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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
MEDELLN - ANTIOQUIA
2016
Para poder dar una respuesta a los interrogantes que exigen razones,
justificaciones y un vaco de certezas, el famoso por qu y para qu,
necesitamos pensar que es lo que implica ser maestro, cules son sus
responsabilidades ante el mismo y ante la sociedad, como deber ser su formacin
y cul es su funcin, partiendo de la conexin con la educacin especial, en este
caso, como campo especifico de la labor docente.
Anteriormente se vea al maestro como el encargado de un oficio: ensear, aquel
que no tena ocasin de ser un sujeto pensante, autnomo, creador y reconocido
con honor por su labor, sumiso a ser controlado y vigilado estrictamente por la
sociedad. Era una concepcin anclada al pensamiento de que el maestreo se
poda crear y ser inventado por ciertas formas de saber, de ver y de decir propias
de la sociedad decimonnica. Por otra parte, McCourt nos muestra a lo largo de su
trayectoria por el camino de la pedagoga, como ser maestro traa consigo una
serie de acontecimientos en los cuales se vea enfrentado a la tensin de seguir
las normas o su instinto de ensear, al momento de dirigir una clase; sin embargo
nos refleja que el maestro debe construirse y encontrarse a s mismo durante su
recorrido por la travesa de la pedagoga.
A considerar, hoy en da las ideas sobre la sumisin y poca autonoma del docente
se han ido transformando, pero podemos darle lugar a la duda de que tanto. El
maestro sigue estando sujeto a las normas y principios que rigen su labor como
profesional, con la diferencia de que bajo estos, se le ha permitido tener su propia
identidad a la hora de ser, crear, sentir, transmitir y ensear.
Si bien, ser maestro ms que transmitir informacin es comunicar pasin, pasin
por lo que es, por lo que hace, por lo que tiene, por lo que desea, es ms que una
simple labor o profesin, debemos reflexionar acerca de su constitucin como
educador. Durante toda la carrera que hace McCourt en su oficio como profesor,
constantemente nos deja ver que su formacin nunca fue completa, en totalidad
estuvo basada en los conocimientos bsicos que necesitaba saber para poder
ensear, lo que nos lleva a deducir que la formacin del maestro no slo se
construye en la teora recibida sino tambin en su prctica, teniendo siempre
presente que esta construccin nunca termina.
La formacin del docente es continua e interminable debido a que su prctica en el
aula y fuera de ella lo lleva a estar en constante investigacin y aprendizaje.
Teniendo en cuenta que una forma del maestro construirse es cultivar las
potencialidades de las personas que se le han encomendado, su pasin por el
saber, su capacidad de maravillarse y preguntarse por todo aquello que hace parte
de la vida, su capacidad crtica, su mentalidad reflexiva y su creatividad (Roux,
1988), podemos decir que tambin se convierte en un deber que enriquece su
saber y labor docente.
El maestro debe permitir que sus alumnos aprendan de l, debe darse la
oportunidad de aprender de ellos, adems de concederse la posibilidad de
aprender sobre s mismo. Igualmente McCourt, nos da a entender que el profesor
debe ser observador, disciplinado, estudioso, diestro, organizado, gua, debe
permitir que sus alumnos piensen, aprender a sentirse cmodo en el aula,
conocerse a s mismo, ganarse el respeto, conservar su integridad como profesor,
relacionar el material con la vida, encontrar su propia voz y su propio estilo de
enseanza. Todas estas funciones, en mi opinin, son las que llevan a que la
prctica docente ayude a construir una educacin de calidad.
Ahora, al hablar de educacin, y refirindonos especficamente a la calidad de
esta, podemos pensar que, quienes participan de ella directa o indirectamente
son los responsables de que su desarrollo sea positivo, formativo y exitoso para la
sociedad. La educacin compromete a toda la comunidad, pero existen dos
personajes que en toda la historia han sido los protagonistas de su prctica, El
maestro y El alumno, complementos esenciales uno del otro, debido a que no
existe el maestro sin tener a quien ensearle, as como tampoco el alumno sin
tener quien le imparta el conocimiento. De esta manera se puede afirmar que el
ensear no existe sin el aprender.
De
esta
manera,
retomando
la
educacin
especial
como
lo
Referentes: