Gua de laboratorio N 4: Visualizacin y lenguaje.

Mara A. Acevedo Castillo, Angie P. Castillo Tovar, Juliana M. Hurtado Mira.

Universidad de La Sabana

Notas de autor

Mara A. Acevedo Castillo, Facultad de Psicologa, Universidad de La Sabana; Angie P.

Castillo Tovar, Facultad de Psicologa, Universidad de La Sabana; Juliana M. Hurtado Mira,
Facultad de Psicologa, Universidad de La Sabana.

Microcompetencias
Interioriza la relevancia de la retroalimentacin permanente entre lo visual y lo verbal,
y comienza a utilizar nuevas formas de expresin tanto del lenguaje como del pensamiento,
Asume que las imgenes tienen poderes expresivos, significativos y comunicativos.

Anlisis de la teora
Expliquen, a travs de la teora y de sus experiencias personales, porqu la
visualizacin se ve afectada por lo social y como lo cultural altera las imgenes visuales.
Es as como la visualizacin del lenguaje obedece tanto a un proceso como un
producto, por lo que es interesante observar cmo funcionan las imgenes, cmo se
relacionan con el lenguaje y cmo estas acomodan o dan forma a fenmenos sociales (Fox,
1994)
Segn lo anterior la visualizacin se ve afectada por lo social porque existen nexos o
asociaciones anteriores adquiridas en el ambiente y a travs de la experiencia, por ejemplo,
En la religin juda comer carne de cerdo est prohibido y esto se basa en la biblia, en la
religin catlica esto no es as, dado esto el hecho de comer carne de cerdo ser muy mal
visto y repudiado por un judo mientras que para un catlico es una comida como cualquier
otra, es as cmo lo social afecta la visualizacin pues en cada religin ya se han interiorizado
ciertas normas que rigen el pensamiento de las personas.
El hecho de que la palabra no es en modo alguno una asociacin simple y univoca
entre la seal sonora y convencional y la representacin directa, y de que ella posee multitud
de significados potenciales, se ve no slo por el anlisis de la estructura morfolgica de la
misma, sino tambin por su uso prctico en la vida corriente, (Luria,1993)
Lo cultural afecta las imgenes visuales as: a una palabra le es designado un
significado (eso es universal) pero en especial en los pases de habla hispana hay una sola
palabra con varios significados, uno por pas o regin, por ejemplo, la palabra pia aqu en

Colombia es una fruta, en Argentina es un golpe, en Repblica Dominicana es una pelea, en

Per tener pia es tener mala suerte y en El Salvador pia es una persona homosexual. Con el
ejemplo anterior se puede observar que dependiendo de la cultura se ven afectadas las
imgenes visuales de las personas al hablar de una misma palabra pues la palabra es la
misma, pero es significado puede variar.

Pasos a seguir
1. Primera actividad
a. Busquen a una persona que est dispuesta a colaborarles con la actividad y pidanle
amablemente que as lo haga.
Participante de gnero femenino de 43 aos de edad, que acept participar voluntariamente
en la actividad de la Guia No 4 de Pensamiento y Lenguaje.
b. Solicitenle que durante 90 segundos (en total) observe las figuras 1, 2, 3 y 4. Debe
centrar su atencin en las caractersticas principales de las figuras.
La participante logr centrar su atencin en las caractersticas principales de las figuras 1, 2,
3 y 4, durante 90 segundos.
c.

Cumplido con el tiempo asignado, solicitenle que llene la tabla 1.

La participante llen la tabla 1, presentando dificultades con las figuras 3 y 4, sin embargo
pudo concluir la tarea con xito.

Tabla 1. Descripcin de objetos.

Avin

Orqudea

Escalera

Cinta

Tamao

Grande

Pequeo

Mediana

Pequeo

Color

Gris

Rojo y amarillo

Caf

Caf

Forma

Ovalado

Ptalos

Cuadrada

Semi redondo

Material

Acero

Planta

Madera

Papel

Nombre del
Objeto

d. Pregntele al colaborador

Para cul de las cuatro figuras fue ms fcil la asignacin de las cuatro
caractersticas?
Fue ms fcil la asignacin de las caractersticas para la Figura No 1, ya que es un objeto
muy conocido, el cual uso con frecuencia, as que es muy familiar para mi.

Para cul de las cuatro figuras fue ms difcil la asignacin de las cuatro
caractersticas?
Fue ms difcil la asignacin de las caractersticas para la Figura No 4, porque es una imagen
poco usual.

