Propuesta didctica.

Mi propuesta didctica para el desarrollo de las competencias matemticas en la educacin infan

provocar situaciones de aprendizaje en las que los contenidos matemticos cobren sentido, es decir, qu
proporcionen informacin o bien nos sirvan para organizarla y comprenderla, o para comprendernos.

Con esta intencin se irn perfilando los mltiples y variados aspectos matemticos que nos podem
en los diferentes contextos de aprendizaje habituales en las aulas de educacin infantil, detenindonos
ejemplo, en alguna de las actividades relacionadas.
Los contextos de aprendizaje los agruparemos en torno a los siguientes:
-

Actividades de la vida cotidiana (rutinas).

Actividades puntuales.

Rincn de las Matemticas.

Otros rincones y talleres.

El Juego.

Los proyectos de trabajo.

Esta propuesta requiere, en la prctica, adoptar una visin amplia de los conocimientos matemticos y un
aceptacin y escucha permanente de las producciones infantiles.
2.1. Actividades de la vida cotidiana (rutinas).

Tareas cotidianas que se encuentran repletas de componentes matemticos, siempre y cuando tengamos e
criterios anteriormente expuestos:
o

Pasar lista, ausencias.

Calendario (fecha diaria, sealar das especiales, ...)

Registro meteorolgico, reconocer y comparar temperaturas.

Datos personales:

Direccin y nmeros de telfono completan la AGENDA .

Otros datos como fecha de nacimiento, talla y peso del alumno/a.

Repartir, distribuir y repostar materiales, ...

Organizacin en filas, agrupamientos, ...

Organizacin de espacios, perchas, archivadores, etiquetado del material (resulta muy til el empleo de

para poder comprobar que se encuentran todos los elementos que componen, por ejemplo, un juego). Con
tener que montar un nuevo rincn en la clase encontramos un pretexto para ubicar los distintos elementos e
del aula, resulta sorprendente cmo nios/as tan pequeos son capaces de situarse correctamente en el plan
o

ASAMBLEA.

Es en esta situacin donde se desarrolla o se acuerda gran parte de la actividad del aula, tambin es el mom
compartir lo que saben y lo que piensan nuestras/os alumnas/os. Recoger y sistematizar las intervenciones
algn tema de inters puede convertirse en una tarea matemtica, por ejemplo: las ventajas y los inconveni
tener hermanos o ser hijo nico. Este asunto nos proporciona la oportunidad de elaborar un registro segn
de hermanos y el lugar que ocupa entre ellos, a la vez que permite a los nios y nias expresar sus sentimie
preocupaciones.
o

BIBLIOTECA.

Organizar los libros en funcin de los criterios establecidos.

Clasificar diferentes tipos de material impreso.

Registro y control del servicio de prstamo.

2.2. Actividades puntuales.

o FIESTAS, CUMPLEAOS, ... (fechas, adornos, comida, etc.): cuestiones como cuntos globos o caram
a necesitar dan pie a que las/los nias/os empleen estrategias diversas para resolver estos problemas, ab
parejas o tros y defender los resultados ante el gran grupo puede resultar muy enriquecedor.
o SALIDAS (fechas, agrupamientos, planos de ruta, ...)
SAFARI MATEMTICO:

Se trata de salir a la calle siguiendo un itinerario previamente sealado en una fotocopia ampliada del calle
nias/os no saben interpretar el plano, pero si nos ven a nosotros hacerlo aprendern su utilidad, entre otr
para fotografiar todos aquellos elementos matemticos que vayamos encontrando: formas, colores, patr
repiten, textos numricos en diferentes soportes. Con las fotografas tomadas, que se incorporarn a los m
rincn de las matemticas, se podrn realizar secuencias temporales, clasificaciones adoptando diversos cr

2.3. Rincn de las Matemticas.

o Recopilacin de todo tipo de materiales aportados por el alumnado en el que reconozcan aspectos m

envases, imgenes, recortes de catlogos comerciales, etiquetas de productos, facturas y tiques de comp
billetes de diversos transportes,
o

Ficheros y colecciones que se irn componiendo con los materiales recopilados.

Material estructurado.

Materiales impresos, pasatiempos (tambin las matemticas nos pueden entretener).

o Otros recursos: calculadora (se puede usar la del ordenador), cintas mtricas (es imprescindible conta
tipos: cinta de costurera y reglas de diferentes tamaos; as podrn comprobar la correspondencia entre uno

2.4. Otros rincones y talleres.

o Rincn de las construcciones: las formas, colores y diferentes materiales con los que estn realizados
de construccin proporcionan criterios y posibilidades para clasificar, ordenar y seriar estos materiales.
realizar fotografas de las construcciones materializadas que servirn como modelo para futuras creaciones
o

Taller de medidas, pesos y longitudes:

Al menos una vez al ao los propios nios/as se tallarn y pesarn, comparando los resultados c
anteriores. Tambin se pueden medir partes del cuerpo tales como manos y pies, resulta interesante c
proporcionalidad entre estas medidas y la altura; y la correspondencia con, por ejemplo, el nmero del calz

