Proyecto Innovacción Acción-Cumananas

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y
CAPACITACIN PERMANENTE -
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
TTULO: ELABORACIN DE CUMANANAS

COMO ESTRATEGIA METODOLGICA, PARA
PROMOVER EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN EL REA DE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA, EN LAS
ALUMNAS DEL QUINTO GRADO A DE LA I.E
SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO DEL
DISTRITO DE ZAA.
Cabanillas Becerra, Luis Alberto.
LAMBAYEQUE PER
2011
INDICE
PRESENTACIN
CAPTULO II: LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
05
2.1. Objeto de Estudio en otros contextos:Estado de la cuestin
06
2.2. Algunas alternativas de solucin que se aplicaron
08
2.3. Eleccin del Objeto de Estudio (Justificacin de su eleccin)
08
CAPTULO III: ESTRUCTURA TERICA DE LA INVESTIGACIN
11
3.1. La I.E y la sesin donde se realiz la investigacin
12
3.2. ACTORES INVOLUCRADOS
13
3.2.1.- Los estudiantes involucrados directamente

13
3.2.2.Otros agentes
13
3.3. El Problema de Investigacin
14
3.3.1.-Descripcin del objeto de Estudio o de la Idea General

14
3.3.2.- Aproximacin a sus causas y consecuencias
20
3.3.3.- El Proceso de Formulacin de la Hiptesis de Accin
20
3.4.- Los Objetivos y los resultados esperados
21
3.5.- Las Estrategias de Intervencin: El Plan de Accin

26
3.6.- Las Estrategias de Evaluacin: Los indicadores de proceso
33
CAPTULO IV.- EXPERIENCIA INVESTIGATIVA
38
4.1.- Ejecucin de la propuesta de accin
4.2-Logros alcanzados
39
49
4.3.-Logros no previstos, pero alcanzados

50
4.4. Prcticas ms exitosas
51
CAPTULO V.- LAS LECCIONES APRENDIDAS

57
5.1.- Sobre el papel desempeado por los estudiantes
58
5.2.- Sobre la participacin de otros observadores y agentes externos
59
5.3.-Caractersticas de la nueva prctica pedaggica
59
CAPTULO VI: CONCLUSIONES
62
CAPTULO VII: SUGERENCIAS Y
RECOMENDACIONES
64
CAPTULO VIII: BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA
66
CAPTULO IX: ANEXOS
69
PRESENTACIN
La presente proyecto de investigacin accin, tiene a fin promover los aportes literarios de
la tradicin oral afro descendiente a travs de la elaboracin de Cumananas como nueva
estrategia metodolgica para el aprendizaje de la Historia, Geografa y Economa, dado que
a la
actualidad existe un limitado conocimiento de estrategias de aprendizaje que
potencialicen la creatividad
desde la escuela. Esta labor investigativa la realic
satisfactoriamente en la Institucin Educativa Secundaria Santo Toribio de Mogrovejo del

distrito de Zaa con alumnas del quinto grado A, con el objeto de generar cambios en la
prctica pedaggica en el aula y mejorar el desarrollo en los procesos pedaggicos,
promoviendo as, el ingenio, la imaginacin y la inventiva en los estudiantes como
peculiaridad patrimonial de sus ancestros , llevndonos a la par a rescatar y revalorar sus
costumbres y tradiciones orales como parte de su herencia cultural afro descendiente , y
cuyas caractersticas son fundamentales para nuestros tiempos actuales y venideros; ya
4
que el avance desmedido de las ciencias, las tecnologas y las comunicaciones, exige cada
vez ms, que el desarrollo de la humanidad dependa de lo que acontezca en el campo de las
ideas, de la innovacin y la creatividad. En ese sentido con este proyecto se desarrolla el
lado creativo del estudiante a travs de la elaboracin de Cumananas, para que est en
condiciones de buscar diferentes vas de solucin a un problema determinado, de tal manera
que cultive esta habilidad para responder eficientemente a los desafos y nuevas exigencias
del mundo actual.
Este trabajo investigativo se ha llegado a realizar gracias a la participacin activa de las
alumnas quienesreconocieron el objeto de estudio y la necesidad de asumir el reto para su
concretizacin. Como resultado de ello, podemos afirmar que esta nueva estrategia de
aprendizaje es de gran importancia didctica, puesto que conlleva a los estudiantes a activar
sus procesos cognitivos a travs del pensar creativamente llevndolos, hacia la imaginacin
y el ingenio para generar nuevas ideas y versos con espontaneidad y originalidad teniendo
en cuenta el aprendizaje esperado que justifica el desarrollo del pensamiento creativo.
Quizs esta investigacin no satisfaga cabalmente vuestras inquietudes, pero pienso que
debe constituirse en la base de una teora de accin cientfica como alternativa para el
trabajo docente en el aula como estrategia de aprendizaje, ya que mejorar su prctica
pedaggica y contribuirn a que sus estudiantes se conciban capaces de lograr lo que se
proponen y solucionen en forma creativa los problemas que enfrentarn da a da. De ah
que esperamos que esta propuesta sea evaluada y merezca su aprobacin.
EL AUTOR.
CAPTULO II:
LOS ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIN
2.1. Objeto de Estudio en otros contextos:

Se ha indagado por Internet, as como en algunas bibliotecas de Zaa, Chiclayo y
Lambayeque y no se ha
encontrado un trabajo investigativo similar
al que estoy
proponiendo, es decir elaboracin de Cumananas como estrategia metodolgica para

promover el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y
Economa; es as que por carecer de antecedentes de estudio, he trabajado con estados de
la cuestin.
Estado de la cuestin
Basterretche (2000) en su libro titulado Tcnicas y recursos para motivar a los alumnos
menciona,
Toda educacin actual, que se precie de tal, tiene que tener en cuenta la
6
creatividad, y es que la creatividad es uno de los ms grandes y nobles principios

indispensables en todo proceso o enseanza-aprendizaje para contribuir al desarrollo del ser
humano como una unidad Bio-Psico-Social-Trascendente (p.86).
En este planteamiento, el autor nos afirma la gran importancia que tiene la creatividad hoy
en da
en la enseanza y el aprendizaje ,es por ello que es necesario potenciar la
creatividad desde la escuela para conseguir ciudadanos crticos, responsables, capaces de

discernir con un cierto sentido creativo que les permita adaptarse de la manera ms
inteligente y til posible a una sociedad completamente cambiante y en constante evolucin,
y todo ello es posible si retomamos esta valiosa herencia cultural afro descendiente como
son la elaboracin de cumananas y lo utilizamos como estrategia de aprendizaje en la
enseanza de la Historia. Entindase por Cumananas o Coplas a
las composiciones
poticas compuestas por un cuarteto octoslabo.

A su vez, Alderete, Mara Judith (2009, Noviembre).en su revista Didctica Creativa
menciona que Hemos de tener en cuenta que vivimos en un mundo competitivo, en el que
los vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos requieren de otro tipo de autor social:
aquel que se renueve constantemente, que tenga sueos y luche por hacerlas realidad, que
viva en armona consigo y con el mundo y que tenga el valor de cambiar las cosas. En otras
palabras, aquel que utilice su creatividad, nica posibilidad de enfrentar con xito los nuevos
e insospechados desafos que asuelan a nuestro diario vivir. Recuperado el 08 de Abril del
2011 de htpp.www.mendomatica.mendoza.educ.ar/.
En este prrafo la autora nos da a entender, que el hombre de hoy tiene que ser creativo,
pero esto no signifique que es aquel que manifieste actitudes slo artsticas, sino que
implique en los estudiantes a tener una buena dosis de creatividad para encontrar soluciones
originales a sus diversos problemas polticos, econmicos sociales, educacionales, etc. que
les toca vivir.
A ello se suma Lpez, Mnica (2010,21 febrero). En un artculo de su revista Educando la
creatividad desde la escuela. Refiere que Los profesores como modelos a imitar y
como mediadores importantes que somos en la formacin de nuestros alumnos y
alumnas, debemos de fomentar la creatividad desde la escuela para conseguir
individuos con personalidad propia y diferente. Recuperado el 14 de Abril del 2011 de:
htpp://www.techtraining.es/revista/nmeros/pdf/2010/revista_18/109.pdf.
Importante lo que indica la autora, es justamente el docente, el que debe brindar los
espacios necesarios para que sus estudiantes participen, se expresen, imaginen o creen
cosas tiles en un ambiente de libertad y confianza. Existen hoy, muchsimas estrategias de
aprendizaje que facilitan la adquisicin de conocimientos, pero son pocas las que conllevan
o fomentan en los estudiantes la creatividad; de ah que mi propuesta se enmarca dentro de
ella, como una solucin viable e innovadora dentro de la didctica. El docente creativo debe
actuar positivamente atrevindose a tomar decisiones de caminar por senderos que otros no
han seguido, debe creer en su capacidad y en hacer realidad sus sueos propios y de sus
estudiantes preparndolos para el futuro.
La profesora Lelia Ramos Ancajima que labora en la ciudad de Tumbes concuerda con
nuestro
trabajo
de
investigacin
cuando
menciona
que
las
Cumananas
son
fundamentalmente repentistas, el cantor de cumananas debe ser improvisador y tener chispa

para crear en el momento preciso la cumanana ms adecuada. La temtica de las
cumananas es variada: primando el amor, el sentimiento, a lo divino, a la muerte, al insulto.
Sus versos estn agrupados generalmente en cuartetos. Ramos, Lelia (2008, 30 de
Junio).Cumananas de Ayer y Hoy. Recuperado el 11 de Abril del 2011
desde
http://leraan2008.blogia.com/2008/063001-las-cumananas.php.
Coincido con mi colega, porque Justamente a eso apunta la presente investigacin accin, a
que las cumananas sean elaboradas improvisadamente por mis alumnas sobre contenidos
histricos, geogrficos u econmicos en un ambiente de confianza y libertad. Particularmente
para que se de ello, las alumnas no deben sentirse ni juzgados ni limitados y el ambiente
debe ser propicio para la creatividad.
2.2. Algunas alternativas de solucin que se aplicaron.
En un artculo denominado Aprendizaje mediante el patrimonio histrico: alfabetizacin a
travs de la poesa (2004) se describe un proyecto de alfabetizacin en el cual una vibrante
tradicin oral permiti que los adultos adquirieran aptitudes de lectura y escritura en
Alfabetizacin mediante la poesa, iniciativa que fue puesta a prueba como programa
piloto entre 2002 y 2003,en el cual las alumnas crearon sus propios textos utilizando sus
relatos, sus poemas y sus proverbios en rima. Najwa Adra es una antroploga cultural y
especialista en alfabetizacin que ha trabajado en Yemen desde 1978. Ella puso en marcha
y coordin el programa piloto Alfabetizacin mediante la poesa. El beneficioso resultado
del proyecto piloto, que repercuti en la educacin femenina, fue que los miembros de la
8
comunidad que en un principio suponan que las mujeres adultas eran incapaces de
aprender a leer y escribir quedaron impresionados ante las aptitudes adquiridas por las
alumnas en dicho proyecto.
Najwa
Adria concluye: La poesa constituye en s una excelente herramienta
pedaggica: la rima transforma las palabras y las asignaturas en contenidos fciles de

asimilar y recordar, mientras que la poesa permite mejorar las aptitudes de
pensamiento crtico.
La experiencia de Adria consolida y reivindica el objetivo de mi proyecto en curso, al afirmar
que la poesa es una excelente herramienta pedaggica; as las Cumananas son poesas
improvisadas que nacen del ingenio y la creatividad del ser, las cuales emplearemos como
estrategia metodolgica para promover el desarrollo del pensamiento creativo de nuestras
estudiantes en el rea de Historia, Geografa y Economa, y que servir para reafirmar ,
fortalecer o rechazar la tesis propuesta por Adria.
2.3. Eleccin del Objeto de Estudio (Justificacin de su eleccin)
Si bien es cierto, el docente del rea de Historia, Geografa y Economa, hoy en da, debe
ser el gestor y ejecutor de nuevos roles y funciones, as como de fcil adaptacin al medio
donde labore, es decir a su campo de accin, debe tambin cumplir indispensablemente el
rol de promotor de la cultura en su comunidad, rescatando y revalorando las costumbres,
tradiciones y manifestaciones culturales propias de su localidad; basado en ello, testifico que
Zaa, es cuna de cantores, decimitas y cumaneros, de ah que este pueblo de races afro
descendientes ,ocupa un sitial importante en cuanto a dcimas y cumananas en el Per,
pero que a la actualidad esa tradicin oral que es parte de su legado patrimonial y que se ha
venido transmitiendo de generacin en generacin, se encuentra en proceso de agona u
extincin, ya que son pocos los pobladores de esta zona que promueven esta tradicin; este
ha sido una de las causalidades fundamentales que me ha llevado a elegir este objeto de
estudio, sin dejar de lado, otra no menos importante que tiene que ver con mi labor
pedaggica diaria y la accin didctica en el aula; fue justamente al percatarme de la poca
imaginacin e ingenio que mostraran en su momento mis alumnas, para poder elaborar
satisfactoriamente sus ordenadores visuales como para representar
y elaborar
creativamente guiones y escenas de nuestra historia, observando escasa iniciativa para la

solucin de problemas y poca capacidad para producir cosas nuevas, percibiendo que
existe un limitado
conocimiento de estrategias metodolgicas que promuevan en el

9
estudiante el desarrollo del pensamiento creativo teniendo en cuenta su originalidad. A ello

se suma la presencia de docentes desmotivados y sin iniciativa para marcar la pauta de la
innovacin y creatividad en la escuela, as como el desinters por capacitarse en el uso y
manejo de metodologas activas.
Todo lo antes mencionado, me llev a un proceso de auto reflexin como docente del rea
de Historia y como impulsor de la cultura, encaminndome hacia la bsqueda de estrategias
que permitan a mis alumnas construir su propio conocimiento y que las lleve a desarrollar
capacidades y procesos cognitivos, cognoscitivos y metacognitivos , teniendo como base la
creatividad;por lo que tom la decisin de rescatar y revalorar esa tradicin oral zaera pero
esta vez desde el aula, transformando ese acervo cultural hereditario afro descendiente
plasmados en las cumananas en estrategia metodolgica capaz de promover el desarrollo
del pensamiento creativo y me ayude a superar los problemas detectados en mis alumnas.
De ah que propongo que la didctica en la enseanza de la Historia, Geografa y Economa
debera poner nfasis en el rescate y revaloracin de las costumbres, tradiciones y
manifestaciones culturales de cada pueblo, a travs de la diversificacin e incorporacin de
mtodos, tcnicas, estrategias y experiencias vivenciales en sus sesiones de aprendizaje,
las cuales pueden ser replicadas e imitadas, poniendo en juego la capacidad creativa e
innovadora tanto del docente como del estudiante. Debido a ello como objeto de estudio, en
esta investigacin se propone la elaboracin de cumananas como estrategia cognitiva de
aprendizaje, la cual ser fructfera en la prctica pedaggica.
Por otro lado consider necesario tambin el desarrollo del pensamiento creativo a travs de
la elaboracin de cumanas como aporte cultural afro descendiente y su uso como estrategia
metodolgica en el aprendizaje de la Historia, Geografa y Economa, porque estoy seguro
que ser de gran utilidad en el proceso didctico y pedaggico, ya que educar en la
creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad,
visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos
y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles
herramientas para la innovacin. Es por ello que invoco a los colegas ms compromiso para
con la innovacin en nuestros estudiantes,
desarrollo de
proporcionando pautas necesarias para el
habilidades creativas y su proyeccin en la educacin; considerando al
docente como profesional de la educacin creativo e innovador.
10
11
CAPTULO III:
ESTRUCTURA TERICA DE LA
INVESTIGACIN
3.1.-La I.E y la sesin donde se realiz la investigacin

La investigacin accin se desarroll en la seccin del 5 grado A de la Institucin
Educativa Santo Toribio de Mogrovejo ubicada en zona urbana
del distrito de Zaa,
provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque.

Las estudiantes que participaron directamente en la investigacin, son 23 estudiantes
mujeres que fluctan entre 15 y 18
aos y que cursan el quinto grado de educacin
secundaria de la I.E. Santo Toribio de Mogrovejo, del distrito de Zaa. Dichas estudiantes
se caracterizan por provenir de hogares desintegrados y monoparentescos, en donde el
clima familiar no favorece el buen desarrollo acadmico y emocional de las estudiantes, de
ah que manifiestan en su mayora poca participacin durante las sesiones de aprendizaje y
12
en el cumplimiento de sus tareas. Muestran tambin dificultades para expresar sus ideas, y
desarrollar el pensamiento creativo, crtico y reflexivo y sus niveles de comprensin lectora
son bajos; sin embargo pese a ello, he podido observar que un pequeo grupo se muestra
participativo, motivado y esta actitud favorece para ayudar a los dems estudiantes.
La Institucin Educativa alberga a 437 alumnos(as) en los cinco grados del nivel secundario,
los mismos que estudian en turnos alternos, maana y tarde. La institucin cuenta con una
adecuada infraestructura, distribuida en 19 aulas, 2 laboratorios de fsica y qumica, sala de
cmputo, sala de video, biblioteca, auditorio, talleres de artesana y costura, plataformas
deportivas, y campo de futbol; medios que hacen posible brindar un servicio educativo
acorde a las necesidades e intereses de la poblacin estudiantil.
La realidad socio econmica de la poblacin Zaera, se caracteriza por albergar hogares
humildes con dificultades econmicas, donde la principal actividad es la agricultura, siendo
sus principales cultivos: La caa de azcar, el maz, el arroz, el frjol, el camote, la yuca, el
algodn, verduras y forraje. Aunque actualmente est en auge el cultivo de productos de de
agro exportacin, como: El aj pprika, aj piquo, alcachofa, etc. Zaa se encuentra ubicada
en la parte noreste de la provincia de Chiclayo, a 46 kilmetros de sta, aproximadamente a
75 metros sobre el nivel del mar y cuenta a la actualidad con una poblacin total de 13,000
habitantes, distribuidos en la zona rural y urbana. La mayora de su poblacin es joven,
existiendo casi igualdad en nmero entre varones y mujeres. La mayor parte de pobladores
son afrodescendientes y otro menor porcentaje proceden de nuestras serranas de
Cajamarca.
Al aplicar la investigacin las estudiantes reconocieron la necesidad e importancia de aplicar
dicho proyecto, por lo que tomaron conciencia y asumieron el reto, sabiendo an de la
existencia de otras situaciones problemticas en su aula como por ejemplo la escasez de
estrategias que promuevan y desarrollen la competencia Comprensin Espacio Temporal
que amerita una investigacin particular.
3.2.-ACTORES INVOLUCRADOS.
3.2.1.- Los estudiantes involucrados directamente
Las estudiantes que participan directamente en el programa de investigacin , son 23
estudiantes mujeres que fluctan entre 15 y 18
aos y que cursan el quinto grado de
educacin secundaria en la seccin A de la I.E. Santo Toribio de Mogrovejo, del distrito

13
de Zaa .Las estudiantes provienen de hogares catlicos en su mayora, cuyas familias

asentadas en este lugar son de races afro descendientes, aunque hoy en da muchas las
familias han inmigrando desde las serranas, lo que ha producido un mestizaje tnico y
cultural en la ciudad. Dichas familias se caracterizan por albergar hogares humildes con
dificultades econmicas, dada que la principal actividad es la agricultura, donde la mayora
de pobladores realizan sus jornadas laborales en cultivos principales como: La caa de
azcar, el maz, el arroz, el frjol, el camote, la yuca, el algodn, verduras y forraje. Aunque
actualmente est en auge el cultivo de productos de de agro exportacin, como: El aj
pprika, aj piquo, alcachofa, etc.
En la presente investigacin las estudiantes participaron activamente asumiendo el reto
durante todo el proceso de desarrollo del plan de accin, tanto en el taller de capacitacin
que recibieron al inicio, como en las todos los procesos pedaggicos realizados en sus
sesiones de aprendizaje, en especial al momento de elaborar sus cumananas, de las cuales
se sintieron satisfechas.
3.2.2.-Otros agentes
Cabe destacar el apoyo incondicional del decimista, Sr. Hildebrando Briones vela por sus
aclaraciones en cuanto a las normas y tcnicas a tener en cuenta para la elaboracin de
cumananas. El Sr Hildebrando es unos de los mejores decimistas del Per y actualmente
tiene a cargo la Direccin de Turismo en la ciudad de Zaa. Tambin cabe mencionar la
destacada participacin y contribucin del Historiador y Socilogo Luis Roca Torres, Director
de Patrimonio Cultural del museo Afroperuano del distrito de zaa quien con sus
conocimientos y
sugerencias disip mis dudas en cuanto al origen e historia de las
cumananas. Tambin resalto el apoyo de mis colegas Daniel Aguilar Gonzales de rea de
comunicacin y del profesor Luis Heredia Rodrguez del rea de Historia, Geografa y
Economa quienes se involucraron en la investigacin emitiendo sus puntos de vista sobre la
ella.
3.3.-El Problema de Investigacin
3.3.1.-Descripcin del objeto de Estudio o de la Idea General.
Son muchas las estrategias metodolgicas que en la actualidad promueven diversos tipos de
aprendizaje durante los procesos pedaggicos, sin embargo son pocas o casi exiguas las
estrategias que promuevan el aprendizaje innovador basado en la creatividad del estudiante
14
en toda su dimensin. El problema que enfrentan mis estudiantes justamente parte ah, de la
existencia de un limitado conocimiento de estrategias que promuevan el desarrollo del
pensamiento creativo, factor preponderante en este mundo globalizado ya que nuestra
sociedad actual se encuentra inmersa en un proceso continuo de cambios. El conocimiento
general se incrementa cada da, los avances cientficos y tecnolgicos se desarrollan a un
ritmo cada vez ms acelerado, el proceso de globalizacin que nos ha tocado vivir hace que
el mundo se dinamice y crezca vertiginosamente en todos los campos; todo esto trae
consigo la complejidad cada vez ms grande de nuestra sociedad y nos lleva a una situacin
en la que se deben solucionar problemas cada vez ms complejos. Ya sea en el campo
poltico, econmico, relacionados con nuestro medio ambiente as como aquellos que
competen a nuestra vida familiar y personal.
La solucin a estos problemas exige en primer lugar una alta dosis de creatividad para
encontrar cada vez nuevas soluciones a nuevos problemas que van surgiendo. He aqu
entonces el gran reto que tiene la Educacin en nuestro pas y por ende el maestro en el
aula porque el aprendizaje creativo, es la manera ms efectiva de desarrollar la capacidad
creadora en nuestros alumnos incentivando su crecimiento personal.
Ahora bien Qu es la Creatividad? Al respecto existen muchas definiciones, pero bien
puede decirse que es la capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y
transformar las experiencias vividas o la informacin recibida en combinaciones nicas que
dan lugar a producciones diferentes, nuevas y valiosas.
La pgina virtual wikipedia, menciona que La Creatividad
es denominada tambin
ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o

pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
Wikipedia,
La
Creatividad
Recuperado
el
13
de
Mayo
desde:www.es.wikipedia.org/wiki/Creatividad.
Todas estas habilidades son valoradas en el mundo laboral actual, los estudiantes deben
estar preparados para resolver diversos tipos de problemas, deben aprender a improvisar
creativamente cuando se encuentran en situaciones inesperadas y a explorar diversas
alternativas de solucin. De ah que son muchas las definiciones que intentan explicar el
concepto de Creatividad, pues todas la refieren al acto de inventar cualquier cosa nueva
15
(ingenio), a la capacidad de encontrar soluciones originales, a reflexionar crticamente y a la

voluntad de modificar o transformar el mundo. Por su parte Gardner (1993)
define a la
persona creativa como alguien que regularmente resuelve problemas, genera productos o
define nuevos cuestionamientos en un dominio, de manera que en principio se considera
nueva pero que al final llega a hacer aceptada por un grupo cultural particular (p.54).
No hay creatividad sin pensamiento, Pensamiento es todo lo que produce la mente, es decir
todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Como lo refuerza Hermida, Jos (2007,
julio) - cuando indica que El pensamiento es una creacin de la mente. Es todo aquello
trado a existencia mediante la funcin del intelecto. El pensamiento es una experiencia
interna e intrasubjetiva, a travs de la cual podemos inventar, encontrar respuestas, resolver
problemas y mucho ms.
Definicin del Pensamiento. Hermida, Jos (2007, julio).
Recuperado el 02 de Mayo del 2011, desdewww.definicionabc.com/general/pensamiento.php.
En verdad el pensar nos ayuda a resolver aquellos problemas cotidianos que se nos van
presentando tanto en nuestra vida profesional como personal, cada accin casi siempre
conlleva un pensamiento que decidir por ejemplo si es correcto o no hacer tal o cual cosa
para nuestro bienestar futuro.
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser
original. Copyright (2008) Definicin del Pensamiento Creativo. Recuperado el 28 de Mayo
del 2011 desde: www. definicion.de General.
Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a travs
de una accin interna (como llegar a una conclusin, formular una hiptesis o tomar una
cierta decisin) o de una accin externa (como escribir un libro, una poesa, pintar un cuadro
o componer una cancin.
Cabe agregar tambin que la creatividad es innata,puesto que todos nacemos con cierta
capacidad creativa, pues al mismo tiempo su mayor o menor desarrollo depende en gran
medida de agentes externos al individuo y por supuesto de las posibilidades que ofrezca el
mbito escolar;
Mnica Lpez (2010,21 Febrero) en su pgina web, Educando la
Creatividad desde la Escuela, menciona al respecto todos nacemos con un potencial

