SESIN DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

GENERAMOS PROPORCIONES CON EL SOBREPESO

I.- DATOS GENERALES
INSTITUCIN EDUCATIVA
DOCENTE DE AULA
NIVEL
GRADO Y SECCIN
FECHA

: N 6088 Rosa de Santa Mara

: Ins Ling Laguna
: Primaria
: 5 A
: 13 de junio del 2016

II.-CAPACIDADES A DESARROLLAR.
2.1.- REA:

MATEMTICA

2.2.- TEMA: GENERAMOS PROPORCIONES

2.3.- PROPSITO. Encontrar informacin sobre el sobrepeso y la obesidad en el Per.

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES
Matematiza situaciones

INDICADORES
- Reconoce relaciones no
explcitas en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en
un modelo de solucin basado en
proporcionalidad directa e
indirecta.
- Diferencia y usa modelos
basados en la
proporcionalidad simple y
compuesta al

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

PROCESOS
PEDAGGICO
S

MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO:
- El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los
estudiantes y presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Adems, seala el propsito de la sesin, el cual
consiste en organizar datos a partir de un artculo
periodstico y plantear conjeturas sobre la modelacin de la
proporcionalidad vinculada al consumo de alimentos
saludables; informacin que plasmarn en la pizarra.
- El docente promueve la formacin de equipos de trabajo de
4 integrantes. Para esto, reparte
entre los estudiantes siluetas de alimentos o comidas,
algunos saludables y otros chatarra.
Por ejemplo: 4 siluetas de frutas (sandia, naranja, fresas,
pltano), 4 siluetas de alimentos
chatarra (papas fritas en hojuelas, hamburguesa,
salchipapas, bocaditos fritos envasados), 4
siluetas de alimentos nutritivos (man, pasas, queso, cancha),
4 siluetas de comidas nutritivas
(guiso de quinua, frejoles con arroz, ensalada mixta,
cebiche), 4 siluetas de verduras (tomate,
brcoli, papa, betarraga), etc. Luego, indica a los estudiantes
que se agrupen por la similitud

MATERIALE
S

TIEM
PO

Hojas
cuadriculada
s, papelotes
y plumones
(por equipo).
Cartulinas
Lista de
cotejo.

15!

de los alimentos.

NORMAS DE
CONVIVENCIA:
-Participar con y
en los tiempos
adecuados.
-Respetar las opiniones de los dems.

A continuacin, plantea a los estudiantes las siguientes

interrogantes:
La comida que les toco es saludable? Por qu?
Cuntas veces por semana la consumes? Qu
recomendaras a tus compaeros e integrantes de tu
familia?
- Luego, entrega a cada grupo el artculo periodstico Tres de
cada cinco peruanos tiene
sobre peso u obesidad
- Los estudiantes eligen a un representante para que d
lectura a dicho artculo y luego,
responden a las siguientes peguntas: Qu opinan de la
obesidad en el Per? Ser
importante tener un estilo de vida saludable? Por qu? En
qu relacin se encuentran
los nios, los jvenes y las mujeres con respecto a la
obesidad?
- Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de
lluvia de ideas, mientras el
docente sistematiza en la pizarra las respuestas y va
induciendo al propsito de la sesin.
Luego, se dispone a desarrollar la Actividad 1 con los
estudiantes.
- Para ello, plantea las siguientes pautas que sern
consensuadas con los estudiantes:

(Anexo 01).

Dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la

participacin de todos y acordando la
estrategia
apropiada para
comunicar resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos
estipulados
para el desarrollo
de cada actividad relacionadas a la
proporcionalidad directa e
indirecta de manera que se garantice el logro de los aprendizajes.
DESARROLLO:
Organizados en grupos, los estudiantes
desarrollan la actividad.
Generando proporcionalidad directa a
partir del sobrepeso y obesidad. La
actividad
consiste en considerar la informacin del
artculo
periodstico (Anexo 01) para completar las tablas

Actividad
01
(Anexo 02)

Tabla 1 (Reporte del MINSA)

Cantidad de
personas con
sobrepeso
Cantidad de
peruanos

..

25

..

(Anexo 01)
las tablas
1, 2, 3 y 4.

65!

Tabla 2 (Reporte del MINSA)

Cantidad de nios 1

con obesidad
Cantidad de nios

..

Tabla 3 (Reporte del MINSA

Cantidad de
jvenes con
obesidad

..

..

Tabla 4 (Reporte del MINSA

Cantidad de
mujeres
obesas en
edad
reproductiva
Cantidad de
mujeres en
edad
reproductiva

..
1

..

Luego de completar las tablas, los estudiantes

responde a las interrogantes que se
plantean en esta actividad.
a. Explica qu observas en cada una de las tablas con
los valores asignados?
b. Qu sucede si dividimos en cada columna los
valores de la primera fila entre los valores de la
segunda fila?
c. El resultado obtenido en cada columna de cada una
de las tablas es constante? Por qu?
d. Representa grficamente en el sistema de
coordenadas los valores de una de las tablas. Qu
caractersticas muestra la grfica?
e. Qu conclusiones podemos obtener de esta
actividad?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes
en generar la proporcionalidad directa completando las
tablas.
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la
Actividad 02: Generando
proporcionalidad inversa a partir del sobrepeso y
la obesidad (Anexo 02).
En esta actividad se plantea la siguiente situacin:
Como parte del aniversario de la II.EE. se prepar
pachamanca para todos los estudiantes.
En dicha preparacin, participaron 3 padres de familia y
tardaron 2 horas (120 minutos) en
preparar este potaje. Si el director hubiera
comprometido a 12 padres, cuntos minutos
hubieran tardado en preparar la pachamanca? Organiza
los datos en la siguiente tabla de
valores:
Tabla 5

Nmero de padres
de familia
Tiempo (en
minutos)

120

- Luego de completar la tabla 5, los estudiantes

responden a las interrogantes que se
plantean en esta actividad.
a. Explica qu observas en la tabla con los valores
asignados?
b. Qu sucede si en cada columna multiplicamos los
valores de la primera fila por los
valores de la segunda fila?
c. El resultado obtenido en cada columna de la tabla
es constante? Por qu?
d. Representa grficamente en el sistema de
coordenadas los valores de la tabla. Qu
caractersticas muestra la grfica?
e. Qu conclusiones podemos obtener de esta
actividad?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes
en generar la proporcionalidad
indirecta completando la tabla.
- El docente gestiona el aprendizaje y acompaa a cada
uno de los grupos inducindolos a modelar la
proporcionalidad directa e inversa. Con la finalidad de
afianzar el aprendizaje, invita a los estudiantes a hacer
uso del
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo
para sustentar el desarrollo de las actividades
CIERRE

El docente promueve la reflexin en los estudiantes y

los sensibiliza a consumir alimentos que sean
nutritivos. Adems, para reforzar el aprendizaje
presenta la siguiente informacin y muestra ejemplos
prcticos.

texto
Matemtic
a 2,
pginas
55 a la 58.

(25
minutos)

PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Dos magnitudes son DIRECTAMENTE PRPORCIONALES (DP)

cuando al aumentar una, aumenta la otra en la misma

proporcin.
A

b . c
----- = -----

-----------C

a
PROPORCIONALIDAD INVERSA

Dos magnitudes son INVERSAMENTE PROPORCIONALES (IP)

cuando al crecer una, los valores de
la otra van decreciendo en la misma proporcin.
MAGNITUD A

MAGNITUD B

Ejemplos:
1. En la II.EE. hay 200 estudiantes y consumen todas las
frutas que compraron en 20 das.
Si se matriculan 50 estudiantes ms, en cunto tiempo
comern la misma cantidad de frutas?
2. El alumno Pedro va al mercado y compra 3,5 kg. de pollo a
31,50 soles. Cuntos kg. podr comprar con 40,50 soles
ms?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:

La proporcionalidad directa es aquella que,

mientras aumenta una magnitud, aumenta la
otra.
- La proporcionalidad indirecta es aquella que,
mientras aumenta
una magnitud, disminuye la otra y viceversa

El docente
finaliza la sesin
haciendo las
siguientes
interrogantes:
Qu

aprendimos?
Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos?
Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- El docente solicita a los estudiantes, . TAREA A
TRABAJAR EN 1. Investigar qu enfermedades
produce el consumo de comida chatarra.
2. Resolver los problemas 1 y 2 de la pgina 61 del
texto Matemtica 2 del MINEDU.
3. Resolver el problema de la pgina 24 Costos e
impresin del Mdulo de Resolucin de Problemas
Resolvamos 2.A

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-

BIBLIOGRAFA:

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Aprendizaje basado en

problemas deO Aprendizaje 2015, ciclo VI, pgina 88.
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.

L ISTA DE COTEJO DE MATEMTICA

CAPACIDAD: Matematiza situaciones
N

APELLIDOS Y NOMBRES
- Reconoce relaciones no
explcitas en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solucin
basado en
proporcionalidad directa e
indirecta.

01
02
03
04
05
06
07
08

ACUA TELLO, Elkin Fabricio

ARAUJO CAYCHO. ,Gustavo
Daniel
ARIRAMA PECHE, Jazmn
ALEGRIA ALVAREZ, Gilmer
Gabriel
ARTEAGA CARRASCO,
Antonio
ARTEAGA ESCALANTE,
Daniela
BERNABLE CASTRO,
Benjamin
CASTRO GATICA, Patriccio
Rully

INDICADORES
- Diferencia y usa modelos
basados en la
proporcionalidad simple y
compuesta al

09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

CHUMBE REVALO, Deisy

Anamil
ESTRELLA PEREZ, Liz Mileni
FERNANDEZ ACUA,
Heyson Jair
GARCIA AURIS, Estefano
GARCIA INSAPILLO, Juan Jos
GONZALES QUEA, Daniel
Jeferson
GOVEA VASQUEZ, Josu
Elias
GUTIERREZ RAMOS, Jazmin
HUAMAN CHACCHI, Cesar
Tony
IZQUIERDO INSAPILLO,
Jenifer
JANAMPA ORTEGA, Josu
Javier
LEON HUARINGA, Jos
Mauricio.
LIMPIAS CARRERA, Kristen
Niurka
MIANO GONZALES, Melissa
MORI BACA, Oziel
OJEDA ROLDAN, Damaris
Rebeca
QUISPE TITO, Mayra
Milagros
RAMIREZ SALAS, Katherine
Camila
RUIDIAS ALATA, Carla
SANTAMARIA ALVAREZ,
Abigail
SOSA HUAMAN, Dayana
Lorena.
TENORIO ACEVEDO, Irilda
YAE TELLO, Paola Mariana
VENANCIO TAMANI, Carlos
ZAPATA HUAMAN, Mara
Milagros