Erro Na Avaliacao Da Aprendizagem Desvelando Concepcoes

I JORNADA DE DIDTICA - O ENSINO COMO FOCO
I FRUM DE PROFESSORES DE DIDTICA DO ESTADO DO PARAN

ISBN 978-85-7846-145-4
ERRO NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM: DESVELANDO

CONCEPES
Mrcia Luciana Cestari
Graduanda UEL
marciacest@hotmail.com
Miriam Sibila
Mestranda em Educao UEL
miriam_sibila@uol.com.br
Nadia Aparecida de Souza
Docente UEL
nadia@uel.br
Eixo temtico: Didtica e Prticas de Ensino no Ensino Superior
RESUMO: O erro , geralmente, associado ideia de fracasso, quando deveria

estar associado ideia de indicador diagnstico a balizar aes de superao,
principalmente quando identific-lo e trabalh-lo constituem aes inseridas no
processo de avaliao da aprendizagem. Por isso, fundamental buscar
respostas para a questo: como professores em formao inicial concebem o
erro e como a ele reagem? Para tanto, estabeleceu-se o objetivo geral: analisar
o potencial imobilizador e mobilizador do erro na superao das dificuldades de
aprendizagem, tendo por baliza os sentimentos dele decorrentes. A pesquisa
valeu-se da abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso, efetivandose junto aos estudantes de uma turma de um curso de Licenciatura em
Pedagogia, de uma universidade pblica paranaense. A coleta deu-se por
representao pictrica, acrescida de elucidaes escritas. A anlise de
contedo buscou estabelecer aproximaes entre os 23 desenhos, bem como,
localizar aspectos prevalecentes nos registros escritos. Infelizmente,
predominam sentimentos extremamente negativos e imobilizadores em relao
ao erro.
Palavras-chave: Avaliao da aprendizagem. Erro. Formao de professores.
Introduo
A concepo de erro no ambiente escolar , geralmente,

relacionada a falhas e equvocos de responsabilidade do aluno. Este
julgamento recai sobre ele medida que no atinge os resultados desejados
pelo professor, em conformidade com padres exigidos e considerados ideais.
Todos j vivenciaram situaes semelhantes, quando no impuseram a
outros o fardo do erro.

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Todavia, apesar de paradoxal, preciso compreender que

errar , em muito, diferente de no acertar, pois se configura ao manifesta
pelo aprendiz quando em processo de apropriao dos saberes necessrios,
portanto,
quando
em
processo
de
construo
reconstruo
de
conhecimentos. Sob essa perspectiva, errar somente um dos passos, dentre

numerosos outros, dados em direo ao domnio do que ainda no se sabe.
A percepo do erro como algo ruim, a ser punido, coibido,
castigado, reprimido, vincula-se concepo de avaliao da aprendizagem
em sua dimenso classificatria, porque preocupada apenas em constatar,
registrar e sancionar. Por outro lado, a percepo do erro como um indicador
diagnstico, na promoo de outras e novas situaes de aprendizagem,
vincula-se concepo de avaliao da aprendizagem em sua dimenso
formativa, porque preocupada em garantir avanos e superaes pela insero
de variabilidade didtica, pertinente regulao do ensino e autorregulao
da aprendizagem.
A interdependncia percepo de erro e percepo avaliativa
nem sempre avistada ou compreendida. Ser ela, entretanto, importante para
introduzir alteraes no campo do ensino, da aprendizagem e da avaliao?
Qual a percepo de erro apresentada por um grupo de professores em
formao? A percepo de erro interfere na mobilizao ou na permanncia
em estado inrcia, em termos de tentativas de superao? As perguntas so
numerosas e se traduziram em um problema: Como professores em formao
inicial concebem o erro e como a ele reagem? Respond-lo orientou no
estabelecimento do objetivo geral: analisar o potencial imobilizador e
mobilizador do erro na superao das dificuldades de aprendizagem, tendo por
baliza os sentimentos dele decorrentes.
A abordagem qualitativa configurou-se mais pertinente para a
consecuo do estudo, pois faculta ter na prpria realidade a fonte direta das
informaes, bem como conferir maior valor aos dados descritivos, porque
advindos de palavras e imagens. O estudo de caso foi tipologia de pesquisa
mais indicada, principalmente por serem, geralmente, desencadeados quando
as questes so principiadas por [...] como e por que, quando o pesquisador
tem pouco controle sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em
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fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto de vida real. (YIN,

