Revista de Humanidades, Tecnologia e Cultura

ISSN 2238-3948

A PRTICA DIRIA DO ESTUDANTE DE MSICA: DILOGO

ENTRE ASPECTOS TCNICOS E HUMANOS1
Scheilla Regina Glaser2

RESUMO
A prtica diria, o estudo em casa, uma rotina necessria ao estudante de msica, tanto para aquisio de
habilidades tcnicas quanto para o desenvolvimento da percepo musical do indivduo. Porm, nos dias de
hoje, tem sido cada vez mais difcil o aluno ter conscincia desta necessidade, principalmente quando este
inicia um curso srio de msica (que pensa msica como rea de conhecimento e no como entretenimento)
na adolescncia. Muitas vezes, o jovem espera um resultado rpido e imediato, que no condiz com o
desenvolvimento das competncias musicais. Este ensaio apresenta uma reflexo que rene dados do
cotidiano do trabalho em 3 escolas de msica, configurado como relato de experincia, e os interpreta luz de
autores que contribuem para um referencial que ajude a compreender melhor o jovem de hoje e a sociedade
atual. Para isso, visita autores de reas diferentes do conhecimento, considerando que cada qual colabora com
uma parcela de compreenso correspondente a uma faceta da realidade; metodologia aceita e fundamentada
filosoficamente no Pensamento Sistmico, como apresentado por Vasconcellos (2002). Para compreender o
conceito de adolescncia e seus desdobramentos, o discurso fundamenta-se em Tiba (1998), Outeiral (2003) e
Kehl (KEHL in NOVAES, 2004); para articular pensamentos no que diz respeito s mudanas de noo de
tempo ocorridas na sociedade, em Gordon (GORDON in USZLER; GORDON; MACH, 1995); para
argumentar a mudana de relao com o estudo musical ocorrido no incio do sculo XX, em Schnabel
(1998); e para discutir questes diretamente relacionadas prtica musical, ampara-se em Westney (2003),
Gordon (1995) e Bruser (1997), dentre outros.
Palavras-chave: Msica; Prtica musical; Ensino musical; Adolescncia

Artigo apresentado no Simpsio Raizes Retratos e Evoluo em Cem anos da Educao profissional Pblica no Estado
de So Paulo. Na poca a autora lecionava na ETEC de Artes. O Simpsio no produziu Anais de artigos completos.
2
Mestre em Msica. Professora da EMESP Escola de Msica do Estado de So Paulo, EMSP Escola de Msica de
So Paulo.

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ABSTRACT
Daily practice is necessary to the music student both to the acquisition of technical skills and to the
development of their musical perception. Yet, the awareness of this need has been increasingly harder to the
youth nowadays, above all when they begin a serious music course (where music is seen as a field of
knowledge and not as entertainment). Often adolescents expect an immediate result that does not match the
demands for the development of musical competencies. This article presents a reflection on data collected
from daily activities in three music schools. Framed as a report of experience, data interpretation is based on
authors who contribute to build a reference point that helps better understand the youth and society today.

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DAILY PRACTICE IN MUSIC STUDIES: A DIALOGUE BETWEEN ITS TECHNICAL AND HUMAN
ASPECTS

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Authors from diverse areas of knowledge are visited, each offering a specific view of our reality;
methodology recognized and based on Systemic Thinking (VASCONCELLOS, 2002). To understand the
concept of adolescence and its unfolding, the discourse is based on Tiba (1998), Outeiral (2003), and Kehl
(KEHL in NOVAES, 2004); to articulate reflections on changes in the notion of time in society, on Gordon
(GORDON in USZLER; GORDON; MACH, 1995); to argue about changes in relation to musical studies in
early twentieth century, on Schnabel (1998); and to discuss questions directly related to musical practice, on
Westney (2003), Gordon (1995), and Bruser (1997), among others.
Keywords: Music; Musical practice; Musical teaching; Adolescence

LA PRCTICA DIRIA DEL ESTUDIANTE DE MSICA: DILOGO ENTRE ASPECTOS TCNICOS Y

HUMANOS.

