Mtodo Singapur

Singapore method

Patricia Pastor Garca Morales

Ruth de la Carrera Fol
ngela Muela Fernndez
3B Educacin Infantil
2013/2014

Resumen
En este trabajo se muestra la diferencia entre el mtodo Singapur y el mtodo de la
enseanza de las matemticas utilizado en Espaa. Marcaremos las diferencias de los
dos mtodos y ms tarde ensearemos el concepto rpido-lento utilizando el mtodo
Singapur.
Tambin sacaremos nuestras propias conclusiones ya que hemos realizado un dilogo
terico, previo a la prctica, suponiendo lo que el nio nos puede contestar. Haremos
una comparativa entre este dilogo terico y la prctica realizada. Esto nos llevar a
extraer posibles mejoras.

Abstract
This paper shows the difference between the Singapore method and the teaching of
mathematics method used in Spain. We'll mark the differences in methods and later we
are going to teach the concept of fast and slow using the Singapur method.
Also we will extract our own conclusions since we have realized a theoretical dialog,
before the practice, supposing what the child can answer us. We will make one
comparative between this theoretical dialog and the realized practice. This will lead us
to extracting possible improvements.

Palabras clave
Mtodo Singapur, manipulacin, aprendizaje, experiencias y participacin activa.

Key words
Method Singapore, handling, learning, experiences and active participation.

1. Mtodo Singapur
1.1 Introduccin
El mtodo Singapur es cada vez ms utilizado por colegios ya que es un sistema muy
efectivo para la enseanza de las matemticas. A continuacin expondremos toda la
informacin recabada durante este tiempo sobre el mtodo Singapur.

1.2 Investigacin
Para comenzar nuestra investigacin decidimos consultar el informe PISA del ao 2009,
ya que se basa en valorar el rendimiento de los alumnos y valora la competencia
matemtica. Tras mirar detenidamente el informe descubrimos que Espaa obtiene una
puntuacin media en matemticas de 483 puntos. Ocupa el puesto 28 de los 33 pases de
la OCDE. Es decir, se encuentra en la cola. Mientras que uno de los pases que obtiene
la mejor puntuacin es Singapur. Tras esta informacin nos hacemos las siguientes
preguntas:
-En qu consiste el mtodo Singapur?
-Qu tiene de especial para que logren los puntajes ms altos?
El mtodo Singapur se aplica desde 1992 en este pas, desde esta fecha sus alumnos
lideran los puntajes internacionales en la prueba TIMSS (Tendencias en el Estudio
Internacional de Matemticas y Ciencias). A partir de la aplicacin del mtodo en el
75% de sus colegios, el 40% de los alumnos que se midieron demostr estar en el nivel
ms avanzado en la materia.
Este mtodo fue impulsado por Yeap Ban Har quin se educ con la frmula tradicional
de las matemticas. Slo cuando estudi para ser maestro aprendi el Mtodo Singapur.
Este mtodo ya ha sido exportado a cuarenta y nueve pases, entre ellos Estados Unidos,
Inglaterra, Holanda, Per, El Salvador, Paraguay, Brasil, Chile y varios pases del
sudeste asitico.
Pero en qu consiste el mtodo Singapur?

El mtodo Singapur para la enseanza de las matemticas tiene muy en cuenta el

pensamiento, la comprensin del concepto y la resolucin de problemas matemticos.
Este mtodo es muy completo e interesante ya que las matemticas no se ensean desde
una pizarra ni a partir de nmeros sino que los nios a travs de sus experiencias
aprenden conceptos matemticos de una manera sencilla y entretenida a travs de
elementos visuales y manipulativos.
Los nios son capaces de resolver sus propios problemas a travs de algunas preguntas
que el profesor les formula.
Lo que hace especial a este mtodo es la participacin activa del alumno ya que estamos
acostumbrados a que solo el profesor sea el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje en dnde los alumnos se limitan a escuchar al profesor y a realizar una serie
de fichas o actividades sin que ellos interacten con la materia. En este mtodo el
maestro es un orientador, un provocador y un conductor.
El mtodo Singapur se centra en ayudar a los nios a comprender los problemas,
evitando que realicen clculos de memoria y que se concentren solo en la operatoria.
Trata el conocimiento en espiral, que se centra en que el alumno debe comprender que
existen diversas maneras de llegar al resultado correcto. La clave es que vallan
resolviendo los problemas, pero no de forma mecnica. Al comprender la operacin que
estn realizando, les resulta ms fcil enfrentarse a problemas ms complejos.
El mtodo Singapur sigue tres principios metodolgicos:
I.

Concreto: a travs de actividades con material manipulativo se indaga en

los conceptos matemticos.

II.

Pictrico: los alumnos dibujan un modelo ilustrado o pictrico, para

representar las cantidades matemticas (conocidas y desconocidas) y sus
relaciones parte-entero, luego las comparan en un problema, para
ayudarlos a visualizar y a resolver.

III.

Abstracto: los estudiantes estructuran algoritmos, utilizando signos y

smbolos matemticos que traducen la experiencia concreta y pictrica.

Para resolver cualquier problema de forma rpida y sencilla, se ha de seguir un

procedimiento de ocho pasos:
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.

Se lee el problema
Se decide de qu o de quin se habla
Se dibuja una barra unidad.
Releer el problema frase por frase
Ilustrar las cantidades del problema.
Se identifica la pregunta

X.

Realizar las operaciones correspondientes

XI.

Se escribe la respuesta con sus unidades.

Para concluir decir que el mtodo tiene cinco elementos base, en los que siempre el
centro ser

la resolucin de problemas donde destacan los siguientes aspectos:

habilidades, conceptos, procesos, metacognicin y aptitudes.

1.3 Conclusiones
Una vez que hemos resuelto las preguntas que nos hemos formulado sobre el mtodo
Singapur y recabar toda la informacin quisiramos destacar varios aspectos que como
maestras de Educacin Infantil nos han parecido interesantes.
El mtodo Singapur se basa en la manipulacin y en elementos visuales y en la etapa de
Educacin Infantil es donde el nio, segn Piaget, se encuentra en la fase pre-operatoria
(de 2 a 7 aos) van conociendo su entorno investigando y tocando todo aquello que
encuentren por su paso.
Nuestro objetivo como maestras es que el nio sea autnomo y creemos muy adecuado
este mtodo ya que proporciona al nio libertad para resolver los problemas y no les da
la solucin del problema al instante.
Para finalizar decir que como futuras maestras de Educacin Infantil creemos muy
adecuado utilizar una metodologa constructivista en donde el nio pueda construir su
propio aprendizaje y creemos que el mtodo Singapur sigue esa lnea.

2. Caso llevado a la prctica

2.1 Introduccin
En la segunda parte de nuestro trabajo hemos llevado a la prctica un dilogo para
ensear un concepto. Hemos tenido en cuenta el mtodo Singapur, por lo que hemos
introducido elementos manipulativos para su enseanza.

2.2 Investigacin
Esta experiencia ha tenido dos partes muy diferenciadas:
1. Realizacin del dilogo terico.
2. Llevamos a la prctica el dilogo.
Nuestro concepto elegido para su enseanza es: ms rpido que y ms lento que. Para su
enseanza hemos utilizado los libros de Fernndez Bravo, con los que hemos trabajado
durante este cuatrimestre, estos libros aparecen en nuestra bibliografa final.
Para introducir el concepto optamos por relacionarlo con la msica ya que esta es un
elemento principal en la educacin infantil y adems es una manera divertida para
trabajar las matemticas. Tambin nos pareci interesante ya que nuestra mencin ir
relacionada con la msica. Trabajar desde este mbito nos ha permitido introducir
instrumentos como claves, maracas y un tringulo, que sern los elementos
manipulativos para seguir la idea del mtodo Singapur.
Antes de comenzar a trabajar con los dilogos buscamos informacin en libros, pginas
web y artculos de la importancia de la msica en la edad escolar. A continuacin vamos
a describir la informacin ms relevante con respecto a este tema.
La msica est siendo introducida en la educacin de los nios en edades preescolares
debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial,
del habla y motriz. La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del
sistema educativo.

