Las

transiciones
metablicas:
impactos ambientales y cambios
socio-econmicos.
Hacia
la
transdisciplinariedad de las ciencias
ecosociales.
10.000 A.C
Bosque virgen.

5.000 A.C Matorral aclarado

de alta diversidad con
asentamientos humanos.
1.000 Dehesas, cultivos itinerantes.

1.700 Campo
agrcola no
mecanizado.
2.000 Agricultura intensiva y
mecanizada.

Alumno: Bilal Paladini San Martn.

Tutora: Ana M. Fernndez Gmez del
Castillo.

ndice
1 Descripcin de la experimentacin curricular.
1.1 Breve estudio del contexto del Centro y del aula donde se ha llevado a cabo la
propuesta didctica y relacin de la misma con la programacin del departamento.
1.2 Finalidad y justificacin educativa de la propuesta didctica. (Para qu ensear).
1.3 Ideas o concepciones previas de los alumnos acerca de los contenidos objetivos
de la enseanza. Posibilidades y bases para desarrollar un aprendizaje significativo
sobre los contenidos tratados.
1.4 Contenidos de la propuesta didctica. (Qu ensear).
1.5 Metodologa, secuencia de las actividades llevadas a cabo. (Cmo ensear).
1.6 Evaluacin del alumnado, de la propuesta didctica y de la actuacin como
docente.
2 Anlisis y evaluacin de la experimentacin de la propuesta didctica.
2.1 Evolucin del aprendizaje de los alumnos.
2.2 Pertinencia y adecuacin de los contenidos tratados.
2.3 Validez de la metodologa y de la secuencia de actividades.
2.4 Funcionalidad de los criterios de evaluacin: qu se ha evaluado, bajo qu criterios
y de qu forma.
3 Propuestas concretas y detalladas de mejora para superar carencias y dificultades
detectadas durante la experimentacin. Versin modificada de la propuesta de
intervencin.
4 Anlisis y valoracin de los conocimientos y principios profesionales adquiridos.
5 Referencias bibliogrficas.

Anexos:

Materiales didcticos audiovisuales utilizados en clase.

Encuesta para conocer conocimientos y percepciones previas y para conocer la

asimilacin de conceptos. Explicacin de la metodologa empleada

Encuesta para conocer fuentes extraescolares donde puedan haber desarrollado

contenidos similares a los tratados.

Diapositivas y otros materiales utilizados en clase. De la sesin 1 a la 5 se realiz un

power point con el cual se ilustraron las clases. La 6 y la 7 fueron apoyadas con

entradas del blog personal del profesor y un artculo escrito por l mismo as como por
los documentales expuestos en la temporalizacin y las grficas del estudio Los
lmites del crecimiento. Por ltimo, la sesin 8 consisti en que los alumnos
realizaran en grupo unos grficos de ameba en base a unos textos que describan el
metabolismo ecosocial y las caractersticas sociales, econmicas y culturales de
diferentes ciudades a lo largo de la historia.

Deberes enviados a los alumnos en la sesin 3.

Trabajo a realizar para aprobar la unidad didctica.

Otros complementos didcticos a aplicar en esta unidad didctica.

Lista de figuras y tablas.

Figura 1. Resultados de la encuesta sobre otras posibles fuentes de conocimientos

sobre el contenido de la unidad didctica.

Figura 2. Conocimientos, ideas y percepciones de los alumnos sobre diferentes

contenidos de la unidad didctica.

Figura 3. Comparacin entre las percepciones ideas y conocimientos sobre diferentes

contenidos de la unidad didctica antes y despus de la intervencin.

Tabla 1. Resultados de la evaluacin de los alumnos de 4 de ESO grupo A.

Tabla 2. Resultados de la evaluacin de los alumnos de 4 de ESO grupo B.

Las transiciones metablicas: impactos ambientales y cambios

socio-econmicos.

Hacia

la

transdisciplinariedad

de

las

ciencias ecosociales.
Resumen: Este trabajo fin de mster se centra en la experiencia llevada a cabo en el
IES Bellavista. Trata sobre una propuesta de mejora en forma de unidad didctica
transdisciplinar sobre las transiciones metablicas, perodos histricos en los que las
sociedades cambiaron la forma que tenan de obtener los recursos que satisfacan las
necesidades humanas: de la recoleccin y la caza a la agricultura y la ganadera y de
stas a la sustitucin de gran parte de la fuerza humana y animal por los combustibles
fsiles tras la Revolucin Industrial. El desarrollo de las prcticas incluy la realizacin
de dos encuestas: una para conocer las posibles fuentes extraescolares de
conocimientos sobre los aspectos tratados de forma que puedan establecerse
herramientas que apoyen un aprendizaje significativo del alumno; y otra para conocer
la evolucin de los conocimientos, ideas y percepciones de los contenidos expuestos
que tiene el alumnado. Esta encuesta se realiz antes y despus de la intervencin y
ambos resultados se compararon mediante un grfico de ameba. As mismo se
exponen los contenidos, la secuenciacin as como observaciones generales y
particulares de todo el perodo de prcticas. Por ltimo, se incluyen anexos con las
encuestas y los materiales utilizados.
Palabras

clave:

metabolismo

ecosocial,

transiciones

metablicas,

Neoltico,

Revolucin Industrial, transdisciplinariedad.

1 Descripcin de la experimentacin curricular.

1.1 Breve estudio del contexto del Centro y del aula donde se
ha llevado a cabo la propuesta didctica y relacin de la misma
con la programacin del departamento.
Contexto del centro.
El

IES Bellavista nace como Instituto Nacional de Bachillerato en el

curso 1978/79, en el km 547,2 de la carretera de Cdiz, en el edificio que

actualmente ocupa el CPEE Mercedes Sanroma. Tres aos despus, en el curso
1981/82, se traslada el INB a su actual ubicacin, en la Carretera de la Isla s/n,
situndose en la parte opuesta del barrio con respecto a su primer emplazamiento.
Aunque situado en el lmite del barrio, las ltimas obras de acondicionamiento de
1

la zona, colindante con el Hospital Virgen del Valme, han resuelto los problemas
de accesibilidad que siempre ha arrastrado el instituto, permitiendo unos accesos
seguros a toda la comunidad educativa.
Como Centro de Bachillerato, y dadas las circunstancias del mapa escolar
sevillano de la poca, este Centro acogi a numerosos alumnos de toda la
ciudad de Sevilla, siendo considerado como un centro aluvin de aquellos alumnos
que no podan ser escolarizados en los centros de sus barrios. Esta circunstancia, que
marc al Instituto en sus primeros aos, fue desapareciendo progresivamente, hasta
quedar configurado como un centro educativo que atenda solamente a los
alumnos del barrio de Bellavista. A raz de la entrada en vigor de la LOGSE, a
partir del curso 1996/97, se escolariza tambin en el Centro a los alumnos del barrio
de Fuente Rey, de la vecina poblacin de Dos Hermanas, y a los alumnos de una zona
rural que se extiende hasta unos 10 km, situada en el margen izquierdo del ro
Guadalquivir hasta el municipio de Coria del Ro.
En cuanto al contexto sociocultural, aunque el ndice Socioeconmico y
Cultural (ISC), referido a las familias del alumnado es medio-bajo comparndolo con
la media andaluza, las condiciones familiares del alumnado se caracterizan por
una gran heterogeneidad.
Al igual que existen familias estables y preocupadas por la educacin de sus
hijos, existen tambin, con demasiada frecuencia, familias desestructuradas y/o
con graves problemas econmicos y sociales, que no pueden ofrecer a sus hijos el
ambiente adecuado y el equilibrio necesario para su desarrollo personal y educativo.
Se suma a ello una postura frecuente en las familias de los alumnos y
comn

a todas las etapas educativas que se imparten en el Centro, como es el

distanciamiento familiar respecto al proceso educativo de sus hijos una vez que
stos superan la Primaria, lo que conlleva una menor implicacin de las familias en
el Centro.
Con la puesta en marcha del instituto naci tambin una Asociacin de Padres
que sigue funcionando actualmente, transformada en Asociacin de Madres y Padres
de Alumnos (AMPA) Boulevard, implicndose en la medida de sus posibilidades en el
Centro teniendo en cuenta las circunstancias citadas.
En resumen, Bellavista es un barrio de clase trabajadora con una renta mediabaja. Las principales ocupaciones de la poblacin activa son: mecnicos, propietarios
de pequeos negocios del barrio (alimentacin, bares, talleres), tcnicos autnomos,
2

tcnicos por cuenta ajena, trabajadores domsticos etc. los ndices de paro son
ligeramente superiores a la media de la ciudad de Sevilla segn los datos del SIMA
(Sistema de Informacin Multiterritorial de Andaluca).
Tras la reduccin paulatina de alumnos que se viene arrastrando desde la
dcada de los noventa, su nmero se est consolidando en los ltimos cuatro
cursos en torno a los 375 alumnos.
Los alumnos que ingresan en el Centro proceden principalmente de dos
colegios de primaria: el CEIP Lora Tamayo, ubicado en el barrio de Bellavista, y
el

CEIP

San

Hermanas).
otros

Fernando, ubicado

La mayora de los

en

el

barrio

de

Fuente

del

Rey

(Dos

alumnos pertenecen a estos dos barrios, aunque

muchos vienen de urbanizaciones ms alejadas del

Centro,

constituidas

principalmente por viviendas rsticas, pertenecientes a los trminos municipales

de Sevilla, Coria del Ro y Dos Hermanas.
El alumnado inmigrante o, ms bien, de procedencia extranjera, suele rondar el
8 % de la totalidad. No es una proporcin elevada ni que suponga, al margen
de lo acadmico, ms problemas de integracin o de convivencia que otros
muchos alumnos del Centro de procedencia local. La mayora vive con sus
familias y estn perfectamente integrados en el barrio, proviniendo, de hecho, de
los centros adscritos de Primaria antes citados.
Contexto del aula.
Las prcticas se han realizado en dos grupos de 4 de ESO muy diferentes. En
4A tienen asignaturas de ciencias exactas siendo alumnos que tienen claro que
quieren realizar carreras tcnicas o relacionadas con la salud: ingenieras, medicina,
enfermera... Suelen ser estudiantes muy aplicados que se esfuerzan por sacar la
mxima nota posible. El nmero total de alumnos matriculados es de 35, siendo 20
chicas y 15 chicos. En el grupo de 4B no tienen asignaturas de ciencias y est
conformado por dos tipos de alumnos: muy aplicados que quieren realizar carreras tipo
Administracin y Direccin de Empresas ms Derecho o Humanidades ms
Traduccin e Interpretacin y alumnos a los que les gustara no estar escolarizados
como ellos mismos manifiestan abiertamente. Estos ltimos curiosamente han
participado activamente en las sesiones probablemente por el contenido novedoso de
las mismas. Hacen un total de 24 alumnos.
En el grupo A han suspendido la asignatura de ciencias sociales en el pasado
trimestre tan slo 5 de los alumnos, siendo 4 de ellos repetidores. En el grupo B han
3

suspendido 12 alumnos la asignatura de sociales en el pasado trimestre, de estos 12

suspensos, 4 son repetidores.
Es interesante sealar que hay pocos aprobados por los pelos siendo estos
alumnos que se encuentran en la cuerda floja, atienden, hacen los deberes de vez en
cuando y no suelen dar problemas. Aprueban porque la inspeccin fuerza a que se
hagan muchas recuperaciones a los alumnos que estn a partir de un 3,5 por eso
ningn suspenso supera el 2.
En cuanto a los alumnos que llevan sociales suspensas de otros aos
anteriores deben entregar un trabajo de cada curso. Si no lo hacen deben presentarse
a un examen. Los exmenes de historia de 4 de ESO son siempre 5 preguntas a
desarrollar.
En cuanto a la expresin, el vocabulario y la ortografa de los alumnos se
pueden establecer tres grupos: la expresin de los alumnos que sacan buenas notas
es correcta y cometen pocas faltas de ortografa, aquellos que aprueban por los pelos
tienen una expresin algo pobre y cometen ciertas faltas de ortografa. Por ltimo, los
alumnos que suspenden llegan incluso a inventarse los contenidos.
Programacin del departamento.
La programacin didctica del Departamento de Ciencias Sociales cuenta con
los programas de las asignaturas desde 1 de ESO hasta 4, Historia del mundo
contemporneo, Historia de Espaa e Historia del arte en Bachillerato, Ciencias
Sociales para formacin profesional y dos proyectos integrados: uno de 2 de
Bachillerato y otro de 4 de ESO.
La programacin didctica que a tratar corresponde a la de 4 de ESO. Esta
programacin est compuesta por los siguientes apartados: introduccin, objetivos,
competencias bsicas, contenidos, secuenciacin de contenidos, distribucin temporal
de los contenidos, temporalizacin, temas transversales, metodologa, atencin al
alumnado con necesidades de apoyo, criterios de evaluacin, recursos didcticos y
materiales, actividades complementarias y extraescolares, realizacin de trabajos
monogrficos, interdisciplinares y actividades de refuerzo.
Entre los objetivos de materia trabajados en la propuesta de mejora destaca el
siguiente: Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio
fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas

y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.
Los objetivos de materia ms transdisciplinares presentes en la programacin
didctica estn trabajados en la propuesta de mejora. Entre ellos destacan:

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de
las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus
problemas ms relevantes. Aqu echo en falta nombrar tambin la interrelacin de las
cuestiones ambientales o ecolgicas con el resto de hechos aunque el siguiente
apartado trate esta cuestin.

Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que

caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.

Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades

sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad

geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos
fsicos y humanos de Europa y Espaa.
Estos objetivos se corresponden con la siguiente competencia especfica de
materia: competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico natural.
A continuacin se ofrecer un anlisis ms detallado de los contenidos y de los
aspectos relacionados con la transdisciplinariedad dado el carcter de la propuesta de
mejora a realizar y del trabajo fin de mster (TFM). Entre los temas transversales
destacan: la educacin para la convivencia, para la salud, para la paz, educacin para
el consumidor, coeducacin o educacin por la igualdad, educacin vial, educacin
multicultural y por ltimo, para desarrollarla ms por su relacin con la propuesta de
mejora, la educacin ambiental.
Este apartado se desarrolla como

la adquisicin de experiencias y

conocimientos suficientes para tener una comprensin de los principales problemas

ambientales y el desarrollo de conciencia de responsabilidad respecto del medio

ambiente global.
Diversos aspectos transdisciplinares propios de la programacin didctica han
sido tratados en la propuesta de mejora. Se han tratado las razones histricas y
ambientales de la desigualdad social a nivel mundial, se ha fomentado la educacin
para la multiculturalidad pues se han analizado las diferencias culturales desde el
respeto y la empata hacia otros pueblos desde una ptica igualitaria, ni etnocntrica ni
paternalista. Adems, se estudi el origen de la saturacin del trfico de coches como
consecuencia de la invencin del motor a explosin y el sobreconsumo de petrleo
desde la segunda Revolucin Industrial lo que sirve para explicar los diversos
impactos sociales, ambientales, urbansticos, territoriales de la movilidad basada en
el coche.
En cuanto a los contenidos de la asignatura de sociales en 4 de ESO
relacionados con la educacin ambiental, no se hace mencin expresa a ningn
aspecto relacionado con el medio ambiente aunque se entiende que durante el
desarrollo de la Revolucin Industrial se estudia el hacinamiento de obreros en barrios
de aluvin y que entre los impactos de la globalizacin se mencionan los aspectos
ambientales. He aqu parte de la justificacin de la propuesta de mejora que se
desarrollar ms adelante.
En sntesis, la propuesta de mejora engloba los contenidos, competencias y
aspectos transdisciplinares de la programacin didctica mencionados anteriormente
pues sta trata sobre las transformaciones estructurales que produjeron las
transiciones metablicas, a nivel econmico, social y ambiental ya que se abordarn
aspectos relacionados con la evolucin tcnico-productiva, el incremento demogrfico,
los impactos y transformaciones territoriales y los cambios sociales.

1.2 Finalidad y justificacin educativa de la propuesta

didctica. (Para qu ensear).

El desarrollo de la geografa y la historia como disciplinas ha estado

unido hasta tiempos recientes en los que la primera, en especial, los gegrafos fsicos,
han basado sus metodologas en los modelos matemticos-fsicos informticos
utilizados en las ciencias naturales. Ha habido una importante explosin de
investigaciones basadas en las herramientas SIG (Sistemas de Informacin
Geogrfica) y en los modelos matemticos sobre variables del mundo fsico tras la
6

Segunda Guerra Mundial y el auge del sector servicios en la economa europea y

norteamericanas. (Marino, 2000 y Herrero, 2011)
Sin embargo, en el actual contexto de cambio climtico y crisis sistmica (crisis
econmica, prdida de biodiversidad, deforestacin, erosin de suelos, acidificacin de
los ocanos etc), (Fernndez, 2011 y Meadows et al; 1972) es necesario ms que
nunca un re-acercamiento de ambas ciencias que trabajen de forma transdisciplinar
con otras ramas del conocimiento ante los retos a los que se enfrenta la sociedad
(Pedroza, 2002). Teniendo ste como uno de los objetivos principales han nacido
disciplinas como la economa ecolgica, la etnoecologa o la historia ambiental.
Sin embargo, en cuanto a los trabajos interdepartamentales transdisciplinares
en el centro tan slo cabe destacar el reparto entre el departamento de Sociales y de
Naturales de una unidad didctica de 1 de la ESO que trata sobre el origen del
Universo, el Sistema Solar y el planeta Tierra, informacin que se obtuvo tras
preguntar a la tutora de prcticas sobre la transdisciplinariedad entre departamentos a
lo cual respondi que los trabajos interdepartamentales no son muy habituales y
dependen de la buena sintona entre profesores de diferentes especialidades.
Por ello y junto con la necesidad de desarrollar estrategias de concienciacin y
educacin ambiental bajo el actual contexto de cambio climtico y crisis sistmica
(crisis econmica, prdida de biodiversidad, deforestacin, erosin de suelos,
acidificacin de los ocanos etc) se hace ms necesario ms que nunca un abordaje
transdisciplinar de todas estas cuestiones ecosociales ante los retos a los que se
enfrenta la sociedad.
Por estas razones se ha elaborado una propuesta de mejora en forma de
unidad didctica sobre las transformaciones estructurales que produjeron las
transiciones metablicas a nivel econmico, social y ambiental tratando aspectos
tcnico-productivos, demogrficos, relacionados con impactos territoriales, cambios
sociales, culturales y tambin con la cosmovisin de los pueblos.
Los procesos sociales, econmicos y productivos que condujeron al desarrollo
de las primeras civilizaciones jerarquizadas y a la industrializacin se estudian en
historia, sin embargo, sus impactos ambientales o territoriales se mencionan en
geografa aunque sin interrelacionar ambas asignaturas. Esta propuesta de mejora
tiene como objetivo exponer estos temas desde un punto de vista transdisciplinar e
intentando utilizar, siempre que sea posible, una metodologa constructivista del
conocimiento para lograr un aprendizaje significativo del alumnado.
7

En la ESO y el Bachillerato se fomentan los conocimientos transversales y

significativos en los cuales se incorporen los diferentes conocimientos de forma
interrelacionada y conectada con la realidad cotidiana de la comunidad estudiantil.
Desde un punto de vista prctico, esto puede parecer difcil, pues el estudio se
organiza por disciplinas diferenciadas y no por proyectos temticos (Madrigal, 2016).
Sin embargo, el enfoque que se le d al temario tanto de las asignaturas de geografa
como de historia s puede incorporar los paradigmas de los nuevos campos
transdisciplinares de la economa ecolgica, la historia ambiental y la etnoecologa
siempre que el/la profesor/a tenga formacin, conocimientos y sensibilidad hacia
estas.
Esta propuesta de mejora en forma de unidad didctica transdisciplinar se
justifica adems por los objetivos de materia que seala la legislacin vigente (Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre). Entre los cuales destacan:
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los
hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este
modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades
contemporneas (la inmigracin, la globalizacin, las desigualdades socioeconmicas,
etc.).
Conocer las bases de la Revolucin Industrial, las nuevas fuentes de energa,
los sectores

industriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del

movimiento obrero y las nuevas y las nuevas ideologas: marxismo, anarquismo e

internacionalismo.
Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria y
conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de
globalizacin.
Identificar las distintas reas geopolticas, econmicas y culturales del mundo;
analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio
socioeconmico existentes entre ellas.
Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual
acceso a los recursos, la globalizacin, los conflictos polticos, etc.), entendindolos
como una problemtica en la que todos estamos implicados y de la que todos somos
responsables.

Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) en el acceso a la informacin, el flujo de capitales y el comercio
mundial.
Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo
(hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.) y reflexionar sobre la
actuacin de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.
Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razones de raza, sexo, religin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y
colectividades que han sido objeto de esta discriminacin.
En referencia a este decreto, los contenidos de la unidad temtica - propuesta
de mejora corresponden a los cursos de 1 (el Neoltico) y 4 de ESO (la Revolucin
Industrial) de la asignatura de Ciencias Sociales, que incluye geografa e historia.
Como se ha mencionado anteriormente, los procesos sociales, econmicos y
productivos que condujeron al Neoltico, las primeras civilizaciones jerrquicas y a la
industrializacin se estudian en historia, sin embargo, sus impactos ambientales o
territoriales se mencionan indirectamente en geografa aunque sin interrelacionar
ambas asignaturas. Esta propuesta de mejora tiene como objetivo exponer estos
temas desde un punto de vista transdisciplinar.
En resumen, el objetivo principal ser explicar una serie de importantes
acontecimientos

histricos:

las

transiciones

metablicas

desde

una

ptima

transdisciplinar de las ciencias sociales, de forma que se estudien los periodos en los
que las sociedades cambiaron la forma de relacionarse con la naturaleza, en el modo
en el que adquiran y transformaban los bienes y servicios que satisfacan sus
necesidades y como devolvan posteriormente los residuos a los ecosistemas. Estas
transformaciones metablicas no slo propiciaron cambios en la organizacin social
sino tambin en el impacto sobre los ecosistemas e incluso en las cosmovisiones y
creencias de las sociedades (Fernndez & Gonzlez, 2014).
Por tanto, se estima oportuno detallar los objetivos especficos de la unidad
didctica sobre transiciones metablicas a impartir para lograr este fin:
Entender que los primeros desequilibrios ecosistmicos y el control sobre los
procesos productivos de la naturaleza: agricultura y ganadera, as como posteriores
fenmenos tales como la divisin y jerarquizacin social de la produccin y de los
cuidados, la desigualdad social, el desarrollo de la propiedad privada, las clases
9

sociales, los estados y la burocracia, caractersticas de las sociedades globales

actuales, son una herencia directa de algunas sociedades neolticas y de las primeras
civilizaciones jerrquicas.
Conocer la complejidad de las causas que condujeron a la Revolucin
Industrial haciendo un especial hincapi en el desarrollo del comercio triangular y el
trfico de personas esclavizadas, procesos herederos de la poca de las grandes
exploraciones europeas a partir del siglo XV.
Adquirir una conciencia crtica sobre los efectos socio-ambientales de los
avances tcnicos, productivos y de los cambios en la propiedad (cercamientos) que
provocaron entre otras cosas un xodo rural y una oleada de obreros hacia las
ciudades creando problemas de insalubridad. Estos procesos, junto con los expuestos
en el punto anterior, constituyen las bases de la acumulacin primitiva y la
acumulacin por desposesin sin las cuales el desarrollo de la industrializacin no
habra sido posible.
Relacionar los aumentos de la produccin agrcola provocados por las nuevas
tcnicas y sistemas importados de los Pases Bajos con el incremento de la poblacin
a lo largo del siglo XVIII en Inglaterra lo que empuj el aumento de la produccin
debido a la mano de obra disponible y la demanda de mercancas. La disponibilidad de
materias primas, procedentes en gran parte de las colonias, y la acumulacin de
capital quedan explicadas en los dos puntos anteriores.
Distinguir entre los cambios econmicos, productivos, tecnolgicos, sociales y
ambientales que implicaron los avances tecnolgicos basados en el uso intensivo de
energa fsil durante la R.I.
Analizar qu aspectos de la vida y del mundo actual son consecuencia directa
de la R.I. (Globalizacin mercantil y cultural, modo de vida urbano, cambio climtico,
problemas ambientales).
Comparar las condiciones de vida de los obreros industriales con las de los
campesinos y artesanos anteriores a la R.I

1.3

Ideas o concepciones previas de los alumnos acerca de

los contenidos objetivos de la enseanza. Posibilidades y

bases para desarrollar un aprendizaje significativo sobre los
contenidos tratados.
10

Los conocimientos previos de los alumnos en cuanto a la unidad didctica

impartida son en general aquellos conocimientos adquiridos durante las clases de
geografa e historia a lo largo de la ESO as como de las clases de la asignatura de
biologa y geologa a causa del contenido transdisciplinar abordado.
En general no fue fcil desarrollar unas sesiones prcticas basadas en un
aprendizaje significativo pues el adolescente medio ha variado mucho desde hace
unas dcadas. El contacto con el campo, el intercambio de conocimientos con
personas de otras generaciones, el inters por la naturaleza que despertaban series
de dibujos animados como Heidi, La abeja Maya, rase una vez el hombre o rase
una vez la vida ha ido disminuyendo con el tiempo ante nuevos modelos de
socializacin ms individualistas y basados en las tecnologas de dispositivos
mviles y las redes sociales y ante el avance de series de animacin cada vez menos
relacionadas con el mundo real, la historia de la humanidad o la naturaleza.
Curiosamente, los alumnos menos aplicados del grupo B fueron los que con
ms entusiasmo participaron en las dinmicas de las clases quizs por lo novedoso
del contenido o porque asimilaban mejor los conceptos al estar ms relacionados con
sus vidas cotidianas pues probablemente pasen ms tiempo en la calle observando la
realidad y/o en compaa de familiares adultos en sus ocupaciones laborales. Algunos
comentaron incluso que ayudaban en las huertas familiares de los alrededores de
Bellavista.
Otros alumnos que entendan bien los conceptos e ideas eran los hijos de
migrantes ya que probablemente el hecho de viajar a sus pases de origen todos los
aos les permite ver y comparar realidades diferentes. Interesante fue el caso de un
alumno de origen marroqu que entendi perfectamente el papel y funcionamiento de
los gremios en la Europa preindustrial pues actualmente en su pas pervive un modelo
similar.
Para conocer y analizar las bases con las que se puede desarrollar un modelo
de aprendizaje significativo con los alumnos de este centro se ha realizado una
encuesta a los estudiantes que se detalla en anexo y cuyo resultado se describir a
continuacin (Figura 1). Del mismo modo se ha realizado otra encuesta antes de la
intervencin (Figura 2) y justo despus con dos finalidades: 1 analizar tanto el nivel de
conocimientos previos de la materia como las percepciones, ideas y cosmovisiones de
los alumnos sobre los temas ecosociales tratados: agotamiento de recursos, fuentes
de energa, causas de la Revolucin Industrial, derechos de pueblos indgenas etc; y
2 conocer la evolucin de estos conocimientos e ideas tras la intervencin. Los
11

resultados de la encuesta tras la intervencin sern analizados en el punto 2.1 (figura

3).
Las preguntas realizadas en la encuesta sobre otras fuentes de conocimiento
sobre el contenido tratado fueron de dos tipos: las primeras, ms basadas en
actividades individuales, giraron en torno a las lecturas, visionado de pelculas, series
de televisin y el uso de videojuegos relacionados con las temticas tratadas. Las
segundas estn ms basadas en la interaccin de los alumnos con sus entornos
familiares, sociales, culturales y naturales. Estas preguntas consistieron en

si

escuchan o escuchaban relatos de sus abuelos sobre el pasado, si tienen casa familiar
en alguna zona rural, si conocen parajes naturales, si viajan, si han ayudado en algn
huerto o si montan en bicicleta.
Esta ltima batera de preguntas fue realizada puesto que se parte del
supuesto que la escuela como espacio vallado, fsica y metafricamente, asla del
territorio en sentido amplio y eclipsa su protagonismo en la educacin. () Si
crecemos sin tierra bajo nuestros pies no comprenderemos sus procesos, su
fragilidad, sus interdependencias y sus lmites, y no lograremos el vnculo que nos
lleva, si es necesario, a defenderla. El conocimiento del hbitat al que pertenecemos
nos permite vincularnos cognitiva y emocionalmente a l, reconocernos parte de ste.
Vincularse

hacerse

responsables

del

territorio

prximo

nos

acerca

comportamientos sostenibles, nos convierte en habitantes, es decir, pertenecientes a

un hbitat. La defensa de la sostenibilidad necesita de esta conciencia de
ecodependencia. (Herrero, 2011). Por lo tanto es necesario el desarrollo de otras
fuentes de conocimientos y experiencias, aparte de la escuela, que creen estos
vnculos con el territorio y los ecosistemas de los que dependemos. Estas fuentes de
conocimientos, experiencias y emociones pueden proceder de las relaciones
familiares, de vecindad y amistad de los alumnos, de sus viajes y excursiones o
simplemente de ser capaces de desplazarse a pi o en vehculos no motorizados por
los alrededores de sus barrios y observar, comprender y sentir su entorno.

12

Figura 1. Resultados de la encuesta sobre otras posibles fuentes de

conocimientos sobre el contenido de la unidad didctica.
Volviendo a la encuesta, como se aprecia en el grfico anterior, la mayor parte
de los alumnos apenas tienen inters en la lectura (12 alumnos), no ven series con
contenido histrico o geogrfico (2 alumnos) ni tampoco muchas pelculas de esta
temtica (14 alumnos), ni siquiera juegan a videojuegos de estrategia con contenido
histrico (4 alumnos). Sin embargo, el resto de posibles fuentes de conocimientos para
un aprendizaje significativo presenta mayores niveles: visualizacin de relatos sobre
tiempos pasados por parte de los abuelos (42 alumnos), segunda residencia de
ancestros de zonas rurales (30 alumnos), haber ayudado en algn huerto familiar o de
vecinos (38 alumnos), haber viajado (33 alumnos) y montar en bici (34 alumnos) y por
ltimo, un nmero ligeramente menor de alumnos (29 alumnos) reconoce y recuerda
caractersticas de parajes naturales visitados. Los alumnos encuestados fueron 48.
En resumen, la escasez de lecturas, visionado de pelculas y la escasa
capacidad de observacin de los alumnos en sus viajes sobre aspectos relacionados
con la unidad didctica impartida, puso muy difcil exponer ejemplos relacionados con
sus vidas cotidianas para la trasmisin de conocimientos mediante un modelo de
aprendizaje significativo. Por ejemplo, cuando se habl de una posible sociedad futura
sostenible se les pidi que visualizaran la comarca del Seor de los Anillos: un
mundo rural, verde, autosuficiente, con una movilidad no motorizada, una vida lenta y
contemplativa etc tan slo la tercera parte de la clase haba visto la pelcula a
13

pesar de tratarse de una superproduccin reciente. En cuanto a otros ejemplos a partir

de pelculas conocidas ocurri algo parecido.
Esta realidad puede contextualizarse dentro de la evolucin de la sociedad de
la imagen globalizada que ha generado un fuerte cambio en los modelos cognitivos.
En el formato actual de comprensin de la realidad, la imagen y el sonido
predominan sobre

la

escritura.

Es

decir,

predomina

la informacin

menos

estructurada y ms espectacular sobre la ms estructurada. El saber racional,

secuencial y objetivo cede terreno ante el conocimiento ms sensorial, visual,
simultneo (no secuencial) e impactante. Se ha pasado de la continuidad lineal del
relato a la interconexin hipertextual y multimedia de Internet. (Fernndez & Gonzlez,
2014).
La lectura lineal comprensiva ha dado paso a la lectura en paralelo y
superficial a travs de una cantidad de informacin abrumadora y, en un alto
porcentaje, irrelevante y falsa. En importantes segmentos de la poblacin, sobre todos
los ms jvenes, los nuevos soportes digitales han trado un empobrecimiento del
pensamiento, del conocimiento y, en definitiva, de la cultura. La sobreabundancia de
informacin, su volumen abrumador lleno de ruido y de contenidos banales y absurdos
(realities, hipersexualizacin), hace que sea muy difcil jerarquizarla para
comprender la realidad. (Fernndez & Gonzlez, 2014).
Por ejemplo, en las encuestas realizadas, la mayora de los alumnos afirma
que sus programas favoritos de televisin son Hombres y mujeres y viceversa y otros
realities parecidos.
Sin embargo, en el IES Bellavista, al ser un instituto de barrio y de una zona
con algunas caractersticas rurales, an se preservan importantes redes de apoyo
familiar y vecinal, los alumnos interactan con sus mayores y vecinos, se desplazan en
bicicleta o andando, compran en comercios del barrio y tienen contacto con los huertos
de alrededor. La participacin en huertos supone un contacto cercano con la
naturaleza. Mediante este contacto los alumnos experimentan los lentos ritmos
naturales, la interaccin de los elementos: agua, luz, aire y tierra y adquieren
conciencia sobre la complejidad de la produccin de alimentos. Por tanto es un centro
con caractersticas especiales y donde quizs la realizacin de esta prctica haya sido
ms satisfactoria que en otras reas an ms urbanizadas y postmodernas.

14

Figura 2. Conocimientos, ideas y percepciones de los alumnos sobre diferentes

contenidos de la unidad didctica.
En cuanto a la encuesta sobre conocimientos, ideas y percepciones relativas a
los contenidos expuestos (ver anexo), el anterior grfico de ameba (figura 2) muestra
los resultados de la misma. Estos indicadores se cuantificaron mediante una serie de
preguntas cuyas respuestas se puntuaban entre 0, 1 y 2 puntos dependiendo del
menor o mayor conocimiento y/o sensibilidad ante diferentes cuestiones:

El cambio climtico fue el que dio la mayor puntuacin (1,9).

El tecnorealismo (Herrero, 2011) o conocimientos sobre las capacidades

reales de la tecnologa (1,6).

Las interacciones entre la actividad humana y el medio (1,5).

La historia crtica, es decir la conciencia crtica de que hay tambin una historia
de los perdedores, oprimidos y que los curriculums oficiales no cuentan toda la
verdad, en este caso relacionar la Revolucin Industrial con el trfico de
personas esclavizadas (1,5) (Williams, 1964 y Herrero, 2011).

El etnocentrismo, considerar que otros pueblos con menor desarrollo

tecnolgico son en ciertos sentidos inferiores, dio un nivel bastante alto (0,9).
15

(En este caso, al tratarse de un indicador negativo, cuanto ms baja fue la

puntuacin peores fueron las respuestas, por eso el valor de 0,9 es alto)

Los conocimientos sobre fuentes de energa tampoco fueron muy buenos (0,9).

Por ltimo, el darwinsmo social (Taguaruco, 2011) entendido como la

justificacin en la gentica de la organizacin jerrquica de las relaciones entre
seres vivos de un orden social injusto tambin dio valores altos (0,8).
Es importante recalcar que lamentablemente segn comenta la profesora

tutora, el dinero de las becas para libros que reciben las familias de los estudiantes
finalmente se destina a zapatos y mviles actualmente mientras que hace unos aos
se lo gastaban en renovar las motocicletas.
Esto puede considerarse como un indicador del escaso inters que tienen en
general por el conocimiento y la cultura. Adems como en el grupo A todos quieren
estudiar carreras de ciencias puras y en el B los estudiantes aplicados quieren realizar
Administracin y Direccin de Empresas ms Derecho tienen, a priori, poco inters en
la historia.
Por ltimo, la evolucin de las ideas, percepciones y conocimientos de los
alumnos tras la intervencin ser analizada en el punto 2.1 (figura 3) mientras que una
contextualizacin y justificacin epistemolgica sobre los contenidos se realizar en el
punto 2.2 (adecuacin y pertinencia de los contenidos tratados).

1.4 Contenidos de la propuesta didctica. (Qu ensear).

Esta unidad temtica trata sobre las transformaciones estructurales que
produjeron las transiciones metablicas, a nivel econmico, social y ambiental. Se
abordaron los siguientes aspectos: revoluciones tcnico-productivas, incremento
demogrfico, impactos territoriales y cambios sociales.
El estudio del paso del Paleoltico al Neoltico y posteriormente a la edad de los
metales es fundamental para entender el mundo actual: control sobre los procesos
productivos de la naturaleza: agricultura y ganadera, organizacin, divisin y
jerarquizacin social de la produccin y de los cuidados, desigualdad social, desarrollo
de la propiedad privada, las clases sociales, los estados, la burocracia etc. (Taylor,
2008).

16

La siguiente transicin metablica, el estudio de la Revolucin Industrial resulta

de una importancia fundamental, porque se trata de la culminacin del proceso de
formacin de la economa capitalista durante los siglos anteriores, al tiempo que
supone la emergencia de la burguesa como una clase social poderosa, que reclama
poder poltico a travs de las sucesivas oleadas revolucionarias con las que comienza
la Contemporaneidad, lo cual se estudiar en otras unidades didcticas. Sin la
Revolucin Industrial no se entendera la globalizacin de la economa pues los
avances tcnicos en todos los mbitos han hecho posible la uniformidad del
funcionamiento del sistema productivo mundial. Sin embargo, se obvia que esta
Revolucin Industrial no podra explicarse sin el intensivo uso de los combustibles
fsiles (carbn, petrleo y gas) que sustituyeron la fuerza de trabajo humana y animal
en todos los sectores, incluido el primario, desencadenando importantes impactos en
la biosfera, rompiendo muchos de los ciclos naturales provocando graves
desequilibrios como el cambio climtico, desaparicin de especies, prdida de suelos,
agotamiento de bancos de pesca, agujero de la capa de ozono, desaparicin de
culturas, lenguas y modos de vida tradicionales de pueblos de pases empobrecidos,
entre otros impactos. (Clive, 1992).
Contenidos.
El metabolismo ecosocial, la transdisciplinariedad entre geografa, historia,
economa, antropologa y la ecologa: por una ciencia eco-social.

Qu es el metabolismo ecosocial.

La historia ambiental: los metabolismos ecosociales a lo largo de la historia.

La economa ecolgica: intercambios de materia y energa entre civilizacin y

ecosfera.

La etnoecologa: diferentes adaptaciones y transformaciones humanas de los

ecosistemas. Cosmovisiones y conocimientos del territorio de cada sociedad.

De recolectores-cazadores a agricultores-ganaderos. Transicin del Paleoltico al
Neoltico y la edad de los metales.

Agricultura y sedentarizacin Qu fue antes el huevo o la gallina?: Causas del

desarrollo de la agricultura y la sedentarizacin. (climticas, ambientales, presin

demogrfica)

17

La ganadera, la irrigacin y el desarrollo de metales: los primeros

desequilibrios ambientales.

El origen de las sociedades jerarquizadas. Diferencias entre sociedades

igualitarias y dominadoras.
La Revolucin Industrial, causas y consecuencias.

Antecedentes y causas de la Revolucin Industrial: la expansin europea, el

comercio triangular, el trfico de personas esclavizadas, los cercamientos, la abolicin

de los gremios y nuevas tcnicas y mtodos agrcolas.

Transformaciones tcnicas y nuevas fuentes de energa como caractersticas

metablicas de la Revolucin Industrial.

Cambios debidos a la Revolucin Industrial: transportes, agricultura, poblacin

(migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

Impactos ambientales y desigualdad social y entre territorios: procesos ya en

marcha con la expansin europea pero acelerados tras la Revolucin Industrial. El

estado actual de la ecosfera como consecuencia directa de la Revolucin Industrial.

1.5 Metodologa, secuencia de las actividades llevadas a cabo.

(Cmo ensear).
Esta propuesta de mejora tiene como objetivo exponer estos temas desde un
punto de vista transdisciplinar e intentando utilizar, siempre que sea posible, una
metodologa constructivista del conocimiento as como un apoyo en las TICs para
lograr un aprendizaje significativo del alumnado.
Tcnicas constructivistas se utilizaron en algunas ocasiones ya que el
alumnado no es muy participativo, no tiene costumbre de hablar en pblico ni tampoco
est muy versado en los temas tratados como se ha visto en la encuesta de
conocimientos previos realizada. Sin embargo se realiz el comentario y puesta en
comn del complemento audiovisual de la primera sesin que se describe ms
adelante. Las siguientes sesiones fueron ms del tipo clase magistral aunque
apoyadas con audiovisuales de diferentes documentales, no obstante, siempre que fue
posible se le preguntaba al alumnado si entendan o visualizaban los contenidos
tratados contextualizndolos con alguna pelcula, serie de televisin, novelas famosas,
lugares emblemticos etc.
18

La ltima sesin, de repaso, consisti en un ejercicio prctico: los alumnos

tenan que comparar diferentes sociedades a lo largo de la historia mediante una serie
de indicadores que mostraban el grado de igualdad social y sostenibilidad ambiental.
Los alumnos fueron divididos en tantos grupos como textos haba. Se les explic como
puntuar cada uno de los indicadores segn sus criterios y a continuacin tenan que
plasmar estas puntuaciones en unos grficos de ameba para cada sociedad. Debido a
la complejidad del ejercicio se subrayaron las partes del texto donde se describa cada
indicador y se les indic el sexto indicador (ver anexo), en este caso una correlacin,
que siempre es positiva (hasta ahora) entre el nivel de jerarquizacin de una sociedad
y su cosmovisin de la naturaleza: cuanto ms jerrquica y rgida es una sociedad
ms utilitarista ser de la naturaleza, y al contrario, cuanto ms igualitaria es una
sociedad tendr una cosmovisin de la naturaleza como madre benefactora a la cual
respetarn y cuidarn (Taylor, 2008). Este puede considerarse el ejercicio ms
constructivista puesto que ellos mismos trabajaron un texto y sacaron sus
conclusiones.
En cuanto a la secuencia de actividades, en la primera sesin se definieron y
explicaron los conceptos bsicos: metabolismo ecosocial y transdisciplinariedad de
ciencias ecosociales. La clase fue apoyada por un audio con una entrevista a una
profesora de la UNED. En la segunda y tercera sesin se profundiz en la primera
gran transicin metablica y su importancia para entender diversas caractersticas de
las sociedades actuales. Estas clases fueron apoyadas por dos documentales: Home
y El amanecer del hombre. (En el anexo de materiales didcticos utilizados).
En la cuarta y la quinta sesin se realiz una revisin crtica de la Revolucin
Industrial, haciendo un especial hincapi en sus antecedentes y sus impactos
ambientales y sociales. La sexta sesin consisti en una charla apoyada en dos
documentales sobre la situacin actual de la ecosfera en la que se reflejan los
impactos del metabolismo del sistema urbano-agro-industrial en el planeta as como el
agotamiento del petrleo y sus consecuencias. La sptima sesin mostr las
posibilidades de realizar una transicin hacia un metabolismo sostenible en la era del
cambio climtico y el agotamiento de los combustibles fsiles. En la ltima sesin se
dividi la clase en grupos para realizar una comparativa de diferentes metabolismos
ecosociales a lo largo de la historia a travs de textos con los cuales los alumnos
realizaron grficos de ameba para contrastar diferentes variables caractersticas de
estas sociedades.

19

Puesta en prcticas de las actividades diseadas: organizacin de las

actividades.
Primera sesin.
Se explic que es el metabolismo ecosocial, entendido como las relaciones de
una sociedad con el territorio en el que se desarrolla, intercambiando materia y
energa en los procesos econmicos mediante los que la poblacin satisface sus
necesidades extrayendo recursos naturales y emitindolos en forma de residuos tras
su uso.
Se escuch el extracto de una entrevista radiofnica a una profesora de la
UNED que investiga sobre pueblos recolectores-cazadores de Brasil. El objetivo de
este audio fue desmontar falsas creencias y mitos sobre este tipo de pueblos.
Finalmente se visualizaron los primeros diez minutos de la pelcula: "Los
Dioses deben estar locos" donde se ilustra con humor las diferencias entre una tribu
de bosquimanos de Botsuana y una ciudad moderna. A continuacin, los alumnos
intervinieron describiendo las diferencias que percibieron entre ambas sociedades
clasificando estas en sociales y ecolgicas. Esto sirvi de base para definir los
conceptos de la segunda sesin.
Segunda sesin.
En los primeros 40 minutos se vieron algunos de los impactos de los diferentes
metabolismos ecosociales visualizando y comentando extractos del documental
Home. La ltima parte de la clase se dedic a exponer sintticamente la
transdisciplinariedad entre las ciencias ecosociales: la historia ambiental: los diferentes
metabolismos ecosociales y los mitos, creencias y cosmovisiones sobre la naturaleza
a lo largo de la historia; la economa ecolgica: intercambios de materia y energa
entre civilizacin y ecosfera y problemticas asociadas; la etnoecologa: diferentes
adaptaciones y transformaciones humanas de los ecosistemas en base a sus
conjuntos de creencias y conocimientos. Hacia una ciencia ecosocial en la era del
cambio global.
Tercera sesin.
Se expusieron los conceptos relacionados con la transicin del Paleoltico al
Neoltico. Las posibles causas de esta transicin y los cambios tecnolgicos,
productivos, sociales y ambientales asociados.
20

A continuacin se visualizaron extractos del documental "El amanecer del

hombre" donde se representan estos hechos.
Como conclusin de la clase en particular y de las tres primeras sesiones , se
explicaron los conceptos del primer objetivo especfico.
Por ltimo, se les mand deberes a los estudiantes. stos consistieron en tres
ejercicios en casa: comparar dos fotogramas del documental Home que muestran las
diferencias a todos los niveles entre la agricultura tradicional campesina y el
agronegocio, buscaron imgenes para diferenciar las sociedades igualitarias de las
jerarquizadas y por ltimo, definir las diferentes ciencias ecosociales. (Ver en anexos)
Cuarta sesin:
Se comenz con una clase invertida: se pregunt a los alumnos si crean que
existe alguna relacin entre trfico de personas esclavizadas, comercio triangular,
expansin europea y Revolucin Industrial.
Se sigui con la explicacin de los antecedentes que facilitan la llegada de la
Revolucin Industrial: economa preindustrial, expansin del comercio, comercio
triangular, revolucin agrcola, trfico de personas esclavizadas y expansin europea.
Se definieron los siguientes conceptos: abolicin de los gremios, cercamientos,
barbecho, sistema de rotacin de cultivos, productividad agrcola, crecimiento
poblacional. Se relacionaron estos conceptos con la influencia del comercio triangular
y el trfico de personas esclavizadas en los cambios en la agricultura, el crecimiento
poblacional y de la demanda de manufacturas durante la etapa protoindustrial. Todo
ello permiti dejar claro el concepto de acumulacin primitiva y acumulacin por
desposesin. Con esto, se cubren los objetivos especficos 2 y 3.
Quinta sesin:
Una vez repasadas las causas de la Revolucin Industrial y sus diferencias con
respecto a las etapas protoindustriales, se abordaron los impactos de la (s) revolucin
(es) industrial (es) en sus aspectos sociales y ambientales: xodo rural, urbanizacin
del mundo, consecuencias de la salarizacin de la clase trabajadora, agudizacin de
territorios centro y periferia, condiciones de vida de los obreros, hacinamiento en
ciudades, contaminacin del aire y el agua en ciudades y en entornos mineros,
consecuencias de la revolucin verde o industrializacin de la agricultura y la
ganadera, as como los procesos de acumulacin por desposesin actuales que
21

tambin implican xodo rural y crecimiento de megaciudades. Se cubre as el objetivo

5.
Para hacer amena la clase y no sobrecargar de informacin a los alumnos se
repasaron los contenidos recin expuestos mediante el visionado de extractos de una
pelcula y un documental:
El corazn de la Tierra. Se realiz un comentario conjunto del visionado en
base a las siguientes preguntas: Qu condiciones de vida presentaban los mineros
de Ro Tinto? Exista el trabajo infantil? Las autoridades espaolas defendan los
intereses de su poblacin o el de los empresarios britnicos? Cmo afectaba la mina
a la salud y el medio ambiente? Esto permiti enlazar con la sesin posterior y
responder a los objetivos especficos 4 y 6.
A continuacin se visualizaron las consecuencias sociales, ambientales,
territoriales y culturales que produjo la segunda Revolucin Industrial, el motor de
explosin y la industria del automvil a travs de la visualizacin del documental
Sobre ruedas, el sueo del automvil.
Sexta sesin.
Sesin sobre el actual estado de la biosfera, el desigual reparto de la riqueza
mundial y los conflictos internacionales como consecuencia directa de la Revolucin
Industrial y el uso intensivo de energa fsil como bases de la globalizacin capitalista.
Visualizacin de partes del documental de animacin No hay maana para ilustrar
los contenidos. Tambin se utilizaron algunas grficas del blog personal del profesor
as como grficas del informe actualizado de Los lmites del crecimiento (Ver
anexos). As se cumple el objetivo especfico 6.
Sptima sesin.
En esta clase se expusieron las razones que apoyan una necesaria transicin
hacia un metabolismo basado en las energas de origen renovable. A continuacin se
expusieron ejemplos de experiencias ya existentes y las posibilidades de realizar esta
transicin a niveles locales, regionales y estatales en la era del cambio climtico y el
agotamiento de los combustibles fsiles.
Se visualiz una parte del documental El poder de la comunidad, cmo Cuba
sobrevivi al pico del petrleo, un documental que cuenta cmo se organiz la
sociedad cubana tras el colapso de su nico proveedor de petrleo: la URSS.
22

Posteriormente se contrast

la experiencia cubana con otras, a escala menor,

localizadas en Andaluca. Se expuso cmo solucionar necesidades humanas utilizando

tecnologas simples y autoconstruidas: cocinas solares, bioconstruccin, tcnicas de
horticultura ecolgica y compostaje.

Otra entrada del blog del profesor sirvi de

apoyo. (Ver anexo).

Por ltimo, se visualiz un extracto de un documental sobre la corrala Utopa,
un grupo de personas en riesgo de exclusin que decidieron realojarse en un bloque
propiedad de una inmobiliaria quebrada como muestra de impacto social de la actual
crisis.
Octava sesin.
Realizacin en grupo de grficos de ameba comparativos de diferentes
sociedades a lo largo de la historia analizando distintas variables en base a textos
aportados por el profesor que resolvi las dudas que surgieron. Se trabajaron: los
primeros asentamientos sedentarios, las primeras ciudades imperiales (textos
extrados del ensayo Historia verde del Mundo), la ciudad medieval, la ciudad jardn,
la ciudad global actual (textos extrados del curso La ciudad nos consume de la
cooperativa Ecotono) y por ltimo una posible ciudad que ha realizado la transicin
hacia la sostenibilidad en el ao 2030 de un texto extrado de la revista 15-15-15, por
una nueva civilizacin. (Todos estos textos estn en anexo).

Los resultados se

expusieron oralmente por parte de los diferentes grupos. Se cumple as el objetivo

especfico 7.

1.6 Evaluacin del alumnado, de la propuesta didctica y de la

actuacin como docente.
La unidad didctica se evaluar principalmente mediante un cuestionario (en
anexos) compuesto por 12 preguntas, todas son de reflexin, sin lmite de espacio y
versan sobre los contenidos de la unidad didctica, estando todas las sesiones
representadas. Este cuestionario se entregar a los alumnos va email junto con
archivos en pdf donde documentarse (los materiales utilizados en clase). Los alumnos
debern entregar las respuestas escritas a mano con fecha lmite el lunes 9 de mayo.
La nota del cuestionario ser de hasta 7 puntos sobre 10.
La entrega de los deberes enviados en la sesin 3 se valorar hasta con 1
punto sobre 10.

23

La realizacin del grfico de ameba de la ltima sesin se valorar hasta con 1

punto sobre 10.
Y por ltimo el inters y la participacin en clase se valorarn hasta con 1 punto
sobre 10. Si los deberes no se han realizado pero se ha participado en clase se podr
optar a 0.5 puntos y si no se han realizado los deberes ni participado en clase se
calificar con 0 puntos.
Los resultados de la evaluacin fueron los siguientes: en el grupo A, el que
tiene asignaturas de ciencias naturales, han suspendido ms alumnos que en el
anterior trimestre. La tutora profesional coment que esto puede deberse a que son
alumnos muy acostumbrados a dinmicas ms tradicionales y que no suelen
responder bien a formas de dar clase ms participativas con trabajos en grupo,
visionado y comentario de pelculas etc. (ver tabla 1)
El otro grupo, por el contrario, a pesar de ser estudiantes menos brillantes s
que mejor en resultados respecto a anteriores trimestres, de hecho la tutora coment
que los alumnos que ms participaron en las sesiones fueron los menos aplicados
generalmente. Quizs porque parte del contenido de las clases est en cierto modo
relacionado a su da a da: crisis econmica, paro etc. (ver tabla 2).

24

T
abla 1. Resultados de la evaluacin de los alumnos de 4 de ESO grupo A.

25

Tabla 2. Resultados de la evaluacin de los alumnos de 4 de ESO grupo B.

