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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES
APRENDER Y CRECER

Compilado por:
M.L. Evelyn Araya Fonseca
Ph. D. Richard Navarro Garro
Asesores nacionales de Espaol

2016

Fomentar la lectura es dar felicidad

M.L. Evelyn Araya Fonseca
Asesora Nacional de Espaol

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Leer lo es todo. La lectura me hace sentir que he logrado
algo, he aprendido algo, que soy mejor persona.
Nora Ephron (1941-1912) Guionista y directora estadounidense

Cierta vez un escritor lanz la idea de que posiblemente uno de los mejores regalos que el
ser humano puede ofrecer a sus semejantes es la capacidad de amar la lectura. Nada
ms cercano a la verdad. Estudios cientficos demuestran que el estmulo por la lectura se
cultiva, incluso, desde que el nio se est desarrollando en el vientre materno. Los primeros
aos del desarrollo humano representan la poca idnea para acrecentar el amor por
este hbito. Por ejemplo, Albert Hauffen, en un estudio de la Universidad de California 1,
confirma lo que muchos han repetido por aos: Aun cuando sus nios no sepan hablar y
leer bien, lales en voz alta cuentos e historias que capten su inters; esta prctica,
sencilla en apariencia, es un paso fundamental para su crecimiento personal. Tener
contacto placentero con obras literarias (poesas, cuentos, novelas, historias, leyendas
entre otros) estimula la imaginacin y remueve las emociones ms intensas; en sntesis, nos
recuerda nuestro lugar en el universo.
Ciertamente la parte fuerte de la tarea corresponde a los padres, pero las circunstancias
sociales que rodean a muchos de nuestros pequeos hacen que ellos no reciban este
estmulo en el hogar. Ante esta disyuntiva cul es el papel que juega el docente y la
institucin educativa? La escuela complementa o, como sealamos incluso inicia,
procesos que es indispensable llevar a cabo desde la ms tierna edad. Es una misin
titnica, noble y ardua que nos reta a diversificar nuestros esfuerzos y renovar las ilusiones.
Por consiguiente, esta capacitacin se presenta como la oportunidad para fortalecer
algunos conocimientos tericos bsicos que son especficos de la enseanza del Espaol y
que se servirn para apoyar la labor del educador de I y II Ciclos, cuya formacin es
generalista. Por ello en este caso, se presentan sugerencias para su aplicacin en nuestras
escuelas, siempre respetando las particularidades de cada contexto.

http://ucce.ucdavis.edu/datastore/datastoreview/showpage.cfm?usernumber=1444&surveynumber=199

PARA UN MEJORAMIENTO EN LA ENSEANZA DE LA LITERATURA

M.L. Evelyn Araya Fonseca
Asesora Nacional de Espaol de I y II Ciclos

Actualmente existe una clara tendencia hacia la bsqueda de cambios

positivos en las metodologas y tcnicas de enseanza-aprendizaje empleadas en
los sistemas educativos de muchos pases del orbe. Las naciones latinoamericanas
no son la excepcin y Costa Rica debe esforzarse por incursionar en esta rea y
constituirse en pionera del proceso de modernizacin que habr de levantarse
sobre los cimientos de una profunda investigacin educativa.
En este sentido, la indiferencia hacia la metodologa tradicionalmente
empleada en la enseanza del espaol, reviste gran importancia por cuanto
presupone un bajo nivel de significado real de lo aprendido y su consecuente
prdida a corto o mediano plazo. Ante este panorama, evitar la falta de inters
hacia la lectura y propiciar un encuentro placentero con el texto literario, son
senderos por los cuales se debe transitar si la meta es un aprendizaje
realmente significativo.
Sin embargo, se debe considerar el reto que significa motivar para que se
construya el conocimiento en una sociedad inmersa en la actual revolucin
electrnico-digital que tiende a privilegiar la realidad virtual, los enlatados y los
juegos de vdeo. Por este motivo, precisamente es importante echar mano de
muchos de estos recursos y encauzar su utilizacin con el firme propsito de
convertirlos en nuestros aliados durante las lecciones.
En consecuencia, es prioritario impulsar un
ambiente en el cual el estudiantado no se
conciba como un recipiente vaco que espera
ser llenado; por el contrario, el nio (a) deber
asumirse
proceso

como un participante
de

enseanza,

activo del

poseedor

de

conocimientos previos que le permitirn el

enlace de conceptos y la asimilacin de la
informacin.

El mximo aprovechamiento de las lecciones est intrnsecamente ligado a

varios factores indispensables: la significatividad psicolgica de los contenidos, la
calidad y organizacin del material presentado durante las clases, metodologas
acordes con el contexto socio-histrico vivido y sobre todo, la actitud positiva,
disponibilidad e inters que sea posible despertar en cada estudiante.
Por lo anteriormente expuesto, el papel del educador como gua,
observador y estudioso del fenmeno educativo cobra un tinte trascendental y,
por lo tanto, merece un lugar destacado dentro de la sociedad. As lo asevera
Abarca (1995, p. 56):