- El arenero del patio y un contenedor grande de agua, cuando hace buen tiempo, junto con recipientes
cuanto a forma y tamao, resultan un material asequible para experimentar, de manera divertida, con las
capacidad.

o Taller de cocina: las recetas. Cualquier texto instructivo tiene un componente matemtico en tanto e
instrucciones se suceden y han de seguirse en el orden indicado. La realizacin de una receta de co
adems, a ejecutar variadas acciones matemticas relacionadas con la medida, las proporciones y el tiempo

o Arte y matemticas se encuentran ntimamente relacionados puesto que el lenguaje de la geometra e

visual. En el taller de plstica nias y nios pueden investigar mezclas de colores, realizar gradacio
estampacin de volmenes geomtricos, ...
2.5. El Juego.
o

SIMBLICO

- Granja, casita, etc.: las/los nias/os realizan frecuentemente de manera espontnea multitud de o
clasificaciones y seriaciones con los materiales disponibles en estos rincones de juego simblico.

- Tiendas y otros negocios: Restaurante (elaboracin de la carta con los precios correspondientes a cada
del da, realizacin de la cuenta), Agencia de viajes, ...

DE REGLAS DE GRAN MOTRICIDAD

- Ritmos y danzas: cualquier coreografa integra desplazamientos y agrupamientos diversos que ponen
competencias matemticas. Adems siguen un patrn que se apoya en un formato sonoro. El uso de pi
nmeros enriquece y facilita este tipo de actividad.

Juegos de puntera, etc. que precisan ir registrando cada jugada para obtener un resultado final: la d
notaciones ante la misma situacin ofrece la posibilidad de analizar las razones por las cuales cada equ
opt por hacerlo de una u otra manera y las ventajas o desventajas de cada una.
-

Juegos populares, echar a suertes, desplazamientos.

DE MESA

Mmori, domin, Oca, parchs, ...

Juegos de dados.

Juegos de cartas: sobradamente conocidos son los juegos guerra y cincos descritos por C. Kamii[3],
realizarse con barajas tradicionales o bien con las realizadas por los propios alumnos/as.

Bingos: las tarjetas pueden contener los nmeros de telfono o las matrculas de los coches de las
nios, ellos mismos sern los que vayan sacando y nombrando los nmeros.

La elaboracin de los materiales necesarios para la realizacin de estos juegos, as como conveni
instrucciones o normas para jugar constituye por si misma una actividad matemtica muy conveniente.
2.6. Los proyectos de trabajo.

Los pequeos proyectos desarrollados en el aula de educacin infantil representan la posibilidad de

matemticas como una herramienta fundamental para organizarnos y conocer el mundo que nos rodea.

En ocasiones el proyecto en su totalidad puede girar en torno a un tema matemtico (por ejemplo: la c
cuntos somos en clase?) aunque no es lo habitual. En cualquier caso, ya desde el mismo comienzo, cua
del nuevo proyecto es escogido por los mismos/as nios/as por votacin, las matemticas desempe
protagonista.

Generalmente surgen de forma puntual cuestiones que tienen que ver con las matemticas (cunto
dinosaurios? a qu velocidad puede correr un guepardo?) y, de no ser as, las matemticas se encuentr
igualmente: cuando ordenamos y clasificamos la documentacin sobre el tema, cuando sistematizamos la
para reflejarla en un dossier

Los proyectos de Arte, tan frecuentes en los ltimos tiempos, se suelen plantear en torno a una obra concre
escultura, es decir, dos o tres dimensiones), un/a autor/a o una tendencia artstica. De una u otra forma no
oportunidad de profundizar en el lenguaje plstico que, como ya se ha comentado, es el propio de la geome
y colores presentes en una determinada obra, los utilizados con mayor frecuencia por un autor, los predo
una corriente artstica.

Recrear las obras de arte por nuestras/os alumnas/os nos proporciona los materiales y la excusa para o
exposicin: preparar el catlogo, distribuir las obras en el espacio destinado para ello, horario de visitas,
de carteles informativos e invitaciones, incluso tantear y establecer los precios de venta y decidir a qu fin
lo recaudado. La realizacin de cada una de estas tareas requiere aplicar los conocimientos matemtico
funcional, como lo exige la vida misma.
3. A modo de conclusin.

El limitado recorrido que hemos efectuado a travs de las situaciones de aprendizaje ms fr

nuestras aulas no pretende agotar todas las posibilidades de proporcionar a nuestro alumnado contextos fac
los cuales puedan, y quieran, desarrollar sus competencias matemticas, convirtiendo as los co
matemticos en significativos y tiles.

Ms bien se ha tratado de ampliar la perspectiva, adoptar un punto de vista ms cercano, menos a

ante una disciplina que, a muchos de nosotros, nos ha ocasionado algn que otro pesar.

[Bibliografa:
Carb, L. y Grcia, V. (2004) El Mundo a travs de los nmeros. Editorial Milenio
Edo i Bast, M. y Revelles Martnez, S. (2004) Situaciones matemticas potencialmente significativas.
Orientaciones y recursos para Educacin Infantil. Praxis
Kamii, C. (1995). El nmero en la educacin del preescolar. Madrid: Visor
Nemirovsky, M. (1996) La matemtica en educacin infantil: opciones. Ensear N 2