REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE APOYO BOCON
CENTRO LOCAL TRUJILLO

TRABAJO DE LA ASIGNATURA
INTEGRACION DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
COD 591 (UNIDAD V)

Tutor:

Participantes:

Prof. Marcelo Ballesteros

Fernndez, Yelith
C.I.: 14.273.501
Lapso: 2015 - 2

BOCON, MARZO 2016

NDICE
Pg.
3

Introduccin
I Parte
Base conceptual
II Parte
Componente Practico
Consideraciones finales
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Anexos

6
20
56
58
63
64

INTRODUCCIN
El aula es el lugar donde se producen la mayora de los aprendizajes
institucionalizados que llevan a cabo los alumnos. Por tanto, es donde debe darse
la concrecin ltima del planteamiento curricular que, partiendo de un curriculum

generalizado para toda la poblacin escolar, se va definiendo y concretando

progresivamente a travs del Proyecto Educativo y Curricular del Centro y,
posteriormente, a travs de la programacin de aula.
Adecuar el curriculum del aula a la diversidad de los alumnos supone llevar
a cabo un conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la propuesta educativa, asumida para un grupo de enseanzaaprendizaje concreto, con el objetivo de facilitar que cada alumno pueda conseguir
sus objetivos (aunque difieran de los del grupo) con el mayor grado posible de
participacin en la dinmica general del aula. La finalidad de dicha adecuacin
tiene una doble vertiente. Por un lado, la creacin de las condiciones idneas que
hagan posible el desarrollo de diferentes programas en el aula, incluidos aquellos
que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales; por otro, estara
el hecho de garantizar que los sujetos que requieren una adaptacin del currculo,
no sean ajenos al grupo de aprendizaje sino parte esencial del mismo, de manera
que participen activamente en las actividades comunes para todo el grupo y en su
dinmica general, en la medida de sus posibilidades.
Condicin bsica para que estas finalidades se cumplan es que los alumnos
con necesidades educativas especiales deben constituir una variable relevante, a
la hora de la toma de decisiones sobre la accin educativa a llevar a cabo con un
grupo. Esto implicar que la estructura organizativa del aula deber permitir
trabajar de forma coordinada los objetivos comunes a todos los alumnos, aquellos
que precisen un determinado grupo reducido y otros de carcter individualizado
que permitan responder a las necesidades educativas especiales de un sujeto en
concreto, sin que en ningn momento se pierda el necesario equilibrio entre la
respuesta adecuada al grupo como tal y a los individuos dentro del mismo. El
mbito de estas adaptaciones es, por tanto, el grupo de enseanza-aprendizaje,
es decir, los alumnos que lo componen, los profesionales que en l desarrollan su

labor y todos los elementos fsicos y materiales necesarios. Por tanto, las
adaptaciones que se realicen irn dirigidas a la adecuacin de cada uno de estos
elementos como integrantes de la accin educativa.
Por lo que se entiende la existencia de una serie de parmetros que, con
alguna posible variacin, van a configurar siempre los grupos de enseanzaaprendizaje. Bsicamente se trata de un espacio fsico y unos recursos materiales;
un grupo de alumnos estable para la mayor parte de las materias del curriculum; y
el profesor tutor del grupo, as como el resto de profesorado encargado de las
diferentes disciplinas y que inciden directamente sobre el mismo.
La propuesta curricular para un aula parte de la que el equipo de profesores
realiza para el conjunto de los grupos de un ciclo educativo. Esta propuesta de
ciclo debe ser contextualizada para cada una de las aulas que, a su vez, dar
lugar a unidades didcticas de programacin, constituyndose sta en el elemento
fundamental que orienta y gua el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el Diseo Curricular Base define las programaciones como el conjunto
de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo
educativo, donde cada una de estas unidades didcticas es entendida como una
unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje completo.
Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, se entiende que en cada aula
existen dos niveles de elaboracin del currculo estrechamente relacionados. Uno
hace referencia a un proyecto curricular comn para todos los grupos del ciclo,
pero contextualizado para cada una de las aulas. En l se definirn los objetivos
de cada rea para el final del ciclo, los contenidos a trabajar y su secuencia, los
criterios para el diseo de actividades de enseanza-aprendizaje y de evaluacin,
los principales recursos didcticos y los criterios para la organizacin espaciotemporal. El otro, supone la realizacin de un conjunto ordenado de unidades

didcticas que constituyen la programacin del aula, en las que se especificarn

los objetivos didcticos, los contenidos a trabajar, las actividades para el desarrollo
de dichos contenidos, la organizacin del aula, la metodologa prevista, la
distribucin del tiempo y los recursos y actividades de evaluacin de la unidad.
Razn por la cual el presente informe analizara las exigencias que plantea a
la escuela, al docente, a la familia y a la comunidad, la integracin educativa de
personas con necesidades educativas especiales. Y para establecer estas
caractersticas fue necesario ir a una escuela, para conocer las funciones
pedaggicas del docente especialista, actitudes y reacciones frente a la
integracin de personas con Necesidades Educativas Especiales y la actualizacin
de los docentes e integracin escolar efectiva; con el propsito de llevar a cabo un
programa para un alumno integrado en el aula regular segn el caso M.A. tiene
10 aos. Desde hace 2 aos asiste al Instituto de Educacin Especial (IEE)
Alegra. Ingres al mismo con diagnstico mdico de retardo mental moderado.
Se espera que esta actividad favorezca el desarrollo intelectual del futuro maestro
especialista en dificultad de aprendizaje, ya que el mismo necesita una amplia
gama de conocimientos y herramientas que le permitan trabajar con nios que
presentan dificultades, y as afianzar su proceso de enseanza aprendizaje. Y en
definitiva, todo el proceso de adecuacin curricular debe permitir que los alumnos
con necesidades educativas especiales alcancen de la manera ms satisfactoria
posible los beneficios que reporta la educacin, con la ayuda de personal
comprometido para lograr tal fin.
I PARTE.
Base conceptual
Es evidente que a lo largo del tiempo siempre han existido personas
distintas y que las respuestas que la sociedad ha ofrecido han respondido a

caractersticas socio-econmico-culturales de la poca. El camino recorrido hasta

llegar al momento actual ha sido largo y no exento de dificultades. Han tenido que
cambiar actitudes y modos, para que la atencin hacia estas personas se
convirtiera en educacin, y posteriormente llegara a formar parte del Sistema
Educativo Ordinario.
La integracin puede contribuir eficazmente al desarrollo de los alumnos
con alguna deficiencia, y que favorezca al mismo tiempo la evolucin y el
aprendizaje del resto de los alumnos. Su aceptacin de la integracin terica no
les impide ser detractores de la integracin en la prctica.
Sin embargo en una sociedad competitiva, en la que se valora el xito
acadmico, el rendimiento y la capacidad de competir, lo que a su vez est
influyendo en todo el sistema educativo, no parece posible plantear la integracin
basada en valores tales como la cooperacin, la solidaridad y el respeto, que
chocan con los realmente dominantes. Este conflicto se manifiesta de forma
mucho ms acusada a partir de la educacin secundaria, mxime si los objetivos
cognitivo-relacionales priman sobre todo los dems.
Esta propuesta, por lo tanto va a contribuir mediante la elaboracin de
estrategias que van dirigidas a la Integracin, realizada en las debidas condiciones
ms normalizadoras posibles, que favorezcan el contacto y la socializacin con
sus compaeros de edad, y que le permitan en el futuro integrarse y participar
mejor en la sociedad.
Por otro lado, una educacin integradora y comprensiva debe asumir la
diversidad de necesidades educativas de su alumnado y ejercer una accin
positiva a favor de los que estn en una situacin de mayor desventaja y
necesidad como la que presentan los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales.

Esta diversidad, propiciada por causas muy diferentes, va a precisar a lo

largo de esta etapa educativa de medidas de adaptacin del currculo que
respondan a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas.
Los objetivos educativos para el alumnado con NEE son los mismos que
para el resto del alumnado: conseguir su mximo desarrollo personal y social en el
contexto educativo ms normalizado posible, lo cual constituye un reto
permanente para el Sistema Educativo que debe adecuar y flexibilizar sus
estructuras para poder ofrecer una respuesta educativa lo ms ajustada posible a
las necesidades comunes y especficas que dichos alumnos y alumnas plantean.
La Direccin de Renovacin Pedaggica, consciente de la importancia que
para la sociedad tiene la escolarizacin de todos sus miembros, incluidos los que
presentan necesidades educativas especiales, quiere ofrecer instrumentos de
apoyo y orientacin que ayuden al profesorado a definir cul es la respuesta
educativa ms adecuada en el contexto menos restrictivo posible.
En esta lnea el presente informe quiere aportar al profesional aquella
informacin ms relevante sobre las caractersticas y necesidades genricas que
presentan algunos colectivos del alumnado, para facilitar la planificacin e
intervencin en las diferentes situaciones educativas a partir de las pautas y
estrategias presentadas.
En tal sentido, cabe sealar la importancia de los requisitos que debe
cumplir la programacin del aula para que responda a la diversidad de los
alumnos que la integran podemos citar los siguientes: 1) debe suponer un nivel
ms de concrecin curricular y por ello tener una estrecha relacin con el Proyecto
Curricular de Etapa; 2) deber tener en cuenta las caractersticas de todos los
alumnos a los que va dirigida (nivel de competencia curricular, estilo de

aprendizaje; necesidades educativas especiales existentes, motivaciones e

intereses de los alumnos, etc.); 3) tener en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos con el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y significativos; 4)
planificarse y ejecutarse a travs de la coordinacin de los diferentes profesionales
que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje; 5) deber tener en
cuenta las caractersticas fsicas y de los recursos materiales con los que se
dispone y; 6) ser flexible, es decir, que permita la creatividad as como la
retroalimentacin de la misma.
A continuacin, vamos a describir algunos de dichos requisitos en cada uno
de los elementos que constituyen la unidad didctica:

Los objetivos deben contemplar el desarrollo de las distintas capacidades

(cognitivas, de equilibrio personal, motrices, de relacin interpersonal y de
insercin social) y ser explicitados de manera que se puedan alcanzar en diferente

grado y por distintas vas de ejecucin.

Los contenidos de aprendizaje incluirn no slo los referidos a conceptos sino
tambin los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el

mismo tratamiento.
Las actividades de enseanza-aprendizaje debern ser diversas, permitiendo
diferentes modalidades de ejecucin (simblica, manipulativa, etc.). Asimismo, es
necesario que se establezcan por niveles de dificultad y complejidad pudiendo ser
mostradas de forma interrelacionada para facilitar el tratamiento globalizado o

interdiscipilinar de los contenidos.

Los agrupamientos que se prevean realizar debern contemplar la posibilidad de
diferentes modalidades de trabajo (individual, pequeo grupo y gran grupo). Con
ello se facilitar la puesta en prctica de diferentes metodologas (enseanza
tutorada, colaborativa o cooperativa) y la flexibilizacin de grupos.

Los materiales debern ser diversos posibilitando as el acceso al aprendizaje

teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos y la modalidad preferente de

entrada de informacin.
La
evaluacin
deber

cumplir

con

una

serie

de

requisitos:

a) debe ir dirigida al conocimiento sobre el grado de consecucin de los objetivos

programados; b) explicitar los criterios de evaluacin con los que vamos a evaluar
a todos los alumnos y apreciar el grado de consecucin de las capacidades
alcanzadas; c) incluir tcnicas y procedimientos de evaluacin diversos y
adecuados a las caractersticas del alumnado y; d) una adecuada temporalizacin
de las misma que incluya: evaluacin inicial, formativa y sumativa.
La responsabilidad de que las unidades didcticas contemplen la diversidad
de los alumnos y sean capaces de responder al principio de individualizacin de la
enseanza es de todos aquellos que tienen una participacin real en la definicin
de la accin educativa del aula. El rol del profesor tutor es aqu fundamental, ya
que su misin ser la de coordinar, junto con el resto de profesorado especialista,
las diferentes reas curriculares para que el aprendizaje alcance el nivel de
globalizacin o interdisciplinariedad necesario para que el aprendizaje sea
significativo.
La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en el
aula, como parte de la diversidad, comporta, por lo general, la incidencia de otros
profesionales especializados en la respuesta educativa a estos alumnos. El
profesor de pedagoga teraputica, el logopeda, el orientador, el fisioterapeuta e
incluso el auxiliar tcnico educativo resultan tan implicados en la toma de
decisiones de los alumnos con necesidades educativas especiales como el resto
de profesorado de cada una de las reas curriculares. Adems, la absoluta
necesidad de que el trabajo que se realiza en el aula y cualquier otra intervencin
fuera de la misma estn estrechamente relacionadas, hace que la participacin de

estos profesionales en la toma de decisiones no pueda quedar circunscrita a su

trabajo concreto y especializado, sino que deba extenderse a cualquier aspecto
del trabajo con estos alumnos sea cual sea el lugar o las condiciones en las que
se lleve a cabo.

Analizar las exigencias que plantea a la escuela, al docente, a la familia y a la

comunidad, la integracin educativa

de

personas con necesidades

especiales.

Reacciones que genera la integracin de personas con necesidades especiales,

Los que no estn totalmente de acuerdo con la inclusin para todos sostienen que

la misma sera negar las caractersticas particulares de los alumnos con

discapacidad y privarlos del derecho a una educacin individualizada.

Papel de las actitudes en la investigacin sobre integracin, en cuanto a los

enfoques metodolgicos, los autores a favor de la escuela inclusiva sostienen que
la metodologa utilizada en las clases de educacin especial no difiere de las
clases generales y que resulta ms apropiado entonces que la misma de dentro
del aula convencional. Por otra parte, la salida de los alumnos de las clases
generales hacia la educacin especial marca y estigmatiza a los nios; pierden
clases debido a que pasan ms tiempo con prcticas dedicadas a la superacin de
las dificultades.

Actitudes docentes frente al proceso de integracin, El docente de grado, ante la

posibilidad de contar entre sus alumnos con un nio con NEE, suele plantearse
mltiples preguntas: Podr ensearle? Cmo se portar? Tengo que planificar
para todos por igual o armar una planificacin diferente para l? Cmo evalo su
desempeo? Cunto tengo que ayudarlo y cundo tengo que dejarlo solo? Y, sin
duda muchas interrogantes ms.

Actitudes de la familia, tanto del nio con necesidades como la familia de los nios
que no las presentan, Desde el momento en que los padres conocen la existencia
de una discapacidad, la preocupacin por el presente y el futuro va a acrecentarse
enormemente. Esta preocupacin de fondo acompaa a la familia toda la vida; con
mayor o menor intensidad dependiendo de los casos, del momento evolutivo del
nio (a), de los recursos personales y de las condiciones de vida. A lo largo del
desarrollo del nio (a), los padres van a tener que decidir sobre tratamientos
mdicos, eleccin de profesionales y opciones educativas. Van a sentir en muchos
momentos, sobre todo al comienzo, que no tienen suficientes elementos de juicio
para tomar decisiones que puedan ser definitivas para la evolucin de sus hijos.
Adems, el bombardeo de informacin que empieza a recibir por unos y otros