La responsabilidad del educador en cuanto a la promocin de la

prctica reflexiva en el estudiante, con respecto a invitarlo
permanentemente a buscar mejores caminos y a explotar alternativas,
es una funcin inherente a todo buen educador. El estudiante quiere
desarrollar una actitud de autonoma en cuanto a su funcionamiento
intelectual; no puede ser un repetidor de algo que alguien le dice que es
de tal o cual manera ()
Consecuentemente, es prioridad nacional la actualizacin y
preparacin del docente para fortalecer la creacin de espacios
reflexivos y contrarrestar la apata de nuestros nios (as) hacia el
hbito de la lectura. Este hecho, no solo acrecentara la calidad del
aprendizaje sino que acarreara mejoras durante el desarrollo de las
lecciones y a nivel de rendimiento acadmico.
La esperanza y la promesa de la educacin radican en la
capacidad de actualizarse y en el empleo de metodologas
innovadoras. De ser as, la motivacin actuar como un factor
psicolgico de primer orden que predispondr al estudiante para
llevar a feliz trmino la experiencia educativa.
Referencia bibliogrfica
Abarca, Sonia. 1995. Psicologa de la motivacin. San Jos: Costa Rica. Editorial EUNED.

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ANEXO PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAOL DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
Anexo 1: PLAN DE FOMENTO DE LECTURA
Plan Estratgico para el Fomento de la Lectura aprobado por el Consejo
Superior de Educacin (sesin 30-2005 del 27 de junio del 2005). Este acuerdo es el
02-30-05 y establece como medida para el fomento de la lectura en la
poblacin estudiantil de educacin primaria, la obligatoriedad del personal
docente de leer, de manera planificada y creativa con sus estudiantes, durante
las lecciones, adems de desarrollar las acciones necesarias para la formacin de
lectores independientes, de acuerdo con el grado de madurez escolar de cada
grupo estudiantil.
En este Plan se delimitan los siguientes lineamientos que deben acatarse en
todas las instituciones de I y II Ciclos:
a. Se definen dos lecciones semanales dedicadas al fomento y animacin de la
lectura, dentro de la programacin del trabajo de aula, dirigida en I Ciclo y
orientada a la lectura independiente en II Ciclo. b. Debe ser una actividad
planificada, animada y orientada por cada docente, de manera que promueva
el hbito de la lectura y el gusto y aprecio de esta actividad en todo el
estudiantado. c. Se propone que este perodo de lectura se realice durante los
primeros veinte minutos del da lectivo. d. Durante estas dos lecciones todos los
docentes, del centro educativo (sin excepcin), junto con sus estudiantes,
disfrutarn de una lectura recreativa y ajustada a los intereses y necesidades de
la poblacin estudiantil. e. La escogencia de las lecturas obedecer a las
necesidades diagnosticadas a nivel de institucin y, por ende, del aula, tomando
en consideracin la lista de lecturas aprobadas por el Consejo Superior de
Educacin. De esta manera, la lectura se convierte en un proceso integral en
donde todos participan activamente. f. Deben preverse las condiciones fsicas y
de recursos (estantes, libros, rincn o espacio de lectura, entre otros) en el aula
para que esta disposicin logre su cometido.
*Se recuerda que en el sitio http://cse.go.cr/ puede encontrar todos los acuerdos y actas del Consejo Superior
de Educacin.

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Estrategias para el fomento de la lectura
(Extradas del libro La literatura para nios y nias: de la didctica a la fantasa, de Nuria
Isabel Mndez Garita, Carlos Rubio Torres y Minor Vargas Uva)
Sugerencias de 2 a 7 aos
1. Estrategia: Letras y dibujos que vuelan
Objetivo: Interactuar con objetos que propician la lectura.
Descripcin: Recordemos que el nio y la nia lo leen todo. Entonces, podemos hacer
objetos de cartulina, de cartn grueso o de hule. Un avin que lleve la palabra hola. Un
oso con la palabra cario o la palabra gracias. O simplemente, una letra voladora.
Se veran bien con la cancin que habla del desfile de las letras: primero vern, que pasa
la a, etc. (del recordado cantautor mexicano Francisco Gabilondo Soler, conocido
como Cri-Cri)
Variacin: mientras le lee un cuento, un poema, se le pueden entregar objetos; por
ejemplo, si se habla de un pato, se le entrega un pato. La idea es que relacione lo que
escucha con lo que ve, con lo que palpa y siente. Esto puede ser muy divertido si se
buscan o se inventan espontneamente cuentos donde aparezcan muchos objetos y
personajes con los que puedan interactuar.
2. Estrategia: Ilustracin de un cuento o poema
Objetivo: Expresar el discurso literario por medio de creaciones plsticas.
Descripcin: Las nias y los nios seleccionan un cuento o un poema. Varias personas
podran escoger el mismo. Entonces, hacen las ilustraciones y podran contar el cuento a
los dems, apoyndose en sus propios trabajos ilustrativos. Se pueden hacer murales con
todos los trabajos realizados.
Del poema narrativo al cuento reiterativo
Segn los estudios de Piaget, la nia y el nio en el estadio pre operacional, tienen la
capacidad de hacer sntesis e interiorizar una serie de hechos separados. Por esta razn,
la poesa del preescolar no debe retratar un momento aislado, sino una serie de
momentos que constituyen una secuencia. EJ. TEXTO DE A MARGARITA (Rubn Daro)
3. Estrategia: veo, imagino y escribo
Objetivo: Estimular la imaginacin y la creatividad por medio del libro lbum.
Descripcin: Les presentamos imgenes a los nios y a las nias, o si se tiene equipo de
multimedia, algunas diapositivas. Ellas y ellos escribirn o dirn el cuento o el poema,
inspirados en esas ilustraciones. Podra trabajarse en grupos, sobre todo cuando ya se ha
avanzado en estos estmulos. Lo anterior permite garantizar que todas y todos participen
del proceso imaginativo y de creacin.
Variacin: Se puede hacer un recorrido por el campo o visitar alguna casa antigua, por
ejemplo. Entonces, se les entusiasmamos para que a partir se esa visita inventen alguna
historia y la compartan. Es importante recordar que si estimulamos la escritura, tambin
estimulamos la lectura; que mientras se escribe, se lee.
4. Estrategia: De la msica a la letra
Objetivo: Sensibilizar a la niez por medio de la msica
Descripcin: Los nios y las nias escuchan diferentes tipos de msica. Incluso ellos y ellas
pueden participar en la seleccin de la msica con la que ms les guste. En la narracin
en voz alta o en la lectura de los poemas, pueden utilizar esa misma msica como fondo.

