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Revista EDU-FISICA
Grupo de Investigacin Edufisica

http://www.edu-fisica.com/
ISSN 2027- 453X
Periodicidad Semestral
TENDENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA. LAS

VANGUARDIAS
TRENDS IN PHYSICAL EDUCATION IN SCHOOLS. VANGUARDS
Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA

mvizuete@unex.es
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA ESPAA
Introduccin.
Seguramente, cualquiera pensara que propongo una locura si defiendo que lo mejor para
aprender matemticas en la escuela es volver al baco o a contar con los dedos, o que lo mejor
para aprender a leer es volver al viejo Catn. No me cabe duda que se me considerara fuera de
eso, si defiendo que es una cosa intil aprender a manejar una calculadora o emplear cualquiera
de los modernos sistemas de lecto-escritura; en definitiva se me considerara un desfasado si
defendiera el viejo sistema del maestro de palmeta y el de la letra con sangre entra. Sin embargo,
no me es difcil, en la educacin fsica y en el deporte, or defender axiomas como el de aumentar
la capacidad de sufrimiento del alumno/a; lo que lo que hay que hacer es machacar al alumno/a
en el entrenamiento o en la clase de educacin fsica.
La educacin es una ciencia que ha experimentado enormes avances en los ltimos 50 aos,
materiales, didctica, formacin de profesores, etc. Sin embargo, en el caso de la Educacin
Fsica, existe un empecinamiento, un empeo tozudo, en mantener patrones fuera de tiempo e
ignorar los avances cientficos en materia de educacin y de educacin fsica.
Si defendemos que tanto la educacin fsica como el deporte tienen una efectiva incardinacin en
la cultura, en el desarrollo de la personalidad de los pueblos y en el de las personas, sera estpido
entender o considerar que la Educacin Fsica, como ciencia de educacin, puede permanecer
ajena e ignorante de los cambios que en relacin con las formas de entender la educacin se han
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venido produciendo a lo largo del siglo XX y, muy especialmente, en la segunda mitad de la
centuria.
Efectivamente, la educacin fsica, no ha permanecido ajena estos cambios, si bien, la poltica de

avestruz, que tanto los centros de formacin de profesores como los propios profesionales y los
gobiernos responsables de construir y ordenar los currculums, han venido practicando en los
ltimos tiempos, pudiera hacer parecer lo contrario. La ingente cantidad de intereses que se
mueven en torno a las actividades fsicas, ha puesto, y sigue poniendo, especial inters en
mantener enquistado un modelo de educacin fsica cada vez ms obsoleto y ms marginal en el
sistema educativo.
La educacin fsica, en sus ms de dos siglos de existencia se ha adaptado a las necesidades,

tanto de educacin como a las que las propias sociedades les han venido demandando sin que
esto quiera decir que esta adaptacin haya sido completa perfecta en cada momento. Como ha
1
descrito Gilles Klein la educacin fsica viene a ser todo un problema.
Una ojeada a la historia de la disciplina, resulta profundamente reveladora de como los avances en
educacin, las situaciones y las estrategias polticas de cada tiempo y lugar han determinado el
curso de la educacin fsica y posibilitado imposibilitado por tanto, su desarrollo y su
asentamiento como disciplina cientfica.
En una sntesis de la esencia histrica de la educacin fsica, podemos establecer que a

partir de un nuevo planteamiento educativo que implica al cuerpo aparecido en la Europa
del siglo XVIII, la idea se desarrolla durante todo el XIX en la Europa Central y Nrdica en
funcin de tres circunstancias o parmetros:2
KLEIN, G.: Une affaire de discipline. Lducation Physique en France et en Europe (19702000).Paris. ditions Revue EP.S. 2003
VIZUETE, M.: La Educacin Fsica y el Deporte Escolar durante el Franquismo. Universidad
Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral. Madrid. 1996
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a) La democratizacin de la enseanza, relacionado con la desaparicin del Antiguo
Rgimen y a la prdida de la influencia de la Iglesia en el campo educativo.
b) El avance de las ciencias mdicas, especialmente la fisiologa y la anatoma,
consecuente con la desaparicin de los obscurantismos y la posibilidad de
diseccionar y estudiar el cuerpo humano, sin temor a penas eclesisticas. En este
sentido es muy importante destacar como el primer estudio cientfico sobre la
importancia y los beneficios del ejercicio fsico se realiza por el espaol Cristbal
Mndez, a partir de estudios anatmicos y fisiolgicos que debi realizar durante
su estancia en Mxico3 y que fueron publicado en Sevilla, a su regreso,
adelantndose en medio siglo a la obra de Mercurial.
c) El progreso en la formacin de los ejrcitos y la evolucin de la ciencia militar,
tanto en lo que se refiere a las tcnicas de instruccin en orden cerrado, como a la
aparicin del orden abierto o de combate, fundamentalmente, basado en la
preparacin tcnica y en el desarrollo de las capacidades fsicas del combatiente.4
De hecho, los avances en educacin fsica durante todo el XIX y gran parte del XX, en
pases como Espaa, Portugal e Italia en los que se mantuvieron las estructuras del
Antiguo Rgimen, se encuentran nicamente relacionados con la evolucin y el desarrollo
del ejrcito y con la mejora en la instruccin del combatiente. No hay incidencia ni
avances de la educacin fsica durante este tiempo, en aquellos pases en los que la
enseanza permanece siendo monopolio de la Iglesia catlica y la organizacin de la vida
ciudadana se encuentra en manos del poder absoluto. Pases en los cuales existe, por lo
general, un frreo control sobre el avance de las ideas ilustradas, prohibindolas,
persiguindolas y condenndolas, y donde los conocimientos cientficos y mdicos, se
encuentran estancados y sujetos a la disputa ciencia-fe. Aquellos, en los que la propia
debilidad del Estado y las penurias econmicas, impiden, igualmente, el desarrollo de la
ciencia militar.
3
LVAREZ DEL PALACIO, E. GARCA LPEZ, C. y ZAPICO GRACA, J.M.: Cristbal Mndez y
su obra 1553. Trascripcin Moderna y Comentarios. Mlaga, Instituto Andaluz del Deporte /
Junta de Andaluca. 1997
N.A. El desarrollo de la educacin fsica, unido a la evolucin de los ejrcitos, experiment un
notable y definitivo desarrollo a partir de la I Guerra Mundial en la que, la aparicin de carro de
combate en el teatro de operaciones, invalid a la caballera como arma de guerra revalorizando
el papel del soldado de infantera y la importancia de su preparacin fsica.
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Este es, en realidad, un fiel retrato del caso particular de Espaa y por ende de los pases
bajo su rbita cultural, donde el oscurantismo religioso prohbe el estudio y la
investigacin sobre el cuerpo humano mediante la diseccin de cadveres, retrasando los
avances de la medicina y de la fisiologa, y donde el poder de la Iglesia y los intereses de
clase fomentan el miedo social a las teoras liberales y a la educacin laica, manteniendo
su monopolio e impidiendo el acceso generalizado a la educacin y a la cultura. El
mantenimiento de un ejrcito de clases, anquilosado, con escaso dominio de la ciencia
militar moderna, e ignorante de la importancia del ejercicio y de la mejora de la condicin
fsica en el entrenamiento del combatiente supuso, probablemente, el principal obstculo
para el desarrollo de la educacin fsica como materia educativa. Tengamos en cuenta,
que mientras que el estado francs encarga a Amors la organizacin del Gimnasio
Normal Militar, en la segunda dcada del XIX, en Espaa no aparece una institucin
militar similar hasta un siglo despus con la creacin de la Escuela Central de Gimnasia
Militar en 19195. Estas son, esencialmente y a nivel especfico, las causas que retrasan en
Espaa, Portugal e Italia, en ms de un siglo respecto al resto de Europa, el acceso a las
actividades fsicas y al deporte y a la idea de su empleo como medio de educacin y de
salud.
La evolucin de la educacin fsica, por otra parte, no es uniforme sino que, como hemos
dicho es un planteamiento de educacin sobre el que confluyen cultura, educacin,
poltica y otros intereses; una panormica de esta evolucin podemos apreciarla en el
siguiente diagrama Fig 1.
PAYNE, S.G.: Los militares y la poltica en la Espaa contempornea, Madrid, Sarpe, 1986. Pgs.
103 y 115.
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el cuerpo como parte activa en la educacin
pedaggica liberal
Formacin de la teora
Juan Jacobo Rousseau
Siglos XVIII y XIX
Nacimiento de las grandes escuelas:

BRITNICA
El Deporte
Deporte + Romanticismo = Olimpismo
Siglo XX
SUECA
Los mtodos analticos
y pedaggicos
NEO SUECA
NEO
MOVIMIENTO
SUECA
RTMICO
ALEMANA
Turnkunst
Leibesbungen
Gymnastik
FRANCESA
Amorosiana
GIMNASIA
NATURAL
AUSTRIACA
ED. FISICODEPORTIVA
PSICOMOTRI
CIDAD
Fig. 1 M. Vizuete - Tendencias de la EF - 2004
1. La Educacin Fsica de la segunda mitad del siglo XX.
Si he sealado que la educacin fsica se desarroll de la mano de la modernizacin de

los ejrcitos y que es precisamente la I Guerra Mundial la que acelera el proceso de
construccin de la educacin fsica como una realidad de proyeccin mundial, no es
menos cierto que desde el final de la II Guerra Mundial, la educacin fsica va a caer en
manos de la poltica y de las ideologas ms dispares, hasta terminar por perder su
identidad y quedar diluida en un caldo de cultivo, que no es ms que una especie de
chistera de mago de la que todo el mundo es capaz de sacar cualquier tipo de engendro a
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voluntad. Recordando a Cervantes, la educacin fsica es como el retablo de Maese
Pedro en el que, por no mostrar ignorancia, todo el mundo es capaz de ver maravillas y
creer en fantasas donde no las hay.
Caer en manos de la poltica y, en este caso, de la poltica de bloques, gener una

divisin salomnica del mundo y, por supuesto, del concepto educacin fsica. En una
mitad del mundo el concepto Educacin Fsica fue literalmente barrido en beneficio del de
Cultura Fsica, mucho ms ideologizado y ms manipulable polticamente.6
Una accin de cambio como la que estoy describiendo, no es posible sin sucesivas
reorientaciones en la formacin de los profesores; as, de hecho, todava puede seguirse
el rastro de este proceso si analizamos las tipologas existentes en la actualidad y que se
han ido quedando como testimonio en la formacin y en las formas de actuar:7
a) Profesor de Educacin Fsica. Su formacin inicial se sita a finales de los aos
cincuenta y se encuentran, al principio del milenio, al trmino de su vida
profesional. En su formacin inicial primaron criterios de proyeccin poltica para el
ejercicio de la profesin. Poseen una aceptable base pedaggica, de acuerdo con
el horizonte pedaggico didctico de su poca, y tuvieron una amplia formacin
terico-prctica sobre gimnstica y sobre los deportes ms populares de su tiempo
con una orientacin esencialmente didctica.
b) Profesor de Educacin Fsico-Deportiva. Su formacin se sita a caballo entre la
dcada de los sesenta y setenta coincidente con los cambios de orientacin
habidos en la poltica fsico-educativa tratando de aproximarse a los modelos
deportivistas sajones y en especial de los Estados Unidos de Amrica, desde la
idea de una educacin fsica de base para la promocin deportiva.
VIZUETE, M.: Euroeducacin fsica. Encuentro de culturas. Actas del III Congreso Internacional
de Educacin Fsica e Interculturalidad. Arturo Daz, Pedro Luis Rodrguez, Juan Antonio
Moreno. (Coords.) Edicin digital. Consejera de Educacin y Cultura. Regin de Murcia. 2002
VIZUETE, M. y VILLADA, P.: Los fundamentos terico didcticos de la Educacin Fsica. Madrid.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2002
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Profesor de Educacin Deportivo-Fsica. La reconversin y la actualizacin
sucesiva, a la baja, de los planes de formacin inicial de la Licenciatura en
Educacin
Fsica
la
proliferacin
de
nuevos
centros
de
formacin,
empecinadamente fuera de la vida y del rigor universitario, propician a partir de la

dcada de los ochenta, un nuevo perfil de profesorado que s auto-define como
Licenciado en Ciencias del Deporte, en Motricidad Humana, Kinesilogo..etc.
Esta forma de autodenominarse es el mximo exponente de la indefinicin de una
formacin inicial que a falta de una clara teleologa de los estudios, los
profesionales se definen con el nombre de la institucin en la que les formaron, se
sienten como algo que no son capaces de situar en el espectro cientfico y que
fuera de lo educativo reconocen, de facto, como de utilidad dudosa. Con un
considerable dficit de formacin y de experiencia educativa y pedaggica, han
accedido a ser profesores tras haber fracasado en otras profesiones relacionadas
con el deporte con lo que su vocacin docente es escasa. Naturalmente, cada
perfil de formacin genera a su vez una forma de entender la Educacin Fsica.
1.1.
La ruptura de la ortodoxia y la aparicin de las vanguardias.
La educacin fsica no haba terminado de recuperarse de la cada de las viejas escuelas

gimnsticas, en muchos casos criticadas sin ningn tipo de razonamiento ni rigor por sus
formas marciales y su disciplinada organizacin, siendo sustituidas por modelos
centroeuropeos cercanos a las corrientes rtmicas, y a las pedagogas de tipo naturalista
como la Gimnasia Natural Austriaca, cuando un hecho de impacto cultural sin
precedentes agit el mundo de la educacin y de la cultura europeo.
El mayo francs del 68 y sus proyecciones culturales y educativas alcanzaron de lleno a

la educacin fsica, esta vez desde la propia esencia de la definicin del concepto
educacin integral. Al concepto tradicional educativo que divida al ser humano en dos
partes antagnicas e irreconciliables definidas como el binomio alma-cuerpo, a este
dualismo filosfico cristiano que empequeeca el cuerpo en beneficio del espritu, y que
haba venido justificando a la educacin fsica en el currculum desde el maltrado adagio
neoplatnico de mens sana in corpore sano, que todava seguimos padeciendo en boca
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de muchos polticos, y que no es otra cosa que una cita de Juvenal trada por los pelos y
que en modo alguno tiene relacin con el empleo que suele drsele;8 a este concepto
dualista alma-cuerpo se opone el concepto de hombre educable, surgido del mayo
francs, que define al ser humano como una unidad psicofsica que revolucionar toda la
teora educativa de la educacin fsica existente hasta ese momento. La proyeccin
ideolgica y operativa de estas teoras van a encontrar terreno abonado especialmente en
la Espaa y el Portugal de los aos setenta y ochenta donde se van a instalar y aplicar los
resultados de los avances en las ciencias de la educacin y en los planteamientos
didcticos procedentes de las escuelas psicomotricistas francesas.
Efectivamente, la salida casi simultnea de Portugal y de Espaa en los aos 74 y 75

respectivamente, de dos largas dictaduras que haban mantenido un frreo control sobre
la educacin fsica, haba estado precedida, especialmente en Espaa, por movimientos
de renovacin pedaggica semiclandestinos ligados a posiciones polticas de izquierda,
que eclosionaron con la cada de la dictadura exigiendo una renovacin educativa plena
en todos los rdenes.
Independientemente de los problemas de ubicacin de la educacin fsica en el espectro

profesional y educativo,9 la salida de las dictaduras permiti liberar un espacio nuevo en
el marco educativo para el educacin fsica que, inspirado por los movimientos de
renovacin pedaggica existentes defini la educacin fsica como parte indisoluble del
concepto de educacin integral y plante la educacin fsica escolar desde ese momento
como decididamente inclusivo, en lo que refiere a la ubicacin curricular, y como una
8
A fin de que en toda ocasin que puedas ofrecer algn voto, las ofrezcas en sus templos una
vctima con los intestinos sagrados de jabalina blanca, pide para que as sea, un alma sana en
un cuerpo sano. Cita tomada de PASTOR PRADILLO J. L.: De la crianza ortodoxa a la
educacin fsica, Actas del IX Congreso Nacional de Educacin Fsica, Universidad Autnoma de
Madrid, Segovia 1993, Pg. 108.
VIZUETE, M.: La Educacin Fsica durante la transicin poltica. Actas XXI Congreso Nacional de
Educacin Fsica. Universidad de la Laguna. Tenerife. 2003.
PASTOR, J. L.: Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa
(1961-1990). Alcal de Henares. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcal. 2000
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materia troncal y obligatoria de corte esencialmente educativo. Tres fueron las premisas
esenciales de construccin de la nueva disciplina:
a) Materia escolar, troncal, obligatoria y evaluable en todo el sistema educativo, en
pie de igualdad con el resto de las asignaturas y en todos los aspectos.
b) Separacin completa de cualquier relacin con el sistema deportivo y de cualquier
implicacin poltica no educativa.
c) Integracin del profesorado en los cuerpos y escalas docentes en pie de igualdad
con el resto del profesorado.
Para entender este resultado es preciso sealar que el profesorado de educacin fsica,
tanto en Espaa como en Portugal, al igual que ocurre todava en las dictaduras
comunistas que en este caso no difieren unas de otras, haba sido especialmente
manipulado y explotado, por lo que, al final de las mismas, el normalizar a la asignatura y
su profesorado se convirti en un objetivo y en una reivindicacin unnime y sin fisuras.
El espacio de libertades abierto con la cada de las dictaduras, permiti evolucionar al

pensamiento educativo y establecer corrientes cientficas y de opinin sobre la educacin
fsica y sus diferentes posibilidades y planteamientos. En este sentido, adems de los
movimientos de renovacin pedaggica ya citados, tuvieron una especial relevancia los
propios movimientos aparecidos en el seno de la educacin fsica que revolucionaron el
panorama y la atona existente creando un singular debate cientfico que permiti crecer a
la educacin fsica al margen del deporte y desarrollando una personalidad propia e
independiente.
Ciertamente, esta evolucin de la educacin fsica no fue del todo pacfica ni exenta de
traumas que exigieron innegables sacrificios personales y la necesidad de definirse y de
optar por una u otra opcin. Dos fueron los grupos en que se dividi el colectivo
profesional existente a principio de lo ochenta:
a) Gestin del deporte y de las actividades fsicas y deportivas extraescolares.
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b) Educacin Fsica, integrados en el sistema educativo.
Delimitado el campo educativo y su colectivo profesional, el debate se centrara en la

definicin y en la delimitacin conceptual de la educacin fsica como disciplina educativa.
Es en este momento cuando la discusin cientfica hace su aparicin y se generan los
movimientos educativos propios que hemos denominado las vanguardias.
2. Las Vanguardias en la Educacin Fsica.

Es innegable la influencia francesa, especialmente de las corrientes psicomotricistas, en
el momento de ruptura con las ortodoxias del sistema anterior de educacin fsicodeportiva, tanto como inevitable lo fue el enfrentamiento entre las dos corrientes surgidas
en torno a la idea de educacin fsica escolar. La presencia de Andr Lapierre y de
Bernard Aucouturrier, al mediados de los setenta, en el panorama de la educacin fsica
espaola, junto con la influencia de la obra de Jean Le Boulch10 que les haba precedido,
marc definitivamente este periodo generando una postura pedagogista que determinara
la posicin del Diseo Curricular Base de Educacin Fsica que es la pieza definitiva de
estructuracin de la actual educacin fsica espaola.
Los grupos de vanguardia que impulsaron el cambio en la educacin fsica espaola del
post-franquismo fueron, en primer lugar la ANPEFEU (Asociacin Nacional de Profesores
de Educacin Fsica de las Escuelas Universitarias) que se crea a principios de 1976 en
Bilbao, liderado por el profesor ngel Mayoral y Ana Calles, que supo organizar en torno a
l a una serie de personajes inquietos de distintas posiciones ideolgicas dispuestos s
iniciar un proceso de ruptura con lo existente hasta entonces y con las posturas oficiales y
oficialistas de los gobiernos de la transicin poltica.11 Otros grupos nacidos en Catalua y
10
N.A. La obra de Jean Le Boulch, La educacin por el movimiento en la edad escolar, influy de
forma notable en los profesores de educacin fsica del tardo franquismo espaol, hasta
convertirse en un referente de una forma nueva de entender la educacin fsica.
11
Personajes destacados y de referencia de este grupo son: Marcelino Vaca, Jos Ignacio
Barbero, Carmina Pascual, Esther Luy, Francisco Martos, Manuel Vizuete, Miguel ngel
Sevillano, cada uno de los cuales ha evolucionado independientemente creando lneas propias
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relacionados con la Escola de Estiu de Catalunya y con el Movimiento de Renovacin
Pedaggica Rosa Sensat, as como otros creados en torno a las escuelas de expresin
corporal que surgen por todo el pas, contribuyeron igualmente a establecer una corriente
de renovacin del concepto clsico de educacin fsica. El cierre de este proceso puede
situarse, como dato histrico, en la primavera de 1981 con la celebracin de un
memorable congreso en Madrid en el que intervinieron los clsicos: Le Boulch, Lapierre y
Vayer y junto a ellos en pie de igualdad Marcelino Vaca mostrando, por primera vez,
experiencias de renovacin pedaggica espaolas en educacin fsica.
La reaccin a estas corrientes no se hizo esperar y se plante una dialctica y un

enfrentamiento no resuelto en la actualidad entre deportivistas, partidario de las corrientes
tradicionales de desarrollo deportivo e instrumentacin de la escuela al servicio del
deporte y los pedagogistas que defienden la integracin de la educacin fsica como
materia escolar en el currculum, independiente de los sistemas deportivos y enfocada a
la adquisicin de conocimientos para la salud y la calidad de vida de los ciudadanos.
2.1. Concepciones sobre la naturaleza de la educacin fsica y tendencias.
En definitiva, el problema de fondo que afecta a las tendencias y a la propia forma de

entender la disciplina, tiene que ver con el imaginario social y con el concepto que se
tiene de la educacin fsica en cada momento del tiempo y de la historia y esto depende
en forma directa de la filosofa que sobre la educacin fsica, manejemos en cada caso.
Es preciso reconocer, que la filosofa de educacin fsica ha estado durante muchos aos
ausente, tanto de los programas de enseanza de la educacin fsica como de la
formacin de los profesores de educacin fsica, lo que ha dificultado al profesorado
reflexionar sobre sus concepciones epistemolgicas.
de trabajo e investigacin.
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Una de las causas del fracaso de muchos cursos y programas sobre enseanza de la
educacin fsica, tiene su origen en la ambigedad que mantienen en sus posturas
filosficas, lo que generalmente conduce a asumir implcitamente concepciones
inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educacin fsica en su mayor parte de
tipo positivistas, mecanicistas y conductistas. Sin embargo, a partir de la mitad de la
dcada de los ochenta ha aumentado el nmero de trabajos y de programas que
consideran imprescindible incluir los aspectos filosficos, en los programas de enseanza
de la educacin fsica y en la formacin del profesorado de esta disciplina.12
Una lnea de investigacin tratada desde hace unos aos es el estudio de las
concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educacin fsica. El acuerdo
generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes
para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la
educacin fsica.13
Brickhouse14 considera tres aspectos de la epistemologa de la ciencia que pueden ser

cruciales para la formacin de los futuros profesores de educacin fsica:
a) La naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas.
b) Las relaciones entre la observacin y la teora.
c) La naturaleza del progreso cientfico.
Las primeras investigaciones asuman que las concepciones de los profesores sobre la
naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas, afectaba a las concepciones
12
VIZUETE, M.:Las bases Tericas de la Educacin Fsica en la Formacin del Profesorado. En

Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.),
Sevilla, Wanceulen 1994 pp.343-346.
13
BORES, N. y otros: Anlisis de las concepciones de Educacin Fsica de los alumnos como
instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos
Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.). Sevilla, Wanceulen E.D.,1994 pp.35-42.
14
BRICKHOUSE, N.W.: Teachers beliefs about the nature of science and their relationship to
classroom practices. Journal of Teacher Education, 41-3-1990 pp. 53-62
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de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influan en la conducta de los
profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase.
En los ltimos aos el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza
de la educacin fsica ha sido un tema ampliamente tratado en la investigacin didctica.
Numerosas investigaciones encuadran a la mayora de los profesores de educacin fsica
en alguna de las formas del empirismo o positivismo, con concepciones alejadas de los
puntos de vista defendidos por la nueva filosofa de la educacin fsica y por las nuevas
propuestas curriculares.15
Coincidiendo con Crum y con Carreiro da Costa16 hemos de sealar que la teora y la
prctica de la educacin fsica en Europa se ha venido caracterizando por el debate y la
competencia entre un gran nmero de conceptos y de diferentes formas de entender la
disciplina; en una primera aproximacin al problema en el seno del European Network of
Sport Sciences in Higher Education, celebrado en Colonia en 1993, sera el propio Crum
el que hara una primera evaluacin del problema conceptual,17 estableciendo la siguiente
clasificacin respecto de los tipos de profesores y enfoques de la enseanza existentes:
a) La orientacin biolgica orientada al entrenamiento de las capacidades fsicas.

Este concepto procede de la forma tradicional de entender el movimiento y el
cuerpo humano como una mquina susceptible de mejoras mecnicas. El
concepto biologista permanece aislado del contexto en el que la educacin se
15
CARREIRO, F.: Formaao Inicial de de Professores de Educaao Fsica: Problemas e

Perspectivas. Boletim SPEF, n 1 Primavera. Lisboa.1991
CARREIRO, F.: La Formacin del Profesorado en Educacin Fsica: Qu objetivos?, qu
contenidos?, qu mtodos?. En Actas XI Congreso Nacional de Educacin Fsica en escuelas
Universitarias de Magisterio. J. Hernndez y C. Lpez (Coord.), Segovia, Universidad Autnoma
de Madrid.1994
pp 1-14
16
CARREIRO, F. y RODRIGUEZ,F.: Concepciones de Educacin Fsica Escolar. Ed.FMH.
Lisboa.1997
17
CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.)
Sport Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer.
1994 pp.516-533
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desarrolla y apartado de los movimientos culturales. Desde esta perspectiva, la
educacin fsica se orienta a la mejora de las variables anatmicas y fisiolgicas,
por lo que el desarrollo de la prctica est ms relacionado con los conceptos de
fitness y de entrenamiento que con los de enseanza y aprendizaje.
b) El concepto pedagogista de educacin a travs del movimiento. Aqu el punto de
vista desde los que se entiende al cuerpo y al movimiento humano puede ser
variopinto. Las consideraciones explcitas en torno a la cultura y el movimiento
desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales
de gimnasia, juego, deporte y danza tienen un potencial genuino para el desarrollo
cognitivo y social de los nios y nias, sin que esta idea implique su consideracin
en el tiempo y el espacio. La principal orientacin del concepto pedagogista no es
aprender a moverse, sino moverse para aprender. No existen indicaciones claras
para entender la relacin entre los objetivos y lo que significan en trminos de
mtodos de enseanza relacionados con este concepto, lo que hace que las
clases se conviertan en un hacer por hacer y que se confunda la educacin fsica
con un entretenimiento o recreo dirigido.
c) Concepto de movimiento personalista: La versin holandesa de esta idea (Bart
Crum es holands) se basa en la relacin existente entre cuerpo y accin como
consecuencia de la visin anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo.
Aun cuando este concepto posee una fuerte orientacin pedaggica existen unas
diferencias esenciales con el anterior, ya que, en este caso, la idea de educacin
fsica se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un
aspecto importante del desarrollo personal. La esencia de la asignatura, es la
consideracin del proceso de enseanza-aprendizaje del movimiento como la
forma de llegar a conseguir una particular forma de ser individual. Al igual que en
el concepto anterior, la cultura y el contexto estn ausentes de los planteamientos
de enseanza y de la orientacin didctica; en este caso los lemas seran no
moverse para aprender sino aprender a moverse.
d) Formacin para el deporte: Este concepto puede ser entendido tanto desde el
cuerpo como desde el movimiento. La idea central es que el deporte posee una
gran influencia en la realidad social y es desde esta gran influencia como se
determina y se orienta el currculum. Este planteamiento emerge como una
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reaccin a la vaguedad del concepto de la educacin por el movimiento. En este
caso, s existe un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del
proceso de enseanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, la educacin fsica
tiene como principales objetivos la enseanza de competencias como: las reglas,
las tcnicas y tcticas necesarias para participar en el deporte; el nfasis, en este
caso, se pone ms bien en socializacin en el deporte que en socializacin a
travs del deporte. Hay, en todo caso, una clara orientacin dominante hacia el
mantenimiento del status quo de la dominancia del deporte competicin.
e) Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del
escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de
objetivos tanto desde el punto de vista de mejora de la condicin fsica como
desde la educacin por el movimiento. En este caso, la educacin fsica se
concibe como una materia de enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el
movimiento cultural existente fuera de la escuela. No obstante persisten las ideas
bsicas de cuerpo relacional y de aproximacin al movimiento. La escuela no se
ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural y,
consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en
cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica.
Los objetivos se formulan en trminos tecnomotrices, sociomotrices y de
competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin
de las necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de
vida y de participacin en el movimiento cultural.
Ciertamente que todas estas concepciones son fcilmente localizables en nuestro mbito
y sin duda alguna influyen, cada una de ellas en mayor o menor medida, tanto en los
programas de formacin de los Maestros en Educacin Fsica como en los escolares que,
al fin y a la postre, sern los nuevos profesores, determinando diferentes modelos
didcticos y educativos que una vez asumidos y dados por vlidos por cada uno de
nosotros, pasan a engrosar cada una de las tendencias con escasas variantes. Esto es lo
que he llamado, la instrumentacin didctica de las tendencias que, a su vez, funcionan
como un sistema de retroalimentacin en crculo que impide la evolucin de la disciplina
Fig. 2..
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Sin embargo, y tras una observacin atenta del diagrama, podemos observar como el
momento de la formacin de los futuros profesores se convierte en el nico punto de
ruptura posible de este autntico crculo vicioso. La solucin del problema no es fcil si
empezamos por tener en cuenta que los formadores de formadores tambin se
encuentran afectados por la propia influencia del crculo, pero esto sera objeto de un
debate diferente, por lo que pasaremos a delimitar los modelos didcticos en funcin de
las tendencias existentes.
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Biologista, Pedagogista, Personalista, Formacin para el