Cmo hizo para tener una representacin concreta de algo abstracto (Figuras 3 y 4)?
Lo que hice fue asociar estas figuras con objetos que conoca previamente para poder darles
un nombre.
2. Segunda actividad.
a. Cada uno de ustedes deber realizar un dibujo de las siguientes palabras (sin importar si es a
color o a lpiz, pues no se estn evaluando habilidades artsticas).

Mara Alejandra Acevedo

Carro

Tamao: Mediano
Color: Rojo con plateado
Forma: Ovalada
Material: Acero
rbol

Tamao: Grande
Color: Verde oscuro con caf
Forma: Alargada, y las hojas puede verse a lo lejos como esponjosas
Material: Madera, hojas.
Super Yo

Tamao: Pequeo
Color: Piel
Forma: Humana
Material: Carne y hueso
Efmero

Tamao: Grande
Color: Transparente
Forma: Remolino
Material: Aire

Guechuguechu

Tamao: Pequeo
Color: No tiene
Forma: Abstracta
Material: Indefinido.

Angie Paola Castillo Tovar

Carro

Tamao: Grande
Color: Azul
Forma: Ovalado
Material: Metal
rbol

Tamao: Grande
Color: Verde y caf
Forma: Rectangular y circular
Material: Madera y hojas
Superyo

Tamao: Grande
Color: Azul
Forma: Rombo
Material: Hielo
Efmero

Tamao: Grande

Color: Todos
Forma: Lneas
Material: Rayos de luz

Guechuguechu

Tamao: Pequeo
Color: Azul, rojo, amarillo y verde
Forma: Ocho (Crculos dobles)
Material: Caucho

Juliana Marcela Hurtado Mira

Carro

Tamao: Mediano
Color: Rojo
Forma: Ovalado
Material: Acero

rbol

Tamao: Grande
Color: Verde y caf
Forma: Rectangular y circular
Material: Madera y hojas
Superyo

Tamao: Grande
Color: Blanco
Forma: Rombo
Material: Hielo

Efmero

Tamao: Pequeo
Color: Transparente
Forma: Ovalada
Material: Agua y jabn

 Guechuguechu

Tamao: Pequeo
Color: Rojo, verde y azul
Forma: Abstracta
Material: Hilo

Reflexin y profundizacin.
Gardner (1993) nos presenta la teora de las inteligencias mltiples donde se entiende
la competencia cognitiva como las habilidades, talentos y capacidades mentales que tiene
cada sujeto en un nivel de desarrollo distinto, a este conjunto se les llama inteligencias.
Durante la actividad realizada en el presente laboratorio pudimos evidenciar
especialmente dos tipos de inteligencias:
La inteligencia kinestsico-corporal y la inteligencia espacial, segn Surez,
Jaqueline, Maiz, Francelys, & Meza, Marina. (2010) cuando nos referimos a la inteligencia
kinestsico-corporal nos referimos a la capacidad de utilizar el cuerpo para desarrollar
actividades y resolver problemas, la vemos reflejada durante la actividad ya que una de las
habilidades para realizarla; fue la creacin, utilizando las manos para realizar los dibujos, por

otro lado la inteligencia espacial hace referencia a la capacidad de crear una imagen mental
del mundo en 3 dimensiones, esto lo vemos reflejado en la actividad porque para llevar este
tipo de inteligencia debemos tener la capacidad de presentar ideas de manera visual, as
mismo crear imgenes mentales y dibujar, adicionalmente podemos ver como todas aunque
realizaremos el dibujo pensando en el mismo objeto todas lo realizamos de una manera
diferente.

Referencias
Fox, R (1994). Images in language, media and mind. Illinois Estados Unidos, National
Council of Teachers of English
Luria, A. (1993). Lenguaje y Pensamiento. Colombia: Ediciones Roca Ltda. (re-impresin).
Surez, Jaqueline, Maiz, Francelys, & Meza, Marina. (2010). Inteligencias mltiples: Una
innovacin pedaggica para potenciar el proceso enseanza aprendizaje.
Investigacin y Postgrado, 25(1), 81-94. Recuperado en 31 de agosto de 2016, de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131600872010000100005&lng=es&tlng=es.
Recuperadohttps://convivencia.files.wordpress.com/2008/01/inteligencias_multiplesgardner.
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