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Por ejemplo, msica como las composiciones para la pelcula de La guerra de las
galaxias, puede dar pie a la creacin de alguna historia con seres venidos de otros
planetas. O una msica del bosque tropical nos podra llevar a la creacin de El pas de
las hormigas rojas.
Sugerencias de 7 a 9 aos
5. La fiesta de los libros
Objetivo: Relacionar los libros con el gozo y lo ldico.
Descripcin: Preparamos una fiesta de bienvenida a los libros. Puede ser con los libros que
han llegado a la biblioteca o con los libros que se leern durante ese ao o perodo
escolar. Se pueden hacer carteles de bienvenida, exhibiciones en una mesa. Alguien
podra hablar en general de cada libro, incitando a su lectura.
Desde luego se reparten dulces y alguna bebida por esa fiesta tan importante.
Los libros deberan volar libremente en las escuelas, en las casas y en los pases, sin
ninguna frontera, igual que vuelan los alcatraces y las garzas en las islas tropicales. Y sobre
todo, debemos buscar como misin, que vuelen de la mente al corazn de las nias y de
los nios.
6. Estrategia: Construyendo historias con arcilla
Objetivo: Potenciar la imaginacin y la creacin literaria
Descripcin: el nio o la nia va creando un cuento con arcilla o plastilina. Una vez que lo
tiene listo, lo escribe y lo cuenta apoyndose en su obra plstica. Podra llegar a construir
una maqueta completa para su historia.
7. La fbrica de hacer cuentos, segn Jean Marie Gillig
Con el fin de enriquecer el imaginario de nias y nios, el Dr. Jean Marie Gillig propone
elaborar una mquina de elaboracin de cuentos, basada en el esquema actancial de
Greimas. Con ese fin, se debe preparar una tabla plastificada blanca, cuyas medidas son
de 100 cm por 70 cm. Se le fijan siete discos (con un dimetro de 18 cm cada uno), fijados
con tuercas de mariposa, que les permite la rotacin.
Las nias y los nios hacen rotar cada disco y encuentran uno de 8 paradigmas diferentes,
que queda sealada, al azar, por medio de una flecha. Al combinar los resultados de
cada uno de los discos, se puede escribir un cuento.
Los contenidos propuestos para cada disco son los siguientes:
1. El hroe
Un duende
Un pescador
Una princesa
Un animal
Un soldado
Un pobre leador
Un prncipe
Una pastora

2. El punto de partida
Una msica lejana
Un mensaje de marcianos
Una llamada telefnica annima
Una botella con un mensaje
Un sueo extrao
Un rayo lser en el cielo
Un plan secreto
Una huella misteriosa

3. El objetivo
Volverse rico
Volverse muy fuerte
Volverse clebre
Encontrar el amor
Volverse sabio
Volver a ser un beb
No envejecer jams
Volverse rey

4. El lugar
En la cima de una montaa
Una cueva oscura
El planeta de los simios
Un edificio
Una isla desierta
Lo ms profundo del bosque
Lo ms profundo del mar
Un castillo abandonado

5. Un amigo
Un viejo
Supermn
Una vidente
Un karateka
Un mago
Un noble caballero
Un polica
Un extraterrestre

6. El objeto mgico
Una frmula que hace invisible
Un tesoro
Un tapete volador
Un billete de lotera ganador
Un suero de la verdad
Patines de ruedas a reaccin
Una carta mgica
Una llave que abre todas las cerraduras

7. Un enemigo
Una pulga
Un monstruo
Un ogro
Un gigante
Un dragn
Una bruja
Un robot
Doctor Folamur
8. Estrategia: El libro gigante
Objetivo: Evidenciar la belleza de un libro y estimular la creatividad.
Descripcin: Con cajas de cartn grande, los nios y las nias hacen un libro gigante.
Escriben un cuento conocido o inventado.
Luego en grupo, y vestidos de manera colorida, leen el cuento para todo el grupo o para
toda la escuela. El libro gigante tambin se puede ilustrar. Al final, se adorna el aula o la
biblioteca, con el libro.
Sugerencias de 9 a 12 aos
9. Estrategia: Parejas de palabras (con base en Gramtica de la fantasa de Rodari)
Objetivo: Establecer relaciones para estimular la creatividad oral y escrita.
Descripcin: De forma espontnea, dos nios pasan a escribir una palabra, sin que nadie
la mire. La idea es que el binomio generado sea una sorpresa. Con ese binomio, se forman
historias. Rodari nos comparte la siguiente con el binomio perro y armario un perro pasa
por una calle con un armario bajo el lomo. Es su perrera, qu le vamos a hacer. La lleva
siempre consigo, como hace el caracol con su concha... (:1999, p.32)
Esto lo podemos hacer con cuentos cortos o con poemas. El mismo Rodari apunta que en
este nivel, la historia slo es materia prima. Hay que trabajarla para obtener un producto
acabado. Nos interesa nicamente ejemplificar el uso del binomio fantstico y
recordemos que en nuestras escuelas, hablando en general, se re muy poco. Para este
autor La idea de que la educacin de la mente tiene que ser algo lgubre, es una de las
ms difciles de combatir. (1999; p.32)
10. Estrategia: Conociendo al mago o a la maga
Objetivo: Conocer un autor o autora por medio de su obra.
Descripcin: Los nios y las nias, junto con la maestra o el maestro, escogen a uno o
varios autores o autoras. Se investiga todo lo posible acerca de ellos. Se generan hiptesis
acerca de qu animales tiene, dnde vive, cules comidas le gustan, cmo se viste,
cmo es, etc. Despus, se les habla del autor, sin guardarse nada, con libertad y

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naturalidad. Los nios y las nias crearn un librito o carpeta sobre el autor, le pueden
poner fotos. Se tienen los medios, podran hacer averiguaciones usando la Internet.
Tambin se lee un poema o cuento que el autor haya escrito y se les entrega a los nios y
a las nias una copia, para que con el mismo formato escriban su propio poema. Es
recomendable esta estrategia para la poesa; sin embargo, podra trabajarse un cuento
corto. En este caso, al cuento se le puede cambiar el final o el nio o la nia asumir el rol
de alguno de los personajes y cambiar los argumentos a su gusto.
Opcionalmente, se podra invitar al autor, si esto est dentro de las posibilidades, para que
se haga presente en el centro educativo. Esto genera mucha expectativa entre las nias y
a los nios.
Si la visita del autor es posible, el aprendizaje es fantstico y muy divertido, porque saldrn
de dudas en relacin con sus hiptesis.
11. Estrategia: Encuentros inesperados.
Objetivo: estimular las relaciones de lo absurdo y potenciar la imaginacin.
Descripcin: Se crea un encuentro inesperado entre dos o varios elementos.
Los nios y las nias pueden inventar el encuentro, o bien, les podemos dar el encuentro
para que reaccionen. Por ejemplo:
Se encuentran un piojo y un peluquero con peluca en una nave espacial.
Se encuentran un radio que no funciona y una cucaracha que siempre ha soado con
ser periodista.
La luna cae en un mar donde las ballenas aman el ftbol.
Un nio de la calle piensa en un milagro, y la ciudad se llena de payasos y piatas.
Una nia encuentra un libro de plstico flotando en un ro, y decide escribir la biografa de
un pez.
Un extraterrestre perdido le pone un motor de secadora de pelo a un zapato, e intenta
salir a rbita ayudado por cientos de abejones que inexplicablemente han sentido el
deseo de ayudarle.
Definitivamente, muchas de las grandes obras tienen este componente, por ejemplo: un
joven descubre una maana que l mismo es un escarabajo (recordemos aqu la obra
Metamorfosis, de Kafka), o un joven se encuentra con un pueblo perdido que es pueblo
fantasma (como por ejemplo Pedro Pramo de Juan Rulfo).

Queridos compaeros:
Les sugerimos leer el texto
completo pues contiene
muchas ideas ms que
sern de gran utilidad!

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PARA RECORDAR LOS GNEROS LITERARIOS!

Como base previa para el anlisis de obras literarias, es necesario que partamos
de la clasificacin de stas en gneros y movimientos literarios:

Gneros literarios

Cuento
Leyenda
Crnica
Novela
Poesa o lrica.
Ensayo.
Teatro o drama.

Los textos literarios sern observados desde esta perspectiva.

Por ejemplo: Pantalones cortos (novela), Choco encuentra una mam
(cuento), Paulina y el caracol (Poemario, es un libro con textos lricos), Fbulas de
Esopo (Fbula), La Llorona (leyenda).

EL CUENTO
Es una de las formas narrativas, al lado de la novela y la leyenda.
Concepto:
Es una narracin ficticia, con pocos personajes, breve, cuyos
elementos producen un solo efecto en el lector.
Caractersticas:
Es narrativo: cuenta algo.
Est escrito en prosa.
Es breve: se puede leer en menos de una hora.
Tiene pocos personajes.
Desarrolla un solo tema.
No se detiene en el anlisis de los detalles.
Es verosmil: puede ser credo.
Componentes del gnero narrativo.
Una obra literaria est formada por cinco elementos bsicos: acontecimientos,
personajes, narrador, espacio y tiempo. De estos, el elemento bsico es el
acontecimiento o accin. Los acontecimientos ocurren en un tiempo y un
espacio determinados. Tales acontecimientos evidentemente no se realizan solos;
tiene que haber unos sujetos que los lleven a cabo: estos son los personajes, los

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cuales pueden ser principales o secundarios. Falta un ltimo componente sin el
cual no hay narracin; alguien que nos cuente el relato: este es el narrador.

