Educacin Inclusiva

MI APRENDIZAJE EN EDUCACIN INCLUSIVA

De acuerdo a la UNICEF y UNESCO se debe de considerar que: "La Educacin Inclusiva implica que todos los
nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" .
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern
integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms eficaz para combatir las
actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la
educacin para todos; adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios, mejoran la
eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.
Hay que tener presente siguientes principios educativos para la escuela inclusiva del siglo XXI, los cuales
permitirn alcanzar nuestros objetivos:

Principio del aprendizaje para todos. (La escuela como comunidad de aprendizaje)

Principio de convivencia democrtica e inclusin social. (Escuela como modelo de inclusin social)

Principio de trabajo cooperativo e implicacin. (Escuela donde todos colaboran y se implican)

Principio de proactividad. (Escuela anticipadora y basada en proyectos)

Principio de mejora permanente. (Escuela inconformista con sus resultados)

Principio de autonoma y liderazgo distributivo (Escuela de roles compartidos)

Principio de adaptacin al cambio permanente. (Escuela en permanente transformacin)

Principio de calidad, excelencia y altas expectativas para todos. (Escuela que espera y consigue lo mejor
de todos)

Principio de conexin y apertura. (Escuela transformadora de la sociedad)

Principio de participacin e implicacin de la comunidad educativa.

Se debe de considerar que un aula inclusiva es aquella en la que todos los estudiantes son apoyados y animados a
compartir sus opiniones e inquietudes con la clase. Los maestros en las aulas inclusivas deben utilizar una
variedad de mtodos de enseanza para incluir a los estudiantes con muchos estilos diferentes de aprendizaje. La
inclusin de las aulas depende del contenido del curso, los mtodos de enseanza y organizacin de clase. Como
maestro, puedes poner en prctica estrategias para asegurar que tu clase es inclusiva para todos los estudiantes,
constatando que cualquier metodologa que se planifique con la intencin de atender a la diversidad tendra que
ser variada en funcin de las capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

Uno de los grandes dilemas de la educacin inclusiva es cmo conciliar una enseanza atenta a la diversidad y a
los procesos individuales de aprendizaje con una evaluacin igual para todos.
En este sentido, es prioritario y de mximo inters establecer un modelo de evaluacin coherente con los
principios de inclusin: participacin y aprendizaje de todos. Una evaluacin cuya finalidad no puede ser la de
clasificar o comparar a los alumnos sino identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su
proceso educativo.

Una evaluacin continua, flexible y dinmica, que acompae todo el proceso de enseanza aprendizaje y tenga
como propsito fundamental proporcionar informacin -al inicio, durante y al final del proceso-, para la toma
de decisiones. Es decir, que permita conocer el punto de partida de los alumnos con relacin con los aprendizajes
esperados, retroalimentar y ajustar el proceso de enseanza acorde a las caractersticas y necesidades de los
estudiantes, y comprobar si se han logrado o no, y en qu medida, los aprendizajes.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen el derecho de participar en todos los aspectos de la
sociedad, la educacin, la vida comunitaria y finalmente la fuerza laboral, es decir EDUCACIN INCLUSIVA
ES UN DERECHO PARA TODOS.

MAPA CONCEPTUAL
EVALUACIN DE AULAS INCLUSIVAS

Nuevos enfoques evaluativos quedan ms nfasis a la persona,

por lo que se sugiere usar Evaluaciones Cualitativas
La evaluacin se refiere a la forma en que los profesores y otras personas implicadas en la educacin sistemtica
de un alumno recogen y emplean la informacin sobre los logros alcanzados y/o desarrollados en las distintas
reas de su experiencia educativa (acadmica, conductual y social).
La evaluacin debe apoyar la enseanza renovada, mediante prcticas pedaggicas inclusivas, dirigidas a la
diversidad del alumnado.
Las prcticas de evaluacin deben ser coherentes con la estrategia de atencin educativa a la diversidad: y
correlativamente, una evaluacin inclusiva es uno de los ingredientes e instrumentos prioritarios para poder
llevar a la prctica una enseanza adaptativa.
Publicadas por
EVALUACIN EN AULAS INCLUSIVAS
Uno de los grandes dilemas de la educacin inclusiva es cmo conciliar una enseanza atenta a la diversidad y a
los procesos individuales de aprendizaje con una evaluacin igual para todos.
En este sentido, es prioritario y de mximo inters establecer un modelo de evaluacin coherente con los
principios de inclusin: participacin y aprendizaje de todos. Una evaluacin cuya finalidad no puede ser la de
clasificar o comparar a los alumnos sino identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su
proceso educativo.
Una evaluacin continua, flexible y dinmica, que acompae todo el proceso de enseanza aprendizaje y tenga
como propsito fundamental proporcionar informacin -al inicio, durante y al final del proceso-, para la toma
de decisiones. Es decir, que permita conocer el punto de partida de los alumnos con relacin con los
aprendizajes esperados, retroalimentar y ajustar el proceso de enseanza acorde a las caractersticas y
necesidades de los estudiantes, y comprobar si se han logrado o no, y en qu medida, los aprendizajes.

CRITERIOS A TENER PRESENTE EN LA EVALUACIN DE AULAS INCLUSIVAS

Ser accesible para todos los alumnos y continua. Una evaluacin "puntual" no parece suficiente para
tomar decisiones sobre los alumnos, los profesores, los centros o la poltica de financiacin y recursos.

Todos los procedimientos de la evaluacin deben de estar ligados al currculo escolar e informar sobre el
aprendizaje, favoreciendo el empleo de diversos procedimientos.

Promover el aprendizaje de todos los alumnos considerando la evaluacin como instrumento eficaz para
el seguimiento de los progresos y para la planificacin.

La identificacin y el desarrollo de las potencialidades y habilidades, requiere una formacin adecuada

que debe ser contemplada en los programas de formacin inicial y continua para profesores y
especialistas.

Evitar que el propsito "formativo" de la evaluacin se distorsione o se pierda, con el uso exclusivo de
mtodos de evaluacin cuantitativa.

Comunicar a los alumnos y familias, los objetivos de los procedimientos de evaluacin, como proceso
positivo que destaca los progresos individuales.

Evitar los procedimientos de evaluacin demasiado burocrticos reforzando la autonoma escolar. La

organizacin de un apoyo eficaz es sumamente importante, con estructuras que permitan la colaboracin
y el trabajo en equipo entre distintos profesionales y servicios educativos.

Colaboracin entre los profesores, planificando y compartiendo experiencias de la prctica inclusiva.

Implicacin del alumno, de los padres y compaeros en actividades de evaluacin continua, planificadas
y apoyadas desde la escuela por el equipo docente y el profesor tutor.

Evaluacin especializada en la identificacin inicial de las necesidades educativas en el contexto del aula.

Variedad de recursos y herramientas sobre evaluacin como manuales tcnicos, materiales de evaluacin
en aspectos no acadmicos, instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin, etc.

Tiempo de dedicacin para actividades relacionadas con la evaluacin y asegurar las tareas cooperativas
necesarias.

Estar claramente unida a otros aspectos como la financiacin y los recursos que apoyan la inclusin.

En definitiva, se trata de reforzar una evaluacin formativa y formadora frente a la sumativa, utilizando
una amplia variedad de estrategias y modelos en base a la colaboracin y apoyo no slo entre docentes,
sino tambin con la participacin de especialistas, familias y estudiantes.

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num1/editorial.htm
Enlace con la Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva
DIFERENTES TCNICAS EVALUATIVAS EN AULAS INCLUSIVAS
TCNICAS TEATRALES: TEATRO ESCOLAR

En sta tcnica, los alumnos con NEE proyectan toda su imaginacin y se interesan en los temas, ya que aportan
al trabajo, aunque su aporte sea pequeo, los alumnos se sienten productivos y partcipes del acto evaluado.
No hay nada que pueda satisfacer ms a un estudiante con una NEE que sentirse parte del grupo, aceptado,
involucrado y feliz. Ese espacio lo encontrar en el drama y la personificacin.
TCNICAS NARRATIVAS: EL RELATO DEL CUENTO

Mediante esta tcnica los alumnos pueden crear cuentos en cualquier asignatura para demostrar sus pensamientos
originales en base a las clases dadas, una vez escrito o expresado el relato el docente podr evaluarlo.

Estimula el lenguaje, la lectura, la escritura, la expresin verbal y la mayor comprensin de los contenidos.
TCNICAS PLSTICAS: DIBUJO, PINTURA, MODELADO, MAQUETAS

Las tcnicas plsticas consisten en hacer trabajos o evaluaciones mediante el dibujo, la pintura, el modelado y las
maquetas. Se pueden aplicar en todas las asignaturas para que el estudiante exprese el producto del aprendizaje,
las mismas se evalan mediante criterios previamente planificados.

Los estudiantes con NEE, sobre todo los que presentan condiciones sensoriales deben ser evaluados en sus
aprendizajes mediante este tipo de expresiones, ya que generalmente es aqu donde manifiestan a plenitud sus
aprendizajes. Si evaluamos mediante las artes plsticas, los resultados seran diferentes.
TCNICAS CORPORALES: EJERCICIOS FISICOS ADAPTADOS.

Las tcnicas corporales incluyen una gama de ejercicios fsicos que

pueden ser adaptados a las necesidades e intereses de los estudiantes. Todos los estudiantes deben tener las
posibilidades de mostrar sus destrezas fsicas para ser evaluados.
Las tcnicas corporales se usan ms que nada en asignaturas con gran potencial kinestsico, como educacin
fsica. Todos los estudiantes pueden participar activamente.
Tirar la pelota, caminar al comps, correr y otras actividades, pueden ser criterios de evaluacin, que permitan
valorar
la
actividad
fsica
de
los
alumnos.
TCNICAS MUSICALES CANTO, DECLAMACIN.

Estas tcnicas no son muy usadas para la evaluacin de los aprendizajes.

Las mismas pueden dar lugar a descubrir msicos, artistas, oradores, literatos y otras artes afines. Pueden
evaluarse mediante criterios previamente especificados.
La expresin mediante el canto, la poesa y otras manifestaciones musicales, permiten a los estudiantes con NEE
demostrar otras potencialidades e inteligencias mltiples, como forma de fortalecer sus conocimientos y por tanto
su aprendizaje.

TCNICAS PROYECTIVAS EN AULAS INCLUSIVAS

EL MURAL
Consiste en la construccin de un mural sobre diferentes aspectos, de manera colectiva, donde cada alumno
aporta sus recursos, habilidades y conocimientos. La temtica puede ser muy variada, tratando aspectos sociales,
histricos, geogrficos, econmicos, artsticos, deportivos y de salud.
Esta tcnica permite a los estudiantes con NEE participar plenamente aportando insumos, conocimientos y
mostrando sus fortalezas, puede ser evaluada muy bien mediante criterios especficos en beneficio del alumnado.
RELATO COLECTIVO
Es una estrategia que permite que todos los alumnos aporten sus conocimientos, experiencias y opiniones sobre
un tema especfico. Se hace de manera escrita y cada alumno aporta una oracin u oraciones de acuerdo a sus
necesidades.
Esta tcnica le permite a los estudiantes con NEE emitir sus opiniones libremente, ya que se siente apoyado por
sus compaeros, por pequeos que sean los aportes deben ser valorados a favor de los mismos.

CALENDARIO
Tiene el propsito de recopilar fechas y eventos con significado. Los alumnos investigan junto a sus familiares
hechos relevantes del lugar donde viven y con la informacin elaboran un calendario ilustrado, con todos los
meses del ao.
Esta tcnica es muy estratgica en estudiantes con NEE ya que compromete a los padres y familiares en las
investigaciones y trabajos de los hijos-as. Permite una participacin comunitaria y los alumnos interaccionan con
sus pares, tratando de esforzarse y hacer lo mejor.
PROYECTOS
Esta tcnica permite que los alumnos propongan y discutan ideas. Todo lo que es parte de la vida diaria y las
vivencias de los alumnos en el aula es objeto de proyectos para todas las asignaturas.
Los proyectos son ideales para que los estudiantes con NEE puedan organizar mejor los conocimientos, ya que
los mismos son prcticos y atienden a sus necesidades reales. Cada asignatura debe contar con proyectos de aula
donde los alumnos demuestren en la prctica lo que aprenden.
PERIDICO ESCOLAR

Esta tcnica permite al estudiante ser muy creativo, ya que lo induce a reflexionar, seleccionar y valorar la
informacin. Antes de hacer el peridico los alumnos deben consultar peridicos de la localidad para ver la
organizacin y planificacin del mismo. Una vez terminado el peridico bajo la gua del docente, puede ser
evaluado.
En sta tcnica, los alumnos con NEE proyectan toda su imaginacin y se interesan en los temas, ya que aportan
al trabajo, aunque su aporte sea pequeo, los alumnos se sienten productivos y partcipes del acto evaluado.
TCNICAS METODOLGICAS EN AULAS INCLUSIVAS
LA OBSERVACIN
Como tcnica o estrategia evaluativa, debe usarse con bastante frecuencia, ya que es un elemento bsico en la
didctica escolar eficiente, sin olvidar que buena parte de los aprendizajes que los nios con NEE adquieren, se
derivan de la observacin.
La observacin es un proceso que demanda una buena dosis de inters y que requiere, preferiblemente, de un
registro sistemtico de datos, para que como tcnica educativa sea vlida y confiable. La misma tiene una
aplicabilidad y un valor determinado. La misma debe ser planificada y seguir una serie de procedimientos,
procurando as contar con mecanismos de comprobacin, para que tenga validez y fiabilidad en los instrumentos
utilizados.

El PORTAFOLIO
Es una tcnica semiformal empleadas en la evaluacin de los aprendizajes. En esta tcnica el alumno o alumnos
con la gua del educador, recopila cronolgicamente, una serie de evidencias significativas de los avances
logrados en el dominio de una determinada habilidad, destreza, estrategia, actitud o valor.
Es ideal para evaluar los estudiantes con NEE porque les permite recoger informacin til, que al procesarla los
involucra en los contenidos y les ofrece un espacio de aprendizaje diferente.
Muchos la practicamos, pero no con los requerimientos especficos para hacerlo, ya que se practica de manera
arbitraria, no es memorstica, pero construye ms el aprender. Tambin permite que los padres conozcan lo que
hacen sus hijos.
MAPAS CONCEPTUALAES
Esta es una tcnica formal cualitativa. Se trata de un recurso grfico, que permite la representacin de un
contenido temtico especfico por medio de proposiciones conceptuales jerarquizadas. Cada mapa conceptual
est conformado por partes fundamentales como: conceptos, proposiciones y palabras enlace.
Los estudiantes con NEE pueden hacer mapas conceptuales de la siguiente forma:

Ms sencillos que el resto de la norma

Ms pequeos

Con imgenes o figuras solamente

En alto relieve

En sistema braille

Con deletreo manual e imgenes de seas

Con grficos o conos

Con dibujos

ARTICULO: FACTORES DE EXCLUSIN SOCIAL Y EDUCATIVA EN EL SALVADOR

DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE
AUTORAS: DRA. ELIZABETH DEL CARMEN SORIANO DE CUELLAR
LICDA. ELSA RUTH MEDRANO DE MUOZ
FECHA: LUNES 05 DE MAYO DE 2014

Uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el mundo hoy en da es el nmero cada vez
mayor de personas que estn excluidas de una participacin positiva en la vida econmica, social,
poltica y cultural de sus comunidades. Una sociedad as no es ni eficaz ni segura.
La exclusin social es un problema estructural derivado de los distintos modelos de crecimiento
econmico que se fundamentan material y espiritualmente en las cualidades individuales ms que en
las cualidades sociales del ser humano. La exclusin educativa no es un fenmeno social propio de El
Salvador, sino que es un problema que sucede en todas partes del mundo y que afecta a la poblacin
estudiantil de todos los estratos sociales, particularmente a los de ms bajos recursos econmicos
que son atendidos por el sector pblico de cada pas. Por consiguiente se conoce que la exclusin
educativa es un problema producido por diversas causas que casi siempre resultan ser de carcter
familiar, econmico, cultural y social.
La educacin pblica en El Salvador se desarrolla en un contexto de desigualdades econmicas,
situacin que vulnera el derecho a la educacin de los nios y para garantizar ese derecho los
gobiernos del rea deben apostarle a la calidad educativa, aumentar la tasa de cobertura y el acceso
a nuevas tecnologas.
En El Salvador existe un gran nmero de personas que no tienen participacin en la vida social,
econmica y cultural del pas, debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades bsicas,

como son: el acceso a la legalidad, al mercado laboral, a la educacin, a las tecnologas de la