2005, p. 19, destaques do autor). Ao voltar os olhos para sentimentos e
concepes relativos ao erro, junto a professores em formao inicial
denominados participantes e identificados com a letra P, em um curso de
Licenciatura em Pedagogia, em uma universidade pblica paranaense, buscouse, na realidade, desvelar o objeto investigado.
Os
procedimentos
de
coleta
de
dados
abarcaram
representao pictrica, seguida de breve registro escrito. Os 23 participantes

desenharam como se sentem em situaes de erro acadmico. Cores e
traados foram lanados em folhas de papel, revelando sentimentos variados,
mas predominantemente desagradveis. Para complementar o explicitado nas
representaes, algumas palavras elucidativas foram consignadas no verso da
folha ou ao lado do desenho. Elas apenas confirmaram ou melhor,
esclareceram o que os desenhos revelaram.
Os procedimentos de anlise exigiram retomar todos os dados,
apreci-los,
l-los
cuidadosa
criticamente,
para
organiz-los
em
conformidade com as convergncias apresentadas (BAUER, 2002; FLICK,

2004). No foi uma tarefa fcil, pois demandou ateno e cuidado, persistncia
e respeito ao pensar do outro. Como decorrncia, emergiram as categorias de
anlise: (a) do erro ao fracasso (b) do erro superao.
Desvelando a percepo de erro
Errar e fracassar so, muito frequentemente, ideias associadas

e, portanto, compreendidas como inseparveis. Em Ferreira (1986, p. 679), o
verbo errar apresentado com o significado de: "cometer erro; enganar-se; no
acertar; falhar; [constituindo] ato ou efeito de errar; juzo falso; incorreo,
inexatido; desvio do bom caminho; falta. O significado encontrado no
dicionrio demonstra a percepo de que o erro est associado a uma falha do
indivduo que o comete, pois suas aes no esto em conformidade com o
que considerado correto, portanto visto como um desviante dos padres
estabelecidos. Assim, conforme registram Teixeira e Nunes (2008, p. 74,
destaques das autoras), [...] o erro compreendido como demarcao do no
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saber, do no conhecimento, do ERRADO, da falha, do fracasso, do impossvel

e do conhecimento como algo inalcanvel.
As acepes atribudas ao erro so diversas, mas prevalecem
aqueles que o relacionam a desacerto, configurando-o como algo negativo e a
ser evitado ou escondido. Para Verssimo (2001, p. 74), [...] erro tudo aquilo
que afasta, perturba, transgride, aquilo que se ope ao que dado como
verdadeiro em um determinado sistema.
No ambiente escolar, a predominncia da ideia de erro como
algo contraproducente, a ser penitenciado e constrangido, permeia o processo
avaliativo, desqualificando o aluno e condenando-o, muitas vezes, como o
nico responsvel pela no aprendizagem, pelo insucesso. A decorrncia de
errar sucessivas vezes o rebaixamento de notas, o no alcance de mdias, a
reprovao ou, naqueles contextos em que no so atribudos escores, a
condenao ao fundo da sala de aula. Assim procedendo, a seletividade
escolar, calcada na pedagogia do exame (LUCKESI, 1995, p. 20), que tem no
erro seu elemento de legitimao, [...] encaminha os alunos mais fracos para
as trajetrias menos qualificadas, o que, por sua vez, aumenta suas chances
de desemprego e de precariedade. (DUBET, 2003, p. 35, destaques do autor).
A viso de erro como um [...] vrus que precisa ser eliminado
(TORRE, 2007, p. 84), pouco ou nada acrescenta construo do
conhecimento, principalmente por gerar medo e traumas para o enfrentamento
da vida. O erro associado, de um modo geral, ao aluno considerado fraco,
relapso, pouco engajado, desatento, de tal modo que parece decorrer
automaticamente dele prprio. A consequncia a efetivao de [...] prticas
corretivas autoritrias, com implicaes na autoestima do aluno, ao estimular
sentimentos de rejeio, fracasso e incapacidade para aprender. (PINTO,
1999, p. 98). Essa viso de erro apenas contribui para a segregao, para a
excluso. Muitos dos participantes (83%) revelaram essa percepo de erro,
quando o cometem em situaes de aprendizagem (Quadro 1).
Quadro 1 Sentimentos imobilizadores expressos frente ao erro,
reunidos na primeira categoria: do erro ao fracasso
CATEGORIAS
DO ERRO AO
FRACASSO
SUBCATEGORIAS
Tristeza
PARTICIPANTES
P1, P4, P6, P7, P9, P10, P11,
P12, P13, P14, P16, P19,
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P21, P23.
P8, P10, P21.
P2, P3, P18, P22.
P1, P5, P6, P10, P16,
P23
Decepo/Vergonha
Incapacidade
Raiva
Fonte: Dados de pesquisa. Londrina, 2011.
Todavia, o erro pode configurar-se uma importante informao

advinda das atividades avaliativas, consistindo ponto de referncia para a
planificao e desencadeamento de interveno criticamente informada,
elucidando principalmente para os professores acerca dos [...] progressos
reais de quem est aprendendo, em que sentido e direo o faz, as
dificuldades que encontra e o modo de super-las [...] (LVAREZ MNDEZ,
2002, p. 78).
Teixeira e Nunes (2008) acreditam que o erro nem sempre
indica a ausncia de um conhecimento, o no domnio de uma informao,
mas se configura um potente sinalizador do percurso, particular e nico,
empreendido pelo aluno na tentativa de resolver problemas e avanar em
termos de aprendizagem e desenvolvimento. Elas registram que o erro um
[...] sinalizador da aprendizagem e do movimento vivenciado pelos
alunos durante esse processo, podendo, da, iniciar as aprendizagens
j realizadas, os saberes consolidados e, tambm, construir novos
saberes, tendo o espao da sala de aula como lcus privilegiado para
intervenes e mediaes pedaggicas. (TEIXEIRA; NUNES, 2008,
p. 78).
A certeza de que o erro revela aspectos significativos inerentes

ao ensino e aprendizagem, para aqueles que face a ele se detm, no intuito
de compreend-lo, e no meramente julg-lo, demanda um novo olhar sobre as
realizaes dos alunos. O intuito passa a ser a compreenso [...] do que eles
podem chegar a fazer e como deve ser a ao docente para favorecer este
processo. (FARIA, 2003, p. 97).
Os erros no precisam ser combatidos, mas podem ser
ressignificados (PERRENOUD, 2000). Compreendidos, podem ser superados.
Percebidos
em
seu
valor
informacional,
podem
balizar
intervenes
pedaggicas adequadas e oportunas intentando sua superao. Deixando de

configurar-se entraves, podem ser reconhecidos como propulsores da ao.
Alguns poucos participantes (17%) sentem-se de maneira
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diversa dos demais, quando se deparam com o erro no decurso do processo

de aprendizagem, mesmo que, a priori, o sentimento aparentemente seja
desagradvel. Ao no corresponderem dificuldade impossibilidade, reagem
de forma proativa, imputando ao erro o poder de mobilizar e incitar suas aes.
Ento, compreendido como indicador diagnstico, como apenas um dos
passos empreendidos em uma longa jornada, percebem o erro como algo
positivo, porque mobilizador de aes e reaes, como um elemento
construtivo do saber, declarando ter nele um momento de paragem e reflexo,
tendo em vista a sua suplantao (Quadro 2).
Quadro 2 Sentimentos mobilizadores expressos frente ao erro,
reunidos na segunda categoria: do erro ao fracasso
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
Superao
DO ERRO
Autorreflexo e
SUPERAO
autoquestionamento
Crescimento pessoal.
PARTICIPANTES
P15.
P15, P17, P20.
P21.
Contemplar o erro, questionar o seu significado no processo

ensino / aprendizagem, conceber outras reaes possveis diante de sua
ocorrncia que no sejam a condenao e a punio parece, s vezes,
uma luta injusta travada no dia a dia do trabalho docente, como se o que se
buscasse fosse enfrentar um Golias no interior de cada sala de aula. Mas,
preciso desafiar os mitos que se instauram, mesmo que nem sempre seja fcil
[...] questionar e substituir crenas, preconceitos, valores, conhecimentos e
costumes. (ESTEBAN, 2001, p. 11). Todavia, fundamental tornar possvel
ter no erro um ponto de passagem, a revelar um momento do percurso e a
desvendar o universo de possibilidades que se abre aprendizagem.
Do erro ao fracasso
A avaliao da aprendizagem, quando levada a termo [...] a

partir de um modelo terico tradicional, que concebe a educao como um
mecanismo de manuteno e reproduo das condies sociais. (LEITE;
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KAGER, 2009, p. 110), destaca os erros e deles se vale para proceder

desqualificao e excluso dentro e fora dos muros escolares. A
meritocracia, inerente a uma perspectiva classificatria de avaliao, tem no
erro o elemento a justificar a ordenao hierrquica, a disposio categorizada
dos indivduos, o seu arrolamento sequencial, em consonncia com os seus
mritos. Para Dubet (2003, p. 119), os alunos so levados a perceberem-se
como
[...] autores de seus desempenhos, como seus responsveis. [de
forma que,] a escola apresenta -se um pouco maneira de uma
prova esportiva que postula a igualdade dos concorrentes e a
objetividade das regras. A tica esportiva a da responsabilidade dos
desempenhos: que vena o melhor!
As representaes elaboradas pelos estudantes do curso de