profesionales no siempre es concordante: en algunos casos, lo que unos

recomiendan otros lo desaconsejan.
El modelaje del docente y el cambio de actitudes.
Respeto a la diversidad: El modelaje docente, debe contribuir a la formacin
de actitudes y valores en los alumnos en su formacin. Forman un papel
determinante en la experiencia, el ejemplo y la convivencia social cotidiana.
El rol del docente especialista.
El docente, debe considerar todas las caractersticas personales,
actividades, habilidades y conocimientos para configurar su perfil profesional no
solo para el estudio si no para el anlisis reflexivo y cuando se asume la profesin,
el docente debe actuar como miembro de un equipo interdisciplinario su objetivo
es la atencin integral del individuo con necesidades educativas. La accin del
docente se coordina y se programa la atencin y educacin de los nios con
necesidades educativas.
Tendencias Internacionales:
Integracin Vs Inclusin. La tendencia de la poltica social durante las dos
dcadas pasadas ha sido formar la integracin y la participacin y luchar contra la
exclusin; la integracin y la participacin forman parte esencial de la dignidad
humana y del disfrute y ejercicio de los derechos humanos.
Razones para la integracin sociale, poltica y educativa:
Las razones que se sealan han sido, y siguen siendo, de muy diverso tipo.
Tal vez la ms general y bsica es la que se sienta en criterios de justicia y de
igualdad. Todos los alumnos tienen derecho a que se les ofrezcan posibilidades
educativas, en las condiciones ms normalizadoras posibles, que favorezcan el
contacto y la socializacin con sus compaeros de edad, y que les permitan en el
futuro integrarse y participar mejor en la sociedad.
Hacia dnde va la integracin en Venezuela. La repblica de Venezuela
ministerio de educacin despacho del ministro, resolucin n 2005, caracas 02 de
diciembre de 1.996. AOS 186 Y 137. Resuelven establecer las normas para la

integracin escolar de la poblacin con necesidades educativas especiales en

1.997 La Conceptualizacin y Poltica de la Integracin Social de las Personas con
Necesidades Especiales, refiere claramente las Lneas de Accin para la
Integracin y est abierta a la consulta y ese mismo ao se decret la Ley para
Personas con Discapacidad. Con el objetivo de:
Establecer las disposiciones que permitan el desarrollo integral de las
personas con discapacidad dentro de la sociedad, la participacin solidaria de
esta, la familia, los entes pblicos nacionales, estatales y municipales; as como
tambin los entes privados, nacionales o internacionales y organizaciones
sociales.
En tal sentido el papel de la escuela como mbito de socializacin
permanente, las administraciones educativas tienen una gran responsabilidad para
hacer posible la integracin de los alumnos con NEE. Deben, como paso inicial y
fundamental, fijar el marco legal y los criterios que van a orientar las actuaciones
de los distintos servicios presentes en el mbito educativo: profesores, directores,
inspectores, equipos psicopedaggicos, etc. Posteriormente deben proporcionar
los recursos y los medios para la integracin de los alumnos con necesidades
especiales en la escuela ordinaria sean algo progresivamente ms habituales y
generales.
Retos de la profesin docente en la cultura global, como promotor social de
cambios y Formacin del docente integrador, el papel del profesor en su aula no
est centrado nicamente en las actividades con los alumnos. Tambin ha de
coordinar el trabajo con otros profesionales del centro, especialmente con los
profesores de apoyo, lo cual a su vez remite a la funcin de esos ltimos: preparar
material, trabajar dentro de la clase con algunos alumnos, trabajar en el aula de
apoyo, etc. La clarificacin de estas funciones en el proyecto educativo del centro,
y su conexin flexible en cada aula, dependiendo de las caractersticas de los

alumnos y del estilo, ms especfico de enseanza del profesor, facilitar esta

labor comn.
Significacin de cada uno de estos temas para la integracin escolar
La importancia del acompaamiento al docente de aula por

parte del

equipo de educacin especial, en el trabajo en el aula con un alumno integrado.

El objetivo de esta unidad es la atencin integral sistemtica continua y
permanente,

de

los

individuos

con

necesidades

especiales

educativas

proporcionando dentro de un clima estimulante su formacin para desempearse

como ciudadanos responsables solidarios y otros para vivir en democracia como
es evidente responde la educacin especial a la finalidad de la educacin general
y a su concepto de formacin integral.
La necesidad de brindar formacin inicial bsica al docente de aula regular
en cuanto al manejo de las necesidades especiales en el aula de clase. Esto
comprende un esfuerzo conjunto para satisfacer las necesidades de aprendizaje a
travs del intercambio de papeles para compartir informacin general sobre su
experiencias y conocimientos personales, sus obligaciones y responsabilidades
cada miembro del equipo ensea a los otros a tomar decisiones especficas de
enseanza dentro de su rea de conocimientos. El docente debe ser capaz de
reconocer sus limitaciones en materia de conocimientos, debe poseer honestidad
intelectual y laboral, involucrada en los conocimientos de los propios lmites,
valorar el respeto hacia sus semejantes, el respeto hacia sus condiciones,
debilidades y hacia los otros docentes. En la actitud crtica permanente, facilitar el
crecimiento profesional que le permita darse cuenta de los errores y reelaborarlos
para luego tratar de hacer una propuesta diferente.
La educacin especial brinda al docente de esta rea habilidades y
conocimientos tambin es una modalidad del sistema educativo venezolano, su

objetivo es la atencin integral sistemtica continua y permanente de los

individuos con necesidades educativas especiales. Proporciona una gran
formacin para las comunidades.
El papel de las actitudes en el logro de la integracin escolar efectiva.
Este trabajo fue realizado, con el fin de obtener ms conocimientos en lo
que se refiere a la Integracin Educativa del Sujeto con Necesidades Educativas
Especiales, para crear mbitos de condiciones y oportunidades, para que el
estudiante

desarrolle

las

actividades

correspondientes,

para

obtener

un

rendimiento adecuado y un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana.

Atendiendo a la poblacin, con necesidades educativas especiales se pueden
incorporar varias estrategias de cambio para propiciar un sistema educativo ms
incluyente y unificador para estos aprendices, poner en prctica medidas
pedaggicas,

orientaciones,

recursos

ayuda

especial

de

carcter

extraordinario.
Como lo seala Garca Pastor (1998); que la integracin no solo se
desarrolla en contextos educativos, sino tambin en ambientes sociales
particulares, lo cual le impregna un cariz sociopoltico especfico. Ello se produce
ya que cada realidad, de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades, busca
adaptar los avances que se van logrando en los distintos sectores involucrados en
la dinmica social, y por otro lado cada pas procura segn pertenezca a las
organizaciones de corte mundial, adecuar los acuerdos y convenios que se
establezcan en las reuniones donde se fijen pautas para el funcionamiento de un
sector, como por ejemplo el educativo.
Finalmente el xito de las estrategias depender solo de la participacin
activa de los docentes y alumnos en asimilar e internalizar los conocimientos,
estrategias y tcnicas suministrada si no llevarla a las prcticas en su respectivas

aulas, para que los nios y nias se recreen y favorezcan su desarrollo

encaminado a evitar, atenuar, o minimizar las condiciones limitantes en el
desarrollo, atendiendo a los lineamientos de Polticas referidas a las areas de
atencin de la modalidad de Educacin Especial

II PARTE
Programa de integracin escolar para el Caso M.A.
Planteamiento
M.A. tiene 10 aos. Desde hace 2 aos asiste al Instituto de Educacin
Especial (IEE) Alegra. Ingres al mismo con diagnstico mdico de retardo
mental moderado. Su vocabulario se corresponde con un nio de 7 aos, pero las
relaciones sociales con sus pares son fluidas, al igual que con los adultos
significantes. Obedece normas. Durante su permanencia en el IEE, la maestra del
grado, ha incluido dentro del Plan de Atencin Educativa, variadas actividades que
le han permitido ejercitar suficientemente con xito la motricidad fina.

El equipo interdisciplinario del IEE Alegra considera que M.A. recibe el

apoyo de sus padres, tanto para las actividades que desarrolla en la institucin,
como para el reforzamiento en el hogar; cuestin que ha coadyuvado en el notorio
avance de M.A. hasta el punto que en la reunin de equipo, de junio, decidieron
que para el nuevo ao escolar, M.A. deber inscribirse en la Escuela Primaria
Arco Iris, la cual est ubicada en el mismo municipio del IEE.
Justificacin:
La integracin puede contribuir eficazmente al desarrollo de los alumnos
con alguna deficiencia, y que favorezca al mismo tiempo la evolucin y el
aprendizaje del resto de los alumnos. Su aceptacin de la integracin terica no
les impide ser detractores de la integracin en la prctica. Sin embargo en una
sociedad competitiva, en la que se valora el xito acadmico, el rendimiento y la
capacidad de competir, lo que a su vez est influyendo en todo el sistema
educativo, no parece posible plantear la integracin basada en valores tales como
la cooperacin, la solidaridad y el respeto, que chocan con los realmente
dominantes. Este conflicto se manifiesta de forma mucho ms acusada a partir de
la educacin secundaria, mxime si los objetivos cognitivo-relacionales priman
sobre todo los dems. Esta propuesta, por lo tanto va a contribuir, mediante la
elaboracin de estrategias que van dirigidas a la Integracin, realizada en las
debidas condiciones ms normalizadoras posibles, que favorezcan el contacto y la
socializacin con sus compaeros de edad, y que le permitan en el futuro
integrarse y participar mejor en la sociedad.
Fundamentacin Legal
La presente propuesta tiene su fundamento legal en las disposiciones
establecidas en la Constitucin Nacional, Leyes, Reglamentos y normativas que
regulan la educacin venezolana; con particular nfasis en la educacin, La Ley

Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente que entr en vigencia el 1
de Abril del 2000 nos convierte en defensores de nuestros nios, nias y
adolescentes.
Objetivos del Programa:
Objetivo general:
Proponer una gua tcnicas y estrategias metodolgicas para la Integracin
de sujetos con Necesidades Educativas Especiales, de manera emptica,
responsable y reflexiva en el aula regular.
Objetivo Especfico:
Promover el cambio de actitudes en contra de la integracin que puedan
tener algunos miembros de la comunidad educativa
Presentacin
La realidad educativa de la que partimos nos exige la elaboracin de un
Plan de Apoyo, entendido ste como modelo sistemtico de actuacin pblica o
privada, que se elabora anticipadamente para dirigirla y encauzarla. La realizacin
del Plan de Apoyo surge de la necesidad de planificar las actuaciones que se
vayan a llevar a cabo en el centro en relacin a la Atencin a la Diversidad
desarrollndose en cada uno de los puntos. La estructura organizativa para
Atender a la Diversidad es otro de los puntos importante que se desarrollar, Qu
profesionales y Equipos se encargarn de atender especficamente las
Necesidades Educativas Especiales de los alumnos? Cules son sus funciones?
Cmo se organizan? Una vez que se conoce quienes son los profesionales
especializados que trabajan con los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales se han de especificar las actuaciones de planificacin, coordinacin,

asesoramiento, previsin y elaboracin de material que ser necesario para crear

una escuela integradora de necesidades y no segregadora de oportunidades. En
estas actuaciones se concretarn los lazos de unin entre toda la Comunidad
Educativa, estrechndose la colaboracin entre familia, escuela,

servicios

externos y la sociedad en general. Plan de Apoyo se concretar para M.A, una

alumna con una serie de cualidades que le hacen ser especial, entre ellas hemos
de destacar que es una nia cariosa y sociable. Estos y otros motivos son los
que han hecho que escoja a esta nia, por ser una persona que despierta la
curiosidad e inters. Todo lo nombrado hasta ahora se concretar en quince
Unidades Didcticas de marcado carcter curricular que sern adaptadas a las
caractersticas que presenta M.A.
Una vez presentadas las bases conceptuales y legislativas del Plan de
Apoyo se formularan una serie de preguntas: Por qu tiene un centro ordinario
que realizar un Plan de Apoyo? Qu relacin tiene el Plan de Apoyo con los
diferentes niveles de concrecin del centro? Cmo se planifica la Respuesta
Educativa desde el mismo? Y Qu funciones desempea el maestro de apoyo a
la integracin al respecto?
El Plan de Apoyo se considera como una de las medidas de Atencin a la
Diversidad, esto quiere decir que se puede justificar la realizacin del mismo como
organizador de las actuaciones necesarias para el anlisis de las necesidades que
se presentan en el centro y ms concretamente en los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
La planificacin de la Respuesta Educativa para los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales parte de la necesidad de la realizacin de un
anlisis pormenorizado de las caractersticas tanto personales como del entorno
en el que se desenvuelven los alumnos y del contexto escolar. Esta respuesta

especfica se concreta en las actuaciones que se realizaran con los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales tanto dentro como fuera del aula ordinaria, en
grupo o a nivel individual, mediante el refuerzo educativo en una o varias reas
instrumentales . Y siempre teniendo en cuenta las orientaciones del Equipo de
Orientacin Educativa as como de otras instituciones especializadas en la
materia.

Anlisis del contexto

El centro en el que nos situamos es un colegio de Educacin infantil
Escuela Primaria Arco Iris; encaminado a trabajar la identidad personal y el
conocimiento del propio cuerpo. Objetivos que a en algunas ocasiones se
trabajaran con alumnos con NEE. Los recursos materiales de que dispone cada
nivel estn en funcin de los objetivos didcticos que se vayan a trabajar (Ejemplo
en Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin).
Se tiene que destacar que el profesorado de este centro aboga por la
integracin de los alumnos con NEE, con lo que su colaboracin siempre es activa
y continua. El principal inters en este Plan de Apoyo ser resaltar la presencia
de alumnos con NEE, alumnos cuyo proceso de evaluacin est en marcha para
detectar las NEE y por ltimo, los alumnos que no presentan NEE pero tienen
dificultades de aprendizaje, con el objeto de darle a cada cual la Respuesta
Educativa adecuada a sus caractersticas.
Las familias de los alumnos del centro se caracterizan por estar
muy sensibilizadas hacia la necesidad y la importancia de la educacin
como uno de los pilares bsicos para la formacin integral de la persona.
El nivel socioeconmico-cultural de las familias es medio-bajo. A nivel
general, se puede decir que su nivel de participacin es bastante bueno.

Su concienciacin en cuanto a la necesidad de mantener una relacin

estrecha entre la escuela y la familia es muy elevada, en parte por el
trabajo realizado por el Equipo Educativo.
Estructura organizativa.
El maestro de Apoyo a la Integracin
Desde que la integracin ha llegado a nuestro pas con la
promulgacin del Real Decreto 334/1982 de 6 de marzo, la Educacin
Especial deja de entenderse como la educacin de un tipo de personas
y pasa a considerarse como el conjunto de ayudas necesarias para
satisfacer las necesidades especiales de ciertos alumnos/as. Dentro de
esas ayudas se puede decir que se incluyen los maestros de Apoyo a la
Integracin.
Funciones del maestro de Apoyo a la Integracin
Qu funciones desempean como maestros de Apoyo a la integracin
dentro de un centro? Segn la Orden 9 de Septiembre de 1997 por la que se
regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los
Centros de Educacin Infantil y primaria, las funciones se concretan con la
coordinacin con el tutor de los alumnos con N.E.E. para la realizacin de las
adaptaciones curriculares; la elaboracin, seguimiento y realizacin de programas
generales adaptados o de desarrollo individual para la correcta atencin del
alumnado. En todo momento ha de orientar a los maestros tutores del alumnado
atendido as como de colaborar con los mismos en la orientacin a los padres y
madres; y por ltimo habr de elaborarse el material didctico que sea necesario
para dar una Respuesta Educativa de calidad. Para que estas funciones se lleven
a cabo es necesario que se marque un plan de trabajo que se concretar en el
calendario anual.

Objetivos generales del Plan de Apoyo

Segn nos determinan las funciones que tenemos en el centro y las
actuaciones que se concretan en nuestro calendario anual, una vez analizada la
realidad fsica y humana del centro, la diversidad del alumnado que tenemos y la
realidad pedaggica que hemos visto en el Proyecto de Centro para esta
comunidad Educativa nos exige plantearnos una serie de objetivos en nuestro
Plan de Apoyo, estos son:
Objetivos de los niveles de concrecin curricular:
En la Programacin de aula de los tutores de los alumnos con NEE vamos
a Asesorar a los tutores en la adaptacin del currculo a las necesidades que se
presentan; proponer los medios y recursos que sean necesarios; contemplar
actividades de las actuaciones educativas para todo el grupo clase; compartir con
los tutores la informacin necesaria para adquirir estrategias metodologas que se
adecue a las necesidades educativas de los alumnos; trabajar los temas
transversales como concrecin de las educativas y proponer los criterios de
evaluacin de acuerdo con las necesidades de los alumnos.
Objetivos del proceso de enseanza- aprendizaje.
Estos objetivos sern tomados del Proyecto Curricular de Etapa de nuestro
centro que son extrados del Decreto 105/1992 por el que se establece el currculo
de Educacin Primaria.
Descripcin de los alumnos
M.A. es la alumna en la que nos centraremos para concretar el Plan de
Apoyo tiene 10 aos. Desde hace 2 aos asiste al Instituto de Educacin Especial

(IEE) Alegra. Ingres al mismo con diagnstico mdico de retardo mental

moderado. Su vocabulario se corresponde con un nio de 7 aos, pero las
relaciones sociales con sus pares son fluidas, al igual que con los adultos
significantes. Obedece normas. Durante su permanencia en el IEE, la maestra del
grado, ha incluido dentro del Plan de Atencin Educativa, variadas actividades que
le han permitido ejercitar suficientemente con xito la motricidad fina.
En cuanto a sus aspectos diferenciales en las reas desarrollo hemos de
destacar que el mundo ha de percibirlo y dominarlo por sus sentidos,
debemos de proceder a desarrollar las capacidades para ejecutar las
tareas constructivas prcticas, potenciar su pensamiento lgico-verbal,
para que rebase lo perceptual y de soluciones a pequeos problemas. En
la Atencin se debe de procurar una motivacin para sobreponerse al
estado de apata que algunas veces presenta la alumna, con lo que le
lleva

distraerse

con

gran

facilidad.

Nuestra

alumna

presenta

limitaciones importantes en la memoria a corto y a largo plazo sobre todo

si la informacin se presenta de forma auditivo-verbal. Suele mejorar
con refuerzos visuales complementarios. Lenta recuperacin de la
informacin. En la entrada de la informacin se suelen dar dificultades
para la percepcin, para la exploracin sistemtica de la informacin, en
la comprensin de palabras y conceptos, por lo que deber desarrollarse
la adquisicin de hbitos a travs de la repeticin, siendo de gran
trascendencia

en

el

logro

de

la

asimilacin

de

conocimientos

fundamentales, la repeticin de ejercicios lo ms conscientes posibles y

no de manera mecnica.
Su capacidad de comunicacin y el desarrollo del lenguaje se ven
afectadas, no slo por sus dificultades para la simbolizacin y la
representacin, sino tambin por aspectos relacionados con la capacidad

de emitir y articular palabras: presenta dificultades en la respiracin y

en la motricidad bucofacial. Tiene numerosas dislalias y un vocabulario
muy reducido para su edad. Su nivel comprensivo es ms alto que el
expresivo. Muestra gran dificultad en el aprendizaje de conceptos que
requieran nivel de abstraccin.
En el desarrollo motor M.A. presenta una hipotona muscular con lo que se
cansa fcilmente en las tareas que requieran mucho ejercicio fsico. Sus
movimientos no son del todo giles presentando especial dificultad en la
motricidad fina. En el rea social nuestra alumna, no suele tener problemas en la
relacin con los dems compaeros aunque en algunas ocasiones suele
distanciarse del grupo para estar sola. Es muy cariosa con los dems.
Una vez que hemos descrito como son las diferentes reas de
desarrollo de nuestra alumna nos gustara establecer una lnea base para
conocer de qu nivel se parte y as poder planificar las actuaciones
educativas en funcin de ello.
En el rea de Conocimiento del medio, M.A., es capaz de distinguir: lo
que es un animal de una planta; observa y explora su entorno familiar; y
conoce las principales dependencias por las que se mueve.
En el rea de lengua castellana y literatura, la alumna conoce el
significado de palabras muy usuales; ejecuta mandatos sencillos;
responde a preguntas concretas y con poca informacin; usa palabras
frase; le gusta contar cosas que le han pasado y lo hace de forma
repetitiva, siempre cuenta lo mismo haciendo uso excesivo de los
gestos; reconoce y lee las vocales y las palabras que contengan slabas
directas con m, p y t; coge el lpiz de forma adecuada y la postura, al
escribir, es la adecuada; la posicin de las manos, al escribir es la

correcta y realiza bien los giros; enlaza las letras de cada palabra y el
tamao es irregular al igual que la linealidad al escribir; dibuja cada letra
de varios trazos y copia slabas directas que contengan m, p y t, y las
palabras que se formen con las mismas.
En el rea de matemticas, M.A., es capaz de reconocer y reproducir
las formas bsicas con apoyo visual; cuenta hasta el diez pero hay que
seguir trabajando porque lo ha adquirido de forma mecnica y no ha
realizado, por tanto un aprendizaje significativo; es capaz de situar
actividades de la vida cotidiana en el tiempo: da, noche, maana y
tarde, relacionando el tiempo con distintas actividades relevantes de la
vida social (noche-dormir, al levantarse- desayunar, fiesta-no voy al
colegio.
Datos familiares
M.A. es la menor de tres hermanos (dos nias y un nio). El padre
de la alumna es oficial y la madre cuida a dos nios pequeos de la
comunidad adems de cumplir con las labores domsticas diarias, por lo
que M.A., siempre est en contacto con nios pequeos con los que
juega por las tardes. Estos se preocupan mucho por su hija e intentan
hacer de su hogar un lugar estimulante para la nia aunque a veces
tienden a sobreprotegerla. Colaboran en todo momento con el colegio y
participan en todas las jornadas y grupos de trabajo que se organizan
desde el mismo acerca de las N.E.E. Suelen controlar bastante bien la
ansiedad que puede causar la discapacidad de M.A., aunque a veces
acuden a los profesionales que intervienen con la misma para recibir
consejos. Los dos hermanos mayores se encuentran muy sensibilizados

con el problema que presenta Luca y le intentan ayudar en todo lo que

pueden.
Programacin de la respuesta educativa
Para programar la Respuesta Educativa nos centraremos, como hemos
sealado con anterioridad en M.A., para ello es preciso que nos marquemos una
lnea de trabajo que comenzar por el anlisis de la evaluacin psicopedaggica y
la realizacin de la evaluacin de en el contexto de enseanza-aprendizaje. Fruto
de este anlisis surge nuestra intervencin curricular que en todo momento ha de
estar coordinada con el maestro-tutor de nuestros alumnos. La Respuesta
Educativa que nos marquemos para nuestra alumna ir encaminada a conseguir
los siguientes aspectos:
Objetivos:
Con M.A nos iniciaremos en el aprendizaje de la lectura y la escritura, la
adquisicin del vocabulario propio del ciclo, la identificacin de las normas, valores
y costumbres que le permitan integrarse en el medio en que vive as como
establecer las estrategias necesarias que le permitan desarrollar iniciativas
conversacionales con sus compaeros con el fin de evitar que la alumna tienda a
aislarse. El aprendizaje de los nmeros ambin ser otro de nuestros objetivos, en
cuanto a las operaciones instrumentales bsicas ensearemos a nuestra alumna a
sumar y restar sin llevar y a la resolucin de problemas sencillos con las mismas
operaciones. Tambin trataremos de que la nia reconozca algunas de las figuras
geomtricas ms simples. En todo momento hemos de trabajar la autonoma
personal del alumno por medio del conocimiento y desenvolvimiento en el entorno
que le rodea. Trataremos de que conozca las dependencias del colegio, de su
casa, de la comunidad en el que vive,