informacin, a los sistemas de salud y proteccin social, etc., lo que les impide una participacin
social plena.
Prueba de esto es que en nuestro pas todava existe un 14.1% de la poblacin que no sabe leer ni
escribir, lo que refleja la falta de acceso, permanencia y egreso de los estudiantes en el sistema
educativo.
La exclusin educativa no significa solamente "nios no escolarizados", sino que reviste muchas
formas y manifestaciones. Supone para una persona estar privada: de que se le cumplan sus
necesidades bsicas como alimentacin, vestimenta, vivienda, entre otros; de poder ingresar,
mantenerse y egresar de un centro educativo; de contribuir con el aprendizaje realizado al desarrollo
de la comunidad y la sociedad.
Factores de exclusin educativa
Dentro de los factores que intervienen en la exclusin educativa, se encuentran los problemas de
discapacidad tanto fsica como mental, lo cual limita el acceso al sistema educativo, estas personas
representan un grupo altamente vulnerable y generalmente son excluidos por la sociedad, siendo
motivo de preocupacin la falta de acciones concretas por parte del Estado Salvadoreo, puesto que
no existe hoy por hoy un refuerzo presupuestario para la cartera de educacin, destinada a la
adecuacin de la infraestructura escolar que facilite la movilizacin y estada de las personas con
discapacidad y lograr as su pleno desarrollo; as como para la capacitacin del personal docente en
polticas y estrategias para la atencin de estas personas.
Otro factor excluyente en materia educativa es el trabajo infantil, ya

que en nuestra sociedad

salvadorea, es frecuente que por las situaciones extremas de pobreza, las familias se vean
obligadas a utilizar a los nios en diversos trabajos que le generen ingresos y lograr la subsistencia.
Este fenmeno se observa mayormente en la zona rural del pas, especficamente en las labores
agrcolas. Esta situacin, disminuye la probabilidad de asistencia a la escuela, genera ausentismo y
desercin de los nios en el proceso educativo, lo cual afecta su desempeo educativo y posterior
insercin en la vida laboral del pas.
Es innegable que el problema de la violencia y la delincuencia que afecta a El Salvador ha llegado a
niveles intolerables y los centros educativos no escapan a ello. Muestra de esto son los reiterados
casos de asedio y hostigamiento que las pandillas realizan contra alumnos de diversos centros
escolares. Esta situacin provoca que exista un alto grado de desercin escolar, ya que muchas
familias se ven obligadas a emigrar a otros lugares del pas por temor incluso a perder sus vidas.
Siendo entonces la violencia y delincuencia, otro factor de exclusin educativa a nivel nacional.

La pobreza extrema tambin se convierte en otro factor de exclusin educativa, puesto que muchas
familias se ven imposibilitadas de enviar a sus hijos a la escuela debido a la falta de centros
educativos cercanos a su vivienda, lo que obliga a incurrir en gastos de transporte y en el peor de los
casos, las familias no tienen ni la capacidad de brindar alimentacin a los nios lo cual afecta el
proceso de aprendizaje, puesto que para que exista una buena asimilacin de la enseanza, los nios
deben contar con una alimentacin balanceada. Adems, debido a la falta de recursos econmicos,
cada ao, cientos de nios y adolescentes, se ven obligados a desertar de sus centros escolares. La
combinacin de pobreza y desigualdad constituye un poderoso factor de exclusin educativa en
nuestro pas.
Otro aspecto que debe considerarse como factor de exclusin educativa, es el rechazo y
discriminacin que muestra la sociedad hacia la diversidad existente, ya sea por orgenes tnicos,
diferencias fsicas, preferencias sexuales, etc.
Pero tambin existen factores de exclusin que se generan dentro del mismo sistema educativo, uno
de ellos es la falta de formacin docente para aceptar y atender a la diversidad existente, otro es la
creacin de ciertos criterios de admisin a la escuela regular y universidades; aunado a eso, existe el
problema econmico y financiero que enfrenta el sistema educativo nacional, lo cual incluye las
limitantes en cuanto a infraestructura, tal es el caso de la situacin recurrente que se vive en los
procesos de admisin de estudiantes en la Universidad de El Salvador, la cual por la gran demanda
de ingreso y la limitante de su infraestructura, se ha visto obligada a establecer ciertos criterios de
seleccin y todo un sistema de pruebas de admisin que incluye los promedios de calificaciones
obtenidas durante su educacin bsica y media; esta situacin impide el acceso a la educacin
superior a miles de jvenes que no cuentan con los recursos econmicos necesarios para ingresar a
una universidad privada, quedando prcticamente fuera del sistema educativo.

De igual forma existen factores de exclusin dentro de la familia, ya que en nuestro pas todava
existen patrones culturales de discriminacin hacia la mujer, impidiendo el acceso a la educacin a las
nias por el simple hecho de su sexo, creyendo que las nias deben dedicarse nicamente a las
labores del hogar, lo cual transmite a los miembros de la familia un sentimiento de resignacin a la
pobreza y marginacin.
En El Salvador, las estrategias y los programas actuales impulsados han sido insuficientes en relacin
a las necesidades de los nios y los jvenes vulnerables a la marginacin y la exclusin.