Licenciatura em Pedagogia so reveladoras, pois, mais que excluso a
certeza de no ser o melhor , o erro desperta, entre a maioria deles (78%),
sentimentos de tristeza, raiva, inferioridade, frustrao e incapacidade, entre
outros sentimentos igualmente desagradveis e altamente imobilizadores, que
em nada contribuem para a superao das dificuldades, para a reedificao da
aprendizagem, tendo por base a dificuldade a ser enfrentada.
Dentre os desenhos analisados, foi possvel perceber o
percentual de ocorrncia em que os sentimentos imobilizadores so relatados,
demonstrando como o erro percebido e interiorizado como algo ruim,
desqualificador, que classifica e culpa o aluno pelos prprias dificuldades, pelos
prprios fracassos (Figuras 1 a 6).
Figura 1 a 6 Representaes de sentimentos expressos frente ao erro
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Nestas representaes, um aspecto se revela inaltervel: a

expresso triste dos semblantes. Tristeza que se soma raiva, sensao de
inferioridade, vergonha e dor. Tristeza que se revela na boca silenciada ou
em um ser desfigurado e nocauteado. Tristeza traduzida no corpo vergado pelo
peso da impossibilidade e da desesperana. O erro traduz a incapacidade para
aprender e para responder adequadamente ao institudo como padro.
A escola , na verdade, meritocrtica e se vale dos processos
avaliativos para legitimar a desigualdade e a excluso. Para Dubet (2003, p.
40), [...] ela ordena, hierarquiza, classifica os indivduos em funo de seus
mritos, postulando em revanche que esses indivduos so iguais, [de tal
modo, que] esses devem perceber-se como autores de seus desempenhos,
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como seus responsveis. Em consequncia, vencem ou conseguem

aprovao e sucesso apenas os melhores, os mais esforados.
Aos desenhos foram acrescidos registros escritos. Eles
revelam o quanto a abordagem do erro, vivenciada pelos participantes, no
decorrer da vida escolar, foi traumtica: sinto-me triste e sozinha, com o
4
corao partido e completamente sem esperana (P4), ou tenho vontade de

chorar, porque a tristeza e o desnimo tomam conta de mim (P13), ou fico
com muita raiva de mim mesma (P6), ou quero me enfiar em um buraco e
sumir, porque fico com muita vergonha (P10).
A tristeza, a vergonha e o raiva de si parecem advir do
sentimento de culpa, geralmente decorrente de uma conduta negligente ou
imprudente, a gerar perdas, a provocar danos. Com isso, o processo avaliativo,
ao sinalizar erros e deles se valer para imprimir rtulos depreciativos, no
contribui para a aprendizagem ou para o desenvolvimento, mas apenas para
que o estudante seja considerado [...] incompetente, incapaz, marginalizado
pelo sistema e pela sociedade. [De tal modo,] o processo avaliativo faz com
que o aluno se torne rejeitado pelo sistema educacional. (PEREIRA;
PEREIRA, sd, p. 2).
quanto mais se fortalece os vnculos entre erro/acerto, mais se estar
reforando a submisso de tudo e de todos a um padro, uma norma
que foi produzida fruto de decises monopolistas, como uma verdade
hegemnica; mais se estar trabalhando para o status quo,
legitimando as desigualdades e a competio. (ABRAHO, 2000, p.
71).
Um dos efeitos nefastos causados nos estudantes, pela forma

