Aplicacin de la estrategia los nios escriben por si mismos

Nombre de la institucin:

Universidad Nacional del Altiplano Puno

Docentes:

Aula 1 IEI 305 (16 docentes) y 303 (07 docentes)

Docente formador:

Eliana Mazuelos Chvez

Curso:

Comunicacin

Ttulo de la Narracin
documentada:

Taller para docentes de Educacin Inicial

Tema de la Narracin
documentada:

La narracin documentada

Actividad:

Narracin documentada de la aplicacin de la estrategia

los nios escriben por si mismos

Fecha de realizacin:

20-11-2014

Los nios escriben por si mismos

Sistematizacin de la estrategia los nios escriben por s mismos

La experiencia que voy a narrar corresponde al curso de Didctica, mdulo II de
comunicacin en el aula 1, con 23 docentes de Educacin Inicial de la UGEL San Romn,
en el taller nmero 2.
El propsito del taller fue: analizar la narracin documentada sobre la estrategia Los
nios escriben por s mismos. Cabe mencionar que las maestras del grupo ya tuvieron
una experiencia en la narracin documentada de experiencias pedaggicas del mdulo I.
El taller represent desafos interesantes, un primer aspecto, la necesidad de
profundizacin terica y pedaggica sobre la estrategia los nios escriben por s mismos
y el segundo, la narracin documentada elaborada en su versin preliminar.
Se present el video sobre la inadecuada iniciacin a la escritura, luego las maestras
llenaron la ficha de anlisis del video, esta actividad propici la reflexin individual,
significaba reflexionar sobre una prctica tradicional en la iniciacin a la escritura.
Luego se identificaron los objetivos del taller para acordar las actividades y asignar los
tiempos.
La lectura .Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios?, propici la
reflexin, la lectura dinmica prrafo por prrafo permiti profundizar los conceptos clave,
Dina una profesora con veinte aos de experiencia en el aula coment: yo saba que las
oportunidades que se le brindan al nio son las que dan lugar a su autonoma, hasta en la
lecto escritura.
Representamos con dibujos las ideas fuerza, para pensar no solo con palabras lo que
sentimos sino con imgenes, esta actividad sirvi mucho para que las maestras expresen

sus sentimientos sobre una prctica hasta ahora tradicional y repetitiva en la iniciacin a
la escritura, las imgenes dieron inicio al proceso crtico reflexivo.
Entonces las maestras expresaron la necesidad de cambio en lo cotidiano y rutinario por
experiencias retadoras y desafiantes no solo para el nio, sino tambin para ellas.
A la pregunta Qu parte de la experiencia que realizaste en tu aula deseas compartir?
Por qu?, las respuestas fueron:
Gabriela: El producto, porque se evidencia la escritura por si mismos.
Hermelinda: La problematizacin para plantear una situacin desafiante.
Carmen: La mediacin, es decir el acompaamiento para el desarrollo de competencias
en la produccin de textos escritos.
Realmente me sorprendieron, durante la semana pude ver algunas de las propuestas
pedaggicas muy innovadoras, la maestra Maritza parti del inters de visitar Plaza Vea
para que los nios puedan interrogar el texto que ms le llam la atencin: Las etiquetas,
los nios centraron su atencin en las etiquetas para luego elaborar etiquetas escribiendo
solos.
La maestra Carmen parti del significado de la navidad los nios propusieron agradecer el
cario de la persona ms cercana, as propusieron elaborar tarjetas, supuse para pap o
mam, algunos quisieron agradecer a sus hermanos, otros a los tos y abuelitos, pocos a
mam y solo una nia a pap.
Otra propuesta interesante fue la elaboracin de cartas para pedir el juguete favorito, dos
maestras trabajaron la propuesta de que los nios escriban por si solos una carta a mam
para que les compre el regalo favorito.
La maestra Gabriela se sorprendi cuando sus nios se interesaron en la produccin de
poemas por navidad, utiliz los pictogramas para la produccin de poemas por navidad, lo
interesante fue que Gabriela evidenci los diferentes niveles de escritura que habamos
revisado segn Emilia Ferreiro, los nios de su aula estaban en el nivel pre silbico,
silbico y silbico alfabtico.
A pesar que como formadora saba y conoca muy bien las propuestas pedaggicas, lo
que me sorprendi fue la precisin en el uso de los trminos como: el producto, la
problematizacin, la situacin desafiante, por la precisin en el uso de los trminos, el
contraste teora prctica dio resultado. Ese fue un momento interesante para profundizar
rpidamente en el enfoque por competencias tomando como referencia el video de Luis
Guerrero Ortiz sobre competencias.
El taller permiti que las maestras compartan sus experiencias exitosas en la estrategia
los nios escriben por si mismos textos autnticos como: Etiquetas, tarjetas, canciones,
recetas, men, lista de compras, cartas y poemas. Fue muy satisfactorio para ellas
comprobar que frente a una oportunidad desafiante para el nio hay una respuesta crtica,
creativa y reflexiva.
Expresiones como: si hubiera empezado antes, yo lo haca pero pocas veces,
motivaban el anlisis grupal. Lurdes una maestra con 18 aos de experiencia coment:
pensaba que cuando los nios dibujaban libremente y luego les peda que escriban por
si solos se perda tiempo y se gastaba papel Ahora siempre que tengo una oportunidad
finalizo mi actividad con la escritura libre, los nios aprenden comparando y muchas
veces descubren por si solos. Entonces para seguir aprendiendo, se les recomend el
video de pereduca sobre comunicacin en el que habla Rosario Gildemeiser.
En grupo revisamos las narraciones documentadas: Con ayuda de la matriz de anlisis se
corrigi el estilo de la narracin, a diferencia del mdulo anterior esta vez tenan clara la
idea, sin embargo lo que explicaban en forma oral no corresponda con lo que narraban,
era necesario que las maestras lean nuevamente sus narraciones y las mejoren.
Entonces realizamos la estrategia: la pesca de ideas para identificar la idea central del
texto, esto permiti que las maestras eliminen las ideas que estaban sobrando.

Luego volvimos a leer nuestras narraciones documentadas para contrastarlas con los
criterios de evaluacin.
Finalmente llenamos nuestro cuadro de metacognicin en forma grupal y la ficha de
autoevaluacin.
Llenamos el cuadro de acuerdos y compromisos para el crculo de auto aprendizaje de la
semana siguiente.
Este taller fue muy interesante, se pudo contrastas las ideas de Luis Guerrero, Emilia
Ferreiro y Rosario Gildemeiser, las maestras evidenciaron sus aprendizajes en el paso de
la informacin terica al saber construido.
Las propuestas de las maestras motivaron mucho mi compromiso, el contraste de la
teora con la prctica produce aprendizajes significativos, aprendimos mucho unas de
otras, compartimos muchas ancdotas, sirvi mucho el acompaamiento ya que tenamos
dos versiones para el anlisis, por un lado la mirada del formador y por el otro la mirada
de la maestra, ambas en relacin al desempeo de los nios, es interesante como
algunas experiencias exitosas no son identificadas como tal por las maestras, es el en
grupo cuando ellas pueden reconocer la importancia de su labor, all radica la importancia
de la planificacin del taller para propiciar la participacin crtica reflexiva.
As mismo, la posibilidad de sistematizar sus aprendizajes hace que las docentes
reflexionen para seguir mejorando, para ello, el cuaderno de campo es muy importante en
la recuperacin de la experiencia y la narracin documentada es una acertada estrategia
de sistematizacin e identificacin de buenas prcticas.