Re-leer la escuela para re-escribirla

Huergo, J. y Morawicki, K. (S/D). Re-leer la escuela para reescribirla. Recuperado en

http:/www.instituto127.com.ar/Documentacion/PNFPNuestraEscuela/03_07_11_14/Huergo-MorawickiLaEscuelaComoEspacioSocial.pdf
Autor de la recensin: Tania Romero

El artculo Re-leer la escuela para re-escribirla fue escrito por Jorge Huergo y Kevin
Morawicki y forma parte de una propuesta de capacitacin docente de la Direccin de
Educacin Superior de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires.
Jorge Huergo fue profesor, investigador y Director del Centro de comunicacin y
educacin de la Universidad Nacional de La Plata, y Kevin Morawicki fue uno de sus
discpulos, quien actualmente se desempea como profesor adjunto de la ctedra de
Comunicacin y Educacin en la Universidad Nacional de la Plata. Ambos han escrito
numerosos artculos en colaboracin, vinculados al campo de la
Comunicacin/Educacin.
En su artculo, los autores proponen una serie de claves de lectura para re-leer
la escuela moderna y a partir de ellas re-escribirla en los tiempos actuales. Las mismas
se organizan a lo largo de tres apartados, en los que la escuela es leda como espacio
social, como institucin y como un orden micropblico.
La primera parte del artculo, nos invita a leer la escuela como un espacio social,
esto es, como el espacio que resulta de las relaciones sociales, de poder y de intereses de
diversos sectores de la sociedad. A partir de la descripcin de las diferentes dimensiones
del espacio y los modos de situarse en l, los autores ponen de relieve que la
comprensin de la complejidad de habitar el espacio escolar no se circunscribe al
reconocimiento de los trazados que separan un lugar de otro, sino que supone la
identificacin e interpretacin de los sentidos que los sujetos les atribuyen. Algo similar,
ocurre con el tiempo escolar en el que se cruzan el tiempo producido y el tiempo
experimentado (dure). Aqu los autores re-leen las distancias y cercanas entre un
tiempo producido por personas que detentan el poder para crear un orden temporal
basado en razones pedaggicas, y el tiempo que experimentan los estudiantes,
acostumbrados a la simultaneidad, el presente y la irrupcin.
En la segunda parte del artculo, Huergo y Morawicki proponen re-leer la
escuela moderna como una institucin. Pero no se trata simplemente de reconocer que
aquella tiene una forma social visible, o que est dotada de una organizacin jurdica y
material. Leer la escuela como institucin supone asumir que su institucionalidad es por
una parte, la forma que adopta la produccin y reproduccin de las relaciones sociales
que tienen lugar en su interior, y por otra parte, una red simblica que opera como un
lenguaje, otorgando y ordenando significados que posibilitan su perpetuacin en el
tiempo. De ah, que la re-lectura de la escuela se oriente al interjuego entre lo instituido
y lo instituyente en clave histrica. Los objetivos en este caso son identificar las
creencias, mitos, rituales y rutinas que mantienen viva la escuela, y conocer las historias
institucionales de la etapa fundacional, las crisis, las refundaciones y los proyectos
hegemnicos y contra hegemnicos puestos en juego.

La tercera parte del texto, re-lee la escuela como micropoltica cultural y espacio
pblico. En el primer caso, los autores explican que la cultura escolar es un conjunto
de prcticas, saberes y representaciones producidas y reproducidas a partir de la
institucin escolar (p. 7) que desde dentro transforma la cotidianeidad social,
imprimindole formas de distribucin, disciplinamiento y control de las prcticas ms
all de los mbitos escolares. Esta cultura escolar cuenta a su vez con un guin
cultural, que autores como Tyack y Cuban (2001) denominan gramaticalidad escolar.
La misma refiere a una serie de paradigmas races (McLaren, 1995) que guan la
cognicin y orientan las experiencias de quienes habitan y circulan en la escuela. Su
poder para modelar las creencias y las prcticas es importante cuando se trata de
comprender por qu algunas innovaciones pedaggicas son incorporadas fcilmente a la
escuela, y por qu otras son fuente de mayores resistencias.
En el segundo caso, Huergo y Morawicki re-leen la escuela como una esfera
pblica, en la que confluyen dos mbitos netamente humanos: la accin (praxis) y el
discurso (lexis). Es as que, la palabra es una forma de accin poltica, que le confiere al
mundo significado, sentido y durabilidad, lo que genera en muchas ocasiones disenso y
conflictos. Sin embargo, el conflicto, o ms especficamente, los modos de resolverlo
en la escuela, representan la clave de re-escritura de esta institucin, en la medida en
que el desafo reside en resolver los problemas sin recurrir a la violencia, que es la
manera en que la sociedad actual resuelve sus contradicciones.