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RESUMEN
La prctica diaria, el estdio en casa, es una rutina necesaria al estudiante de msica, tanto para adquisicin de
habilidades tcnicas como para el desarollo dela percepcin musical del individuo. Pero, hoyenda, ha sido
cada vez ms difcil al alumno tomar conciencia de esta necesidad, principalmente cuando este empieza un
curso musical serio (que considera ala msica como rea de conocimiento y no diversin) em su adolescencia.
Muchas veces, el joven espera un resultado rpido e inmediato que no est de acuerdo com el desarollo de las
habilidades musicales. Este ensayo presenta una reflexin que rene datos cotidianos del trabajo en 3 escuelas
de msica, configurado como relato de experiencia, y los interpreta ala luz de los autores que contribuyen para
un referencial que ayude a comprender mejor el joven de hoy y la sociedad actual. Para eso, investiga autores
de diferentes reas del conocimiento, considerando que cada cual colabora con una parte de la comprensin
correspondiente a una faceta de la realidad, metodologia aceptada y fundamentada filosficamente em el
Pensamiento Sistmico, como presentado por Vasconcellos (2002). Para comprender el concepto de
adolescencia y sus desdoblamientos, el discurso se fundamenta en Tiba (1998), Outeiral (2003) y Kehl (KEHL
in NOVAES, 2004); para articular pensamientos em lo que se refiere a ls modificaciones de nocin de
tiempo ocurridas en la sociedad, en Gordon (GORDON in USZLER; GORDON; MACH, 1995); para
argumentar el cambio de relacin com el estudio musical ocurrido em el comienzo del siglo XX, em Schnabel
(1998); y para discutir cuestiones directamente relacionadas a la prctica musical, se ampara em Westney
(2003), Gordon (1995) y Bruser (1997), entre otros.
Palabras Clave: Msica; Prctica musical; Educacin musical; Adolescencia.

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INTRODUO
Este ensaio fruto de um estudo do assunto iniciado em 2009. Na poca, um dos tpicos
exigidos para a prova didtica do Concurso Pblico para professor de Execuo de textos musicais
piano na ETEC de Artes de So Paulo foi: O dilogo entre aspectos tcnicos e humanos no
ensino do piano. A partir deste primeiro contato com o tema, surgiu um interesse em aprofund-lo,
e ele voltou a ser abordado em diferentes trabalhos ao longo dos ltimos dois anos. Neste ensaio,
pretende-se ressaltar um aspecto do assunto direcionado para as relaes do jovem estudante de
msica erudita com a prtica diria.
O argumento motivador deste ensaio o seguinte: embora o jovem metropolitano de hoje
viva em um ambiente onde as facilidades de comunicao e de acesso a informaes estimulem o
autodidatismo e a pesquisa pessoal, e embora os professores trabalhem cada vez mais no sentido de
estimular estas prticas, nota-se, por meio da observao informal, a existncia de uma dificuldade
do jovem em manter o foco em um determinado assunto e organizar pensamento e aes, assim
como em lidar com o comprometimento e a constncia que o estudo pessoal direcionado para o
aprendizado formal da msica exige.
O estudo formal da msica est apoiado na percepo do indivduo e exige certa dedicao
pessoal relacionada formao de hbitos de prticas individuais constantes, dirias ou peridicas,
que variam de pessoa para pessoa, mas que tem em comum o autodescobrimento e a autossuperao,
no sentido de cada um superar seus limites. Diante disso, a compreenso e aceitao dos prprios
limites e o esforo pessoal em criar rotinas de estudo fazem grande diferena no progresso do
perceber e do fazer musical. Nota-se que tal organizao pessoal tem sido uma tarefa difcil para
jovens que no so estimulados desde a infncia a criar hbitos de gerenciar seu prprio tempo, criar
momentos de isolamento pessoal para o estudo e encarar suas prprias dificuldades comprometendose a super-las.
O pensamento filosfico que d suporte argumentao proposta o Pensamento Sistmico,
como apresentado por Vasconcellos (2002), tal pensamento aceita que a realidade pode ser percebida

cabe informar que alguns trechos deste artigo emergiram de pontos apresentados anteriormente em

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GLASER, 2005.