Por otra parte, los criterios de evaluacin de la unidad didctica estn basados
en los objetivos y en las competencias a alcanzar. Estos criterios se exponen a
continuacin:

Entender que los primeros desequilibrios eco-sistmicos y el control sobre los

procesos productivos de la naturaleza: agricultura y ganadera, as como posteriores
fenmenos tales como la divisin y jerarquizacin social de la produccin y de los
cuidados, la desigualdad social, el desarrollo de la propiedad privada, las clases
sociales, los estados y la burocracia, caractersticas de las sociedades globales
actuales, son una herencia directa de las primeras sociedades jerarquizadas surgidas
tras el Neoltico.
26

Conocer los elementos esenciales que caracterizaron la Revolucin Industrial, sus

causas y sus repercusiones econmicas, demogrficas, ambientales y sociales.
Identificar los cambios en los transportes, agricultura y poblacin que influyeron o
fueron consecuencia de la Revolucin Industrial del siglo XIX.

Comprender la evolucin econmica que culmina con el proceso de Revolucin

Industrial, y saber trasmitir estos conocimientos con la adecuada terminologa.

Enumerar los pases que iniciaron la industrializacin, localizndolos adecuadamente y

estableciendo las regiones en donde se produce ese desarrollo.

Acercarse al mtodo cientfico de investigacin en el estudio de la Historia, utilizndolo

en el anlisis de las fuentes y documentos propios del proceso econmico que
estudiamos.

Analizar los procesos relacionados con la Revolucin Industrial y realizar una reflexin
crtica sobre sus consecuencias.

Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.

Evaluacin de la actuacin como docente:
Durante el desarrollo de la unidad didctica puede experimentarse el tiempo
que requiere la preparacin de las clases: estructurar los contenidos, buscar
complementos audiovisuales que apoyen la materia que se imparte, incluso buscar
ejemplos en la realidad cotidiana de los alumnos que consigan captar su atencin o
lograr una comprensin ms clara de los conceptos que promuevan un aprendizaje
significativo.
Otra cuestin que probablemente tambin se ponga de manifiesto sea lo ardua
que puede ser la tarea de corregir los ejercicios, deberes, exmenes, especialmente
de una asignatura de desarrollo y con propensin a la subjetividad como la historia.
Por otra parte se pueden encontrar algunas dificultades en mantener el orden
en las clases pues los alumnos estn en una edad algo difcil y tienen que permanecer
varias horas sentados recibiendo clases de diferentes asignaturas. Esta cuestin es
especialmente problemtica en clases masificadas como las de 4A en la que hay
matriculados 35 alumnos. Una estrategia es acercarse a los alumnos, mostrar empata
cuando se sienten cansados pero siempre pidiendo que guarden silencio.

27

Dividir a la clase en grupos para los ejercicios prcticos poniendo a un alumno

responsable y estudioso en cada grupo es otra buena estrategia para que trabajen y
se ayuden entre ellos de manera que el profesor rote en cada grupo para explicar los
conceptos que no estn claros, as se hacen ms amenas las clases y no entran en
las rutinas de clases magistrales.
Sin embargo, los alumnos de 4A, ms acostumbrados a mtodos tradicionales
comentaban a la tutora acadmica, ms acostumbrada a imponer disciplina, que lo
que no fueran clases magistrales no lo consideraban trabajar o estudiar. Por el
contrario los alumnos de 4B, una clase menos numerosa y con varios estudiantes
poco interesados en aprobar la ESO, si que recibieron con mejor agrado las clases
que se prepararon llegando incluso a manifestar que iban a echar de menos esta
forma de dar clase y estos contenidos.
En sntesis, se puede afirmar que debido a la gran cantidad de contenidos y lo
novedoso de los mismos, los alumnos ms tradicionales o acostumbrados a tcnicas
expositivas, al estudio memorstico y a la realizacin de exmenes se vieron
descolocados o abrumados mientras que los alumnos menos estudiosos se
mostraron ms participativos e interesados en las clases y actividades que se
prepararon.

2 Anlisis y evaluacin de la experimentacin de la propuesta

didctica.
2.1 Evolucin del aprendizaje de los alumnos.
El siguiente grfico (figura 3) de ameba muestra la evolucin de los
conocimientos, ideas y percepciones de los alumnos sobre gran parte del contenido de
la unidad didctica tras la intervencin. Como se ha sealado, se realiz una encuesta
antes y despus de la intervencin para realizar una evaluacin de la evolucin de
conocimientos, ideas y percepciones del contenido expuesto. Los resultados son los
siguientes:

28

Figura 3. Comparacin entre las percepciones ideas y conocimientos sobre

diferentes contenidos de la unidad didctica antes y despus de la intervencin.

El cambio climtico fue el indicador que menos vari continuando en un valor de 1,9, la
explicacin a esto puede radicar en que es un tema muy meditico en los medios y
trabajado en los curriculums oficiales de diferentes asignaturas.

El tecnorealismo fue el nico indicador que retrocedi ligeramente, pasando de 1,6 a

1,5. La respuesta a este retroceso puede radicar en el poco tiempo que se le dedic a
esta cuestin durante el desarrollo de la unidad didctica y a la complejidad de las
cuestiones tecnolgicas adems de la fe generalizada en el progreso y la tecnologa
propias de las sociedades globales que confuden tecnologa con fuentes energticas y
que no tienen en cuenta la ingente cantidad de recursos energticos y materiales que
requieren, para su funcionamiento, la mayora de las ms modernas tecnologas
presentes en la vida cotidiana (Herrero, 2011).

Las interacciones entre la actividad humana y el medio solo mejoraron una dcima
pasando de 1,5 a 1,6. Esto puede deberse a la escasa presencia de estas cuestiones
en el desarrollo de la unidad didctica y a la desconexin general que vive la sociedad
de los procesos naturales de los que depende nuestra existencia: ciclo del agua,
fotosntesis, etc. (Herrero, 2011).

La historia crtica mejor sensiblemente debido probablemente a que se dedic una

sesin entera a desenmaraar los antecedentes de la Revolucin Industrial en el
29

trfico de personas esclavizadas, los cercamientos, el comercio triangular y la

expansin colonial europea. Este indicador pas de 1,5 a 1,8.

El etnocentrismo dio un nivel bastante alto (0,9) en la encuesta anterior a la

intervencin pero debido a que fue un tema transversal que se abord desde la
primera sesin hasta la quinta y que recibi el apoyo de varios complementos
audiovisuales mejor notablemente hasta llegar al valor de 1,6.

Los conocimientos sobre fuentes de energa mejoraron muy poco como se aprecia en
el grfico. Esto se debe sin duda tanto a haber pasado de soslayo por la cuestin, a la
complejidad de la misma as como a la invisibilidad de los flujos energticos que
hacen mover el actual metabolismo ecosocioeconmico. Se ven moverse los coches,
los camiones, los autobuses pero no las kilocaloras que se estn quemando en forma
de petrleo, ni como ste se procesa en las refineras, ni mucho menos como se
extrae en los pases exportadores.

Por ltimo, el darwinsmo social tambin mejor notablemente, doblando el indicador.

La explicacin es la misma que para el indicador de etnocentrismo. Fue un tema muy
tratado en las diferentes sesiones y apoyado por gran cantidad de materiales
didcticos.

2.2 Pertinencia y adecuacin de los contenidos tratados.

En la escuela, los conocimientos ms prximos a la sostenibilidad quedan fuera
del curriculum oficial que se ocupa de transmitir contenidos favorecedores de la
insostenibilidad. Se aprende una historia del poder y de los ejrcitos, pero no la
historia verde del mundo, es decir de cmo las sociedades han modificado sus
entornos utilizando los recursos naturales en muchos casos hasta degradarlos de tal
manera que han provocado el propio colapso de la civilizacin (Diamond, 2007).
Tampoco se estudia una historia de las mujeres (Federici, 2004). Se estudian las
posibilidades de la investigacin agroqumica, pero no los mtodos de la agroecologa.
En matemticas se estudia el clculo del inters y de los porcentajes de ganancia,
pero no la desproporcin en el reparto de la propiedad ni el origen histrico de esa
desproporcin. (Herrero, 2011).
Una buena sntesis de esta visin crtica de la historia lo podemos encontrar en
Cembranos et al. (2007):

30

La historia que presentan los manuales de texto es en general una historia del
poder. Y dentro de este es una historia de la formacin de los estados y de las
relaciones de poder entre stos. Por ello los libros de texto estn llenos de mapas de
fronteras entre estados o imperios, de fechas y actores del poder.
Como la historia se puede escribir desde muchas perspectivas, podemos
afirmar que no es una historia de los territorios, ni de las sociedades, ni de los
ecosistemas, ni de las culturas, ni de las relaciones entre gneros. No hemos
encontrado ni una foto, ni un esquema de la evolucin de los territorios, dato
absolutamente clave par entender lo que est pasando desde la perspectiva de la
sostenibilidad.
De forma latente y en ocasiones manifiesta el sujeto de la historia no es el ser
humano, ni sus diferentes formas de colectividad, ni las culturas en relacin a sus
territorios, sino los estados, sus lderes y luego ya los mercados:
"El aumento demogrfico ampli los mercados para los productos occidentales"
p.148 Historia Contempornea de 1 de Bachillerato Santillana.
"Los conflictos blicos de la posguerra tuvieron un papel dinamizador sobre la
economa estadounidense" p.242 Historia Contempornea 1 de Bachillerato Edeb.
"Los conflictos armados proporcionan una salida a la produccin de
armamento" p.230 Historia Contempornea de 1 de Bachillerato Santillana.
Puede decirse que no existe un concepto de la historia ecolgica, ni una
perspectiva ecolgica de la historia.
La historia se cuenta como algo que va de menos a ms, de atraso a progreso,
de salvajismo a civilizacin, de ignorancia a conocimiento, de simplicidad a
complejidad. Es una historia en la que las convulsiones son excepciones en una linea
en la que las cosas van necesariamente a mejor.
No se contempla en ningn momento la que podra ser una historia de la
destruccin (ecolgica o cultural), una transicin de la eficiencia al derroche
energtico. O de la aceleracin de costes asociados a las transformaciones
tecnolgicas. Al no contemplarse el territorio fsico/biolgico en la historia, nada de
esto aparece. Ni en las guerras, ni en las revoluciones industriales se menciona la
desorganizacin y destruccin del territorio.

31

Por ejemplo entre los objetivos de materia de la asignatura de Historia en 4 de

ESO no se menciona en ningn momento la realidad del medio ambiente. (ver punto
1.2) Siempre se hace referencia a desigualdades socioeconmicas, desigualdad en el
acceso a los recursos, conflictos polticos, hambre, desequilibrios demogrficos etc.
Sin embargo es el medio ambiente la base material que asegura la reproduccin de
todas las sociedades pues son la fuente de recursos para la satisfaccin de las
necesidades humanas. Esto demuestra que el estudio de la historia se realiza desde
un punto de vista antropocntrico.
Al respecto del tema tratado, se hace imprescindible una historia ecolgica del
mundo y de las sociedades en la que se incluya el territorio y las relaciones de los
grupos humanos con ste. Desde esta perspectiva es muy probable que se llegara a
otras interpretaciones sobre la historia y por lo tanto a otras pautas de actuacin en el
territorio y sus ecosistemas, de los que la humanidad es parte.
Por ello y con el objetivo de esbozar una interpretacin de la historia cuyo
objetivo sea analizar las causas de los actuales desequilibrios ambientales, de las
desigualdades territoriales y sociales se ha realizado esta unidad didctica
transdisciplinar que abarca las dos transiciones metablicas y sus impactos sociales y
ambientales: deforestacin para la extensin de la agricultura y el pastoreo, formacin
de las civilizaciones complejas y jerrquicas, aparicin de la guerra (que se desarrollan
tras la edad de los metales), cambio climtico acelerado por la quema de combustibles
fsiles tras la Revolucin Industrial, configuracin del actual orden del mundo producto
en gran parte de la expansin de las potencias europeas por el resto del Planeta, etc.
Para lograr este objetivo se han introducido una serie de conceptos poco
comunes en los currculos oficiales tales como:

El metabolismo ecosocial entendido como la entrada de recursos naturales en

un territorio y la salida de residuos, la huella ecolgica, es decir, la cantidad de
territorio y recursos que una sociedad fagocita para mantener su metabolismo.

La deuda ecolgica entendida como la cantidad de recursos que un territorio

absorbe y los residuos que enva a otros territorios de los que se sirve y a los
que subordina.

La

biommesis,

entendida

como

imitar

los

procesos

mecanismos

ecosistmicos en las sociedades humanas, por ejemplo en la naturaleza no

existen los residuos ya que los desechos de un organismo son un recurso para
32

otro ser vivo. Una sociedad sera biomimtica si tuviera una tasa de reciclado
cercana al 100%. Actualmente, a nivel mundial, no se llega ni al 6% de tasa de
reciclado. (Valero y Naredo, 1999).

Los impactos sociales de los cercamientos, desamortizaciones y otras formas

de terminar con los bienes comunales tanto en Europa como en el resto del
mundo (dependencia del trabajo asalariado y de la economa global).

El autntico significado del PIB como medidor de progreso, el mito del

progreso y el desarrollo tecnolgico.

La ocultacin del trabajo de cuidados o trabajo domstico y su relevancia para

el mantenimiento de la vida y los impactos ambientales del crecimiento
econmico en la era del Antropoceno: cambio climtico, deforestacin, prdida
de suelos, extincin de especies, desaparicin de culturas, pueblos y lenguas,
etc. Actualmente varios grupos de investigacin universitarios y autores de
diversas ciencias tanto sociales como naturales investigan sobre estos
asuntos. En la bibliografa se recogen algunos de los ms importantes.
En relacin a la geografa, los currculos oficiales no tienen en cuenta la finitud

de los recursos planetarios o de un territorio en particular, de la cuestin energtica o

de la sobrecarga de los sumideros de residuos y desechos. En el actual contexto es
ms necesario que nunca introducir: cunto queda de cada recurso, a cunto se toca
si se reparte equitativamente, cunto quedar si se contina con el actual ritmo de
explotacin Cuantificar estos lmites y comprender sus magnitudes, traducir los
grandes nmeros a realidades comprensibles. Se necesitan hacer estos clculos tanto
en la escuela como fuera de ella. (Herrero, 2011).
Por todo lo expuesto anteriormente y reduciendo la escala de lo global a lo
local, se expuso a los alumnos una serie de iniciativas que se pueden desarrollar en
torno al centro y si es posible con la mxima participacin de toda la comunidad para
transformar el entorno prximo y hacerlo ms sostenible. Al igual que las mutuas de
socorro y apoyo mutuo de los obreros industriales a lo largo del siglo XIX fueron el
germen de los posteriores estados del bienestar (hoy en procesos de desaparicin o al
menos en franca decadencia), estas pequeas iniciativas locales, que ya se estn
desarrollando

en

diferentes

lugares,

pueden

considerarse

laboratorios

de

experimentacin (Herrero, 2011) para las sociedades solidarias basadas en el apoyo

mutuo y en metabolismos ecosociales basados en energas renovables y en principios
33

biomimticos de un ms que probable futuro post-industrial y post-combustibles

fsiles.
Entre estas iniciativas pueden destacarse: la participacin en cooperativas de
consumo que aproximan a productores y consumidores para resolver la alimentacin
diaria, bajar la velocidad como recomienda el movimiento de ciudades lentas, usar la
energa del Sol siempre que sea posible, montar un huerto y a ser posible comer algo
de l, comprender el efecto del consumo masivo de carne y del sistema
agroalimentario industrial, reducir el consumo energtico, organizar mercadillos o
sistemas de trueque que favorezcan la ayuda mutua y la reutilizacin, en definitiva,
realizar proyectos de micropoltica para transformar el espacio prximo reduciendo la
huella ecolgica, aumentando la equidad del planeta y la felicidad de la gente.
Adems, para hacernos cargo de los procesos de la vida y encaminarnos hacia
mayores grados de autosuficiencia local se hace necesario recuperar otros saberes
que quedan fuera del marco tradicional de la escuela. En la memoria de los mayores y
en otras culturas existen claves tiles para la sostenibilidad. La escuela puede
colaborar en mantener vivos estos conocimientos que quiz sean necesarios en un
mundo que habr de vivir de forma ms sobria. (Booth & Ainscow, 2005)
Ser til y motivador recuperar habilidades para producir y preparar alimentos,
para conservar y preparar la comida, para remendar ropa, para arreglar un mueble
roto o para divertirse sin consumir grandes cantidades de energa. Tambin es posible
aprender a fabricar pequeos ingenios como cocinas solares, serpentines para
calentar agua (Booth & Ainscow, 2005). Por otro lado, las culturas tradicionales han
desarrollado mitos y ritos que hablan de un uso respetuoso de los recursos y que
habr que conocer desde los currculos escolares si se apuesta por una educacin
que incluya la sostenibilidad implicando al resto de la comunidad escolar: padres,
abuelos, incluso vecinos como por ejemplo un seor de 80 aos llamado Jess que
tiene un huerto sobre un solar justo frente al Hospital del Valme y al que todos los
alumnos de 4 de ESO reconocen como memoria viva del barrio.
Otra cuestin importante son los cuidados: los conocimientos de cmo cuidar a
quienes lo necesitan (cmo atender a nios y nias, personas enfermas, cmo animar
a quienes estn tristes) forman parte imprescindible de este bagaje cultural -ms
desarrollado tradicionalmente por las mujeres- ms necesario que nunca para un
mundo sostenible. (Herrero, 2011).

34

Despus de este largo recorrido de propuestas, muchas de ellas enlazadas

entre s, pendientes de experimentacin y contraste, queda un interrogante esencial:
Se pueden construir fragmentos de sostenibilidad? Es posible una educacin
sostenible en un planeta insostenible? Podra la educacin remover un mundo
asentado estructuralmente en la insostenibilidad? No hay certezas. Slo una: los
docentes concienciados y sensibilizados ante estas cuestiones tienen la oportunidad
de intentarlo y de reinventar un mundo social y ecolgicamente sostenible. (Herrero,
2011).

2.3 Validez de la metodologa y de la secuencia de actividades.

Se utiliz el mtodo constructivista-interaccionista, que basa el desarrollo del
aprendizaje en la interaccin entre los iguales, y con el profesor, y en el aprendizaje
significativo. Se realizaron clases invertidas cortas, lluvias de ideas, comentarios
colectivos de audiovisuales mediados por el profesor que clasific las intervenciones
por temtica, realizacin de trabajos colectivos y exposicin de los mismos en pblico.
En la sesin 3 se mandaron deberes a los alumnos. Estos ejercicios se
devolvieron corregidos y adems fueron muy parecidos a las preguntas del trabajo
final por lo que los alumnos aprovecharon para prepararse el mismo.
No obstante, teniendo en cuenta el nivel de 4 de ESO y la complejidad de los
procesos que se estudiaron, tambin se recurri a tcnicas expositivas, mediante las
que el profesor plante explicaciones en las que se abordaron los elementos
fundamentales de las etapas histricas que se estudiaron.
Por ejemplo, en la sesin n 4 sobre las causas de la Revolucin Industrial se
separ a los estudiantes por grupos para que buscasen las causas de la Revolucin
Industrial y su relacin con la expansin europea, el trfico de personas esclavizadas,
el comercio triangular, los cercamientos y la abolicin de los gremios. Encontraron las
causas que han estudiado anteriormente: cambios en la agricultura, innovaciones
tecnolgicas pero al ser un tema complejo difcilmente buscaron las conexiones con
las otras causas. Sin embargo al poder explicar este conjunto de causas
interrelacionadas a grupos de 5 alumnos atendieron las explicaciones y respondieron
muy bien, entendiendo las interconexiones, hasta el punto de poner los contenidos en
comn entre todos. La explicacin de esto puede radicar en que intuitivamente
relacionan estas causas como se demuestra en la respuesta que dieron en la
encuesta preliminar ante la pregunta relacionada con esta cuestin. (En anexos).
35

En resumen, la secuencia de las actividades y la metodologa siguieron un

orden cronolgico para llegar a dos sesiones (la sexta y sptima) que relacionasen
problemticas

actuales

(desigualdad

social,

agotamiento

de

recursos,

crisis

econmica) con herencias de las dos transiciones metablicas, siendo la octava

sesin una prctica por grupos que supusiese una revisin sinttica y crtica de los
contenidos tratados.

2.4 Funcionalidad de los criterios de evaluacin: qu se ha

evaluado, bajo qu criterios y de qu forma.
La unidad temtica expuesta trata sobre las transformaciones estructurales que
produjeron las transiciones metablicas, a nivel econmico, social y ambiental. Se
abordaron los siguientes aspectos: revoluciones tcnico-productivas, incremento
demogrfico, impactos territoriales y cambios sociales.
El estudio del paso del Paleoltico al Neoltico y posteriormente a la edad de los
metales es fundamental para entender el mundo actual: control sobre los procesos
productivos de la naturaleza: agricultura y ganadera, organizacin, divisin y
jerarquizacin social de la produccin y de los cuidados, desigualdad social, desarrollo
de la propiedad privada, las clases sociales, los estados, la burocracia etc.
La siguiente transicin metablica, el estudio de la Revolucin Industrial resulta
de una importancia fundamental, porque se trata de la culminacin del proceso de
formacin de la economa capitalista durante los siglos anteriores, al tiempo que
supone la emergencia de la burguesa como una clase social poderosa, que reclama
poder poltico a travs de las sucesivas oleadas revolucionarias con las que comienza
la Contemporaneidad, lo cual se estudiar en otras unidades didcticas. Sin la
Revolucin Industrial no se entendera la globalizacin de la economa pues los
avances tcnicos en todos los mbitos han hecho posible la uniformidad del
funcionamiento del sistema productivo mundial. Sin embargo, se obvia que esta
Revolucin Industrial no podra explicarse sin el intensivo uso de los combustibles
fsiles (carbn, petrleo y gas) que sustituyeron la fuerza de trabajo humana y animal
en todos los sectores, incluido el primario, desencadenando importantes impactos en
la biosfera, rompiendo muchos de los ciclos naturales provocando graves
desequilibrios como el cambio climtico, desaparicin de especies, prdida de suelos,
agotamiento de bancos de pesca, agujero de la capa de ozono, desaparicin de
culturas, lenguas y modos de vida tradicionales de pueblos de pases empobrecidos,
entre otros.
36

Por todo ello los criterios de evaluacin se basaron en varios aspectos:

Comprensin por parte de los alumnos de todos los procesos expuestos

anteriormente.

Entender el concepto de metabolismo ecosocial.

Asociar los hechos y procesos expuestos con las caractersticas presentes en las
sociedades actuales.

Reconocer y diferenciar las diferentes ciencias ecosociales.

Reconocer y diferenciar los diferentes impactos sociales y ambientales tanto de los

procesos de acumulacin por desposesin que desembocaron en la Revolucin
Industrial como los actuales procesos de acumulacin por desposesin producto de la
expansin del capitalismo global en los pases empobrecidos.

Entender el concepto de pico del petrleo y sus repercusiones en la economa

Comprender el agotamiento de los recursos naturales como resultado de la actividad

productiva del actual sistema econmico.

Diferenciar el metabolismo ecosocial y los modelos civilizatorios de las principales

pocas histricas en occidente.
Para evaluar estas cuestiones se disearon las actividades descritas en el
apartado 1.6 y documentadas en los anexos. A continuacin se exponen las lgicas de
los criterios de evaluacin:

Los deberes que se enviaron tras la tercera sesin que cerraba las clases dedicadas a
la primera transicin metablica consistan en definir el metabolismo ecosocial,
diferenciar las diferentes ciencias ecosociales, buscar imgenes en internet que
ilustraran las diferencias entre las sociedades igualitarias y las jerarquizadas y
comentar dos fotogramas de un documental visionado en clase que consistan en un
paisaje agrcola tradicional y uno agroindustrial respectivamente.

El trabajo que evaluaba la unidad didctica con un 70% consisti en 12 preguntas (ver
en anexos) que contemplaban todo el contenido descrito en apartados anteriores. Con
estas preguntas de reflexin se esperaba que los alumnos investigasen en los
materiales aportados y meditasen sobre las respuestas. Las preguntas no slo pedan
definiciones, tambin opiniones razonadas y ejemplos para no evaluar la mera
37

repeticin memorstica de conceptos. Se eligi el trabajo como forma de evaluar en

lugar de un examen para evitar premiar la memorizacin a corto plazo repetitiva e
incomprensiva de conceptos y potenciar la reflexin y la comprensin de conceptos,
procesos histricos e interconexiones entre diferentes contenidos de las ciencias
ecosociales.

Por ltimo, el grfico de ameba (ver en anexo) comparativo de diferentes sociedades

histricas pretenda que los alumnos, distribuidos en grupos, reflejasen una serie de
indicadores tras la lectura, comprensin y reflexin de los diferentes textos aportados
para finalmente exponer los resultados en pblico.

3 Propuestas concretas y detalladas de mejora para superar

carencias y dificultades detectadas durante la experimentacin.
Versin modificada de la propuesta de intervencin.
Tras la realizacin de las prcticas y una vez analizada la evolucin de los
conocimientos, percepciones e ideas de los alumnos sobre los contenidos tratados
quizs hubiera sido ms conveniente haber resumido las tres primeras sesiones
relativas a la primera transicin metablica (el paso de la recoleccin-caza a la
agricultura-ganadera) a dos sesiones pero reforzndolas con una serie de actividades
para realizar en casa por parte de los alumnos.
De esta manera podra haberse dedicado una sesin ms a los impactos de la
actividad humana en el medio para lograr una mejor comprensin tanto de las
cuestiones relativas a la energa como de las interacciones entre el ser humano y el
medio ambiente.
La propuesta de mejora habra quedado as:

Primera sesin: quedara tal cual est actualmente. (Ver punto 1.5)

Segunda sesin: aqu se desarrollara la tercera sesin de la propuesta de

mejora desarrollada relativa a explicar la primera transicin metablica.

Tercera sesin. Sera similar a la segunda sesin desarrollada en la propuesta

de mejora pero reduciendo el contenido a tan slo dos impactos ambientales,
cada uno de una transicin metablica. Por ejemplo se mostraran imgenes
unas tierras de cultivo salinizadas por sobre irrigacin tal como ocurri con la
civilizacin sumeria hace 6000 aos. Se expondran las causas naturales del
38

colapso de esta civilizacin para entender las interrelaciones entre el desarrollo

de las sociedades y el medio ambiente del que dependen. Por otra parte se
compararan

mtodos

agrcolas

tradicionales

propios

de

pequeas

comunidades que crean paisajes biodiversos y bellos con la agricultura

industrial destructora de biodiversidad tanto natural como cultural y totalmente
dependiente de recursos no renovables (petrleo) y agotadora de recursos
renovables que explota a un ritmo ms rpido que la regeneracin de los
mismos. De esta forma los alumnos comprenderan la ineficiencia que supone
quemar 9 kcal de petrleo en producir tan solo 1 kcal de comida (FunesMonzote, 1998) y quedara ms clara la interrelacin entre energa, consumo
de recursos energticos no renovables, tecnologas para el uso de tales
recursos y la insostenibilidad del actual modelo de produccin de alimentos.
Quizs de esta forma podran haber quedado ms claros estos conceptos
habiendo obtenido mejores resultados los indicadores de energa y tecnologa
en la encuesta realizada tras la unidad didctica. Del mismo modo, la
realizacin de las sesiones 5 (consecuencias e impactos ambientales de la
Revolucin

Industrial)

(agotamiento

de

combustibles

fsiles

consecuencias econmicas) habran sido ms satisfactorias.

Cuarta sesin tal cual est actualmente. (Ver punto 1.5)

Quinta sesin tal cual est actualmente. (Ver punto 1.5)

Sexta sesin tal cual est actualmente. (Ver punto 1.5)

Sptima sesin tal cual est actualmente. (Ver punto 1.5)

Octava sesin tal cual est actualmente. (Ver punto 1.5)

4 Anlisis y valoracin de los conocimientos y principios

profesionales adquiridos.
La valoracin general sobre las prcticas es muy positiva pues adems de la
adquisicin ms soltura en cmo exponer contenidos en pblico tambin se aprende a
cmo preparar las clases. Muy importante ha sido controlar la cantidad de contenido
que deba de incluirse en cada sesin de manera que no sobrecargara a los alumnos
con datos. En la preparacin de las clases se puede percibir cunto tiempo y la
concentracin que requiere esta tarea, la cual muchas veces queda invisibilizada, es
decir, sin reconocimiento social. Lo mismo puede recalcarse de la tarea de correccin
39

de exmenes o trabajos, especialmente de una asignatura como la historia la cual

debe evaluarse mediante preguntas de desarrollo que interrelacionen procesos
abstractos, siendo muchas veces necesario interpretar lo que quieren trasmitir los
alumnos lo cual aade un plus de dificultad a la hora de evaluar debido a la posible
subjetividad de dicha interpretacin.
Durante las prcticas se toma contacto con la realidad actual de la
adolescencia, la cual ha cambiado con respecto a generaciones precedentes. Segn
se ha visto en el trato con los estudiantes, es una generacin cuyos miembros no
suelen desarrollar muchas inquietudes sociales e intelectuales, por ello los alumnos
que sacan mejores resultados ya tienen claro que quieren estudiar carreras tcnicas
que actualmente presentan ciertas expectativas de colocacin en el mercado laboral:
medicina, administracin de empresas ms derecho Sin embargo, la mayora de los
alumnos sacan notas discretas en el grupo A mientras que en el B la mitad
directamente suspende casi siempre debido en gran parte a la falta de inters.
Tambin es interesante sealar que adems de impartir la unidad didctica a
dos grupos de 4 de ESO, se acompa a la tutora profesional a varias sesiones de un
curso de tica de 1 de ESO y a una asignatura de Proyecto Integral sobre Patrimonio
de 1 de Bachillerato de tal forma que se pudo apreciar las diferencias de edad, el
comportamiento, el inters y la concentracin de cada uno de los grupos.
Por ltimo, conviene comentar alguna consideracin sobre las entrevistas con el jefe
de estudios, el director y la orientadora del centro. El primero explic el funcionamiento
del consejo escolar, de la comisin de convivencia, el protocolo que se sigue ante las
faltas y conflictos ms comunes. El director mostr cmo se realiza el reparto de horas
entre los profesores dependiendo de sus responsabilidades administrativas y el
funcionamiento y organizacin de los departamentos. Por ltimo la orientadora explic
cul es su funcin y qu herramientas tienen para adaptar el currculo acadmico para
estudiantes con necesidades especiales.

5 Referencias bibliogrficas.
Booth, Tony; Ainscow, Mel. Gua para la educacin inclusiva: desarrollando el
aprendizaje y la participacin en los centros escolares. FUHEM, 2015.
Cembranos, Fernando., Herrero, Yayo., Pascual, Marta., & Gonzlez, Mara.
(2007). Educacin y ecologa: el currculum oculto antiecolgico de los libros de texto:
ecologistas en accin.
40

Diamond, Jared. Colapso. Editorial Random House Mondadori, 2007.

Federici, Silvia. Calibn y la bruja: Mujeres, cuerpo y acumulacin originaria. Madrid:
Traficantes de Sueos, 2004
Fernndez Durn, Ramn. (2011). El Antropoceno: la expansin del capitalismo global
choca con la biosfera. Barcelona: Virus, 2011.
Fernndez Durn, Ramn; Gonzlez Reyes, Luis. En la espiral de la energa. En
Historia de la humanidad desde el papel de la energa (pero no solo). Libros en
Accin/Baladre Madrid, 2014.
Funes-Monzote, Fernando. (1998). Sistemas de produccin integrados ganaderaagricultura con bases agroecolgicas: Anlisis y situacin perspectiva para la
ganadera cubana. Disertation, Universidad Internacional de Andaluca, Huelva, Spain.
Herrero, Yayo (Coord). Cambiar las gafas para mirar el mundo: una nueva cultura de la
sostenibilidad. Libros en Accin, 2011. Captulo 4. La fe ciega en la tecnologa.
Captulo 15. Educacin para la sostenibilidad.
Marino Aparici, Roberto. "Trece mitos sobre las nuevas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin." Tabanque: Revista pedaggica 14 (2000): 19-26.
Meadows, Donella H. Randers, Jorgen Meadows, and Dennis L. Pawlowsky. Los
lmites del crecimiento: informe al Club de Roma sobre el predicamento de la
humanidad. Mxico: fondo de cultura econmica, 1972
Pedroza, Ren. "Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad en los Modelos de
Enseanza de la Cuestin Ambiental." Cinta de Moebio. Revista de Epistemologa de
Ciencias Sociales 15 (2002).
Ponting, Clive. Historia verde del mundo. 1992. Ediciones Paids.
Taguaruco, Jhonatan. La Influencia del Darwinismo Social en los Programas de
Historia en la Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsico Venezolano.
2011.
Taylor, Steve. La cada: Indicios sobre la edad de oro. La historia de seis mil aos de
locura y el despertar de una nueva era, 2008. Editorial La Llave.
Valero Capilla, Antonio

y Naredo Prez, Jos Manuel. Desarrollo econmico y

deterioro ecolgico. Visor, 1999.

41

Williams, Eric Eustace. Capitalismo y esclavitud. Ed. de ciencias sociales, 1964.

Webs:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico

de

la

Educacin

Secundaria

Obligatoria

del

Bachillerato:

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
Documentacin sobre el IES Bellavista:
https://iesbellavista.wordpress.com/centro/plan-de-centro/
Sobre transdisciplinariedad:
Madrigal (2016): http://lareplica.es/aprendizaje-proyectos-escuela/
Bibliografa para preparar las clases:
Respecto a la bibliografa recomendada a los estudiantes:
Cipolla, Carlo M.: Historia econmica de la Europa preindustrial. Alianza. Madrid, 1992.
De Molina Navarro, Manuel Gonzlez; TOLEDO, Vctor Manuel. Metabolismos,
naturaleza e historia: Hacia una teora de las transformaciones socioecolgicas. Icaria
Editorial, 2011.
Escudero, Antonio: La Revolucin Industrial. Biblioteca bsica de Historia. Anaya.
Madrid, 1990.
Funes-Monzote, Fernando. (1998). Sistemas de produccin integrados ganaderaagricultura con bases agroecolgicas: Anlisis y situacin perspectiva para la
ganadera cubana. Disertation, Universidad Internacional de Andaluca, Huelva, Spain.
Gonzlez Reyes Luis y Fernndez Durn, Ramn: En la espiral de la energa. Historia
de la humanidad desde el papel de la energa (pero no slo). Libros en Accin. Madrid,
2015.
Hernndez, Arturo (coord.): La crisis ecosocial en clave educativa. Gua didctica para
una nueva cultura de paz. CIP Ecosocial. Madrid, 2009.
Meadows, Donella H. Randers, Jorgen Meadows, and Dennis L. Pawlowsky. Los
lmites del crecimiento: informe al Club de Roma sobre el predicamento de la
humanidad. Mxico: fondo de cultura econmica, 1972
42

Ponting, Clive. (1992). Historia verde del mundo. Ediciones Paids.

Ruddiman, William F. (2003). The anthropogenic greenhouse era began thousands of
years ago. Climatic change, 61(3), 261-293.
Tainter, Joseph. (1990). The collapse of complex societies. Cambridge University
Press.
Toledo, Vctor Manuel y Barrera-Bassols, Narciso. La memoria biocultural: la
importancia ecolgica de las sabiduras tradicionales. Vol. 3. Icaria Editorial, 2008.
Valero Capilla, Antonio

y Naredo Prez, Jos Manuel. Desarrollo econmico y

deterioro ecolgico. Visor, 1999.

Williams, Eric Eustace. Capitalismo y esclavitud. Ed. de ciencias sociales, 1964.
En cuanto a los manuales propios del profesorado:
Beaud, Michel: Historia del capitalismo desde 1500 a nuestros das. Barcelona, Ariel,
1984.
Cipolla, Carlo M. (Ed): Historia econmica de Europa, Ariel, 1979.
Hilton, Rodney: La transicin del feudalismo al capitalismo. Crtica, 1977.
Materiales didcticos de la prctica comparativa utilizando grficos de ameba:
Curso de educacin ambiental La ciudad nos consume Cooperativa Ecotono.
Otros materiales didcticos:
Revista 15-15-15 por una nueva civilizacin: http://www.15-15-15.org/num0/diariodecrecimiento-anunciado-cumpleanos-POR-quim.shtml
Anexos.
Materiales didcticos audiovisuales utilizados en clase.
Encuesta para conocer conocimientos y percepciones previas y para conocer la
asimilacin de conceptos. Explicacin de la metodologa empleada
Encuesta para conocer fuentes extraescolares donde puedan haber desarrollado
contenidos similares a los tratados.
43

Diapositivas y otros materiales utilizados en clase. De la sesin 1 a la 5 se realiz un

power point con el cual se ilustraron las clases. La 6 y la 7 fueron apoyadas con
entradas del blog personal del profesor y un artculo escrito por l mismo as como por
los documentales expuestos en la temporalizacin y las grficas del estudio Los
lmites del crecimiento. Por ltimo, la sesin 8 consisti en que los alumnos
realizaran en grupo unos grficos de ameba en base a unos textos que describan el
metabolismo ecosocial y las caractersticas sociales, econmicas y culturales de
diferentes ciudades a lo largo de la historia.
Deberes enviados a los alumnos en la sesin 3.
Trabajo a realizar para aprobar la unidad didctica.
Otros complementos didcticos a aplicar en esta unidad didctica.

44

Materiales didcticos audiovisuales.

Pelcula: El Corazn de la Tierra.
En 1888 una poderosa compaa inglesa explota durante ms de 30 aos las
milenarias minas de Riotinto, en Huelva. Blanca Bosco, una nia de 9 aos, y su
inseparable amiga inglesa Kathleen, sobrina del director britnico, son testigos de las
miserables condiciones de vida de los trabajadores, entre los que abundan nios, y de
la terrible contaminacin atmosfrica y la lluvia cida que asola toda la comarca.
Cosechas, ganado, rboles y ros, y especialmente la salud de ancianos, nios
mujeres y hombres desde Sevilla al sur de Portugal, sufren permanentemente la
agresin de los humos txicos que hacen irrespirable el aire y asolan la tierra. La
llegada al pueblo de Maximiliano, un revolucionario de quien se enamorar la madre
de Blanca, supone un revulsivo y una esperanza para todos.
Mineros, agricultores y miles de personas venidas de toda Huelva, le siguen el 4 de
Febrero de 1888 en una manifestacin pacfica: la primera toma de conciencia
ecolgica de la Historia. Exigen mejorar las condiciones de trabajo y que se termine la
emisin de los gases txicos, prohibidos por el Parlamento Britnico desde hace 30
aos. Pero la influyente compaa no est dispuesta a rebajar sus beneficios
econmicos. Medio centenar de soldados del ejrcito espaol, enviados por el
Gobernador, hombre muy dcil a los dictados de los ingleses, toman posiciones
armados y dispuesto a abrir fuego en la Plaza de Rio Tinto.
Pelcula: Los dioses deben estar locos
Donde se ilustra con humor las diferencias entre una tribu de bosquimanos de
Botsuana y una ciudad moderna. Primeros diez minutos.
Documental: El amanecer del hombre. La primera transicin metablica: de
recolectores cazadores a horticultores inducida por un cambio climtico global.
Primeros tres minutos.
Tema muy complejo y abstracto: Fue primero la agricultura y luego la
sedentarizacin, al revs, procesos paralelos? Este documental nos da pistas de cmo
pudo ser. En la versin extendida hay extractos de entrevistas a expertos en la
materia. Parece ser que primero fue la sedentarizacin. La abundancia de gramneas
en las sabanas que suceden a los bosques tras la ltima glaciacin, (el paso del
Pleistoceno al Holoceno) favoreci un cambio en la dieta, que comenz a basarse ms
en los cereales, los cuales deben ser molidos en grandes piedras demasiado pesadas
para la vida nmada. Minutos 12:47 al 13:47.
Documental: Homo sapiens. El desarrollo de la agricultura pudo deberse a una
casualidad, un aldeano muere accidentalmente. Su cadver es encontrado meses ms
tarde con la sorpresa de que de su zurrn han brotado espigas de cereal. Tambin
habla de la domesticacin del perro. Minuto 01:29:00 hasta 1:31:40
Documental: El amanecer del hombre. El proceso de domesticacin del ganado
aparece en el amanecer del hombre. Grupos de cazadores volvan al poblado con las
cras vivas de las presas que cazaban. Estas cras eran alimentadas en corrales hasta

llegar a la edad adulta y procrear con sus congneres surgiendo as la ganadera.

45:25 al 45:35
Documental: El amanecer del hombre. Un poco ms tarde aparecen las
problemticas asociadas al hacinamiento de humanos, ganado y sus desechos sin una
correcta gestin de los mismos. La aparicin de las primeras grandes epidemias y
enfermedades infecciosas. A partir del minuto 51:40
Lentamente aparece la jerarquizacin social y la dominacin de unos humanos sobre
otros.
Documental: Home. Impacto de la actividad humana sobre el medio a travs de
diferentes tomas areas narradas y comentadas. Podemos ver desde una aldea
masai, con un metabolismo (entrada de materiales y energa y salida de residuos)
ganadero-agrcola similar al neoltico hasta una moderna ciudad global tecnologizada
la cual ha de mantener su metabolismo expandiendo su huella por un extenso territorio
ya que el actual modelo econmico y productivo global es muy intensivo en energa y
recursos que son absorbidos desde territorios empobrecidos, explotados y
contaminados por los ncleos centrales enriquecidos-empobrecedores los cuales a su
vez exportan los residuos en forma de basura tecnolgica, residuos nucleares etc. Ni
que decir tiene que para que este metabolismo tremendamente desigual social y
ecolgicamente se mantenga han de mantenerse costosas guerras por el control de
los recursos y el sometimiento de las poblaciones locales. Lo cual tambin aparece
reflejado en el documental de manera explcita aunque no hace la relacin directa.
Este recorrido comienza en el minuto 15:30. En el minuto 18:00 datos sobre % de la
poblacin que vive sin acceso o poco acceso a fuentes de energa fsiles.
Documental: Sobre ruedas, el sueo del automvil. Donde se visualizarn las
consecuencias sociales, ambientales, territoriales y culturales que produjo la segunda
revolucin industrial, el motor de explosin y la industria del automvil.
Documental: No hay maana. El documental, que tiene una magnfica
Introduccin, cuenta adems con cuatro captulos: Energa, Crecimiento, Alimentacin
y Final Feliz.
En este ltimo, los autores concluyen que los problemas detallados en los captulos
anteriores no se resolvern confiando en la innovacin tecnolgica o aplicando
soluciones parciales como las derivadas de la eficiencia energtica o el reciclaje.
La Solucin que se plantea:
Para los autores, que abogan claramente por detener la espiral de crecimiento propia
del mundo industrializado, podemos encarar un futuro de baja energa si nos
basamos en un sistema menos complejo, con un menor uso de energa, un menor uso
de electricidad, apostando por la autosuficiencia, la produccin local, la compra en
comercios de proximidad, renunciando al crdito e incluso apoyndonos en monedas
locales.
Programas de radio:

La linterna de Digenes. Cientos de podcast sobre diferentes pocas y procesos

histricos. Con entrevistas a grandes expertos, profesionales y amateurs as como
documentos sonoros que ilustran cada temtica. 3 programas sobre la revolucin
industrial, los cercamientos, el comercio triangular y el trfico de esclavos y otro sobre
pueblos recolectores-cazadores.

Encuesta para evaluar evolucin de conocimientos y percepciones

1.

De entre las siguientes tacha cul NO es una fuente de energa.

Biomasa, carbn, electricidad, petrleo, gas, elica.

2.

De entre las siguientes tacha cul s es una fuente de energa.

Hidrgeno, vapor de agua, fotovoltaica.

3.

Qu relacin tiene la tecnologa con la energa? Seala la respuesta correcta.

a)

Ninguna, la tecnologa es el conjunto de conocimientos aplicados para elaborar herramientas y mquinas que hacen la
vida humana ms fcil.
Alguna relacin pues algunos inventos requieren energa para poder cumplir su funcin.
Total pues para poder utilizar cualquier utensilio producto de un avance tecnolgico necesitamos energa.

b)
c)

4.

Crees qu las sociedades humanas pueden desarrollarse de manera aislada al mundo natural? Seala la respuesta
correcta.

a)

S, el ser humano con su ingenio inventa tecnologas que permiten superar todos los obstculos y sustituir a los
recursos naturales.
S pero necesitamos zonas verdes y protegidas para el ocio.
No, porque dependemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades.

b)
c)

5.

Crees que los pueblos primitivos sufren una mayor escasez material y menores niveles de bienestar que las
sociedades industrializadas? Seala la respuesta correcta.

a)
b)

S porque no tienen tecnologas avanzadas que les hagan la vida ms fcil.

No porque tienen otros valores, son sociedades igualitarias y tienen mucho tiempo libre.

6.

Crees que la ganadera puede tener impactos medioambientales negativos? Seala la respuesta correcta.
No, porque es una actividad natural relacionada con el medio natural.
S, si hay sobrecarga ganadera
Depende de si la especie est adaptada al clima, al terreno

a)
b)
c)

7.

Crees que la ganadera puede ser sostenible y necesaria en un territorio determinado? Seala la respuesta correcta.
a) No porque el ganado se come las plantas silvestres y desplaza a los animales salvajes.
b) S porque en algunas ocasiones el ganado, dirigido por la mano del ser humano, ha evolucionado en armona
con las praderas donde pasta.
c)
Depende, si viven en establos es ms sostenible porque respeta la vegetacin natural.

8.

Crees que los cambios climticos han influido en la evolucin de la especie humana y de las sociedades? Seala la
respuesta correcta.

a)
b)

S pues las sociedades y especies han tenido que adaptarse a nuevas situaciones.
No porque el clima siempre ha sido el mismo menos ahora que hay uno en marcha.

9.

Cul crees que es la razn principal del cambio climtico? Seala la respuesta correcta.
Que no se haya inventado todava ninguna tecnologa que lo solucione.
El crecimiento econmico: consumo, produccin, uso de recursos.
Los gases de efecto invernadero.
El cambio climtico es mentira.

a)
b)
c)
d)

10. Crees que las sociedades humanas han sido siempre competitivas, jerrquicas y ha imperado la ley del ms fuerte?
a)
b)

Seala la respuesta correcta.

S, la naturaleza humana y en general es as. Slo los ms fuertes perviven.
No, an perduran sociedades igualitarias en el mundo.

11. Existe una relacin entre el trfico de personas esclavizadas y la revolucin industrial? Seala la respuesta correcta.
a)

S porque el trfico de personas esclavizadas permiti a las potencias europeas disponer de energa para iniciar los
cultivos del comercio triangular y acumular dinero para invertir.

b)

No, la revolucin industrial es consecuencia del espritu emprendedor e innovador de los europeos.
Metodologa:
Las dos primeras preguntas entran en el bloque de energa. Responder correctamente cada una da 1 punto.
Las dos siguientes entran en el bloque de tecno realismo. Responder correctamente cada una da 1 punto.
La quinta es la pregunta relativa al etnocentrismo. La respuesta correcta da 2 puntos.
La sexta y sptima preguntas son las relativas a las interrelaciones entre ser humano y medio. La respuesta correcta de
cada una concede 1 punto.
La novena es la relativa al cambio climtico. Las dos respuestas correctas dan 2 puntos.
La dcima pregunta es la relativa al darwinismo social. La respuesta correcta da 2 puntos.
La ltima pregunta es la relativa a la historia crtica. La respuesta correcta da 2 puntos.
Las respuestas correctas estn en letra negrita.
La suma de todas las respuestas sirve para realizar la media dividiendo entre el nmero de encuestados.

Encuesta para conocer las posibles fuentes de conocimientos previos sobre el contenido tratado y
poder fomentar el conocimiento significativo.
Eres:

chico

chica.

Nivel de estudios de tus padres:

1. Cita los libros que ms te hayan gustado en tu vida. Cuntos libros lees al ao aproximadamente?

2. Cita las 3 series de televisin que ms te gustaban en la infancia

3. Cita las 3 series de TV que ms te gustan actualmente (o desde la adolescencia)

4. Cita las 3 pelculas (de dibujitos o no) que ms te gustaron durante la infancia

5. Cita las 3 pelculas que ms te han gustado desde la adolescencia (pueden ser de animacin o no)
6. Cita los videojuegos que ms te gustan.
Te gustan los juegos de estrategia sobre historia? S/no. Cules conoces?

7. Tus abuelos te contaban como era la vida cuando ellos eran nios y jvenes durante tu infancia?
Visualizabas mentalmente sus relatos? S/no Te gustaba escuchar sus historias? S/no

8. Tus abuelos te cuentan actualmente como era la vida cuando ellos eran nios y jvenes? S/no
Visualizas mentalmente sus relatos? S/no Te gustaba escuchar sus historias? S/no

9. D qu localidad son tus abuelos, de qu pas?

10. Y tus padres?

11. Tus abuelos, padres, tos u otros familiares tienen casa en algn pueblo? S/no Pasas all alguna
temporada o ibas de pequeo? S/no. En el caso de que la respuesta sea s dnde?
Te gustaba ir? S/no
Qu actividades hacas all?

12. Has ido alguna vez a un huerto a trabajar la tierra? S/no

De quin era el huerto?

13. Cuntos pases habis visitado? Enumralos. Qu destacas de cada uno?

14. Cita las ciudades espaolas que hayas visitado y qu destacas de ellas (monumentos, plazas,
costumbres)

15 Cita los museos que recuerdes hayas visitado y algo que destaques de ellos.

16. Cita los pasajes naturales o lugares con presencia de mucha naturaleza que hayas visitado y qu
destacas de ellos.

05/05/2016

Las transiciones metablicas,

impactos ambientales y cambios
socio-econmicos.
1)Energa, poblacin y recursos. Los metabolismos sociales.
2) Impactos territoriales de cada tipo de metabolismo. El papel
de las ciencias (eco-sociales)
3) La primera transicin metablica.
4) La segunda transicin metablica.
5) Impactos de la revolucin industrial.
6) Races ecolgicas de la crisis econmica y de civilizacin.
7) Pasos para la prxima transicin metablica: la sostenibilidad
8) Clase prctica de repaso.

Energa

1 Clase
Relacin entre energa, poblacin y uso de
recursos naturales.
El metabolismo social, tipos de metabolismos
sociales.

Energa, poblacin y uso de recursos

Capacidad de realizar un trabajo til.

Transformando materiales en bienes para
satisfacer
necesidades
humanas.
Imprescindible por tanto en la economa.

Metabolismo corporal

Procesos de entrada de alimentos, agua

y aire y salida de excrementos para
realizar funciones vitales y satisfacer
necesidades fisiolgicas.

05/05/2016

Ecosistemas: intercambian energa y

materia con el exterior y componentes
entre s.

El metabolismo social

Conjunto de procesos por los cuales los humanos se apropian,

ponen en circulacin, transforman, consumen y excretan
materiales y/o energa provenientes del medio natural con
la finalidad de satisfacer necesidades humanas (alimento,
vivienda, vestido, etc).

Metabolismos sociales: recolectorescazadores.

Metabolismos sociales: horticulturarecoleccin-caza

Escuchar programa de radio.

Metabolismos sociales: agricultura

compleja (cerealista)

Metabolismos sociales: urbano-agroindustrial

05/05/2016

Visionado y comentario en comn

de video Los dioses deben estar
locos

Impactos territoriales de cada tipo de

metabolismo

2 Clase

Sobrepastoreo
Aparece con la domesticacin de animales
silvestres en el neoltico. Ha sido especialmente
intenso en la cuenca del Mediterrneo.
Se produce cuando la cantidad de animales
supera la capacidad de produccin de pasto de
un territorio. Provoca erosin del suelo y
desaparicin
de
especies
silvestres,
especialmente carnvoros que son exterminados
por el hombre.
La seca de la encuna y la sobrecarga de
ganado porcino

Erosin-prdida de suelos.
Crece con el avance de los cultivos de cereales con
las sociedades agrarias complejas.
Se produce al eliminar la cubierta vegetal para
extender los cultivos, favorecer pastos para el
ganado, obtener materiales para la construccin o
lea como fuente de energa para cocinar, calentar o
producir diferentes bienes como los metales.

05/05/2016

Desertificacin

Salinizacin de reas irrigadas

Degradacin de los ecosistemas por el

impacto de actividades humanas entre las que
destacan la deforestacin que provoca erosin
y prdida de suelo frtil y de humedad.

Se debe a la deposicin de sales sobre campos de cultivo

irrigados.
Aparece en las primeras sociedades agrarias complejas
(Sumer) hace 4000 aos. El desarrollo de costras de sal era
imperceptible por los agricultores que no podan explicar el
descenso en la produccin de cereales que tras varias
generaciones provoc el colapso de la civilizacin sumeria.
Hoy da es un proceso comn.

El cambio climtico

El papel de las ciencias (eco)-sociales

Consecuencia del metabolismo urbano-agroindustrial.

Debido a la quema de combustibles fsiles
(carbn, petrleo y gas) desde el inicio de la
revolucin industrial

Historia ambiental

Para estudiar estos fenmenos y proponer soluciones se requiere una visin

transdisciplinar desde las ciencias sociales: historia ambiental y econmica,
geografa, economa ecolgica, etnoecologa y antropologa econmica.
La geografa describe y explica las caractersticas del territorio: clima, vegetacin,
relieve, actividades econmicas, demografa, patrimonio cultural
La historia ambiental estudia los diferentes metabolismos sociales a lo largo de la
historia.
La historia econmica estudia la evolucin de los modelos y sistemas productivos y
el impacto de las innovaciones tecnolgicas en la economa. La antropologa
econmica estudia las relaciones sociales en el mbito econmico, especialmente
los modos de intercambio de bienes y servicios.
La economa ecolgica estudia como las sociedades satisfacen sus necesidades,
qu producen, cmo, para qu y cmo gestionan los residuos. Propone alternativas
sostenibles. Estudia el metabolismo social en el presente y sus conflictos y
problemticas.
Por ltimo la etnoecologa estudia los conocimientos y creencias de las sociedades
y cmo stas transforman el territorio con sus actividades econmicas.

Historia econmica

05/05/2016

Etnoecologa

Antropologa econmica

Economa ecolgica

3 Clase

La primera transicin metablica.

Del metabolismo forrajero al agrcola, condicionado por cambios
ambientales.

Sedentarizacin y agricultura
Parece ser que primero fue la sedentarizacin. La abundancia de
cereales en las praderas que sustituyen a los bosques tras la
ltima glaciacin favoreci un cambio en la dieta, que comenz
a basarse ms en los cereales los cuales deben ser molidos en
grandes piedras demasiado pesadas para la vida nmada.

05/05/2016

Agricultura
El por qu del desarrollo de la agricultura es incierto. Pudo
estar ya descubierta pero no resultar prctica para la
poblacin durante miles de aos o quizs se descubriese
por casualidad. Probablemente el aumento de la poblacin
y el descenso de lluvias favoreci el inters por cultivar
cereales en las vegas de ros y arroyos. Posiblemente al
principio no se irrigaban los cultivos.

Nuevos problemas: enfermedades

infecciosas.
El hacinamiento de humanos, ganado y sus
deshechos sin una correcta gestin provoca la
aparicin de las primeras epidemias y
enfermedades infecciosas.

Nuevos problemas: conflictos ms

complejos, competencia por recursos,
aparicin de la guerra.
Conforme el clima se vuelve ms seco en el creciente frtil, las
sociedades compiten por instalarse en los valles fluviales y en
los oasis debido a la disponibilidad de agua para irrigar y la
existencia de pastos. Esto provocar el desarrollo de castas de
guerreros y posteriormente reyes, la jerarquizacin de las
sociedades y el desarrollo de innovaciones guerreras como las
armas de metal. Tambin aparecen tcnicas cada vez ms
agresivas como el arado y la irrigacin que provocarn
desequilibrios ecolgicos.
El cdigo de Hamurabi

Ganadera
Probablemente surgi
cuando grupos de
cazadores
capturaban vivas a
las cras de las
piezas que abatan.
Estas cras eran
engordadas
en
cercos donde se
reproducan
si
llegaban a adultas.
Con el tiempo se
comenz
a
consumir leche y a
producir lana.

Tecnologas neolticas y de la edad de

los metales.

Molino de mano
Horno de pan
Alfarera
Telares
Fundicin de metales
Arado
Irrigacin
Rueda
Barca de vela
Escritura (nace la historia)

Sociedades igualitarias vs sociedades

dominadoras.
Enterramientos iguales y
simples, sin ajuares
ostentosos.
Ncleos de poblacin sin
edificios emblemticos.
Inexistencia de ciudades
amuralladas.
Simbologa religiosa o
mtica caracterizada por
representaciones de la
naturaleza y figuras
femeninas (fertilidad)

Enterramientos ostentosos y
ajuares de lujo para las
lites.
Edificios emblemticos,
residencia de lites,
religiosos, militares.
Restos humanos con signos
de muertes violentas.
Ciudades amuralladas,
desarrollo de armas de
metal.
Simbologa religiosa o mtica
caracterizada por dioses
guerreros.

05/05/2016

Pinturas rupestres que representan la

evolucin de la cosmovisin y
organizacin social.

Conclusiones
Los primeros desequilibrios ecosistmicos y el
control sobre los procesos productivos de la
naturaleza: agricultura y ganadera, as como
posteriores fenmenos tales como la divisin y
jerarquizacin social, el desarrollo de la
propiedad privada, las clases sociales, los
estados, la guerra y la burocracia,
caractersticas de las sociedades globales
actuales, son una herencia directa de las
sociedades del neoltico y las primeras
civilizaciones agrcolas.

En negro las zonas de desarrollo de agricultura de cereales, en

gris agricultura campesina de subsistencia y en blanco
recolectores-cazadores o pastores nmadas. Ao 0.

Conclusiones (II)
Alrededor del 6000 A.C se estima que se haba
producido una deforestacin muy limitada,
tan slo el 5%, en el continente sudamericano;
mientras que en el sureste asitico las tasas
llegaban hasta el 75% y en torno a un 25% en
Europa. Alrededor del 2000 A.C tan slo
quedara el 10% de los bosques originales en
la franja que va desde Marruecos a Afganistn.

Conclusiones (III)

A pesar de los impactos ambientales y de las epidemias,

la poblacin humana se multiplica y crece lentamente
hasta el inicio de la revolucin industrial cuando el
crecimiento de la poblacin mundial se dispara.

05/05/2016

4 Clase

La segunda transicin metablica

Del metabolismo agrcola al industrial.

Del Sol, el viento y la biomasa a los combustibles fsiles.

Causas de la Revolucin Industrial.

1. Acumulacin primitiva y acumulacin por
desposesin (expansin europea, comercio
triangular, esclavizacin de africanos,
cercamientos y abolicin de gremios).
2. Cambios en los mtodos agrcolas.
3. Nuevas fuentes de energa.
4. Innovaciones tecnolgicas.

Causas de la Revolucin Industrial: 1)

Acumulacin primitiva y acumulacin
por desposesin.
1 Expansin europea por el mundo a partir del
siglo XV. (entrada de recursos, en primer lugar
oro y plata procedentes de Amrica).

05/05/2016

5 Abolicin de los gremios.

Mayor sostenibilidad ambiental por gestin comunitaria y

planificacin acorde a los ritmos y ciclos naturales. Ej:
trashumancia.

Destruccin del tejido artesanal. Los trabajadores del

sector artesanal de una determinada ciudad
(zapateros, tejedores, alfareros) formaban parte del
gremio, organizacin que fijaba precios, horarios,
salario de trabajadores, calidades, herramientas as
como socializaba el saber por parte de los artesanos.
Los capitalistas, una vez tomado el poder del estado,
acabarn con estas instituciones pues sern las
grandes fbricas las productoras de los bienes para la
poblacin. Los nuevos medios de transporte
ayudarn a que las nuevas mercancas lleguen ms
lejos.

05/05/2016

Adems del desarrollo de la industrial del automvil.

10

05/05/2016

5 Clase

Adems del desarrollo de la industrial del automvil.

Todo lo que veremos a continuacin requiri un

gran aporte de energa de los combustibles
fsiles.

Evolucin del consumo energtico en

EEUU segn fuentes (en rojo el
petrleo)

11

05/05/2016

12

05/05/2016

Las zonas con mayor variedad agrcola y mayor nmero

de lenguas y coinciden con aquellas donde la
agricultura campesina de subsistencia ha pervivido
hasta hoy.

Homogeneizacin cultural,
paisajstica y deshumanizacin de
las relaciones.

Mundo de metrpolis

Coca cola por el mundo

Megaproyectos

Crisis de cuidados

13

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
0

Ms Siguienteblog

bilalpaladini@gmail.com Nuevaentrada Diseo Salir

Movilidadsostenible,ecologay
decrecimiento
Seleccionaridioma
Conlatecnologade

Traductor

jueves,25deoctubrede2012

Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.

Recogidadefirmasparared
decarrilesbusenSevilla

Pinchaaqu
Buscarenesteblog:

Buscar

Enesteartculosetratarndeexplicarlasdirectasrelacionesquetienenlosstocks
derecursosplanetarios,laenergaqueserequiereparatransformarlosenbienesde
consumo en el continuo crecimiento econmico experimentado hasta antes de la
actual crisisestafa y la generacin de deuda a travs del crdito, una deuda que es
fsicamente imposible de rembolsar como veremos. Tratar de requilibrarla
mediantelaspolticasderecortesupondrdesmantelartodoslosserviciossociales.
La salida propuesta por los neo keynesianos es igualmente intil pues por mucho
que traten de impulsar el crecimiento se toparn con los lmites fsicos, ya
sobrepasadosdelosprincipalesrecursosmaterialesyenergticos.
Por energa entendemos la capacidad de realizar un trabajo, es decir de transformar
materias primas o recursos en bienes de consumo que satisfagan nuestras necesidades. La
disciplina econmica se encarga de estudiar la forma o los medios que nos permiten satisfacer
esasnecesidadesmediantelosrecursosmaterialesyenergticosdisponibles,esdecir,estudiaqu
producir,paraquproduciryparaquinproducir.

SeguirporEmail

Emailaddress...

Submit

Datospersonales

BilalPaladini
Vertodomiperfil
Seguidores

Participarenestesitio
GoogleFriendConnect

Miembros(19) Ms

Yaeresmiembro?Iniciarsesin

ProgramadeRadipolis,
SociedadUtpica

Sobreelcnitdeextraccin
delpetrleo
Entradaspopulares

Contenedorestransportadosporbuquesmercantes.Cadabarcopuedellevarelpeso
equivalenteatodosloshabitantesdeMadrid.
Elcrecimiento econmico es el aumento de la produccin de bienes y servicios, por
tanto est basado en un incremento en el uso de energa para transformar esa
materia prima en bienes de consumo con la consecuente generacin de impactos en la
elaboracindeestosbienesascomoderesiduostrassuconsumo.

RESUMEN:
COMO
DISEARUN
BOSQUE
COMESTIBLE.
Unbosquecomestibleesun
ecosistemadiseadopor
personasparasatisfacer
granpartedelas
necesidadeshumanas:
alimentacin,plantasm...
Recursos,
energa,
crecimiento
econmicoy
deuda.
Recursos,energa,

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

1/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
crecimientoeconmicoy
deuda.Enesteartculose
tratarndeexplicarlas
directasrelacionesque
tienenlosst...
Elorigendelassociedades
dedominacinylapsicosis
colectivaquevivimos
Elorigendelassociedades
dedominacin:
patriarcado,hipertrofiadel
egoysometimientodela
naturaleza.Unadel...

Enelmundohay100millonesdetractores
El sistema capitalista requiere crecimiento econmico constante para crear empleo
asalariado pues ninguna empresa invierte capital acumulado previamente procedente de los
beneficiosgeneradosporsuactividadsintenercomoobjetivoincrementarlos.Enpocaspalabras,
unaempresaempleanuevostrabajadoressiaumentasucuotademercadooseexpandegraciasa
losbeneficiosacumulados.

Ecosistemas
corporales
rotos
Intervencin
enel
programadeRadipolisde
laReddeDecrecimiento
05122012.Esteposttrata
decontextualizarelorig...

Archivodelblog

2015(2)
2013(2)
2012(13)
diciembre(2)
noviembre(4)
octubre(2)
Recursos,energa,
crecimiento
econmicoydeuda.
XXVAniversariodeA
contramano
agosto(1)
julio(2)
junio(2)
2011(19)

Enlancessobreecologa,
suelos,permacultura,etc.

Edafologa(cienciaque
estudialossuelos)
EdafologaII(blogdelDr.
JuanJosIbez)

ElconsumoenergticoyelcrecimientodelPIBestnestrechamente
correlacionados.
Pararealizarunainversin,lamayoradeempresas,familiasyadministracionesrecurren
al crdito para disponer de la liquidez necesaria para llevarla a cabo, es decir, se endeudan
solicitandodichosprstamosalabanca.Comosabemos,todocrditohadeserdevueltocon
intereses, es decir, se devuelve una cantidad mayor de dinero de la que se solicita. La
consecuencia es que para devolver dichos crditos laproduccin(yelconsumo)agregada de
todaslasempresas,administracionesyfamiliashadecrecer, es decir, se ha de aumentar la
produccin de bienes y servicios y por tanto la energa para transformar las materias
primas.
Obviamenteelcrecimientoeconmicoindefinido,ademsdeindeseableticayecolgicamente,es
materialmenteimposible.Enprimerlugarporquelacantidadderecursostantomateriales
comoenergticossonlimitadosenelplanetaTierrayensegundolugarporquelasleyes
delatermodinmicasontaninfaliblescomocualquierotraleyfsica,porejemplolagravedad,
pretendercreceradinfinitumestanirrealizablecomosaltardesdeelcandelColoradoyflotar
enelaire.
LasleyesdelatermodinmicasedebendecumplirsiempreentodoelUniverso.Las
dos principales nos indican que la materia y la energa ni se crean ni se destruyen, se
transforman y que cada transformacin de la energa de un tipo a otro supone la
disipacindeunaparteen forma de calor que no podr recuperarse para realizar
untrabajotil.Porejemploelcalorquedesprendenunos neumticos tras una frenada brusca
nopodrrecuperarseounvasotrascaeryrompersenopodrrecomponersepor si mismo, har

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

Enlacesinteresantes

BlogdeAntonioTuriel
sobreelpickoil
Colectivoburbuja
Crisisenergtica
Diagonal,peridico
quincenaldeactualidad
crtica
Elorigendelpatriarcado
Flujosinternacionalesde
energa
Noton,blogdeactualidad
crtica
ProyectoCasandra
(divulgacindecrecentista)
Radiopolis
ReddeDecrecimientode
Sevilla
Videossobrepermacultura

2/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
falta invertir energa. Este concepto se llama entropa, todo tiende al desorden por lo que para
mantenerunsistemaordenadohabrqueinvertirenerga.
El desarrollo de la revolucin industrial fue posible gracias al uso intensivo de
combustibles fsiles, en primer lugar carbn durante el siglo XIX y ms adelante petrleo y
gas. Desde 1800 hasta hoy la poblacin se ha multiplicado por 7. Somos 7000 millones de
habitantes. El ciudadano medio consume 24 veces la energa que consuma una
personadelneoltico.
El uso de energa, extraccin de minerales, la produccin material, la emisin de
CO2, la produccin de residuos y el crecimiento demogrfico estn directamente
correlacionados. Casi la mitad de la biomasa producida por los ecosistemas tanto naturales
comoporlasreascultivadas,esdecir,casilamitaddelosproductosderivadosdelafotosntesis,
esutilizadaporelsistemaurbanoagroindustrialdesperdiciandomsdel50%.Elrestodeseres
vivoshadeconformarseconelresto.Noesdeextraarquedesaparezcanentornoa1000especies
alao.

conlatecnologade

Mscorrelacionesdirectas:cantidaddeCO2enlaatmsfera,crecimiento
poblacional,usodecombustiblesfsilesyevolucindelPIBmundial.

Correlacionentreconsumodediversosminerales,agua,construccinde

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

3/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
infraestructurasetcetc
Todo esto no habra sido posible sin los combustibles fsiles ya que tienen una densidad
energtica sin comparacin: la energa liberada por un litro de gasolina equivale a tener a un
hombresanoyfuertetrabajandodurante4dasymediosindescansar.1kgdepetrleocontiene
10.000kcalmientrasque1kgdepantieneentornoa3000.Ademselpetrleoeselnicorecurso
energtico que al ser lquido es muy verstil y fcil de transportar y quemar cuando se
necesite.Loquelohaceinsustituible.Elpetrleojuntoconlosotroscombustiblesfsiles(gasyel
carbn)suponencasiel90%delconsumoenergticoprimariomundial.

Consumomundialdeenergaprimariaporfuentes.
Por tanto podemos hablar de la existencia de esclavosenergticos virtuales que han hecho
posible el aumento de la productividad. Cada habitante del mundo tiene una media de 20
esclavos,uneuropeo45yunestadounidense120yaqueEEUUconsumeel25%delcrudoconuna
poblacindel5%mundial.

Evolucindelapoblacinmundial,losprincipaleshitostecnolgicosyelgasto
energtico.
Evidentemente el petrleo no es infinito. En la dcada de 1950, el gelogo estadounidense
Hubbertobservquelaproduccindetodoyacimientocomienzaadeclinartrashaberseextrado
entre el 30 y el 50% de su petrleo. Esto se debe al descenso de la Tasa de Retorno
Energtico(TRE),entendidacomolarentabilidadentrminosenergticos,esdecir,elcociente
entre la energa obtenida y la utilizada para obtenerla. Ocurre porque llega un momento a
partir del cual se consume ms energa de la que se obtiene del petrleo que se
extrae.Aprincipiosdelosaos30senecesitaba1barrildepetrleoparaextraer100,enlos70la
proporcinera1a30yhoyes1a15aproximadamente.Parahacernosunaideadelaimportancia
energticadelpetrleo,losagrocombustiblestienenTREsdeentornoa1ylasrenovablesentre2y
10.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

4/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.

Extraerpetrleodeyacimientosconvencionalesessencilloalprincipiopuesel
petrleosalepordiferenciadepresinconlasuperfice,msadelantehayque
instalarunabombaparaextraerlo.Elprocesoseasemejaaabsorveraguaconuna
pajitadeunaesponjaempapada,cuantomenosaguaquedemscostarextraerla.
ApartirdeestaobservacinydelritmodedescubrimientodenuevosyacimientosHubbertdedujo
queelpicodeextraccinenEEUUllegaraaprincipiosdeladcadade1970comoasfueaunque
alprincipioserierondel.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

5/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
MillonesdebarrilesaldaproducidoseimportadosenEEUU.CuandoEEUllegaasu
mximacapacidaddeextraccindebeimportarmsparamantenersueconomaen
crecimiento.
EEUU pas de ser un pas exportador a importador de crudo y el presidente Nixon
rompielpatrndlaroro.Aparecenlospetrodlares,slopodacomprarsepetrleoconesa
divisa en el mercado internacional. El endeudamiento y el crdito ilimitados y sin
regulacin se convierten en garante de un supuesto crecimiento sin fin basado en
unaabundanciamundialdepetrleofcildeextraer.

Dlaresimpresosporlareservafederal(enmilesdemillones),nteseel
espectacularincrementotraslosaos70ysobretodotraslaquiebradeLehman
brothersen2007.

Grfico1:PorcentajededeudapblicoprivadaconrespectoalPIBenEEUU.
ObsrveselamagnitudquealcanzduranteelCrackdel29,anasescasilamitad
queactualmente.
Grfico2:EvolucindelconsumoenergticoenEEUUsegnfuentes(enrojoel
petrleo).Sicomparamosambosgrficospodemosinfererirqueelcrecimiento
exponencialdeconsumodepetrleofavorecielcrecimientoeconmicoqueredujo
losnivelesdedeudatraselcrackde1929.Hoydanodisponemosdeeseasenla
mangacomoveremos.(fuente)

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

6/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
A nivel mundial el pico de extraccin fue en torno a 2006, momento en el que la
demanda mundial superaba la capacidad de extraccin, como ha reconocido la Agencia
InternacionaldelaEnerga,desdeentonceslatasadeextraccindepetrleoconvencionaldeclina
muy lentamente. Por ello a nivel global, la economa nunca podr continuar su
crecimiento al haber sobrepasado el ritmo de regeneracin de gran parte de los
recursos naturales renovables y alcanzar la mxima capacidad de extraccin de los
combustiblesfsiles.

Estegrficonosmuestracomotrasvariosaosenlosquelademandasuperabala
capacidaddeextraccin,elpreciodelbarrilsedisparaaprincipiosde2007
coincidiendocronogrficamenteconeliniciodelacrisis.
Dehecholaburbujainmobiliariareventdosaosdespusdelpicodelpetrleotras
laimposibilidaddeseguirfinanciandoabajointerstodoslossectoreseconmicos
implicados en la construccin (muy demandantes de energa y materias primas) al
subir brutalmente el precio del petrleo, todo se encareci: extraccin de
materiales,procesado,fabricacindeacero,hormign,aluminio,hierro,cobrepara
tendidoselctricos,incrementodelcostodetransporteetc.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

7/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.

Cotizacinmediadelasprincipalesmateriasprimasydelaluminioycobre.Se
observacomosubeelpreciodetodascoincidiendoconelpicodemximaextraccin
depetrleo.Labajadaenpreciostantodelpetrleocomodelasmateriasprimasen
2008coincideconlapenosadeclaracinde"brotesverdes".Aldestruirsegran
cantidaddelademanda,lospreciosbajaroncoyunturalmenteparaluegovovera
incrementarse.

Ladeudamundialagregadatantoprivada(familias,empresasybancos)comopblicade
los estados no podr requilibrarse jams ya que para poder rembolsar un prstamo es
necesario crecer (ya que hemos de pagar la misma cantidad ms intereses) lo que requiere
disponerdemayorcantidaddeenergaymaterialescadavezmsescasosycarosparaproducir
mayor cantidad de bienes y servicios. Para muestra un botn: la deuda pblica espaola no es
muy grande en comparacin con otros pases (66% del PIB) pero entre la pblica y la privada
suponenun366%delPIB(alinciodelacrisis),esdecirmsde3,5vecesloproducidoenunao
enelpas.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

8/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.

Deudadevariospases,seobservacomoenlamayoradeloscasos,granpartedela
deudacorrespondealasgrandesempresasybancos.Obligaralaciudadanaa
pagarlaconrecortesimpuestosesunaestafa.
Casi todos los gobiernos del mundo en manos de la banca internacional y las grandes
corporacionesaplicarnpolticasderecortesparaquepartedeladeudaseapagadadela
nica forma posible en un escenario de recesin y depresin mundial fsicamente inevitables:
desarticulando todos los servicios pblicos permitiendo a las corporaciones hacer
negocioconlasalud,laeducacin,laseguridad,loscuidados,elagua,patentarsemillasetc.Esta
situacin se ha venido dando en los ltimos aos incluso en escenarios de crecimiento dbil
dondelosbeneficiosempresarialeshanaumentadosuporcentajeenelPIBylasrentasaltrabajo
handisminuido.

Losbeneficiosempresarialescreceninclusoenpocasdecrisismientrasqueel
porcentajedelPIBcompuestoporsalariosdeempleadosdisminuyeentiemposde
crecimiento.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

9/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.

Pero por qu es tan importante el petrleo en el actual sistema productivo, qu lo hace

insustituible, en primer lugar los combustibles fsiles suponen un 90% de la produccin
energtica primaria a nivel mundial y por la densidad energtica que poseen adems de la
versatilidaddelpetrleoporserlquido,veamossuimportanciasectorporsector.
Agricultura: en el mundo existen 100 millones de tractores que funcionan con gasoil. Los
fertilizantes sintticos (nitritos y nitratos) que nutren los cultivos de la agroindustria son
derivados del gas natural. Adems se utilizan fosfatos y potasas de origen mineral cuya
extraccin est en declive por la mayor dispersin y menor concentracin de las mismas.
Pesticidas, plaguicidas, herbicidas y dems biocidas son tambin derivados del
petrleo:Sepuededecirqueelsistemadeproduccindealimentosactualsebasaenconvertir
petrleoygasencomidapuesparaproducir1kcaldecomidaserequierenquemar9
kcal de combustibles fsiles. Adems los principales acuferos de las mayores reas de
agricultura intensiva del mundo estn sobrexplotados y a punto de agotarse por lo que se
requierenmayorescantidadesdeenergaparaextraeraguademayoresprofundidades.Dehecho,
lacorrelacinentrelospreciosdelpetrleoylosalimentosesdeun93%, es por ello
queanteelencarecimientodelosalimentoslasgrandesmultinacionalesestnacaparandotierras
enpasesempobrecidosyexpulsandoasuspobladoresautctonos.

Elpicodelfosfato,unimportantenutrientedeorigenmineralfueen1989.

Elpreciodelpetrleoestcorrelacionadoun93.6%coneldelosalimentos.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

10/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.

Lasubidadepreciodelosalimentosprovocarevueltasenlospasesempobrecidos
yaquesuspoblacionesdestinanentornoaun80%desusingresosala
alimentacin.

Industria y transporte: Los mayores consumidores de energa. Existen 1000 millones de

coches en el mundo. La deslocalizacin industrial producto de la globalizacin no se puede
explicar sin la existencia de una fuente de energa tan abundante y verstil que sea capaz de
desplazarlaflotamundialde90.000buquesmercantesquedesplazan600millonesde
toneladasalao.
Servicios: actualmente el turismo es uno de los sectores ms importantes de la economa
mundial. Se mueven 1000 millones de turistas internacionales al ao, como en el caso
anterior, no se explicara sin la existencia de un combustible con tan alta densidad energtica y
versatilidadelcualesposibledetransportaryutilizarcmodamentecuandoserequiera.
El pico del petrleo acelerar el cenit de mxima extraccin de todos los materiales: cobre (para
tendidos elctricos), aluminio, hierro, nquel, fosfatos (ya fue en 1989), nitritos y nitratos
(fertilizantes),tierrasraras(electrnica)etc.Laprcticatotalidaddetodoslosmaterialesy
mineralesestncadavezmsdispersosgeogrficamenteymenosconcentradospor
lo que se incrementan los costes de extraccin y la cantidad de energa requerida
paraelloconelconsecuenteincrementoenlapolucin,despilfarrodeaguaymayorimpactoenla
remocin de materiales. Por ejemplo: los romanos extraan oro y plata de Espaa, hoy da no
quedan, extrapolemos al resto del mundo y con el resto de recursos. Adems al principio se
extraenoexplotanlosrecursosconmayorconcentracinymenorcostedeextraccinporejemplo,
primeroserecogenlasmanzanasqueestnmscercadelsueloantesdesubirsealrbolaporlas
ltimas. Se estima que si se pretende cambiar todo el parque automovilstico de
motoracombustinaelctricosenecesitaraeldobledelitioqueexisteenelmundo
parapoderconstruirlasbaterasdedichoscoches.
Porltimo,esimportantedetallarquenoexisteunaalternativaalpetrleonialos

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

11/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
combustiblesfsilesquepuedansustituirloscomobaseenergticaquemantengael
actual sistema urbanoagroindustrial y mucho menos continuar con la dinmica de
crecimiento.
Secalculaquesisustituimoselpetrleoporcarbn,gasyuranio(combustiblesfsileslos
primerosymineralelltimo,portantorecursosnorenovables)elcenitdeestastresllegara
aproximadamente en 2015. Adems gran parte de la maquinaria del sistema urbano
agroindustrial est diseada para funcionar con disel (derivado del petrleo), la reconversin
supondra una gran inversin energtica, material y monetaria adems del tiempo que se
necesitaraparallevarlaacabo.

Nohayalternativaalpetrleoparamantenerelactualsistmaproductivo.
Los petrleos no convencionales (arenas asflticas, fractura hidrulica y otros) tienen
TREs muy bajas y causan graves problemas ambientales, contaminando el agua y
derrochando productos qumicos muy txicos. No hay que olvidar que la mayor parte de los
principalesacuferosdelmundoestnsobrexplotadosporlaagriculturaintensivaloquedemanda
cadavezmayorcantidaddeenerga.

Despilfarrodeagua,polucinydegradacinpaisajsticaenunyacimientodearenas
asflticas.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

12/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.

La nuclear es directamente buscar el suicidio colectivo como nos advirtieron los ltimos
sucesos en Japn. Tan slo supone en torno a un 5% de la produccin energtica mundial
primaria por lo que probablemente habra uranio para muy pocos aos si todo el sistema
primariodeproduccinenergticasebasaseenlanuclear.Encuantoalastecnologasdefusin
siempre se dice que le quedan 50 aos para desarrollarse. La realidad es que es material y
tcnicamenteimposiblereproducirunaestrellapuessenecesitantemperaturasdencleosde
estrella (15 millones de C) para activar este proceso, no hay material en la corteza terrestre que
aguantedichatemperatura.Elnicoreactordefusinquepodemosaprovecharmodestamentees
elSol.
Lagran esperanza verde en las renovables son slo una ilusin. Estas pueden servirnos para
realizar una transicin hacia un modelo productivo opuesto al actual pero nunca
sustituir al petrleo pues poseen TREs de entre 2 a 10. Por ejemplo, para fabricar
aerogeneradoresyplacasfotovoltaicasserequiereningentescantidadesdematerialesmuy
escasos, neodimio y cadmio respectivamente aparte de ingentes cantidades de energa
para fabricar todos los aerogeneradores y placas que se requieren para mantener el nivel de
consumo actual. Por ltimo, la vida til de estos artefactos es limitada y su mantenimiento
tambin supone un gasto energtico pues algunos aerogeneradores poseen dimensiones mayores
de40metrosyhandelimpiarseenhelicptero.Sonportantosubsidiariasdelpetrleo.

Gigantismoindustrialdemandantedegrandesinputsenergticosenlainstalaciny
mantenimientodeunaerogenerador.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

13/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
Elhidrgenoesotradelasgrandesesperanzastecnoentusiastas.Sibienelpodercalorficodelhidrgeno
es 3 veces mayor al del petrleo, uno de los problemas es que el hidrgeno es un gas, y para poder
conseguir una masa equivalente a la de un litro de petrleo (unos 700 gramos) tendramos que
comprimirloapresionesotemperaturasinauditasdeentre259,2y252,77C.Paraliquificarloseinvierte
unaenergaprximaa1/3delaqueelhidrgenopuedeproporcionar(fuente)ycomoveremosantesde
obtenerelHyalmacenarlo,hemosderomperelenlacequmicoquelouneaotroselementospueselHno
seencuntraaisladoenlacortezaterrestre.

Elvalorverdaderamenterelevanteeselpodercalorficoporunidaddevolumenalaspresionesde
trabajo. Otro problema del hidrgeno es que es muy voltil por lo que no se encuentra en estado
puro en la naturaleza, es decir siempre se asocia o se enlaza con otros elementos qumicos
formando sustancias tales como el agua o algunas sales entre otras muchas. Para romper estos
enlaces y aislar los tomos de hidrgeno es necesario invertir grandes cantidades de energa, en
ltimotrminoprocedentesdeloscombustiblesfsilesyalmacenarlasdeformasegura.
Como conclusin podemos afirmar que el sistema capitalista global atraviesa una
coyuntura de gran incertidumbre por la incapacidad fsica de seguir aumentando a
nivelgloballaproduccindebienesyservicios,elconsumoenergticoylacreacin
de empleo, es decir el crecimiento econmico. Esto supone una mayor presin sobre los
recursos de los pases empobrecidos lo que provocar mayor nmero de revueltas y hambrunas.
En los pases enriquecidosempobrecedores estamos experimentando profundos recortes en
polticas sociales y prdida de poder adquisitivo para la mayora de la poblacin lo que est
originando incipientes tensiones sociales y una desacreditacin del sistema poltico pues el
ejrcito de reserva como dice Galeano (mano de obra que el sistema expulsa porque no la
necesita) no parar de aumentar. Por todo ello, las contradicciones del capitalismo se harn aun
msevidentes,palpables,injustificablesydifcilesdeocultarparaelsistema.
Por todo ello en mi opinin, los que se consideran dirigentes del movimiento obrero erran en
pretenderalinearse(yalienarse)conloscapitalistasalahoradeincrementarlaexplotacindelos
bienesnaturalescomonicaformadeaccesoalariquezapueselpropiomovimientoobreroensu
origen lo que pretenda es emanciparse de la clase que los explota, es decir autogestionar la
produccindebienesquesatisfagansusnecesidades.Elmovimientoobrerosinoevolucionahacia
elecologismonoesmovimientoobrero,escolaboracionismoconelsistemacapitalistapatriarcal.
Entiendo ecologismo como la ideologa y la praxis cuyos objetivos finales son una distribucin
social justa y equitativa de la riqueza que satisfaga las necesidades de todos los humanos sin
degradar los ecosistemas, de forma que el sistema productivo imite el funcionamiento de la
biosfera, reincorporando todos los deshechos a los ciclos naturales y sin menoscabo de las otras
formasdevidaquesontanimportantescomonuestraespecie.
Documental no hay maana sobre la inexistencia de alternativas a los combustibles fsiles para
mantenerelactualsistemaproductivo:

PublicadoporBilalPaladinien7:28
Recomendar esto en Google

Etiquetas:crecimientoeconmico,Deuda,energa,Recursos

5comentarios:
Unknown 26deoctubrede2012,5:19
Es evidente que slo podemos decrecer de forma ordenada o a saber lo que pasar cuando la
situacinnosobligue.
Responder Eliminar

Antonio 28denoviembrede2012,8:42
grande amigo, gran texto, me ha gustado mucho. Por lo que veo las renovables son parte de la
solucion para tener un declive ordenado y lgico. Creo que el camo es la planta mas preparada
paradichafuncin.Siosinteresanhacerestudiossobreelcaamoponteencontactocnmigopues

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

14/15

28/4/2015

Movilidadsostenible,ecologaydecrecimiento:Recursos,energa,crecimientoeconmicoydeuda.
estoyinteresadoentodoelloymequieroiralaalpujarraaestudiarsobreello.Unabrazoysiguecon
tanbuenblog!
Responder Eliminar
Respuestas
BilalPaladini

28denoviembrede2012,14:41

efectivamente,quetengasmuchasuerteentusproyectosconelcamo,unabrazo
Eliminar
Responder

KarlWaldmann 28denoviembrede2012,13:30
Peromiraqueerespesimista,Bilal,acasonosabesesodelpetrleo2.0?.yayasqueannoes
viable,peroen50aejos,jejejejetendremosbacteriasexcretandopetrleoporuntubo...
Coasaparte,muyinteresanteelartculo,ysobretodomuyclarito,vamosquefijoqueloentiende
hastaelactualministrodeeconoma.
Unbeso,nio
Responder Eliminar
Respuestas
BilalPaladini

28denoviembrede2012,14:44

graciasKarl
Eliminar
Responder

Introducetucomentario...

Comentarcomo:

Publicar

BilalPaladini(Google)

Salir

Vistaprevia

Entradamsreciente

Avisarme

Pginaprincipal

Entradaantigua

Suscribirsea:Enviarcomentarios(Atom)

PlantillaSimple.ConlatecnologadeBlogger.

http://www.menospetroleo.blogspot.com.es/2012/10/recursosenergiacrecimientoeconomico.html

15/15

Modelos matemticos Los lmites del

crecimiento. Instituto tecnolgico de
Massachusetts.

La teora de Olduvai. De uno de los autores del

anterior estudio. La civilizacin industrial
colapsar hasta que la humanidad vuelva al
estadio recolector-cazador.

Bilal Paladini San Martn:

HUERTOS URBANOS Y ESTRATEGIAS PARA LA
SOSTENIBILIDAD EN EL CONTEXTO DE LA CRISIS
DEL SISTEMA

Comunicacin presentada en el marco de las jornadas Sobre capital y territorio III

(de la naturaleza de la economa poltica y de los comunes). Estas jornadas
forman parte del proyecto Sobre capital y territorio incluido dentro del programa de
UNIA arteypensamiento

Huertos urbanos y estrategias para la sostenibilidad en el contexto de la crisis del sistema.

Resumen.
Las ciudades de los pases enriquecidos son sumideros de recursos y energa y generadoras de
residuos. Alimentos, agua y energa son transportados hasta ellas provocando importantes
externalidades. El pico del petrleo, el cambio climtico, la desertificacin, prdida de suelos
entre otros impactos producidos sobre la biosfera por el actual sistema productivo amenazan
la viabilidad de las ciudades tal y como la conocemos. Este artculo propone una serie de
estrategias para convertir las ciudades en entornos ms sostenibles: en primer lugar los
espacios recuperados al coche deben de convertirse en huertas y jardines comestibles
urbanos, por otra parte en las ciudades deberan de cerrarse al menos gran parte de los ciclos
naturales que ahora estn abiertos principalmente mediante el compostaje de materia
orgnica. Finalmente se citan algunos casos pioneros de huertas urbanas.
1. Contexto y justificacin.
Las ciudades son sumideros de recursos y energa a la vez que generadoras de residuos pues
los bienes que satisfacen las necesidades de sus habitantes proceden de reas alejadas. Los
residuos que generan no se reciclan, es decir se dejan abiertos los ciclos naturales del agua,
carbono, nitrgeno etc. El agua es capturada en embalses y canalizada hacia las ciudades, los
alimentos son producidos a distancias considerables, lo mismo podemos decir de la energa
que consumen las urbes, las redes elctricas y los sistemas de transporte, generada en gran
parte mediante la quema de combustibles fsiles.

Las ciudades actuales abren todos los ciclos naturales. Se mantienen gracias a un aporte de
combustibles fsiles y otros recursos no renovables que estn hipotecando su futuro en
forma de deuda ecolgica pues la tasa de explotacin de dichos recursos es superior a la
velocidad de reposicin de los mismos.

El abastecimiento y saneamiento de agua se ver afectado por el agotamiento de los

combustibles fsiles pues la construccin y mantenimiento de toda la infraestructura as como
la depuracin de las aguas negras requiere ingentes cantidades de energa. No ha de olvidarse
tampoco que los embalses tienen una vida til corta debido a los procesos de colmatacin.
(Lpez et al, 2002) Algo similar ocurre con la gestin de los residuos slidos que es muy
demandante de maquinara y energa.
Se puede decir que el sistema de produccin de alimentos actual se basa en convertir
petrleo y gas en comida pues para producir 1 kcal de comida se requieren quemar 9 kcal de
combustibles fsiles. Funes- Monzote (1998) Adems los principales acuferos de las mayores
reas de agricultura intensiva del mundo estn sobrexplotados y a punto de agotarse por lo
que se requieren mayores cantidades de energa para extraer agua de mayores profundidades.
De hecho, la correlacin entre los precios del petrleo y los alimentos es de un 93% OCDEFAO (2008). Es por ello que ante el encarecimiento de los alimentos las grandes
multinacionales estn acaparando tierras en pases empobrecidos y expulsando a sus
pobladores autctonos. EEA (2005)

Correlacin entre el precio de los alimentos y el precio del petrleo.

En el mundo existen 100 millones de tractores que funcionan con gasoil. Los fertilizantes
sintticos (nitritos y nitratos) que nutren los cultivos de la agroindustria son derivados del gas
natural. Adems se utilizan fosfatos y potasas de origen mineral cuya extraccin est en
declive por la mayor dispersin y menor concentracin de las mismas. Pesticidas, plaguicidas,
herbicidas y dems biocidas son tambin derivados del petrleo. (Gever et al, 1986).
Evidentemente el petrleo no es infinito. En la dcada de 1950, el gelogo estadounidense
Hubbert observ que la produccin de todo yacimiento comienza a declinar tras haberse

extrado entre el 30 y el 50% de su petrleo. Esto se debe al descenso de la Tasa de Retorno

Energtico (TRE), entendida como la rentabilidad en trminos energticos, es decir, el cociente
entre la energa obtenida y la utilizada para obtenerla. Ocurre porque llega un momento a
partir del cual se consume ms energa de la que se obtiene del petrleo que se extrae. A
principios de los aos 30 se necesitaba 1 barril de petrleo para extraer 100, en los 70 la
proporcin era 1 a 30 y hoy es 1 a 15 aproximadamente. Para hacernos una idea de la
importancia energtica del petrleo, los agrocombustibles tienen TREs de en torno a 1 y las
renovables entre 2 y 10.
A nivel mundial el pico de extraccin fue en torno a 2006, (IEA, 2011) momento en el que la
demanda mundial superaba la capacidad de extraccin, como ha reconocido la Agencia
Internacional de la Energa, desde entonces la tasa de extraccin de petrleo convencional
declina muy lentamente. Por ello a nivel global, la economa nunca podr continuar su
crecimiento al haber sobrepasado el ritmo de regeneracin de gran parte de los recursos
naturales renovables y alcanzar la mxima capacidad de extraccin de los combustibles fsiles.

El precio del petrleo se dispar al superar la demanda a la oferta, es decir a la capacidad

fsica de extraer petrleo de la Tierra.
Por ello y para paliar los dems impactos del crecimiento econmico en la biosfera
(deforestacin, polucin del agua, cambio climtico, desaparicin de especies) se hace
necesario desarrollar nuevas estrategias y mtodos de produccin de alimentos que
empoderen a las comunidades desde abajo asegurando la soberana alimentaria y que al
mismo tiempo regeneren la perturbada biosfera asegurando unas condiciones de vida dignas
para el resto de organismos con el que compartimos Gaia.

En lo que respecta al urbanismo, los huertos urbanos y los jardines o bosques comestibles
pueden desarrollarse en solares, reas perifricas de la ciudad, reas degradadas, reas
ajardinadas abandonadas, patios, azoteas... Cumpliendo al mismo tiempo diversas funciones:
creacin de islas de frescor depurando el aire y dando sombra, produccin de alimentos y
plantas tiles, refugio de la biodiversidad y educacin ambiental.

Diversas funciones que cumplen los bosques.

Uno de los mayores obstculos para el desarrollo de huertos urbanos y jardines comestiblesmedicinales es la falta de espacio. En un futuro prximo el 60 % del espacio pblico
actualmente ocupado por los coches (Cambio Glogal Espaa 2020. Universidad Complutense)
para estacionar y circular tiene que ser rescatado por las personas para humanizar las
ciudades y hacerlas sostenibles. Los precios de los combustibles debido a la crisis y al
agotamiento del petrleo facilitarn mucho esta tarea pues los coches sern artculos de lujo.

El coche es un devorador de espacio.

2. Huertos y permacultura urbana.

La agricultura en reas urbanas y peri urbanas proporciona alimento a casi 700 millones de
habitantes de las urbes del mundo. Zezza y Tasciotti (2010).

Porcentaje de la poblacin urbana que se dedica a la agricultura en diferentes pases del

mundo.
Un claro ejemplo de esta transicin es Cuba, pas que vio cortado su suministro de petrleo
tras el colapso de la URSS. En este contexto, el gobierno impuls importantes reformas como
convertir la produccin agrcola de industrial a orgnica, repartir las propiedades estatales
entre cooperativas de campesinos y apoyar proyectos de permacultura y agricultura urbanas.
Campanioni et al (2005)
Un huerto es un terreno de corta extensin donde se cultivan verduras, legumbres y a veces,
rboles frutales. Puede complementarse con un gallinero o la cra de pequeos animales.
La permacultura engloba un conjunto de herramientas, tcnicas y conocimientos cuyo
objetivo principal es el diseo y desarrollo de hbitats humanos sostenibles que permitan la
satisfaccin de las necesidades humanas en armona con el resto de organismos vivos. Para
ello es necesario respetar los ciclos y ritmos naturales. Abarca por tanto diversos sectores:
vivienda-bioconstruccin, produccin de alimentos y plantas medicinales, relaciones
humanas desde la colaboracin y la cooperacin, el asamblearismo etc.
En la produccin de alimentos la permacultura imita el funcionamiento de los bosques,
ecosistemas que de forma autnoma se regeneran y fertilizan el suelo. Es por ello que la
permacultura se conoce tambin como la agricultura del no hacer: no arar la tierra, no
arrancar hierbas adventicias por sistema y por supuesto no utilizar pesticidas ni productos
qumicos.

El diseo de un bosque comestible abarca desde la asociacin de plantas de todo tipo que
cooperen y colaboren entre ellas para alcanzar un ecosistema equilibrado hasta mtodos y
tcnicas para reconstruir y regenerar suelo.
Un bosque comestible debe presentar plantas de todo porte: herbceas, arbustivas,
arbreas, trepaderas, as como que cumplan diferentes funciones: leguminosas que fijen el
nitrgeno, caducifolias que aporten hojarasca, que actuar como acolchado para retener la
humedad y evitar la erosin, as como aportar nutrientes al suelo, plantas que con su porte
den sombra a las que lo necesitan etc.

Diferentes estratos de un bosque comestible

A parte de la produccin de alimentos, un bosque comestible es un refugio de biodiversidad,
retienen carbono, refrescan el clima local y retienen agua.
Por todo ello, la permacultura en general y los bosques comestibles en particular presentan
un potencial enorme tanto para satisfacer necesidades humanas como para regenerar el
planeta al que pertenecemos ante los procesos de desertificacin, cambio climtico, prdida
de biodiversidad etc. causados por el actual modelo de civilizacin que no harn ms que
agravarse en los prximos aos.

3. Estrategias.
Cierre de ciclos naturales: la autogestin de los residuos caseros puede ser clave en un futuro
prximo. Las primeras huelgas de recogida de basura se han producido en barrios perifricos
y de clases trabajadoras de Jerez de la Frontera. El gallinero es un complemento ideal para el
huerto pues las gallinas se comen los deshechos vegetales no aprovechables por el ser
humano. Otra manera de aprovecharlos es criando lombrices que generan humus muy
nutritivo. Por ltimo las heces humanas pueden gestionarse sin necesidad de desage,
mediante wc secos donde se depositan en cajones mezcladas con materiales secantes. Estos

residuos pueden compostarse de forma tradicional o mediante lombrices dando como

resultado un compost apropiado para rboles.

La lombricultura es una gran tcnica para reciclar nuestros deshechos orgnicos.

Estanques de peces y plantas nitrfilas para orines.
Cocinas solares, hornos y calentadores solares con materiales reciclados.
Colectores y filtros de agua pluvial.
Okupacin de casas propiedad de especuladores y bancos.
Reparado de ropa y calzado.

Cocina solar construida con materiales reciclados: cartn y papel de aluminio.

Huertos urbanos: mediante cesin de un particular, acuerdo con las administraciones locales u
ocupaciones vecinales establecer huertas de autoconsumo e intercambio. Los huertos urbanos
y los bosques comestibles aseguran la soberana alimentaria pues conservan variedades y
semillas locales.
Bosques o jardines comestibles: mediante cesin de un particular, acuerdo con las
administraciones locales u ocupaciones vecinales. El trabajo comienza con la regeneracin del
suelo desapelmazndolo si este est muy duro o encostrado aunque siempre sin voltear el
suelo.
Seguidamente se pueden cultivar especies herbceas de rpido crecimiento (cobertura de
suelo): trbol, altramuz, guisantes as como acumuladores dinmicos especies que captan
minerales del subsuelo y que los hacen aflorar cerca de la superficie: consuelda, ortiga, diente
de len, as como algunas plantas medicinales y aromticas: valeriana, borraja, menta.
El crecimiento de estas plantas y las hierbas adventicias se deber controlar, segndolas de vez
en cuando y esparcindolas sobre el suelo en formacin.
Tras este paso opcional se procede a la seleccin de plantas. El diseo se basa en los niveles
anteriormente descritos: rboles, arbustos, trepaderas y hortalizas. Se sigue este orden para
situarlos, pero hay que considerar que empezaran a producir en orden inverso, lo cual equivale
a que los primeros aos las hortalizas ocuparan la mayora de espacios, despus empezaran a
desarrollarse los arbustos y finalmente los rboles cubrirn gran parte del espacio, excepto las
zonas que nosotros delimitemos.
Un bosque comestible est diseado para evolucionar con el tiempo: las plantas que
predominan al principio pueden dejar paso a otras que ocuparn su lugar.

4. Experiencias locales.

Granada: Casera de Montijo. Un grupo de 130 parados, acondicion el cauce degradado de

un ro, retirando escombros y basuras de diverso tipo para producir alimentos de
autoconsumo. La experiencia est siendo un xito. (1)
Sevilla: Asamblea Pro Huerto Polgono Sur, esta asamblea de vecinos ha propuesto al
ayuntamiento la cesin de terrenos en el Parque del Guadara para huertas. Ante una posible
negativa aseguran que ocuparn ellos mismos el espacio necesario en dicho parque. (2)
Huerto de Julin y Mari y huerto de Joaqun y Paula. Abastecen a unas 85 familias mediante
cestas semanales. (3) (4)
Huertos sociales de diferentes parques urbanos. Abastecen a los hortelanos, son refugios de
biodiversidad, lugares de encuentro, educacin ambiental y socializacin.
Huerto del Rey Moro. En pleno centro de Sevilla, se desarrollan actividades muy diversas:
bioconstruccin, talleres de pan, proyeccin de documentales, charlas (5)

Cantagaia. Proyecto comunitario de permacultura: talleres de cerveza, mosto, pan,

bioconstruccin y materiales reciclados han sido realizados ya. (6)

Sembrando los plantones y recuperando semillas de la anterior cosecha en Cantagaia.

El Jannat. Espacio ubicado en Valencina de la Concepcin destinado a talleres y cursos de
permacultura y autosuficiencia. (7)
Huerto medicinal de San Jernimo. Proyecto de Ecologistas en Accin para producir plantas
con usos medicinales para generar productos artesanales. Se han impartido ya talleres de
jabn, desodorantes, champ, cremas hidratantes, pasta de dientes (8)
5. Potencialidades en Sevilla.
Sevilla es una ciudad con grandes oportunidades para desarrollar estas estrategias. Cuenta con
importantes parques metropolitanos ya existentes y propuestos en diferentes planes de
ordenacin del Territorio, como el POTAUS. Hay propuestas interesantes al respecto como la
funcin de centralidad verde propuesta por Jorge Benavides. (9).
En concreto todo el rea de Tablada y los mrgenes del ro hasta el Parque del Alamillo seran
unos terrenos fabulosos para la agricultura urbana previa regeneracin y limpieza de un
espacio degradado.
La recuperacin de espacios ocupados por los coches permitira crear corredores verdes entre
los diferentes parques de Sevilla que deberan de reconvertirse a huertos urbanos y jardines
comestibles. Esto refrescara el clima local, aumentara la biodiversidad, creara espacios de
socializacin y sentido de comunidad adems de potenciar la soberana alimentara. Por ltimo

ayudara a cerrar ciclos materiales en la propia ciudad hacindola ms resiliente y menos

vulnerable ante las amenazas del colapso civilizatorio.

El rea en la actualidad.

El rea tras una posible rehabilitacin.

6. Retos.
Empoderar a la ciudadana en el conocimiento de saberes tradicionales tiles.
Recuperar espacios privatizados por el poder econmico.

Investigar y desarrollar nuevas estrategias y tcnicas de autosuficiencia y

sostenibilidad.

Referencias:
Cambio
Glogal
Espaa
2020.
Universidad
Complutense
http://www.ucm.es/info/fgu/descargas/cceim/programa_energia_2020_2050.pdf
Campanioni et al (2005): http://www.desal.org.mx/spip/spip.php?article23
EEA (2005): Source Apportionment of Nitrogen and Phosphorus inputs into the Aquatic
Environment. EEA Report No 7/2005, European Commission, Bruselas.
Funes-Monzote, F. 1998. Sistemas de produccin integrados ganadera-agricultura con bases
agroecolgicas. Anlisis y situacin perspectiva para la ganadera cubana. Tesis de Maestra.
Universidad Internacional de Andaluca, Espaa, 100 pp.Gever et al, (1986)
Gever, J., Kaufmann, R., Skole, D. and Vorosmarty, C., 1986. Beyond Oil: The Threat to Food
and Fuel in the Coming Decades. Ballinger, Cambridge, 304 pp.
IEA: World Energy Outlook 2011: www.iea.org/weo/docs/weo2011/es_spanish.pdf
Lpez et al, 2002 http://www.unioviedo.net/reunido/index.php/RCG/article/view/1448/1364

OCDE-FAO (2008): Agricultural Outlook 2008-2017. nwww.agri-outlook.org

Zezza y Tasciotti (2010) http://start.org/download/urbanag/zezza.pdf

(1) http://granadaimedia.com/fin-de-curso-en-los-huertos-de-caseria/
(2) http://asambleaprohuertospoligonosur.blogspot.com.es/
(3) http://conlospiesenlatierra-agroeco.blogspot.com.es/
(4) http://www.comeencasa.net/2012/01/31/el-enjambre-por-una-lechuga-digna/
(5) http://www.huertodelreymoro.es/
(6) http://cantagaia.blogspot.com.es/
(7) http://proyectoeljannat.blogspot.com.es/
(8) http://www.ecologistasenaccion.org/article23580.html

(9) http://www.conama2012.conama.org/web/generico.php?idpaginas=&lang=es&menu
=257&id=19&op=view

Los primeros asentamientos sedentarios:

En el perodo que se inicia en el 5000 a.C., Mesopotamia estaba ocupada por comunidades con una
cultura bsicamente uniforme; los pueblos establecieron asentamientos a lo largo del cauce de los
ros, de tal forma que la irrigacin qued confinada a esquemas simples de relativamente poca
envergadura. Casi todos los asentamientos eran pequeos pueblos o aldeas repartidas a distancias
aproximadamente iguales por todo el paisaje. Aunque la agricultura era vital para la subsistencia
bsica, la caza y la pesca en las marismas circundantes an eran fuentes importantes de alimentos
suplementarios (recursos y materiales, indicadores 1,2,4 y 5).
La investigacin arqueolgica sobre los pueblos ms primitivos ha revelado un grado considerable
de organizacin social interna desde los inicios de este tipo de asentamientos. Casi todos tenan
grandes templos que actuaban de foco de la vida urbana y desempeaban un papel fundamental en
la redistribucin de recursos entre los agricultores, la lite religiosa y los artesanos especializados,
controlando la produccin alimentaria y distribuyendo raciones a todos los miembros de la
comunidad. La lite religiosa estaba formada por un consejo de sabios ancianos y ancianas que
podan escuchar y requerir las peticiones y consejos de cualquier vecino o vecina. (Indicador 4)
Los habitantes de estas aldeas consideraban a la naturaleza como a una especie de madre
benefactora que proporcionaba a sus hijos los recursos que necesitaban (comida, agua, materiales
para la construccin etc.) es por ello que se sentan parte del ecosistema donde vivan, tenan
representaciones artsticas de la naturaleza con formas femeninas y an no se conoca la guerra.
(Indicador 6)

Las primeras ciudades imperiales.

Dentro de las ciudades de Sumeria, hacia el 3000 antes de Cristo, se haban desarrollado sociedades
de clase fuertemente estratificadas: haba esclavos en la base de la jerarqua, el grueso de la
poblacin estaba constituido por campesinos, y ms arriba estaban los artesanos y despus una lite
administrativa, religiosa y militar (indicador 6). La creciente rivalidad entre las ciudades condujo a
un mayor militarismo, a la construccin de fortificaciones y la organizacin de milicias. Uruk
construy un gran muro alrededor de la ciudad de unos nueve kilmetros de permetro adems de
varias torres defensivas.
La creciente importancia de la guerra provoc la aparicin de lderes militares temporales, que
rpidamente se transformaron en reyes permanentes. Junto a los templos surgieron grandes palacios
donde trabajaban miles de personas (la mayora esclavos) y que sustituyeron a los templos como
edificios principales. La mayor importancia de la guerra reforz las tendencias hacia un mayor
control y una mayor direccin interna de la sociedad, es decir, a la toma de decisiones por parte de
una lite. (Indicador 3 y 4). Esta lite era la que planificaba y diriga las obras pblicas, en especial
la extensin de los canales de riegos que abastecan de agua los campos de cultivo que no paraban
de expandirse para alimentar a una poblacin en aumento. Generalmente la mano de obra era
esclava (indicador 5)
Conforme las ciudades estados crecan, la presin sobre los recursos circundantes (madera,
minerales etc) aument por lo que se desarrollaron extensas redes de comercio entre ciudades para
intercambiar bienes que se conseguan tambin mediante la guerra de conquista de poblaciones ms
dbiles que eran esclavizadas y saqueadas. (Indicadores 1 y 2)

LACIUDADNOSCONSUME.Cala,09
SESINHISTRICA:COMOHEMOSLLEGADOAESTO?

ACTIVIDAD:MODELOSDECIUDAD
GRUPO1:LACIUDADMEDIEVAL

Laciudadmedievalnosepuedecomprendersinunaperspectivaterritorialmsamplia.Enla
EspaadelaReconquista(SiglosXIXIX),yespecialmenteenlaszonasdesierrayentodoel
territoriosituadoentrelosrosGuadianayDuero,laformaadministrativadeorganizacin
territorialfueronlasComunidadesdeVillayTierras.
EnellasecontrbamosunaVillacentral(dondepodanllegaravivirunasdecenasdemilesde
habitantes),dondeencontrbamoslosserviciosadministrativos(juzgados,calabozos,Edificiodel
Concejo,sedesderepresentacindelaIglesia,mercado,etc),ydondeselocalizabanlos
palaciosdonderesidanlosSeoresfeudalesylasfamiliaspoderosas.AlrededordelaVilla
encontrbamosaldeasorganizadasenseissexmasuochoochavos,donderesidanlos
campesinosquemantenantierraspropiasyademsmantenanlastierrasyganadosdelos
seoresdelaVillaovillanos.Enlasaldeasencontrbamosademsextensionesdetierras
comunales,parausodelosresidentesencadaaldeaodetodoslosvecinosdelaComunidad.
EnlasvillasVillashabitabantambintodaunasuertedemercaderesyartesanos,conmayoro
menorpoderenfuncindesupatrimonioeconmico,yrepresentantesdealgunasdelascasas
poderosasquelocalizabansuviviendaenlasaldeasdelasTierrasdelaComunidad,afinde
relacionarseconlosPoderesydecomercializarenelmercadodelaVillalosproductosdela
Casa.
ElConcejo,formaadministrativadelaComunidad,funcionabadeformaasamblearia,siendo
participadoconunvotoporcadacasaovecinodederechodelaComunidad.ElConcejoelega
cadaaoalasautoridadesadministrativas,ydecidasobrelaconcesindepropiedadalos
aldeanos,sobrelagestindelastierrascomunales,sobrelaadministracindejusticia,sobrelas
relacionesentreloshabitantesdelaComunidad,entrealdeasyaldeanos,entrealdeasyVilla...
TambinvelabaporlarecogidadelosimpuestosparalaCasaRealolasdistintasCasas
NobiliariasquetuvieranderechossobrelaVilla.Cadaaldea,adems,tenasupropioconcejo.
CadaComunidadencontrabaunequilibriodistintodepoderes,segndependiesedenobles,de
IglesiaodirectamentedelRey.Entodocaso,siemprepagabaimpuestos(salvoencasos
especiales)alReinoyalaIglesia.Yenfuncindediversoscondicionantes,laautoridaddel
ConcejoeramayoromenorrespectoalosSeores.
EnlasComunidadesdeVillayTierrasmedievales,elconsumodealimentosymaterialesde
construccineracasiexclusivamentelocal,aexcepcindealgunosartculosdeprimera
necesidadqueporcondicionantesnaturalesnosepudiesenencontrarenlazona(aceites,sal,
etc.)odematerialesdeconstruccindestinadosaresaltarellujo(mrmoles,etc).Lagran
mayoradelosaldeanoscubrasuspropiasnecesidadesdesubsistenciaapartirdelcultivode
tierraspropiasocomunales,ycomprabaointercambiabautensiliosyvestidosconlosartesanos
delaVilla,cuandolaaldeanodisponadeinfraestructurasindustriales(molinos,herreras,
tahonas)comunales.Lacomercializacindeproductoshaciaelexteriordelacomunidaderade
untamaomuyreducido,ynormalmenteseproducadesdelasexplotacionesdelosSeoreso
delaincipienteburguesaindustrial,muyescasa.
Elmediodetransportemscomnestaba,entodocaso,movidoporenergaendosomtica,ya
fueseporeldenominadotransporte"apie",omedianteaquellaotramodalidaddenominada
"ganadodecarga".Asuvez,laindustriaestabamovidageneralmenteporenregahidrulica
(molinos,batanes,telares,etc.)odebiomasa(hornos,herreras,etc.).

LACIUDADNOSCONSUME.Cala,09
SESINHISTRICA:COMOHEMOSLLEGADOAESTO?

ACTIVIDAD:MODELOSDECIUDADGRUPO2:LACIUDADJARDN

LaCiudadJardnesunmodelodeciudaddesarrolladoporEbenezerHowardsaprincipiosdelS.
XX, que planteaba una estructura urbana de tamao limitado, que integraba espacios de
habitacin, produccin industrial, espacios agrarios y zonas verdes, en bsqueda de la
realizacinintegraldelavidahumanaydeunasrelacionessocialessatisfactorias,conplena
participacin de los habitantes en los asuntos pblicos del municipio. Este modelo, que ha
contadocondiversosexperimentosalolargodelahistoria,endistintoscontinentes,supusoun
primitivo embrin de urbanismo sostenible que sin embargo no ha superado el carcter
anecdtico.Sin embargo, lleg a desarrollarse a partir de 1920 en Welwyn Graden City
(Inglaterra).
Elmodeloincluaunncleourbanocentralconcapacidadpara50.000habitantes,conectadocon
otros6ncleossecundarios(30.000habitantescadauno)pormediodecanalesyviasradiales
deferrocarril,queasuvezseconectabanentreellasmedianteunavadeferrocarrilperimetraly
una autova de gran capacidad. El transporte entre ncleos se realizara por medio de los
transportespblicos,peroencualquiercasotenderaareducirsealmnimo,yaqueloslugares
detrabajoestaranenelmismoncleoderesidenciadecadapersona.
Entrelosdiversosncleosurbanossecombinabanlaszonasnaturales,losespaciosverdesylos
espacios de produccin agraria (de aquellos cultivos ms intensivos y de consumo ms
cotidiano).Asuvez,enlasafuerasdelconjunto,sesituabanlaganaderayloscultivosms
extensivos. En las afueras de cada ncleo y entre los ncleos secundarios se situaban los
establecimientosindustriales,queencualquiercasofuncionaranmedianteenergasalternativas
yseran,segnrezanlosplanosoriginales,"libresdehumos".Sinembargo,losferrocarrilesy
losautomvilesdeberanfuncionarpormediodecarbnoderivadosdelpetrleo,ascomolos
sistemasdecalefaccin,locualsuponecercadel50%delconsumoenergticodelaCiudad.La
produccin local se destinara a cubrir las necesidades de consumo interno, y a su vez se
realizara, en la medida de lo posible, en base a las materias primas disponibles en las
cercanas.
Elconsumodebienessuperfluossereduiciraalmximo,yporellomismoeltrabajoasalariado,
yaquecadafamiliatendraaccesoatierrasparaabastecersedealimentos.Lareduccinenlos
tiemposdetrabajoyenlostiemposdetransportepermitiraunasociabilidadmssatisfactoria,
ascomolaposibilidadderealizardeformaholgadaycompartidalastareasdecuidadorespecto
alaspersonasallegadas.Tambinpermitiralaparticipacindetod@sl@shabitantesdela
Ciudadenlosasuntospblicos,quesedicidirandeformaasamblearia.

LACIUDADNOSCONSUME.Cala,09
SESINHISTRICA:COMOHEMOSLLEGADOAESTO?

ACTIVIDAD:MODELOSDECIUDAD
GRUPO3:UNACIUDADGLOBALACTUAL
Enellaviven15.000.000habitantes,repartidosalolargode400Kmcuadrados.Elmodelode
viviendavaradesdelasunifamiliareshastalosrascacielosdedecenasdepisos.Engenerallos
materialesdeconstruccinsondeorigenindustrialysusmateriasprimasprovienendeterritorios
disparesydistantes.Lagentetrabajaenelsectorservicios(serviciosalconsumoyserviciosala
produccin,engeneral)enun75%,yel25%restantetrabajaenindustriasoenlaconstruccin.
Las teconologas utilizadas en la produccin estn basadas en el conocimiento cientfico, y
diseadas y supervisadas por especialistas. A su vez, existe todo un sistema pblico de
estandarizacin de los procesos industriales para velar por la correcta aplicacin de las
tecnologasylaprevencinderiesgosenlaproduccin.Ahorabien,un20%delapoblacintotal
no encuentra empleo, y se mantiene gracias a aportaciones ajenas (Familia, estado,
beneficiencia,etc.).
Enellasseconsumenbienesoriginariosdetodoelplaneta,lamayorpartedeellosprocesados
en pases distintos a los de produccin de las materias primas, y envasados en el pas de
consumo(EstadosUnidos,porejemplo?).Lacantidaddealimentosuotrasmateriasprimas
consumidas en la ciudad que tiene un orgen local (menos de 350 millas) es prcticamente
despreciable. Eltransporteinternoalaciudadserealizaenun50%medianteeltransporte
pblico,quesemueveporelectricidadoporpetrleo.Eltransporteexternoserealizaensu
totalidadgraciasaderivadosdelpetrleo.Elconjuntodelaindustriasemueveporelectricidad,y
enesepaslaelectricidadprocedeenun50%decombuustiblesfsiles,enun45%delpetrleo
(sincontarlaenergarequeridaparaeltransporte)yenun5%defuentesrenovables.
LaformadedecidirsobrelosasuntospblicosesmedianteelsistemadenominadoDemocracia
RepresentativayDivisindePoderes.Esdecir:cadacuatroaosseeligeporsufragiouniversal
(demayoresdeedadlegal)aunosrepresentantespblicosdelegadosquetomandecisiones
duranteesoscuatroaos(poderejecutivo)apartirdesudiscusinporpartedelconjuntodelos
partidospolticosconrepresentatividadenlasvotacionesefectuadas(poderlegislativo).Unosy
otrossoncontroladosysupervisadosporuncuerpodeespecialistasacreditadosenderechoy
elegidospormritosporpartedelPoderLegislativo,quevelanporelcumplimientodelaLey
(PoderJudicial).

Ilustracin: Anta Barba, para la Gua para o descenso enerxtico (Vspera de Nada, 2013)
(fragmento).

QUIM

Cumpleaos (suma y sigue)

Quim nos ofrece una nueva entrega de su Diario de un decrecimiento anunciado.

Ao 2030. Hoy cumplir 64 aos. Con un ao ms me hubiera podido retirar y

empezar a viajar por toda Espaa como hicieron mis padres. Claro, que para ello
tendra que haberme jubilado a principios del siglo XXI y no hoy. Primero porque
el Imserso ya no existe. Segundo, porque hace tiempo que no cotizo.
Haciendo memoria, me sonro de lo que he visto. De joven, me maravillaba el
pensar lo que mis abuelos haban vivido: hambre, guerra, post-guerra, viajes en
tartana, en moto, en camin, en coche. Velas, electricidad, radio, telfono,
televisin. Dictadura, repblica, otra dictadura, y una transicin. Y mis padres
tambin vivieron cambios de vrtigo. Pocas veces alguien vive inmerso dentro de
una funcin exponencial. Todo crece, todo mejora y no te puedes imaginar que no
haya lmites. Ellos tuvieron suerte. No vivieron los lmites. Yo s.
Muchas historias se escribieron hace treinta aos sobre cmo sera la vida una
vez que la energa barata desapareciera. La mayora fueron historias de terror.
Cmo nos gusta asustar a los dems. Y he de reconocer que yo tambin lo practico
con mis nietos: historias de cementerios cuando anochece. La pequea, la que ms
78

insiste en que les cuente la historia de la Difunta Marleni, acaba siempre

marchando a la cocina a ayudar a su madre. Pues eso, nos gusta espantar al
prjimo.
Respecto a m, el miedo sigue ah. Ahora menos que antes. La transicin desde
una sociedad acomodada y adormecida a una sociedad de la incertidumbre no es
fcil. Pero como siempre, al final es un juego de suma cero. Cuando pierdes algo,
algo recuperas. El pueblo ha sido un ejemplo. Cuando yo era pequeo Premi era
un pueblo dinmico con su pequea industria, campos, cines, comercios y una
nutrida vida social y militante (el final de la dictadura de Franco y principios de la
transicin). Una niez de horas y horas de jugar en la calle hasta altas horas de la
noche. An me acuerdo de las madres de otros nios llamndolos a gritos desde el
balcn para que dejaran de jugar y fueran a cenar. Hoy en da es lo mismo. Desde
que los smartphones desaparecieron y los ordenadores han vuelto a ser un objeto
de lujo solo al alcance de algn profesional y de alguna que otra administracin
pblica, los nios han vuelto a ser lo que siempre fueron: nios. Y muchos de sus
padres (los de la generacin Facebook) recuperan el tiempo perdido. Aunque he
de decir que en algunos de los partidos de ftbol o baloncesto estos treintaeros
parte de ese tiempo lo dedican a repartirse unas hostias de rdago. Pero bueno,
all ellos.
A finales del siglo pasado el pueblo cambi rpidamente cuando todo el mundo
quiso ser rico. Lo que no te permita enriquecerte en un par de aos fue
sacrificado. Como ya deca Ernesto Schumacher, nuestra sociedad proscribi y
demoniz cualquier actividad anti-econmica. Y resulta que los lumbreras del
pueblo se enriquecieron con la construccin. Fuera industrias, fuera campos,
fuera cualquier cosa que le quitase el lugar a un simple ladrillo. Y fuimos el
experimento casero de un planeta finito, porque cunto tardaron los dos
kilmetros cuadrados del pueblo en saturarse? Pues tres dcadas, pasando de
cinco mil habitantes a ms de veintiocho mil. Y luego, Venga, a vivir en un
pueblo urbanizado en un 90% de su superficie.
Cuando a finales de los malogrados 10s, la crisis se agudiz, mucha gente march.
Por lo que me han contado, eso sucedi en todas las reas urbanas. A dnde
fueron? No tengo la menor idea, pero la poblacin se redujo. Y como la economa
continuaba sin generar trabajo, la gente empez a organizarse a medida que los
subsidios de lo que llambamos el Estado del Bienestar fueron desapareciendo y
el precio de todo continu aumentando. Electricidad ms cara, gasolina ms cara,
transporte pblico ms caro, comida ms cara. Los que haban participado en las
79

cooperativas de consumo y en el Centre Social Autogestionat de Can Sanpere

fueron la semilla de grupos de autogestin que comenzaron a atraer cada vez a
ms personas. Talleres de cra de gallinas, de rboles frutales, de mantenimiento
de huertos urbanos, de potabilizacin del agua o de compostaje empezaron a
organizarse. Como por todas partes.
Evidentemente, la transicin agrcola fue ms fcil en los pueblos vecinos ya que
tenan mayor superficie agrcola en el punto de partida. Debido a la falta de
espacio apto para cultivo en el pueblo se promovi una industria del abono. Todo
empez con una familia que tena una pequea burrada. Ellos llevaban el estircol
a los pueblos vecinos para complementar sus compostajes de residuos orgnicos.
Al poco tiempo la presin para producir estircol aument y la familia coment
en una asamblea del pueblo que all haba una buena oportunidad de negocio.
Sali el tema de lo deficiente que se haba vuelto el sistema de evacuacin de
aguas negras que, como en todos los pueblos de alrededor, se verta al mar. Se
propuso la creacin de lavabos secos pblicos, y en el pueblo empezamos a
construirlos en algunas plazas y alrededor de los pocos campos cultivados. Sonro
al recordar las reuniones donde los promotores de esta idea de mierda tenamos
que convencer a los vecinos de utilizar los vteres secos y luego explicar cmo
utilizarlos. Suerte tuvimos de que el proceso de aceptacin fue lento y podamos
arreglar los todos problemillas sin convertir el pueblo en un lodazal. Pero tras
doce meses se empez a exportar una buena cantidad de excrementos
compostados.
Un punto de inflexin en el pueblo fueron las Cuines Solars que montaron otro de
esos grupos autogestionarios. Cocinar en casa era muy caro: pobreza energtica
que le llamaban a principio de los 10s. Quin no fue nunca a uno de esos
comedores sociales que haban proliferado por medio de organizaciones religiosas
o cvicas? La novedad de lo que hicieron los chavales del pueblo fue el construir
hornos y cocinas solares enormes. Era el propio usuario el que cocinaba y al final
todos compartamos la comida. Para el amor propio, eso fue mucho mejor que
acogerse a obras de caridad. Por desgracia no me acuerdo de cmo se llamaban. Y es
que duraron poco. Porque al ganarse la estima y admiracin del pueblo (los nios
coman gratis, y los adultos podan aportar comida o tiempo), el proyecto lo pas a
hacer funcionar el ayuntamiento (y los autogestionarios a montar enormes cocinas
solares). Y entonces empez la aventura agrcola en el pueblo.
Intentar disponer de nuevas zonas de cultivo en un pueblo de dos kilmetros
cuadrados, encajonado por otros pueblos, provoca muchsimos roces. Ms de una
80

reunin se hizo para que nos cedieran alguna parcela o campo. Nada de nada. Al
final la necesidad obliga y alguien convenci al ayuntamiento de la necesidad de
empezar un proceso de des-urbanizacin. Teniendo en cuenta que disponamos
de una fuente de fertilizante que iba en aumento, lo nico que necesitbamos era
el espacio. As que fuimos uno de los pocos pueblos en cultivar la tierra desde el
centro del casco urbano hacia fuera. Pero esa no es una tarea que pueda llevar a
cabo un consistorio y se decidi crear dos cooperativas (una de silvicultura y otra
agrcola) para que llevaran a cabo el esfuerzo. Sacrificamos los falsos plataneros
enfermos (muchos) y en su lugar plantamos muchos algarrobos (fuente de riqueza
local en tiempos no muy lejanos), encinas, pinos, olivos y frutales (especialmente
higueras, limoneros y parras de uvas). Con tanto bilogo de carrera en el pueblo
supimos evitar la concentracin de demasiados rboles de una sola especie en
ningn lugar y se intent, por contra, crear las Naciones Unidas de los frutales
(aunque con suertes diferentes). Tras algunas quejas (tampoco tantas), se
sustituyeron muchas de las flores urbanas ornamentales por tomateras, lechugas,
fresas, fresones, patatas, remolachas, calabazas, calabacines, alcachofas,
zanahorias, espinacas, guisantes, cebollas, boniatos, repollos, rcula, pimientos,
ajos, coliflor, frambuesas, melones y dems. Todo eso sin olvidar las plantas
aromticas como la menta, el tomillo, hinojo... Como en todos los pueblos de la
comarca, los consejos de los abuelos del lugar (los nicos con algo de experiencia
en cultivo) fueron de gran ayuda. Y, cosa buena, empez a desaparecer el
caracterstico olor que haba trado nuestra industria del compostaje. Los patios
de las escuelas se convirtieron en huertos y en gallineros y los maestros tuvieron
que aprender a ensear horticultura. Las baldosas de las plazas fueron levantadas
para instalar jardineras. Pero donde ms hemos ganado ha sido en el derribo de
viviendas unifamiliares abandonadas para ampliar la superficie cultivable. Puede
parecer raro, pero hacindolo, uno tiene la sensacin de recuperar algo suyo. En
la ltima dcada hemos aumentado la zona cultivable hasta un 40% de la
superficie urbana.
No ha sido fcil y eso que hemos tenido suerte de que los inviernos han sido suaves.
Algn da me he ido a la cama sin comer. Todos hemos bajado de peso y en el
pueblo vivimos ahora menos de diez mil habitantes. Algunas veces recordamos lo
bien que habamos vivido hacia el cambio del milenio. Luego siempre acabamos
hablando de lo mucho que hemos aprendido en estos ltimos aos y de todo el
esfuerzo fsico que hemos invertido. Cada madrugada cantan los gallos y las flores
de los naranjos nos acarician los sentidos. Podramos estar mucho mejor, pero lo
bailado ya nadie nos lo quita.

81

LACIUDADNOSCONSUME.Cala,09
SESINHISTRICA:COMOHEMOSLLEGADOAESTO?

ACTIVIDAD:MODELOSDECIUDAD
BATERADEINDICADORESDESOSTENIBILIDADURBANA:
Asignadvaloresacadaunodelosindicadores,enfuncindelasostenibilidaddelmodelo
que estisestudiando.Losmayoresvaloresindicanmayorgrado desostenibilidaddel
indicador.Sicreisquelosindicadoresolasformasdeponderacinnosonadecuadas,o
creisimportantequeseincorporennuevosindicadores,podisproponerotrasfrmulas.
Una vez valorados todos los indicadores, debis colocarlos en la siguiente grfica
(preguntadcomosehaceantesdeponerosaescribir).
INDICADOR
1.CONSUMODE
ENERGANO
RENOVABLE:

PONDERACIN

Proporcinrespectoal
consumototaldeenerga:

VALORES

Del0al30%

3puntos

Del30al50%

2puntos

Del50al70%

1punto

Msdel70%

0puntos

Msdel90%

3puntos

Elconsumodematerias
Del50%al90%
primashasidoextradoen
lapropiaunidadterritorial: Del30al50%
Menosdel30%

2puntos

Enlatomadedecisiones:

3puntos

3.PARTICIPACINEN
LASDECISIONES
PBLICAS:

Elconjuntodela
ciudadanapuede
participardirectamenteen
latomadedecisiones
respectoalosasuntos
pblicos:

4.DEPENDENCIA
TECNOLGICA/TECNOL
OGASAPROPIADAS:

Laciudadanaposeeel
conocimientoylosrecursos
materialesnecesariospara
elmantenimientodetodos
losprocesoseconmicos
locales:

Conocimientopopularyrecursos
3puntos
locales

2.ORGENDELOS
MATERIALES:

Lasinfraestructuras
5.RECURSOSPBLICOS pblicassemantienenen
basea:

6.

1punto
0puntos

Enladiscusindelasdecisiones: 2punto
Puedeelegiralaspersonasque
tomanlasdecisiones:

1punto

Especialistasyrecursoslocales

2puntos

Especialistaslocalesyrecursos
exgenos

1punto

losrecursos(humanos,
materiales,financieros)locales

3puntos

losrecursoslocalesyexternos
aportadosporadministraciones
superiores

2puntos

Losanterioresyadems
endeudamientofrenteacapitales 1punto
privados

MODELODECIUDAD:
1
10

6
5

Columna1

Columna2
Columna3

LACIUDADNOSCONSUME.Cala,09
SESINHISTRICA:COMOHEMOSLLEGADOAESTO?

ACTIVIDAD:MODELOSDECIUDAD

Deberes 3 sesin.
1. En la segunda clase vimos en el documental Home algunas de las diferencias entre la agricultura tradicional
campesina y el agronegocio (la produccin de alimentos basada en el petrleo). Estas diferencias se manifiestan
tambin en el paisaje. Teniendo esto en cuenta compara las siguientes fotos y responde a las siguientes preguntas.
Qu es un bosque de ribera? Qu beneficios ofrece a la agricultura, al clima y en general? Por qu el
agronegocio destruye tambin los bosques de ribera?

Fotograma del documental Home (minuto 28:11)

2. Busca en internet una foto o imagen que ilustre:

1) Un enterramiento propio de una sociedad igualitaria y otro de una sociedad jerarquizada.
2) Una ciudad sin amurallar y sin edificios emblemticos propia de sociedades igualitarias y otra amurallada y
con presencia de edificios que simbolicen concentracin de poder (templos, palacios, cuarteles militares...)
3) Simbologa religiosa o artstica femenina propias de sociedades igualitarias matrifocales y otra que represente
dioses masculinos con atributos guerreros propias de sociedades jerarquizadas y patriarcales.
3. Relaciona los siguientes conceptos con sus definiciones:
1. geografa 2. historia ambiental 3. antropologa econmica 4. historia econmica 5. etnoecologa 6.
economa ecolgica.
a) Los diferentes metabolismos sociales a lo largo de la historia.
b) Los modelos y sistemas productivos y el impacto de las innovaciones tecnolgicas en la economa.
c) Las relaciones sociales en el mbito econmico, especialmente los modos de intercambio de bienes y servicios.
d) Cmo las sociedades satisfacen sus necesidades, qu producen, cmo, para qu y cmo gestionan los residuos.
Propone alternativas sostenibles. Estudia el metabolismo social en el presente y sus conflictos y problemticas.
e) los conocimientos y creencias de las sociedades y cmo stas transforman el territorio con sus actividades
econmicas.
f) escribe y explica las caractersticas del territorio: clima, vegetacin, relieve, actividades econmicas,
demografa, patrimonio cultural.
4. Define qu es el metabolismo social.

Trabajo de ciencias ecosociales, las transiciones metablicas: impactos ambientales

y sociales. 4 de ESO.
Nombre:
Curso:

Son 12 preguntas. Algunas de respuestas cortas y otras de razonar. NO hay lmite

de espacio, os envo el contenido dado en clase para que podis documentaros en
las respuestas. Si tenis alguna duda me podis preguntar por email. Ya sabis que
os jugis 7 puntos sobre 10 con este trabajo. Suerte.
1. Define metabolismo social. Pon un ejemplo (Un ejemplo sera responder a
de dnde viene el agua, la comida, la energa, como se capta y a dnde se
dirige tras ser usada por una ciudad, fbrica, granja de pollos etc).
2. Qu metabolismos sociales ha habido a lo largo de la historia? Hay zonas
del mundo o pueblos en los que conserven el metabolismo social ms
primitivo? Cul es este metabolismo?
3. Cmo crees que ser el metabolismo social del futuro? Qu nombre le
pondras?
4. El doctor Narciso Barrera-Bassols ha investigado cmo los campesinos
tradicionales utilizan los recursos de sus territorios: cmo extraen lea,
cmo cultivan la tierra, qu animales cazan, que plantas utilizan cuando
estn enfermos, en resumen qu conocimientos y creencias tienen sobre el
territorio donde viven y cmo lo transforman en la bsqueda de los
recursos que necesitan. De qu ciencia ecosocial se trata?
5. El profesor Gonzlez de Molina ha estudiado cmo los primeros
agricultores de Andaluca producan sus cosechas y cmo gestionaban sus
residuos o deshechos. Es decir ha investigado sobre el metabolismo social
en el Neoltico andaluz. De qu ciencia ecosocial se trata?
6. Qu han heredado las sociedades actuales de la primera transicin
metablica, es decir del neoltico o qu caractersticas de las sociedades
neoltica estn presentes actualmente. Justifica tu respuesta.
7. Relaciona los procesos de expansin europea (conquista y colonizacin de
Amrica y expansin por enclaves africanos y asiticos en rutas comerciales
a partir del siglo XV), establecimiento del comercio triangular, el trfico de
personas esclavizadas, los cercamientos y la abolicin de los gremios con la

revolucin industrial. Qu otras causas, adems de las anteriores,

provocaron la revolucin industrial?

8. En el siguiente texto vemos varios de los impactos sociales y ambientales

producto de la revolucin industrial: desigualdad social, expropiacin de la
tierra de campesinos, contaminacin del agua, prdida de suelos, prdida de
biodiversidad cultural y natural. Podras explicar esto con ejemplos del
texto?
LA GRAN MURALLA OSCURA La presa de las Tres Gargantas China Los problemas del
monstruo Texto: Patrick McCully
La presa de las Tres Gargantas es el ltimo megaproyecto faranico del mundo siendo ya la
infraestructura productora de electricidad ms grande del planeta. Este proyecto inunda 13
ciudades, 140 pueblos y 1.350 aldeas a lo largo de los ms de 600 kilmetros de cauce en los
que se extiende la lmina de agua, y establece rcords en cuanto al nmero de desplazados:
ms de cuatro millones de personas.
Los que osaron oponerse fueron amenazados, golpeados y finalmente encarcelados. A finales
de 2007, varios altos funcionarios admitieron pblicamente que la regin de las Tres Gargantas
se enfrenta a una catstrofe medioambiental. Los cientos de fbricas, minas y vertederos
que han quedado sumergidos, as como as como los vertidos directos de los grandes centros
industriales y urbanos aguas arriba, estn convirtiendo este embalse en un enorme
vertedero. Al ir subiendo el nivel de las aguas, las empinadas laderas que flanquean el embalse
se empapan y sufren desprendimientos; la cada de tierras est teniendo consecuencias
mortferas.
Adems los impactos del embalse de Tres Gargantas en su tramo final son:
Que el agua de mar ya est subiendo ro arriba, salinizando campos de cultivo y generando
graves problemas en la potabilidad de las aguas que reciben millones de personas.
La prdida de sedimentos retenidos en la presa aumentar la erosin costera y la
vulnerabilidad al aumento del nivel del mar.
Se estima que las capturas pesqueras en el Mar de China Oriental pueden verse reducidas en
un milln de toneladas anuales, al reducirse el masivo aporte de nutrientes continentales del
Yangts, retenidos en el embalse que fertilizan las plataformas costeras.
La presa ha arruinado nuestras vidas, mientras que destacados funcionarios han obtenido
cuantiosos beneficios y se han llenado las carteras, cont un funcionario retirado al Financial
Times en 2007. La situacin es especialmente difcil para los agricultores que fueron obligados
a desalojar sus tierras. Muchos tan slo han recibido una parte de la raqutica indemnizacin
prometida.

9. Qu similitudes y qu diferencias en cuanto a los impactos ambientales y

sociales de la Revolucin Industrial presentan los siguientes textos con el
anterior?
-Me llamo Kiriku, tengo 16 aos y vivo en una vivienda construida con chapas de barriles
de petrleo junto a un gran yacimiento petrolfero propiedad de la Shell. Mi abuelo me
cont que antes de que descubrieran el petrleo mi familia disfrutaba de un ro limpio
donde pescaban y recogan cangrejos. En la ribera tenan mangos, papayas, anacardos,
adems de cultivar en la huerta gran parte de los productos que consuman: melones,
sandas, calabazas, judas, maz, tomates, pimientos etc. Complementaban su alimentacin
con huevos y pollo. Con la produccin que sobraba iban a la ciudad a venderla y con el
dinero compraban arroz y otros productos que necesitbamos. La lea la conseguamos de
la selva que tenamos junto a nuestra aldea, aprovechando rboles muertos o ramas
cadas, si no haba ms remedio cortbamos ramas vivas pero casi nunca un rbol. Slo
excepcionalmente, pero en este caso la madera era para construir una vivienda. Cuando
lleg la Shell nos obligaron a la fuerza a abandonar nuestra aldea por lo que tuvimos que
instalarnos en la capital y construir una chabola. Ahora el ro donde vivamos est
contaminado debido a los escapes de petrleo, ya no quedan rboles, ni peces ni
cangrejos. En la ciudad tenemos que trabajar de lo que sea para sobrevivir: yo llevo cuatro
aos en el puerto a donde llegan viejos ordenadores de Europa. Mi trabajo consiste en
desmontarlos y extraer metales como cobre, zinc y otros elementos. A veces tengo que
quemar ciertas partes para llegar al metal lo cual produce unos gases txicos que me
estn provocando una neumona. Amigos mos mayores que yo ya han muerto de cncer.

Me llamo Lluvia tengo 60 aos y soy de una tribu indgena que viva de la caza, la
recoleccin y la horticultura en el centro de Brasil. Cultivbamos diversas variedades
locales y muy antiguas de maz, mandioca, judas y calabazas. Ya casi no quedan
semillas de estas variedades. Soy una de las ltimas personas con vida que habla la
lengua de mi tribu por lo que probablemente en unos aos desaparezca. Hace dos
dcadas una multinacional del agronegocio alquil las tierras donde viva al estado
para el cultivo de soja destinada a alimentar al ganado de la Unin Europea. El cultivo
de soja se realiza con pesticidas y fertilizantes qumicos que contaminan el suelo y el
agua. El terreno donde se cultiva esta legumbre estaba ocupado anteriormente por un
bosque donde vivan jaguares, decenas de especies de aves, osos hormigueros,
capibaras, adems de muchos rboles frutales silvestres. Este denso bosque protega
al suelo de la erosin de las fuertes lluvias del verano. Ahora en verano el suelo est
desprotegido porque es la poca de recogida de la soja que es arrancada de raz por
pesadas cosechadoras. Mi familia tuvo que irse a vivir a las favelas de Ro de Janeiro a
buscarse la vida. Muchos estn en paro y otros trabajan informalmente seleccionando
residuos en el vertedero de la ciudad.

Me llamo Mara soy de Bolivia. Nac hace 40 aos en una pequea aldea de las
montaas. Mi familia siempre se dedic a la agricultura y a la artesana de productos
de lana de Alpaca. Hace 15 aos el estado cedi las tierras de mi pueblo a una empresa

minera internacional para extraer litio, material indispensable en muchos

componentes electrnicos. Mi aldea ya no existe porque varas montaas fueron
destruidas para abrir un gran agujero y extraer el metal al aire libre ya que es mucho
ms barato que cavar galeras bajo tierra. El ro que abasteca a nuestra comunidad
fue desviado para utilizar el agua en el proceso industrial de separar el litio del resto
de la roca. Esto ha contaminado severamente el agua y los pocos habitantes que
quedaron estn sufriendo diversas enfermedades del aparato digestivo. Mi familia fue
obligada a instalarse en los suburbios de la capital. Yo decid ir emigrar a Espaa
dejando a mis hijos de 7 y 9 aos con sus abuelos. En Espaa encontr trabajo
cuidando a los hijos y la madre anciana de un empresario que curiosamente es
director general de la compaa que explota el litio del pueblo donde yo viva. De
forma que fui obligada a abandonar mi tierra y mi familia para cuidar de la familia de
quien se beneficia de los recursos de mi tierra ya que l no tiene tiempo para
dedicarse a estas tareas de cuidados.

10. Qu es el pico del petrleo? Qu consecuencias puede tener sobre la

sociedad y la economa?
11. Qu crees que pueden hacer las personas para adaptarse ante un escenario
de escasez de recursos naturales, contaminacin, cambio climtico y
agotamiento del petrleo? Conoces algn pas que realizara los cambios
necesarios tras el colapso de la URSS, su nico proveedor de petrleo?
Qu hicieron en ese pas?
12. En los grficos de ameba sobre algunas caractersticas de las ciudades a lo
largo de la historia (estn colgados con chinchetas en el tabln de la clase,
hacedle fotos con el mvil) podis observar que los grficos de los primeros
asentamientos humanos, el de la edad media y el de la ciudad del futuro se
parecen entre s del mismo modo que los grficos de las primeras ciudades
imperiales y el grfico de la ciudad global actual se parecen en algunos
aspectos o indicadores y en otros se diferencian. Podras explicar cules se
parecen y cules son diferentes entre los primeros asentamientos, la ciudad
medieval y la ciudad del futuro por una parte y las primeras ciudades
imperiales y la ciudad global actual por otro? Crees que la historia se
repite exactamente o ms bien es como una espiral en la que algunas
caractersticas son similares pero cambian otras?

Complementos didcticos para una unidad didctica-propuesta de mejora: Las

transiciones metablicas, impactos ambientales y cambios socioeconmicos.
Complementos audiovisuales: pelcula, documental, programa de radio y libros.

Introduccin
En el actual contexto de cambio climtico y crisis sistmica (crisis econmica, prdida
de biodiversidad, deforestacin, erosin de suelos, acidificacin de los ocanos etc), es
necesario ms que nunca una perspectiva transdisciplinar de las ciencias sociales y la
ecologa.
Los procesos sociales, econmicos y productivos que condujeron al desarrollo de las
primeras civilizaciones jerarquizadas y a la industrializacin se estudian en historia, sin
embargo, sus impactos ambientales o territoriales se mencionan en geografa aunque sin
interrelacionar ambas asignaturas. Estos complementos audiovisuales tienen como
objetivo exponer estos temas desde un punto de vista transdisciplinar e intentando

utilizar, siempre que sea posible, una metodologa constructivista del conocimiento para
lograr un aprendizaje significativo del alumnado.
Expondremos dos complementos audiovisuales: una pelcula y un documental.
Justificacin.
Los siguientes complementos didcticos se pueden utilizar, adaptando el nivel de los
objetivos al de la clase, en los cursos de 2 (el Neoltico) y 4 de ESO (la Revolucin
Industrial) de la asignatura de Historia, dentro de la rama de Ciencias Sociales, que
incluye tambin geografa (impartida en 1 y 3 de ESO). Los procesos sociales,
econmicos y productivos que condujeron al Neoltico, las primeras civilizaciones
jerrquicas y a la industrializacin se estudian en historia, sin embargo, sus impactos
ambientales o territoriales se mencionan indirectamente en geografa aunque sin
interrelacionar ambas asignaturas. Tambin pueden utilizarse en Bachillerato.
1 Pelcula Daens (1992)
Historia biogrfica del sacerdote catlico Daens en la ciudad belga de Aalst a finales del
siglo XIX. Al llegar descubre la brutal situacin en la que vive el proletariado. Trabajo
de menores, salarios de subsistencia, largos horarios, continuos accidentes laborales,
ausencia total del ms mnimo derecho laboral, prostitucin infantil, alcoholismo, etc.
Todo ello le hace reaccionar y se enfrenta a la burguesa propietaria de las industrias,
primero desde el plpito, luego en las elecciones. Para ello se apoya en la encclica
Rerum Novarum" del Papa Len XIII. La jerarqua de la Iglesia, cediendo a las
presiones de los burgueses catlicos, le dar la espalda.
Insuperable ambientacin de esta poca. Nos permite conocer los desequilibrios sociales
que provoc la industrializacin en el siglo XIX. Reflejo realista de la divisin de
clases, por lo que es una pelcula imprescindible para entender el origen del movimiento
obrero. Idnea para un docente.
Hay un vdeo en vimeo donde estn seleccionadas las escenas ms interesantes para dar
una clase:
https://vimeo.com/60928913
Objetivos del complemento:

Conocer las condiciones de vida del proletariado durante la Revolucin

Industrial.

Comparar dichas condiciones con el estilo de vida de los burgueses industriales.

Entender los problemas de salubridad que supuso el crecimiento desordenado de

las ciudades provocado por la atraccin de mano de obra hacia las mismas.

Valorar la influencia de la lucha obrera en la mejora de las condiciones de vida

en Europa que concluy con la construccin de los estados de bienestar tras la
2GM.

Establecer paralelismos entre la situacin descrita en la pelcula y la

precarizacin actual a la que estn sometidas las clases medias y bajas.

Competencias a desarrollar:
Competencia social y ciudadana
Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia
contempornea, en este caso la revolucin industrial.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones. Mediante el visionado de la pelcula tomarn conciencia de la gran
transformacin social que supuso la revolucin industrial, en especial de la gravsima
desigualdad social que ocasion.
Competencia en comunicacin lingstica
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir
un discurso preciso. En este caso sobre las desigualdades sociales de la poca.
Desarrollar la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la
propia ya que durante la pelcula conocern los diferentes partidos que defendan
intereses y puntos de vista contrapuestos.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la
argumentacin.
Competencia para aprender a aprender

Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar
sus consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin:
esquemas, resmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de
compaeros.
Mtodo de evaluacin: cuestionario sobre los principales aspectos de la pelcula.
Puntuacin: 0,5 puntos a aadir sobre el total del trimestre. Una gran parte del
contenido del trimestre, en torno a una tercera parte corresponde a la revolucin

industrial por lo que el visionado de esta pelcula ayudar mucho a la asimilacin de los
contenidos. En clase se visionarn escenas escogidas por el profesor con una duracin
total de 15 minutos para ilustrar la revolucin industrial y crear inters por los alumnos
por ver el resto de la pelcula. Tambin puede drseles la opcin de visionar las escenas
seleccionadas con una duracin de 55 minutos pues con esto es suficiente para
responder el cuestionario, la pelcula dura dos horas.
Cuestionario:
Cmo eran las condiciones laborales de los trabajadores fabriles? Has apreciado algn
derecho laboral? Eran los nios mejor tratados en la fbrica?
Cmo describiras las casas de los obreros y sus barrios? Qu diferencias observaste
con respecto a la casa de los burgueses? Cmo se divertan los obreros? Qu nivel
cultural mostraban los burgueses?
Qu aspectos te han impresionado ms de la pelcula? Crees que hoy en da se viven
situaciones similares en nuestro pas? Y en otras partes del mundo? Si es as, dnde?
Cmo es la participacin de los burgueses en la vida poltica? Cmo se divierten?
Cules son sus principales preocupaciones, cmo solucionan sus problemas?
Qu diferencias observas entre la mujer del empresario y las obreras? Qu papel juega
cada una dentro de la sociedad de la poca?
Cules son las caractersticas de cada partido que aparece en la pelcula? (seguidores,
principios, propuestas...
Qu tipo de sufragio existe en la poca que se desarrolla la pelcula? Cmo se
manipula el voto de los trabajadores?
Cul es el papel de la Iglesia y del padre Daens?
Expn tu opinin o comentario crtico sobre la pelcula.
2 Documental Home (2011)
Impacto de la actividad humana sobre el medio a travs de diferentes tomas areas
narradas y comentadas. Podemos ver desde una aldea masai, con un metabolismo
(entrada de materiales y energa y salida de residuos) ganadero-agrcola similar al
neoltico hasta una moderna ciudad global tecnologizada la cual ha de mantener su
metabolismo expandiendo su huella por un extenso territorio ya que el actual modelo
econmico y productivo global es muy intensivo en energa y recursos que son
absorbidos desde territorios empobrecidos, explotados y contaminados por los ncleos
centrales enriquecidos-empobrecedores los cuales a su vez exportan los residuos en
forma de basura tecnolgica, residuos nucleares etc. Ni que decir tiene que para que este
metabolismo tremendamente desigual social y ecologicamente se mantenga han de
mantenerse costosas guerras por el control de los recursos y el sometimiento de las

poblaciones locales. Lo cual tambin aparece reflejado en el documental de manera

explcita aunque no hace la relacin directa. Este recorrido comienza en el minuto
15:30. En el minuto 18:00 datos sobre % de la poblacin que vive sin acceso o poco
acceso a fuentes de energa fsiles.
Objetivos:
Adquirir una conciencia crtica sobre los efectos socio-ambientales de los
avances tcnicos, productivos.
Relacionar los aumentos de la produccin agrcola provocados por la revolucin
verde con el crecimiento poblacional exponencial vivido desde sus inicios.
Comprender la inostenibilidad y el despilfarro de este modelo basado en
recursos no renovables y esquilmadores de los renovables.
Competencias.
Este complemento trabaja de manera especial el conocimiento e interaccin con el
mundo fsico: conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
Mtodo de evaluacin.
Se realizarn dos ejercicios
1) Trabajo individual que tratar los siguientes aspectos: Impactos ambientales y
desigualdad social y entre territorios del actual modelo econmico productivo y
el estado actual de la ecosfera: cambio climtico, prdida de biodiversidad,
erosin del suelo, acidificacin de los ocanos, agotamiento de acuferos y otros
recursos no renovables y desaparicin de culturas y modos de vida tradicionales
como consecuencia directa de la Revolucin industrial. El profesor aportar
fuentes donde documentarse para realizar el trabajo.
Puntuacin: Se optar a 1 punto sobre el total de la asignatura.
2) Comentario y comparacin de dos fotogramas. En el documental Home se
muestran algunas de las diferencias entre la agricultura tradicional campesina y
el agronegocio (la produccin de alimentos basada en el petrleo). Estas
diferencias se manifiestan tambin en el paisaje. Teniendo esto en cuenta
compara las siguientes fotos y responde a las siguientes preguntas. es un
bosque de ribera? Qu beneficios ofrece a la agricultura, al clima y en general?
Por qu el agronegocio destruye tambin los bosques de ribera? Los alumnos
podrn documentarse en internet y recibir ayuda del profesor para documentarse
Puntuacin. Se optar a 0,5 puntos sobre el total de la asignatura.

3 Complemento: Libro Los papalagi

Los papalagi es el ttulo de un libro escrito por Erich Scheurmann (Hamburgo 1878,
Armsfeld 1957) y publicado en 1920.
Es una coleccin de discursos que el jefe samoano Tuiavii de Tiavea dirige a sus
conciudadanos, en los que describe un supuesto viaje por Europa en el periodo
justamente anterior a la Primera Guerra Mundial. Erich Scheurmann habra sido testigo
de tales discursos, y los habra traducido al alemn.
En ellos el jefe samoano interpreta la cultura occidental (la de los papalagis, u hombres
blancos, en lengua samoana) desde la perspectiva de un nativo, criticando la
deshumanizacin y el materialismo de la sociedad europea, y describiendo con
ingenuidad elementos tales como el dinero o el telfono. Tuiavii de Tiavea previene a
los samoanos para que no se dejen contaminar por el influjo de la cultura europea. Cada
discurso (de un total de 11) describe, no sin cierto sentido del humor, un aspecto de la
cultura occidental (la medida del tiempo, la vivienda, la vestimenta, etc), si bien el tono
general es de fuerte crtica hacia las culturas europeas.
Puede utilizarse en historia del mundo contemporneo para estudiar la colonizacin y el
choque de los estados europeos con los pueblos de otras partes del mundo y en
geografa para estudiar los metabolismos sociales, economa, organizacin social,
relacin con la naturaleza, tecnologas etc y la comparacin entre una sociedad basada
en la horticultura, recoleccin y caza y otra industrial.
Objetivos del complemento:

Comparar la organizacin social de un pueblo tribal polinesio con una

civilizacin industrial.

Entender los contrastes culturales a los que se enfrentaron europeos colonos y

colonizados durante el periodo colonial.

Valorar pros y contras de cada tipo de sociedad.

Conocer y entender otros pueblos y culturas distantes en el mundo.

Mtodo de evaluacin: Lluvia de ideas en clase sobre el contenido del libro, intentando
que todo el mundo participe. Para comprobar que cada estudiante se ha leido el libro se
pasar un cuestionario verdadero falso. El profesor dividir la pizarra en 4 partes. El
espacio donde viven los papalagi. Cmo se ganan la vida. Cmo organizan el tiempo.
Creencias de los papalagi. Colocar las caractersticas de los polinesios en estos 4
campos (extrapolando de los comentarios crticos que hace el jefe de la tribu, es decir,
sera colocar las caractersticas que los alumnos creen que presentaran los polinesios).
A continuacin dividir la clase en dos: Papalagis y polinesios y organizar un debate en
el que cada uno defiende las ventajas de su civilizacin.
Puntuacin: 0,5 puntos a aadir sobre el total del trimestre.

4 Complemento: Libro Ecologa Humana

Es imprescindible tener una "visin ecolgica" de la historia de la humanidad para
poder demostrar que la evolucin del hombre es condicionada por su entorno, aunque la
teconologa y el acceso a ciertos recursos ayude a superar temporalmente ciertos lmites
(lo cual no deja de causar problemas a largo plazo). El libro explica este proceso de
adaptacin cultural y biolgica del hombre desde la prehistoria pasando por la aparicin
de la agricultura hasta la civilizacin moderna. Es posible continuar explotando
irreflexivamente los recursos de la Tierra?. El autor responde puntualmente a esta
pregunta a la vez que describe con rigor cientfico y sin falsos alarmismos el
endeudamiento del hombre con la naturaleza y sus recursos imitados. La solucin al
problema parece que es ms poltica que tcnica.
Objetivos del complemento:

Conocer los diferentes biomas del mundo (grandes clasificaciones vegetales

condcionadas por los principales climas zonales del Planeta).

Analizar los recursos y posibilidades que cada una de estas zonas ofrece a las
sociedades humanas para su desarrollo.

Comparar las diferentes tecnologas que ha desarrollado el ser humano en

diferentes entornos y a lo largo de la historia pasando por los diferentes
metabolismos (recolector-cazador, ganadero-agricultor y urbano agroindustrial).

Valorar las perspectivas de futuro de la humanidad en el estado actual de la

biosfera.

Mtodo de evaluacin: El libro consta de 11 temas. Se dividir la clase en 11 grupos

(lo que dar grupos de 3 o 4 estudiantes). Cada grupo ha de prepararse un tema. Leerlo
y realizar un resumen para presentarlo en clase. Se les pasar a todos los grupos todas
las presentaciones para realizar despus un examen tipo test y de preguntas sencillas al
curso completo.
Puntuacin: 1 punto a aadir sobre el total del trimestre.

Complemento: Pograma de radio. Linterna de Digenes. Nmero dedicado a la

revolucin industrial.
http://www.ivoox.com/revolucion-industrial-completo-audios-mp3_rf_1757361_1.html
La Revolucin industrial que se inicia a finales del siglo XVIII en Inglaterra supone uno
de los cambios ms profundos y ms integrales dentro de la historia humana. La
mecanizacin de la vida, el crecimiento autosostenido de la produccin y el consumo, la
perdida de los medios de produccin por parte de los trabajadores... Durante estas
dcadas se inici un camino nuevo con el que el capitalismo pudo introducir sus
preceptos en gran parte de los aspectos de la vida social. Durante el programa
reflexionaremos sobre la trascendencia de la revolucin industrial y las condiciones de
vida de los trabajadores durante el siglo XIX. Adems contaremos con la colaboracin
de Antonio Escudero, profesor de la Universidad de Alicante especializado en le
historia de la revolucin industrial. Con l hablaremos sobre las causas de dicha
industrializacin, as como de la primera reaccin contra las mquinas: los ludditas, los
destructores de mquinas.
Objetivos del complemento:

Comparar las diferencias entre el modo de vida de los trabajadores

preindustriales y los obreros a travs de los documentos auditivos que se
exponen en el programa.

Entender las causas que motivaron la R.I: acumulacin primitiva a travs del
comercio triangular y cercamientos, nuevos mtodos de cultivo, avances
tecnolgicos...

Enumerar alguna caracterstica de la industrializacin en Espaa a travs del

audio de la entrevista al profesor.

Mtodo de evaluacin: Se entregar a los alumnos un formulario de preguntas cortas,

tipo test y tres preguntas de desarrollo corto que podrn completar mientras escuchan el
audio en sus casas.
Puntuacin: 0,5 puntos a aadir sobre el total del trimestre.