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CONCEPTO DE FORMACIN PEDAGGICA: TRADICINY MODERNIDAD

ASIGNATURA: CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y PROCESOS DE SUBJETIVACIN II

La pedagoga desde la historia de la educacin, debe comprenderse como un saber


discursivo y metodolgico cuyo fin es la educabilidad del ser humano al servicio de la
sociedad, por lo que es importante reconocer que el saber docente con su saber especifico
debe promover una conciencia crtica, holstica y flexible en contenidos, programas y
recursividad para comprender que el saber es una posibilidad terica y prctica para
contemplar y transformar el mundo, generando una propuesta al entorno orientado por la
razn y la didctica de un conocimiento o conocimientos particulares.
En el documento El concepto de formacin pedaggica: tradicin y modernidad de Carlos
Ramiro Bravo Molina ,presenta una reflexin sobre el valor de ensear y educar en
nuestros tiempos, por lo que se necesita referencias de la educacin clsica, modernidad
filosfica y algunas visiones contemporneas para analizar los diversos factores que
impulsan o hacen retroceder a la educacin en trminos epistemolgicos, socio-educativos
y filosficos, ya que la hermenutica sobre la educacin y su impacto en la sociedad se
necesita conocer el sustento terico del paradigma clsico de educacin y el paradigma
actual sobre educacin, es decir, presentar una visin panormica de los pro y contra de
cada sistema educativo particular.
Ahora bien, la formacin pedaggica tradicional se refiere a una escala de valores donde la
simetra, el raciocinio y la metodicidad de la ciencia, la voluntad y el antropocentrismo son
el centro de pensadores como Kant, Descartes, Rousseau que afirman el valor de la
educacin en trminos taxonmicos y jerrquicos como una institucin social (sea un liceo
o academia) donde prima las ciencias exactas y la retrica para comprender los fenmenos
del entorno social y cientfico, por lo que la escuela es un espacio de instruccin donde el
poder es controlado por el maestro (catedrtico: espacio de un poder, sea religioso o civil)
que transmite de forma unidireccional, que se configura en el alumno por medio del
adiestramiento de tipo conductista, que a la postre sigue influyendo en algunas
concepciones docentes y espacios de educacin en la actualidad, que desde mi punto de
vista genera procesos de dispedagoga y aversin a espacios educativos formales.
Entonces, la tradicin pedaggica se enmarca en los saberes positivistas, cuantitativos y
cientificistas del acto humano, mientras que en la modernidad pedaggica (distinguindola
de la modernidad filosfica) se ubica en el campo de la diversidad y especificidad de
saberes que es propiciado por los desarrollos tecnolgicos y sus posteriores aplicaciones en
las diferentes ciencias, tambin es interesante ver el nacimiento de nuevas ciencias y
tcnicas que ven la escuela como parte integral de sus discursos, tambin la posibilidad de
reconocer el aula de clases con mtodos y enfoques que superan el discurso autoritario a
uno de tipo conciliador y deconstructivo, es decir, un lugar, un laboratorio de ideas y
proyectos que no se remiten necesariamente a las ciencias exactas sino a todas las que
componen el mundo escolar. Pero si bien, reconozco las bondades del mundo educativo
actual, tambin hay una serie de contradicciones presentadas en nuestros tiempos que lleva
irreversiblemente a un mundo dromolgico (es decir velocidad desproporcionada en

CONCEPTO DE FORMACIN PEDAGGICA: TRADICINY MODERNIDAD


ASIGNATURA: CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y PROCESOS DE SUBJETIVACIN II

contraposicin con el desarrollo humano sostenible) que pregona el actual humanismo en


medio de relativismos culturales.
Tomando la anterior disertacin como punto de partida, se puede observar que la labor del
docente en la actualidad (siglo XXI) es de tener una clara pasin y vocacin por la
transformacin del saber, las polticas institucionales y su comprensin crtica sobre su
entorno, ya que el documento desde su inicio presenta la necesidad de tener una armona
entre discurso, poder, humanidad y ciencia, de lo contrario el saber y todos los
componentes que lo integran vern la educacin como un saber que se transmite por
inercia, es decir, sin una lectura eclctica del mundo educativo con el mundo y sus
particularidades.
Desde mi punto de vista la pedagoga tradicional (en tiempos de la formacin humanista
griega y la revolucin francesa) tiene unos aportes valiosos en cuanto al mundo de la
literatura, ciencia y tecnologa, pero que desde una hermenutica seria un modelo educativo
no tiene resonancia en un mundo donde no hay macro proyectos o macro instituciones, sino
una diversidad de pensamientos que no son dirigidos por un Estado-protector sino por un
estado social de derecho, que desde una lectura contextual (es decir, Colombia) hay una
figura de estado con lgicas capitalistas donde se ve la educacin no en trminos de
bienestar sino en trminos de servicios comerciales donde prima la estadstica y no los
indicadores de bienestar humano sostenible, por lo que la pedagoga actual tiene como
misin proponer nuevas ideas de cambio desde el aula de clases para la esfera social, entre
ellos la crtica pedaggica a los sistemas econmicos, religiosos, polticos y sociales.

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