de abordagem do erro, so os sentimentos de tristeza, solido e dor, que
alcanam tal magnitude que neles produzem uma certeza: no sabem e no
so capazes saber. Por isso, vergonha e raiva so apenas outros sentimentos
extremos, manifestos por aqueles que se sentem culpados por no
corresponder aos padres exigidos.
Os castigos e humilhaes advindos so talvez pela certeza
da prpria culpa , aparentemente para muitos que os recebem, justos e
merecidos, pois o erro evidencia o no alcance dos objetivos predeterminados,
a no reteno das informaes transmitidas. As consequncias so danosas e
podem repercutir ao longo de toda a vida, conforme afirmam Teixeira e Nunes
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(2008, p. 69), pois, a questo do erro, vista como forma punitiva, desvincula-se
da aprendizagem em seu sentido mais global e torna-se instrumento de
ameaa e adestramento da personalidade do educando, fazendo com que o
indivduo se sinta culpado e incapaz.
A boca, arcada para baixo, revela o sentimento (Figura 7). O
erro, conforme os estudantes so progressivamente levados a acreditar, em
um processo de autoflagelo, advm da sua falta de interesse, esforo,
inteligncia, habilidade, aptido. Todavia, os erros podem ser fontes de
aprendizagem, quando a [...] correo informa, significativamente, sobre as
suas causas, transformada, ela mesma, em texto de aprendizagem. lvarez
Mndez (2002, p. 114) continua:
Quanto menos informao fornecida, e ainda mais se no
expressa de um modo inteligvel para o aluno, maior o risco de ser
instaurada a arbitrariedade no exerccio abusivo do poder e na
disfuncionalidade didtica (que efeito persuasivo, e no explicativo, o
da caneta vermelha utilizada nas correes!).
Figura 7 Representao expressando tristeza
Fonte: Dados de pesquisa, 2011.
Quando o intento das atividades avaliativas conhecer, os

erros so informaes potentes e relevantes, afinal, para aqueles que desejam
ver, eles permitem enxergar o caminho empreendido pelo aluno e valer-se das
dificuldades identificadas para recompor o ensino, pela diversificao dos
percursos possveis.
Destarte, preciso superar a perspectiva de erro como expresso tangvel de
impossibilidade, inaptido e incompetncia. fundamental deixar para trs a
utilizao do erro para punir e humilhar, para marginalizar e excluir, que apenas
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despertam raiva e frustrao, sentimentos tambm expressados pelos

participantes (Figuras 8 e 9).
Figura 8 e 9 Representaes de sentimentos expressando raiva e
frustrao
Os castigos infringidos aos estudantes, em decorrncia de

seus erros no decurso do processo de aprendizagem, principalmente em
desdobramento de situaes avaliativas exercitadas sob a gide classificatria,
conforme Luckesi (1995, p. 43), [...] tem dado margem, na prtica escolar,
tanto no passado como no presente, s mais variadas formas de castigo por
parte do professor, indo desde as mais visveis at as mais sutis. Da ameaa,
explcita ou velada, emergem sentimentos como: medo, submisso e raiva,
cristaliza-se a vontade de desaparecer
[...] mergulhando em um buraco, para sumir, conforme registro P10, no verso
da folha que trazia sua representao (Figura 10). Mas sumir impossvel, por
isso os cantos das salas de aula o fundo vo sendo ocupados, na
tentativa de esconder os corpos daqueles que pensam no serem capazes de
responder ou corresponder s expectativas.
Figura 10 Representao expressando inferioridade
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Fonte: Dado de pesquisa, 2011.
O erro, em sua perspectiva punitiva suscita, entre aqueles que

o cometem e que so por ele responsabilizados, o desejo de se tornarem
invisveis, retirando a alegria, a satisfao e a possibilidade de realizao no
ambiente escolar. Estudar e aprender passam a ser um martrio, quando
deveriam configurar-se em desejo progressivamente crescente.
Nogaro e Granella (2004, p. 39) consideram que [...]
necessidade urgente que escola e educadores entendam que o erro, na
aprendizagem, manifestao de uma conduta no aprendida. Por sua vez,
Teixeira e Nunes (2008, p. 62) afirmam que: [...] quem erra conhece alguma
coisa; por outro lado, quem erra desconhece alguma coisa, isso fato. Dessa
forma, o erro no revela apenas o que ainda est ausente em termos de
aprendizagem, mas elucida o que est em trnsito na parcela de acerto que se
apresenta.
Escolas e educadores devem considerar que o erro ponto de
passagem para possveis avanos na aprendizagem e no consider-lo como
um determinante de excluso, como desencadeador de punies, repreenses
e penalidades. Sob a perspectiva excludente, no mago de uma avaliao
classificatria, o erro deixa de ser um acontecimento natural no processo de
construo do conhecimento, deixa de oferece bases para a composio de
valiosos indicadores pedaggicos.
Para Luckesi (1995, p. 44), a viso culposa de erro na prtica
escolar, tem conduzido ao castigo como forma de correo e direo da
aprendizagem. O erro punido pelo professor e, tambm por aquele que o
comete
que
pode,
progressivamente,
assumir
um
sentimento
de
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incapacidade para aprender. Este sentimento gerado em decorrncia de