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por diferentes pontos de vista, pensando-os como complementares e no como antagnicos. Por fim,

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RELATO DE EXPERINCIA
A partir da minha experincia pessoal como professora, lecionando em 3 escolas de msica
diferentes, salvo excees, noto que existe uma grande diferena entre alunos que desenvolvem uma
relao com o aprendizado formal da msica ainda na infncia, vinculados ao manuseio de um
instrumento musical, e entre aqueles que iniciam esta relao na adolescncia (vinculados ou no ao
manuseio instrumental). Quando bem orientadas e quando gostam de tocar seu instrumento, em geral
as crianas desenvolvem, com pouca resistncia, um comprometimento com a prtica diria musical
(no instrumento ou em estudos de percepo) que resulta em certa organizao, autodisciplina e
interesse pela descoberta e pelo aperfeioamento, criando hbitos incorporados vida cotidiana e que
acabam influenciando outras reas de seu estudo. bastante comum pais e familiares mencionarem
que, aps iniciar o estudo srio de um instrumento musical, a criana se tornou mais organizada e
interessada em gerir o prprio tempo. Surge um comportamento facilitador que, sem prescindir do
acompanhamento dos adultos, colabora para momentos de concentrao no estudo.
Com relao queles que iniciam mais tarde, mesmo quando muito interessados, noto que, em
geral, apresentam maior resistncia para estabelecer comportamento semelhante, apresentando uma
dificuldade maior de organizao. Muitas vezes, trazem uma expectativa de conseguir alcanar
objetivos com pouco esforo e em pouco espao de tempo, e tm mais dificuldades em estabelecer o
comprometimento e a disciplina necessrios para progredir naturalmente. Surgem reaes contrrias
ao estabelecimento de uma rotina, que podem ser pensadas como um comportamento dificultador.
Tal resistncia pode se originar de hbitos familiares e escolares estabelecidos, de limitaes
de tempo, de dificuldades de organizao pessoal e/ou em lidar com as prprias limitaes, de uma
negao em relao s suas dificuldades, de certa preguia em iniciar o processo de estudo
individual dirio, enfim, de uma srie de diferentes fatores que no sero discutidos profundamente
nas dimenses deste ensaio e que so diferentes em cada caso. Tambm pode surgir da dificuldade
em manter a ateno por blocos de perodos de tempo, sem interrupo. Percebo que, muitas vezes,
esta resistncia chega at a levar o estudante a desistir de prosseguir no aprendizado musical, sem
sequer perceber quais so os motivos reais que o esto atrapalhando. Por isso, a discusso deste

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ensaio tem por foco o aluno adolescente.

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PACINCIA E INSISTNCIA: DESAFIOS PESSOAIS

Segundo Fonterrada 2005 (p. 70-71), a primeira escola de msica de carter
profissionalizante foi o Conservatrio de Paris, criado em 1794, seguido por conservatrios musicais
em Praga (1811), Genebra (1815), Viena (1817), Inglaterra (1822), Berlim (1850), Brasil, em 1845
com a fundao do Conservatrio Brasileiro de Msica no Rio de Janeiro, e Estados Unidos e
Canad na dcada de 1860. No momento histrico em que a prtica do ensino de msica em escolas
se estabeleceu, tambm foram criados mtodos (materiais didticos) que pudessem servir a esta
prtica de ensino. Tais materiais previam uma repetio exaustiva de procedimentos, incorporando
conceitos de ensino-aprendizagem hoje considerados ultrapassados.
Com o desenvolvimento tecnolgico e as mudanas na sociedade ocorridos ao longo do
sculo XX, acentuou-se um processo de especializao precoce no aprendizado musical, em que
prticas musicais relacionadas ao executar um instrumento e ao compreender os conceitos musicais
foram se separando e promovendo uma srie de equvocos perceptivos e conceituais em muitos
interessados em aprender Msica. Segundo Artur Schnabel (1988), que expressa sua opinio em
texto original de 1933, houve uma mudana significativa no perfil dos estudantes de msica. Em sua
opinio, surgiu uma nova clientela de alunos que buscou uma relao com a msica mais imediatista
e superficial em comparao com tempos anteriores, gerando estudantes menos interessados e
dedicados do que aqueles encontrados no passado. Para ele, emergiu um perfil de alunos
interessados apenas em aprender a manusear um instrumento (ou canto) e sem preocupao em
compreender Msica com profundidade, enquanto os alunos do passado concebiam o aprendizado
musical de uma maneira global.

seja bastante estimulado pelas ferramentas da comunicao tecnolgicas to acessveis aos jovens,
tal separao ainda se encontra presente nesta mesma sociedade.

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Nota-se que, embora o conceito de pensamento em rede esteja em discusso na sociedade e

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No passado, quase todo msico era compositor, professor e executante. Ento, a

enorme expanso das atividades musicais levou a uma infeliz separao dessas
funes. Lecionar, com um grande nmero de alunos no muito talentosos e apenas
moderadamente ambiciosos, foi sendo gradualmente simplificado. (...) Regras,
convenes e padres compreensveis para pessoas sem um preparo significante
precisaram ser estabelecidas. A crescente nfase no mecanicismo, nos mtodos, nas
frmulas e na padronizao, sintomtica deste desenvolvimento (...) Noes,
idias, conhecimento, tiveram que ser simplificados, reduzidos a frmulas, cada vez
mais distanciadas do objetivo. (SCHNABEL, 1988, p.129).

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Em relao aos conceitos de ensino-aprendizagem presentes no cotidiano do ensino musical,

hoje existe uma mudana significativa em relao ao momento apontado por Schnabel. H uma
procura cada vez maior de incorporar prticas relacionadas s pedagogias mais modernas em todo o
processo de aprendizado e de trazer novamente ao estudo musical um carter global, que una os
saberes em rede. Contudo, muito embora este movimento exista por parte de professores, h um fator
comportamental caracterstico dos jovens atuais que acontece na contramo deste processo. O
jovem de hoje apresenta uma expectativa temporal de aprendizado veloz, que traga resultados
imediatistas, e, por vezes, no tem pacincia ou insistncia para esperar o amadurecimento de certas
questes musicais que so perceptivas e levam diferentes perodos de maturao em cada indivduo.
Stewart Gordon (GORDON in USZLER; GORDON; MACH, 1995, p.296) explica que os
processos pedaggicos elaborados no sculo XIX propunham um enorme gasto de tempo porque
foram criados em uma poca que incorporava uma noo de tempo diferente da atual. As bases
desses processos so conhecidas por muitas repeties, nem sempre acompanhadas de reflexes.
Para ele, o mundo andava mais devagar, e cita exemplos como o tempo lento de locomoo entre
dois lugares, a demora de uma visita (geralmente meses), o longo tempo que as notcias demoravam
a chegar. Com as modificaes socais causadas pela industrializao e pela tecnologia, ocorreram
mudanas na noo de tempo: na sociedade capitalista, o tempo passou a ser concebido como
mercadoria valiosa (produzir mais no menor tempo possvel). Com isso, ele diz que houve uma
modificao das atitudes dos indivduos em relao aos processos de aprendizagem em todas as
reas, causando uma necessidade de aprender com rapidez, caracterstica da nossa poca. O
problema que surge : se por um lado o anseio por um aprendizado rpido elimina horas de
repeties mecnicas e/ou sem concentrao, por outro, desencadeia certa expectativa em alcanar
resultados em curtssimo prazo, que quando no so atingidos no tempo esperado causam frustrao
e desnimo.
Em outro texto, Gordon (1995, p.67) continua a abordar o assunto. Ele menciona que o
estudo musical requer um tempo prprio que exige certa pacincia do indivduo, tanto para consigo
prprio quanto para com a obteno de resultados a mdio e longo prazo. Para ele, hoje em dia isto
um problema, pois a expectativa de resultados rpidos nem sempre se aplica ao estudo musical ou ao

