Hablar de Gestin educativa hoy en da resulta un poco fluido si solamente nos

enfocamos en el aspecto econmico y tcnico general de la escuela o

institucin; para Cesar Gernimo Tello este asunto de conversar sobre la
gestin educativa se hace un poco ms espontneo al fundamentarse antes en
la realidad extraa sobre la cual afirma que nos encontramos sin
persuadirnos todava de lo que verdaderamente es nuestra propia realidad;
dentro de su escrito muestra su ligero y fluido discurso teniendo en cuenta
unos conceptos claves: realidad extraa, modernidad, neoliberalismo, pilares
de la gestin educativa en el neoliberalismo, sentido de la escuela, maestro
intelectual y gestin. Frente a estas bases Tello expresa su mirada crtica a la
gestin educativa que estamos desarrollando y propone que asumamos una
postura ms reflexiva y analtica ante la realidad que nos rodea.
Comencemos ubicndonos en lo que expone el autor acerca de la gestin,
reconociendo este trmino como aspecto clave durante todo su discurso; para
gestionar segn Tello se requiere del conocimiento sensible como actitud frente
a la realidad, es decir, no hay gestin sino se extiende la mirada al panorama
actual que nos compete para actuar frente a ello. Partiendo de esto podemos
rescatar un apartado del texto: gestionar es hacer que se produzca el
movimiento de comenzar a habilitar la posibilidad de rfagas, en oposicin a la
completud, a la armona del todo est bien. Redondeando la idea, Tello y
Schn consideran que la gestin es reflexin, en oposicin a la gestin como
tecnicismo-instrumental.
De lo anterior Tello parte para iniciar a referirse a la gestin educativa,
repensndola desde la propia realidad latinoamericana. Para ste, la gestin
educativa acarrea una posicin frente a la realidad, en este caso posicin
pedaggico poltica. Plantea entonces que la realidad extraa es el modo en
que denominamos a aquellos enfoques que, provenientes de los pases
centrales, no hicieron otra cosa ms que nublar la vista de los educadores e
intelectuales latinoamericanos, se refiere al carcter hegemnico del modelo
neoliberal, el cual arroja como consecuencia que las demandas del mercado
comiencen a regular de modo intrnseco la dinmica educativa.
La conceptualizacin de la gestin educativa que deviene del pensamiento
neoliberal, de la realidad extraa posee dos pilares centrales: la racionalidad
econmica y la moral del hgalo usted mismo. En este sentido el autor nos
permite ver que el factor econmico (sujeto del clculo) prima sobre la moral
del hgalo usted mismo, afirmando la problemtica en la Latinoamrica que
describe Casassus: la ausencia de la dimensin educacin en la gestin
educativa.

Se reconoce entonces que estamos en un momento de crisis estructural de la

escuela, gestada en y para la modernidad, el autor describe tres razones
principales de esta crisis: la desinstitucionalizacin, transicionalidad cultural y
fragmentacin social. Todo ello hace que nos equivoquemos al poner nuestra
mirada en un tiempo pasado donde las escuelas fueron creadas para
responder a determinadas demandas de la sociedad, y no nos ubiquemos en lo
que verdaderamente hoy debemos atender. Es as como encontramos el
sentido de la escuela perdido, desconfigurado, al mirar la escuela como un
servicio y en tanto servicio ms que institucin se convierte en una
organizacin.
Identificamos pues, el quiebre de la institucin escolar, lo que nos lleva a
asumir que estamos habitando en el sin sentido de la escuela, segn Tello en
esto que ya no es modernidad sino en un periodo transitorio de la modernidad
a la posmodernidad.
Es en un constante hablar donde el autor propone que la gestin educativa
repiense y fundamente los sentidos de la escuela desde la realidad propia,
como dice Silvia Duschtatzky la gestin educativa como restitutiva. Tello nos
comparte el triple carcter de la gestin educativa: Restitucin (generacin de
sentido), condiciones (posibilidad de y para repensar la realidad) y potencia
(pensamiento que transforma). Gestionar implica crear condiciones, el trabajo
de gestin debe de ir mas all de listar debilidades y fortalezas, consiste un
insistente esfuerzo por leer crticamente el mundo para cambiar lo que hoy
pasa de una manera injusta.
Tello nos deja abierta una pregunta para reflexionar nuestra postura como
educadores de este tiempo: Qu papel ocupamos en esa reconstruccin del
quiebre de las instituciones educativas? En este sentido el maestro intelectual
debe posicionarse como sujeto crtico, analtico y reflexivo frente a su propia
realidad, actuar de manera participativa en aquellos procesos y fenmenos que
se viven en la institucin, de esta manera responder a la responsabilidad de
habilitar las posibilidades de transformacin y construccin del sentido y
fundamentos de la escuela.
Para terminar sera oportuno resaltar aquello que nos dice el autor: trabajar en
la gestin tiene que ver con instalar un cuestionamiento que permita
vislumbrar algo nuevo, no por lo original sino por tratarse de una respuesta
diferente a los hechos habituales. Volver a mirar lo ya conocido y encontrar
huellas, marcas, legados, tradiciones; advertir sobre las mltiples miradas, los
diversos espectadores y protagonistas; inscribirse en la transmisin y
posicionarse como pensador de lo propio y de los otros; reflexionar sobre la
reflexin desde la accin, sin que sea un tiempo robado a aquello que
supuestamente hoy hay que hacer, sino un acto que moviliza la inteligencia y
el pensamiento. En mi opinin palabras profundas que dicen mucho y todo.

Ejemplo:
Sin duda en nuestra realidad siempre encontraremos algo por gestionar, en el
caso de la educacin mayormente presente, la educacin sin gestin no existe.
En la actualidad todos los procesos de organizacin en general deben ser
gestionados, pero de qu manera se hace esta gestin?. Buen punto para partir
suponiendo- inclinndome un poco ms por afirmarlo- que esta gestin se ha
convertido en algo muy tcnico e instrumental, sin subestimar lo que se ha
logrado gracias a esta, pero tambin reconociendo lo que se ha descuidado por
estar desenfocados de lo que realmente nos compete poner atencin. Un
ejemplo de esto, que no puede ser ms evidente, es el panorama que se vive
en torno a las noticas, situaciones, hechos y un montn de acontecimientos
acera de la educacin en Colombia, se requiere que la mirada se extienda a
aquello que an se desconoce, que abarque los aspectos primordiales y
fundamentales para el desarrollo y funcionamiento de una institucin y que
transforme de manera positiva la gestin educativa.