las profesiones ms comunes y

relacionadas con los miembros de su familia, en definitiva queremos que la

alumna desarrolle al mximo las capacidades por medio de la interaccin con sus
iguales.
Estos objetivos sern marcados desde una perspectiva comn entre todos
los maestros que trabajan con la nia en el centro escolar, la familia, as como la
asociacin a la que acude y la logopeda que le da clases particulares. Todos estos
objetivos junto con sus contenidos sern detallados en las unidades didcticas que
se presentarn a continuacin.
Metodologa
La metodologa que vamos a seguir en nuestra intervencin estar
conectada en todo momento con una serie de principios generales: partiremos del
nivel de desarrollo de M.A, asegurando aprendizajes constructivos y significativos.
En

todo

momento

se

proporcionarn

estrategias

que

favorezcan

el

autoaprendizaje. Utilizaremos la observacin, la estimulacin sensorial, la

manipulacin de los objetos, y otras tcnicas que son especialmente relevantes
para M.A. Las estrategias que llevemos a cabo para motivar a M.A., se han de
centrar en la creacin de situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
Para aprender, M.A., debe de reconocer las dificultades y los errores que
comete durante el proceso de aprendizaje cuyo objetivo es poder superarlo y
llegar al aprendizaje de la autorregulacin. Uno de los instrumentos de los que
disponemos para lograrlo es la gestin del aula mediante la estrategia de grupos
de trabajo cooperativo, esto permitir a nuestra alumna estar integrada en un
grupo, valorando las diferencias individuales y que los dems alumnos conozcan a
nuestra alumna como una ms entre ellos.
Actividades

Las actividades se adecuarn en todo momento al estilo de aprendizaje y

motivacin de M.A. Para nuestra alumna en concreto ser necesario plantear
actividades que sigan siempre la misma progresin y estructuracin para
conseguir desarrollar estrategias de auto planificacin de sus acciones. Las tareas
se analizarn y presentarn paso a paso, siguiendo la tcnica de anlisis de
tareas. Las instrucciones para la realizacin de las actividades y la explicacin de
las mismas deben ser cortas claras, concretas y bien pronunciadas. Las
actividades y tareas se programarn para responder a objetivos concretos y bien
delimitados, concedindose un poco ms de tiempo a nuestra alumna para que
pueda responder a las tareas que se proponen, sobre todo si implican operaciones
abstractas. Por lo que requerir ms ayuda, ms prctica y ms tiempo.
Partiremos siempre de actividades de manipulacin, priorizando la va
visual sobre la auditiva y yendo de lo concreto a lo abstracto, con el fin de que
pueda almacenar adecuadamente significado y significante en su memoria a corto
plazo. Las actividades de lectura y escritura se plantearn por medio del uso de
fotos o pictogramas y cuando sea posible de objetos reales, de manera que la
acerquen todo lo que sea posible a su entorno. En cada una de las actividades
que programemos irn encaminadas a desarrollar la autonoma personal y social
de nuestra alumna por ser esta la finalidad que pretendemos conseguir en nuestra
intervencin.
Organizacin del apoyo
Este Plan de Apoyo, no se podra considerar como tal si no contemplara la
adecuada organizacin, entendindola sta como una de las medidas que
contempla la Atencin a la Diversidad. Uno de los requisitos imprescindibles para
una adecuada organizacin del apoyo ser determinar el horario en el que M.A. va
a estar con el maestro de Apoyo a la Integracin que se van a concretar entre la

primera y la segunda sesin con un total de cinco sesiones semanales en las que
se trabajarn lengua y matemticas.
Unidades didcticas adaptadas
Presentacin de las unidades didcticas
Las unidades didcticas que a continuacin se presentan se caracterizan
por tener un marcado carcter curricular. En ellas se concretarn: Los objetivos
que voy a trabajar con mi alumna, como maestros de Apoyo a la Integracin, tanto
dentro como fuera del aula ordinaria y los que vamos a desarrollar con el maestro
de Lenguaje.
A la hora de formular las actividades es de gran importancia que se tenga
en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje de nuestra alumna. As partiremos de lo
concreto para llegar a lo abstracto, de lo manipulativo a lo imaginativo y de la
experiencia real a lo imaginario.
Al comenzar cada unidad didctica se realizar una evaluacin inicial para
ver los conocimientos previos que tiene nuestra alumna en relacin con el tema
que vamos a trabajar. A lo largo de todas las unidades se llevar a cabo una
evaluacin continua, con el fin de detectar dificultades y poner medios para
perfeccionar an ms la Respuesta Educativa y al terminar el nivel realizaremos
una evaluacin final para analizar los objetivos que nos hemos marcado con la
alumna y los que hemos conseguido para plasmarlo en la Memoria Final de curso,
con el objeto de que el ao prximo se d continuidad a lo que hemos iniciado
este curso con M.A. Teniendo como objetivo fundamental el desarrollo Integral de
la misma.

Programa de integracin escolar para el Caso M.A.

Unidad didctica: Vamos a la escuela
Lengua castellana y literatura

OBJETIVOS
Conocer el vocabulario
bsico de la unidad
utilizando para ello
pictogramas

CONTENIDOS
Vocabulario de la unidad.
Reconocimiento del
vocabulario
bsico de la unidad
utilizando pictogramas

Expresar oralmente
una accin que le haya
Sucedido en el colegio.

Exposicin oral de una

accin
que le haya sucedido en el
colegio o familia.
Conocimiento de la
importancia de expresarse
adecuadamente.
El texto narrativo.
Reconocimiento del
personaje

Comprender una frase

en la que intervenga un
personaje

ACTIVIDADES
-Relaciona los dibujos con las
tarjetas que contienen las palabras.
- Con las fotografas de la familia
intentaremos que diga los nombres
de
las personas que representa,
despus buscaremos la tarjeta de su
nombre.
-Utilizando el vocabulario que hemos
aprendido intentaremos que el nio
exprese lo que le gusta y lo que no
le gusta del colegio.
- Le mostraremos al nio palabras
relacionadas con el colegio que
tendr que reconocer y nombrar.
-Le ponemos varios pictogramas de
personajes y entre ellos ha de
buscar el que est en la frase.

que hay en una frase .

- Con la frase de referencia el nio

ordenar los pictogramas que le
demos del mismo.

OBJETIVOS
Reconocer, leer y
escribir nmeros hasta el
10

CONTENIDOS
Los nmeros hasta el 10.
Reconocimiento, lectura,
escritura y descomposicin
de
Nmeros hasta el 10.
Valorar la utilidad del
dominio de los nmeros .

ACTIVIDADES
- Realizaremos conjuntos de objetos
y junto a ellos en otra columna el
nmero para que el nio los vaya
uniendo.
- Realizamos grupos de objetos con
nmeros hasta el 10.
- Con una serie de nmeros dados
hasta el 10 vamos a escribirlo (por
medio de la unin de puntos o
copindolos) con letra y luego con
nmero.

Comprender el
concepto de unidad.

La unidad.
Reconocimiento de la
unidad

-Recortamos cuadraditos de cartn

del mismo tamao y los forramos de
cartulina de un mismo color, estas
son las unidades.
- Con cajas de zapatos vamos a

Matemticas

Resolver sumas sin

llevar por medio de la
Manipulacin de objetos.