AUTOR

acontecimientos
personajes
espacio
tiempo
narrador

LECTOR

OBRA LITERARIA.
En cuanto al narrador, es decir, aquel que nos cuenta la historia, sabemos que
existen tres tipos bsicos: omnisciente, protagonista y testigo.
1. Narrador omnisciente:
Es aquel narrador que lo sabe todo; conoce cada uno de
los detalles de la historia que cuenta: lo que pas, lo que pasa y lo que pasar.
Puede contarnos lo que el personaje siente y piensa, lo interno y lo externo. No es
un personaje de la historia, sino una especie de voz que est en el texto y narra lo
sucedido. Es como un Dios dentro de la obra. Narra en tercera persona singular
(l, ella).
2. Narrador protagonista:
Nos cuenta su propia historia. Es el personaje principal de
la obra. Es decir, es narrador y personaje a la vez. Narra en primera persona
singular (yo).
3. Narrador testigo:
Es un personaje secundario de la obra que nos cuenta la historia
de otro personaje. Narra slo lo que puede ver. Utiliza la primera o tercera
persona del singular (yo, l).

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EJEMPLO DE TEXTO CORRESPONDIENTE AL GNERO CUENTO

Choco encuentra una mam

Choco era un pjaro muy pequeo que viva a solas. Tena muchas ganas de
conseguir una mam, pero quin podra serlo?
Un da decidi ir a buscar una. Primero se encontr con la seora Jirafa.
Seora Jirafa dijo. Usted es amarilla como yo. Es usted mi mam?
Lo sientosuspir la jirafapero yo no tengo alas como t.
Choco se encontr despus con la seora Pingino.
Seora Pinginodijo. Usted tiene alas como yo. Ser que usted es mi mam?
Lo sientosuspir la seora Pingino, pero mis mejillas no son grandes y redondas
como las tuyas.
Choco se encontr luego con la seora Morsa.
Seora Morsaexclam. Sus mejillas son grandes y redondas como las mas. Es
usted mi mam?
Miragru la seora Morsamis pies no tienen rayas como los tuyos, as que:
No me molestes!
Choco busc por todas partes pero no pudo encontrar una madre que se le
pareciera. Cuando Choco vio a la seora Oso recogiendo manzanas supo que
ella no podra ser su mam. No haba ningn parecido entre l y la seora Oso.
Choco se sinti tan triste que comenz a llorar.
Mam, mam!...Necesito una mam.
La seora Oso se acerc corriendo para averiguar qu le estaba pasando.
Despus de haber escuchado la historia de Choco, suspir:
En qu reconoceras a tu madre?

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Ayestoy seguro de que ella me abrazaradijo Choco entre sollozos.
Ah s? pregunt la seora Oso. Y lo abraz con mucha fuerza.
S, estoy seguro de que ella tambin me besara.
Ah s? pregunt la seora Oso. Y alzndolo le dio un beso muy largo.
S. Y estoy seguro de que me cantara una cancin y me alegrara el da.
Ah s? pregunt la seora Oso. Entonces cantaron y bailaron.
Despus de descansar un rato la seora Oso le dijo a Choco:
Choco, tal vez yo podra ser tu mam.
T? pregunt Chocopero si t no eres amarilla, adems no tienes alas ni
mejillas grandes y redondas. Tus pies tampoco son como los mos.
Qu barbaridad! dijo la seora Osome imagino lo graciosa que me vera.
A Choco tambin le pareci que se vera muy graciosa.
Buenodijo la seora Osomis hijos me estn esperando en casa. Te invito a
comer un pedazo de pastel de manzana. Quieres venir?
La idea de comer pastel de manzana le pareci excelente a Choco. Tan pronto
como llegaron, los hijos de la seora Oso salieron a recibirlos.
Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.
El olor agradable del pastel de manzana y el dulce sonido de las risas llenaron la
casa de la seora Oso. Despus de aquella pequea fiesta, la seora Oso abraz
a todos sus hijos con un fuerte y caluroso abrazo y Choco se sinti muy feliz de que
su madre fuera tal y como era.

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Fbulas
(Esopo)

La fbula como un relato moralizador ha evolucionado con el transcurrir del

tiempo. Naci como una tradicin oral, para convertirse posteriormente en una
expresin literaria con caractersticas propias.
El conocimiento y la familiaridad con las fbulas se ha generalizado, al grado de que,
desde la primera infancia los nios las conocen por medio de algunas caricaturas
televisivas; las asocian con aquellas historias, en las cuales los protagonistas son animales,
aunque a veces tambin intervienen personas.
La palabra fbula deriva de la voz latina fabulare, que significa hablar, y por eso en un
principio signific lo que se cuenta, lo que se dice. En sus inicios las fbulas fueron relatos
orales transmitidos de padres a hijos, de los ms viejos a los ms jvenes para su
formacin. Sin embargo, hubo algunas personas que las recopilaron y las pusieron por
escrito, para beneficio de todas las generaciones, preservndolas para el futuro. Con el
transcurrir del tiempo, la fbula vino a ser un relato ejemplar, en el cual se exhiben vicios,
defectos, cualidades o virtudes, encargados o representados en la conducta de sus
personajes.
Las fbulas por ser una recopilacin de una tradicin oral pueden encontrarse en
versiones de diferente estilo, en prosa o en verso. El primer fabulista conocido, tanto por la
perfeccin de la forma como por el encanto de los asuntos tratados, es el griego Esopo,
hoy los temas de sus fbulas han sido modificados o traducidos por otros autores.
(Informacin de: Mara Soledad Chinchilla Arguedas)

Elabore una tira cmica o dibujo

en la cual aparezca representado
un valor o enseanza que nos deja
la lectura de esta fbula. Luego,
con ayuda de su maestro (a),
expngala en algn lugar de la
escuela.

El caballo y el asno
Un hombre tena un caballo y un asno. Un da
que ambos iban camino a la ciudad, el asno,
sintindose cansado, le dijo al caballo: Toma
una parte de mi carga si te interesa mi vida.
El caballo hacindose el sordo no dijo nada y el
asno cay vctima de la fatiga, y muri all
mismo. Entonces el dueo ech toda la carga
encima del caballo, incluso la piel del asno.
Y el caballo, suspirando dijo: Qu mala suerte
tengo! Por no haber querido cargar con un
ligero fardo ahora tengo que cargar con todo, y
hasta con la piel del asno encima!
Cada vez que no tiendes tu mano para ayudar
a tu prjimo que honestamente te lo pide, sin
que lo notes en ese momento, en realidad te
ests perjudicando a ti mismo.

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LA LEYENDA
Es narrativa
Relata sucesos
maravillosos.
Est escrita en
prosa.

La leyenda es un gnero literario

que consiste en la elaboracin de
una historia real fundida con un
suceso irreal o sobrenatural. Su
intencin es dejar una enseanza.

Tiene pocos personajes.

Se transmite oralmente de
generacin en generacin

Es breve

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Qu es poesa?
Dices mientras
clavas en mi
pupila tu
pupila azul

La lrica...!

Qu es poesa?
Y t me lo
preguntas?
Poesa
eres t.

S!, el gnero lrico nos habla de lo que ocurre dentro del poeta: sus alegras y penas, sus
recuerdos, esperanzas, decepciones, temores, sus dudas, sus certezas (lo que cree que es
cierto), sus rechazos (en lo que no cree) y, por supuesto, sus amores y desamores.
La lrica, gnero literario al cual pertenecen los poemas, permite al ser humano
expresar todo lo que ocurre dentro de su corazn. Por eso, se dice que es una expresin
subjetiva del yo lrico.

Algunos rasgos del gnero lrico son los siguientes:

Est escrita en verso.

Est sujeto a mtrica, rima, ritmo, musicalidad.

Uso frecuente de figuras literarias y de construccin.

Posee carcter subjetivo: expresa los sentimientos del poeta.

Universalidad de temas (cualquier tema puede ser tratado en la poesa)

Presenta un hablante lrico, tambin llamado yo lrico, el cual se expresa a

travs del poema.

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Si le preguntamos a una persona comn y corriente

qu es una araa, probablemente nos contestar:

La araa es un animalito que tiene patitas, que forma

telaraas y atrapa moscas.
Un cientfico, seguramente nos dir que la araa es:

Un arcnido con traqueas en forma de bolsas

comunicantes con el exterior, con cefalotrax,
cuatro pares de patas, en la boca un par de uas
venenosas y un abdomen no segmentado que segrega
un hilo sedoso
Pero un poeta dira por ejemplo:

Una estrella de ocho puntas

ARAA

que renunci a ser estrella

y puso en su cuerpo humilde
humilde color de tierra,
una estrella que no alumbra
pero que teje una tela
con hilos de la luz
que recuerdan que fue estrella;
as recorre la casa:
aqu baja y all trepa,
y all se detiene inmvil
inmovilidad de estrellaponiendo en su cuerpo humilde
humilde color de tierra.
Hernn Zamora Elizondo
Referencia: Ejemplo tomado de libro Zapand, ICER.

ESTRELLA

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Figuras literarias

Referencia: Libro Zapand, ICER.

Las palabras se usan pero con otra funcin o

significado del que comnmente tienen con el fin
de embellecer la comunicacin oral y escrita y
poder transmitir un mensaje.

Figuras literarias:
Smil: Es una comparacin en la cual aparece
claramente el elemento comparativo.
Ej. Tus ojos sern como los faros que guen mi
sendero.
Metfora: Consiste en dar a un elemento el nombre
de otro con el cual tiene alguna semejanza. Es una
comparacin directa porque un elemento simboliza
otro. Por eso, no existe el nexo que indica la
comparacin.
Prosopopeya o personificacin:
Consiste
en atribuir
los seres
Ej. Tus
ojos sern
los farosa que
guenno
racionales (animados o inanimados),
cualidades
humanas.
Ej.
Hoy la
mi sendero
tierra y los cielos me sonren.
Hiprbole: Se trata de una exageracin que, tomada al pie de la
letra, deforma la realidad. Ej. Hoy llega al fondo de mi alma el sol.
Reiteracin: Se da al repetir la misma
palabra dos o ms veces en un mismo
verso.
TAMBIN
EXISTEN
Por ej.
CONSTRUCCIN!

Pero mudo y absorto y de rodillas

Anfora: La empleamos si repetimos la

misma palabra al inicio de dos versos
seguidos. Ej.

como se adora a Dios ante su altar,

como yo te he querido...,
desengate,
Encabalgamiento: El sentido de un
verso finaliza en el verso que sigue:

mientras el corazn y la cabeza

batallando prosigan;

LAS

FIGURAS

DE

19

POESA EN EL LENGUAJE COTIDIANO?