Uno de los datos ms curiosos que hemos encontrado es que las matemticas guardan
relacin con la msica ms de lo que pensamos ya que por ejemplo la escala musical
tiene que ver con Pitgoras.
Tras recabar esta informacin comenzamos a realizar nuestro dilogo terico. Los pasos
que seguimos fueron los siguientes:
Comenzamos comprobando si tiene o no el concepto. Tras esto pondremos un video en
el que aparece una tortuga y una liebre y realizaremos preguntas sobre lo que ha podido
ver. A continuacin por medio de la msica y comparando con tres sonidos
mantendremos un dilogo para la elaboracin del concepto. Una vez que lo ha adquirido
realizaremos dos actividades.
Una vez realizado nuestro dilogo terico pasamos a la realizacin de este de una
manera prctica.
Llevamos a la prctica el dilogo con una nia de cuatro aos recin cumplidos ya que
este concepto, segn Jos Antonio Fernndez Bravo, se puede programar para cuatro
aos en el tercer trimestre. Al realizar nuestro dilogo la madre se encontraba en casa y
la nia acababa de llegar del cole por lo que estaba un poco cansada. El nombre de la
nia es Carla.
Al comenzar tuvimos problemas con la conexin a internet asique tuvimos que
improvisar y realizar una carrera de coches en sustitucin de nuestro video inicial. La
sorpresa lleg inmediatamente, cuando preguntamos a la nia cmo iba el coche? nos
dijo rpido, esto significaba que la nia ya tena el concepto. Llevamos a cabo el
dilogo tal y cmo tenamos planeado y nos dimos cuenta que la comparacin de dos o
ms objetos no la tena, es decir ms lento que y ms rpido que, asique tuvimos opcin
de ensearle esto. Otra ancdota fue que una de las actividades la tuvo que realizar con
la madre ya que era un poco vergonzosa y tena que bailar.

2.3 Conclusiones
Con la realizacin de este trabajo hemos conocido el mtodo Singapur, el cual creemos
que se acerca a la realidad del nio ya que consideramos que aprenden mejor de una
manera manipulativa y dejando que ellos mismos construyan su propio aprendizaje.

Con la ayuda del libro de Jos Antonio Fernndez Bravo hemos conseguido realizar, a
nuestro parecer, un dilogo bien estructurado y con las cuatro etapas del acto didctico.
La idea de llevarlo a la prctica es una de las mejores etapas de este trabajo ya que te
das cuenta que los nios son muy espontneos y no puedes saber por dnde te pueden
salir asique tienes que saber improvisar y resolver esas preguntas o respuestas que a
veces pueden resultar tan imaginativas.
Una vez realizado el video y visualizndolo varias veces nos hemos dado cuenta de
algunos errores cometidos. En distintas ocasiones cuando el nio contestaba de manera
correcta inevitablemente se escapaba muy bien! y esto es incorrecto. Creemos que al
realizar la actividad de hacer msica con palmas y dando golpes en la mesa la nia
confunda rpido con fuerte y lento con flojo y no supimos resolver esto.
Una de las dificultades que hemos encontrado en este trabajo es la transcripcin del
dilogo ya que al tener la nia el concepto no sabamos dnde situar la etapa de
enunciacin.
Como aspectos positivos destacar la magnfica experiencia de llevar a la prctica el
dilogo y resaltar el camino llevado a cabo para la realizacin de este trabajo final.
3. Anexos
Anexo I. Dilogo terico.

Anexo II. Dilogo del video (trascripcin).

Etapa de elaboracin

Ruth: (utilizando tres coches diferentes).Venga vamos a hacer carreras de coches.

Vamos Carla mueve tu ese (sealando el coche blanco) y yo muevo este (amarillo). (Lo
mueven Ruth de una manera ms lenta que el de Carla). Qu ha pasado Carla? Si este
(amarillo) no ha llegado todava ni a la mitad Por qu?
Carla: (cogiendo su coche blanco) porque este es ms rpido.

Ruth: y este entonces cmo es (sealando el coche amarillo)?