assumir a veracidade atribuda ao binmio erro-fracasso. Os relatos indicam
que os alunos, quando erram, sentem-se diminudos diante dos colegas:
quando erro, sinto-me diminuda, com vontade de desaparecer (P2); ou me
sinto sem voz, incompetente (P3), ou sinto-me muito triste e muito incapaz
(P18), ou quando eu erro, eu me sinto ignorante e muito incompetente (P22).
Figura 11 e 12 Representaes de sentimentos expressando incapacidade
O sentimento de incapacidade, configurado pelo erro, denota

que aqueles que o cometeram no se enquadram nos moldes da perfeio, da
correo, pois errar algo muito ruim, a ser punido e castigado. A ideia de
castigo e punio, como forma de correo no ambiente escolar, em nada
contribui para o desenvolvimento do aluno no processo de construo do
saber, impedindo avanos e superaes em termos de aprendizagem, e
precisa ser superada e relegada ao passado, pois o erro tem de deixar de ser
uma prtica pedaggica que exclui os alunos das salas de aula e os deixa
amedrontados e traumatizados para encararem a vida. O saber e o no saber
caminham juntos e se apresentam a todo instante no cotidiano de qualquer
indivduo. (TEIXEIRA; NUNES, 2008, p. 75).
Portanto, essa postura corretiva de punio, geralmente
presente no cerne de uma perspectiva avaliativa classificatria, considera o
erro como fim, como resultado [...] carregado de conotaes negativas, seja
como falha irreversvel ou deturpador. (TORRE, 2007, p. 15) , a decorrer de
incapacidade do aluno, deve ser repensada e substituda por uma postura
construtiva e proativa, que prioriza o desenvolvimento e o progresso do aluno
no processo de aprendizagem, mais do que os resultados obtidos.
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Do erro superao
Incluso e reconhecido como momento de passagem do

processo ensino / aprendizagem, o erro, conforme Torre (2007, p. 10,
destaques do autor), uma estratgia a ser empreendida de maneira
instrumental, de forma que, o erro pode ser utilizado como estratgia
inovadora para aproximar a teoria e a prtica, para passar de um enfoque de
resultados para um de processos, de uma pedagogia do xito para uma
didtica do erro, de ensino de contedos para aprendizagem de processos.
O
erro
pode
suscitar
posturas
diferentes
daquelas
habitualmente consolidadas no interior das salas de aula. Foi muito bom

constatar que alguns participantes apresentaram perspectiva compromissada
com o avano, mesmo que apenas quatro, em um total de 23. Para eles, o erro
no se configura limite, mas sinaliza possibilidades em termos de superao,
aprendizagem e desenvolvimento. Mesmo que inicialmente, tambm eles se
sintam desconcertados e desconfortveis quando erram, no se permitem ser
detidos, mas empreendem reflexes e aes que lhes favoream superar o
obstculo.
O erro se configura, para eles, como um [...] ponto de
referncia importante para dirigir as hipteses para outros caminhos. (TORRE,
2007, p. 19), afinal, conforme P17, eu no gosto de errar, fico muito frustrada,
mas procuro entender a razo de ter errado para aprender e seguir em frente.
P20 tambm tem no erro um momento de paragem e reflexo: muito
desagradvel errar. Mas eu no deixo que o erro seja maior que eu e, por isso,
fico me questionando e tentando entender o porqu.
Para Luckesi (1995, p. 136), [...] o erro poderia ser visto como
fonte de virtude, ou seja, de crescimento. O que implicaria estar aberto a
observar o acontecimento como acontecimento, no como erro; observar o fato
sem preconceito, para dele retirar os benefcios possveis. Aparentemente,
isso o que fazem esses participantes, pois reagem de maneira proativa,
declarando ter no erro um momento de paragem, reflexo e busca por
superaes, apesar de revelarem-se surpresos ou descontentes face sua
ocorrncia (Figuras 13, 14 e 15).
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Figura 13, 14 e 15 Representaes de sentimentos expressando reaes

positivas frente ao erro
Do preto ao amarelo e, finalmente, ao vermelho, a folha de

sulfite teve seu anverso pintado. Da escurido ao incio da luz, mas luz que traz
o
alerta
representado
pelo
vermelho
revelar,
minimamente,
dois
compromissos: ateno e superao. Em uma outra folha, a regio da testa

em um rosto preocupado, destacada e abriga um ponto de interrogao azul
antecedendo um sol que se anuncia na beirada: questionamento e vislumbrar
de possibilidades so as ideias reveladas pelas palavras lanadas no verso. A
terceira representao conta uma histria, vivenciada por muitos mesmo que
o desejado que o fosse por todos quando ocorre o erro: primeiro, surpresa
e questionamento, depois, reflexo e alegria pelo delineamento de caminho
permeado pelo compromisso com a superao. O erro no negado. Ele
valorizado, pois compreendido como revelador de uma fase pequena, nfima
de um processo muito longo no decorrer do qual a aprendizagem vai sendo
edificada.
O erro revelador do j conquistado e do que se apresenta
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ainda como possibilidade. O educador deve perceber, no erro, uma maneira de

diagnosticar o que o estudante aprendeu, para posteriormente, tomando-o por
indicador, traar um caminho traduzido na replanificao de suas aes e
intervenes, pela proposio de novas situaes de ensino e aprendizagem
que permitam a reformulao de hipteses, a partilha de conhecimentos e, em
consequncia, a superao das dificuldades.
Aprender um progressivo e contnuo processo permeado por
ensaios, acertos e erros. Eles se configuram em situaes vivenciadas que
favorecem a passagem para uma etapa sucednea, em termos de apropriao
do conhecimento. Seu valor significativo como baliza no direcionamento de
esforos, daqueles que neles incidem, para o delineamento e implementao
de aes para sobrepujar o que ainda no , mas pode vir a ser, em termos de
aprendizagem e desenvolvimento.
Erros so pontes que permitem superar obstculos, sobrepujar
dificuldades. Uma abordagem do erro, enquanto indicador de superaes,
contribui para a [...] formao do homem crtico, criativo, empreendedor,
dinmico, com o domnio do saber, livre. (PEREIRA; PEREIRA, s/d, p. 4), pois,
longe de culpar, condenar e excluir, o compromisso docente a percepo do
educando na condio de sujeito histrico, porque em permanente devir.
P15 tem no erro marco para a superao e registra: errar um
sinal do problema, por isso quando erro, vejo no erro um desafio a superar. Ao
ter no erro uma alerta, aparentemente, o professor reconhece-o como
[...] um sintoma, e no como um mal. Do mesmo modo que a febre os
alerta de possveis infeces, os erros na aprendizagem nos
informam de estratgias inadequadas, de lacunas de conhecimento,
de falhas na compreenso, de lapsos na execuo etc. O bom
mdico no se limita a eliminar a febre, a dor ou as palpitaes, mas
se vale delas para diagnosticar a origem do mal. (TORRE, 2007, p.
28).
Para P15 o erro tem valor diagnstico. Dele se vale para

buscar a superao. No muito diverso para P21, para quem o erro base
para o crescimento pessoal. Ele escreve: no gosto de errar, mas aprendo e
creso com o erro. Na verdade, o erro no apreciado ou desejado, mas
uma quase certeza em toda tentativa de acerto. Para Torre (2007, p. 49), ele
no uma meta que se tenha que perseguir, mas tampouco um resultado que
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se tenha de condenar sem antes examinar seu processo. Deve ser entendido
luz dos processos cognitivos e do desenvolvimento do pensamento humano.
O desejvel que, para alm da percepo proativa dos
prprios erros, os professores em formao inicial ou continuada superem,
tambm face aos erros de seus alunos, a presuno de negatividade, geradora
de aes punitivas, corretivas, excludentes. O ambicionado que manifestem
conscincia de seu valor positivo, ao revelarem a aprendizagem em curso, para
deles se valerem na planificao e implementao de intervenes
pedaggicas, orientadoras em termos de estratgias e procedimentos a serem
levados a termo pelos alunos na edificao de avanos e superaes.
Tecendo consideraes
Errar deveria ser algo normal na vida de qualquer ser humano,
quer este erro ocorresse dentro ou fora dos muros escolares. Todavia, o erro
cometido nas tarefas escolares gera consequncias altamente indesejveis
para aqueles que o cometem. Eles so punidos, so publicamente expostos,
so relegados s ltimas posies da hierarquia de excelncia, produzida por
escores muito mais reveladores da capacidade de memorizao e ajustamento,
do que da capacidade de aprendizagem e do potencial de desenvolvimento.
Aqueles que erram so excludos da escola e, muitas e muitas vezes, so
privados do direito a fruio de bens culturais e materiais produzidos pela
humanidade.
A avaliao classificatria vale-se do erro para reduzir notas,
para legitimar reprovaes, para justificar excluses. Por outro lado, a
avaliao formativa tem no erro um elemento diagnstico, um indicador
fundamental para a compreenso, por professores e alunos, das dificuldades
que se interpem aprendizagem, bem como das suas razes. O erro no
fonte de excluso, mas de incluso, quando passa a constituir objeto de
reflexo a direcionar superaes e avanos.
No mbito da formao de professores, esta superao do erro
punitivo para o erro como indicador diagnstico, do exerccio da avaliao
classificatria para o da avaliao formativa, precisa ser mais que palavras
registradas em papel ou lanadas ao vento. Carece tornar-se realidade
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vivenciada no interior da sala de aula, para que o medo ceda lugar ousadia
da autossuperao, a raiva perca para a certeza de que crescer e se
desenvolver possvel, com o apoio do outro, o sentimento de incapacidade
converta-se em cincia de que as possibilidades existem, mesmo quando
difceis de serem alcanadas.
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Erro Na Avaliacao Da Aprendizagem Desvelando Concepcoes

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I JORNADA DE DIDTICA - O ENSINO COMO FOCO

I FRUM DE PROFESSORES DE DIDTICA DO ESTADO DO PARAN

ERRO NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM: DESVELANDO

RESUMO: O erro , geralmente, associado ideia de fracasso, quando deveria

A concepo de erro no ambiente escolar , geralmente,

I JORNADA DE DIDTICA - O ENSINO COMO FOCO

Todavia, apesar de paradoxal, preciso compreender que

conhecimentos. Sob essa perspectiva, errar somente um dos passos, dentre

I JORNADA DE DIDTICA - O ENSINO COMO FOCO

fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto de vida real. (YIN,

representao pictrica, seguida de breve registro escrito. Os 23 participantes

conformidade com as convergncias apresentadas (BAUER, 2002; FLICK,

Desvelando a percepo de erro

Errar e fracassar so, muito frequentemente, ideias associadas

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saber, do no conhecimento, do ERRADO, da falha, do fracasso, do impossvel

I JORNADA DE DIDTICA - O ENSINO COMO FOCO

Todavia, o erro pode configurar-se uma importante informao

A certeza de que o erro revela aspectos significativos inerentes

pedaggicas adequadas e oportunas intentando sua superao. Deixando de

I JORNADA DE DIDTICA - O ENSINO COMO FOCO

diversa dos demais, quando se deparam com o erro no decurso do processo

Contemplar o erro, questionar o seu significado no processo

A avaliao da aprendizagem, quando levada a termo [...] a

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KAGER, 2009, p. 110), destaca os erros e deles se vale para proceder

As representaes elaboradas pelos estudantes do curso de

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Fonte: Dados de pesquisa. Londrina, 2011.

Nestas representaes, um aspecto se revela inaltervel: a

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como seus responsveis. Em consequncia, vencem ou conseguem

corao partido e completamente sem esperana (P4), ou tenho vontade de

Um dos efeitos nefastos causados nos estudantes, pela forma

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Fonte: Dados de pesquisa, 2011.

Quando o intento das atividades avaliativas conhecer, os

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despertam raiva e frustrao, sentimentos tambm expressados pelos

Fonte: Dados de pesquisa, 2011.

Os castigos infringidos aos estudantes, em decorrncia de

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Fonte: Dado de pesquisa, 2011.

O erro, em sua perspectiva punitiva suscita, entre aqueles que

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incapacidade para aprender. Este sentimento gerado em decorrncia de

Fonte: Dados de pesquisa, 2011.

O sentimento de incapacidade, configurado pelo erro, denota

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Incluso e reconhecido como momento de passagem do

habitualmente consolidadas no interior das salas de aula. Foi muito bom

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Figura 13, 14 e 15 Representaes de sentimentos expressando reaes

Fonte: Dados de pesquisa. Londrina, 2011.

Do preto ao amarelo e, finalmente, ao vermelho, a folha de

compromissos: ateno e superao. Em uma outra folha, a regio da testa

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ainda como possibilidade. O educador deve perceber, no erro, uma maneira de

Para P15 o erro tem valor diagnstico. Dele se vale para

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ABRAHO, Maria Helena M. B. (Org.). Avaliao e erro construtivo

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FLICK, Uwe. Uma introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre: