REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MARIA TERESA AGUILERA MARTINEZ
Curp AUMT750825MMNG R.F. AUMT7508259SA
RR01 C.
Escuela en donde PROFR.MOISES SAENZ C.C.T 28DPR1352
labora . M
Grado y Grupo que 1° A
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA
Estudios
Email. (correo aguilera76@hotmail.es
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Los elementos necesarios para la práctica docente son: un plan de

trabajo, libros del maestro, libros del alumno, materiales de la biblioteca
escolar y del aula, estrategias, recursos materiales e indicadores de
evaluación; sin embargo en el video analizado se observa que en la
práctica existe:

Transmisión del conocimiento y elaboración de materiales sin la

intervención del alumno.

Se tocan muchos temas sin aterrizar en uno específicamente.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el
aprendizaje?

El uso de un buen material didáctico facilita la práctica docente, ya que

este, sirve de motivación para que el alumno desarrolle sus capacidades
de observación y de análisis y adquiera de manera más comprensible el
conocimiento que se desea domine el alumno, para ello es necesario
prepararlo y documentarlo con tiempo, ya que de lo contrario solo
servirá de estimulo para la participación oral pero no para tener un
conocimiento concreto, como fue el caso del video donde se le
presentaron ilustraciones sobre las diferentes formas de contaminación
cuando el tema en si era la biodiversidad.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Conocimientos. Experiencias y conocimientos que el alumno ya trae del

tema.

Habilidades. Expresión oral

Valores. Respeto a las ideas de las personas, respeto de turros, etc.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

*Permitir al alumno hacer uso de las tecnologías para investigar sobre el

tema.

*Buscar videos relacionados con la caza y la tala clandestina en la

actualidad.

*Dar oportunidad de que sea construido de manera grupal el concepto

de palabras a partir de lo que se ha visto en clase.

*Encargar tareas que sirvan de retroalimentación para el alumno.

*Tener bien definidos los aprendizajes que se pretende el alumno

adquiera.

Para el grupo 2:

En equipos
a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la
mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Libros del maestro, libros del alumno, contenidos de aprendizaje,

recursos didácticos, instrumentos de evaluación, etc.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Es algo que siempre está presente, porque este le permite al docente

ilustrar el conocimiento que desea el alumno conozca, garantizando una
mejor comprensión de los contenidos por eso es necesario que el
alumno cuente con ejemplos prácticos y ágiles de lo que se enseña en el
aula.

c).- ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y por qué?

• Mantener un proceso sistemático de formación continua en

relación a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que
se esperan alcanzar con la enseñanza.
• Crear un portafolio por alumno para incluir evidencias del proceso
en la adquisición de conocimientos con debilidades y fortalezas
identificadas por el docente.
• Permitir que el alumno manipule el material con que se cuenta en
el aula como son los libros del rincón, los equipos de cómputo, etc.
Para que se interese más en la construcción de se propio
aprendizaje.

d).- ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Proyectos colaborativos del aula de medios, programas, encilomedia,

acervos de la biblioteca escolar y del aula así como todos aquellos con
que cuente la institución y le puedan ser de utilidad al maestro en su
práctica.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

✔ Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es un nuevo modelo centrado en nuevas formas de aprender y de

enseñar. Donde el docente debe posibilitar al alumno de las
herramientas necesarias para enfrentar las problemáticas que están
presentes actualmente en nuestra sociedad.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

El plan 93 propone un aprendizaje centrado en necesidades e intereses

de los alumnos a través de diferentes enfoques, queriendo logar con ello
un ser crítico, analítico y reflexivo, y ahora se pretende que el alumno se
convierta en un ser capaz de afrontar realidades con las herramientas
necesarias y sin temor a enfrentar nuevos retos.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

El primer paso que debe dar un docente para poder trabajar por
competencias es buscar la capacitación teórica sobre la nueva
metodología de trabajo, para que esta le permita tener un amplio
panorama del nuevo perfil de egreso que busca la educación básica, ya
que esta nueva forma de trabajo implica una reestructuración de planes,
estrategias y evaluación, pues esta última requiere llevar un registro
detallado(evaluación cualitativa) de los logros y aprendizajes alcanzados
comparado con los aprendizajes esperados para asignar un valor
numérico(evaluación cuantitativa).