A pesar de las excelentes intenciones, el resultado obtenido no ha logrado erradicar los niveles de
exclusin social y educativa existentes; sin embargo, la lucha debe continuar, con el propsito de que
todas las personas puedan acceder a ese derecho fundamental y constitucional que es la educacin.
El desafo es para todos, el Estado y la sociedad en su conjunto deben comprometerse a trabajar de
la mano para evitar en la medida de lo posible el avance de la exclusin social y educativa, creando
las condiciones para que los nios y jvenes que son el futuro de nuestro pas, gocen de un ambiente
que les permita recibir la educacin que se merecen; tomando en cuenta que sin educacin no hay
progreso.
Bibliografa consultada (Sitios Web):
1. Documento en pdf contenido en la plataforma, relativo a los factores de exclusin social y educativo
en El Salvador.
2. http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Politicas/politica_educacion_inclusiva.pdf
3. http://www.uca.edu.sv/deptos/economia/media/archivo/d6f636_analisisdelefectodeltrabajoinfantil.pdf.
4. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002170/217073s.pdf

Publicadas por Elizabeth de Cuellar a la/s 18:39 No hay comentarios.:

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ENSAYO "LAS IMPLICACIONES DEL DESARROLLO CURRICULAR EN EL
AULA INCLUSIVA"
Autoras: Licda. Elsa Ruth Medrano de Muoz
Dra. Elizabeth Soriano de Cullar
El aula inclusiva es el espacio donde todos y todas se sienten incluidos porque
reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el aprendizaje de
contenidos y valores; asimismo, perciben y comprueban que no slo reciben
sino que tambin pueden hacer aportes a la sociedad; es decir que se redoblan
esfuerzos para garantizar que todos los alumnos sean aceptados con igualdad,
reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a la comunidad educativa y
se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que
su aprendizaje sea satisfactorio. Es por ello que la educacin inclusiva debe
abordarse desde dos grandes componentes: la escuela y el currculo educativo.
No es posible implementar la educacin inclusiva, si las escuelas no adoptan
ciertos principios bsicos como son: la aceptacin de la diversidad,
implementar modelos educativos inclusivos y tomar medidas ordinarias y
extraordinarias, encaminadas a eliminar la exclusin, las cuales deben estar
contemplados en el PEI, en el plan de atencin a la diversidad, en las
programaciones didcticas. Entre las medidas que la escuela debe retomar se
encuentra la relacionada a la infraestructura, pues esta debe adecuarse a las
necesidades de los alumnos, siendo necesario, la disposicin de ramplas,
ascensores, estacionamientos, ubicacin del mobiliario e incluso la ubicacin
del alumno en el saln de clase, con el propsito de facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Otro aspecto importante de adecuacin, es el recurso humano, pues si no se
capacita al cuerpo docente en temas de audicin, lenguaje, fisioterapia, etc. no
se podr atender a la diversidad en las aulas, lo cual se convierte en un factor
de exclusin educativa. No menos importante, es la adecuacin de los recursos
materiales, pues se debe contar con libros o textos en sistema braille, ayudas
tcnicas de amplificacin del sonido, audfonos y vibradores, comunicadores,

pulsadores, etc. lo cual contribuye a atender las deficiencias visuales, auditivas

y motoras de los alumnos.
Tambin las modificaciones de acceso a la comunicacin son vitales en el aula
inclusiva, tal es el caso de la implementacin del sistema braille, y el lenguaje
de signos y seas, para responder a las necesidades de los alumnos con
problemas visuales, auditivos y del habla.
Bajo todo este contexto, resulta tambin incoherente pensar que un currculo
rgido, con objetivos nicos y con mtodos y tareas iguales, pueda ser el
adecuado para todos; el currculo tiene que reconocer, respetar y responder a
las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes, sean estos
de diferente gnero, grupos tnicos, razas, religiones, capacidades y
discapacidades diferentes, clase social o religin.
Generalmente el currculo oficial, que es el que marca el aprendizaje a lograr,
combinado con una metodologa de enseanza tradicional diseada para un
alumno promedio, dificulta la atencin a la diversidad presente en las aulas, ya
que se utilizan los mismos mtodos e incluso los mismos libros de texto para
todos, lo que provoca que el currculo se convierta en un instrumento didctico
inflexible y que no est al servicio de todos los estudiantes.
Es

claro

entonces

que

el

currculo

escolar

tiene

que

proporcionar

oportunidades de aprendizaje a los estudiantes para que todos logren y

desarrollen al mximo sus capacidades; de all, que surgen las interrogantes
de: cmo disear un currculo inclusivo, cmo lograr el aprendizaje de todos los
alumnos, como responder a los distintos estilos de aprendizaje, cmo utilizar
los recursos para lograrlo e incluso cmo evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
Indudablemente que se vuelve necesario disear un currculo flexible que
proporcione experiencias de aprendizaje diferentes para responder a las
diferentes necesidades de los estudiantes; es decir, que deben llevarse a cabo
adaptaciones tanto significativas como no significativas al currculo ya
existente; sin embargo, debemos reconocer que no se trata de hacer
programas individualizados para cada alumno, o una enseanza "a la medida"

de cada uno, puesto que esto sera inviable, irreal y posiblemente innecesario e
inadecuado. No obstante, se puede adaptar o modificar el currculo para que
tengan cabida las necesidades de todos, lo cual en El Salvador es totalmente
vlido y permitido, segn lo regulado en el artculo nmero 48 de la Ley general
de Educacin que manifiesta que: el currculo dejar un adecuado margen a la
flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptacin a circunstancias peculiares
cuando sea necesario.
Una de las estrategias encaminadas a la adaptacin del currculo, puede ser la
adecuacin de los contenidos, es decir que se debe seleccionar la extensin de
la informacin y el grado de dificultad, ya que esto permitir una adecuada
planificacin docente que contribuya a la asimilacin de dichos contenidos por
todos los estudiantes. En este sentido, el maestro puede Introducir actividades
alternativas y complementarias, o incluso modificar la seleccin de los
materiales a utilizar.
De igual forma, se vuelve necesario que el docente haga un anlisis y si es
posible una modificacin del tiempo previsto para determinados aprendizajes;
as como, de las tcnicas y mtodos de evaluacin a implementar, todo ello con
el propsito de responder a las necesidades educativas especiales de sus
alumnos y lograr la equidad de oportunidades para todos.
Vemos entonces que para que exista una educacin inclusiva, se requiere de
un esfuerzo conjunto de todos los sectores vivos de un pas, que deben
trabajar de la mano teniendo como fin principal el poder garantizar que todos
los alumnos sean aceptados con igualdad, reconocidos por lo que cada uno
tiene que ofrecer a la comunidad educativa y de esta forma, ofrecerle a la
sociedad profesionales dignos y capacitados que puedan insertarse a la vida
productiva y poder as sacar a delante a nuestro pas.

