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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N 02

I.E: SAN PEDRO


GRADO: SEGUNDO

SECCIN:

REA: CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE


DURACIN: 2 HORAS PEDAGGICAS
DOCENTE: GLADYS VSQUEZ PEREYRA
ESTUDIANTE-PRACTICANTE: PLASENCIA PLASENCIA JHOVELI
TITULO DE LA
SESIN
La luz del Sol como fuente de energa
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Indaga, a partir
del mtodo
cientfico, sobre
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.

CAPACIDA
DES
Problemati
za
situaciones
.
Disea
estrategias
para hacer
una
indagacin.

INDICADORES

Plantea preguntas y selecciona una que


pueda ser indagada cientficamente.
Formula hiptesis
considerando la relacin entre las variables,
que responden al problema seleccionado.
Elabora un procedimiento que permita
manipular variables y dar respuesta a su
pregunta.
Selecciona tcnicas para recoger
informacin que se relacionen con las
variables estudiadas en la indagacin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da a conocer a los estudiantes una
situacin problemtica. Presenta dos imgenes de
ecosistemas (terrestre y acutico) y plantea una
pregunta abierta:
qu factores influyen en el crecimiento de los seres vivos?
A partir de la pregunta, los estudiantes, mediante
lluvia de ideas, enuncian varias respuestas. La
intencin es que el estudiante formule por s
mismo la pregunta que puede ser inicio de la

indagacin. Se le puede presentar realidades que


tengan connotaciones del desarrollo del
ecosistema.

DESARROLLO (70 minutos)


El docente propicia el trabajo en equipo y pide a los estudiantes
revisar las normas de convivencia en el aula poniendo nfasis en la
cooperacin, la tolerancia, la participacin

activa y una adecuada integracin.


Para situar la actividad en un contexto especfico, el docente invita a los
estudiantes a visitar un rea de ecosistema terrestre, que puede ser el de
la IE, un parque u otro espacio en el cual identifiquen las posibles
propuestas y/o ideas comentadas en clase.
Durante la visita, los estudiantes, empleando diversas herramientas
(lupas, bajalenguas, vasos descartables, guantes descartables, etc.),
observan los diferentes seres vivos que habitan en ese ecosistema y
anotan en su cuaderno de experiencias.
A partir de la visita, se les pide que escriban aquello que les despert
inters o curiosidad, algo que ellos hayan observado y que tenga relacin
con la pregunta inicial pero que les gustara indagar.
Los estudiantes enuncian posibles propuestas de temas a indagar:

Qu tipo de plantas estn presentes en el jardn?


Qu seres vivos absorben directamente la energa del Sol?
Qu diferencia hay entre las zonas iluminadas o con sombra?
Cmo influye la energa solar en el crecimiento de las plantas?

El docente suscita preguntas que generen ms preguntas provocadoras o


desafiantes por parte de los estudiantes para luego determinar un campo
temtico apropiado (Conociendo el efecto de la luz del Sol en las plantas).
Los estudiantes se familiarizan con el campo temtico a tratar para hacer
indagacin. Es el momento de aclarar qu; cmo podemos apreciar no
todas las preguntas pueden ser preguntas de indagacin y juntos enuncian
la siguiente pregunta.
Cmo influye la energa solar en el crecimiento de las plantas?
Los estudiantes redactan sus respuestas, y en ellas identifican las
variables que intervienen. Validan las respuestas que estn en relacin
con la pregunta de indagacin para ser seleccionadas.
El docente y los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de las
variables dependientes, independientes e intervinientes.

Como parte de este proceso, el docente invita a los estudiantes que


conformen equipos segn afinidad o preferencia. Una vez organizados de
esta manera, los estudiantes eligen la variable de estudio y el docente les
solicita que las enuncien.
Por ejemplo, para indagar sobre el crecimiento de la planta en un
ecosistema terrestre podemos sugerir que la zona a ser estudiada cuente
con aproximadamente un metro cuadrado de superficie expuesta al sol y
otra zona con las mismas caractersticas, pero bajo sombra.

Durante el trabajo grupal, el docente monitorea y acompaa el trabajo del


estudiante.
Luego vamos identificando con los estudiantes las variables que se van
encontrando y se generan preguntas que permitan incluir aquellas
variables investigables (variables intervinientes) que no hayan sido
consideradas, como, por ejemplo: de qu manera influye el incremento
de la temperatura del ambiente en el desarrollo de un ecosistema?
El docente invita a participar a los miembros de los equipos para que en
una hoja o tarjetas anoten las variables encontradas y las peguen en la
pizarra. Y con los estudiantes se determina que las ltimas variables
encontradas no participan directamente en la indagacin, pero que
estarn presentes. Por lo tanto, la variable interviniente es la temperatura.

CIERRE (10 minutos)


Esta parte del proceso finaliza cuando el
estudiante o el equipo de estudiantes formulan su
pregunta de indagacin y plantean una hiptesis.
La pregunta de indagacin puede ser, por ejemplo: cul es el efecto
de la luz en el crecimiento de las plantas?
Eligen su espacio de acuerdo con el contexto cercano a la IE y plantean
posibles respuestas. Un ejemplo podra ser:
La luz del Sol es la principal fuente de energa que influye
significativamente en el crecimiento de seres vivos en un
ecosistema terrestre.
Los estudiantes reunidos en grupo relacionan lo
trabajado y comparten sus comentarios con el
resto del aula: qu aprendimos hoy?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente pide a los estudiantes profundizar el tema, previa indagacin
con informacin confiable o consulta a un especialista, para abordarlo en
la siguiente sesin.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Lupas, bajalenguas, vasos descartables, guantes


descartables.
Cuaderno de experiencias.
Imgenes de ecosistemas terrestres y acuticos.
reas verdes de su colegio o parque.

V B Director I.E.
Docente del rea de C.T.A

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