Teoras

Jean Piaget
Teora cognitiva
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos
son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la
dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la
longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la
realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao,
peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y
ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo
ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de
las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento
lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia
entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo
construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,

ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los

mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso
de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes,
ropa, animales, plantas, etc.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional, es producto del consenso de
un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a
la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El
conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin
de trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso
social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o
con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se
logra al fomentar la interaccin grupal.

Mara Montessori
Mtodo Montessori
Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad dirigida
por el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene
la intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de
desarrollo. El propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada
nio para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. El mtodo naci
de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un
mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales,
trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico
del nio. Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la
colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde el maestro
transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica
del nio se desarrollar a travs de un trabajo libre con material didctico
especializado.
El trabajo educativo propuesto por Mara Montessori constituye un modelo
educativo y no slo un mtodo aplicado a la enseanza puesto que este
concepto (mtodo) implica, en general, la organizacin de actividades
concretas para obtener un resultado, por lo que puede ser aplicado

prcticamente a cualquier actividad organizada, en tanto que un modelo

educativo requiere de una concepcin filosfica del aprendizaje, de la
enseanza, de la relacin entre educador y educando y de la finalidad social de
la actividad enseanza-aprendizaje, as como el desarrollo de herramientas
especficas y materiales educativos basados en tal concepcin, elementos que
estn presentes en el trabajo de las instituciones que siguen los
planteamientos de Mara Montessori; por ello, el conjunto de ideas y
lineamientos desarrollados por ella se conoce tambin como Filosofa
Montessori.

Lev Vygotski
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La
nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles
a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo
de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y
despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y
patrn.