Carla: lento
Ruth: haber coge tu el otro haber si es por el coche (Clara coge un coche naranja y
hacen otra carrera, ahora estn el coche naranja y el amarillo). Uhh! Ha pasado lo
mismo. Entonces este cmo es (sealando el coche naranja)?
Carla: rpido.
Ruth: y este (sealando el coche amarillo)?
Carla: lento
Ruth: (volviendo al coche blanco) y este cmo hemos dicho que era?
Carla: Rpido
Ruth: Vale ahora vamos a hacer lo de los instrumentos. (Carla coge las claves y realiza
un sonido lento, ahora coge el tringulo y realiza uno rpido). Carla con cul podras
dormir mejor con este (sealando las claves) o con este (sealando el tringulo)?
Carla: con este (sealando las claves).
Ruth: con ese verdad y por qu?
Carla: porque es ms lento)
Ruth: ahora coge la maraca. (Carla coge la maraca y realiza un sonido de velocidad
media). Y ahora con cul podras dormir mejor entre este (sealando las claves) y este
(sealando las maracas)?
Carla: con este (sealando las claves)
Ruth: muy bien y Por qu?
Carla: porque es ms lento.
Ruth: entonces este cmo es (sealando las maracas)?
Carla: ms rpido.
Ruth: ms rpido que qu?

Carla: que este (sealando las claves

Ruth: muy bien y este cmo es entonces (sealando el tringulo) si lo comparamos con
este de aqu (las claves)?
Carla: lento
Ruth: y si comparamos este (tringulo) con este otro (maracas)?
Carla: rpido.
Ruth: Vamos a hacerlo otra vez. (Ruth toca el tringulo y Carla la maraca) y con cul
podras dormir mejor?
Carla: con este (sealando el tringulo)
Ruth: Por qu?
Carla: porque es ms lento.
Ruth: entonces la maraca cmo es?
Carla: rpida.

Etapa de enunciacin

Ruth: entonces la maraca es ms rpida que el tringulo cmo es la maraca?

Carla: ms rpida que este (sealando el tringulo).

Etapa de concretizacin

Ruth: vale. Ahora vamos a hacer un juego. Vamos a hacer msica con las manos y con
la mesa. Vale me sigues? Venga. (Ruth comienza a hacer msica con las palmas y la
mesa durante un tiempo). Ahora Carla hazme un sonido rpido. (Carla lo realiza) y uno
lento? (Carla lo realiza). Haber hazme otro rpido que no me he enterado (Carla lo
realiza). y el lento? (Carla lo realiza).

Etapa de abstraccin

Ruth: Ahora vamos a bailar te apetece?

Carla: no
Ruth: Con mam tampoco? Ahora hago una msica y bailis vale? (Carla baila con su
mam al ritmo de la msica. Ruth realiza sonidos rpidos y lentos, al principio es guiada
por la madre pero luego los realiza ella).

4. Bibliografa
Referencias Bibliogrficas
Libros

Fernndez Bravo, J.A. (2013).Didctica de las matemticas en la Educacin Infantil.

Madrid: Grupo Mayutica Educacin.

Fernndez Bravo, J.A. (2012). Desarrollo del pensamiento lgico y matemtico: El

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Artculos

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Alisana, A.; Palacios, C. (2010). Aula, 196, 61-66.

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Snchez Lpez, P.; Serrano Palacios, C. (2013). Cuadernos de pedagoga, 431,

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Otras referencias
http://www.quepasa.cl/articulo/actualidad/2011/07/1-6171-9-sin-miedo-a-lasmatematicas.shtml
http://asiapacifico.bcn.cl/noticias/metodo-singapur-de-matematicas-en-chile
http://sites.cardenalcisneros.es/omardelacruz/files/2012/12/El-m%C3%A9todoSingapur.pdf
http://sites.cardenalcisneros.es/omardelacruz/files/2012/12/Metodo-Singapur-de-10.pdf
http://sites.cardenalcisneros.es/omardelacruz/files/2012/12/metodo-singapur3.pdf
http://grupoeducativa.blogspot.com/2011/02/metodo-singapur-para-ensenar.html
http://blogs.unir.net/infantil-primaria/2013/10/11/musica-y-matematicas/

http://es.slideshare.net/compositorr/la-importamcia-de-la-musica-en-los-nios