PRINCIPIOS PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SIGLO XXI

Escrito por Pedro Navareo Pinadero
Inspector de Educacin. Cceres
Consejera de Educacin Cultura. Gobierno de Extremadura. Espaa.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA LA ESCUELA INCLUSIVA DEL SIGLO XXI

Los siguientes principios educativos para la escuela inclusiva del siglo XXI,
tienen la pretensin de hacer reflexionar sobre la necesidad de adecuar
nuestras escuelas a las evidencias cientficas y a las necesidades educativas
de la sociedad actual, adems de ofrecer una alternativa ms, como punto de
partida, sobre la organizacin y el funcionamiento de los centros.
1.- Principio del aprendizaje para todos. (La escuela como comunidad de
aprendizaje)
La escuela inclusiva debe tomar en consideracin y conocer las lecciones que
nos ha proporcionado tanto la ciencia como la prctica de la organizacin
escolar. Pues si es importante conocer lo que nos ha aportado la investigacin
cientfica, no menos importantes son los aprendizajes que cada escuela ha
logrado fruto de su propia historia y experiencia, como elementos esenciales
para lograr que la institucin se convierta en una organizacin en la que todos
aprenden.
Es decir, se trata de lograr organizaciones inteligentes y de aprendizaje para
todos y no slo para los alumnos.
2 Principio de convivencia democrtica e inclusin social. (Escuela
como modelo de inclusin social)
La escuela como organizacin y todos los miembros de la comunidad
educativa, profesores, instituciones, organizaciones, padres y alumnos, deben
ser siempre conscientes de la responsabilidad que tienen para lograr la
cohesin social, ya que el clima del centro y del aula es el caldo de cultivo
imprescindible para lograr buenas escuelas para todos. Esta es una condicin
necesaria pero no suficiente, pues, adems, se necesita dedicar atencin a
otras tareas muy importantes como el proceso enseanza aprendizaje, pero
que slo tendrn xito y sentido si existe el clima de convivencia adecuado.
En consecuencia, las bases sobre la que deben construirse las relaciones
dentro de la institucin escolar deben ser la interculturalidad, cada vez ms
presente en nuestra sociedad, y el respeto a los derechos humanos de todos y
cada uno de sus miembros, en una relacin de igualdad donde las normas se
basen en la tica de las organizaciones como forma de permitir, a cada
miembro, un desarrollo integral en armona consigo mismo y con el contexto.
3 Principio de trabajo cooperativo e implicacin. (Escuela donde todos
colaboran y se implican)
El trabajo en equipo y la colaboracin son la base de una organizacin eficaz,
que permitir a todos sus miembros sentirse parte de la institucin, estar
comprometidos con los objetivos comunes, controlar las incertidumbres y
encontrar el apoyo necesario siempre que se necesite para compartir
inquietudes, fracasos y xitos. Lo cual nos permitir tener siempre el respaldo
suficiente para no dudar de los propsitos compartidos y que finalmente nos
proporcionarn satisfaccin, logros profesionales y personales como miembros
de la institucin.

En la organizacin escolar todos son importantes y pueden aportar algo, por

tanto, la participacin debe ser el punto de encuentro para compartir y
reconocer el valor del saber y de hacer realidad el conocimiento compartido.
4 Principio de proactividad. (Escuela anticipadora y basada en
proyectos)
La organizacin escolar debe basar su funcionamiento en los proyectos
institucionales democrticamente establecidos, que deben ser realistas,
conocidos, compartidos y contar con el compromiso de todos para su logro. Por
tanto, entendemos la organizacin proactiva como aquella que acta y basa su
funcionamiento en planes y proyectos adaptativos en funcin de los objetivos
de la institucin, de las necesidades y demandas de los miembros de la
comunidad en cada momento que tratan de prevenir y actuar del modo ms
adecuado ante futuro.
La planificacin debe marcar la pauta de actuacin, ms all de situaciones
concretas que puedan surgir, ya que lo importante no debe ser improvisado,
segn las circunstancias de cada momento o por la iniciativa personal, sino que
debemos saber siempre a dnde nos dirigimos para actuar con principios y
criterios que nos ayuden a caminar en la direccin correcta.
5 Principio de mejora permanente. (Escuela inconformista con sus
resultados)
La escuela debe tener siempre conocimiento del nivel de desarrollo de sus
planes y proyectos, y si todos sus miembros estn logrando sus objetivos, tanto
a nivel individual como colectivo; en definitiva, debemos hacer seguimiento y
revisiones peridicas de los propsitos para ir tomando las medidas que sean
precisas en cada momento.
Para ello la evaluacin, entendida como proceso de regulacin constante de las
acciones planificadas, debe proporcionarnos informacin relevante para la
toma de decisiones en un proceso cclico, tanto para la aplicacin como para el
desarrollo de planes de mejora. De un modo muy especial debe tomarse como
eje de la mejora el aprendizaje del alumnado, el cual ser el indicador final del
xito educativo de la institucin.
6 Principio de autonoma y liderazgo distributivo (Escuela de roles
compartidos)
La organizacin escolar inclusiva del futuro debe basarse en relaciones de
igualdad entre sus miembros y la distribucin del liderazgo en los diferentes
proyectos y responsabilidades que se ejercen en un centro. De tal modo que ya
no puede entenderse que todo deba ser gestionado por los rganos de
direccin, sino que debemos pasar del modelo de gestin del centro a un
modelo de liderazgo distribuido y para el aprendizaje. Es decir: pasar del simple
reparto de tareas a un funcionamiento basado en la interaccin constante y en
el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional. Y todo ello alcanzar
ms importancia en la medida en la que la escuela alcance un mayor grado de
autonoma.
7 Principio de adaptacin al cambio permanente. (Escuela en
permanente transformacin)

Los profesionales de la educacin deben hacerse expertos en el proceso de

cambio ya que la escuela debe ser el centro del cambio y la mejora (FULLAN,
M. 1994) y los profesores deben ser sus agentes.
La sociedad actual y del futuro tiene, y tendr, como caracterstica fundamental
estar sometida a grandes y constantes cambios, por tanto, la escuela como
organizacin vivir sometida a la incertidumbre del cambio y la innovacin
constante, para mantener sus objetivos y actuaciones de acuerdo a las
necesidades que surjan en cada momento.
8 Principio de calidad, excelencia y altas expectativas para todos.
(Escuela que espera y consigue lo mejor de todos)
La organizacin escolar inclusiva, en una sociedad democrtica, tiene que
buscar la excelencia no solo en los resultados de todo su alumnado y su
desarrollo integral, sino tambin en todos los proyectos y procesos que se
desarrollen en torno a ella.
La calidad, la equidad y la inclusin deben ser la exigencia mnima, adems de
marcar el rumbo de nuestras actuaciones, como medios para alcanzar la
excelencia en la educacin de todos, sin que pueda darse ninguna
discriminacin por razones de raza, creencias, cultura, etc.
9 Principio de conexin y apertura. (Escuela transformadora de la
sociedad)
La escuela inclusiva ha de ser una organizacin viva, abierta a la sociedad y a
su contexto, en el doble sentido de tratar de influir en l, tanto como de recibir
la participacin y el influjo de las organizaciones e instituciones de su entorno,
para lograr la transformacin mutua sociedad-escuela. Los aprendizajes
formales, no formales e informales deben ser integrados para lograr la
conexin de los aprendizajes escolares con los necesarios para la vida.
Las escuelas inclusivas del futuro no se pueden concebir como entes aislados,
con vida independiente, cajas negras, sino que deben estar en comunicacin
con otras instituciones para compartir experiencias, aprender en cooperacin,
desarrollando proyectos comunes, etc. Todo ello aprovechando, adems, las
posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informacin como una nueva herramienta y concepcin del aprendizaje. Pues
el conocimiento del futuro lo tendremos que construir a partir de informaciones
en permanente interaccin, evolucin y cambio, y slo la interconexin y la
actualizacin permanentes nos permitirn avanzar y estar al da de lo que
necesitamos saber.
10 Principio de participacin e implicacin de la comunidad educativa.
Para garantizar el principio de conexin y apertura, la escuela debe crear
espacios para la participacin en pie de igualdad de todos los miembros de la
comunidad educativa, y de todas aquellas instituciones, pblicas o privadas,
asociaciones y dems agentes sociales que puedan aportar sus experiencias y
conocimientos a la construccin de una verdadera comunidad de aprendizaje.
Los espacios y procedimientos de participacin en la vida de los centros
educativos, deben superar el mero formalismo de los rganos y estructuras de
participacin para encontrar formas ms sencillas, ms dinmicas, ms

adecuadas a las necesidades y posibilidades de una escuela que se abre sin

complejos a la presencia y la participacin de diferentes agentes y
colaboradores.

Situacin Educativa de Amrica Latina y el Caribe: Hacia la educacin de calidad

para todos al 2015. Publicado en 2013 por la Oficina Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
CLIMA ESCOLAR Y SU RELACIN CON LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
El clima escolar es un factor de proceso escolar que afecta de manera importante los
aprendizajes. La calidad de la educacin requiere de un entorno inclusivo y democrtico
donde todos los nios puedan desarrollar al mximo sus potencialidades (UNESCO
2005). Lo anterior es consistente con la Convencin de derechos del nio (1989) para la
cual el derecho a la educacin se enmarca en los principios generales de no
discriminacin, inters superior del nio, derecho a la vida, la supervivencia y el
desarrollo; y respeto y consideracin por la visin de los nios (artculos 2, 6 y 12
respectivamente). En efecto, en un marco comprehensivo sobre el derecho a la
educacin, el derecho al respeto en el entorno del aprendizaje es considerado
actualmente como uno de sus tres pilares, incluyndose en esta dimensin el respeto por
la propia identidad del nio, la promocin de su participacin creciente en las materias
de su inters, y el respeto por su integridad tanto fsica como sicolgica (UNICEF y
UNESCO, 2008).
Las investigaciones sobre eficacia escolar han dado un soporte adicional a esta visin
sobre la importancia de un clima escolar positivo y seguro. Algunos elementos de un
buen clima escolar propicio para un mayor aprendizaje seran la orientacin del trabajo
de directivos y docentes puesta en el aprendizaje de los nios, la inclusin activa de las
familias y comunidad para alcanzar estos objetivos; la valoracin y reconocimiento de
los alumnos, la satisfaccin de los docentes respecto a su labor y una alta capacidad para
prevenir y solucionar los problemas de convivencia escolar e indisciplina (Martinic y
Pardo, 2003; Bellei et al., 2004; Murillo et al. 2007; Cornejo & Redondo, 2007).
Como contrapartida, existe evidencia de que la violencia escolar afecta negativamente el
desempeo acadmico: en los establecimientos donde existe ms frecuentemente
violencia escolar se deteriora el capital social y se dificultan las habilidades para
resolver conflictos de manera
Video sobre Buenas Prcticas, en Educacin Inclusiva
https://www.youtube.com/watch?v=IZZD-576bUY
EDUCACIN INCLUSIVA "METODOLOGA DEL AULA"
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
todos los nios y nias hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y
con los mismos materiales. En este sentido, adems del diseo de materiales diversos
teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes alumnos, es necesario considerar
diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos (individual, pequeo o gran grupo)
que permita la puesta en prctica de metodologas variadas (enseanza tutorada,

colaborativa o cooperativa), as como la flexibilizacin de los grupos y tiempos. As, por

ejemplo, por qu han de durar todas las sesiones lo mismo? Sera conveniente
diversificar los tiempos dependiendo del tipo de actividad, del tamao de grupo, el nivel
de los alumnos, etc.
En definitiva, se puede constatar que cualquier metodologa que se planifique con la
intencin de atender a la diversidad tendra que ser variada en funcin de las
capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

La diversidad no requiere una respuesta especfica sino una mejora de las

prcticas de clase
La flexibilidad se refiere, a la forma en que se agrupan los alumnos, a la distribucin
espacial del aula que ha de planificarse en previsin de la diversidad de alumnos,
posibilitando el trabajo en diferentes tipos de agrupamientos en funcin de nuestros
objetivos.
Para aplicar la flexibilidad se debe de tener presente lo siguiente:

Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la medida de lo

posible, de elegir entre ellas. Estas actividades no tienen que ser siempre las
mismas ni idnticas para todos los alumnos, favoreciendo de este modo la
diversificacin.

Diferenciacin en el estudio de temas o en parte de los mismos, con distintos

niveles de realizacin. El docente deber propiciar la realizacin del trabajo
independiente por parte de los grupos o de cada alumno para favorecer asimismo
el desarrollo individual.

Distribucin del tiempo del docente entre subgrupos de alumnos/as. Para que
esto se pueda llevar a cabo se requiere que el trabajo est previamente
estructurado. Las tareas simultneas permiten al docente repartir su tiempo y
atender a las diferencias dentro de su clase.

Distribucin de alumnos y alumnas para trabajos en pequeos grupos, que

pueden versar sobre distintos temas o partes de la misma unidad, permitiendo
tambin la diversificacin.

Agrupar a los alumnos en funcin de nuestros objetivos.

Las actividades pueden organizarse atendiendo a dos criterios. Por un lado, atendiendo
al nmero de alumnos, de forma que se pueden proponer actividades para su
realizacin individual, en pequeo grupo y en gran grupo. Por otro lado, en funcin de
la actividad. En relacin con este aspecto se cuenta con diferentes formas de configurar
grupos de trabajo.

Los grupos heterogneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear
equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde
aprendices a expertos en un tema especfico, o con diferentes niveles de
habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en comn, de tal manera que
aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado comn.

Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de

la misma aula, en funcin de la actividad que se proponga (por ejemplo, taller de
cocina, cermica, prensa, jardinera, reciclado) y de las afinidades que los
alumnos tengan. De esta forma, una conferencia, una clase magistral o la
orientacin de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de tareas
individuales, investigacin en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades
en pequeos grupos para desarrollar la unidad didctica iniciada con la actividad
de gran grupo.

Hay que tener en cuenta las diversas formas de agrupamiento en funcin de los objetivos.

En los agrupamientos flexibles los alumnos se relacionan y, adems, trabajan a su

propio ritmo de aprendizaje, as los alumnos se juntan para realizar una actividad
determinada sin necesidad de pertenecer a un mismo nivel educativo. De esta forma se

favorecen la comunicacin y las relaciones interpersonales, lo que genera un clima de

participacin que facilita dinmicas de trabajo dentro del mismo grupo.
Los grupos interactivos. Los grupos interactivos son agrupaciones heterogneas donde
ms de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Estos adultos pueden ser profesores,
o profesionales de otros mbitos, o voluntarios (alumnos de prcticas, padres...). Estos
grupos estarn compuestos por cuatro o cinco alumnos o alumnas heterogneos, tanto
en gnero como a nivel de aprendizaje u origen cultural. La composicin de los
miembros de cada grupo es totalmente flexible y puede variar cada da, pero es
importante asegurar la heterogeneidad de los mismos.
Cmo se organizan y se llevan a cabo?

Pueden organizarse dividiendo el tiempo total de la clase en cuatro tiempos de, por
ejemplo, veinte minutos cada una y el aprendizaje a realizar se dividir tambin en
cuatro tipos de actividades. Por ejemplo, si se trabaja la lectoescritura puede dividirse en
lenguaje escrito, oral, lectura y otra actividad de carcter ms ldico. As cada grupo (en
este caso seran cuatro grupos) va cambiando de mesa, de tutor y de actividad cada
veinte minutos, lo cual enriquece sus interacciones. Si bien las actividades de cada
grupo son diferentes, tienen que mantener una relacin entre ellas bajo una temtica
comn.
El profesor responsable del aula es quien programa las actividades didcticas con
relacin a unos objetivos curriculares, dinamiza la sesin y coordina los tiempos. El
papel del voluntario es potenciar el trabajo en grupo y la ayuda mutua entre el
alumnado.

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