EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

JUAN CARLOS TEDESCO

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Las nuevas formas de organizacin social se apoyan en el uso
intensivo del conocimiento y de las variables culturales. La escuela es una

instancia donde se produce y distribuye este conocimiento, ya no es solo

escolarizacin (Tedesco, 2000, pp. 58). En este contexto, el autor relaciona
a la educacin como posible variable de la inclusin/exclusin ligndolo a la
velocidad de la informacin, lo que implica un perfeccionamiento y una
actualizacin constante por parte de cada sujeto. Adems, lo relaciona
tambin, a la necesidad de seleccionar, organizar y procesar la informacin
que ser utilizada.
Por lo tanto, es imprescindible la educacin en los tiempos actuales,
ya que al no poder acceder a la informacin, se produce la exclusin del
sujeto.

Consideramos

que

el

acceso,

su

seleccin,

clasificacin

procesamiento crtico inciden en el posicionamiento tanto social como

laboral para que el individuo pueda acceder a una mejor calidad de vida.
-

paralelo entre la educacin tradicional y actual respecto a la relacin

entre educacin y movilidad social.
La escuela tradicional se limitaba a la transmisin de conocimientos,

ascender en la jerarqua, permita el acceso a niveles ms complejos del

conocimiento y a posiciones ms altas en la estructura ocupacional. La
finalidad de la escuela, bajo el modelo fordista,era preparar a los alumnos
para que al finalizar sus estudios pudieran conseguir un trabajo digno y as,
poner en prctica los conocimientos adquiridos. stos garantizaban el
acceso a una educacin superior, la estructura de movilidad era vertical. Los
saberes permanecan vigentes durante la mayor parte del perodo de vida
activa de una persona. La desigualdad en el acceso a niveles superiores de
conocimiento suscitaba la exclusin de algunos, generando grupos de elite
muy singulares.
En la escuela actual, con la crisis de aquel modelo de organizacin del
trabajo y la masificacin del acceso a la educacin, se modifica la estructura
de movilidad social piramidal por estructuras de tipo red que promueven
oportunidades de movilidad horizontal. Se promueve tambin el acceso a
los niveles tradicionalmente reservados a las elites. Algunos autores sealan
que la escolarizacin en masas esta asociada a las nuevas desigualdades.
Para que esto no suceda, la educacin debe ser democratizadora, donde
cada sujeto ser protagonista de la construccin colectiva y permanente del
conocimiento. La escuela debe generar y fortalecer en cada nio la
participacin activa a travs de sus diferentes opiniones, que construya sus

saberes significativos mediante el establecimiento de conexiones con sus

saberes previos y desarrolle su capacidad de pensar en forma autnoma. Se
necesita ms educacin para revertir el proceso fragmentador.
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los desafos de los educadores actuales.

Considerando, como dice el autor, la existencia de un significativo

dficit de experiencias democrticas y pluralistas en la sociedad, la escuela

como espacio privilegiado para la socializacin, tendra que ofrecer el
desarrollo de experiencias de este tipo, que puedan ser organizadas en el
mbito educativo.
El desafo para los educadores implica mayor esfuerzo para estar
atentos en el acompaamiento de los procesos educativos, para que los
alumnos puedan comprender y operar sobre el saber resolviendo as, las
diferentes situaciones que se le presenten. Esto implica un desarrollo de la
percepcin y un uso de la creatividad para encontrar las maneras mas
adecuadas de tender puentes cognitivos hacia cada alumno. Implica
promover el desarrollo de construccin de una identidad compleja, ligada a
la pertenencia de mltiples mbitos de desempeo. Ser necesario
entonces

que

los

docentes

elaboren

las

herramientas

tcnicas

metodolgicas ms eficaces para garantizar nuevas motivaciones, como

una de las condiciones indispensables para que los aprendizajes sean
exitosos, no olvidndose del aspecto afectivo que opera en la subjetividad.
Un buen vnculo entre el docente y el alumno favorecer su construccin.
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el artculo Aprender a aprender de Juan Carlos Tedesco.

a)

opinin basado en lo ledo Educar en la sociedad

del

conocimiento

b) situacin en el mbito laboral.

a) Dice Tedesco; aprender a aprender tambin modifica la estructura
institucional de los sistemas educativos. A partir del momento en el cual
dejamos de concebir la educacin como una etapa de la vida y aceptamos
que debemos aprender a lo largo de todo nuestro ciclo vital, la estructura
de los sistemas educativos esta sometida a nuevas exigencias
Acordamos con el autor ya que este enfoque supone aceptar que la
educacin no slo es escolarizacin. Los cambios culturales y sociales

permiten una resignificacin de los conceptos de aprender, ensear,

socializarse, ascender en la jerarqua de la movilidad social, insercin en el
mbito laboral. Slo con mayor educacin, el individuo tendr mayores
herramientas para el desarrollo de su identidad y su insercin en la
sociedad. Si bien en el modelo fordista, los marcos identitarios de las
personas hacan referencia a la escuela, la iglesia o la familia, en los
contextos actuales el individuo necesita desarrollar nuevas formas de
insercin social que le sean propias.
b) La situacin vivida transcurre en una institucin de nivel inicial, en la
zona cercana al llamado fuerte apache,

donde los estudiantes que

concurren, en su mayora, pertenecen a ese barrio, siendo una zona

carenciada. Varios de ellos, no todos, tienen acceso al uso de celulares o
tablets, por lo cual la tecnologa es parte de su cotidianeidad. Pero para
aquellos que no han logrado an este acercamiento, el estado tampoco ha
garantizado que as sea como en el resto de los niveles educativos. Por esta
razn, la docente lleva a la sala su notebook, para trabajar viendo algn
video relacionado con algn tema que sea de inters para los nios, para
que en grupos usen algn programa para dibujar, para hacer actividades de
lectoescritura o matemticas,

observar imgenes, etc; y as poder

confrontar saberes y ampliar sus conocimientos. Por otro lado el docente

debe formarse permanentemente para actualizar sus conocimientos y as
acompaar y complejizar la tarea de los estudiantes.
De esta manera el docente se convierte en acompaante cognitivo,
dando la posibilidad de acceder a la informacin en una velocidad acorde al
momento y al contexto al que pertenece. La educacin ya no est dirigida
solamente a la transmisin de conocimientos, sino a tener en cuenta al
sujeto en su contexto y desarrollar sus capacidades de producirlos y
utilizarlos en la sociedad.
Aceptar que, como dice el autor aprender a aprender, es
durante toda la vida, mediante una formacin permanente, con una mirada
atenta al sujeto de derecho, en un tiempo histrico y contexto determinado;
para poder as enfrentar las nuevas exigencias de la sociedad.
Desde el momento que la tarea de ensear no se reduce a transmitir
conocimientos e informaciones de una disciplina, los docentes se convierten

en acompaantes cognitivos, desempeando el papel de modelo desde el

punto de vista del propio proceso de aprendizaje.
En palabras de Tedesco pasar del estado de novicio al estado de
experto consiste en incorporar las operaciones que permiten tener
posibilidades y alternativas ms amplias de comprensin y solucin de
problemas.