Deporte, Crtico Constructivista
Mediatizacin ideolgica, filosfica y

conceptual de formacin reafirmante?
?
Eleccin del modelo conceptual o seguimiento
de rutinas personales sin criterio cientfico
justificable
Nuevas
incorporaciones
profesionales
Vivencia personal de
Educacin Fsica
Vivencia conceptual personal de la Ed. Fsica
Instrumentacin didctica de la
tendencia elegida
Fig. 2 Instrumentacin didctica y condicional de la tendencia
M. Vizuete - 2004
A modo de ensayo, trataremos de realizar una diseccin didctica de cada una de las
tendencias o concepciones de educacin fsica planteada y de alguna manera
generalmente aceptadas en el contexto europeo como vlidas y significativas de las
corrientes actuales de educacin fsica.
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Ciertamente, he de advertir que no existen modelos puros de cada una de las tendencias
y que el aislarlas obedece a un criterio metodolgico y didctico ya que, lo habitual, en la
prctica, es encontrarlas entremezcladas, si bien con la predominancia de alguna de ellas.
Tendencia biologista:
Objetivos
Desarrollar los sistemas
cardiovascular y neurolgico.
Criterios de Evaluacin
muscular, Supera patrones normales de desarrollo
Desarrollar habilidades y coordinacin

motriz.
Desarrollar las capacidades fsicas.
Resuelve problemas de coordinacin

motriz en distintas situaciones.
Supera test y pruebas idneas para
deportivas.
Conocer sistemas de entrenamiento.
Es capaz de organizar su entrenamiento

personal.
Conseguir adaptaciones de utilidad
Practica con soltura juegos y deportes.
fsico-deportiva.
Desarrollar capacidades de organizacin
para el auto-entrenamiento.
Observamos como el tratamiento mecanicista planteado y los criterios de evaluacin

elegidos, muestran que esta tendencia es absolutamente ajena al tiempo y al espacio,
indiferente a la cultura en la que se desarrolla, y que desde un punto de vista de
educacin contemporneo no cumplira en absoluto con los criterios de transversalidad
que desde la educacin integral son exigibles. Por otra parte, la funcin del profesor de
educacin fsica sera prcticamente la misma que la de un entrenador o acondicionador
fsico, por lo que llegado el momento y a la vista de la ausencia de un criterio educativo,
podra ser substituido por estos.
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Tendencia pedagogista.
Objetivos
Aprender,
desarrollar
habilidades gimnsticas.
y
practicar Es capaz de realizar ejercicios

habilidades gimnsticas con soltura.
Aprender, desarrollar y practicar juegos Conoce y practica los juegos propios de

populares y de educacin fsica.
su entorno y los de educacin fsica.
Aprender,
deportes.
desarrollar
practicar Conoce y practica diferentes deportes.
Como hemos sealado anteriormente, no es posible distinguir la relacin entre los

objetivos y los planteamientos didcticos con lo cual, la educacin fsica cae en un puro
activismo errtico sin mucho sentido que se confunde con recreos dirigidos y que,
nuevamente, la figura del profesor aparece como innecesaria o de escasa validez
cientfica.
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Tendencia del movimiento personalista.
Objetivos
Desarrollar las capacidades

bsicas y complejas.
Desarrollar las habilidades
bsicas y complejas.
fsicas Ha desarrollado sus capacidades fsicas.
motrices
Ha desarrollado sus habilidades fsicas.
Desarrollar capacidades de expresin y

relacin personal.
Ha
desarrollado
sus
capacidades
Desarrollar inquietudes relacionadas con expresivas y de relacin personal.
el cuidado del propio cuerpo.
Se interesa y cuida su propio cuerpo.
Conocer diferentes tipos de actividades

en la naturaleza.
Conoce y practica diferentes tipos de
actividades en al naturaleza.
Aun cuando la visin anglosajona defendida por Laban plantea que cuerpo y accin
poseen una entidad suficiente como para educar; entendemos que el solo desarrollo de
competencias motrices individuales y el proceso que nos lleva a conseguirlas, pese a ser
un aspecto importante del desarrollo personal, no garantizan la adquisicin de patrones
de conducta ni de conocimiento suficiente, como para que podamos asegurar la presencia
de intencionalidad educativa en el proceso, ni objetivos netos de educacin.
Tendencia deportivista.
Objetivos
Conocer las reglas de los deportes.

Desarrollar
conjunto.
tcnica
Desarrollar
la
individual
tctica
deportiva
de
en
Conoce las reglas de los deportes y su

aplicacin correcta.
Es capaz de practicar diferentes deportes
con soltura.
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diferentes deportes.
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Conoce y aplica la tctica en diferentes
deportes.
Conocer los aspectos organizativos del

deporte.
Conoce la organizacin
colabora con ella.
deportiva
Esta es la tendencia ms reivindicada y querida por los poderes pblico y los sistemas
deportivos, sin embargo, precisamente en este ao 2004, Ao europeo de la educacin a
travs del deporte, hemos de sealar que tras una anlisis riguroso, reflexivo y serio de
esta tendencia llevado a cabo por Bart Crum, se ha puesto el dedo en la llaga,18 su
propuesta es hablar de Educacin en el Deporte, en lugar de Educacin a travs del
deporte. Los problemas que plantea Crum en su visin del problema son:
a) Que es ilusorio esperar que la prctica deportiva puede tener efectos pedaggicos
positivos. Su razonamiento seala que en la misma forma en la que el deporte
puede contribuir a un desarrollo armnico y saludable de los jvenes, dependiendo
de los entrenadores y responsables del deporte, puede ser igualmente perjudicial y
daino tanto para la salud como para la personalidad del joven.
b) Las posiciones que adopten los entrenadores/as profesores/as son decisivas a la
hora de establecer los efectos pedaggicos de las actividades deportivas. Los
entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores
sobre lo que representa el deporte y de sus formas de interactuar con los jvenes.
Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo y el infierno:
a. Deporte para jvenes frente a deporte competicin.
b. Mentalidad de victoria frente a educacin en el juego limpio.
c. Exclusin (seleccin) frente a inclusin y solidaridad.
d. Mando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la
autorrealizacin y la auto responsabilidad.
c) Necesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones que aseguran
que la prctica deportiva es beneficiosa para la salud fsica, la salud psquica y el
18
CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto for school PE a cul-de sac- a constructive
alternative: some characteristics of quality PE. Ponencia en el Curso de Verano sobre Educacin a
travs del Deporte organizado por el Ministerio de Educacin y el Consejo Superior de Deportes
de Espaa. vila 8-9 de Julio 2004.
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desarrollo social de los jvenes. Desde los poderes pblicos y le discurso poltico,
se tiende a asegurar que la participacin de los jvenes en el deporte proporciona
toda suerte de beneficiosos efectos pedaggicos. En este sentido, las recientes
investigaciones de nuestro colega alemn Wolf Brettschneider de la Universidad
de Paderborn, han puesto de manifiesto como es imposible determinar estos
supuestos efectos beneficiosos, la conclusin final de Brettschneider ha sido:
La idea optimista, generalmente asumida, de que la influencia del deporte en los
jvenes mediante su participacin en clubes deportivos, debe ser relativizada, ya que
pueden encontrarse enormes diferencias entre jvenes que han participado de estas
actividades y otros que no lo han hecho, sin que el hecho de la participacin sea
determinante. Por lo que estas diferencias, pueden atribuirse al hecho de que los
clubes deportivos atraen desde el principio a los jvenes que poseen una buena
condicin psicofsica
19
d) Si el deporte organizado realmente quiere desarrollar sus potenciales posibilidades

de educacin para los jvenes, se necesitara:
1. Establecer objetivos realistas.
2.
Establecer un plan de accin y de intervencin educativa.
3. Invertir ms en profesorado y en entrenadores plenamente cualificados.
En este sentido, hay que decir que la idea de Educacin a travs del deporte suena, a
msicas celestiales, ya que sus objetivos no pasan de proporcionar a los jvenes la
oportunidad de hacer deporte, pero en ningn caso, pasa por sus intenciones el conseguir
objetivos pedaggicos; por ello, Educacin en deporte puede ser un lema mucho ms
realista, si los responsables de la poltica deportiva se dan cuenta de que todo ello
depende de la calidad de los entrenadores y de la forma en la que los responsables del
deporte lo entiendan. En conclusin, termina diciendo Crum, a pesar de que
reconozcamos potenciales educativos en la prctica del deporte, la consecucin de esos
potenciales no pueden atribuirse a las actividades deportivas en s misma, sino a las
formas de enseanza y a la interaccin y la calidad del profesor entrenador y a su
19
BRETTSCHNEIDER, W. D. & KLEINE, T.: Jugendarbeit in Sportvereinen Anspruch und

Wirklichkeit. Schorndorf: Hofmann. 2003
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capacidad de extraer las situaciones educativas de la prctica deportiva, por ello hay que
decir que Educacin en deporte es un lema ms adecuado y que Educacin a travs
del deporte debe ser definitivamente desterrado.
Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del escepticismo

generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de objetivos tanto desde el
punto de vista de mejora de la condicin fsica como desde la educacin por el
movimiento. En este caso, la educacin fsica se concibe como una materia de
enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el movimiento cultural existente fuera de la
escuela. No obstante persisten las ideas bsicas de cuerpo relacional y de aproximacin
al movimiento. La escuela no se ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino
para la innovacin cultural y, consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una
crtica reflexiva en cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de
educacin fsica. Los objetivos se formulan en trminos tecnomotrices, sociomotrices y de
competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de las
necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de vida y de
participacin en el movimiento cultural.
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Tendencia crtico-constructivista.
Objetivos
Desarrollar aptitudes y condicin fsica Posee una condicin fsica adecuada

para participar en actividades fsicas y para la participacin en juegos y
deportes.
deportes.
Conocer las reglas y elementos bsicos Conoce las reglas y el manejo de
para participar en actividades fsicas y elementos bsicos para la participacin
deportes.
en actividades fsicas y deportes.
Desarrollar actitudes crticas frente al Es capaz de mantener posturas

fenmeno deportivo.
personales independientes frente al
fenmeno deportivo.
Participar en el deporte popular
Participa en diferentes fases

organizacin del deporte popular.
de
La idea de educacin para la vida es la que subyace en esta tendencia cuyo objeto
fundamental es educar para la participacin social en un fenmeno complejo como es el
de las actividades fsicas y los deportes, con criterio propio y de construccin social desde
postulados educativo culturales.
Conclusin:
Como dije al inicio de este apartado, en la prctica, no existe ninguna de estas tendencias
en estado puro, sino que las encontramos asociadas y entremezcladas en funcin de las
vivencias personales de cada uno y del grado de satisfaccin insatisfaccin que cada
una de ellas le produjo en su momento y, en menor medida, por los efectos de cambio
generados en nuestra apreciacin en el momento de la formacin como profesores y
profesoras de educacin fsica. Es inevitable que nos preguntemos por la correcta
tendencia a desarrollar en este nuevo milenio; probablemente, como ya he sostenido la
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palabra clave es la de calidad; en este sentido y an a riesgo de repetirme, me gustara
dejar sentado cuales son los criterios bsicos de una educacin fsica de calidad.
La Educacin Fsica del tercer milenio ha de estar marcada por su vuelta a la educacin y
por el abandono del adiestramiento y las actitudes de recreo dirigido que, en una
autntica ley del pndulo, han agitado la esencia de la asignatura hasta casi hacerla
desaparecer; en este sentido, hemos de establecer unas slidas bases que nos permitan
construir de forma definitiva una educacin fsica de calidad:
a) Vida activa y calidad de vida. Este es el motor del desarrollo y de los avances sociales
en los pases desarrollados; desarrollar hbitos y estilos de vida activa que permitan
participar de la cultura del movimiento en la sociedad del bienestar, bajo un horizonte
de salud, es la funcin de la nueva educacin fsica.
b) Transmisin de conocimientos. Hoy da es inconcebible una escuela peripattica en la
que los conocimientos son extrados durante el paseo por los propios alumnos sin que
medie una intencin y una planificacin educativa. La presencia de las ciencias de la
educacin en la educacin fsica ha de ser algo ms que un repertorio de molestas
asignaturas y de pautas educativas, mal aprendidas y prontamente olvidadas en los
centros de formacin. No podemos mantener una prctica rutinaria vaca de
contenidos y de conocimientos.
c) Educacin para la vida. El viejo lema montessoriano ha de ser retomado por la
educacin fsica en una doble intencin educar en los conocimientos y posibilitar una
prctica actual que permitan el desarrollo armnico deseado y el asentamiento de
hbitos y de actitudes positivas hacia el ejercicio fsico para el resto de la vida.
d) Aprendizajes crticos y contextualizados. La educacin fsica ha de salir de la negacin
del dilogo y permitir, como ocurre en otras disciplinas, el desarrollo interactivo, esto
es, posibilitar, promover e impulsar la crtica constructiva de los alumnos/as de tal
manera que sean capaces de encontrar las proyecciones reales y positivas que les
lleven desde su experiencia escolar a la vida real. Clases no traumticas y un amplio
abanico de posibilidades de eleccin de actividades fsicas y deportivas deberan ser
la solucin inmediata de este problema.
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En definitiva, la educacin fsica debera aportar a los alumnos/as clases ms relajadas y
divertidas, mucho ms placenteras que las tradicionales actividades disciplinadas,
rigurosas y obligatorias. No se trata, en palabras del Dr. Marcelino Vaca, de permitir que
el nio haga lo que quiera, sino de que el nio quiera lo que haga. Todo ello, debe
traducirse en proporcionarles importantes experiencias de actividad, competicin,
actividades satisfactorias y de xito, de aventura, de fiesta y de hermandad.
Esta educacin fsica debera tener valores de calidad demostrables mediante al

demostracin de su utilidad para la vida de los alumnos con son:20
a) Desarrollo de actitudes positivas. Hacia el movimiento, el ejercicio fsico, el juego,
el deporte y la danza. Lo que se denomina aprendizaje afectivo.
b) Desarrollo de competencias personales. Como capacidad en la resolucin de gran
cantidad de problemas tecnomotrices, como lanzar y recibir, desarrollo de
problemas tcticos y de estrategias de juego o participacin en danzas folklricas.
A esto se le ha llamado aprendizaje technomotor.
c) Desarrollo de competencias sociales. Entendidas como la capacidad para
solucionar problemas y conflictos interpersonales relacionados con momentos o
situaciones de juego, como pedir y aceptar ayuda, ganar y perder, cooperar con
los mejores o solucionar problemas relacionados con las reglas del juego.
Aprendizaje sociomotor.
d) Conocimientos relacionados con su desarrollo y el cuidado del cuerpo.
Aprendizaje-cognitivo-reflexivo. Es necesario que desde la educacin fsica y los
importantes momentos del desarrollo fsico, los alumnos incorporen los
conocimientos suficientes sobre:
i. Adaptacin de las reglas y normas de juego.
ii. Los principios de entrenamiento y mejora de la condicin fsica y
como adaptarlos a sus capacidades y circunstancias personales.
iii. Desarrollo de posiciones crticas y educacin para el consumo de
los productos del deporte y del propio deporte.
20
CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.
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iv. Conocimientos y posicin crtica sobre el papel de los medios de
comunicacin en el deporte.
Educacin Fsica planificada.

Demasiado frecuentemente las clases de educacin fsica carecen de una planificacin
seria y cientficamente organizada, a menudo se repiten rutinas sin fundamento y carentes
de sentido y justificacin. Una educacin fsica de calidad, ha de ser cientficamente
planificada sobre un currculum longitudinal que permita un desarrollo y una adaptacin
curricular, que sin merma de calidad permita ir del nivel nacional a las particularidades
locales, y en el que los procesos de de enseanza-aprendizaje y los contenidos estn
perfecta y sistemticamente organizados.
Didctica constructivista.
La metodologa del constructivismo se caracteriza por establecer claramente los
problemas y las orientaciones que han de darse a los alumnos. El constructivismo como
doctrina pedaggica parte de la idea de que no es suficiente que el alumno realice una
accin de imagen-copia de sus profesores, sino que, por el contrario, deben estar activos
y motivados para construir su propia realidad. En este sentido, entendemos que lo
importante es proveer a los alumnos de situaciones de aprendizaje que, en nuestro caso,
seran situaciones de movimiento en las que puedan construir sus propias percepciones y
significados de la realidad. La forma de organizar la enseanza se basa en el
establecimiento, por parte del profesor, de problemas con distintas orientaciones, de tal
manera que la accin de ensear se centra en ayudar a los alumnos en encontrar sus
propias soluciones al problema de movimiento planteado. El desarrollo de las sesiones
habr de organizarse de tal forma que el problema sea intercambiable, esto es el mismo
problema en diferentes situaciones ambientales o circunstancias de desarrollo de los
ejercicios, e incluso la calidad y tipologa de los materiales.
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Acompaando esta didctica, debe realizarse una accin de puertas abiertas a la
comunidad escolar, la familia y las estructuras deportivas locales que permitan la
organizacin de la actividad fsica extracurricular.
Profesores reflexivos.
Es preciso traer aqu, una vez ms, el orteguiano el hombre es el sistema! Nada es ms
cierto en nuestro caso, es imposible una educacin fsica de calidad, sin profesores y
profesoras reflexivos que:
a) Posean una posicin crtica sobre los cambios y evoluciones de la cultura del
movimiento y sean capaces de tomar decisiones sobre en qu medida han de
estar representados en el currculum.
b) Capaces de evaluar los currculas de educacin fsica y de decidir sobre los
valores y objetivos que han de ser tenidos en cuenta especialmente.
c) Entender que es lo que se debe aprender y como ha de ser enseado.
d) Transformar
los
contextos
de
conocimiento
sobre:
ejercicios,
deportes,
habilidades, y actitudes, dndoles una estructura pedaggica adecuada aceptando

el correspondiente feedback.
e) Tengan capacidad para analizar de forma crtica su propia prctica de enseanza.
Si somos capaces de impartir una educacin fsica de calidad en las escuelas,

probablemente sobreviviremos como profesin y como asignatura escolar, de lo contrario
el final de la educacin fsica como disciplina escolar est cercano.
Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa.
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Bibliografa:
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Educacin Fsica. Universidad de la Laguna. Tenerife. 2003
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EDUCACIN A TRAVS DEL DEPORTE.

UN CALLEJN SIN SALIDA PARA LA EDUCACIN FSICA.
Prf. Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA

Universidad de Extremadura Espaa
Comit de Expertos del Consejo de Europa
Introduccin.
Por alguna extraa razn, en nuestros das, hemos vuelto la cara hacia el deporte como
posibilidad educativa como mtodo de educacin, sin duda tratando de capitalizar su
capacidad de convocatoria social y la atencin que los diferentes sistemas polticos le
vienen prestando, o quizs, y es lo ms probable, confundidos por la nebulosa
conceptual, polticamente interesada, que el deporte y su mundo han ido tejiendo y
destejiendo en la ltima centuria.
Teniendo en cuenta su propia trayectoria histrica, el deporte aparecera en una primera

apreciacin terica, como el mtodo de la educacin fsica que trata de educar al
individuo mediante el empleo del movimiento y de la actividad fsica reglamentada y
organizada. Esta es su esencia en la idea original. Sin embargo, lo que a la larga
realmente lo define es su carga ideolgica, o mejor dicho, su capacidad de asumir y
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proyectar ideologas y, la posibilidad de su empleo para transmitirlas dada su condicin de
fenmeno de masas.
La propuesta educativa original de Thomas Arnold21 incorporaba al viejo sistema de

ensear deleitando, mediante la accin catrtica producida por el ejercicio fsico y la
confrontacin
reglamentada,
la
posibilidad
de
introducir
pautas
concretas
de
comportamiento y una jerarqua de valores morales, religiosos y sociales contemplados y

entendidos desde la moral y la tica cristiana que fueron definidos en su origen como
altruismo22. Estas son, en primera instancia, las notas distintivas del mtodo de educacin
fsica conocido como deporte.
El nacimiento del deporte como un medio de educacin, asentado en los valores y

tradiciones religiosas de la iglesia protestante britnica, marcar decisivamente la
naturaleza de esta actividad, tanto en lo que se refiere a su propia esencia como en la
forma de entender su dinmica. La competencia entre equipos, la presencia de un juez o
21
THOMAS ARNOLD, (1795-1842), es conocido como el Padre del Deporte, clrigo protestante,
introductor de grandes reformas en la enseanza en Gran Bretaa, especialmente entre 1827 a
1842 en que ocup el cargo de Headmaster del Rugby College. Se propuso reformar las
costumbres de los estudiantes mediante el fomento en sus alumnos de la aficin por los juegos
reglamentados para desarrollar la iniciativa y la responsabilidad, recomendando adems, la
mxima lealtad en sus acciones definindolo como fair play. El mtodo de Arnold, se extendi
rpidamente por los Colegios y Universidades Inglesas como uno de los elementos decisivos de
la educacin integral, y posteriormente a travs de la expansin comercial y poltica britnica al
resto de Europa y a los Estados Unidos de Amrica.
22
La palabra inglesa sport procede de la francesa antigua desport que en Francia en el siglo XIII
significaba diversin popular, correspondiente al disporto italiano diversin alegra,
esparcimiento a partir de 1.440 se usa en Inglaterra la forma abreviada sport con el significado
de pleasant pastime, entertaintment or amusement, recreation, diversion (pasatiempo agradable,
entretenimiento, distraccin recreo, diversin); Durante el siglo XIX resucita en Inglatera el
antiguo sentido deportivo en gran parte por los alumnos de las Public Schools organizando
ejercicios deportivos, juegos y competiciones por iniciativa propia y creando reglas de
competicin y leyes tcitas de comportamiento caballeresco WAGNER HUGO -Etimologa y
concepto de Sport en Citivs - Altivs - Fortivs - Tomo XI-XII- Instituto Nacional de Educacin Fsica
-I.N.E.F.- Madrid 1969-1970.Pgs. 385 a 391.
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rbitro, la existencia del reglamento, la presencia de las sanciones, la valoracin de los
triunfos y el pretendido efecto educativo y aleccionador de las derrotas, determinarn, de
forma decisiva, la rpida extensin de estas actividades, como medio de educacin social,
por todo el mundo.
Este hecho, que se relaciona de forma directa con la auto-identificacin de los colectivos
sociales y con la propia dinmica de la actividad deportiva generar, a lo largo del
presente siglo, el nacimiento y el desarrollo de una cultura deportiva que crece formando
parte de la identidad y del patrimonio de las propias sociedades. Esta accin se llevar a
cabo de forma natural y pacfica, en algunos momentos, pero en la mayor parte de las
ocasiones lo ser de forma intencionada y formando parte de acciones polticas
concretas.
1. Un deporte para cada tiempo.

Desde una ptica racional, es absurdo entender que el deporte es un fenmeno
intemporal, es decir, ajeno al tiempo en el que se vive e indiferente al lugar en el que se
desarrolla. Un somero anlisis de la relacin del deporte con los diferentes tiempos
histricos y con las sociedades en las que se produjo, nos aporta una significativa
descripcin de su itinerario histrico y de las diferentes etapas sociales en las que este
singular fenmeno se ha ido proyectando. Desde este anlisis, podemos asegurar, que
desde el inicio de su existencia, el deporte ha ido adaptndose a necesidades y
planteamientos cuyo objetivo esencial ha sido la supervivencia y el desarrollo del propio
deporte como fenmeno independiente, en cada una de las sociedades en las que se ha
venido alojando, y siempre con identidad propia.
a) Como ejercicio voluntario, altruista y de educacin social si nimo de lucro. Esta
es, sin duda, la primera acepcin y consideracin del trmino, concordante con la
conocida teora de Thomas Arnold, ensear deleitando y producir un efecto
educativo-social entre sus practicantes, esto es lo que en su origen fue conocido
como sport.
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b) Como sea de identidad social. Si nos referimos al deporte como mtodo de
educacin, es decir como agente motivador y gua de la accin educativa, es
preciso atender a la identidad de sus destinatarios y las consecuencias o efectos
de este mismo proceso educativo. El conocimiento que poseemos de la sociedad
britnica y europea de finales del siglo XVIII y del XIX, nos muestra como el
derecho a la educacin est todava lejos de ser universal y que es entendido
como un privilegio de clase esencialmente masculino. Por tanto el deporte en su
primera consecuencia generar instituciones cerradas dirigidas a grupos humanos
perteneciente a clases altas y acomodadas que tienen como sede social o punto
de encuentro el sport-club, en los que se reserva el derecho de admisin.
c) Como privilegio de clase. As entendido, el deporte aparece en los albores y hasta
bien entrado el siglo XX como un privilegio de clase destinado a grupos que
pueden permitirse y pagarse el ocio. El acceso a esta clase social y convertirse en
sportman
sportwoman
es la meta de determinadas lites sociales que
consideran el deporte como patrimonio de clase, sin que se excluya a un nuevo

grupo de trabajadores especializados, necesarios para la correcta prctica
deportiva; nace, por tanto, en este momento una doble posicin ante el deporte:
los que viven para el deporte sportman sportwoman y los que viven del deporte,
incluyendo en este caso un amplio abanico que va desde el deportista profesional
al cadi o al cuidador del material y de la instalacin deportiva.
d) Como reivindicacin social y democrtica. Los movimientos sociales, sindicales y
polticos que hacen su aparicin en la Europa de la primera post-guerra mundial,
van a encontrar el deporte, que a estas alturas se ha convertido en un hecho
mucho menos exclusivo y ms universalizado, pero con una gran capacidad de
convocatoria de masas, un smbolo de progreso social y un objetivo a alcanzar por
las clases desvaforecidas; en este sentido, el deporte durante todo el periodo de
entreguerras ser el smbolo del bienestar alcanzable y la justificacin el
destinatario terico de los esfuerzos de polticas sindicales como la lucha por la
reduccin de la jornada laboral. Esta y no otra es la autntica aspiracin de lo que
ms tarde vamos a materializar en la expresin deporte para todos.23
23
............Aquella gran parada deportiva que ayer hemos presenciado y esta reproduccin de
hechos que hoy, al cabo de un ao de guerra se producen en nuestra joven
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e) Como arma poltica. La post-guerra de la II Guerra Mundial y la aparicin de la
llamada Guerra Fra reorient el deporte hacia su empleo como arma poltica, que
junto a la aparicin casi simultanea de la televisin, la publicidad y el marketing
deportivo, relanz el Movimiento Olmpico y los Campeonatos del Mundo hasta
cotas jams soadas pero, cada vez ms lejanas de la autntica definicin y del
concepto original del deporte. Hitos importantes de esta forma de entender el
deporte fueron el boicot a Sudfrica por su poltica de apartheid y los sucesivos
boicots olmpicos, de uno y otro bando, siempre por causas ajenas al propio
deporte.
f)
Como agente educativo. Hemos sealado la intencin educativa ab initio del

deporte como sea de identidad. Tambin he sealado como este es un fenmeno
de ida y vuelta con muchos matices ya que, si bien, el deporte posee ciertamente
potencialidades educativas, no es menos cierto, que son precisamente esas
potencialidades nunca puestas de manifiesto, en la mayor parte de los casos, las
que justifican polticas deportivas sin ninguna intencin educativa. En este sentido
y refirindonos al horizonte de edad en la que la educacin se desarrolla, podemos
distinguir distintos tipos de deportes y, consecuentemente distintas posibilidades
educativas: Deporte escolar. Intra y extra curricular, cuando es la institucin
educativa quien lo desarrolla, y deporte en edad escolar, cuando el deporte se
desarrolla por escolares, pero gestionado por instituciones distintas a la escuela y,
por lo tanto, sin responsabilidades educativas ni intenciones de educar.
generacin,...............; aquella juventud, que siempre estaba dispuesta a entregar todo porque no
quera estar bajo el dominio de la clase dominante, y que el deporte que permita a la juventud
era solamente un privilegio de las clases ricas, que estaba solamente al alcance de los que
tenan dinero y no del pueblo y los trabajadores, que no tenan mas que lo indispensable para
vivir y no tenan derecho a conocer la vida. .........., el Gobierno y el pueblo en general, lo mismo
que les peda entusiasmo y abnegacin en los combates deba poner a vuestro alcance todos los
medios para satisfacer las ansias de saber y conocer que vosotros tenais. Querais volar?
Hemos creado los Aeroclubs, a fin de que vosotros en vuestros deseos de ser una juventud
audaz y heroica, no solamente domine la tcnica de la aviacin, sino que pueda defender el
suelo de nuestra patria de los aviones facciosos. Querais deporte? Querais forjar en acero
vuestros msculos? Pues tambin, en la medida que esto no es posible, desde le Ministerio de
Instruccin Pblica vamos a satisfaceros........., Quieres dar brincos y saltos? Pues vamos a
crear un gimnasio.......
HERNANDEZ, J.: Ministro de Instruccin Pblica. Discurso en el Pleno del Comit Nacional de
las Juventudes Socialistas Unificadas. Mundo Obrero, Madrid, 28 de septiembre de 1937.
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Como ejercicio voluntario, altruista y
Educacin en el
Deporte
de educacin social si nimo de lucro. - Sport
Deporte
Como sea de identidad social
Educacin con
Deporte
- Sport-club.
Como privilegio de clase.
Educacin de
Deporte
- Sportman Sportwoman
Como reivindicacin social y democrtica.
Educacin por el
Deporte
- Deporte para todos.

Como arma poltica. Exclusin del apartheid y
Educacin sin
Deporte
Boicots olmpicos.
Como agente educativo.
- Deporte escolar. Intra y extra curricular.
- Deporte en edad escolar.
Fig 1 - VIZUETE, M.: Educacin a travs del Deporte .
Educacin a travs,
para y desde el
Deporte
III Foro Hispanomexicano - Badajoz - 2004
2. El deporte como mtodo de Educacin Fsica.

Ya he sealado como, en su origen, el deporte no fue otra cosa que un mtodo de
educacin de amplio espectro, por cuanto en la concepcin original abarcaba tanto lo
social y lo tico, como los aspectos relacionados con la salud y la cultura. Sin embargo,
no es menos cierto que la realidad cambiante de la sociedad incide en el fenmeno en la
misma forma que el propio fenmeno sportiviza a la propia sociedad, se genera as un
flujo de ida y vuelta en el que cualquier otro aspecto que no sea la propia prctica y la
dinmica deportiva quedan excluidos.
Es por ello, que esta dinmica en el periodo de la guerra fra, y desde el trmino
polticamente acuado de educacin fsico-deportiva, acab superponindose a la
educacin fsica y marginando los aspectos esencialmente educativos que hasta entonces
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la haban distinguido, en beneficio de la extensin de la prctica deportiva; en este
sentido, se produjo una fuerte desviacin conceptual por la que el mtodo llamado
deporte pas a convertirse en objetivo de educacin. Las consecuencias inmediatas
fueron enormes y probablemente irreparables: perdida de identidad de la disciplina,
devaluacin de la asignatura y crisis de identidad del profesorado.
Hipotecar la educacin fsica y su corpus cientfico y metodolgico en funcin del deporte
supuso, como hemos sealado, confundir mtodo con objetivo y actividad con
procedimiento y, definitivamente, educacin con adiestramiento y entrenamiento. Creo
que costar una generacin en conseguir que la educacin fsica se recupere de tan
terribles daos que, utilizando una expresin al uso, podran ser calificados como daos
colaterales de la guerra fra.
Abundado en el problema, la siguiente agresin vino de posiciones ideolgicas, as, en los

pases de la rbita sovitica, el trmino acuado fue el de cultura fsica con las
consecuencias que desde todos los puntos de vista acarrea, especialmente, por cuanto el
deporte se convierte en la parte nuclear de una accin que, en ningn caso pretende ser
educativa.
Desde esta ptica, la educacin del cuerpo, entendido como cultura fsica, se ubica
en el mbito de las capacidades humanas y, por lo tanto, est dirigida al desarrollo de
estas capacidades sin plantear, a priori, ninguna accin educativa de fondo axiolgico, por
lo que, as entendida, la accin a ejercer sobre el cuerpo estar referida a mtodo y
tcnica fsica y en modo alguno, sujeta a valores que pertenecen a otros mbitos de la
cultura. (Fig. 2)
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Cultura sovitica
Cuerpo
Humano
Mtodos
Desarrollo de
capacidades
Entendido
como depsito
de
capacidades
susceptibles
de desarrollo
fsicas
Cultura
Fsica
Tcnicas
Fig. 2: M. Vizuete. Euroeducacin Fsica. Encuentro de culturas. Cartagena -2002
La percepcin que poseemos del concepto cultura fsica, como resultante de un

proceso de desarrollo intencional de capacidades, y de su pertenencia a una forma
concreta de entender el cuerpo humano en lo educativo, nos lleva a plantearlo, desde el
conocimiento del producto, de los resultados y de acuerdo con la teora tratada:
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Cultura dominante:
Representada por:
-
Filsofos del deporte y de la educacin fsica.

Cientficos del deporte y de la educacin fsica.
Producciones artsticas y de proyeccin poltica.
Instituciones y entidades del mundo del deporte.
Cultura religiosa y participacin de la religin en el fenmeno
deportivo.
Cultura dominada:
Representada por:
-
Objetivos:
-
Polticos.
Econmicos.
Sociales.
De control.
Tcnicos.
Deportistas.
Desarrollo cientfico
generado
Fig. 3: M.
Vizuete. Euroeducacin Fsica. Encuentro de culturas. Cartagena -2002
Por una parte, hemos de considerar la existencia de un planteamiento intencional

ideolgico propuesto desde la cultura dominante o superestructura, representada, en este
caso, por los grandes artfices de la poltica de estado que determinan cual ha de ser el
papel de esa cultura fsica y por otra, como hemos sealado, los productos derivados del
ejercicio de las profesiones, entendidos como bienes y patrimonio cultural, seran la
cultura dominada; en este caso seran los tcnicos, los deportistas y el desarrollo
cientfico generado para la consecucin de los objetivos propuestos por la cultura
dominante o superestructura. (Fig. 3)
Es cierto, como hemos sealado, que el origen de este planteamiento cultural es

proveniente de la teora marxista y que fue ampliamente desarrollado en los antiguos
pases del este; sin embargo, no es menos cierto que, en el caso de la educacin fsica y
del deporte, estamos en el caso de un planteamiento cultural de exportacin y de
generosa asimilacin en el mundo occidental, a contrapelo de su propia teora econmica
y de su propia escala de valores sociales. Es fcilmente reconocible, en el esquema
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anterior, muchos de los diferentes tratamientos dados por nuestras sociedades al deporte,
as como la concepcin ideolgica que sobre la educacin fsica poseen demasiadas de
nuestras autoridades educativas, para las que no es difcil convivir con la cosificacin del
ser humano que representan los deportes profesionales o profesionalizados, y el carcter
de patrimonio pblico o poltico en su caso, que se le atribuye a los deportistas de lite
como productos de ese desarrollo de capacidades, soportado econmicamente y alentado
desde instancias pblicas con una evidente intencin de rentabilidad poltica.
El enfrentamiento entre educacin fsica y deporte, cuando lo hay, tiene precisamente su

origen en estas dos posturas irreconciliables de base cultural, que enfrentan desarrollo de
capacidades como objetivo con educacin para la salud y educacin en valores; este
enfrentamiento de tipo tico contrapone los objetivos del entrenador a los del educador y
los fines de una parte a los de la otra.
3. Educacin fsica, cultura fsica, deporte y actividad fsica.

No es posible, por ms tiempo, seguir escondiendo la cabeza ante las realidades y las
demandas sociales. A la educacin fsica como prctica inicitica y supuesta de salud,
demasiadas veces denostada y muchas mal enfocada e impartida, ha sucedido una
pujante demanda social de educacin fsica para la salud y la calidad de vida, que precisa
ser sustantivada de forma cualitativa y entendida en sus justos trminos; esto es, desde el
punto de vista de la educacin con maysculas ya que lo que, precisamente ahora, se nos
exige es educacin para la salud y la calidad de vida desde presupuestos de movimiento
y actividad corporal; as pues, enterradas las viejas teoras de la educacin fsicadeportiva que caracterizaron las dcadas de los sesenta y setenta; desechado por
ineficaz el deportivismo escolar en el que se convirti la educacin fsica en los ochenta y,
superada la confusin de los noventa en la que an hoy nos encontramos, es preciso
delimitar en tiempo y forma cuales han de ser las coordenadas de la accin educativa
sobre el cuerpo para garantizar la aludida demanda social de salud y calidad de vida de
los ciudadanos y ciudadanas.
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La educacin fsica ha de ser entendida como un proceso educativo definido articulado y

cientficamente planificado, en la misma manera y con la misma finalidad de educar para
la vida, en que lo son las dems materias del currculum. La educacin fsica es un
proceso educativo que comprende desde la escuela infantil hasta el final de la
secundaria24, y que como materia escolar, ha de garantizar que los alumnos y alumnas,
han adquirido los conocimientos y han asimilado las tcnicas y procedimientos adecuados
que les permitirn hacerse responsables de la atencin y del cuidado de su cuerpo, el
resto de su vida, para procurarse una vida saludable y con calidad.
El deporte, a la vez que un fracaso como objetivo poltico, se sita como el centro de un
problema que en sus desenfoques actuales, cada da ms, no solo destruye su naturaleza
educativa, sino que fagocita las intenciones educativas de la educacin fsica cuando se
convierte en la nica referencia prctica de la disciplina. El abuso poltico del deporte para
jvenes y la sportivizacin de la sociedad han hecho crecer un problema que posee un
enorme efecto rebote de consecuencias negativas sobre las prcticas de actividad fsica
y, consecuentemente sobre la salud, en las sociedades occidentales. El no haber
dimensionado bien el fenmeno deportivo como atractivo social, de referencia ldica ha
producido las consecuencias negativas a las que ahora hemos de enfrentarnos en el
mundo occidental y singularmente en Europa; as pues, hemos de entender que, en este
momento, el fenmeno deportivo es un fenmeno multidisciplinar, cuya presencia en las
sociedades juveniles tiene ms de hecho habitual y de derecho de acceso libre a este
bien social, que de actividad educativa planificada.
24
N.A. Como ya he descrito anteriormente: VIZUETE, M.: Deporte escolar y juvenil, Els joves y
lsport. Un acci de educaci mitjaans la educaci fsica y lsport. Generalitat de Catalunya y
Ajuntament de Tarragona 1999 el final de la educacin secundaria, casi coincide de forma natural
con el final del proceso de desarrollo fsico humano de tal manera que debera ser considerado el
momento de cierre de la educacin fsica, entendida como proceso educativo fundamental y
obligatorio.
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Desde esta forma de entender el fenmeno, es preciso echar una mirada a los estudios
desarrollados en la Unin Europea con el binomio jvenes-deporte como referencia. Un
estudio comparativo dirigido por Paul De Knop25 en el que se estudiaron las polticas de
promocin deportiva dirigidas a la poblacin juvenil puso de manifiesto las siguientes
caractersticas de la oferta deportiva juvenil en Europa:
a) Incremento sustancial de la oferta de actividades deportivas dirigidas al sector juvenil sin
que esta ampliacin de la oferta haya supuesto un incremento significativo de deportistas
de xito en varios deportes, como era frecuente en generaciones anteriores;
Para De Knop la explicacin de esta circunstancia habra que asociarla al incremento de

la necesidad de especializacin para triunfar en un deporte.
b) Institucionalizacin del deporte, de tal manera que es casi imposible la prctica de los
deportes de equipo fuera del marco institucional.
Denuncia el estudio, que en muchos de los pases europeos estudiados ha desaparecido

el deporte de prctica espontnea.
c) Aparicin de dos grupos de jvenes, los que entrenan varias veces a la semana, en
ocasiones diariamente y los que no realizan prctica deportiva alguna.
En las ltimas dcadas, refleja el estudio, se aprecia un incremento significativo de

participacin de los jvenes en el deporte organizado. Este aumento es especialmente
significativo en la poblacin femenina, con lo que, a pesar de que los chicos, en general,
son ms entusiastas de las prcticas deportivas que las chicas, la diferencia en el nmero
de practicantes, entre unos y otras, se ha reducido considerablemente; este hecho es
especialmente apreciable en Suecia, Noruega, Alemania y Finlandia.
d) El deporte organizado institucionalmente para jvenes tiende a disminuir o a estancar su
crecimiento en: Blgica, Finlandia, Alemania, Portugal, Espaa y Suecia.
25
DE KNOP, P.: European trends in Youth Sport: A report from 11 European countries. European
Journal of Physical Education, Manchester,1996, 1, pp.36-45
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Por el contrario, en los mismos pases aumenta la oferta institucional de actividad fsica
destinada a mejora de la condicin fsica y a la satisfaccin de los gustos estticos, lo que
est en relacin directa con el incremento de la oferta comercial de gimnasios e
instituciones de actividad fsica en la que la posibilidad de establecer nuevas relaciones
sociales es un aliciente aadido.
El acceso precoz a las prcticas deportivas regladas, 7 u 8 aos e incluso antes
genera un aumento de los abandonos de la prctica deportiva y tambin un notable
grado de experimentacin de unos y otros deportes y, tambin por otra parte, de
deseo de especializacin en una o dos disciplinas.
En cuanto a los problemas ms frecuentes que se identifican en la mayora de los pases

estudiados, en relacin con los jvenes y el deporte, De Knop destaca:
a) Abandono y perdida de inters en los jvenes por los deportes organizados.
b) Excesiva influencia del deporte de adultos sobre el deporte de los nios y jvenes, tanto en
lo que se refiere a los valores como a las normas y reglas, de tal manera que se obliga a un
nio/a de ocho aos a jugar con las mismas reglas y normas que las de un adulto.
En muchos deportes, subraya el informe, los nios son tratados como adultos pequeitos
u homunculus.
c) El deporte es ahora demasiado organizado, demasiado serio y menos divertido, la gravedad
de este hecho es directamente proporcional a la disminucin de la edad del deportista.
d) El deporte tiende a incrementar las diferencias sociales entre los jvenes, de tal manera que
tanto las prcticas como las posibilidades de acceso estn, en el fondo, condicionadas por la
posicin social de la familia. esta segregacin no es intencional sino que viene originada por
diversas cusas como la disponibilidad familiar para cuestiones de logstica y transporte,
equipaciones, etc.
e) La influencia de la economa es otro de los factores que condicionan el deporte de los
jvenes; coste de los equipamientos y de entrenadores, etc.
f)
Las cuestiones ticas son otro de los problemas que aparecen como significativos, algunos
de ellos, como veremos, relacionados con la identidad educativa del deporte.
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g) Conseguir profesorado y personal cualificado es otro de los problemas sobresalientes ya
que, en demasiados casos, el deporte de los nios y de los jvenes se encuentra en manos
de voluntariado.
Otra investigacin desarrollada en el Reino Unido26 pone sobre la mesa las siguientes
conclusiones:
a) No es posible encapsular ni generalizar las complejas relaciones existentes entre educacin
fsica, salud y deporte.
b) Es absolutamente necesario establecer una clara diferencia entre deporte y ejercicio fsico,
ya que involucran diferentes tipos de valores y de relaciones sociales; son producto de
diferentes razones personales por las que cada uno accede a la actividad fsica y tienen
tambin diferentes repercusiones sobre la salud.
c) Es preciso establecer las diferencias entre distintos tipos y niveles de prctica deportiva con
las distinciones de deporte de contacto y de no contacto y entre deporte de masas y deporte
de lite y delimitar, en cada caso las diferentes consecuencias que estos tipos de ejercicio
tienen sobre la salud.
d) favorecer la prctica de actividades rtmicas no competitivas por sus mayores beneficios
para la salud y menor nmero de lesiones, frente a las actividades competitivas y de
contacto.
Resumiendo estos dos estudios, podemos determinar la existencia de una situacin de

encrucijada respecto al deporte de los jvenes en el sentido de que, agotado los sistemas
tradicionales de promocin deportiva, basados en la deteccin de talentos o en el
incremento de la prctica competitiva desde tempranas edades, como formula ideal de
incrementar el nmero de deportistas de lite, existe una situacin de reaccin social en el
mundo juvenil e intelectual, contra las estructuras sociales e institucionales que en el
ltimo cuarto de siglo han venido dando cobijo al deporte juvenil, desde el entendimiento
de ste como cantera del deporte de lite, o como una forma de justificar polticas
sociales referidas a la cultura y a la sociedad del bienestar.
26
WADDINGTON, I., MALCOM, D. & GREEN, K: Sport, Health and Physical Education: A
Reconsideration. European Physical Education Review, Vol 3,n 2, Manchester,1997,pp165-182.
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Los responsables de esta situacin de crisis seran las polticas deportivas de los ltimos
treinta aos en los que se apost fuertemente por un descenso de la edad de iniciacin al
deporte competitivo, la deteccin de talentos y la tecnificacin, frente al seguimiento de
las teoras educativas y de la cualificacin pedaggica. En el primer caso los abandonos
de la prcticas deportiva se producen por agotamiento de la capacidad de satisfaccin de
las necesidades personales desde el deporte, al establecerse un comn denominador
para todos, con la consiguiente cosificacin de los deportistas, y una valoracin de los
individuos en base a su capacidad competitiva y a su xito deportivo y en el segundo, por
la existencia de una prctica depredadora que deshumaniza las actividades fsicas, de tal
manera que, detectado el talento, los casi-talento o no-talentos, pasan a engrosar las filas
del ms absoluto anonimato sin que, el sistema deportivo, vuelva a tener el menor inters
por ellos. En ambos casos, los abandonos estn ms que justificados y demuestran la
incapacidad del sistema deportivo para poseer una visin completa del panorama social
desde una perspectiva educativa.
Los informes reseados, ponen de manifiesto la agresin ejercida por los sistemas
deportivos sobre la educacin fsica, y el fracaso de la deportivizacin de la asignatura de
educacin fsica como garante de educacin para la salud y la calidad de vida desde
supuestos de actividad fsica.
Visto lo anterior, procede ahora que fijemos nuestra posicin en relacin al problema
educativo que nos ocupa; es decir la confusin generalizada de ciencia educativa con
mtodo y finalidad con procedimiento; en este sentido, la educacin fsica ocupa el lugar
de ciencia de la educacin como una didctica aplicada que es, destinada a generar
conocimientos para el desarrollo de la salud y el mantenimiento de la calidad de vida; el
deporte, por su parte es un mtodo que, como ya hemos indicado27, no puede ser elevado
27
VIZUETE, M.: La educacin fsica en la enseanza secundaria. Definicin actual y prospectiva.

Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, Vol VII, n 3 ao LI, Junio Septiembre 2000.
Consejo General de COLEF y CAFD.
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a la categora de conocimiento; mientras que la actividad fsica, que es la consecuencia
deseable de todo el proceso, no puede ser algo de aprendizaje y prctica espontnea
carente de soporte terico o formativo cuya correcta o incorrecta aplicacin tiene
consecuencias de salud, en muchos casos irreversibles. Es decir, no podemos, por ms
tiempo, seguir ignorando la estructura del conocimiento cientfico ni continuar
confundiendo los principios con los mtodos y las prcticas.
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Educacin Fsica
Proceso educativo desde los 3 a los 18 aos
Deporte como mtodo

de educacin fsica
Deporte como
objetivo
Educacin para la salud y

la calidad de vida desde
la prctica autnoma
Entrenamiento para la
integracin en el sistema
deportivo
Actividad Fsica como

prctica autnoma y
saludable para la vida
Fig. 4 - M. Vizuete.
Abandono de la prctica
relacionado con el xito o
fracaso deportivo
Educar a travs del deporte o el regreso a la utopa . 2004
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A la vista del cuadro, la educacin fsica, como planteamiento educativo, va a depender

de forma absoluta de las orientaciones curriculares que se le fijen en relacin con el
deporte y lo que es mucho ms importante, con las directrices polticas que sobre este se
establezcan en funcin de la ideologas y de los intereses sociales, polticos y
econmicos.
No se trata, aqu y ahora, de establecer la bondad o la no bondad de una y otra corriente;

de lo que se trata en definitiva, es de conocer cuales son las posibilidades educativas de
una y otra y las consecuencias finales previsibles de uno y otro enfoque en el que el
deporte como actividad no pasa de ser un medio susceptible de ser empleado en funcin
de los objetivos curriculares a conseguir.
4. El problema de educar desde el deporte.

A la hora de afrontar seriamente un trabajo de educacin teniendo el deporte como
mtodo educativo, nos enfrentamos a dos problemas claves que van a definir el
comportamiento docente:
4. 1 Las concepciones sobre la naturaleza de la educacin fsica.

La filosofa de educacin fsica ha estado durante muchos aos ausente tanto de los
programas de enseanza de la educacin fsica como de la formacin de los profesores
de educacin fsica lo que ha dificultado al profesorado reflexionar sobre sus
concepciones epistemolgicas.
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Una de las causas del fracaso de muchos cursos y programas sobre enseanza de la
educacin fsica, tiene su origen en la ambigedad que mantienen en sus posturas
filosficas, lo que generalmente conduce a asumir implcitamente concepciones
inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educacin fsica en su mayor parte de
tipo positivistas, mecanicistas y conductistas.
Sin embargo, a partir de la mitad de la dcada de los ochenta ha aumentado el nmero de

trabajos y de programas que consideran imprescindible incluir los aspectos filosficos, en
los programas de enseanza de la educacin fsica y en la formacin del profesorado de
esta disciplina.28
Una lnea de investigacin tratada desde hace unos aos es el estudio de las
concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educacin fsica. El acuerdo
generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes
para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la
educacin fsica.29 Brickhouse30 considera tres aspectos de la epistemologa de la ciencia
que pueden ser cruciales para la formacin de los futuros profesores de educacin fsica:
a) La naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas.
b) Las relaciones entre la observacin y la teora.
c) La naturaleza del progreso cientfico.
Las primeras investigaciones asuman que las concepciones de los profesores sobre la
naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas, afectaba a las concepciones
28

29
30
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de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influan en la conducta de los
profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase.
En los ltimos aos el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza
de la educacin fsica ha sido un tema ampliamente tratado en la investigacin didctica.
Numerosas investigaciones encuadran a la mayora de los profesores de educacin fsica
en alguna de las formas del empirismo o positivismo, con concepciones alejadas de los
puntos de vista defendidos por la nueva filosofa de la educacin fsica y por las nuevas
propuestas curriculares.31
Siguiendo a Crum y a Carreiro da Costa,32 hemos de sealar que la teora y la prctica de

la educacin fsica en Europa se ha venido caracterizando por el debate y la competencia
entre un gran nmero de conceptos y de diferentes formas de entender la disciplina; en
una primera aproximacin al problema en el seno del European Network of Sport
Sciences in Higher Education, celebrado en Colonia en 1993, sera el propio Crum el que
hara una primera evaluacin del problema conceptual,33 estableciendo la siguiente
clasificacin respecto de los tipos de profesores y enfoques de la enseanza existentes:
a) La orientacin biolgica orientada al entrenamiento de las capacidades fsicas. Este
concepto procede de la forma tradicional de entender el movimiento y el cuerpo
humano como una mquina susceptible de mejoras mecnicas. El concepto
biologista permanece aislado del contexto en el que la educacin se desarrolla y
apartado de los movimientos culturales. Desde esta perspectiva, la educacin fsica
31

Madrid.1994
pp 1-14
ROMERO, S.: La formacin inicial de Educacin Fsica en ................. Ob. Cit.
32
Lisboa.1997
33
CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.)
Sport Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer. 1994
pp.516-533
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se orienta a la mejora de las variables anatmicas y fisiolgicas, por lo que el
desarrollo de la prctica est ms relacionado con los conceptos de fines y de
entrenamiento que con los de enseanza y aprendizaje.
b) El concepto pedagogista de educacin a travs del movimiento. Aqu el punto de
vista desde los que se entiende al cuerpo y al movimiento humano puede ser
variopinto. Las consideraciones explcitas en torno a la cultura y el movimiento
desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales de
gimnasia, juego, deporte y danza tienen un potencial genuino para el desarrollo
cognitivo y social de los nios y nias, sin que esta idea implique su consideracin
en el tiempo y el espacio. La principal orientacin del concepto pedagogista no es
aprender a moverse, sino moverse para aprender. No existen indicaciones claras
para entender la relacin entre los objetivos y lo que significan en trminos de
mtodos de enseanza relacionados con este concepto, lo que hace que las clases
se conviertan en un hacer por hacer y que se confunda la educacin fsica con un
entretenimiento o recreo dirigido.
c) Concepto de movimiento personalista: La versin holandesa de esta idea (Bart
Crum es holands) se basa en la relacin existente entre cuerpo y accin como
consecuencia de la visin anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo.
Aun cuando este concepto posee una fuerte orientacin pedaggica existen unas
diferencias esenciales con el anterior, ya que, en este casi la idea de educacin
fsica se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un
aspecto importante del desarrollo personal. En este caso, la esencia de la
asignatura, es la consideracin del proceso de enseanza-aprendizaje del
movimiento como la forma de llegar a conseguir una particular forma de ser
individual. Al igual que en el concepto anterior, la cultura y el contexto estn
ausentes de los planteamientos de enseanza y de la orientacin didctica; en este
caso los lemas seran no moverse para aprender sino aprender a moverse.
d) Formacin para el deporte: Este concepto puede ser entendido tanto desde el
cuerpo como desde el movimiento. La idea central es que el deporte posee una gran
influencia en la realidad social y es desde esta gran influencia como se determina y
se orienta el currculum. Este planteamiento emerge como una reaccin a la
vaguedad del concepto de la educacin por el movimiento. En este caso, s existe
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un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, la educacin fsica tiene como
principales objetivos la enseanza de competencias como: las reglas, las tcnicas y
tcticas necesarias para participar en el deporte; el nfasis, en este caso, se pone
ms bien en socializacin en el deporte que en socializacin a travs del deporte.
Hay, en todo caso, una clara orientacin dominante hacia el mantenimiento del
status quo de la dominancia del deporte competicin.
e) Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del
escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de
objetivos tanto desde el punto de vista de mejora de la condicin fsica como desde
la educacin por el movimiento. En este caso, la educacin fsica se concibe como
una materia de enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el movimiento
cultural existente fuera de la escuela. No obstante persisten las ideas bsicas de
cuerpo relacional y de aproximacin al movimiento; ante todo, la escuela no se ve
como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural y,
consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en
cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica.
Los objetivos se formulan en trminos tecno-motrices, socio-motrices y de
competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de
las necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de vida y
de participacin en el movimiento cultural.
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ISSN 2027- 453X
5. Educacin a travs del deporte?
Sin duda que el que en Europa se declarase al ao 2004 como el ao de la Educacin a

travs del Deporte estaba plenamente justificado con eventos de todo tipo que culminaron
con la celebracin de los Juegos Olmpicos en Atenas. Una buena oportunidad para que
polticos y gentes del deporte, actualizaran su conocida retrica sobre los beneficiosos y
educativos efectos del deporte. Una vez ms, la justificacin poltica de ingentes
inversiones de dinero en espectculos cuyo nico fin es la propaganda y la proyeccin
polticas.
En un reciente encuentro y como en ocasiones anteriores, Bart Crum, ha puesto el dedo

en la llaga,34 su propuesta es hablar de Educacin en el Deporte, en lugar de Educacin
a travs del deporte. Los problemas que plantea Crum en su visin del problema son:
e) Que es ilusorio esperar que la prctica deportiva puede tener efectos pedaggicos
positivos. Su razonamiento seala que en la misma forma en la que el deporte
puede contribuir a un desarrollo armnico y saludable de los jvenes, dependiendo
de los entrenadores y responsables del deporte, puede ser igualmente perjudicial y
daino tanto para la salud como para la personalidad del joven.
f)
Las posiciones que adopten los entrenadores/as son decisivas a la hora de

establecer
los
efectos
pedaggicos
de
las
actividades
deportivas.
Los
entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores

sobre lo que representa el deporte y de sus formas de interactuar con los jvenes.
Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo y el infierno:
a. Deporte para jvenes frente a deporte competicin.
b. Mentalidad de victoria frente a educacin en el juego limpio.
c. Exclusin (seleccin) frente a inclusin y solidaridad.
34
Revista EDU-FISICA
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d. Mando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la
autorrealizacin y la auto responsabilidad.
g) Necesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones que aseguran
que el trabajo con jvenes en clubs deportivos es beneficioso para la salud fsica,
la salud psquica y el desarrollo social de los jvenes. Desde los poderes pblicos
y le discurso poltico, se tiende a asegurar que la participacin de los jvenes en
clubes deportivos proporciona toda suerte de beneficiosos efectos pedaggicos.
En este sentido, las recientes investigaciones de nuestro colega alemn Wolf
Brettschneider de la Universidad de Paderborn, han puesto de manifiesto como es
imposible determinar estos supuestos efectos beneficiosos, la conclusin final de
Brettschneider ha sido:
La idea optimista, generalmente asumida, de que la influencia del deporte en los
jvenes mediante su participacin en clubes deportivos, debe ser relativizada, ya que
pueden encontrarse enormes diferencias entre jvenes que han participado de estas
actividades y otros que no lo han hecho, sin que el hecho de la participacin sea
determinante. Por lo que estas diferencias, pueden atribuirse al hecho de que los
clubes deportivos atraen desde el principio a los jvenes que poseen una buena
condicin psicofsica
35
h) Si el deporte organizado realmente quiere desarrollar sus potenciales posibilidades

de educacin para los jvenes, los clubes necesitaran:
4. Establecer objetivos realistas.
5.
Establecer un plan de accin y de intervencin educativa.
6. Invertir en profesorado y en entrenadores plenamente cualificados.
En este sentido, hay que decir que la idea de Educacin a travs del deporte
suena, para los clubes a msicas celestiales, ya que sus objetivos no pasan de
proporcionar a los jvenes la oportunidad de hacer deporte, pero en ningn caso,
pasa por sus intenciones el conseguir objetivos pedaggicos; por ello, Educacin
en deporte puede ser un lema mucho ms realista, si los responsables de la
35

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poltica deportiva se dan cuenta de que todo ello depende de la calidad de los
entrenadores y de la forma en la que los responsables del deporte lo entiendan.
En conclusin, termina diciendo Crum, a pesar de que reconozcamos potenciales

educativos en la prctica del deporte, la consecucin de esos potenciales no
pueden atribuirse a las actividades deportivas en s misma, sino a las formas de
enseanza y a la interaccin y la calidad del entrenador y a su capacidad de
extraer las situaciones educativas de la prctica deportiva, por ello hay que decir
que Educacin en deporte es un lema ms adecuado y que Educacin a travs
del deporte debe ser definitivamente desterrado.
6. Educacin Fsica. Para qu?

Los recientes estudios sobre el estado y el status de la Educacin Fsica en el mundo36
han puesto de manifiesto como la presencia de la educacin fsica en los currculas del
mundo occidental es un hecho generalizado pero, del mismo modo, han demostrado
como la necesidad de justificar su presencia en el currculum es un hecho permanente, y
como las necesidades econmicas, de espacio o de tiempo curricular condicionan
severamente tanto el que la materia se imparta como que desaparezca temporal, o
definitivamente del currculum.
Ciertamente, existen materias cuya presencia se entiende como indiscutible en el

currculum, son las materias que he denominado no sensibles, en tanto que otras como la
religin, la historia o la propia educacin fsica son las que denomino sensibles la cuales
por su propia naturaleza estn sujetas a algn tipo de controversia o discusin y cuya
existencia puede ser discutida e incluso eliminada.37 Del mismo modo y en el propio
36
HARDMAN, K. & MARSHALL, J.: World-wide Survey of the State and Status of School Physical
Education, University of Manchester, Manchester. 2000
37
VIZUETE, M.: Euroeducacin fsica. Encuentro de culturas. Actas del III Congreso Internacional
de Educacin Fsica e Interculturalidad. Arturo Daz, Pedro Luis Rodrguez, Juan Antonio Moreno.
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corpus cientfico de la educacin fsica y en funcin de orientaciones culturales, polticas o
de tradiciones, es posible encontrar igualmente elementos sensibles y no sensibles, que
como en el caso de los juegos y deportes, pueden condicionar severamente la orientacin
curricular.38 En definitiva, la Educacin Fsica se encuentra en una fase de implantacin
curricular discutible que ha de ser legitimada casi permanentemente; a partir de un trabajo
de Karlheinz Scherler,39 sobre las estrategias de justificacin curricular de la Educacin
Fsica, Crum40 puso de manifiesto la relacin existente entre estas estrategias y los
conceptos de educacin fsica que en cada caso se manejan. Fig. 5
38
VIZUETE, M.: Die Zukunft der Leibeserziehung: Von der zentralen Regierungsregelung zur
rtlichen Autonomie der Schule. Die Leibeserziehung in den autonomen Lndern Spaniens: das
spanische Experiment. En Sportunterrischt: Zwischen zentraler Steuerung und lokaler Autonomie.
Velen. Europische akademie des sports. 2001 pp 23-45
39
SCHERLER, K.: Legitimationsprobleme des Schulsports. Sportpdagogik, 18, 1, 5-9. 1994
40
CRUM, B.: A critical review of competing PE concepts. En J. Mester (Ed.), Sports Sciences in
Europe 1993 Currents and future perspectives (516-533). Aachen. Meyer & Meyer. 1994
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Justificaciones de la Educacin Fsica Escolar

Estratgicas
Conceptuales
Scherler
Crum
Intra-escolares
EF: como entrenamiento

de lo fsico
Variables:
Extradeportivas
Extraescolares
EF: como educacin a

travs del fsico.
Variables
EF: como enseanzaaprendizaje con vistas a

la introduccin en la
cultura del movimiento
intra-deportivas
Fig. 5
Bart Crum: Education through sport..
La justificacin intra-escolar
Avila - 2004
estara fundamentada en las propias caractersticas del
trabajo escolar esencialmente aulario y sedentario y las caractersticas de la civilizacin

contempornea con comidas basura, refrescos de cola y sedentarismo extraescolar ante
la televisin y los juegos de ordenador: Desde este punto de vista la justificacin est en
entender la sesin de educacin fsica como compensacin de la inmovilidad habitual y
los objetivos estaran orientados hacia la mejora de la condicin fsica de los nios y
jvenes, por lo que:
a) Los objetivos se formulan en relacin con los efectos anatmicos y fisiolgicos que
produce el ejercicio: flexibilidad, resistencia aerbica, fuerza, etc..
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b) Los contenidos estn descritos en funcin de los ejercicios que desarrollan estas
variables, clasificndose a menudo de acuerdo con las partes del cuerpo a las que
van dirigidos.
c) El principio metodolgico principal es mantener a los alumnos/as ocupados con un
alto nivel de exigencia, frecuentemente mediante la repeticin de ejercicios
simples.
d) Los objetivos se le expresan a los alumnos en forma de objetivos de
entrenamiento de capacidades orientadas a la adaptacin biolgica de la mquina
humana, en lugar de expresarlos en forma de tareas de aprendizaje directamente
orientados a la adquisicin de competencias personales.
Desde un punto de vista estrictamente educativo y acadmico, esta es una dbil

justificacin sobre la que, a la hora de justificar la desaparicin de la asignatura pesaran
dos argumentos slidos:
1. La escuela es una institucin orientada a trasmitir enseanzas y producir un
desarrollo personal de los jvenes que les permita adquirir conocimientos
relevantes que les preparen para la participacin en la sociedad y en la cultura. En
este sentido es difcil apreciar como una disciplina que solo se ocupa de la mejora
de la condicin fsica puede ser considerada como una parte fundamental del
proceso de enseanza aprendizaje. Si insistimos en este planteamiento, corremos
el riesgo de ser considerados un quiste en el sistema educativo y por lo tanto,
estamos en riesgo de ser extirpados en cualquier momento.
2. Los conocimientos que poseemos en la actualidad sobre el efecto del ejercicio
fsico en el organismo humano, demuestran que para conseguir los objetivos y las
adaptaciones fisiolgicas que sealamos desde este enfoque, hara falta como
mnimo un programa de tres das a la semana de 30 minutos de tiempo til con
una carga de trabajo de al menos el 75% del VO2 mximo. Esto con las
instalaciones, el nmero de alumnos de entidades y capacidades heterogneas
que tiene cualquier grupo de clase es literalmente imposible de conseguir, incluso
para un profesor muy especializado.
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La justificacin extraescolar; para este concepto, Crum apuesta por el adagio de Sneca
non scholae, sed vitae discimus enseamos para la vida, no para la escuela- y distingue
entre sus dos variables:
1. Intra-deportiva. En este caso, la idea central es que la educacin fsica podra
contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias que los jvenes
necesitan para la participacin en el deporte.
2. Extra-deportiva. La idea central en este caso es que si la educacin fsica emplea
como agente el movimiento para la educacin integral, cualquier otra forma de
movimiento como el juego, la danza, etc. son igualmente vlidos como medios de
educacin.
Ambos conceptos estn radicalmente enfrentados en este momento con apoyos y
detractores en cada caso. En favor del deporte se argumenta que este forma parte de la
cultura contempornea, con lo cual estaramos hablando de educacin orientada a la
participacin deportiva.
La corriente extra-deportiva, por su parte, argumenta que la justificacin intra-deportiva no

est educativamente justificada, de tal manera que desde su punto de vista, la educacin
por el movimiento trasciende la esfera de una asignatura particular. Desde este punto de
vista, la nica justificacin vlida de la educacin fsica como asignatura estara en la
participacin en la cultura del movimiento, argumento este que pierde fuerza ante las
autoridades polticas que encuentran en el deporte un importante dominio social y una
gran capacidad de proyeccin pblica. No obstante, desde esta posicin se entiende la
educacin fsica como una asignatura con un extraordinario potencial educativo; desde su
punto de vista se trata de emplear el movimiento como agente educativo y el deporte
como un instrumento. Esto implica sumir que hay una traduccin automtica de
situaciones vividas en el deporte hacia situaciones de la vida real, como cooperacin,
solidaridad, etc. Por lo que, desde su punto de vista, la expresin educacin a travs del
deporte estara plenamente justificada.
7. El callejn sin salida de la educacin a travs del deporte.
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A la hora de encarar esta cuestin, el principal problema radica en la falta de solidez de
los estudios y de la investigacin sobre los resultados y las consecuencias que aporta la
educacin fsica como disciplina escolar. De hecho, seguimos manejndonos con
planteamientos y con consideraciones didcticas y pedaggicas que proceden del siglo
XVIII y XIX y, lo que es mucho ms grave, seguimos ignorando los avances en pedagoga
y en didctica aplicada, aportados por las ciencias de la educacin en todo el siglo XX;
cabe decir por tanto, que practicamos una poltica de avestruz, en la que el miedo a
perder los favores de la clase poltica si tocamos al sacrosanto deporte, nos impele hacia
un injustificado leisez faire que ha hecho que en la segunda mitad del siglo XX, el deporte
fagocite a la educacin fsica y que hayamos dado por buena la justificacin y el lema de
educacin a travs del deporte.
Ninguno de los que adoptamos estas posiciones crticas tenemos nada en contra del
deporte como mtodo de educacin fsica; es ms, somos partidarios de su inclusin
como parte del currculum por la calidad de sus aportaciones; sin embargo no podemos
aceptar que el deporte se convierta en objetivo de la educacin fsica, ni por supuesto que
sea posible educar a travs del deporte; desde un planteamiento estrictamente
pedaggico podemos establecer dos tipos de consideraciones:
a) El planteamiento de educacin a travs del deporte es una premisa falsa
como fundamento de un planteamiento didctico de educacin fsica.
1. Es inadecuado para establecer decisiones didcticas.
2. Carece de fundamentacin terica y pedaggica para la
planificacin curricular.
3. No es posible establecer una metodologa clara para las
sesiones de educacin fsica.
b) Desde el planteamiento de la cultura del movimiento:
1. La educacin por el movimiento es educativa por definicin.
2. El deporte sera necesario como complemento para poder
participar en la cultura deportiva.
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3. La posicin del deporte como planteamiento complementario de
educacin deshace la teora de educacin a travs del deporte.
Como se ha sealado anteriormente, es ilusorio pretender que como se entenda en el

siglo XVIII y XIX, la practica de actividades fsica o de deporte por si solas fueran
suficientes para asumir conocimientos no impartidos y para desarrollar hbitos y actitudes
no explicitados y mucho menos planificados como accin pedaggica a desarrollar. La
educacin por impregnacin desde la prctica deportiva, como se ha venido y an se
viene entendiendo, no deja de ser una mentira piadosa que sirve a otros intereses
completamente ajenos a la educacin y por supuesto a la escuela y a los profesionales de
la educacin fsica.
En la actualidad, cuando los objetivos de educacin se han convertido en objetivos

contables, sujetos a tratamiento estadstico y manifestados en trminos de xito o fracaso
escolar; cuando se trata de que los profesores puedan traducir su trabajo a objetivos de
educacin conseguidos; mantener una materia escolar entendida como entretenimiento,
ms o menos dirigido, en lugar de una disciplina trasmisora de conocimientos evaluables,
es harto ms que dudoso que pueda permanecer por mucho ms tiempo en el currculum
escolar como materia fundamental y obligatoria.
Vivimos en un mundo en el que todo es susceptible de ser contabilizado y evaluado en el