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Investigar con personas cercanas la actividad económica a la que se

dedican y elaborar anuncios que le permitan a la comunidad escolar
conocer los distintos tipos de servicios que se prestan en la localidad.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Perrenoud en su entrevista hace referencia a que los
Escuela alumnos durante su estancia en la escuela aprenden a
leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar,
resumir, observar, comparar, dibujar, etc. Y se asimilan
conocimientos disciplinarios; matemáticos, historia,
ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la
necesidad de conectar estos recursos a situaciones
precisas de la vida cotidiana, es decir lo que se enseña
está muy distante de la realidad que enfrenta un alumno
al salir de esas cuatro paredes que es la escuela.
Concepto de
competencia.
Facultad para movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones.
De acuerdo con la Saber atender a un niño enfermo; esta competencia
lectura dé un moviliza capacidades (saber observar señales
ejemplo de la vida
fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un
cotidiana donde
se emplean remedio), y también conocimientos: conocimiento de las
competencias. patología y de sus síntomas, medidas urgentes, de las
terapias necesarias, etc.

Saber emplear distintos medios comunicativos para

ofrecer sus servicios a la comunidad, así como también
saber llenar formatos para solicitar empleo. Esta
competencia moviliza conocimientos sobre las
características de los carteles, anuncios, avisos
clasificados, así como la búsqueda de información de
costos de cada uno para discernir entre uno y otro.
¿Cómo necesita Primeramente aceptar el reto de cambiar las prácticas
trabajar el actuales por prácticas novedosas a partir de situaciones
profesor para
problema y proyectos que requieran tareas y retos donde
formar en
 competencias? el alumno indague por su cuenta y encuentre sus propias
soluciones movilizando sus conocimientos de manera
colectiva.

¿Qué tipo de Esta nueva forma, o este nuevo enfoque exige del
evaluación exige docente la observación constante del trabajo del alumno
el enfoque por
para certificar o corregir sus habilidades, destrezas,
competencias?
conocimientos, etc. Que lo lleven a ser o no ser
competente, a movilizar o no sus conocimientos y a
resolver con éxito una situación específica.

Esta evaluación que es formativa, cualitativa y al final

cuantitativa se puede hacer a través de bitácoras de
clase, portafolios, rubricas, etc. Sin la necesidad de
centrarse en un examen escrito.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Perrenoud en su entrevista hace referencia a que los La escuela sigue marcada por el modelo
alumnos durante su estancia en la escuela aprenden antigua entre una mezcla del formalismo
a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, con el enciclopedismo.
resumir, observar, comparar, dibujar, etc. Y se
asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticos,
historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no
ve la necesidad de conectar estos recursos a
situaciones precisas de la vida cotidiana, es decir lo
que se enseña está muy distante de la realidad que
enfrenta un alumno al salir de esas cuatro paredes
que es la escuela.

Concepto de competencia. Facultad para movilizar un conjunto de recursos Es la actitud que se tiene para realizar
cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y tareas definidas al enfrentarlas
eficacia a una familia de situaciones. directamente, enseñando a los alumnos a
resolverlas con los recursos
indispensables.
De acuerdo con la lectura dé
un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias.
Saber atender a un niño enfermo; esta competencia
moviliza capacidades (saber observar señales
fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un
remedio), y también conocimientos: conocimiento de
las patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
de las terapias necesarias, etc.
Saber emplear distintos medios comunicativos para
ofrecer sus servicios a la comunidad, así como
también saber llenar formatos para solicitar empleo.
Esta competencia moviliza conocimientos sobre las
características de los carteles, anuncios, avisos
clasificados, así como la búsqueda de información de
costos de cada uno para discernir entre uno y otro.
El piloto de un avión de línea se
encuentra, durante un vuelo, ante toda
una gama de situaciones que pueden ir
desde la sumisión de estrictas consignas
hasta situaciones únicas e inéditas,
caracterizadas por la incertidumbre, y
cuya solución depende de su actividad de
comprensión. En un avión las fases de
despegue y aterrizaje serán las más
procedimentales.

¿Cómo necesita trabajar el
profesor para formar en
competencias?
Primeramente aceptar el reto de cambiar las
prácticas actuales por prácticas novedosas a partir
de situaciones problema y proyectos que requieran
tareas y retos donde el alumno indague por su
cuenta y encuentre sus propias soluciones
movilizando sus conocimientos de manera colectiva.
Imaginar las tareas, enseñar a los alumnos
a movilizar los recursos necesarios y hacer
surgir en el alumno una reflexión
metodológica sobre las condiciones del
éxito.

¿Qué tipo de evaluación Esta nueva forma, o este nuevo enfoque exige del
exige el enfoque por docente la observación constante del trabajo del
competencias? alumno para certificar o corregir sus habilidades,
destrezas, conocimientos, etc. Que lo lleven a ser o
no ser competente, a movilizar o no sus
conocimientos y a resolver con éxito una situación
específica.
Una evaluación formativa durante el
proceso para apreciar el progreso logrado
y comprender sus dificultades para
mejorar o corregir o reajustar el avance
del alumno.

Esta evaluación que es formativa, cualitativa y al

final cuantitativa se puede hacer a través de
bitácoras de clase, portafolios, rubricas, etc. Sin la
necesidad de centrarse en un examen escrito.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.

ENSEÑAR POR COMPETENCIAS

 Enseñanza acorde con una perspectiva de
formación integral en equidad y para toda la
vida

EVOLUCION DE LAS PROUESTAS CURRICULARES

PARA CONOCER EL DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES QUE HA

LOGRADO EL

ALUMNO ES NECESARIO CONTAR CON LOSINSTRUMENTOS DE

EVALUACION

QUE PERMITAN EVALUAR ESPECIFICAMENTE CADA UNO DE LOS

COMPONENTES

DE LA COMPETENCIA
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría Cualquiera del 1 al 7
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2 Ejemplo 3

La competencia, en el ámbito de la El tema del respeto durante la hora del recreo

educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y con el fin de resolver los crecientes conflictos.
conceptuales.
ha preocupado en diferentes momentos a la
escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es
muy grande, si ofrece suficiente espacio para
todos los alumnos. La directora solicito a cada
grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación
de un reglamento para el recreo en la escuela
Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con
 mucho gusto y las respetan sin necesidad de
que existan guardias para cuidar el orden.

IDEA CLAVE 3 Ejemplo 4

La competencia y los conocimientos no En una comunidad rural del municipio de

son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen
saben que la mayoría de sus alumnos son hijos
de campesinos. Estos niños ayudan a sus
padres en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.

IDEA CLAVE 4 Ejemplo 2

Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuáles pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética,
el maestro Pedro utiliza como ejemplos
diferentes tipos de reglamentos y normas
(respetar las señales de tránsito, no tirar
basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la vía pública, entre muchos más). Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas.
Entonces el maestro los hace reflexionar en
cuanto a alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que
reflexionan sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 5 Ejemplo7

Las competencias escolares deben de México es una nación orgullosamente

abarcar el ámbito social, interpersonal, sustentada en sus raíces pluriétnica y
personal y profesional. multicultural. La RIEB pretende que los alumnos
conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore
como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso
una de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse
armónicamente con los otros.

IDEA CLAVE 6 Ejemplo 5

El aprendizaje de una competencia está
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
Durante un tiempo la maestra Jimena consideró
aprender las reglas ortográficas implicaba
realizar varios ejercicios de repetición, si bien
sus alumnos identificaban la forma correcta de
escribir durante un tiempo, hacia el final del
año escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón, considero importante modificar su
sistema mediante un proyecto en el que los
alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus alumnos
han mantenido su interés por escribir en forma
correcta.
Ejemplo 6
El maestro sabe que la enseñanza de los temas
de historia no siempre entusiasma a sus
alumnos, sobre todo los temas más alejados de
sus intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes de su
escuela un proyecto sobre la cultura olmeca, en
el que conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su localización,
el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de un ejercicio libre
en el que sus alumnos imaginan las razones
sobre las cabezas monumentales emblemáticas
de esta cultura.
Ejemplo 6
El maestro sabe que la enseñanza de los temas
de historia no siempre entusiasma a sus
alumnos, sobre todo los temas más alejados de
sus intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes de su
escuela un proyecto sobre la cultura olmeca, en
el que conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su localización,
el ecosistema de esa región, un cronograma
 sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de un ejercicio libre
en el que sus alumnos imaginan las razones
sobre las cabezas monumentales emblemáticas
de esta cultura.

IDEA CLAVE 9 Ejemplo 2

Una enseñanza de competencias para la Para la asignatura de Formación Cívica y Ética,

vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
el maestro Pedro utiliza como ejemplos
diferentes tipos de reglamentos y normas
(respetar las señales de tránsito, no tirar
basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la vía pública, entre muchos más). Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas.
Entonces el maestro los hace reflexionar en
cuanto a alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que
reflexionan sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 10 Ejemplo 1

No existe una metodología propia para la La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta
enseñanza de las competencias, pero si mucho el futbol, para trasmitir el concepto de
unas condiciones generales sobre cómo perímetro y superficie ha dejado investigar
deben ser las estrategias metodológicas, ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha
entre las que cabe destacar la de que y su portería? Con el fin de que establezcan la
todas deben tener un enfoque comparación entre la oficial y la que usan en la
globalizador. escuela, para lo cual necesitan calcular el
perímetro y superficies de ambas. Con este
ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio de un
juego oficial de futbol.

IDEA CLAVE 11 Ejemplo 1

Conocer el grado de dominio que el La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta
alumnado ha adquirido de una mucho el futbol, para trasmitir el concepto de
competencia, es una tarea bastante perímetro y superficie ha dejado investigar
compleja, ya que implica partir de ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha
situaciones problema que simulen y su portería? Con el fin de que establezcan la
contextos reales y disponer de los medios comparación entre la oficial y la que usan en la
de evaluación específicos para cada uno escuela, para lo cual necesitan calcular el
de los componentes de las competencias. perímetro y superficies de ambas. Con este
 ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio de un
juego oficial de futbol.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
✔ En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

 GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

✔ Formen equipos de 4 integrantes.

✔ Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
✔ Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias”, una nueva columna al lado derecho.
✔ Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,
añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.
✔ De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela El sistema educativo no La escuela sigue marcada Considera que en la
reconstruye, no se por el modelo antigua actualidad la sociedad
cuestiona las finalidades entre una mezcla del demanda ciudadanos que
de la escuela, solo se formalismo con el movilicen lo que saben y a la
limita a darle un nuevo enciclopedismo. vez incorporen nuevos
matiz a los contenidos conocimientos para enfrentar
problemas específicos de la
vida cotidiana.

Concepto de Facultad para movilizar un Es la actitud que se tiene Conocimientos sólidos y

competencia. conjunto de recursos para realizar tareas específicos que implican
cognoscitivos para definidas al enfrentarlas habilidades, conocimientos,
enfrentar con pertinencia directamente, enseñando valores y actitudes.
y eficacia a una familia de a los alumnos a
situaciones. resolverlas con los
recursos indispensables.

De acuerdo con la Saber atender a un niño El piloto de un avión de Saber diseñar y aplicar una
lectura dé un ejemplo enfermo; esta línea se encuentra, encuesta sobre algún tema
de la vida cotidiana competencia moviliza durante un vuelo, ante en especial que sea de
donde se emplean capacidades (saber toda una gama de interés para el alumno y que
competencias. observar señales situaciones que pueden ir este afectando directamente
fisiológicas, tomar la desde la sumisión de a los miembros de su
temperatura, administrar estrictas consignas hasta localidad para buscar las
un remedio), y también situaciones únicas e posibles soluciones y
conocimientos: inéditas, caracterizadas ponerlas en práctica
conocimiento de las por la incertidumbre, y (contaminación del ambiente
patología y de sus cuya solución depende de a consecuencia de la quema
síntomas, medidas su actividad de de basura)
urgentes, de las terapias comprensión. En un avión
necesarias, etc. las fases de despegue y
aterrizaje serán las más
Saber emplear distintos procedimentales.
medios comunicativos
para ofrecer sus servicios
a la comunidad, así como
también saber llenar
formatos para solicitar
empleo. Esta competencia
moviliza conocimientos
sobre las características
de los carteles, anuncios,
avisos clasificados, así
como la búsqueda de
información de costos de
cada uno para discernir
entre uno y otro.

¿Cómo necesita Primeramente aceptar el Imaginar las tareas, Dejar de perseguir la

trabajar el profesor reto de cambiar las enseñar a los alumnos a acumulación de
para formar en prácticas actuales por movilizar los recursos conocimientos en el alumno.
competencias? prácticas novedosas a necesarios y hacer surgir
partir de situaciones en el alumno una Poner en práctica actividades
problema y proyectos que reflexión metodológica de aprendizaje cooperativo
 requieran tareas y retos sobre las condiciones del con metas comunes.
donde el alumno indague éxito.
por su cuenta y encuentre Tener siempre presente las
sus propias soluciones cinco competencias para la
movilizando sus vida
conocimientos de manera
colectiva. 1. Para el aprendizaje
permanente
2. Para el manejo de la
información.
3. Para el manejo de las
situaciones
4. Para la convivencia
5. Para la vida en
sociedad-

¿Qué tipo de Esta nueva forma, o este
evaluación exige el nuevo enfoque exige del
enfoque por docente la observación
competencias? constante del trabajo del
alumno para certificar o
corregir sus habilidades,
destrezas, conocimientos,
etc. Que lo lleven a ser o
no ser competente, a
movilizar o no sus
conocimientos y a
resolver con éxito una
situación específica.
Una evaluación formativa Evaluación cualitativa con la
durante el proceso para recabación de productos
apreciar el progreso como evidencias para brindar
logrado y comprender sus una evaluación más autentica
dificultades para mejorar de los logros de cada alumno.
o corregir o reajustar el Por tal razón, Perrenoud es el
avance del alumno. referente principal en esta
reforma educativa.

Esta evaluación que es

formativa, cualitativa y al
final cuantitativa se puede
hacer a través de
bitácoras de clase,
portafolios, rubricas, etc.
Sin la necesidad de
centrarse en un examen
escrito.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

• el trabajo por competencias

• el perfil de egreso de la educación básica
• la diversidad y la interculturalidad.
• Los nuevos enfoques

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

• Identificación de propósitos y contenidos

• Aprendizajes significativos
• Temas comunes en más de una asignatura
• Distribución del tiempo.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La concepción de competencia, la metodología por proyectos didácticos y la

evaluación por competencias

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como una guía orientadora para identificar con facilidad cada uno de los
elementos necesarios para constituir la planeación de la práctica docente
RODUCTO No. 33

Instrucciones:

✔ Formen equipos de cuatro personas.

✔ Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
✔ Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Es un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que pueden ubicarse y establecerse en relación a los aprendizajes
previos del alumno.

Los aprendizajes esperados permiten ubicar al grado de avance tanto

individual como grupal ara ajustar y reorientar las secuencias didácticas en
función de las necesidades particulares de cada alumno.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

En la medida de que son como una meta a alcanzar y que nos permiten tener
una noción de lo que se quiere lograr es a partir de ahí que podemos buscar
las mejores estrategias y diseñar secuencias didácticas con actividades
acordes, novedosas y motivadoras para los alumnos.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Que las actividades, estrategias y materiales seleccionados para la clase no

rindieron frutos.
Que no existe una relación estrecha entre el aprendizaje, los alumnos y el
maestro.

Que no están bien definidos los aprendizajes esperados en relación con la

competencia diseñada.

Que el docente no lleva un registro del proceso que se da en el trabajo del

aula.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Como se dijo anteriormente, le facilitan el diseño de estrategias y materiales

de aprendizaje acordes a lo que se persigue.

Le ayudan a tener definidos los aspectos a evaluar en relación a los contenidos

que se están abordando en cada competencia de acuerdo al plan y programas
vigente.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

✔ Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

✔ En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje
esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
✔ Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
✔ Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

SECUENCIA DIDÁCTICA: CONSTRUCCION DE UN ZOOLOGICO.

Grado: Bloqu Asignatura: Campos formativos: Lenguaje y Ámbito:

1° e: IV Español comunicación, exploración. Estudio
Competencia: Actividades: Evaluación:

Elabora fichas • Se plantea al grupo la idea de construir un zoológico y Disposición al

temáticas sobre de un álbum de animales. trabajo
animales para • Se rescatan los conocimientos previos. colectivo
construir un A través de preguntas se cuestiona a los
zoológico y un alumnos :
álbum de animales ¿Qué es un zoológico?
a partir de la ¿Quien ha visitado uno? Llenado de
recolección de ¿Qué animales habitan ahí? fichas
información ¿Son todos iguales y comen lo mismo? temáticas
necesaria. • Una vez hechos los comentarios , se identifica que
información es necesaria tener para construir el
zoológico y crear el álbum de animales Segmentació
¿Cómo nace? ny
¿Qué come? concordancia
¿Dónde vive? al escribir
¿Cómo se protege?
• Presentar al grupo una ficha para ejemplificar su
llenado de manera grupal.
• De manera individual se escoge un animal para Investigación
recabar la información necesaria investigando en la documental
biblioteca de la escuela, del aula, en libros de su casa
o INTERNET.
• Con la información recabada, en equipos, se llenan las
fichas informativas y a la vez se va formando el álbum Redacción del
de animales con recortes de revistas y su proceso
investigación, cuidando la limpieza, la caligrafía, la llevado para
segmentación y la concordancia al escribir las fichas. armar el
• Organizados en equipos se ponen de acuerdo para zoológico.
recolectar el material necesario para construir el
zoológico.
Aprendizajes • De manera grupal se construye el zoológico poniendo Materiales
esperados: en práctica el trabajo colaborativo.
• Se exponen los trabajos realizados en el patio de la
escuela para que sean observados por los alumnos de
otros grados y también por padres de familia que Fichas de
Conoce la visiten la escuela. trabajo
estructura de las
fichas informativas Recortes de
simples. animales

Hojas de
máquina
Establece
correspondencia Animales de
entre partes de la plástico
escritura y partes
de oralidad al Abatelenguas
tratar de leer
Palillos de
frases y oraciones.
paleta
 Plastilina

Pinturas

unicel

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

✔ Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

✔ El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente
entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.
✔ El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
✔ En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes
esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
FORTALEZAS DIFICULTADES

SE MOBILIZAN SOLO SE PUEDE ES UNA SECUENCIA AL SER ALUMNO DE UN

CONOCIMIENTOS, CONSIDERAR EL DIDÁCTICA FACIL DE MEDIO DONDE NO SE
CONSTRUCCION DE UN ACTITUDES Y DOMINIO DEL APLICAR EN EL SALON CONOCE UN
ZOOLOGICO. SABERES DE LOS CONOCIMIENTO YA QUE ESTA ZOOLOGICO DE
ALUMNOS NO DE LO QUE ES DESARROLLADA A VERDAD, ES MUY
SOLO EN LOS UNA FICHA MODO DE PROYECTO, FUNCIONAL QYE QUE EL
APRENDIZAJES INFORMATIVA ESTO PERMITE QUE EL ALUMNO CONOCERA Y
ESPERADOS SI PERO NADA QUE ALUMNO LLEVE CON CONSTRUIRA UNO EN
NO EN TODA LA NO SE PUEDA ANTICIPACION EL FORMA DE MAQUETA
SECUENCIA SOLUCIONAR MATERIAL NECESARIO OSEA, UN ZOOLOGICO
DIDÁCTICA. AL SALON DE CLASES. A MENOR ESCALA.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en qué consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Son tareas Son situaciones La enseñanza

Definición del tema
diseñadas para problema que se centra en el
y objeto central del que el alumno pueden ser alumno, el
proyecto, caso o participe y reales o profesor facilita
problema. adopte un rol imaginarios con el conocimiento,
activo y la finalidad de se crean
propositivo en presentárselos ambientes de
función de al alumno para aprendizaje en
propósitos, que se haga un los que los
además, análisis y se alumnos pueden
promueven propongan alcanzar niveles
aprendizajes soluciones más avanzados
identificables en de comprensión.
los planes y
programas y
son globales o
transversales.

También
estimulan la
práctica
reflexiva entre
saberes y
aprendizajes.

Bibliográficos y Encuestas, Son empleados

Establecimiento de
todos aquellos entrevistas y de acuerdo a la
materiales a los que permita el tablas de solución del
que se puede entorno más registro pre problema en si y
recurrir para cercano como elaboradas en que sean de
resolverlos.
es la casa y la relación al caso fácil manejo y
localidad. a analizar. aplicación.

Se busca la La estrategia es El profesor

Estrategia General
motivación del en pequeños funge como
de trabajo con los alumno con grupos para que tutor y
alumnos. actividades se analice el facilitador. Sus
significativas y caso, se funciones
novedosas para confronten ideas principales son
que participe y se defienda supervisar el
 activa y con argumentos aprendizaje,
propositivament o de lo contrario poner a prueba
e. debatan lo y desafiar el
afirmado pensamiento del
positivamente y alumno,
con respeto manejar la
dinámica del
grupo y
mantener en
movimiento
todo el proceso,
mientras que el
alumno
soluciona el
problema
planteado.