POBRECILLO!, PARECA UN PERRO
SIN DUEO.
Le dije que a Pedro le dieron por la torre ayer en la mejenga?

Ay compa! Tengo tanta hambre que me comera un camello!

USTED Y YO
SOMOS UA
MUGRE,
VERDAD?
El da si que ha estado triste,
pareciera que va a llover...

Ah! Y tu hermana es una

mueca
DECILE QUE TENS UN
AMIGO QUE SE PARECE A
BRAD PITT.
Es que yo como
conquistador a
veces soy un AS!

Y con lo de hoy, me siento como una gallina en un baile de zorros...

NO VE QUE LUCRECIA ME MIR Y YO CASI ME MUERO!

Amigo, por cierto,

no te haba dicho
que tu madre es un
ngel. El otro da la
salud.
Yo le tir un piropillo, no te
encamots verdad? Le dije que algo
pasaba en el cielo que los ngeles se
estaban viniendo para la tierra. Qu
maneras!

Yo le digo
que le pida
un chance...

ME PRESTA
DOSCIENTAS
CAAS PARA
IRME EN BUS?

La suerte me
sonri y le met
un golazo al
Roberto, El
guila Morales!

Es que ella me tiene como loco!

Es que slo en el ayote de

l cabe haberla engaado.
MAE, VAMOS POR UNA
PITUFA

Es que esta billetera

ma est que pide
auxilio!
MAE, POR CIERTO,
CUNTOS PEPINOS
LE METIERON A SU
EQUIPO?

A ese primo le cortaron el rabo!

Observe con atencin el vdeo Gringo Pinto y analice

cmo el interlocutor costarricense construye metforas
constantemente, de manera que el estadounidense
interpreta de otra forma el mensaje.

20
Denotar: Apegarse a la definicin primaria o literal que presenta el diccionario.
Connotar: Ver la mltiple riqueza interpretativa de un texto literario. Desde este punto de
vista, las definiciones sobre un mismo trmino presentes en la obra artstica, pueden ser
muchas. En los siguientes textos veamos la denotacin y connotacin en trminos o
expresiones como: trajes, gangoche, carcelero, desnudo, amo // parto, lucha, duelo,
relmpagos, fuegos, amor crucificado y tabln.
TRAJES
Hace mucho que usamos este mismo vestido
en la casa,
en la iglesia
y el gobierno.
Nos hemos habituado tanto a usarlo
que ahora nos da miedo
y no nos atrevemos a cambiarlo,
como si con el cambio
nos quedramos muertos.
Ajustamos los pasos,
las costumbres, los credos,
el amor,
los pensamientos,
a la estrechez reseca de este traje
apolillado y viejo,
que empez siendo objeto de servicio
y se nos ha trocado en carcelero.
Yo digo, sin embargo, que en la vida
hay mucho traje fresco.
Que debemos quemar este gangoche
donde ya no nos cabe el pensamiento.
Lo importante es decir un da de todos:
-Al diablo este vestido polvoriento!
Y agarrarlo con clera y rasgarlo
y quedarse desnudo en medio viento.
(Estando uno desnudo busca traje
aunque tenga que hacerlo
deshilndose
el cuerpo).
Lo importante es tirar este vestido,
encontrar uno nuevo
y no dejar jams que se nos hunda
en la piel y los huesos,
porque entonces, amigos, deja de ser vestido
y se nos hace amo y carcelero.

PARTO
Mujer, toda mi sangre est presente
contigo en esa lucha que sostienes.
Contigo est mi amor incandescente
y en tu llanto y en tu duelo me contienes.
Nunca en la vida estuve tan de prisa,
tan lleno de relmpagos y ruegos,
como ahora que ha muerto tu sonrisa
y estn con tu dolor todos tus llantos y fuegos.
Nunca estuvo mi amor tan a tu lado,
nunca como esta noche de tortura,
cuando sufre mi amor crucificado
en el mismo tabln de tu amargura!

Jorge Debravo

21
* Escuche atentamente esta cancin popular e imagine que es un poema Presenta su letra figuras
literarias y de construccin? Observe los fragmentos subrayados y piense qu figuras constituiran
esas expresiones.
Te amo (Alexander Acha)
Amo toda tu figura, modelo de lo increble, belleza y virtud en una
Tu soltura al perdonar. No dejas morir a nadie y vas sembrndonos ilusiones.
T no sabes lo que causas, creo que an no te has dado cuenta
Haces que la gente agradezca tu existencia.

Te amo
ms que a un nuevo mundo, ms que a un da perfecto,
ms que a un suave vino, ms que a un largo sueo,
ms que a la balada de un nio cantando,
ms que a mi msica, ms que a mis aos,
ms que a mis tristezas, ms que a mis quehaceres,
ms que a mis impulsos, ms que a mis placeres,
ms que a nuestro juego preferido.
Ms an que esto te amo.

Amo toda tu persona, parbola de la vida, poderosa Cenicienta.

