se le ha tratado de ocultar o en su defecto de minimizar. Desde
luego, excluirla del discurso pblico de muchos docentes y de igual forma de las polticas
educativas en nuestro pas. Hasta hace pocos aos, la violencia escolar no figuraba como tema
de anlisis de programas gubernamentales, por lo regular, se privilegi instaurar la imagen de
una institucin ideal que afrontaba problemas de: disciplina, desorden, incluso se hablaba de

Vase la nota: Instituyen observatorio para frenar la violencia en las escuelas. La iniciativa, del IPN, participan
instituciones como UNAM, UAM y Colmex, entre otras. La Jornada,24.06.10

conflictos, pero con una reticencia explcita a sealar a la violencia por su nombre, como parte
constitutiva del espacio y de las relaciones cotidianas escolares. Por esta razn, es que la
violencia permaneci fuera de la mirada -ms bien se le escondi-, a la sociedad. Si bien es
cierto que la violencia es algo que se rechaza y se identifica con algo negativo, es tambin un
mecanismo al que se recurre frecuentemente y que su aparicin siempre est ligada a un
discurso que tiende a justificar su existencia y a regular procesos o relaciones.
La violencia es un fenmeno que se encuentra presente tanto en las guerras como en
las ejecuciones que se llevan a cabo en distintas partes del territorio nacional; en el abuso sexual
y en contra de los nios en los espacios escolares, pues posee una doble dimensin, porque se
trata de un fenmeno colectivo, pero tambin se presenta como experiencia privada, lo que
posibilita analizarla como un proceso que est integrado a las relaciones sociales. Por esta
razn, es que llega a ser parte normal de algunas interacciones como lo he tratado de explicar
anteriormente (Gmez; 2005). El que la violencia est presente en todo momento hace que los
testigos pierdan sensibilidad ante tales hechos, por ejemplo, Richard Sennet, en su libro El
respeto, explica, a travs del concepto de la fatiga de la compasin, una suerte de acostumbrarse al
horror, que hace que uno pierda la capacidad de respuesta ante el sufrimiento que presencia en
otros seres humanos (Citado por Bleichmar; 2008: 125); un comportamiento que se present y
repiti en algunas entrevistas con alumnos de educacin bsica, por ejemplo los siguientes
testimonios:
Alumna de 5 ao:
A mi me vale madres lo que le pase a los otros, aqu todos los das hay madreados, te vas acostumbrando
a ver que se pegan unos a otros, el que no pega le pegan [] (Ent.15.06.10 ).
Alumno de 3er ao:
A los alumnos de primero y segundo les damos su chinga, les quitamos su lonche y lo que traigan hasta
dinero, pero aqu as son las cosas, a mi me hicieron igual cuando estaba chico. (Ent.17.06.10 ).

Testimonios que hablan de una forma normal de identificar las interacciones que se dan
en el espacio escolar, narradas como una suerte de fatalidad de que las cosas no pueden
cambiar.
Hechos de violencia, lo que muestran los indicadores
A finales de la dcada de los ochenta y principios de los noventa en nuestro pas se iniciaron
una serie de estudios tendientes a analizar la violencia y las conductas de acoso entre los nios
de la educacin bsica y medio superior: Tello (2005); Ortega; Ramrez y Casteln(2005);
Vzquez; Villanueva; Rico (2005); Aguilera, Muoz y Orozco (2007); Cobo (2008);

SEDF(2009); SEDF (2009b); Silva y Corona (2010), por citar algunos. Con distintos matices
y enfoques estos trabajos coinciden en que el maltrato y las conductas violentas son moneda
comn en las escuelas. Sin embargo, el enfoque ha sido predominantemente cuantitativo, lo
que se ha traducido en informacin valiosa s, pero que slo refleja una parte de la complejidad
que est asociada al fenmeno social.
La forma ms comn de registrar los datos y las evidencias se realizaron a travs de
encuestas entre alumnos y maestros de distintas instituciones educativas, y en algunos casos,
replicando estudios e instrumentos que haban sido ya probados en contextos diferentes, por
ejemplo el cuestionario de Olweus (1998), pionero en la materia del acoso, el de Rosario
Ortega sobre Abuso entre compaeros, cuya repercusin e importancia son indiscutibles, pero que
habra que valorarlos en su justa dimensin y tener el cuidado necesario para proponerlos en
realidades econmicas, sociales, polticas y culturales diferentes.
Estos estudios han demostrado, con diferente nfasis, que en efecto la violencia existe
y se prctica en los planteles educativos. Sin embargo, las cifras con que se reportan son una
foto fija que no logra dar cuenta de la complejidad que acompaa a los hechos. En otras
palabras, el dato se registra, pero hace falta contextualizarlo e interpretarlo a profundidad para
comprenderlo en todas sus modalidades. Por ejemplo, se seala en una encuesta que el 25%
de los alumnos dicen que fueron molestados por sus compaeros. Desde luego que es una
informacin relevante, pero la descripcin se queda corta ante todos los mecanismos de
agresin e intimidacin que se dan alrededor del sujeto que lo sufre; en otras palabras, la
objetivacin del dato no permite valorar sus distintas implicaciones y trascendencia que tiene
para cada uno de los diferentes sujetos en la accin. Es un tipo de investigacin asentada en
modelos cuantitativos, que contempla grandes muestras y formulacin de hiptesis, en donde
predomina, entre otras cosas:
[] la formalizacin manifiesta, por el proceso de enseanza /aprendizaje
estrictamente relacionado con la transmisin del conocimiento en las aulas, por
aquellas relaciones dominadas por la vertiente jerrquica normativa (especialmente la
referida a la conducta distorsionadora de los alumnos). Por el contrario, no se ha tenido
en cuenta el nivel soterrado de la comunicacin, los procesos de interaccin asentados
en normas, valores, actitudes y sentimientos, las relaciones ascendentes y horizontales
que forman un entramado probablemente ms denso y ms profundo. (Santos Guerra;
2000: 77).
Tal pareciera que la institucin educativa busca mostrar una homogeneidad y que no
tiene problemas de heterogeneidad cultural, cuando en realidad de lo que se constituye como

institucin es precisamente de este carcter cultural diverso y contradictorio que se genera

cotidianamente. La escuela es una caja de resonancia, de subjetividades, de intereses y
proyectos diversos que estn en lucha de manera permanente, por lo que la negociacin la
diferencia, el conflicto y la violencia son partes constitutivas del accionar de cada uno de los
sujetos en diferentes momentos y ante diversas situaciones. Como afirma Anderson:
[] las instituciones son la escena de conflictos especficos, as como los medios para
lograr una variedad de fines, por lo que no sorprende que cada institucin combine
cierto nmero de objetivos a menudo incompatibles, y organice las relaciones de
grupos de inters muchas veces antagnicos. (citado por Garland; 1999: 322).
Es precisamente en esta multiplicidad de acciones cotidianas que es difcil registrar
puntualmente los acontecimientos.
Lo que no dicen los datos
En el tema de la violencia escolar no slo importa la evidencia fsica, sino tambin las secuelas
y los efectos que produce y que en muchas ocasiones estn ocultos (Hirigoyen; 2001a:48), o
bien son discursos no dichos, casi siempre negados, pero cuya contundencia es innegable.
Cuando hay violencia fsica, es ms fcil constatar lo que sucede, ya sea la herida, el golpe, los
informes mdicos o testimonios que acompaan a este tipo de situaciones, sin embargo, no
sucede lo mismo con otro tipo de conductas y agresiones que se dan sin tocar fsicamente a la
vctima, pero que dejan secuelas muy graves, incluso a este tipo de violencia se le ha
denominado violencia limpia (Hirigoyen; 2002b:105;), pues no deja rastro fsico, aunque
emocionalmente puede resultar devastador, como lo muestran los testimonios de nios
vctimas de bullying por ejemplo:
Nio de 2 ao de primaria:
A mi me da mucho coraje que me digan chaparro, tapn o enano.
Nia de 3 ao de primaria:
Me dijeron piojosa y no es cierto, y siempre me dicen as, a veces me da mucha tristeza
[]
Algo parecido sucede con lo que se conoce como abuso simblico y que est presente
en todas las dimensiones de la institucin, pero que no deja evidencia fsica, Pain lo define
como: [] todo abuso de poder de autoridad, y de gestin que existe en la estructura de un
establecimiento escolar y que produce efecto sobre los individuos [](2000: 136).
La violencia que se registra en la escuela es un fenmeno en el que implica realizar un
anlisis detallado de las acciones, interacciones y de los constantes intercambios entre los
5

sujetos; el seguimiento de las acciones y repercusiones que tienen a cada momento resultan
materia prima central para comprenderlo desde las diferentes aristas de la socializacin y la
experiencia escolar cotidiana:
El proceso de socializacin, esencialmente en su dimensin de subjetivacin, debe ser
estudiado en la actividad de los actores que construyen su experiencia escolar y en
cuanto que son formados por ella. Es en esa capacidad misma de elaborar su
experiencia, donde los jvenes individuos se socializan ms all de una vinculacin
cultural. (Dubet y Martuccelli; 1998:6).
Por otra parte, existe otro problema cuando se estudia la violencia en la escuela, y es
que los hechos que se presentan en un momento determinado pueden ser valorados de distinta
manera al transcurrir el tiempo, y esto es muy evidente en preguntas utilizadas para medir el
bullying, por ejemplo, la siguiente pregunta de un cuestionario: en el ltimo mes, alguien te
peg o molest en tu saln?, lo cual reitera la existencia del hecho, pero deja de lado el
componente emocional, por ejemplo, cmo estimar las consecuencias y daos sufridos en la
autoestima y personalidad del alumno vctima de una agresin o acoso recurrente.
La violencia personal cada vez ms presente en las aulas no es otra cosa que la
respuesta emitida en eco por el sistema escolar de la violencia cultural y estructural, de una
violencia que dimana de todo tipo de injusticias (sociales, econmicas, de gnero, jurdicas,
raciales), una violencia que causa

muchos daos

a los nios(Palomero, Rodrguez y

Fernndez: 2002), y que acta en palabras de Galtung, como un obstculo invisible que explica
el diferencial existente entre el nivel de autorrealizacin real de las personas y de los grupos
humanos y su nivel de autorrealizacin potencial.
Violencia y cultura escolar: a partir de qu parmetros medir?
Los casos de violencia escolar son juzgados como excepcionales y se tiende a pensar que son
protagonizados por maestros desnaturalizados, que son casos aislados, cuando no es as. Las
acciones violentas que se dan cita en el interior de la escuela son producto de la manifestacin
de un dilema cultural que se ha gestado y sigue funcionado detrs de los muros de la
institucin educativa. Resulta difcil sealar un criterio de transparencia para los distintos actos
que suceden en la escuela, prevalece una distancia entre la sociedad y la escuela que caminan
por vas paralelas y sin punto de encuentro. A pesar de las distintas iniciativas y propuestas
dirigidas para que la sociedad intervenga ms directamente en la vida de las instituciones
educativas, stas no han tenido xito, por ejemplo, no se sabe a ciencia cierta quines son los
profesores que estn en las escuelas de nuestro pas, pues en la actualidad no existe un padrn

de maestros, as lo demuestra el comunicado del Observatorio Ciudadano de la Educacin, que