Permite la Esta presente Esta presente a

Etapas de
identificación de durante el lo largo de todo
valoración de logros y análisis del caso el proceso y se
avance del trabajo. carencias a y su solución evalúa el
través del registrando la desempeño por
registro información medio de una
detallado del utilizada para autoevaluación.
proceso, de una defender el caso
autoevaluación o rebatirlo en
y una relación al
evaluación final. problema
analizado.

Se abandona el
examen de
respuestas
únicas.

Se da a través El docente al Se interpretan

Valoración de
del análisis de final los resultados
resultados. las retroalimenta a obtenidos al
observaciones partir de los solucionar el
realizadas conocimientos problema, a
durante el utilizados para través de los
 proceso. la solución del instrumentos
También se caso e indica utilizados para
toman en nuevas ello.
cuenta las direcciones a
evidencias seguir a través
escritas o de un consenso.
fotográficas
recabadas en la
práctica del
proyecto

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

Las tres propuestas tienen su estructura bien detallada así como sus
propósitos definidos, ya que centran su objeto de estudio en situaciones de
aprendizaje que en un futuro pueden ayudar a resolver las problemáticas a las
que se enfrentaría un alumno en la vida real , claro que, cada una con sus
modalidades de trabajo y evaluación muy particulares.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

Se considera que la metodología por proyectos, ya que es una propuesta

innovadora para los maestros y para los estudiantes también , ya que al ser
algo novedoso para ellos, despierta la curiosidad por descubrir y aprender de
lo desconocido(uso de las TIC, visitas a bibliotecas, recorridos por la localidad,
etc.) y ese interés se puede ir cultivando a lo largo del proceso con diversas
actividades encaminadas a lograr el o los propósitos del proyecto, además de
que brinda la oportunidad de poner en práctica la función social del lenguaje,
el aprendizaje colaborativo e ir evaluando a lo largo del proceso y
descubriendo las dificultades a las que se enfrenta el alumno de manera
individual.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas.- Los proyectos promueven la participación en el trabajo

colaborativo, brinda diferentes oportunidades y modalidades para aprender y
dar a conocer lo aprendido, rescata actitudes y valores positivos, el alumno
aprende a aprender, aprende a hacer, aprende a ser y a convivir con los
demás.

El ABP permite que el alumno ponga en práctica sus habilidades para resolver
situaciones problemáticas que se le presentan a través del dialogo y la
argumentación, utilizando diversos instrumentos de investigación para
elaborar reportes.

El de casos lleva al alumno a investigar las soluciones posibles a situaciones

específicas a través de la aplicación de encuestas, cuestionarios, entrevistas,
etc.

Desventajas.- pudieran ser desventajas el no conocer a fondo la metodología

y caer en errores de aplicación, así como también el desconocer diferentes
formas de evaluación.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
 reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

ESTRATEGIA DIDACTICA

PROYECTO: EL MERCADO RODANTE

ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD

GRADO: 1|° GRUPO: A BLOQUE 1

PERIODO: UNA SEMANA

COMPETENCIAS:

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

PARA LA CONVIVENCIA.

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describa las características del lugar donde vive.

Elabora dibujos y croquis de los lugares que le son significativos.

Reconozca la importancia de consumir alimentos sanos.

Reconoce que los sentidos funcionan de manera integrada que le permiten relacionarse
con su alrededor.

Identifica distintos números según su contexto.

MATERIALES: MARCADORES. HOJAS, TIJERAS PEGAMENTO, LAPIZ, RECORTES

TRANSVERSALIDAD: ESPAÑOL, MATEMATICAS, EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA

ACTIVIDADES

➢ Conversación con los alumnos del mercado rodante.

➢ Comentarios sobre el recorrido que realizan los alumnos de la escuela al rodante.
➢ Cuestionamientos sobre lo que se vende en el mercado
➢ Elaboración de dibujo o croquis del mercado.
 ➢ Promover comentarios sobre los productos alimenticios que se venden el
mercado.
➢ Realizar carteles sobre los alimentos que más les gusten.
➢ Hacer una comparación entre una fruta y una verdura.
➢ Preguntar las frutas de su preferencia y comparar con los nutrientes de unas
papas fritas.
➢ Describa los olores y sabores que más le agradan.
➢ Resuelva problemas sencillos sobre las compras que puede hacer en el mercado.

EVALUACION O CIERRE.

Exposición de los carteles en el periódico mural del aula.

Comentarios en equipos del trabajo realizado

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?
Con algunos obstáculos con los padres de familia al permitir salir de la
institución a los alumnos, con los directivos por el compromiso y la
responsabilidad que conlleva esta actividad, en la planeación al buscar
la transversalidad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

El proyecto requiere de más tiempo para su planeación y su puesta en

práctica. La enseñanza basada en casos parte de un suceso principal y
se expande a lo general; y el aprendizaje basado en problemas parte de
un hecho en particular.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos o manipulables, audiovisuales, material

individual como recortes.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Que el docente adquiera una actitud favorable en las nuevas estrategias

de trabajo que le permitan desarrollar habilidades y actitudes en sus
alumnos así como tener la paciencia para explicar y convencer a los
padres de la nueva modalidad de trabajo y los fines que se persiguen
con esto.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la resistencia de algún alumno, padre de familia si no se les comunica

con las nuevas formas de aprendizaje y evaluación.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Sí, porque de cierta forma son menos tediosas para los alumnos y se les da la
oportunidad de aprender por si solos al realizar sus propias investigaciones.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

✔ En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
 ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan
precisar siempre en una planeación?
 Datos de identificación (grado, grupo, bloque y asignatura)
 Competencias a desarrollar
 Aprendizajes esperados
 Actividades
 Recursos didácticos

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
Todos tienen su importancia dentro de una buena planeación.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los indicadores de evaluación, ya que estos permiten llevar un registro
congruente con los aprendizajes esperados y lo que se está evaluando,
así como también incluiría el periodo de realización del proyecto.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
El principal reto es aceptar el cambio, ya que todo lo nuevo implica
adentrarnos en su estructura para conocer a fondo lo que se pretende y
de qué manera se puede llegar al éxito.
Otro reto es la forma de evaluar porque dista de lo tradicional que era el
examen y una evaluación cuantitativa, cuando lo que se pretende ahora
es una evaluación cualitativa utilizando los recursos del portafolio y las
rubricas así como el registro diario y minucioso del proceso que se da en
el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

✔ De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
 planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Planeación didáctica de E. N. S.

Grado: 1° Bloque: 4

PERIODO DE REALIZACION: una TRANSVERSALIDAD:

semana español(proyecto 1 del bloque 4)
,matemáticas (bloq. 2 Puffi va por sus
huesos) y FCyE (Distingo la calidad
de los alimentos)

ASIGNATURA ÁMBITO,EJ TEMA SUBTEMA CAMPO

Y EO FORMATIVO
REFERENCIA NOMBRE
EN EL LIBRO DEL
DE TEXTO BLOQUE

Exploración Mi entorno ¿Qué Recursos Exploración del

de la natural y necesitam naturales y mundo natural y
naturaleza y social os para seres vivos social
la sociedad. vivir?
59-64

COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica y clasifica los seres vivos de
acuerdo a sus características para
explicar su importancia en el medio.
Identifica el sol, agua y aire como
componentes de la naturaleza
Reconoce que las plantas y los
animales crecen

Clasifica plantas y animales de

acuerdo a sus características.
 ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACION

➢ Comentar las características de los

animales que utilizaron para
construir el zoológico.
➢ Que comen, donde viven, etc.
➢ A partir de los comentarios de los
alumnos dirigir el aprendizaje a
reconocer la relación que existe
entre las plantas y los animales.
1. Identifica a los seres vivos
2. Identifica en la germinación las
etapas de desarrollo de los
seres vivos.
3. Clasifica animales de acuerdo
a su tipo de alimentación y
nacimiento

➢ Para generar el interés sobre el

tema proponer a los alumnos la
germinación de una planta para ver
las características comunes entre
los seres vivos.
➢ Investigar mediante la observación
de la germinación las etapas de
desarrollo de los seres vivos así
como lo que necesitan para crecer
adecuadamente.
4. Reconoce e identifica los
alimentos nutritivos.
MATERIALES
Un vaso desechable transparente
Algodón
Semillas de frijol o lenteja

Revistas
➢ Representa a través de dibujos las Libro del alumno.
etapas de desarrollo de cada ser
vivo.

➢ Identificar si nos alimentamos de la

misma forma los seres vivos a
través de los comentarios
realizados.

➢ Investigar en casa que alimentos

nutritivos consumimos con
frecuencia( frutas y verduras)

➢ Distinguir un alimento nutritivo de

uno chatarra.