Tu destreza para amarnos.
No olvidas dolor de nadie y te desvives por alegrarnos
no has notado lo que eres y me aterra que lo notes.
Haces que las rosas se peleen por ser tu broche
Te amo
ms que a un nuevo mundo, ms que a un da perfecto,
ms que a un suave vino, ms que a un largo sueo,
ms que a la balada de un nio cantando,
ms que a mi msica, ms que a mis aos,
ms que a mis tristezas, ms que a mis quehaceres,
ms que a mis impulsos, ms que a mis placeres,
ms que a nuestro juego preferido.
Ms an que esto te amo.
Ms que a un largo viaje, ms que a un rubio campo,
ms que un viejo amigo, ms que a cualquier santo,
ms que a tu pureza adornada de errores,
ms que a tu tenacidad que no se rompe,
ms que a tu alegra, ms que a tus colores,
ms que a tu sensualidad que crees que escondes,
ms que a nuestro beso primero,
ms an que esto te amo.
Ms que a nuestro beso primero,
ms an que esto te amo
ms que a nuestro beso primero
ms an que esto te amo ms que a nuestra mgica
noche de bodas
ms an que esto te amo
(te amo, te amo)
Te amo.

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Lectura y reflexin con los estudiantes del siguiente poema

de Floria Jimnez. Proponga tres actividades de gozo y
comprensin que podran enriquecer la clase de Espaol a
partir de la lectura del siguiente texto.
.

La tortuga poca prisa

La tortuga poca prisa
tiene su modo de andar:
camina un poco y se para
a ver el viento pasar.
La tortuga poca prisa
tiene su modo de andar:
si descansa no camina
y la deja el viento atrs.
La tortuga poca prisa
tiene su modo de andar:
y el tiempo la deja atrs.
Tiene el nio su sonrisa
tiene sus olas el mar:
la tortuga poca prisa
tiene su modo de andar.

23
Textos poticos y narrativos: otros ejemplos.
Los textos literarios nos ayudan a correlacionar Espaol con otras reas del currculo

Veamos algunos ejemplos!

Una vez que hemos estudiado acerca de los acontecimientos ocurridos durante
los diferentes perodos de la historia de Costa Rica, disfrutemos de los siguientes
textos literarios. Sin embargo, antes de iniciar, busquemos en el diccionario el
significado de las palabras que desconocemos.

Nuestro Padre Sib

del maz nos form,
desgran las mazorcas
de distinto color,
esparci las semillas
y nacimos t y yo.
Con aguas cristalinas
las semillas reg
y fue de esa manera
como nos bautiz.

Nos regal la Tierra

cargada de alimento,
escribi una cancin
en las voces del viento,
la lluvia que refresca,
calor y luz del sol,
con luna y con estrellas
la noche ilumin.
De las mismas semillas
nacimos t y yo,
con los mismos regalos
Sib nos obsequi.
Y aunque mires tus manos de distinto
color
para l solo existe
el color del amor.

Imagen tomada de: http://generalbasica.blogspot.com/

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SIGGLOPA KW JEMI YABAL SRIKWA
El seor Sol y los niitos huracanes2

Los nios cabcares se levantan muy temprano. Apenas el seor Sol comienza a
asomarse y a mostrar sus primeros rayitos, ellos tienen la esperanza de ver a los srik,
que son tres pequeos huracanes-nios, muy traviesos.
Sucede que el seor Sol se acuesta todas las noches bien cansado, despus de
haber trabajado durante el da. Su labor es muy importante: l nos da calorcito necesario
para vivir y la luz suficiente para que la vida crezca.
El maz sonre cada vez que el seor Sol lo alumbra; tal vez, a eso se deba que las
mazorcas agradecidas sean amarillitas como l. Al seor Sol le cuesta levantarse, se da
vuelta, se tapa con las nubes hasta arriba, pero aun as los srik lo encuentran. A estos
niitos juguetones nada se les escapa, mucho menos el seor Sol.
El ms pequeito, el yaba batsku, siempre lo encuentra de primero y le dice:
Seor Sol todava est dormido?
-Oh, s, s!- le responde hacindose el tonto,- pero ya me levanto, ya es hora de
trabajar.
Mientras, los srik se tapan la boca para soportar la risa que les da el haber
encontrado al seor Sol escondido.
A esta hora el seor Sol tiene an sus bigotes arrollados y se ve algo descuidadillo.
Por eso yaba batsku le dice: quiere vestirse?...Nosotros venimos a ayudarle..
-Ah, muchas gracias, aunque yo no tena deseos de levantarme-, confiesa el seor
Sol. Son recin las cinco de la maana, y da un gran bostezo, pero los srik le agarran
los bigotes cada uno de un lado y comienzan a estirarlos y a prepararlos para que el seor
Sol realice su labor diaria. Cada uno tira un puado de bigotes de cada lado y van
jalndolos ms y ms.
Esos bigotes es lo que uno ve en la maana: ellos son la luz del alba que alumbra
nuestro horizonte. Cuanto ms tiren de los bigotes los huracancitos, ms calor hace y hay
ms luz. Cuando el sol ha salido completamente, es que ya le han estirado todos sus
bigotes.
Si maana quieren ver a los srik, hay que levantarse muy temprano para

observar cmo esos pequeos huracanes nios le jalan los bigotes al seor Sol.

Historia cabcar, escrita en este idioma y recopilada por Valeria Varas y Severiano Fernndez. Historias cabcares 2. San Jos, Edit.
UCR, 1989.