seala lo siguiente:
Por increble que parezca, aun cuando una proporcin muy importante del presupuesto
se dedica a atender la educacin bsica, se carece de los datos ms elementales sobre
quines estn a cargo de los 22 millones 940 mil 381 alumnos atendidos en 163 mil 948
escuelas inscritos en los doce grados de educacin obligatoria. (OCE, .10.2010).
Lo anterior es una muestra del frreo control informativo sobre los asuntos de una
institucin pblica que en ocasiones adopta, o se comporta mejor dicho, como una empresa
particular. La ley sobre la transparencia en el sector gubernamental tiene un formidable reto
ante este tipo de acciones en las escuelas del pas. La situacin es an ms alarmante en el
mbito de las relaciones entre maestros y maestros y alumnos, y desde luego, entre los mismos
alumnos, en donde la informacin que sale es controlada y filtrada por parte de los docentes y
la parte directiva; esta aeja tradicin de trabajar sin rendir cuentas a la sociedad ha formado
parte ya de la racionalidad intrnseca de hacer las cosas, de una cultura institucional, construida
en torno a un cmulo de tradiciones, normas y pactos. Si se desea entender las causas y
consecuencias de la violencia escolar, es necesario hacer un recuento de esas creencias,
tradiciones, prcticas sociales, es decir, de la cultura escolar, que se ha mantenido al margen de
la sociedad y que, siguiendo a Prez-Gmez vamos a conceptualizar de la siguiente forma:
[] Las tradiciones, costumbres, rutinas e inercias que estimula y se refuerza en
conservar y reproducir la escuela condiciona claramente el tipo de vida que en ella se
desarrolla y refuerzan la vigencia de valores, expectativas y creencias ligadas a la vida
social de los grupos que constituyen la institucin escolar (2004:127).
Por esta razn, es que con distinta intensidad y modalidades, el sistema de castigos y
recompensas, as como de estrategias para lograr la obediencia, o el uso de la fuerza para
someter a otra persona, ha estado presente desde la gnesis misma de la escuela y desde luego
de las instituciones (Kas; 1989; Knight; 1994). Aspectos que progresivamente se van
asimilando sin cuestionamiento alguno a la estructura de los individuos, lo que se traduce en
una suerte de explicacin que se orienta a sealar que desde siempre, en el origen de la
interaccin entre los sujetos, prevaleci

la violencia como mecanismo para dirimir las

diferencias (Bergeret, 2000; Douglas; 1996: 163); es decir que se presentan como algo tcito e
inherente y que forman parte de nuestra forma de ser y de vivir, de nuestro contexto cotidiano,
como dira Gouldner: [] la suma de rutinas siempre presentes pero por conocidas nunca
registradas. (1975). Por tanto, la relacin entre violencia y cultura escolar es una dinmica en

doble sentido, por una parte, est presente en la vida cotidiana y vara en contextos especficos,
pero a su vez, en ellos se configuran expresiones y dinmicas que dan cuenta del fenmeno,
Urra seala que:
[] esta sociedad est haciendo, est fabricando, nios (no siempre menores, jvenes
o adolescentes), muy duros emocionalmente, nios que nos disparan en piscoticismo,
nios a los que la violencia les produce placer, nios que sienten y quieren vivenciar la
violencia en estado puro. (1997: 230).
Las prcticas que se promueven en las escuelas de educacin bsica refuerzan o crean
de alguna manera importantes disposiciones socioculturales (Terrn y Alvarez, 2002), a travs
de valores y comportamientos que son alentados o desalentados por medio de definiciones
culturales de identidad de grupos (nios contra nias) y mediante reacciones culturalmente
aceptadas y promovidas como algo normal y en donde la discriminacin, el maltrato y desde
luego la violencia tienen un lugar relevante y reiterativo, al grado de ser considerado por varios
de los integrantes de las escuelas como algo inherente e inevitable de la socializacin de los
nios (Gmez y Preciado, 2008).
Los modelos que potencian la familia, los medios de comunicacin y que se reproducen en
la escuela favorecen los estereotipos que presentan a las nias como sumisas, dependientes,
generosas, frgiles, etc., y a los nios como independientes, poderosos y fuertes y capaces de
ejercer violencia (Moreno, 2000; Riquer, 2000). La violencia a la que nos referimos no es
explicable por s sola, y no se pretende su comprensin vindola como un fenmeno
psicolgico individual, sino buscando encontrar su raz en las formas de organizacin que
presenta la misma institucin educativa y desde luego en la cultura que se genera y promueve.
Es una forma de relacin social concreta, referida a los distintos tipos de interaccin que se dan
en la institucin escolar, comprendida no slo desde el punto de vista de los participantes, de
sus conductas e intenciones, sino tambin desde la lgica de la normatividad de la escuela.
(Gmez, 2005). En su ensayo Para una crtica de la violencia, Walter Benjamin, seala que si bien
hay una violencia fundadora, instituyente de las instituciones, hay otra que es conservadora del
orden instituido, que impide cualquier tipo de transformacin o cambio.4
Por otra parte, este fenmeno no puede ser visto slo desde una arista, es un problema
complejo en el que intervienen todos los sujetos involucrados en la institucin:
[] es preciso contemplar numerosos factores, entre los que figuran los siguientes: la
necesidad de hacer participar a los estudiantes; la adopcin de un enfoque integral que
4