caracterstica da nossa sociedade ocidental contempornea, ele no se aplica a todas as facetas do

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aprendizado artstico.

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desenvolvimento da percepo artstica. Em resumo, conquanto o aprendizado veloz seja uma

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Gordon (2005) tambm menciona a questo da dificuldade em manter a concentrao frente

aos estmulos com os quais somos bombardeados no dia-a-dia, e explica que no s os estudantes
sentem dificuldades em sustentar uma prtica constante do estudo; profissionais tambm encontram
problemas. Mesmo com compreenso mais apurada da necessidade de manter uma rotina de estudo,
os profissionais tambm sentem alguma dificuldade em estabelecer momentos de isolamento e
concentrao causados por motivos como: escassez de tempo, urgncia em resolver problemas
(sempre com solicitao imediata) e interrupo da ateno causada pelos mais variados canais de
comunicao. Gordon relata:
Tempos difceis ocorrem. A vida caminha fora do estdio de msica. Maquinas
quebram, mudanas no tempo (weather) geram inconvenientes, relaes pessoais
tornam-se difceis, acontecem doenas temporrias, ou por nenhuma razo
conhecida sentimos falta de vontade de estudar ou no conseguimos nos concentrar
(GORDON, 2005, p.69).

Segundo ele (2005), cada pessoa precisa encontrar sua maneira de lidar com estas situaes.
Quando existe dificuldade de concentrao, comum a pessoa interromper o estudo frequentemente,
seja para fazer alguma coisa, dar ateno a algum ou telefonar (ou, mais comum hoje em dia, enviar
torpedos ou e-mails). Gordon diz que quando isso acontece, a soluo que funciona para sua
personalidade ter pacincia consigo prprio e estabelecer pequenas metas. Por exemplo: ter o
objetivo de no interromper o estudo apenas pelo perodo de uma hora e, neste tempo, estar
indisponvel para qualquer outra coisa (inclusive atender ao telefone). No caso de se desconcentrar e
vierem mente coisas que precisam ser realizadas, ele escreve em um papel para no esquecer de
faze-las depois e assim volta a se concentrar.
Outra autora bastante interessada nas dificuldades que existem no estudo cotidiano
Madelene Bruser. Ela escreveu o livro The art of practicing (1997), a respeito de como estudar. Nele,
alm de explicar questes prticas (como fazer isto ou aquilo), ela tambm aborda diversos aspectos
emocionais que podem interferir na prtica diria:

uma batalha com a resistncia, o que tende a aumenta-la, deve-se procurar algo no estudo a ser
realizado que ative a curiosidade e o interesse. Ao longo do seu discurso, a autora explica que,

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Ela diz que preciso ser gentil para com o prprio estado de esprito, e que, ao invs de criar

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Toda pessoa tem momentos ou dias em que no tem vontade de estudar, mas
precisa. Quando vem a resistncia, seja gentil consigo prprio. Como muitos
msicos, voc pode perceber que a maior resistncia est em se dirigir ao
instrumento e encarar o trabalho que o aguarda. Uma vez que isto feito, a
resistncia geralmente comea a se dissolver (BRUSER, 1997, p. 139).

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embora os princpios do estudo saudvel sejam simples, eles so intensos em relao necessidade
de manter o foco. Diz que importante tomar decises seqenciais: o que fazer em seguida, de que
maneira e com quais intenes especficas. Explica que quando tomamos decises de forma
inteligente, o resultado tende a ser satisfatrio. Ainda segundo Bruser (1997, p. 45), algo muito
importante para um bom resultado no estudo a pessoa estar inteira, totalmente presente no que
est realizando: presence is the state of being fully present, of body, mind, heart, and sense
perceptions being completely engaged with the activity of the present moment.

ALGUMAS CONSIDERAES A RESPEITO DA ADOLESCNCIA

Retornando ao momento em que a tradio do ensino de msica em escolas especializadas se
estabeleceu, naquela poca no existia o conceito de adolescncia no sentido em que compreendido
atualmente: era esperado que a criana desenvolvesse suas habilidades e estivesse pronta para iniciar
uma atuao adulta na sociedade o mais cedo possvel. Esta idia, porm, est em desacordo com o
mundo contemporneo, principalmente em uma grande metrpole, como So Paulo. Hoje em dia, a
configurao da adolescncia como tempo de espera entre a criana e o adulto, tempo este que foi
se alargando ao longo das dcadas, dilui a importncia da precocidade infantil como garantia de
conquistas na vida adulta.
O conceito de adolescncia bastante recente historicamente. Da mesma forma que o
conceito de infncia, como um perodo de desenvolvimento do indivduo com caractersticas
prprias que precisam ser respeitadas, inexistia na Idade Mdia e s se constitui ao longo do sculo
XVIII, o conceito de adolescncia, na forma em que considerada hoje, estabeleceu-se apenas no

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A puberdade como fase de amadurecimento sexual das crianas, que marca a

transio do corpo infantil para as funes adultas da procriao, tem lugar em todas
as culturas. Da Grcia clssica s sociedades indgenas brasileiras, o(a) pbere
reconhecido(a) como tal, e a passagem da infncia para a vida adulta acompanhada
por rituais cuja principal funo reinscrever simbolicamente o corpo desse(a) que
no mais criana, de modo a que passe a ocupar um lugar entre os adultos. Mas o
conceito de adolescncia, que se estende em certos pases at o final da juventude
(hoje em dia no hesitamos em chamar adolescente a um moo de 20 anos), tem
uma origem e uma histria que coincidem com a modernidade e a industrializao
(KEHL in NOVAES, p.90).

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sculo XX.

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Adolescncia e puberdade so conceitos diferentes. A puberdade est relacionada ao perodo

de desenvolvimento biolgico que representa a maturao das funes sexuais; a adolescncia, por
outro lado, est relacionada a um estado psquico, ou melhor dizendo, um fenmeno psicossocial.
Puberdade (de puber, plos) um processo biolgico que inicia, em nosso meio,
entre 9 e 14 anos aproximadamente e se caracteriza pelo surgimento de uma
atividade hormonal que desencadeia os chamados caracteres sexuais secundrios.
(...) A adolescncia basicamente um fenmeno psicolgico e social (OUTEIRAL,
2003, p.3).

