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Taller de integracin areal
Revolucin de Mayo
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Cavaille; Pablo Rubn
Contenidos procedimentales:
Bsqueda y seleccin de informacin
Lectura y anlisis de textos
Interpretacin de textos
Elaboracin de esquemas conceptuales
Comunicacin oral y escrita de las conclusiones elaboradas.
Contenidos actitudinales:
Actitud crtica reflexiva ante los contenidos conceptuales desarrollados.
Inters en los contenidos del espacio curricular.
Contribucin a un clima de respeto en el trabajo ulico.
cambios generaron.
Luego divide la clase en pequeos grupos y se les proporcionara fragmentos de diferentes
historiadores y debern responder un breve cuestionario, que luego debern explicar a los
dems grupos.
Texto 1:
En 1776, la corona espaola haba ordenado, con carcter provisional la creacin
del virreinato del Ro de la Plata, implementado de manera definitiva en 1777. Al ao
siguiente, se dicto el Reglamento de Comercio Libre que habilito al puerto de la flamante
capital virreinal a comerciar legalmente con otros puertos americanos y espaoles y en
1782
se
aplico
un
rgimen
de
intendencias
que
reorganizo
territorial
La pregunta ser respondida de manera oral y el profesor har correcciones en caso de ser
necesario.
Desarrollo: 35 minutos
El docente dividir la clase en pequeos grupos para realizar una actividad. Les repartir
el siguiente fragmento de un texto.
A comienzos de 1808, tanto las autoridades virreinales como la poblacin portea en
general vieron agudizados sus temores frente a la posibilidad de una nueva invasin
inglesa, especialmente luego de recibir noticias acerca de la presencia de la corte
portuguesa en Brasil bajo la proteccin de Inglaterra. Napolen Bonaparte haba
conquistado Lisboa con el apoyo de Espaa y el rey Juan VI de Portugal, con todo su
sequito, huyo hacia sus colonias americanas para radicarse en Rio de Janeiro, al menos
mientras durara la ocupacin francesa, dicho traslado despert en Buenos Aires una
inmediata inquietud. En un acuerdo del cabildo de Buenos Aires del 15 de marzo de
1808, los regidores se hacan eco de una noticia difundida en el pueblo, segn la cual
los portugueses aliados a los ingleses tenan proyectado invadir una vez ms la capital
virreinal.
Estos hechos se producan cuando la expansin napolenica en Europa encontraba una
barrera aparentemente infranqueable: el dominio martimo ingles. Hasta el momento,
Espaa haba sostenido su tradicional alianza con Francia. Para Napolen, la nica
manera de avanzar sobre Gran Bretaa era ocupar Portugal, restndole as a la
potencia que dominaba los mares su anclaje ms seguro en el continente europeo. En ese
avance, Espaa paso de pas aliado a pas ocupado por las fuerzas napolenicas.
Cuando Bonaparte mostro sus apetencias sobre Espaa, el rey Carlos IV y su corte no
tomaron el mismo rumbo transatlntico de sus pares portugueses. El reinado de Carlos
IV se encontraba desprestigiado, sobre todo por la mala reputacin de su ministro
favorito, Godoy, y las disputas dentro de la familia real se volvan cada vez ms
evidentes. En medio de estas querellas, en marzo de 1808 se produjo el motn de
Aranjuez, en el que se destituyo a Godoy y Carlos IV abdico a favor de su hijo Fernando.
Napolen supo aprovechar muy bien los conflictos dinsticos de los borbones espaoles:
dos meses despus del motn, el emperador reuni en Bayona (ciudad francesa) a la
familia real. All estuvieron tuvieron lugar los acontecimientos conocidos como los
sucesos de Bayona, donde se sucedieron tres abdicaciones, casi simultaneas: la de
Fernando, que devolvi la Corona a su padre, la de Carlos IV a favor de Napolen y la
de este a favor de su hermano Jos Bonaparte. Estos hechos no tenan antecedentes en la
tradicin monrquica europea, segn la cual un rey no poda renunciar voluntariamente
a la corona sin el consentimiento del reino. Aunque parte de la opinin pblica espaola
intento ocultar la indita actitud de la familia real, presentando las abdicaciones como
forzadas antes que como un acto de traicin y deslealtad, lo cierto es que lo Borbones
espaoles dejaron el trono (y las tierras espaolas) en manos de un rey y de una fuerza
desarrollar los grupos sociales que influyeron en la revolucin y les explica como la
situacin internacional va terminar afectando el desarrollo del proceso. De esta manera se
da por sentado que los alumnos conocen la situacin internacional en la revolucin as
como sus causas.
Por ltimo se le pide la siguiente tarea: busquen en internet o en bibliotecas informacin
sobre el cabildo abierto del 22 de mayo.
Clase 3: Cules son los grupos sociales que intervinieron en la revolucin del 25 de
mayo?
Inicio: 15 minutos
Al inicio de la clase el docente va a devolver los trabajos con sus correcciones y har una
devolucin oral sobre los resultados generales del mismo y realizara las correcciones que
sean necesarias.
A continuacin le pedir a un alumno que explique lo que se dio hasta ahora con sus
palabras y luego les pedir al resto de sus compaeros que enriquezcan su explicacin.
Esta actividad tendr la intencin de recordar lo que ya se dio hasta el momento.
Al final el docente explicara que durante esta clase desarrollaremos los grupos sociales
que actuaron en la revolucin y que esto se ven influenciados por todos los factores que
antes mencionamos.
Desarrollo: 40 minutos
El profesor comienza a explicar que durante el proceso revolucionario entran en escena
cinco grupos sociales que sern los encargados de votar en el congreso abierto del 22 de
mayo.
Luego les pedir a los alumnos que sociabilicen la informacin buscada sobre el cabildo
abierto para que aporten ideas a la clase y construyamos entre todos el conocimiento.
A continuacin se proceder a proyectar el siguiente video: La revolucin de Mayo
Debates
perspectivas
grupos
sociales
https://www.youtube.com/watch?v=uJBK3dCNQkc
en
la
Revolucin
de
Mayo
imponer.
1. Despus de mirar el video proyectado y leer el texto respondan:
a) Realicen un esquema en el que expongan los principales grupos revolucionarios y
sus intereses y sus intereses en el cabildo abierto del 22 de mayo.
b)
Cierre: 25 minutos
A modo de cierre de la actividad se discutirn las respuestas a las preguntas y se anotaran
las ideas ms importantes en el pizarrn sobre todo lo dado en la clase y los alumnos lo
registran en sus carpetas.
Por ltimo, comenzaremos a discutir sobre la idea de pueblo que tena al momento de la
revolucin: Cul era la concepcin de pueblo que se tena? Es igual a la actual? Hay
algn mbito en el que haya continuidad entre aquellas aspiraciones y el da de hoy? Se
dejaran asentadas las ideas principales en el pizarrn y se le pide a los alumnos que lo
registren en sus carpetas.
Clase 4: La revolucin de mayo: fue o no una revolucin?
Inicio: 30 minutos
Se dar inicio a la clase el docente retomara el concepto de revolucin que se dio en la
primera clase: Qu es una revolucin? Luego el profesor explica que para que una
revolucin exista es necesario que haya una nueva unin de intereses frente a una vieja
unin de estos. De ah que los conceptos crecimiento y desarrollo sean imprescindibles
para comprender un cambio revolucionario, puesto que ninguna sociedad es esttica y de
las contradicciones nacidas de sus relaciones sociales irn surgiendo nuevas formas de
organizacin.
Sabemos que la revolucin de 1810 transform la realidad de la poca, pero fue
realmente una revolucin? Y les explica que todas las clases anteriores y esta ltima
estn dirigidas para poder responder a esta pregunta.
A continuacin se proyectaran un video de: Fabio Wasserman sobre el concepto de
revolucin.
https://www.youtube.com/watch?
feature=player_embedded&v=cu3WlKzAKsU
Tambin le entregara unos fragmentos de una entrevista al historiador Gabriel Di Meglio
y de Fabio Wasserman
Recorte de Gabriel Di Meglio3:
La Revolucin de Mayo probablemente fue ms un cambio de gobierno que una
revolucin. A partir de ese momento empieza la verdadera revolucin. Si uno analiza el
comienzo de este perodo, entre 1810 y 1820 hay cambios muy fuertes. Por empezar la
gente deja de mandar y de obedecer por las razones que lo haca antes, porque pasa de la
condicin de sbditos de una monarqua a ciudadanos de una repblica. Es una manera
distinta de entender el poder.
La revolucin de Mayo es una revolucin porque para la gente de poca lo fue. Si todo
el mundo cree que vive una revolucin, es una revolucin. Los historiadores tratamos de
saber qu le pas a la gente y a la gente le pas una revolucin y hay un antes y un
despus absolutos a partir de esos aos y de las Guerras de Independencia
Recorte de Fabio Wasserman 4
En efecto, tanto en Espaa como en Amrica se estaban produciendo en forma cada vez
ms acelerada hechos dramticos y difciles de procesar cuyo punto culminante fueron
las abdicaciones de Bayona en 1808 que llevaron a la Corona a
Jos Bonaparte, hermano de Napolen. Se trataba de un acontecimiento indito que
gener diversas reacciones y respuestas: alzamientos populares; ereccin de Juntas en
casi toda la Pennsula y algunas en Amrica; creacin de una Junta Central que hizo
una convocatoria a Cortes reconociendo el derecho a participar de los americanos
aunque otorgndoles una exigua representacin lo cual provoc a su vez un fuerte
rechazo de las elites criollas. Si bien era incierto el rumbo que estaban tomando los
hechos, muchos advertan que la Monarqua no subsistira o, al menos, que no podra
hacerlo en los mismos trminos, sobre todo en lo que haca al control de sus territorios
americanos. Se estaba derrumbando un antiguo edificio poltico que hasta haca poco
tiempo haba parecido capaz no slo de detener su lenta erosin secular sino tambin de
remozarse con cierto xito
Desarrollo: 30 minutos
Dividir la clase en grupos en cuatro grupos pequeos y se les dictar la siguiente
consigna:
a. Redacta un breve texto en el cual expliques los debates sobre la naturaleza
revolucionaria de mayo. con cul ests de acuerdo? Justifica
b. Qu factores de la revolucin de mayo nos llevan a pensar que es un proceso
revolucionario?
c. Varios historiadores sostiene que fue solo una revolucin poltica, un simple
cambio de Gobierno Por qu esta afirmacin es falsa?
d. Escribe cinco preguntas que le haras Fabio Wasserman sobre la revolucin.
Cierre: 20 minutos
Para finalizar cada grupo deber pasar al pizarrn y leer la respuesta, a una de las
preguntas dadas durante la clase, al terminar de contestar el docente y los dems alumnos
podrn acotar y enriquecer la respuesta del grupo.
Bibliografa: