CONSTRUCTIVISMO

PIAGET
Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construccin de una serie ordenada
de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden
de construccin de esas estructuras es universal y obedece al principio de EQUILIBRACIN
MAYORANTE. Lo que supone que cada estructura que adquirimos, permite una mayor
riqueza de intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.
En cualquier nivel de la enseanza que estemos, la educacin tiene como meta ayudar a que
los alumnos progresen de un estadio inferior a otro superior.
Se comienza distinguiendo entre:
APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO. Con el que se adquiere informacin especfica del
medio
APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO: Progreso de estructuras cognitivas por procesos de
equilibracin.
EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIN.
En la interaccin mencionada se producen dos procesos:
1. ASIMILACIN: El Sj. Interpreta la informacin proveniente del medio en
funcin de sus ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES disponibles.
2. ACOMODACIN: El Sj. Adapta conceptos e ideas recprocamente a las
caractersticas vagas, pero reales, del medio. Suponen una modificacin
de:
Los esquemas previos en funcin de la nueva informacin.
La interpretacin de datos anteriores en funcin de esquemas recin
construidos.
ASIMILACIN Y ACOMODACIN SE IMPLICAN MUTUAMENTE.
El progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un
EQUILIBRIO entre ambos procesos. Asimilacin y acomodacin estn en permanente
conflicto buscando el
equilibrio.

AUSUBEL
Este autor comienza distinguiendo dos sucesos distintos que estn en una
cierta relacin: Instruccin y Aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El A.S. es el aprendizaje en el que el alumno:
1.- Reorganiza su conocimiento del mundo, gracias a:
La manera en que el profesor presenta la nueva informacin.
Los conocimientos previos.
2.- Transfiere el nuevo conocimiento a otras situaciones.
Condiciones para el A.S.:
1. MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO: Debe estar compuesto por
elementos organizados en una estructura cuyas partes no se relacionan
arbitrariamente.
2. La estructura cognitiva del alumno debe tener IDEAS INCLUSORAS.
3. El alumno debe tener predisposicin para el A.S.: ACTITUD POSITIVA Y ACTIVA.

BRUNER
Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del
proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin
la
cual es muy difcil que se produzca la aproximacin entre los significados que
construye el alumno y los significados que representan los contenidos
escolares.
En la metfora del andamio se evidencia:
1. El carcter necesario de las ayudas.
2. El carcter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formacin referida al conocimiento
del
alumno y a la metodologa educativa y ser crtico y reflexivo porque ser el
contexto,
el grupo con el que trabaja, el que le indicar qu tipo de ayuda en concreto
debe prestar.

VYGOTSKII
Las teoras asociacionistas son insuficientes. La unidad E R no es una
unidad de anlisis adecuada pues:
El Ser Humano no se limita a responder a estmulos.
El Ser Humano acta sobre los estmulos transformndolos.
Ello es posible por la MEDIACIN DE INSTRUMENTOS que se interponen
entre los estmulos y las Respuestas. El ser humano se autocondiciona.
Vyg. Propugna una Psicologa basada en la actividad.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
Z.D.P.: Distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz.
Vygotskii.