16
creativo que se va a desarrollar en mayor o menor grado segn las distintas oportunidades
que
tengamos
de
llevarlo
cabo.
Recuperado
el
14
de
Abril
del
2011
desde:htpp://www.techtraining.es/revista/nmeros/pdf/2010/revista_18/109.pdf.
Acoto, que aunque se nace creativo, es decir todos nacemos con esa capacidad, por
supuesto que tambin se hace .Los psiclogos cognitivos consideran a la creatividad como
la habilidad para solucionar problemas de mltiples formas y se desarrolla desde edades
muy tempranas. Todos los seres humanos nacemos con el potencial creativo; la creatividad
no es privilegio slo de msicos, pintores, escritores o artistas, podemos ser creativos en
todos los mbitos de nuestras vidas. Es aqu donde la escuela y el entorno escolar deben
jugar un papel importante ya que en la mayora de casos mis
alumnos y alumnas no
muestran confianza en s mismos, se les observa poco imaginativos y sin iniciativa para
solucionar problemas, desmotivados, con poco espritu reflexivo, tmidos ante el temor a
equivocarse y con poca capacidad para producir cosas nuevas; Frente a ello , propongo
como medio de solucin la elaboracin de cumananas como estrategia metodolgica para
promover el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y
Economa en donde las estudiantes
pueda desarrollar el pensamiento libre, creativo,
autnomo y divergente como lo hacan sus ancestros al producir
Cumananas
ingeniosamente y con naturalidad; hoy esas caractersticas hereditarias afro descendientes

siguen latentes en mis estudiantes, el rol est en potencializarlas. Es por ello que, como
docente del rea de
Historia, estoy en la responsabilidad de
elaborar indicadores e
instrumentos que me permitan diagnosticar, ejecutar y evaluar prcticas pedaggicas

alternativas e innovadoras que permitan rescatar y revalorar las costumbres, tradiciones y
manifestaciones culturales propias del contexto donde laboro.. Insisto que el docente del
rea de Historia debe cumplir el rol de promotor de la cultura en su comunidad, desarrollando
y fortaleciendo la identidad cultural en los estudiantes, creando en ellos la empata histrica y
de esta manera ser continuadores de dichas tradiciones en su localidad. Eso es
precisamente lo que se pretende con la presente investigacin accin: rescatar y revalorar la
tradicin oral Zaera plasmadas en la Cumananas y a su vez que estas mismas me sirvan
como estrategia metodolgica para fomentar el desarrollo del pensamiento creativo en mis
estudiantes. Lamentablemente el poblador Zaero ha dejado de tener en la cumananas y
dcimas su poesa inspiradora y productora de vivencias y sentimientos, pues son
espordicos los cultores que mantienen esta tradicin oral.
17
Pero veamos Qu se entiende por cumananas? . La Cumanana es un desafo entre

cantores, quienes tienen que improvisar -o recordar- cuartetas, en versos octoslabos,
rimando generalmente el segundo con el cuarto verso.
En el trabajo "Quimba, fa, malambo, eque"-afronegrismos en el Per -don Fernando
Romero (1988) ha demostrado de qu manera muchos vocablos que usamos
cotidianamente tienen posible ascendencia africana, como resulta con la palabra Cumanana:
..."no nos ha sido fcil encontrar una buena pista en el frica negra, a la que acudimos por
no hallar otros rasgos en Espaa y Amrica. (...) Pero ha sido Laman quien nos ha dado
elementos que ofrecen una base ms firme para la investigacin que al respecto puede
hacerse, pues contiene lo siguiente: kmana (recproco de kuma comer, frecuentar, disputar)
tiene como acepciones "hacer probar, ensayar alguna cosa mutuamente, como un trabajo;
rivalizar, luchar o tratar de hacer el mismo trabajo, etc. Y kumanana significa "aguardar,
esperar, contar con una respuesta, as como equivale a las frases hechas "aqu te quiero,
escopeta" y "con esperar nada se pierde"(P.91)
En este prrafo Fernando Romero, asevera que CUMANANA es posiblemente un vocablo
de origen africano siguiendo los escritos de Laman, misionero belga quien publica varios
estudios lengua Kikongo. Para l kumanana es un vocablo de origen africano que en lengua
kikongo que significa especial relacin recproca entre personas que poseen el saber, que
tienen el conocimiento.
Las cumananas aparecen estudiadas en trabajos de Noel Adrianzn, Alberto Alarcn, William
Tompkins y Rosa Elena Chalena Vsquez. Justamente esta ltima, en un artculo difundido
en 2005 por Internet, a travs de Golpe de Tierra, Red Peruana de Cultura, se refiere a la
cumanana como un gnero literario y musical que fue cultivado en Piura, Tumbes y
Lambayeque, y que an es posible encontrar entre algunos viejos cultores... la msica tiene
matices de origen indgena, especialmente en el estilo que se cultiva en Huancabamba y que
se aproxima al Yarav. Otros estilos se observan en Morropn, Tambo Grande o en Zaa,
con giros meldicos que seguramente tienen lejanos antecedentes tanto en Espaa como en
frica... la Cumanana, es un gnero musical de competencia entre cantores que improvisan
o recuerdan coplas, retndose en especial duelo verbal que implica conocimiento, agudeza,
rapidez mental y que expresan las formas de pensar, la manera de ser, los valores culturales;
en fin, es parte de la literatura oral que expresa una filosofa popular. Recuperado el 17 de
18
Abril
del
2011,
desde:www.chalenavasquez.com/.../CUMANANA-Vocablo
de
origen
Africano...
Chalena refiere que Cumanana es una expresin lingstica de de origen africano con
matices
indgenas y espaolas. Al respecto Alejandro Bisetti, veterano cumanero de la
cuidad de Morropn indica que El metro estrfico en arte menor (octoslabo) es neto
espaol, del negro se tiene la picarda e intencin, as como el juego o ritmo interno en los
versos debido al tratamiento natural de los acentos; del ande se ve el suavizamiento y
ternura en el trato socialla estructura del verso, su extensin, su metro estrfico y el idioma
que se usa son espaoles; el habla o dialecto de la zona es mestizo; la forma semntica de
las oraciones, con esa sncopa en medio de las frases, es el aporte negro, donde se puede
sentir el ritmo interno de cada verso, ya de modo trocaico, como de modo ymbico, todo lo
cual se dio en tiempos del coloniaje y virreinato...
La cumanana, segn Federico Snchez Cruz, no solo es una cuarteta, copla o redondilla,
sino que es un gnero potico popular caracterizado por sus pcaros e ingeniosos versos con
un claro sentir social que fluyen espontneamente, a veces dirigidos a otra persona para
provocar una respuesta, dando origen al contrapunto.
Por su parte Nicomedes, Santa Cruz considera que el lugar de origen de la cumanana en el
Per, es Morropn, lo cual no est muy lejos de la verdad, ya que tanto el tondero y la
cumanana son las mximas expresiones de la identidad cultural de dicha localidad, tal como
lo asevera el profesor Orlando Velsquez Benites(2003) en su libro Cultura afro peruana en
la costa norte.(p.331). Nicomedes
Santa Cruz (1964) en su libro titulado Cumananas.
Dcimas de pie forzado y poemas detalla lo siguiente:

A todo canto de monte
segn su lengua africana
los negros de aquel entonces
llambanle Kumanana.
1
Como los pastores griegos
al sonar de la zampoa
19
Su desafo en cuartetas
sobre un obligado asunto
dio margen al contrapunto
en muy ingeniosas tretas.
Hbiles negros poetas
dieron la copla peruana.
En la hacienda provinciana
donde naci este cantar
los negros de aquel lugar
llambanle Kumanana.
(P.27-28)
Como se aprecia, Santa Cruz seala que etimolgicamente este trmino aludido procede
probablemente de Kumanana, una palabra africana. El cambio de la grafa c por k es
significativo, aun cuando no indique de cul lengua se trate. Sin embargo, esta tarea ser
asumida ms tarde por el estudioso Fernando Romero, al confirmar como ya lo
mencionamos que el vocablo Cumanana es de herencia africana Kikongo.
Volviendo a la dcima en mencin, para Santa Cruz, Kumanana es el nombre de un canto
de monte, es decir, se remarca que es una prctica musical y rural, en la que sus cultores se
valen de la improvisacin y el ingenio para su creacin. Es, en buena cuenta, una adaptacin
de la copla trada de Espaa hecha por los afro peruanos. Esta es una definicin que se
recoge aos despus, en la segunda edicin del libro Dcimas de 1966, en la cual Santa
Cruz agrega un vocabulario y el trmino cumanana se explica de la siguiente manera:
Coplas improvisadas cantadas en desafo con acompaamiento de arpa o guitarra a la
manera tradicional de Piura (p.152). Luis Roca torres aclara sobre el tema en su libro Zaa:
Historia y arte, cuando menciona que los zaeros no solamente desarrollaron sus artes de
races africanas sino tambin fueron herederos de los cantares de origen espaol, por ello
los afro descendientes practicaron el contrapunto de dcimas y cumananas(p.24). A decir
de la historia oral y complementada por el texto, Roca nos da a entender que los
afrodescendientes asimilaron la tcnica ponindole el contenido para elaborar sus
cumananas y dcimas.
3.3.2.- Aproximacin a sus causas y consecuencias

20
Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa poseen un limitado conocimiento
de estrategias metodolgicas que promuevan el desarrollo del pensamiento creativo en las
aulas, problema que se origina por el desinters que muestran los docentes por capacitarse
en el uso y manejo de metodolgicas activas, es decir metodologas en el que el papel
principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas,
actividades o escenarios diseados por el profesor. Lastimosamente todava siguen vigentes
algunos mtodos de enseanza tradicional que no promueven el desarrollo del pensamiento
creativo, sino que ms bien se siguen centrando en la enseanza donde el profesor es el
centro de la atencin, dejando de lado el aprendizaje constructivista. Agrego como causal
tambin la desmotivacin que presentan los docentes y su poca iniciativa para la innovacin
es decir para resolver problemas produciendo cosas nuevas.
Todos estos problemas originan como desenlace, la presencia de alumnos desmotivados,
tmidos y sin iniciativa para participar activamente en el aula, siendo incapaces de solucionar
problemas y generar cambios, es por ello que las sesiones de aprendizaje se vuelven
montonas y repetitivas donde no se promueve la confianza, imaginacin e ingenio cuando
nuestros tiempos reclama individuos creativos, flexibles, abiertos y conductores de cambio
con personalidad propia y diferente.
3.3.3.- El Proceso de Formulacin de la Hiptesis de Accin.
La hiptesis de Accin queda formulada de la siguiente manera, La elaboracin de
cumananas
y su uso como estrategia metodolgica, promover el desarrollo del
pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las alumnas

del quinto grado A de la I.E Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaa.
Si bien es cierto son pocas o escasas las estrategias que promuevan el desarrollo del
pensamiento creativo en el proceso educativo, eleg la elaboracin de cumananas por que
busco rescatar y revalorar las costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales propias
de la localidad de Zaa, porque es el contexto donde trabajo y porque las cumananas y
dcimas son tradiciones orales que identifican al poblador zaero y que en la actualidad se
practica espordicamente. Esta versin es respaldada por el socilogo Luis Roca Torres
(2010) que en su libro Zaa : Historia y arte menciona Los hombres y mujeres procedentes
de frica trajeron sus tradiciones culturales a Zaaen este sentido ello requiere una
revaloracin por que se ha percibido una tendencia a invisibilizar los aportes de la etnia
afroperuana en el norte del Per.(p. 20-21)
21
Adems not que sera una potencial estrategia motivadora para mis alumnas y porque su
proceso de elaboracin les iba a llevar hacia la innovacin generando nuevas ideas
originales, cosa que no haba detectado en las otras estrategias. Por otro lado su aplicacin
implicaba embarcarme en una nueva experiencia haciendo algo diferente y saliendo de
algn modo de lo ya conocido, es decir no deba mejorar nada, sino experimentar algo
nuevo en beneficio de mis alumnas, en realidad ese era mi nuevo reto; ello me motiv a
concretizar mi propuesta de accin del cual estoy satisfecho.
3.4.- Los Objetivos y los resultados esperados.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar cumanas como aporte cultural afrodescendiente y su uso como estrategia

metodolgica para promover el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de
Historia, Geografa y Economa con alumnas del quinto gradoA de educacin
secundaria de la I.E Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaa.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar las estrategias metodolgicas que utiliza el docente para promover el
desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y Economa
con alumnas del quinto grado de educacin secundaria de la I.E Santo Toribio de
Mogrovejo del distrito de Zaa.
2. Examinar si las estrategias metodolgicas que utiliza el docente promueven el
desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y Economa
en las alumnas del quinto grado de educacin secundaria de la I.E Santo Toribio
de Mogrovejo del distrito de Zaa.
3. Implementar la elaboracin de cumananas como aporte cultural afro descendiente
para promover el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia,
Geografa y Economa en las alumnas del quinto grado de educacin secundaria
de la I.E Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de zaa.
4. Evaluar y socializar los resultados, luego de la aplicacin de cumananas como
aporte cultural afro descendiente y su uso como estrategia metodolgica para
22
lograr el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y

Economa en las alumnas del quinto grado de educacin secundaria de la I.E
Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaa.
23
INDICADORES DE RESULTADO
HIPTESIS DE ACCIN: La elaboracin de Cumananas como aporte cultural afrodescendiente y su uso como estrategia
metodolgica, promover el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y
Economa, en las alumnas del quinto grado A de la I.E Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaa.
RESULTADO: LAS ESTUDIANTES DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CREATIVO EN FORMA ORIGINAL E INGENIOSA
MOSTRANDO UNA IMAGINACIN CONSTRUCTIVA.
DESCRIPCIN DEL RESULTADO: Las estudiantes del 5 Grado A durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
muestran confianza y motivacin para generar nuevas ideas y conceptos con espontaneidad, usando su imaginacin para
rimar y combinar rtmicamente las palabras llevndolos a la reflexin. .Trabajan en grupos intercambiando ideas y palabras
adecuadas de acuerdo al contenido tratado para transformar ingeniosamente los hechos histricos en poesa que respaldan
su tesis propuesta. Adems dejan que su mente produzca pensamientos nuevos, divergentes y originales teniendo en cuenta
el aprendizaje esperado que justifica el desarrollo del pensamiento creativo en un ambiente de libertad, confianza y diversin
que los motiva a trabajar en grupo, mostrando un alto grado de satisfaccin personal por su producto elaborado y por la
revaloracin de sus costumbres como parte de su patrimonio cultural.
N
INDICADOR DE RESULTADO
FUENTE DE VERIFICACIN
FOTOGRAFAS.
Muestran confianza y motivacin para generar nuevas ideas y

conceptos con espontaneidad.
FICHA DE PRODUCTO ELABORADO.