Essa maneira de pensar mostra que, sendo um processo psicossocial, a adolescncia gera
diferentes peculiaridades conforme o ambiente social, econmico e cultural em que o adolescente se
desenvolve (OUTEIRAL, 2003, p.3). por isso que se considera que a adolescncia pode preceder,
suceder ou coincidir com o perodo pbere.
Para exemplificar as variveis possveis em funo do ambiente, pode-se recorrer s
observaes do psicanalista Jos Outeiral (2003, p. 107). Ele explica que o perodo da adolescncia
menor e termina mais cedo nas classes mais pobres em relao s classes mais favorecidas, em parte
pela relao trabalho-estudo, que diferente nas duas classes. Ele tambm afirma que, na dcada de
70 o considerado natural era a criana se tornar pbere e depois adolescer, enquanto na dcada de
80 houve uma concomitncia entre os dois momentos e na dcada de 90 observa-se que a conduta
adolescente (como namoro e contestao) tem incio em indivduos ainda no pberes, antes dos 10
anos de idade.
Segundo Maria Rita Kehl (KEHL in NOVAES, 2004, p.91), a adolescncia na modernidade
tem um sentido de moratria, experenciada por aqueles que no so mais crianas, mas ainda no se
incorporaram vida adulta. A partir de sua experincia com jovens, ela levanta observaes que
auxiliam a compreender o alargamento deste perodo de desenvolvimento nos pases capitalistas
ocidentais ao longo do sculo XX. Para a autora, este alargamento se relaciona ao progressivo
aumento do perodo de formao escolar, competitividade crescente do mercado de trabalho e s
dificuldades de conquistar independncia financeira para garantir a prpria sobrevivncia.
Esta uma situao presente na cidade de So Paulo e, por isso, pode-se concluir que,

infncia e adolescncia d ao jovem mais tempo para se preparar para a vida adulta do que no

Para um aprofundamento da questo, sugere-se a leitura de OUTEIRAL, 2003.

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o tempo interno de elaborao de experincias dos jovens acelerado 3, a soma dos perodos de

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embora vivamos em uma sociedade imediatista em funo das relaes marketing-consumo, em que

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passado. Em decorrncia disso, possvel especular que, embora o tempo interno do jovem atual seja
rpido, o que desencadeia uma nsia pela novidade e interesse por informaes, a relao tempo-vida
mais lenta do que nos dois sculos anteriores, e esses dois fatores colaboram para que o
comprometimento com um aprendizado que demorado, requer pacincia e tambm uma dedicao
pessoal de absoluta honestidade para consigo prprio, exija mais maturidade do jovem atual,
comparado a um indivduo da mesma idade no passado.
O modelo do adolescente paulistano inspirado no do americano. A partir dos anos 50
comeou a se desenvolver uma cultura adolescente na sociedade norte-americana (KEHL in
NOVAES, 2004, p.91). No demorou muito para a figura do jovem adolescente americano ser
exportada para o mundo como modelo: o jovem ganhou um novo status na sociedade capitalista e
passou a ser visto como consumidor potencial. Seu comportamento tornou-se bastante influenciado
pelas representaes e modelos criados pela mdia, e, com o tempo, esse perodo de vida passou a ser
associado a um perodo de espera.
Junto ao alargamento do perodo de espera para o ingresso no mundo adulto, existe, na
atualidade, outro problema, que consiste na desvalorizao do papel social do adulto. Maria Rita
Kehl (KEHL in NOVAES, 2004, p.93) trata da desvalorizao da experincia vivida em uma
sociedade na qual o adolescente elevado categoria de modelo ideal, enquanto um grande nmero
de adultos passou a buscar um comportamento cada vez mais tpico do adolescente, num processo
que ela denomina teenagizao. Um dos perigos deste comportamento em massa que a posio de
adulto na sociedade (como referncia ao adolescente, inclusive em sua necessidade de confrontao)
est se tornando cada vez mais vaga. E conclui dizendo que quando os adultos se espelham em
ideais teen, os adolescentes ficam sem parmetros para pensar o futuro (KEHL in NOVAES, 2004,
p.97). O comportamento adulto associado ao isolamento pessoal para realizao persistente de
tarefas individuais que necessitam alta concentrao tem seu valor social diminudo.
Iami Tiba, psicanalista bastante conhecido no meio educacional, diz em seu livro Ensinar
aprendendo que o adolescente no tem maturidade cerebral suficiente para ser prudente e fazer
prospeces para o futuro (TIBA, 1998, p. 99). Junto a isso, ele apresenta resistncia em seguir
regras e ouvir conselhos, ou seja, um momento voltado a criar sua maneira de ser: o onipotente

reforam a argumentao de que mais difcil para o adolescente se inserir em um contexto em que
precise estabelecer rotinas, do que a criana. O paradoxo que encontramos que: embora o

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perante aquilo que incapaz de resolver (TIBA, 1998, p. 99). Tais peculiaridades contribuem e

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juvenil acredita ser capaz de fazer tudo. Bem diferente do onipotente pubertrio, que reage com fora

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autoaprendizado seja um fator estimulante para o jovem e estimulado pela velocidade da

comunicao e informaes em nossa sociedade, caractersticas dos adolescentes atuais dificultam a
presena desta relao de autoaprendizado no cotidiano de seu fazer musical.
A questo que segue a seguinte: embora segundo Tiba (1998) exista uma propenso do
jovem a se autoinstruir e a buscar informaes nas mais diversas fontes, verifica-se que estas atitudes
no se refletem na prtica diria musical, quando junto busca de informaes, faz-se necessrio o
estabelecimento de relaes entre elas e a aplicao do resultado num processo persistente de superar
suas dificuldades. A mesma velocidade de informaes que promove a possibilidade deste
aprendizado vindo de todo o espao, tambm gera um comportamento ansioso pela novidade e
preguioso em relao a trabalhar uma dificuldade at que ela seja superada. So muitas
informaes, mas numa condio de superficialidade.

CONCLUSO
Embora uma prtica diria e pessoal seja inerente ao estudo da Msica, na nossa sociedade
este momento introspectivo e constante, do indivduo para consigo prprio em uma tarefa de
persistncia e pacincia para com resultados, tem sido pouco estimulado. Com isso, natural que os
jovens que no iniciaram um processo de ensino-aprendizagem que valorizasse tais aspectos ainda na
infncia, apresentem certa resistncia diante da situao. Como o curso tcnico recebe muitos destes
jovens, mesmo sendo tomadas aes que os ajudem a perceber a necessidade de criar hbitos
particulares de prticas individuais constantes, as dificuldades enfrentadas para que elas ocorram
fazem parte de um contexto social maior, relacionado ao processo de amadurecimento do indivduo
nos dias atuais.
Nem sempre, o tempo necessrio para que o amadurecimento ocorra compatvel com o
perodo de um curso de 3 semestres, embora aes tomadas no sentido de conscientizar os jovens
costumam surtir alguns efeitos. Westney (2003, p. 209) apresenta o exemplo de um aluno que relata
suas dificuldades ao iniciar o aprendizado de um instrumento musical j adulto. Ele relata que, em
relao criana, um aprendizado mais trabalhoso, mas diz que os adultos apresentam a vantagem

Um jovem adolescente, potencialmente, tem condies para estabelecer uma relao com o
aprendizado musical com a mesma vantagem sugerida no exemplo: a de criar uma relao com o

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resultados mais rpidos e eficientes em algumas questes.

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de pensar a respeito dos problemas e buscar solues, do que pode-se deduzir que conseguem

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estudo mais racional e menos intuitiva que a criana. Ele pode compreender mais facilmente a
necessidade de gerar mecanismos que criem condies favorveis para que uma rotina de estudo
acontea, e ao mesmo tempo desenvolver um senso de estudo autoiniciado mais eficaz.
Gradativamente, nota-se que aqueles que se envolvem com o estudo e conseguem estabelecer
condies mnimas favorveis para a prtica pessoal constante, abandonam a busca de um resultado
imediatista e o pensamento mgico de que possvel resolver dificuldades perceptivas ou
cinestsicas sem um empenho pessoal verdadeiro (ou seja, sem uma prtica persistente que busque

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conhecer os problemas, encontrar solues e ultrapassar limites pessoais).

Faculdade de Tecnologia de Bauru

volume 03 nmero 01 dezembro/2013

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