que no caben etreas declaraciones de intencin no demostrables, por ello la idea de
educacin a travs del deporte, no pasa de ser un argumento retrico que puede de
momento aportar algn atisbo de dignificacin, pero que, a medio plazo se volver contra
la educacin fsica en un efecto bumerang de incalculables y nefastas consecuencias.
Muchos de los currculas actuales de educacin fsica se plantean desde una visin
mecanicista del ser humano; as los objetivos aparecen, en muchos casos, formulados en
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trminos de adquisicin de destrezas motrices o de mejora de las capacidades fsicas, lo
cual resulta bastante descorazonador al ver una educacin fsica tan pobremente vestida
y tan empobrecida en sus posibilidades reales de desarrollo y proyeccin educativa. Esta
visin reduccionista se acepta manteniendo como complemento la educacin a travs del
deporte, de tal manera que como ocurri en la Espaa de los sesenta y setenta, se
estableci como premisa la llamada educacin fsica de base, obviamente seguida de un
inevitable para el deporte o la educacin a travs del deporte en el mejor de los casos;
dando por sentado que el educador precisaba del apoyo externo del deporte para
completar el desarrollo integral del alumno/a.
Un cuarto de siglo despus podemos asegurar y certificar el fracaso de estos

planteamientos. Tras un ciclo completo de este modelo de educacin fsica, que en el
caso de Espaa comprende desde los 6 a los 16 aos de forma obligatoria y por lo
general hasta los 18 aos, el nmero de personas que entienden el significado de la
educacin fsica, o que pueden calificarse de fsicamente educados, manteniendo hbitos
de vida activa, etc. es ciertamente escaso, lo que traducido a cifras arrojara un altsimo
porcentaje de fracaso escolar en educacin fsica y demostrara la invalidez del sistema
empleado. Debemos entender, por tanto que el planteamiento es totalmente superfluo si
como sostiene Crum41:
a) Interpretamos el movimiento humano como una forma de estar en el
mundo.
b) Entendemos que la enseanza del movimiento implica un cambio en las
formas de ser del mundo de los nios, lo que implica mucho ms que el
aprendizaje de tcnicas y destrezas.
c) Entendemos los objetivos de enseanza del movimiento correspondientes
con los objetivos generales de educacin.
d) Aceptamos que la Educacin Fsica supone dar oportunidades a los
alumnos/as para que adquieran su propia identidad de movimientos, en
lugar de imponerles patrones culturales de situaciones de movimiento.
41
Revista EDU-FISICA
ISSN 2027- 453X
e) Entendemos que los aspectos de desarrollo personal o de individualizacin
y los aspectos de preparacin para la participacin en la cultura del
movimiento socializacin deberan ir de la mano.
f)
Apreciamos que son necesarios filtros de tica pedaggica cuando

trabajamos para introducir a los alumnos en la cultura del movimiento, de
acuerdo con los principios de emancipacin, solidaridad y responsabilidad
ecolgica.42
En resumen, podemos determinar que si la enseanza del movimiento y del deporte se

hace con criterios fundamentados y con un buen nivel de calidad, es educativo por
definicin.
8. La Educacin Fsica del tercer milenio.

He comenzado diciendo que la educacin fsica escolar ha de estar contextualizada en su
tiempo y en su espacio. Obviamente, no puede ser, todava, vicaria de los obsoletos
planteamientos deportivistas propios de la guerra fra; por tanto es preciso retomar el
discurso donde nunca debiera haberse abandonado; esto es, en la construccin de una
asignatura cuya funcin principal es la de introducir y preparar al alumnado para participar
de la cultura del movimiento; concepto que ha sido definido por algunos especialistas
como el paraguas en el que se ampara la educacin fsica y en el que, por supuesto, es
preciso diferenciar la enseanza primaria de la secundaria.
La Educacin Fsica del tercer milenio ha de estar marcada por su vuelta a la educacin y
el abandono del adiestramiento y las actitudes de recreo dirigido que, en una autntica ley
del pndulo, han agitado la esencia de la asignatura hasta casi hacerla desaparecer; en
este sentido, hemos de establecer unas slidas bases que nos permitan construir de
forma definitiva una educacin fsica de calidad:
42
CRUM. B.: Changes in Movement Culture: A Challenge for Sport Pedagogy. En G. Doll-Tepper &
W.D. Bresttschneider (Eds.), Physical Education and Sport: Changes and Challenges (114-131).
Aachen: Meyer & Meyer. 1995
Revista EDU-FISICA
ISSN 2027- 453X
e) Vida activa y calidad de vida. Este es el motor del desarrollo y de los
avances sociales en los pases desarrollados; desarrollar hbitos y estilos
de vida activa que permitan participar de la cultura del movimiento en la
sociedad del bienestar, bajo un horizonte de salud, es la funcin de la
nueva educacin fsica.
f)
Transmisin de conocimientos. Hoy da es inconcebible una escuela

peripattica en la que los conocimientos son extrados durante el paseo por
los propios alumnos sin que medie una intencin y una planificacin
educativa. La presencia de las ciencias de la educacin en la educacin
fsica ha de ser algo ms que un repertorio de molestas asignaturas y de
pautas educativas, mal aprendidas y prontamente olvidadas en los centros
de formacin. No podemos mantener una prctica rutinaria vaca de
contenidos y de conocimientos.
g) Educacin para la vida. El viejo lema montessoriano ha de ser retomado

por la educacin fsica en una doble intencin educar en los conocimientos
y posibilitar una prctica actual que permitan el desarrollo armnico
deseado y el asentamiento de hbitos y de actitudes positivas hacia el
ejercicio fsico para el resto de la vida.
h) Aprendizajes crticos y contextualizados. La educacin fsica ha de salir de
la negacin del dilogo y permitir, como ocurre en otras disciplinas, el
desarrollo interactivo, esto es, posibilitar, promover e impulsar la crtica
constructiva de los alumnos/as de tal manera que sean capaces de
encontrar las proyecciones reales y positivas que les lleven desde su
experiencia escolar a la vida real. Clases no traumticas y un amplio
abanico de posibilidades de eleccin de actividades fsicas y deportivas
deberan ser la solucin inmediata de este problema.
En definitiva, la educacin fsica debera aportar a los alumnos/as clases ms relajadas y

divertidas, mucho ms placenteras que las tradicionales actividades disciplinadas,
rigurosas y obligatorias. No se trata, en palabras del Dr. Marcelino Vaca, de permitir que
el nio haga lo que quiera, sino de que el nio quiera lo que haga. Todo ello, debe
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traducirse en proporcionarles importantes experiencias de actividad, competicin,
actividades satisfactorias y de xito, de aventura, de fiesta y de hermandad.
Esta educacin fsica debera tener valores de calidad demostrables mediante al

demostracin de su utilidad para la vida de los alumnos con son:43
b) Desarrollo de actitudes positivas. Hacia el movimiento, el ejercicio fsico, el juego,
el deporte y la danza. Lo que se denomina aprendizaje afectivo.
c) Desarrollo de competencias personales. Como capacidad en la resolucin de gran
cantidad de problemas tecnomotrices, como lanzar y recibir, desarrollo de
problemas tcticos y de estrategias de juego o participacin en danzas folklricas.
A esto se le ha llamado aprendizaje technomotor.
d) Desarrollo de competencias sociales. Entendidas como la capacidad para
solucionar problemas y conflictos interpersonales relacionados con momentos o
situaciones de juego, como pedir y aceptar ayuda, ganar y perder, cooperar con
los mejores o solucionar problemas relacionados con las reglas del juego.
Aprendizaje sociomotor.
e) Conocimientos relacionados con su desarrollo y el cuidado del cuerpo.
Aprendizaje-cognitivo-reflexivo. Es necesario que desde la educacin fsica y los
importantes momentos del desarrollo fsico, los alumnos incorporen los
conocimientos suficientes sobre:
a. Adaptacin de las reglas y normas de juego.
b. Los principios de entrenamiento y mejora de la condicin fsica y como
adaptarlos a sus capacidades y circunstancias personales.
c. Desarrollo de posiciones crticas y educacin para el consumo de los
productos del deporte y del propio deporte.
d. Conocimientos y posicin crtica sobre el papel de los medios de
comunicacin en el deporte.
8.1. Educacin Fsica planificada.

43
Revista EDU-FISICA
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Demasiado frecuentemente las clases de educacin fsica carecen de una planificacin
seria y cientficamente organizado, a menudo se repiten rutinas sin fundamento y carentes
de sentido y justificacin. Una educacin fsica de calidad, ha de ser cientficamente
planificada sobre un currculum longitudinal que permita un desarrollo y una adaptacin
curricular, que sin merma de calidad permita ir del nivel nacional a las particularidades
locales, y en el que los procesos de de enseanza-aprendizaje y los contenidos estn
perfecta y sistemticamente organizados.
8.2 Una Didctica constructivista.

La metodologa del constructivismo se caracteriza por establecer claramente los
problemas y las orientaciones que han de darse a los alumnos. El constructivismo como
doctrina pedaggica parte de la idea de que no es suficiente que el alumno realice una
accin de imagen-copia de sus profesores, sino que, por el contrario, deben estar activos
y motivados para construir su propia realidad. En este sentido, entendemos que lo
importante es proveer a los alumnos de situaciones de aprendizaje que, en nuestro caso,
seran situaciones de movimiento en las que puedan construir sus propias percepciones y
significados de la realidad. La forma de organizar la enseanza se basa en el
establecimiento, por parte del profesor, de problemas con distintas orientaciones, de tal
manera que la accin de ensear se centra en ayudar a los alumnos en encontrar sus
propias soluciones al problema de movimiento planteado. El desarrollo de las sesiones
habr de organizarse de tal forma que el problema sea intercambiable, esto es el mismo
problema en diferentes situaciones ambientales o circunstancias de desarrollo de los
ejercicios, e incluso la calidad y tipologa de los materiales.
Acompaando esta didctica, debe realizarse una accin de puertas abiertas a la

comunidad escolar, la familia y las estructuras deportivas locales que permitan la
organizacin de la actividad fsica extracurricular.
8.3 Profesores reflexivos.
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Es preciso traer aqu, una vez ms, el orteguiano el hombre es el sistema! Nada es ms
cierto en nuestro caso, es imposible una educacin fsica de calidad, sin profesores y
profesoras reflexivos que:
f)
Posean una posicin crtica sobre los cambios y evoluciones de la cultura del
movimiento y sean capaces de tomar decisiones sobre en qu medida han de
estar representados en el currculum.
g) Capaces de evaluar los currculas de educacin fsica y de decidir sobre los

valores y objetivos que han de ser tenidos en cuenta especialmente.
h) Entender que es lo que se debe aprender y como ha de ser enseado.
i)
Transformar
los
contextos
de
conocimiento
sobre:
ejercicios,
deportes,
habilidades, y actitudes, dndoles una estructura pedaggica adecuada aceptando

el correspondiente feedback.
j)
Tengan capacidad para analizar de forma crtica su propia prctica de enseanza.
Si somos capaces de impartir una educacin fsica de calidad en las escuelas,

probablemente sobreviviremos como profesin y como asignatura escolar, de lo contrario
el final de la educacin fsica como disciplina escolar est cercano.
Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa.

Bibliografa:
Revista EDU-FISICA
ISSN 2027- 453X
Madrid.1994
pp 1-14
Lisboa.1997
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Grupo de Investigacin Edufisica

TENDENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA. LAS

Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA ESPAA

Efectivamente, la educacin fsica, no ha permanecido ajena estos cambios, si bien, la poltica de

La educacin fsica, en sus ms de dos siglos de existencia se ha adaptado a las necesidades,

descrito Gilles Klein la educacin fsica viene a ser todo un problema.

En una sntesis de la esencia histrica de la educacin fsica, podemos establecer que a

el cuerpo como parte activa en la educacin

Juan Jacobo Rousseau

Siglos XVIII y XIX

Nacimiento de las grandes escuelas:

Fig. 1 M. Vizuete - Tendencias de la EF - 2004

1. La Educacin Fsica de la segunda mitad del siglo XX.

Si he sealado que la educacin fsica se desarroll de la mano de la modernizacin de

Caer en manos de la poltica y, en este caso, de la poltica de bloques, gener una

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empecinadamente fuera de la vida y del rigor universitario, propician a partir de la

La ruptura de la ortodoxia y la aparicin de las vanguardias.

La educacin fsica no haba terminado de recuperarse de la cada de las viejas escuelas

El mayo francs del 68 y sus proyecciones culturales y educativas alcanzaron de lleno a

Efectivamente, la salida casi simultnea de Portugal y de Espaa en los aos 74 y 75

Independientemente de los problemas de ubicacin de la educacin fsica en el espectro

El espacio de libertades abierto con la cada de las dictaduras, permiti evolucionar al

Delimitado el campo educativo y su colectivo profesional, el debate se centrara en la

2. Las Vanguardias en la Educacin Fsica.

La reaccin a estas corrientes no se hizo esperar y se plante una dialctica y un

En definitiva, el problema de fondo que afecta a las tendencias y a la propia forma de

Brickhouse14 considera tres aspectos de la epistemologa de la ciencia que pueden ser

VIZUETE, M.:Las bases Tericas de la Educacin Fsica en la Formacin del Profesorado. En

a) La orientacin biolgica orientada al entrenamiento de las capacidades fsicas.

CARREIRO, F.: Formaao Inicial de de Professores de Educaao Fsica: Problemas e

Biologista, Pedagogista, Personalista, Formacin para el

Mediatizacin ideolgica, filosfica y

Vivencia conceptual personal de la Ed. Fsica

Fig. 2 Instrumentacin didctica y condicional de la tendencia

Desarrollar habilidades y coordinacin

Resuelve problemas de coordinacin

Conocer sistemas de entrenamiento.

Es capaz de organizar su entrenamiento

Conseguir adaptaciones de utilidad

Practica con soltura juegos y deportes.

Observamos como el tratamiento mecanicista planteado y los criterios de evaluacin

practicar Es capaz de realizar ejercicios

Aprender, desarrollar y practicar juegos Conoce y practica los juegos propios de

practicar Conoce y practica diferentes deportes.

Como hemos sealado anteriormente, no es posible distinguir la relacin entre los

Desarrollar las capacidades

fsicas Ha desarrollado sus capacidades fsicas.

Ha desarrollado sus habilidades fsicas.

Desarrollar capacidades de expresin y

Se interesa y cuida su propio cuerpo.

Conocer diferentes tipos de actividades

Conocer las reglas de los deportes.

Conoce las reglas de los deportes y su

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Conocer los aspectos organizativos del

d) Si el deporte organizado realmente quiere desarrollar sus potenciales posibilidades

Establecer un plan de accin y de intervencin educativa.

3. Invertir ms en profesorado y en entrenadores plenamente cualificados.

BRETTSCHNEIDER, W. D. & KLEINE, T.: Jugendarbeit in Sportvereinen Anspruch und

Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del escepticismo