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involucre a los padres, los educadores y la comunidad; la vinculacin de las polticas, la

legislacin y la prctica; la elaboracin de indicadores sobre la violencia; y el respeto de
las distintas culturas al analizar conceptos como el carcter universal de los derechos
humanos en el marco de un enfoque basado en los derechos humanos.
(UNESCO;2009:5).
Es la violencia en acto, utilizada a travs de la fuerza, y que se verifica cuando los
sujetos trabados en conflicto se ven impedidos de instrumentarse voluntariamente como lo
exige la relacin de poder. Por esta razn, se ven obligados a ejercitar recprocamente-, las
amenazas y contra amenazas respectivas (Escobar, 1988: 25), y se despliega en el seno de la
institucin al constituir parte de la cultura de lugar, es decir: [] cuando deja de ser incidente
y se convierte en una predisposicin; cuando invade territorios de la existencia que son por
naturaleza apacibles; cuando se preconiza como el nico procedimiento eficaz[] (Nicol,
1972, citado por Gonzlez:1998:142).
El espacio escolar es una arena que se caracteriza por la complejidad inherente que se
registra en su seno: [] se presenta bajo los rasgos inquietantes de la confusin, de lo
inextricable, del desorden, de la ambigedad, de la incertidumbre (Morin, 1990), pero tambin
por la disputa de intereses y proyectos que cada sujeto o grupo al interior de la institucin
quiere imponer a los dems (Bacharach y Lawler;1982), en ocasiones a costa de la utilizacin de
distintos recursos de poder y desde luego, la violencia.
Rasgos de la cultura escolar cmo determinar un indicador?
El problema de los indicadores y datos, as de cmo recuperarlos son una tarea difcil, pues
muchos de los actos y relaciones que se suscitan en la vida cotidiana son producto de una
cultura escolar que encierra muchas acciones asociadas a la violencia; esta relacin se plantea
desde la perspectiva de un determinado orden educativo legal, que es o se transforma en
violento, enmascarndose en una pretendida racionalidad educativa. Una institucin educativa
apoyada en la legitimidad, que otorga la legalidad puede esconder formas de violencia de
distinta ndole y hacerlas parte de su funcionamiento cotidiano, es decir, a travs de los
mecanismos institucionales (Defrance; 1992: 51). Lo extraordinario de la violencia es que
pese a su accin contundente, en donde puede dejar marcas fsicas, los efectos que causa no se
disipan fcilmente, sino que se extienden y permanecen en la conciencia de los sujetos por
tiempo indefinido (Hirigoyen; 2001:95, sigs; Miller; 2001), y es ah en donde la recuperacin de

datos desde el punto de vista cuantitativo encuentra limitantes, pues por sus caractersticas slo
puede dar cuenta del efecto inmediato de los hechos.
Decir que una escuela es violenta por el nmero de incidentes, por ejemplo: 21.5%
seala que fueron discriminados por sus compaeros y compaeras (IFE;2003), o tambin
este otro dato: La CNDH recibe, en promedio, una queja diaria relacionada con maltrato a
alumnos por parte de sus maestros. (Hebdomanario informativo, no.2, 14-18,03.05), puede
llevar a conclusiones errneas, pues los parmetros con que se comparan son difciles de
establecer en un medio en donde las interacciones son constantes y la opinin recuperada a
travs de una encuesta puede verse influenciada por un acontecimiento que marque un sesgo
importante. Por otra parte, un fuerte discurso institucional contribuye a que ciertas acciones
queden ocultas, en un espacio en donde constantemente se debate entre querer mostrar el
orden como principio y que se rigen apegadas a la parte oficial, es decir, como espacios
coherentes y pblicos versus los aspectos ocultos, privados, como es la vida interna, que trata
de los problemas, desacuerdos y conflictos que se gestan en su interior de manera cotidiana y
de los que es muy difcil dar cuenta de manera pormenorizada. Por esta razn, muchas de las
acciones se diluyen en el contexto del accionar cotidiano y desde luego que no existe evidencia
de las mltiples interacciones y desencuentros que se generan en una institucin.
El registro de las dinmicas institucionales, a travs de un enfoque cualitativo, conlleva
un seguimiento detallado del accionar cotidiano de los sujetos; una indagacin que se elabora a
partir de los hechos de todos los das y que son las explicacin del cmo y por qu se gestan
determinados hechos violentos, ms all de catalogarlos como hechos extraordinarios. Por esta
razn, es que las dinmicas institucionales conllevan factores de costo psicolgico y social
derivados de acciones y conductas individuales que se desvan de lo institucionalmente
prescrito, ejerciendo con ello una forma de presin sobre los comportamientos de los sujetos.
La violencia est arraigada en la sociedad, por ejemplo, las imgenes de fuerza
prevalecen en todos lados y muchas de las noticias y acontecimientos son moneda comn para
muchos espectadores que progresivamente han perdido la capacidad de asombro. Lo mismo
sucede en los planteles educativos desde los primeros aos de escolaridad, en donde la
violencia fsica ha venido jugando un papel esencial en la construccin de la masculinidad y
por ende, de la feminidad entre los alumnos (Snchez;2006:108). De igual forma, se ha
construido toda una serie de rituales y acciones de distinta ndole en donde la flagelacin, el
dolor y el castigo fsico intencional entre compaeros son el comn denominador.

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La misma organizacin de la escuela favorece un tipo de cultura

conformidad a las reglas, busca a toda costa la pasividad, fomenta la

que promueve la
obediencia, y la

dependencia hacia el maestro, o hacia otros nios; aspectos claves que son el motor central de
las fuerzas socializadoras en la produccin de personalidades sobre quienes se pueda ejercer
control, dispuestas a aceptar relaciones sociales no democrticas, fomentando alumnos
obedientes, poco participativos, reprimidos en su

creatividad e inseguros. (Jackson,2005;

Apple,1997; Santos Guerra,2000).

La institucin como arena de confrontacin
El docente quiere mantener a toda costa la certeza de su mapa cognitivo; que le permita estar
seguro de su quehacer y que le permita estructurar espacial y temporalmente sus actividades.
La prdida del control, ya sea a travs de la broma, la burla, la interrupcin por parte de los
alumnos se convierte en una inminente amenaza; miedo al caos. El poder y su ltimo recurso,
la violencia en estos contextos, aparece como un instrumento vlido para el maestro que va a
solucionar la situacin de manera rpida. Por esta razn, la violencia escolar no es atribuida aunque desde luego es responsable-, al maestro, sino al caos que impera, al desorden y a la
conducta rebelde de los alumnos, a la institucin:
[] la agresividad del profesor, aunque oficialmente rechazada y hasta denunciada []
est en cambio permitida, y hasta fomentada, bajo la forma de medidas disciplinarias.
Aqu el profesor puede llevar adelante sus amenazas, puede distanciarse de la identidad
negativa de que se le acusa mediante el recurso de transferirla a los alumnos de su clase.
(Andreas, 180: 58).
Las formas de enseanza juegan un papel determinante en el destino y fracaso escolar,
as como un aspecto clave en la formacin de la identidad de los alumnos. La escuela divide
arbitrariamente en dos grandes vertientes a la heterogeneidad de los sujetos, a travs de un
esquema binario, buenos y malos alumnos. Los alumnos que le devuelven al profesor la
respuesta que l quiere escuchar y se comportan y obedecen como el docente lo indica, son
aquellos que de manera rpida logran un canal de entendimiento adecuado con el profesor,
pues han logrado establecer un cdigo de comportamiento que les evitar en lo sucesivo
enfrentamientos con el maestro.
En contraste, estn los otros alumnos, crticos, autnomos o que difcilmente atienden
a la primera instruccin, o que de plano se oponen y cuestionan las reglas que el maestro trata
de imponer, y que violan recurrentemente sus normas. Se trata de los alumnos que son
catalogados y encasillados por medio de procesos sutiles y sealados segn sus antecedentes
11

sociales, familiares y psicolgicos, desde luego que las implicaciones para los alumnos deriva en
el desarrollo de calificativos de fracasado, bajo rendimiento, torpe, burro, bruto, etc., que son
parte de un discurso escolar y siempre en funcin de la opinin del docente. Los alumnos de
grupos sociales poco privilegiados, as como ciertos alumnos crticos y autnomos transtornan
la imagen de alumno ideal que la institucin -va el docente-, desea tener, y es sobre ellos que
recae un discurso disciplinario, que intentan a toda costa volver a encaminarlo al redil del
buen comportamiento y de la obediencia.
En este sentido, los maestros manejan un doble discurso, enmarcado en el deber ser:
en primer lugar, porque cualquier accin disciplinaria o correctiva,

ms all de sus

consecuencias mediatas o inmediatas-, o de la intensidad del castigo, se legitima porque el

maestro lo hace por el bien del alumno (Miller,2001), por la buena educacin del nio; y en
segundo, porque su esquema de enseanza no permite otro tipo de actitudes y acciones que en
su opinin salen de lo que debe ser correcto.
A manera de cierre
Desde luego que para entender a la violencia escolar es necesario partir de que la escuela no es
una simple reproductora de las diferencias de clase, de categoras o de aspectos sociales,
pues tanto conocimiento como normas se interpretan, rechazan y se confrontan, tanto por
maestros como por alumnos de diversas maneras. Desde una perspectiva crtica (Giroux, 2007;
Popkewitz; 2000) sealan el papel que tanto los

maestros como alumnos hacen de los

significados y las prcticas educativas por medio de principios selectivos que mediatizan y
tienen la posibilidad de derrotar el peso de situaciones e ideologas preexistentes. Los alumnos
gozan de una relativa autonoma, articulada a factores subjetivos, as como a un conjunto de
intereses especficos, culturales de clase desarrollados en el contexto extraescolar que le dan el
significado a la interaccin maestro-alumno y de estos consigo mismos, con el conocimiento y
con la prctica social y que a la vez se constituyen en eslabones cruciales entre los
determinantes estructurales y culturales de la educacin y sus efectos vividos.
Esta resistencia de los alumnos se concretiza en actitudes y comportamientos que
tienden a ser catalogados como negativos. De esta forma, en la medida en que la violencia se
ve identificada en personas, en grupos, en sectores determinados, es posible generar un efecto
de diferenciacin con el resto de los alumnos y como potenciales transgresores del orden
establecido. Caso contrario ocurre con la violencia entre iguales, en donde sta siempre es

12

rechaza y denunciada y sin ningn sustento que la legitime, ms all del mismo poder con que
se instrumentan las acciones.
Por otro lado, estn las relaciones entre los alumnos, en donde tambin se han
registrado importantes factores que causan miedo, tales como: vejaciones, novatadas y otras
amenazas que determinados nios o grupos de nios les inflingen a otros nios (Hirigoyen,
2001:71). El acoso y hostigamiento5 entre alumnos es un tema que en el mundo ha logrado
construir ya un campo especfico dentro de la investigacin educativa (Ricou,2005;
Voors,2000; Debarbieux, 1996; Hirigoyen, 2000 y Olweus, 2003), investigadores que dan
cuenta de la relacin desigual ente nios y el maltrato que se ejerce -con distintos niveles y
graduaciones-, en las escuelas. En el caso de nuestro pas es tema an por estudiar, un
fenmeno que se ha materializado en fobias, maltratos y ataques directos a la identidad de los
agredidos, traducindose en muchas ocasiones que los alumnos vivan en un sufrimiento
institucional, al no encontrar estabilidad y ver clausuradas sus aspiraciones personales y
acadmicas. El abuso no es un asunto fcilmente detectable, tanto para padres de familia como
para los docentes, salvo cuando ya los efectos sobre algunos alumnos es grave, adems los
autores citados coinciden en sealar que el la violencia escolar no es una caracterstica natural,
sino algo que surge y que se reproduce cotidianamente, por lo que es posible tratarlo y mejorar
las condiciones de convivencia cotidiana.
Otro aspecto dual de la violencia es que se tiene una visin de ella como un problema
de procedimiento tcnico, y que est sometida a las reglas de la racionalidad instrumental. La
violencia desde esta perspectiva deviene como un efecto del proceso educativo, como una
consecuencia no deseada, pero indispensable en las estrategias que el docente utiliza. En la
medida en que la violencia se vea identificada en personas, en grupos, en sectores sociales
particulares es posible generar un efecto de diferenciacin con el resto de la sociedad vindola
como una transgresin a un sistema de orden social
En torno a los comportamientos violentos de la escuela y los actos delictivos que ah se
desarrollan es necesario seguir un tipo de anlisis que busque desde las contradicciones que se
generan en su interior, develndolas para tratar de entender lo que sucede con los sujetos
involucrados; la violencia como elemento cultural ha acompaado este proceso de
socializacin que se da en las escuelas a travs de la interaccin de los sujetos. En nuestro pas
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Existen varios trminos para denominar este fenmeno, pero el comn denominador es el nfasis en esta
relacin desigual entre vctima y victimario en el espacio escolar, algunos de ellos son: mobbing: abuso; bulliyng
ofender brutalmente, maltratar; harassment hostigamiento; Ijime acoso; y Abusadores.

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el estudio de la violencia ha tenido un escaso impulso, algunas caractersticas que podemos

anotar son las siguientes y que encierran, cada una de ellas, un reto por resolver en lo
inmediato, si se quiere que la violencia deje de ser un aspecto normal en el espacio escolar:
a) Es necesario incentivar las investigaciones sobre la violencia escolar, y en todos los
niveles educativos, pues an hace falta conocer ms de las dinmicas y relaciones que
se generan en esos espacios institucionales.
b) El clima de violencia, maltrato e inequidad entre alumnos-alumnos, y docentesalumnos son recurrentes, sin embargo, no existe un seguimiento sistemtico y sujeto a
un anlisis acadmico puntual de este tipo de conductas que de cuenta y ayude a
entender la problemtica que se vive en las aulas.
c) Deben promoverse estudios que utilicen mtodos de corte etnogrfico, con la finalidad
de conocer datos e informacin novedosa que ayude a reflexionar en torno a la
violencia desde otra perspectiva.
d) Los escasos resultados de investigacin no han incidido de manera importante en la
formulacin de polticas educativas encaminadas a mejorar las interacciones cotidianas
entre los sujetos de la institucin.
e) No existe una evaluacin de los programas gubernamentales que de manea incipiente
se han propuesto hablar sobre el tema, por lo tanto, debe promoverse la discusin de
los resultados logrados hasta el momento y ponerlos a disposicin de los docentes.
f) Las aportaciones en materia de investigacin son de carcter regional y no se cuenta
con una visin de conjunto, por lo que no existen anlisis comparativos que ayuden a
perfilar las bases para un diagnstico nacional sobre el fenmeno de la violencia.
g) Es importante promover el desarrollo de una red de investigadores en el pas que
estudie el tema de manera sistemtica y que aporte propuestas y recomendaciones
oportunas para mejorar la relacin en las aulas.
h) Hay un dficit importante en materia de programas de capacitacin para docentes y
padres de familia en materia de prevencin y tratamiento de fenmenos de violencia
escolar.
El cambio cultural del que se habla debe de considerar una crtica integral a las formas
de relacionarse, desde luego entre los alumnos, pero tambin parte de los maestros y a los
esquemas verticales y autoritarios que promueve la institucin. Para hacer posible una
transformacin en la escuela y modificar la violenta socializacin de los nios es necesario

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capacitar a los maestros, de manera que modifiquen, desde el interior de los planteles
educativos, las relaciones cotidianas de la escuela.
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