La suma
Realizacin de sumas con
nmeros del 1 al 10.

poner en el horizontal los nmeros

del 1 al 10 y dentro vamos a
introducir las unidades que
correspondan.
-Por medio de objetos de la clase
vamos a realizar sumas con los
mismos.
- Iremos al mercadillo del pueblo y
realizaremos una serie de compras
que implique la suma.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer el vocabulario bsico de la unidad, con al menos, cinco palabras de cada familia trabajada.
Reconoce los miembros de su familia y comprende, al menos, la relacin de parentesco entre los

familiares ms cercanos.
Reconoce, lee y escribe nmeros, por lo menos tres de los cinco propuestos.

Unidad didctica 2: Las estaciones

Lengua Castellana y literatura

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Conocer el vocabulario bsico

de la unidad utilizando para
ello pictogramas (las
estaciones).

Vocabulario de la unidad: Las

estaciones.
Identificacin el vocabulario
bsico de la unidad por medio
de pictogramas .

Reconocer el personaje con la

accin que desarrollen en la
frase.

La frase.
Identificacin del personaje
con la accin que desarrolla en
la frase

Conocer los signos de

interrogacin a travs de las
situaciones en que se
utilizan.

Los signos de interrogacin.

Reconocimiento de los signos
de interrogacin en cada una
de las situaciones que se
vayan a utilizar

-Relaciona los dibujos con las

palabras que tengan que ver
con las estaciones.
- Salimos al patio del colegio
y observamos el paisaje para
trabajar el vocabulario
reconociendo las palabras
que hemos aprendido,
despus realizamos dibujo
sobre lo que hemos visto.
-Buscamos la accin que
realiza el personaje en el
texto por medio de las
fotografas.
- Relaciona el personaje
(fotografa) con la accin que
desarrolla (que estar
escrita).
-Conoceremos los signos de
interrogacin y algunas de las
situaciones en las que se
utilizan como por ejemplo:
para preguntar la hora
- Identificacin del signo con
la entonacin del mismo.Escribimos el signo delante y
detrs de la frase o palabra

Elaborar listas de palabras

estacin y leerlas.

Las listas de palabras.

Elaboracin de listas de
palabras (las estaciones).

Haremos un mural con las

fotos de las estaciones y
debajo pondremos la palabra
que corresponda y luego
leerlas.
- Con hojas secas
realizaremos un pster
dibujando un rbol y
alrededor los frutos que se
recogen en cada estacin.

Matemticas

OBJETIVOS
Reconocer, leer y escribir
nmeros hasta el
20.

CONTENIDOS
Los nmeros hasta el 20 .
Reconocer, leer y escribir
nmeros hasta el 20.

Comprender los
conceptos de unidades y
decenas.

Las decenas y unidades.

Reconocimiento de las
unidades

ACTIVIDADES
-Realizaremos conjuntos de objetos
y junto a ellos en otra columna el
nmero para que el nio los vaya
uniendo.
- Con una serie de nmeros dados
hasta el 10 vamos a escribirlo (por
medio de la unin de puntos o
copindolos) con letra y luego con
nmero.
-Vamos a averiguar cuantas decenas
tiene el nmero 10 y el 20.
-Cuando lleguemos al 10 las

y las decenas

Sumar nmeros de un
dgito.

La suma
Clculo de sumas de
nmeros de un dgito

unidades las cambiamos por las

decenas y
as vamos descomponiendo todos
los nmeros.
-Escribimos en el cuadernos las
sumas que vayamos haciendo paso
a paso con los objetos reales,
identificando el signo + con la
adicin de objetos.
- Representamos las sumas
realizadas con dibujos de conjuntos,
dibujando el objeto y colocando
debajo el nmero.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Escribir y leer, como mnimo, cinco palabras del vocabulario enseado referente a las estaciones.
Escribir correctamente los signos de interrogacin sin cometer ningn error, luego formar frases y

leerlas.
Identificar la decena como diez unidades.

Unidad didctica 3: La naturaleza

Lengua Castellana y literatura

OBJETIVOS
Conocer el vocabulario
bsico de la unidad (animales
y plantas).

CONTENIDOS
El vocabulario de la unidad
(animales y plantas) .
Conocimiento del vocabulario
bsico de la unidad (animales
y
plantas).

Desarrollar la iniciativa
conversacional para
comunicarse con sus
compaeros.

La conversacin .
Utilizacin de la lengua oral
para desarrollar la iniciativa
conversacional y as aprender
a leer.

Leer un texto narrativo

de no ms de dos frases
y relacionar el personaje
con las acciones que
realiza.

El texto narrativo.
Identificacin del personaje y
las acciones que realiza .

ACTIVIDADES
Con las fotografas de los
animales y las plantas
intentaremos que diga
los nombres de cada uno y
ms tarde buscaremos la
tarjeta que la
designe.
- Haremos un dibujo que
recoja todo el vocabulario que
hemos trabajado.
El alumno va a ser el que
intervenga en el Roll-playing.
De esta manera simularemos
las mismas situaciones para
ver cmo acta el alumno.
- Interpretacin de
situaciones en las que sea
necesario iniciar una
conversacin.
-Buscamos la accin que
realiza el personaje en el
texto por medio de las
fotografas.
- Cada palabra de la oracin

estar tanto en papel como

en fotografa de tal manera
que una fila ponemos las
fotografas que narra la frase
y debajo el nio tiene que
formarla con las palabras.
Reconocer y utilizar
sustantivos.

Los sustantivos.
Reconocimiento y utilizacin
de
sustantivos.

-Del texto que hemos ledo

vamos a identificar las
palabras que son
sustantivos y las vamos a
escribir en una tarjeta junto
con sus
pictogramas.
- En una caja vamos a ir
echando las tarjetas escritas
y se llamar
Sustantivo.

Matemticas

OBJETIVOS
Reconocer, leer y
escribir nmeros hasta el
20.

CONTENIDOS
Los nmeros hasta el 20.
Reconocimiento, lectura y
escritura de nmeros hasta
el 20.

ACTIVIDADES
-Contamos objetos hasta el 20 y
luego realizaremos conjuntos, en
otra columna ponemos el nmero
para unirlos.

- Con una serie de nmeros dados

hasta el 20 vamos a escribirlo (por
medio de la unin de puntos o
copindolos) con letra y viceversa.
llevar de dos dgitos con
Las sumas sin llevar .
ayuda de objetos (chapas, Clculo de sumas de dos
granos, entre otros).
dgitos
sin llevar.

Calcular restas sin

llevar con nmeros que
no excedan de un dgito.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Las restas sin llevar .

Clculo de restas si llevar
con
nmeros que no exceda de
un dgito

Vamos a averiguar cuantos animales

hay en la granja, primero
contaremos las gallinas que hay y
luego los perros. Cuntos hay en
total?
- Realizamos sumas de dos dgitos
con ayuda de grupos de objetos que
haya en la clase, su resultado no
deber exceder del nmero 20.
Escribimos en el cuaderno las restas
que vayamos haciendo paso a paso
con objetos reales, identificando el
signo - con la sustraccin de
objetos.
- Representamos las restas
realizadas con dibujos de conjuntos,
dibujando el objeto y colocando
debajo el nmero.

Nombrar, como mnimo, cuatro animales y plantas de las que hemos aprendido.
Establecer una conversacin adecuada utilizando para ello las pautas que se hayan marcado en clase.
Contar hasta el nmero veinte sin cometer errores.

Unidad didctica 4: Mi casa

Lengua Castellana y literatura

OBJETIVOS
Conocer las
principales
dependencias de la
casa.

CONTENIDOS
Vocabulario de la unidad: la
casa.
Identificacin de las
principales
dependencias de la casa.

Comprender las ideas bsicas

que trasmite el texto
narrativo para ordenar las
acciones.

El texto narrativo.
Comprensin de las ideas
bsicas del texto narrativo
para
ordenar las acciones de los
personajes.

Utilizar los nombres

de animales, personas y

Los sustantivos.
Conocimiento de los

ACTIVIDADES
- Identificamos las
habitaciones de su casa por
medio de fotos y a cada foto
le corresponde una palabra.
Vamos a buscarlas porque
estn desordenadas!
-Por medio de las fotos de los
personajes vamos a escribir
su nombre y sobre esto
trabajamos el pictograma con
el nombre.
- Ordenamos la secuencia de
acciones que realizan los
personajes utilizando el
pictograma del personaje
ms la accin.
Por medio de tres cajas: en
una pondremos animales, en

objetos que conozca.

sustantivos
que designen a animales,
personas o cosas.

otra: personas y en la ltima,

objetos. Todo este
vocabulario lo vamos a
introducir en una caja grande
a la que llamaremos
sustantivos.

Reconocer y escribir
palabras con mp y mb para
luego leerlas.

Reconocimiento y escritura de
palabras con mp y mb.

De todo el vocabulario que

conocemos vamos a buscar
los pictogramas que
contengan mp y mb y en la
tarjeta de la palabra vamos a
pintar cada letra de un color.

Matemticas

OBJETIVOS
Reconocer, leer y
escribir nmeros hasta el
30.

CONTENIDOS
Los nmeros hasta el 30.
Reconocimiento, lectura y
escritura de nmeros hasta
el 30.

Calcular sumas sin

La suma sin llevar

ACTIVIDADES
-Realizaremos conjuntos de objetos
y junto a ellos en otra columna el
nmero para que el nio los vaya
uniendo.
- Con una serie de nmeros dados
del 20 al 30 los vamos a escribir
(por medio de la unin de puntos o
copindolos) con letra y luego con
nmero.
Por medio de dos conjuntos de

llevar de dos dgitos

hasta el 30

Clculo sumas sin llevar de

dos
dgitos hasta el 30.

Descomponer
nmeros en unidades y
decenas hasta el 30.

Descomposicin de
nmeros.
Identificacin de las formas
en
que puede descomponer los
nmeros.

Calcular restas sin

llevar.

Restas sin llevar con

nmeros
hasta el 30.
Clculo de restas sin llevar
hasta el 30.

objetos (relacionados con las

dependencias de la casa) vamos a
contar los objetos de cada uno de
ellos y los vamos a sumar.
- Con el domin vamos a poner
fichas hasta llegar al treinta.
Cuntas
fichas hemos reunido?
-Ponemos un nmero y vamos a
contar cuantas unidades tiene el
mismo.
-Una vez que lo sepamos
cambiamos diez unidades por una
decena y
completamos el nmero con las
unidades que faltan.
- Escribimos en el cuaderno las
restas que vayamos haciendo paso
a paso con los objetos reales,
identificando el signo - con la
sustraccin de objetos.
- Representamos las restas
realizadas con dibujos de conjuntos,
dibujando el objeto y colocando
debajo el nmero.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Reconocer las habitaciones ms importantes de la casa, sin dudar.

Identifica, como mnimo, una de las acciones que realiza el personaje.
Descomponer, al menos, tres nmeros en unidades y decenas.

El objetivo principal de este trabajo de investigacin fue desarrollar

estrategias didcticas que favorezcan la integracin social de nios con diversidad
funcional especialmente del Caso de M.A, a los fines de generar una experiencia
de construccin colectiva de medidas que favorezcan el abordaje educativo de
esta realidad. La diversidad e integracin generan una necesidad de formacin y
capacitacin de los docentes. Los cambios necesarios en la escuela y aulas
integradoras se facilitan con el asesoramiento constructivo y reflexin cooperativa
de los docentes de aula. Por lo que se hace necesario definir un proyecto
educativo de centro que responda al proceso de transformacin que se genera en
la escuela al abrir sus puertas a la diversidad.
Por lo que se debe tener en cuentas que el docente juega un papel
importante para establecer una comunicacin, intercambiando con el nio afecto,
confianza, y amistad, y ubicado en que cada educando posee caractersticas
propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuacin debe estar
en funcin de esa diversidad. Esto lleva al desarrollo de estrategias, dinmicas,
adaptadas a las necesidades del nio, as como tambin de actividades que
complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias
necesarias, logrando que la actividad escolar y el proceso de enseanza
aprendizaje se cumplan en forma total, en armona en un clima de interaccin con
los dems compaeros. Todo esto constituye un espacio de integracin social por
cuanto facilita el mximo desarrollo de las potencialidades al favorecer desde
edades tempranas la participacin e interaccin en el medio comunitario
requiriendo para ello la comprensin de todos y cada uno de los factores que
conforman la sociedad, esto conlleva a un cambio de actitud y expectativas, a
travs de medidas de informacin y educacin a los docentes, familiares y
comunidad de padres y reprresentantes.

Conclusiones
En el mbito educativo, la integracin debe formar parte de una estrategia
general cuya meta sea alcanzar una educacin de calidad para todos; por lo tanto,
implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, de abordar las
diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos,
materiales y tcnicos que puedan existir, tanto en el establecimiento educacional,
como en su entorno, a travs de redes de apoyo que permitan potenciar el
proceso de integracin.
Comprometerse con el aprendizaje de un alumno con necesidades
educativas especiales representa un gran desafo para toda la comunidad
educativa, y tambin una gran oportunidad. Para los docentes, una oportunidad de
crecer como profesionales y de fortalecerse como equipo, para generar los
cambios que es necesario implementar, para lograr que estos alumnos adquieran
las competencias valricas y curriculares necesarias para alcanzar su autonoma y
participar plenamente en la sociedad.
Para los alumnos (as) que presentan necesidades educativas especiales
significa aprender de y junto a otros, tener las mismas oportunidades de participar
en el currculo nacional con el resto de sus compaeros en el contexto escolar y
social que les corresponde. Para todos los alumnos se ofrece ventajas, pues se
benefician de las innovaciones pedaggicas que realizan los educadores en
respuesta a la diversidad, y de la experiencia de conocer y participar con otros,
reduciendo temores, mitos, y prejuicios que han conducido a la sociedad a
marginar a estas personas como diferentes, y desarrollando actitudes de respeto
y solidaridad, aprendiendo a vivir juntos.

El contexto escolar en el que nos movemos nos ha exigido la

elaboracin de este Programa de Apoyo como una de las medidas ms
importantes para dar respuesta a las Necesidades de nuestros alumnos,
que en definitiva son los grandes beneficiarios de su esfuerzo y de
nuestro trabajo.
En este trabajo se han concretado las actuaciones a llevar a cabo
por todos los profesionales que intervienen directa o indirectamente en
el proceso de enseanza-aprendizaje con nuestros
Necesidades

Educativas

Especiales,

estableciendo

alumnos con

para

ello

una

coordinacin entre los grandes contextos que hacen que el desarrollo del
alumno sea su gran meta. Una meta que se consigue alcanzar si se
anan los esfuerzos de todos: familia, profesores y en definitiva la
sociedad en general.
Para la intervencin concreta con M.A hemos tomado como base el
currculo ordinario haciendo las correspondientes adaptaciones con el fin
de que se ajuste a las caractersticas de la misma. Con lo que hemos
desarrollado una propuesta eminentemente curricular conectada con la
programacin de aula de su grupo clase, respetando en todo momento
los ritmos y estilos de aprendizaje.

Referencias bibliogrficas
Arco, Jos Lus y Fernndez Antonio (2004). Necesidades Educativas Especiales.
Espaa: McGraw Hill. Capitulo 5.

Antonio Aguilera. Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Mc. Graw Hill.

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Gonzlez, J. y Nez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar. Espaa:

Ediciones Pirmide S.A. Capitulo 15. Pgs. 369 400.

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