FICHA DE REGISTRO ANECDTICO.
FICHA PARA EVALUAR ELABORACIN
DE CUMANANAS.
24
FOTOGRAFAS.
Usan su imaginacin para rimar y combinar rtmicamente las palabras

llevndolos a la reflexin.
FICHA DE PRODUCTO ELABORADO..

FICHA DE REGISTRO ANECDTICO..
DE CUMANANAS
FOTOGRAFAS.
Transforman ingeniosamente los hechos histricos en poesa

respaldando su tesis propuesta.

DE CUMANANAS
FOTOGRAFAS.
Dejan que su mente produzca pensamientos nuevos, divergentes y
originales teniendo en cuenta el aprendizaje esperado que justifica el
desarrollo del pensamiento creativo

DE CUMANANAS
FOTOGRAFAS.
Trabajan en un ambiente de libertad, confianza y diversin que los

motiva a trabajar en grupo.

Muestran un alto grado de satisfaccin personal por su producto
DE CUMANANAS
FOTOGRAFAS.
elaborado y por la revaloracin de sus costumbres como parte de su
patrimonio cultural.
DE CUMANANAS
25
Instrumentos de evaluacin de sesiones de
aprendizaje, Guas de registro e instrumentos
Evaluar los logros obtenidos.
de recojo de informacin, fotografas.
Sistematizacin de la experiencia.
Informe de Investigacin Accin

Sustentacin del informe de la Investigacin
Difusin de la experiencia.
Accin
3.5.- Las Estrategias de Intervencin: El Plan de Accin:

26
TITULO DE LA INVESTIGACIN: ELABORACIN DE CUMANANAS COMO APORTE CULTURAL AFRODESCENDIENTE Y SU USO COMO
ESTRATEGIA METODOLGICA, PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA, EN LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO A DE LA I.E SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO DEL DISTRITO DE ZAA.
HIPTESIS DE ACCIN.- LA ELABORACIN DE CUMANANAS COMO APORTE CULTURAL AFRODESCENDIENTE Y SU USO COMO ESTRATEGIA
METODOLGICA, PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA, EN LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO A DE LA I.E SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO DEL DISTRITO DE
ZAA.
ACCIN.- ELABORACIN DE CUMANANAS.
No
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
RECURSOS
Construccin del * Docente
Computadora,
rbol de
Impresora,
Participante
problemas y la
papel
09
MAYO
16 23
31
01
JUNIO
12 27
04
JULIO
11 18
30
07
14
propuesta de
accin
Incluir en las
2
* Docente
Computadora,
programaciones Participante
Impresora,
de unidad y
papel.
sesiones de
aprendizaje, la
27
/ 21
25
01
AGOSTO
04 11 18
25
01
SEPTIEMBRE
05 12 19 26
08
15
22
08
/ 15 / 22 / 29
OCTUBRE
12 20 27
NOVIEMBRE
06 14 23
aplicacin de
Cumananas
como Estrategia
Metodolgica.
Seleccionar
* Docente
USB,
informacin
Participante
Documentos,
referente a las
Libros,
Cumananas,
Revistas,
sus normas y
Artculos,
procedimientos
Cmara
a tener en
fotogrfica.
cuenta para su
elaboracin,
necesarios para
la propuesta
educativa de
Investigacin -
accin.
Disear
* Docente
recursos y
Participante. cartulinas,
materiales
imgenes,
didcticos
videos,Cmara
necesarios para
fotogrfica.
Laminas,
X
la aplicacin de
Cumananas.
Taller de
* Docente
Papel Sbana,
28
Capacitacin a
Participante. Plumones,
estudiantes
material
actuantes en la
Estudiantes
impreso,
investigacin
del 5to grado cmara
accin, sobre el de
fotogrfica.
proceso de
secundaria,
elaboracin de
seccin A
Cumananas.
Planificacin de
* Docente
la aplicacin de
Participante. didctica,
-Unidad
la propuesta
Sesin de
educativa de
aprendizaje,
Investigacin
Cmara
accin, para
fotogrfica.
desarrollar el
Instrumentos
pensamiento
de recoleccin
creativo.
* Elaboracin de * Docente
de datos.
Material
Cumananas
Participante
Impreso.
Libro MED.
Alumnas
Ficha para
6.1 como estrategia

metodolgica
en la sesin
evaluar
Obras y hechos
Cumananas.
significativos de
Cmara
los gobiernos
fotogrfica.
X X X X X X X X X
29
X X
del Per entre

1945-1968.
*Elaboracin de
* Docente
Material
Participante
Impreso.
como estrategia
Libro MED.
metodolgica
Alumnas
Ficha para
6.2 Cumananas
en la sesin
evaluar
Gobierno
Cumananas
Revolucionario
Cmara
de las Fuerzas
fotogrfica.
Armadas.
*Elaboracin de
* Docente
Material
Participante
Impreso.
como estrategia
Libro MED.
metodolgica
Alumnas.
Ficha para
6.3 Cumananas
en la sesin
evaluar
Segundo
Cumananas
gobierno de
Cmara
Fernando
fotogrfica.
Belande Terry.
Material
6.4 Cumananas
Participante
Impreso.
como estrategia
Libro MED.
metodolgica
Alumnas.
Ficha para
en la sesin La
evaluar
Revolucin de
Cumananas
X X
30
Nicaragua.
Cmara
fotogrfica.
*Elaboracin de
* Docente
Material
Participante
Impreso.
como estrategia
Libro MED.
metodolgica
Alumnas.
Ficha para
6.5 Cumananas
en la sesin La
evaluar
guerra de las
Cumananas
Malvinas..
Cmara
fotogrfica.
Material
6.6 Cumananas
Participante
Impreso.
como estrategia
Libro MED.
metodolgica
Alumnas.
Ficha para
en la sesin
evaluar
Primer gobierno
Cumananas
de Alan Garca
Cmara
Prez.
fotogrfica.
Material
6.7 Cumananas
como estrategia
Participante
Impreso.
Libro MED.
metodolgica en Alumnas.
Ficha para
la sesin La
evaluar
guerra del golfo
Cumananas
Prsico.
Cmara
31
fotogrfica.
*Elaboracin de
6.8 Cumananas
como estrategia
Material
Participante
Impreso.
Libro MED.
metodolgica en Alumnas.
Ficha para
la sesin El
evaluar
Decenio de
Cumananas
Alberto Fujimori
Cmara
fotogrfica.
Material
6.9 Cumananas
como estrategia
* Docente
Participante
Impreso.
y alumnas.
Libro MED.
metodolgica en
Ficha para
la sesin El
evaluar
gobierno de
Cumananas
Alejandro
Cmara
Toledo.
fotogrfica.
Evaluar los
* Docente
logros
Participante. Videos, cmara
obtenidos.
Instrumentos,
X X X X X X X X X
X X X X X
fotogrfica.
Sistematizacin
* Docente
Computadora,
de la
Participante
papel
32
X X X X X X X X X X
experiencia.
Difusin de la
9
Impresora.
Participante. Exposicin,
experiencia.
paneles,
Diarios
Diapositivas.
Cabe mencionar que el da lunes 29 de Agosto no se pudo concluir la actividad N 6.8, ya que el estado peruano declar feriado
largo esa fecha, por lo que la conclu el 01 de setiembre, lo que me llevo a modificar la calendarizacin de las actividades de mi
propuesta educativa.
3.6.- Las Estrategias de Evaluacin: Los indicadores de proceso:

HIPTESIS DE ACCIN: La elaboracin de Cumananas como aporte cultural afro descendiente y su uso como estrategia
metodolgica, promover el desarrollo del Pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y
Economa, en las alumnas del quinto grado A de la I.E Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de
Zaa.
ACCIN: Elaboracin de Cumananas.
ACTIVIDAD
INDICADOR DE PROCESO
FUENTE DE VERIFICACIN
Construccin del rbol de problemas y la Planteamiento del problema y elaboracin Esquema

33
del
rbol
de
problemas
propuesta de accin.
de sus causas y consecuencias.
propuesta de accin.
Incluir en las programaciones de unidad y Insertar en las unidades didcticas y
Unidades
didcticas
sesin, la aplicacin de Cumananas como sesiones de aprendizaje, tcnicas y
aprendizaje virtual y fsica.
sesiones
de
aporte cultural afro descendiente y su uso estrategias relacionadas a la aplicacin de

como Estrategia Metodolgica.
Cumananas.
Seleccionar informacin referente a las Recopilar informacin sobre Cumananas Fotografas de los lugares donde recopil
Cumananas, sus normas y procedimientos (procesos de elaboracin) en coherencia informacin (Bibliotecas, archivo personal
a tener en cuenta para elaboracin, con la planificacin de las sesiones de etc).
necesarios para la propuesta experiencial aprendizaje y unidades didcticas.
de Investigacin - accin.
Disear recursos y materiales didcticos Elaboracin
necesarios
para
la
aplicacin
de
recursos,
medios
de materiales contextualizados.
y Fotografas
de
sesiones
utilizando:
Laminas, multigrama, imgenes, videos.
Cumananas.
Taller
de
Capacitacin
actuantes en
la
estudiantes Asistir al taller de capacitacin el da 27 y
investigacin
accin, 30 de Junio en las instalaciones de la I.E,
sobre el proceso de elaboracin de tanto el docente participante como las

Cumananas.
Fotografas
impreso,
de
Gua
capacitacin,
Material
procedimental
para
elaboracin de Cumananas.
estudiantes actoras del proceso de la

investigacin accin.
Planificacin de la Aplicacin propuesta Ejecutar

experiencial de Investigacin accin, para Alternativa
desarrollar el pensamiento creativo.
la
Propuesta
aplicando
pedaggica Fotografas, Instrumentos de recojo de
Cumananas
para informacin, durante la ejecucin de cada
promover el desarrollo del pensamiento una de las actividades a realizar.

34
creativo.
*Elaboracin de Cumananas como aporte
cultural afro descendiente y su uso como
estrategia metodolgica en la sesin
LA PLANIFICACIN DE SESIN DE
EJECUCIN DE LA SESIN DE
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Obras y hechos significativos de los
APRENDIZAJE.
FICHA
DE
REGISTRO
ANECDTICO.
gobiernos del Per entre 1945-1968
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
* Elaboracin de Cumananas como aporte
APRENDIZAJE.
FICHA
Gobierno Revolucionario de las Fuerzas
DE
REGISTRO
ANECDTICO
Armadas.
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.

Segundo gobierno de Fernando Belande
APRENDIZAJE.
FICHA
DE
REGISTRO
ANECDTICO
Terry.
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
*Elaboracin de Cumananas como aporte

35
APRENDIZAJE.
estrategia metodolgica en la sesin La
Revolucin de Nicaragua.
FICHA
DE
REGISTRO
ANECDTICO
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
.*Elaboracin de Cumananas como aporte

APRENDIZAJE.
FICHA
guerra de las Malvinas
DE
REGISTRO
ANECDTICO.
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
. * Elaboracin de Cumananas como
aporte cultural afro descendiente y su uso
como estrategia metodolgica en la
APRENDIZAJE.
FICHA
sesin Primer gobierno de Alan Garca
DE
REGISTRO
ANECDTICO.
Prez.
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
.* Elaboracin de Cumananas como aporte
APRENDIZAJE.
FICHA
guerra del golfo Prsico
DE
ANECDTICO.
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
36
REGISTRO
. *Elaboracin de Cumananas como aporte
cultural afrodescendiente y su uso como
estrategia metodolgica en la sesin El
APRENDIZAJE.
FICHA
Decenio de Alberto Fujimori
DE
REGISTRO
ANECDTICO.
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
cultural afrodescendiente y su uso como
estrategia metodolgica en la sesin El
APRENDIZAJE.
FICHA
gobierno de Alejandro Toledo
DE
ANECDTICO.
PRODUCTO.
FOTOGRAFAS.
37
REGISTRO
CAPTULO IV:
EXPERIENCIA INVESTIGATIVA
38
4.1.- Ejecucin de la propuesta de accin.

El desarrollo del cronograma de actividades de mi plan de accin lo realice siguiendo
el orden que a continuacin detallo:
4.1.1. Actividad N01.-Habiendo ya elegido el problema a tratar; una de las
primeras actividades con la que inicie el desarrollo de mi proyecto de
Investigacin accin, el
da 09 de mayo del presente ao, fue la
construccin del rbol de problemas y la propuesta de accin, en este

caso Elaboracin de Cumananas en la enseanza de la Historia,
Geografa y Economa. Ah reflexion sobre cun importante sera la
aplicacin de Cumananas como aporte cultural afro descendiente y su uso
como
estrategia
metodolgica
para
promover
pensamiento creativo en mis alumnas. Tambin
el
desarrollo
del
medit su forma de
aplicacin y sus posibles ventajas; revisando material bibliogrfico y

videos sobre el tema, as fui resolviendo mis dudas y finiquitando todos
los pormenores sobre el tema. Producto de esta actividad elaboramos el
rbol del problema.(Ver anexo)
4.1.2. Actividad N02.-Luego del 16 al 23 de Mayo, me dediqu a la
Diversificacin curricular, incluyendo en mi programacin de unidad y
sesiones de aprendizaje, la propuesta de accin
Elaboracin de
cumananas como aporte cultural afro descendiente y su uso como

estrategia metodolgica, para promover el desarrollo del pensamiento
creativo, teniendo en cuenta la seleccin de competencias, capacidades,
contenidos y actitudes.
4.1.3. Actividad N03.-Simultneamente con la actividad anterior, del 16 al 31
de Mayo me aboqu a Seleccionar informacin referente a las
Cumananas, sus normas y procedimientos a tener en cuenta para
elaboracin. Dicha actividad lo realic en la biblioteca de mi I.E y de la
municipalidad.(Ver anexo Tambin recurr reiteradas veces al apoyo de
uno de los mejores decimitas del Per, el Sr Hildebrando Briones Vela,
residente en Zaa , quien me brindo informacin y aclar algunas dudas
sobre la mtrica y la rima a tener en cuenta en la elaboracin de
cumananas. Obtuve importante material entre libros, artculos y revistas.
Producto de esta actividad elabor una Ficha para evaluar Cumananas
39
con sus respectivos indicadores.(Ver anexos),Tambin cabe destacar el

apoyo del Socilogo Luis Roca Torres, Director de Patrimonio Cultural del
museo Afroperuano del distrito de zaa quien con sus conocimientos y
sugerencias disip mis dudas en cuanto al origen e historia de las
cumananas.
4.1.4. Actividad N 04.-Del 23 al 12 de Junio, dise los recursos y materiales
didcticos necesarios para su aplicacin en las sesiones de aprendizaje
sobre elaboracin de Cumananas. Seleccion por ejemplo videos
relacionados con el tema y otros motivacionales que sirvieron como
reforzadores del aprendizaje, de igual manera dise mis multigrama y
elabor lminas que sirvieron para motivar y presentar las nociones
bsicas de los diversos temas abordados como se aprecian en las
fotografas en anexos.
4.1.5. Actividad N05.-El 27 y 30 de Junio, es decir en dos sesiones, llev a
cabo el Taller de Capacitacin para las estudiantes actuantes en la
investigacin accin sobre el proceso de elaboracin de Cumananas, con
alumnas del 5 grado A de educacin secundaria.(Ver anexo) Dicho taller
se
realiz
en
grupos
de
trabajo,
empleando
La
Tcnica
del
Rompecabezas que es una tcnica de aprendizaje coorporativo que

divide a las estudiantes en pequeos grupos de trabajo. Para esta
actividad elabor pancartas que incluan los pasos y procedimientos a
seguir para la elaboracin de cumananas, as como tambin una gua de
procedimiento
para
elaborar
Cumananas
donde
se
describe
detalladamente a travs de ejemplos las reglas a tener en cuenta para su

elaboracin.(Ver anexo)
4.1.6. Actividad N 06.- En esta actividad decid planificar la aplicacin de la
propuesta educativa de investigacin accin a desarrollar a partir del 04 de
Julio hasta el 08 de septiembre, estructurado en 09 sesiones de
aprendizaje, cada una de 4 horas pedaggicas, partidas en bloques de 2
horas. Cabe indicar que para cada una de estas sesiones se ha elaborado
instrumentos de recoleccin de datos como fichas de registro anecdtico,
fichas para evaluar Cumananas, guas de observacin, etc. como se
aprecia en todas las sesiones desarrolladas. Ver anexos.
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
40
Actividad N 6.1.-Mi primera sesin de aprendizaje la realic del 04 al 07

de Julio, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad Identifica las
obras y hechos significativos de los gobiernos del Per entre 19451968 a travs de la elaboracin de cumananas. Esta sesin consisti
en que las alumnas deban registrar las obras y hechos significativos de
los gobiernos de J. Luis Bustamante y Rivero, Manuel .A. Odra, Manuel
Prado Ugarteche y Fernando Belande Terry comprendidos entre 1945 a
1968; a travs de Cumananas elaboradas como producto de su
creatividad, teniendo en cuenta el aprendizaje esperado. Dicha sesin de
aprendizaje est
debidamente estructurada, acorde con los procesos
pedaggicos y cognitivos de la capacidad Identifica .Para esta sesin

elabor una ficha de registro anecdtico para recoger informacin sobre el
desarrollo de la propuesta de accin.Adems presento tambin como
evidencia de esta sesin, una ficha o rbrica para evaluar cumananas, as
como una ficha para recoger el producto elaborado y una gua de
observacin para evaluar la actitud ante el rea. Como producto de esta
sesin las alumnas elaboraron las siguientes Cumananas, por ejemplo:
Organizador de rea: Manejo de informacin
Construcciones monumentales
Unidades escolares
Manuel Odra ejecut
fue su obra principal
Carreteras y hospitales
los colegios militares
que al Per moderniz
y el estadio nacional.
(Ver anexos)
Actividad N 6.2.- La segunda sesin de aprendizaje la realic del 11 al 14

de Julio, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad Juzga la
forma del gobierno revolucionario de Juan Velasco Alvarado a travs
de la elaboracin de cumananas, consisti en que las alumnas deban
emitir una apreciacin personal,
41
a favor o en contra del gobierno
revolucionario de Juan Velasco Alvarado, expresando sus puntos de vista

a travs de Cumananas elaboradas como producto de su creatividad,
teniendo en cuenta el aprendizaje esperado. Dicha sesin de aprendizaje
est debidamente estructurada, acorde con los procesos pedaggicos y
cognitivos de la capacidad Juzga .Para esta sesin elabor una ficha de
registro anecdtico para recoger informacin sobre el desarrollo de la
propuesta de accin. Adems presento tambin como evidencia de esta
sesin, una ficha o rbrica para evaluar cumananas, as como una ficha
para recoger el producto elaborado y una gua de observacin para
evaluar la actitud ante el rea. Como producto de esta sesin las alumnas
elaboraron las siguientes Cumananas, por ejemplo.
Organizador de rea: Juicio Crtico
Las reformas de Alvarado
Fueron tiempos de violencia
puso fin al terrateniente
contra medios de expresin
ayudando al campesino
no hubo libertad de prensa
y a la pobreza de su gente
en radio y televisin.
Con cargo de general
Don Juan Velasco Alvarado
don Juan Velasco Alvarado
fue un notable militar
asumi en golpe de estado
que incluso lleg a expropiar
el gobierno nacional
las tierras del hacendado
su dictadura frontal
y las dio al campesinado
y reformas radicales
mediante cooperativas
ahond ms nuestros males
que en va administrativa
produciendo recesin
fallaron en su atencin
y una notable inflacin
y sin capacitacin
en productos nacionales.
la tierra qued inactiva.
(Ver anexos)
42
Actividad N 6.3.- La Tercera sesin de aprendizaje la realic del 18 al 21

de Julio, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad Organiza
informacin relevante sobre los sucesos ms importantes del
Segundo Gobierno de Belande Terry a travs de la elaboracin de
cumananas,
consisti
en
que
las
alumnas
deban
organizar
creativamente los sucesos ms importantes del gobierno de Belande

Terry a travs de Cumananas elaboradas como producto de su creatividad,
cognitivos de la capacidad Organiza. Para esta sesin elabor una ficha
de registro anecdtico para recoger informacin sobre el desarrollo de la
elaboraron las siguientes Cumananas, por ejemplo:
Organizador de rea: Manejo de informacin
Restaur con gran empeo
Lo llam Falso Paquisha
La libertad de expresin
cuando Ecuador lo invadi
y les devolvi a sus dueos
territorio que con dicha
Los medios de informacin
el Per recuper.
(Ver anexos)
Actividad N 6.4.- La cuarta sesin de aprendizaje la realic del 25 de

Julio al 01 de Agosto, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad
identifica las causas y consecuencias de la Revolucin de Nicaragua
travs de la Elaboracin de Cumananas, consisti en que las alumnas
deban registrar las causas y consecuencias de la Revolucin de
Nicaragua a travs de Cumananas elaboradas como producto de su
43
creatividad, teniendo en cuenta el aprendizaje esperado. Dicha sesin de

aprendizaje est
debidamente estructurada, acorde con los procesos
pedaggicos y cognitivos de la capacidad Identifica .Para esta sesin

elabor una ficha de registro anecdtico para recoger informacin sobre el
desarrollo de la propuesta de accin. Adems presento tambin como
evidencia de esta sesin, una ficha o rbrica para evaluar cumananas, as
como una ficha para recoger el producto elaborado y una gua de
observacin para evaluar la actitud ante el rea. Como producto de esta
sesin las alumnas elaboraron las siguientes Cumananas, por ejemplo:
Organizador de rea: Comprensin espacio temporal
A inicios del siglo veinte
Al gobierno de Anastacio
Nicaragua se resista
la corrupcin alcanz
a que Estados Unidos
y los derechos humanos
Controle su economa.
a ninguno respet.
(Ver anexos)
Actividad N 6.5.- La quinta sesin de aprendizaje la realic del 04 al 08

de Agosto, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad identifica
las causas y consecuencias de la Guerra de las Malvinas mediante la
Elaboracin de Cumananas, consisti
en que las alumnas deban
registrar las causas y consecuencias de la Guerra de las Malvinas

mediante Cumananas elaboradas como producto de su creatividad,
cognitivos de la capacidad Identifica .Para esta sesin elabor una ficha de
44
Organizador de rea: Comprensin espacio Temporal

Mil novecientos noventa y dos
Malvinas se llamaba
sucedi una fatal guerra
el territorio que disputaron
entre argentinos e ingleses
y con guerra tecnolgica
por una isla de esta tierra
los ingleses triunfaron.
Con el afn de ganar
A pesar que apoyaron
el presidente de Argentina
casi todos los latinos
el apoyo popular
en esta guerra mataron
invadi a las Malvinas.
a muchos argentinos.
(Ver anexos)
Actividad N 6.6.- La sexta sesin de aprendizaje la realic del 11 al 15 de

Agosto, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad
Juzga la
actitud y sucesos del Primer Gobierno de Alan Garca Prez a travs

de la elaboracin de cumananas, consisti en que las alumnas deban
plantear argumentos
a favor o en contra del primer gobierno de Alan
Garca Prez, expresando sus puntos de vista a travs de Cumananas

elaboradas como producto de su creatividad,
teniendo en cuenta el
aprendizaje esperado. Dicha sesin de aprendizaje est
debidamente
estructurada, acorde con los procesos pedaggicos y cognitivos de la

capacidad Juzga .Para esta sesin elabor una ficha de registro
anecdtico para recoger informacin sobre el desarrollo de la propuesta de
accin. Adems presento tambin como evidencia de esta sesin, una
ficha o rbrica para evaluar cumananas, as como una ficha para recoger
el producto elaborado y una gua de observacin para evaluar la actitud
ante el rea. Como producto de esta sesin las alumnas elaboraron las
siguientes Cumananas, por ejemplo:
Organizador de rea: Juicio Crtico
45
Oh seor Aln Garca
No pagaste deuda externa
que causaste muchos daos
y el Per no fue elegible
fuera! La gente deca
lleg la crisis interna
durante tus cinco aos.
y sin crdito accesible.
Las monedas devaluaron
El terrorismo alcanz
su valor por la inflacin
picos altos de violencia
y en colas se arrancharon
y la nacin colaps
nuestra escasa produccin.
en estado de emergencia.
(Ver anexos)
Actividad N 6.7.- La sptima sesin de aprendizaje la realic del 18 al 22

de Agosto, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad identifica
las causas y consecuencias de la Guerra del Golfo Prsico mediante
la Elaboracin de Cumananas, consisti en que las alumnas deban
registrar las causas y consecuencias de la Guerra de las Malvinas
mediante Cumananas elaboradas como producto de su creatividad,
cognitivos de la capacidad Identifica .Para esta sesin elabor una ficha de
Organizador de rea : Manejo de informacin
46
Irak mucho deba
Una de las grandes causas
a Kuwai principalmente
para iniciar esta guerra
esta deuda lo llevara
fue la invasin por petrleo
a invadirla totalmente.
que haba en estas tierras.
Acusado Kuwait de robo
Kuwait bajo el precio
por el petrleo dizque vendi
del petrleo por barril
Saddam actu como lobo
Irak actu con desprecio
y a este pas invadi.
envindoles misil.
(Ver anexos)
Actividad N 6.8.- La octava sesin de aprendizaje la realic del 25 de

Agosto al 01 de Setiembre,(extensin por feriado largo) es decir en dos
fases consecutivas, cuya actividad Discrimina lo positivo y negativo
del Gobierno de Alberto Fujimori a travs de Elaboracin de
Cumananas, consisti
en que las alumnas deban manifestar las
diferencias entre lo positivo y negativo del gobierno de Fujimori, mediante

Cumananas elaboradas como producto de su creatividad, teniendo en
cuenta el aprendizaje esperado. Dicha sesin de aprendizaje est
debidamente estructurada, acorde con los procesos pedaggicos y
cognitivos de la capacidad Discrimina .Para esta sesin elabor una ficha
de registro anecdtico para recoger informacin sobre el desarrollo de la
Organizador de rea : Manejo de informacin
47
Fujimori diez aos,
Derrotaste al terrorismo
A la nacin gobern
cumpliendo noble misin
reparando muchos daos
y a los rehenes salvaste
que Garca ocasion.
en la embajada del Japn.
Cambiaste la constitucin
Anulaste al Sendero
para poder elegirte
y emerretistas criminales
y poner fin al terrorismo
con ayuda de ronderos
con las leyes que emitiste.
y el conjunto de militares.
(Ver anexos)
Actividad N 6.9.- La ltima sesin de aprendizaje la realic del 05 al 08

de Setiembre, es decir en dos fases consecutivas, cuya actividad
Argumenta puntos de vista sobre el gobierno de Alejandro Toledo
mediante la elaboracin de cumananas, consisti en que las alumnas
deban sustentar con fundamentos, determinados puntos de vista sobre el
gobierno de Alejandro Toledo, a travs de Cumananas elaboradas como
producto de su creatividad, teniendo en cuenta el aprendizaje esperado.
Dicha sesin de aprendizaje est debidamente estructurada, acorde con
los procesos pedaggicos y cognitivos de la capacidad Argumenta .Para
esta sesin realic la
triangulacin o entrecruzamiento de fuentes de
informacin con el apoyo de dos docentes investigadores quienes

validaron los resultados de mi propuesta de accin a travs de una ficha
de observacin participante y un cuestionario mixto de rastreo .Por mi
parte elabor una ficha de registro anecdtico para recoger dicha
informacin. Adems presento tambin como evidencia de esta sesin,
una ficha o rbrica para evaluar cumananas, as como una ficha para
recoger el producto elaborado y una gua de observacin para evaluar la
actitud ante el rea. Como producto de esta sesin las alumnas elaboraron
las siguientes Cumananas, por ejemplo:
Organizador de rea : Juicio Crtico
48
A pesar del supuesto fraude

no te diste por vencido
Con Toledo presidente

baj un poco la corrupcin
haciendo tus protestas
no dej nada pendiente
hasta que seas elegido.
y alivi a la poblacin.
(Ver anexos)
4.2-Logros alcanzados
Durante el desarrollo de mi prctica pedaggica alternativa, se ha alcanzado los siguientes
logros.
4.2.1. Resultado N 01.-Toman conciencia y asumen el reto; es decir las estudiantes se
dieron cuenta del problema tras haber meditado sobre ello y a su vez reconocieron la
necesidad de rescatar y revalorar su tradicin oral plasmada en las cumananas,
transformndolas en recursos pedaggicos como aporte a la didctica en general. Este
resultado se ha venido manteniendo en todas las sesiones de aprendizaje, fruto de ellos son
sus productos elaborados con gran empeo.
4.2.2. Resultado N02.-Muestran confianza y motivacin; este resultado lo he observado
con mayor fuerza partir de la tercera sesin , cuando las alumnas trabajaban en un clima
clido y relajado que les permita actuar con libertad, respetando a los dems, pero sin
miedo al qu dirn.
4.2.3. Resultado N 03.- Analizan y sintetizan informacin; este resultado se obtuvo en su
mayora a partir de la primera sesin de aprendizaje, pero con mayor intensidad a partir de la
tercera
sesin como se evidencia en el registro anecdtico de la sesin y productos
elaborados.
4.2.4. Resultado N 04.-Reflexionan y Generan nuevas ideas, es decir las alumnas
imaginan, producen y crean ideas originales con fluidez, que dan lugar conceptos y versos
como algo nico y diferente y con claro significado histrico. Este resultado se logr en todas
las sesiones de aprendizaje, como se evidencia en las fichas de productos elaborados, como
en la ficha para evaluar elaboracin de cumananas, en registros anecdticos y fotografas
tomadas.
49
4.2.5. Resultado N 05.- Combinan creativamente versos rtmicamente, es decir asocian

entre s, las ltimas palabras de dos versos con la misma repeticin de sonidos, llevndolos
a la reflexin y a potencializar un pensamiento divergente. Este resultado se logr en todas
las sesiones de aprendizaje como se evidencia en las fichas de productos elaborados, como
en la ficha para evaluar elaboracin de cumananas, en registros anecdticos y fotografas
tomadas.
4.2.6. Resultado N 06.- Elaboran ingeniosamente Cumananas; este resultado se ha
obtenido en todas las sesiones de aprendizaje, pero ha sido a partir de la Segunda sesin
donde las alumnas crearon sus cumananas teniendo en cuenta el aprendizaje esperado con
mayor claridad. Al inicio les pareca un poco complejo, dado su esfuerzo y concentracin,
pero con la prctica se obtuvo este resultado novedoso e innovador transformando los
hechos histricos en poesa. Dicho resultado se evidencia en las fichas de productos
elaborados, como en la ficha para evaluar elaboracin de cumananas, en registros
anecdticos y fotografas tomadas.
4.2.7. Resultado N 07.-Pierden la timidez y participan activamente este resultado se fue
alcanzando progresivamente en el transcurso del desarrollo de todas las sesin de
aprendizaje. Dicho resultado se evidencia en las fotografas tomadas y en la ficha para
evaluar cumananas.
4.2.8. Resultado N 08.-Muestran satisfaccin personal; es decir las alumnas al concluir
sus productos elaborados reflejan un alto grado de satisfaccin personal que las motiva a
seguir trabajando y a potencializar su capacidad creativa. As como sienten complacencia
por el rescate y revaloracin de sus costumbres como parte de su patrimonio cultural. Este
resultado se not a partir de la tercera sesin con mayor intensidad, con excepcin de un
pequeo grupo de alumnas que mostraron dicho resultado en la primera y segunda sesin.
Dicho resultado se evidencia en los registros anecdticos, fotografas y fichas para evaluar
Cumananas.
4.3.-Logros no previstos, pero alcanzados
Dentro de los logros no previstos pero alcanzados tenemos:
Las estudiantes no slo alcanzaron a desarrollar el pensamiento creativo, sino

tambin lograron potenciar el desarrollo de las tres competencias prioritarias del
50
rea de Historia: Manejo de Informacin, Comprensin Espacio Temporal y Juicio

Crtico. As por ejemplo en la competencia Manejo de Informacin, las alumnas
lograron identificar, organizar, discriminar, analizar y sintetizar la informacin de los
hechos histricos en una narrativa lgica y coherente. En el caso de la competencia
comprensin espacio temporal,
las estudiantes a travs de sus cumananas
identifican hechos y acontecimientos en espacios y tiempos determinados, teniendo

una visin ms clara de lo son las nociones temporales y espaciales. En la
competencia de juicio crtico, las estudiantes desarrollaron capacidades que implican
un razonamiento cuestionador, dando puntos de vista a travs del argumenta, juzga,
proponer, da opiniones a favor o en contra de de determinados sucesos u hechos
histricos, todo ello mediante la elaboracin de Cumananas.
Lograron desarrollan su capacidad de anlisis y de sntesis.
Algunas estudiantes lograron descubrir su talento, ya que muchas de ellas notaron
que pueden escribir cumananas con facilidad, es decir reconocieron que tienen
aptitudes y destrezas para la poesa.
No estaba previsto, la elaboracin de dcimas por su grado de complejidad, sin
embargo algunas alumnas lograron elaborarlas con simplicidad. Tamaa sorpresa la
que me llev.
No imagin que mi propuesta de accin elaboracin de cumananas servira

tambin como tcnica ldica para activar el aprendizaje. Hoy reconozco que una de
las mejores maneras de aprender es jugando y descubriendo a travs de esta
experiencia la creatividad, la capacidad de compartir el conocimiento y las propias
experiencias de aprendizaje con los dems.
4.4. Prcticas ms exitosas

De las nueve sesiones de aprendizaje desarrolladas con mis estudiantes de la Institucin
Educativa Santo Toribio de Mogrovejo del quinto grado de Educacin Secundaria seccin
A, una de las prcticas ms exitosas fue la sesin denominada El Gobierno revolucionario
de las Fuerzas Armadas, donde un grupo de alumnas Juzgaron la forma de gobierno de
Juan Velasco Alvarado, pero esta vez para mi asombro personal a travs de la elaboracin
de dcimas, composicin mucho ms compleja que la cumanana dada que son diez versos
octoslabos donde el primer verso rima con el cuarto y quinto, el segundo con el tercero, el
sexto con el sptimo y el dcimo y el octavo con el noveno, todo ello con rima consonantada.
Lo considero prctica exitosa por que sirvi de motivacin para las siguientes sesiones de
51
aprendizaje y por que las dcimas tan igual que las Cumananas identifican al poblador
zaero como parte de su identidad cultural afro descendiente, llevndome a rescatar y
revalorar dicha tradicin oral, sin dejar de lado el desarrollo del pensamiento creativo.
Otra de las prcticas ms exitosas fue la realizada en la sesin El Primer Gobierno de Alan
Garca, en la que las alumnas juzgaron la actitud y sucesos de este primer gobierno.
Destaco esta prctica por que se elaboraron un buen porcentaje de Cumananas con una
narrativa lgica, clara y coherente que mereci mi aplauso y felicitacin a mis alumnas. En
esta prctica apliqu la tcnica de la triangulacin como recurso de validacin de mi
propuesta educativa, la cual la muestro a continuacin:
Para la realizacin de esta triangulacin me apoyaron el profesor Luis Heredia Rodrguez del
rea de Historia, Geografa y Economa y el profesor Daniel Aguilar Gonzales, con el fin de
intercambiar informacin y validar su credibilidad y validez de mi propuesta de accin, por lo
que les ped a los profesores que observen la sesin y puedan emitir su apreciacin real
sobre el mismo.
Ambos coincidieron que los resultados que est obteniendo son reales y conforme a lo
planificado.
Aqu presento los instrumentos utilizados por dichos docentes.
52
FICHA DE OBSERVACIN PARTICIPANTE

Observador: PROF. DANIEL AGUILAR GONZALES.
Observados: ALUMNAS DEL 5 GRADO A
Lugar/Inst. Educativa/Ciudad: I.E SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO- ZAA
Fecha: 15 DE AGOSTO DEL 2011
Sesin de Aprendizaje N: 06
Hora: 7:30 AM
REGISTRO DE LA CLASE
REFLEXIONES DEL OBSERVADOR
Las 07:30 horas de la maana del da 15 de
La verdad que no me imagine, la facilidad
Agosto, inici la observacin de la sesin de
en que transformaban sus puntos de vista
aprendizaje de mi colega de rea Prof. Luis
de los hechos histricos en poesa y el
Cabanillas Becerra con sus alumnas del aula
ingenio para producir sus ideas con
del 5 grado A involucradas en este trabajo de
naturalidad. Noto y testifico que es una
investigacin accin. La sesin se denomin El
estrategia que si desarrolla la creatividad en
primer gobierno de Alan Garca donde
las alumnas llevndolas a la reflexin y a
contemplo a las alumnas agrupadas
pensar e inventar ideas y versos que
trabajando la tcnica del rompecabezas en un
encajen con el contenido histrico. Es una
buen clima de confianza defendiendo sus
estrategia innovadora y activa que por
puntos de vista; pero lo ms destacado de esta
momentos da la sensacin que es un juego
sesin fue al observar impresionado como las
motivador donde participan varias alumnas
alumnas intercambian sus ideas sin temor a
en alegra para conseguir un objetivo. No
equivocarse para elaborar sus cumananas de
quiero equivocarme pero me parece que
acuerdo a la capacidad seleccionada y al tema
esta estrategia retiene con mayor facilidad
antes mencionado. Escucho a algunas alumnas
los contenidos, permitiendo evocarlos
decir Lo hice, Me sali bien y noto en ellas
rpidamente como lo noto en la exposicin
gozo, agrado y deleite al concluir su Cumanana
de las alumnas. De hecho que voy a
creada. Tambin observo que exponen sus
retomar y aplicar en mis aulas, dada su
trabajos y los declaman, y es aqu donde noto
importancia en la enseanza aprendizaje
una secuencia coherente, clara y entendible

entre la rima y los versos que contemplan el
53
juzga sucesos histricos del tema tratado.
FICHA DE REGISTRO ANECDTICO
Investigador: LUIS ALBERTO CABANILLAS BECERRA

Observado(os): ALUMNAS DEL 5 GRADO A
Sesin de Aprendizaje N 06
Hora: 7:30 AM
INCIDENTE OBSERVADO:
En esta sesin de aprendizaje observo a mis alumnas ms motivadas que nunca para
seguir asumiendo este reto, ahora frente a dos colegas invitados para validar mi propuesta
de accin. Las alumnas continan trabajando en libertad y en grupos, imaginando y
generando nuevas ideas que planteen argumentos a favor o en contra del primer gobierno
de Alan Garca Prez. Al concluir sus productos observo que la mayora de Cumananas
elaboradas por los diferentes grupos muestran una combinacin rtmica excelente, con
versos acorde con el aprendizaje esperado y con una narrativa entendible. Ello me llama la
atencin por que anteriormente no suceda con esa intensidad en todos los grupos, sin
embargo hoy me muestran igualdad de magnitud en sus Cumananas que mereci mi
aplauso y el aplauso de los observadores en medio de regocijo y gozo de mis estudiantes.
INTERPRETACIN:
Tal vez ese comportamiento emocional motivante se debapor la presencia de los
observadores, ya que les manifest con anterioridad que deban mostrar sus productos y el
proceso de su elaboracin de sus Cumananas para su credibilidad. La prctica consecutiva
de elaborar cumananas lleva a mejorar su presentacin, pues mientras ms se practique
54
mejores resultados se obtendrn como en este caso. Esto demuestra que la creatividad
est en todos nosotros y que slo se necesita su potencializaran para desarrollar el
pensamiento creativo.
CUESTIONARIO MIXTO DE RASTREO

Observador externo / Investigador: LUIS HEREDIA RODRGUEZ.
Sexo /edad del observado: ALUMNAS QUE FLUTAN ENTRE LOS 15 Y 18 AOS.
Seccin: 5 GRADO A.
Sesin de Aprendizaje N:06
Hora: 7:30 A.M
Estimada alumna, responde con honestidad y serenidad las siguientes preguntas de
opinin, con letra clara y legible, con esto estars contribuyendo a la ejecucin de
nuestra investigacin accin de la cual formas parte.
1.- Qu tal te pareci la sesin de aprendizaje. Excelente, buena, regular o mala y por
qu?
Me pareci excelente, porque me he dado cuenta que el profesor para cada sesin de
aprendizaje estaba preparado con diferentes estrategias, las cuales sirvieron de mucho para
captar ms informacin que nos ha brindado.
2.- Crees que tu profesor planific la sesin de aprendizaje, por qu?
Si porque siempre tenamos que anotar el aprendizaje esperado, trajo material para que la
clase sea interesante, utilizando diferentes estrategias, por supuesto importantes.
3.- Te pareci pertinente el uso de un video (imitacin) en la motivacin, por qu?
55
Si porque de esta forma comprendemos mejor el tema, para poder desarrollar mejor la
estrategia, sin ninguna dificultad, ni dudas.
4.-Facilit tu aprendizaje, la estrategia de trabajo cooperativo con la tcnica de

rompecabezas, para luego debatir con tus compaeros y defender tu posicin acerca
del tema, si/no, por qu?
Si porque fue motivante, hemos podido competir con otros grupos de la misma seccin, se
pudo trabajar con libertad y confianza, nos llev al anlisis y sntesis del tema y sobre todo
intercambiamos ideas.
5.- Te parece emocionante, la elaboracin de cumananas sobre temas histricos,
geogrficos u econmicos en forma grupal, por qu?
Si porque es una forma divertida de aprendizaje, ya que todos y cada una podamos opinar
cual era la palabra adecuada en una cumanana y adems es una tcnica como un juego.
6.- Facilit tu aprendizaje y comprensin de los hechos histricos, la elaboracin de
Cumananas, s o no, por qu?
Si porque con el constante repaso y mejoramiento de la cumanana, me viene a la mente
rpido los hechos histricos trabajados con esta estrategia.
7. Pudiste elaborar con facilidad e ingenio tu Cumanana? crees que es una buena
estrategia para promover el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia,
Geografa y Economa ?
Al principio no, pero con un poco de esfuerzo pude mejorar. Si es una buena estrategia para
promover el desarrollo del pensamiento creativo, porque permite agilizar nuestra mente,
nuestra imaginacin y a recordar con facilidad los temas tratados.
8.- Cmo te sientes personalmente cuando terminas de crear
Cumananas? Descrbelo.
56
tus propias
Siento una satisfaccin, pues nuestro esfuerzo dieron muchos frutos, aunque primero hubo
un poco de dificultades, pero luego fue ms fcil, en fin me siento feliz, porque es algo que
yo misma he hecho con mi propia imaginacin, con mi esmero y dedicacin.
Muchas gracias por tu colaboracin
CAPTULO V:
LAS LECCIONES APRENDIDAS
57
5.1.- Sobre el papel desempeado por los estudiantes

Los estudiantes de la Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo del quinto grado de
Educacin Secundaria seccin A, antes de iniciar
el proyecto de Investigacin Accin
relacionado con la elaboracin de cumananas, se mostraron poca participativas en las

sesiones
de
aprendizaje,
poco
imaginativas,
tmidos
,cohibidas,
desmotivadas
irresponsables para el cumplimiento de sus tareas, hacindolas estas de manera mecnica y

repetitiva y en el peor de los casos con dificultades para expresar sus ideas frente al temor a
equivocarse, siendo incapaces de hacer de los errores aciertos y de cambiar por conviccin;
esto debido al limitado conocimiento
de estrategias metodolgicas que promuevan el
desarrollo del pensamiento creativo. Tuve una ardua tarea que consisti en concientizar a las
estudiantes para que puedan asumir el rol que se les estaba asignando en la aplicacin del
proyecto de Investigacin Accin, tarea que asumieron como reto y que fue logrndose
satisfactoriamente con el transcurso de la aplicacin de la prctica pedaggica alternativa.
Fue en este proceso que se fui evidenciando cambios en la conducta de los participantes,
quienes asumieron nuevos roles dentro de la investigacin, sintindose importantes al ser
llamados investigadores, lo que mejor su autoestima, y los conllev a liberarse de las
restricciones e inhibiciones ,mostrndose
ms participativos, ms crticos y reflexivos,
responsables, independientes, con capacidad de anlisis, de sntesis y de redefinicin, es

decir con capacidad para reacomodar y generar ideas, conceptos y utilizarlas como algo
nico y diferente. Otro de los aspectos resaltantes en mis estudiantes fue el acto de asumir
y comprometerse en la revaloracin y rescate de su patrimonio cultural expresado en las
cumananas, notando que tenan esa habilidad y capacidad creativa y que slo necesitaban
desarrollarla y potencializarla. Ellas son conscientes del cambio en su conducta, muestran un
alto grado de satisfaccin por lo realizado e incluso han logrado describir sus logros
alcanzados como se evidencia en el cuestionario mixto de rastreo aplicado por la
investigadora en la triangulacin.
58
Como docente investigador, me siento ms comprometido con mi Institucin Educativa, con

los estudiantes y conmigo mismo, pues noto que ha mejorado mi labor docente en mi
prctica pedaggica, en mi tarea de investigador, consciente y convencido de que esta
nueva propuesta educativa servir como alternativa para el trabajo docente en el aula, no
slo en el rea de Historia sino tambin para
las diferentes reas acadmicas como
estrategia de aprendizaje.
5.2.- Sobre la participacin de otros observadores y agentes externos:
Quiero agradecer el apoyo incondicional del decimista, Sr. Hildebrando Briones vela y del
socilogo e historiador Luis Roca Torres quienes me proporcionaron las herramientas
necesarias y tiempo disponible con el aporte ideas para mejorar esta propuesta.
Tambin agradezco la destacada participacin de mis colegas Daniel Aguilar Gonzales de
rea de comunicacin y del profesor Luis Heredia Rodrguez del rea de Historia, Geografa
y Economa quienes se involucraron en la investigacin, validndola y emitiendo sus puntos
de vista sobre la propuesta de accin.
5.3.-Caractersticas de la nueva prctica pedaggica
PRACTICA PEDAGGICA
Enfoque terico
Medios y
ANTERIOR
Tradicional, conductista y
constructivista.
Tiza, pizarra, papelote.
NUEVAS PRCTICAS
PEDAGGICAS
Constructivista, Teora socio
cultural.
Aula de innovaciones pedaggicas,
materiales
multimedia, TV, audios, videos,

documentales, pelculas, revistas,
Textos
informativos
Texto del Ministerio de
Educacin.
Multigramas,etc.
Texto del Ministerio de Educacin,
ficha de lectura, linkografa,
artculos, revistas, peridicos,
Tcnicas
participativas
Logros de
Trabajos individuales,
archivos municipales.
Trabajo cooperativo, estructurado,
grupales y expositivos sin
variado, innovador, creativo, todo
planificacin y sin el uso
bajo una adecuada planificacin.
estrategias.
Memorstico.
aprendizaje
Desarrollo de competencias,
capacidades y actitudes.
59
Evaluacin
Cuantitativa, consistente en
Basado en indicadores de logro.
la medicin de
conocimiento.
Al describir las caractersticas de mi nueva prctica pedaggica , debo manifestar que mi

prctica pedaggica anterior, era de corte tradicional basado en la medicin
de
conocimientos, es decir se fundamentaba en la Teora Conductista con algunos rasgos

constructivistas .En la evaluacin de los aprendizajes me basaba en la medicin cuantitativa,
ms que la cualitativa detectando que algunas actividades de mi prctica pedaggica que
deberan ser mejoradas debido a la exigencia y los cambios en la educacin, por lo que tom
conciencia y me inclin por una educacin por competencias, capacidades y actitudes; esto
me llev a darme cuenta que tena que construir una nueva prctica pedaggica acorde con
las exigencias del mundo actual ,lo que me llev a salirme de cierto modo de lo ya conocido
para asumir nuevos retosy desafos que incluyan la innovacin y la creatividad en el aula ,
donde el alumno aprenda en interaccin social con la ayuda de alguien o con los dems.
Es por ello que mi nueva prctica pedaggica se sustenta en la Teora Socio Cultural de
Vigostky, donde el estudiante juega un papel activo en el proceso de aprendizaje, es decir
un papel de constructor de su propio conocimiento pero en interaccin social con los dems
o con un adulto quien lo guie y oriente en su proceso,de ah que mientras ms rica y
frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y
amplio,esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje Lev Vigostky la llam, zona de
desarrollo prximo. Basado en ello, sostengo que si todos nacemos con un potencial
creativo, se necesitar de agentes externos para desarrollarla y potencializarla; es aqu
justamente donde debe intervenir la escuela, en especial el profesor como en micaso por
ejemplo, donde tuve que interactuar con mis estudiantes para entrar en confianza y tomar la
iniciativa, as como para guiarlas, orientarlas, estimularlas, felicitarlas,darles ideas o pistas
para que puedan elaborar sus cumananas que de entrada no sabran hacerlas solas. . De
este modo, a medida que iban entendiendo el proceso, trabajaban cada vez ms
independientemente.Respecto
ello
Vigostky(1981)
seala
la
creatividad
existe
potencialmente en todos los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no

es privativa de los genios, sino que est presente en cualquier ser humano que imagine,
transforme o cree algo por insignificante que sea en comparacin con las grandes
personalidades creativas de la historia(p.88). Acota tambin que el alumno construye su
60
propio aprendizaje a partir de un estimulo medio. De ah que la presente propuesta educativa

se desarrollo en interaccin con su entorno o contexto social; producto de ello hemos tenido
resultados satisfactorios.
Como resultado de esta experiencia investigativa en la nueva practica pedaggica propongo
como nueva propuesta educativa
La Teora del desarrollo del pensamiento Creativo,
basada en mi propuesta de accin Elaboracin de Cumananas a travs de las cuales las

estudiantes sern capaces de generar nuevas ideas y pensamientos originales a travs de
composiciones poticas con valor histrico, porque el solo hecho de descomponer un tema
histrico, econmico u geogrfico y elaborar una composicin potica de ella a travs de
Cumananas, llevar al estudiante a desarrollar su capacidad creativa, de anlisis y sntesis,
permitiendo la retencin de los nuevos conocimientos. A ello se suma la rima consonantada,
cuyo uso permite que los versos con contenidos histricos sean fciles de asimilar y recordar
consolidando los contenidos; mientras que la poesa cultivar en el alumno el razonamiento
divergente, es decir lo habituar
a tener un pensamiento reflexivo y crtico. El pensar
escribiendo o escribir razonando ayuda al estudiante a razonar mejor. A ordenar mejor sus
ideas, haciendo del razonar un hbito de su pensamiento que se ir haciendo ms fuerte
cuanto ms lo practique. Soy convencido de que este tipo de estrategias promover el
desarrollo del pensamiento creativo y por ende del pensamiento crtico y reflexivo
incrementando en el estudiante su realizacin personal en todos los aspectos de su vida.
Funciona tambin como recurso didctico ldico que mantiene despierto el inters de los
estudiantes mediante la creatividad individual o grupal.
61
CAPTULO VI: CONCLUSIONES
62
.La elaboracin de cumananas como aporte cultural afro descendiente y su uso como
estrategia metodolgica desarrolla el pensamiento creativo en las estudiantes como
se evidencian en sus productos elaborados.
La elaboracin de cumananas ayuda a comprender mejor nuestra historia, haciendo
que el estudiante consolide los elementos aprendidos e incorpore los nuevos a su
vocabulario activo.
La poesa constituye en s una excelente herramienta pedaggica: la rima transforma
las palabras en contenidos fciles de asimilar y recordar.
El uso de la poesa permite mejorar las aptitudes del pensamiento crtico.
Esta estrategia funciona tambin como recurso didctico ldico que mantiene
despierto el inters de los estudiantes y su entusiasmo por aprender.
Las cumananas creadas por las propias estudiantes afianza sus valores y sus
competencias, sin perjudicar la adquisicin de nuevas habilidades.
Esta estrategia es significativa, porque tiene relacin con el entorno en el que el
aprendiz est inmerso.
Dejar florecer la creatividad en el estudiante incrementa su realizacin personal en
todos los aspectos de su vida.
El pensar escribiendo ayuda al estudiante a razonar mejor, a ordenar mejor sus ideas
dejando constancia de lo pensado a travs de la Cumananas.
El escribir razonando hace de la razn, un hbito en nuestro pensamiento que se ir
haciendo ms fuerte cuanto ms lo practiquemos.
El docente del rea de Historia debe ser el promotor de la cultura en su contexto
donde labora, rescatando y revalorando las costumbres y tradiciones del lugar.
Este trabajo realizado por mi persona y ese espritu contagioso de mis alumnas por
rescatar y revalorar su patrimonio cultural, me motivan a seguir innovando porque
estoy seguro que educar en la creatividad es ofrecer herramientas para la
innovacin,una gran responsabilidad que el docente moderno no puede eludir y debe
afrontarla con pasin y responsabilidad.
Quizs esta investigacin no satisfaga cabalmente vuestras inquietudes, pero pienso
que esta propuesta educativa Teora del desarrollo del pensamiento creativo basado
en la elaboracin de Cumananas, sirva como estrategia de aprendizaje y como
alternativa para el trabajo docente en el aula ya que mejorar su prctica pedaggica
y contribuir a que sus estudiantes se conciban capaces de lograr lo que se proponen
y solucionen en forma creativa los problemas que enfrentarn da a da.
63
CAPTULO VII:
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
64
Se debe tener cuidado para no bloquear la creatividad en nuestros estudiantes las

expresiones como: Lo hiciste mal; esto no es para ti, no estamos para juegos; no
sers capaz de hacerlo, etc
La crtica a manera de censura bloquea la iniciativa de aprender creando.
No dar mucha importancia al reloj , al presionar para lograr rapidez, creamos
ansiedad y tensin en nuestras alumnas que no favorecen a la creacin.
Se debe felicitar abiertamente a los estudiantes por cada cumanana elaborada, pues
la creatividad necesita un estmulo que libere al alumno de su temor a expresarse, a
comunicarse, a plantear problemas, actuar en determinadas situaciones para resolver
problemas.
En un inicio se debe elaborar las cumananas interactuando entre compaeras,
utilizando la tcnica de lluvia de ideas y rompecabezas.
permitir que cometan errores, slo as se constituirn nuevos aprendizajes. Los
grandes descubrimientos y avances tecnolgicos se han logrado a partir de muchos
intentos y errores previos, Todos los maestros debemos tomar conciencia que para
hacer viable esta propuesta educativa deben: ayudar ms que dominar, Comprender
ms que condenar,aceptar ms que rechazar, valorar ms que despreciar,ser abierto
ms que cerrado a la experiencia ySobre todo recordar, que no hay aprendizaje
creativo si no hay enseanza creativa.
El ministerio de Educacin debe incluir como parte de su currcula, el rescate y
revaloracin de la cultura afro descendiente y su aporte a la cultura peruana.
Las Instituciones Educativas ,Instituciones Superiores pedaggicas y universidades
que brinden la facultad de educacin, deben incluir como parte de la didcticaLa
creatividad en la mejora de una nueva construccin de la prctica pedaggica
alternativa e innovadora, cuyo fin es la de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.
. Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma
sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos
y comunidad.
El ministerio de Educacin debe implementar las bibliotecas escolares con guas que
promuevan la creatividad en las aulas.
Debe tambin de Implementar las aulas de AIP con recursos, medios y materiales
que ayuden y posibiliten la revaloracin de la cultura afrodescendiente en el Per.
65
CAPTULO VIII:
BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA
Bibliografa
66
Basterretche Baignol, Juan. (2000). Tcnicas y recursos para motivar a los alumnos.
Espaa: Rialp.
Gardner, Howard. (1993). Mentes creativas. Barcelona: Paidos.
Roca torres, Luis.(2010). Zaa: Historia y arte. Confluencia de las culturas del ande,
Espaa y frica. Museo afro peruano.
Romero Fernando. (1988).Quimba Fa Malambo eque Afronegrismos en el Per
Instituto de Estudios Peruanos.

Santa Cruz, Nicomedes. (1964). Cumanana: dcimas de pi forzado y poemas.
Editorial Juan Meja Baca

Seminovich Vigostky, Lev. (1981) Pensamiento y lenguaje. La Habana: Pueblo y
educacin.
Vsquez, Chalena. (2003) Cultura popular Atlas departamental del Per Vol.
PiuraTumbes. Peisa
Velsquez Benites, Orlando.: Cultura afro peruana en la costa
norte.
Editorial: Universidad Nacional de Trujillo
Linkografa
Alderete, Mara Judith (2009, Noviembre). Didctica creativa. Recuperado el 08 de
Abril del 2011 htpp.www.mendomatica.mendoza.educ.ar/.

Copyright (2008) Definicin del Pensamiento Creativo. Recuperado el 28 de Mayo del
2011 desde www. definicion.de General.

Hermida, Jos (2007, Julio). Definicin del Pensamiento. Recuperado el 02 de Mayo
del 2011, desde www.definicionabc.com/general/pensamiento.php.
67
Lpez, Mnica (2010,21 febrero). Educando la creatividad desde la escuela.

Recuperado el 14 de Abril del 2011 de
htpp://www.techtraining.es/revista/nmeros/pdf/2010/revista_18/109.pdf.
Wikipedia(2009).Creatividad. Recuperado el 13 de Mayo desde
www.es.wikipedia.org/wiki/Creatividad.
Wikipedia (2008,23 Diciembre). Cumanana. Recuperado el 04 de Abril del 2011
desde http://es.wikipedia.org/wiki/Cumanana.
Ramos, Lelia (2008, 30 de Junio).Cumananas de Ayer y Hoy. Recuperado el 11 de
Abril del 2011 desde http://leraan2008.blogia.com/2008/063001-las-cumananas.php.

Copyright (2008) Definicin del Pensamiento Creativo.
.Recuperado el 28 de Mayo del 2011 desde www. definicion.de General

Vsquez, Chalena (2005). Golpe de Tierra, Red Peruana de Cultura. Recuperado el
17 de Abril del 2011, desde:www.chalenavasquez.com/.../cumanana-Vocablo de
origen Africano.
68
CAPTULO IX
ANEXOS
69

Proyecto Innovacción Acción-Cumananas

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Innovacción Acción-Cumananas

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

TTULO: ELABORACIN DE CUMANANAS

Cabanillas Becerra, Luis Alberto.

3.2.1.- Los estudiantes involucrados directamente

3.3. El Problema de Investigacin

3.3.1.-Descripcin del objeto de Estudio o de la Idea General

3.4.- Los Objetivos y los resultados esperados

3.5.- Las Estrategias de Intervencin: El Plan de Accin

4.3.-Logros no previstos, pero alcanzados

CAPTULO V.- LAS LECCIONES APRENDIDAS

CAPTULO VI: CONCLUSIONES

CAPTULO VII: SUGERENCIAS Y

actualidad existe un limitado conocimiento de estrategias de aprendizaje que

desde la escuela. Esta labor investigativa la realic

satisfactoriamente en la Institucin Educativa Secundaria Santo Toribio de Mogrovejo del

2.1. Objeto de Estudio en otros contextos:

encontrado un trabajo investigativo similar

proponiendo, es decir elaboracin de Cumananas como estrategia metodolgica para

creatividad, y es que la creatividad es uno de los ms grandes y nobles principios

en la enseanza y el aprendizaje ,es por ello que es necesario potenciar la

creatividad desde la escuela para conseguir ciudadanos crticos, responsables, capaces de

poticas compuestas por un cuarteto octoslabo.

fundamentalmente repentistas, el cantor de cumananas debe ser improvisador y tener chispa

Adria concluye: La poesa constituye en s una excelente herramienta

pedaggica: la rima transforma las palabras y las asignaturas en contenidos fciles de

creativamente guiones y escenas de nuestra historia, observando escasa iniciativa para la

conocimiento de estrategias metodolgicas que promuevan en el

estudiante el desarrollo del pensamiento creativo teniendo en cuenta su originalidad. A ello

proporcionando pautas necesarias para el

habilidades creativas y su proyeccin en la educacin; considerando al

docente como profesional de la educacin creativo e innovador.

3.1.-La I.E y la sesin donde se realiz la investigacin

del distrito de Zaa,

provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque.

aos y que cursan el quinto grado de educacin

aos y que cursan el quinto grado de

educacin secundaria en la seccin A de la I.E. Santo Toribio de Mogrovejo, del distrito

de Zaa .Las estudiantes provienen de hogares catlicos en su mayora, cuyas familias

sugerencias disip mis dudas en cuanto al origen e historia de las

ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o

(ingenio), a la capacidad de encontrar soluciones originales, a reflexionar crticamente y a la

Definicin del Pensamiento. Hermida, Jos (2007, julio).

Recuperado el 02 de Mayo del 2011, desdewww.definicionabc.com/general/pensamiento.php.

Mnica Lpez (2010,21 Febrero) en su pgina web, Educando la

Creatividad desde la Escuela, menciona al respecto todos nacemos con un potencial

pueda desarrollar el pensamiento libre, creativo,

autnomo y divergente como lo hacan sus ancestros al producir

ingeniosamente y con naturalidad; hoy esas caractersticas hereditarias afro descendientes

Historia, estoy en la responsabilidad de

instrumentos que me permitan diagnosticar, ejecutar y evaluar prcticas pedaggicas

Pero veamos Qu se entiende por cumananas? . La Cumanana es un desafo entre

indgenas y espaolas. Al respecto Alejandro Bisetti, veterano cumanero de la

Santa Cruz (1964) en su libro titulado Cumananas.

Dcimas de pie forzado y poemas detalla lo siguiente:

3.3.2.- Aproximacin a sus causas y consecuencias

y su uso como estrategia metodolgica, promover el desarrollo del

pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las alumnas

Elaborar cumanas como aporte cultural afrodescendiente y su uso como estrategia

lograr el desarrollo del pensamiento creativo en el rea de Historia, Geografa y

Muestran confianza y motivacin para generar nuevas ideas y

FICHA DE PRODUCTO ELABORADO.

Usan su imaginacin para rimar y combinar rtmicamente las palabras