QU APRENDEN?

Los nios, adolescentes y jvenes peruanos

necesitan aprender a lo largo de su educacin bsica las competencias necesarias para
crecer como personas, desarrollarse a s mismos y desenvolverse bien en el complejo
mundo de hoy, as como para alcanzar las metas que se propongan como personas y
como pas.
Saber moverse en los distintos escenarios que ofrece el pas y afrontar los desafos que
el siglo XXI plantea a su vida personal, social, ciudadana, laboral e intelectual, exige a
las actuales generaciones lograr cuando menos ocho aprendizajes fundamentales.
En cualquier mbito en que se desenvuelvan, las generaciones de hoy requieren
aprender a actuar e interactuar con otros demostrando autoestima y autonoma, a
favor del propio bienestar fsico y emocional. Adems, necesitan aprovechar las
oportunidades demostrando emprendimiento; as como cuidar su cuerpo a travs del
ejercicio fsico y adecuadas prcticas de salud y nutricin a lo largo de la vida.
Tambin deben ejercer de manera plena su ciudadana, mostrando que saben convivir,
participar, deliberar y actuar con responsabilidad por el bien comn. Todo ello
reforzado por competencias que les ayude a comprender su presente desde una
mirada histrica, espacial y ambiental, as como econmica.
Asimismo, tienen que aprender a comunicarse eficazmente a travs de distintos
lenguajes, una competencia indispensable para su desarrollo personal y la convivencia
social. No es menos importante que logren expresarse artsticamente y apreciar los
productos del arte; o que sepan usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida de las personas, tanto como la matemtica en la vida cotidiana, en el trabajo o
en la propia ciencia y tecnologa.
Estos ocho aprendizajes no tienen jerarquas, todos son importantes y deben ser
evaluados peridicamente por la autoridad educativa para verificar su progreso. Son un
derecho de todos los estudiantes del pas y, para lograrlos, requieren oportunidades
continuas durante toda la trayectoria escolar.

QU APRENDEN EN ED. SECUNDARIA?

Los adolescentes, al culminar la secundaria,

ya estarn en condiciones de llegar a un nivel superior en el mbito de los ocho
aprendizajes
fundamentales.
Por ejemplo, su competencia lectora les permitir, entre otras cosas, formular hiptesis
sobre el contenido a partir de los indicios, la introduccin, el ndice, el apndice, el
eplogo, la nota al pie de pgina y las referencias bibliogrficas que ofrece el texto; as
como deducir el tema central, subtemas, la idea principal, tesis, argumentos y
conclusiones en textos de estructura compleja y diversidad temtica.
Si examinamos su competencia sobre convivencia ciudadana, por ejemplo, veremos
que pueden actuar con autonoma ante situaciones de maltrato, aun si pueda afectarse
su imagen frente al grupo; y tambin rechazar situaciones derivadas de prejuicios o
estereotipos en contra de personas y grupos culturales.
En la competencia sobre indagacin cientfica, podrn por ejemplo reconocer
situaciones susceptibles de ser investigadas, problematizarlas y formular preguntas e
hiptesis, disear estrategias para hacer una investigacin o procesar informacin
fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos.
De este modo, el trmino de la escolaridad representa el mayor hito de realizacin de
las competencias de los ocho Aprendizajes Fundamentales.

CMO APRENDEN?

A cualquier edad, el aprendizaje es un

cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos
de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interaccin consciente con
el entorno en que vive o con otras personas. Desde la infancia hasta la madurez,
tenemos la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias,
convirtiendo nuestras percepciones y deducciones en conocimiento.
Nios, adolescentes, jvenes y adultos aprendemos siempre de ese modo y lo hacemos
a partir de nuestras propias posibilidades, de los saberes que hemos cosechado
previamente en nuestra experiencia del mundo y de nuestras emociones. Nuestra
identidad y nuestra cosecha representan los filtros a travs de los cuales
seleccionamos, valoramos e incorporamos cada experiencia, convirtindola en
aprendizaje.
Estos filtros que nos permiten seleccionar nuestras experiencias y traducirlas en
conocimiento, son distintos a cada edad y tambin en cada sociedad, cultura y poca.
Es natural que las personas varen su forma de ver y valorar las cosas segn el
contexto en el que se encuentren o segn el tiempo y el lugar en que hayan nacido. Es
la razn porque dos personas pueden tener apreciaciones distintas sobre los mismos
hechos y obtener aprendizajes diferentes de la misma experiencia.
Nuestra propia trayectoria y personalidad, nuestros afectos y preferencias, son tambin
filtros importantes, que influyen en nuestra manera de razonar y valorar nuestras
experiencias. Es por eso que dos personas que incluso pertenecen a la misma familia,
cultura, grupo social, territorio y poca pueden producir conocimientos distintos de la
misma experiencia.
En edades tempranas dependemos mucho de la experiencia directa para poder
aprender. Conforme vamos creciendo y nuestra capacidad para pensar va
evolucionando, podemos aprender de experiencias de las que no participamos, pero
que despiertan nuestro inters y se conectan de alguna manera con nuestras
experiencias precedentes.

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

Hacia el fin de la primaria e inicios de la secundaria, la capacidad de pensar de los

estudiantes ha madurado significativamente, lo que se empieza a notar en la manera
como atienden, reconocen, codifican y almacenan la informacin en su memoria, para
recuperarla despus. A esta edad estn en mejores condiciones de reflexionar
objetivamente sobre esas operaciones mentales y de identificar la mejor forma de
utilizarlas conscientemente para lograr una meta de aprendizaje.
De este modo, pueden elegir la estrategia ms til en cada caso para dirigir sus
esfuerzos, supervisar su proceso y autorregular su actividad intelectual. Es la
experiencia previa de aprendizaje la que le permite evaluar las estrategias empleadas
y seleccionarla con ms acierto.
Los adolescentes pueden reconocer mejor sus saberes previos y diferenciarlos de los
nuevos conocimientos o habilidades que le proponen aprender y formarse una opinin
sobre lo que est aprendiendo. Esto es lo que les permitira aprender a aprender,
formarse como personas que saben lo que saben, cmo lo saben y el valor que tiene
ese saber.

CON QU APRENDEN?

Un medio importante que aporta mucho al

aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales educativos, los cuales pueden
ser definidos como recursos o herramientas pedaggicas cuyo propsito es facilitar el
proceso de ensear y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la prctica
del docente, facilitando la implementacin del currculo, dentro de un enfoque
pedaggico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de
l una mente permanentemente activa, reflexiva y crtica.
Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnolgicos
o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el inters de los estudiantes,
los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexin y
elaboracin autnoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interaccin colaborativa
con otros estudiantes.
Un objeto cualquiera puede convertirse en material educativo si cumple un objetivo o
funcin pedaggica, aun cuando no haya sido diseado especficamente para tal fin.
Algunos sirven de apoyo al desarrollo de competencias a lo largo del tiempo, como los
textos escolares, los cuadernos de trabajo, las bibliotecas escolares, los materiales de
psicomotricidad, etc. Otros facilitan el desarrollo de capacidades especficas, de logro
ms inmediato, como las letras mviles, bacos, bloques lgicos, geoplanos, maquetas
de ciencias, etc.

Hay materiales educativos que contribuyen a generar oportunidades para nuevos

aprendizajes, ampliando o profundizando conocimientos, como textos de consulta o
referencia, materiales digitales interactivos, fichas de trabajo o investigacin, etc. pero
recordemos que su sola presencia en el aula no genera aprendizajes, a menos que
sean puestos a disposicin de los estudiantes y usados con la orientacin pedaggica
del docente al interior de una situacin de aprendizaje que ellos perciban relevante.

DNDE APRENDEN?

Los espacios donde pueden lograrse

aprendizajes valiosos de toda ndole, tanto en la infancia como en la adolescencia y
juventud o en la vida adulta, no son slo los delimitados por las cuatro paredes del aula
y de la escuela. Todas las experiencias de vida de los estudiantes, sean fuera o dentro
de la escuela, al interior de las actividades familiares, sociales, productivas o culturales
tpicas de la localidad, pueden ser una fuente importante de aprendizajes si es que se
vuelven objeto de reflexin y anlisis, motivando la generacin de conocimientos
nuevos.
A toda edad los estudiantes se mueven en distintos escenarios y afrontan variadas
situaciones que suponen dilemas o desafos, los cuales necesitan entender y responder
apelando a todo lo que saben y a los medios que tienen disponibles. Adems, se
proponen objetivos de diversa naturaleza, sea que se trate de conseguir prestado el
juguete de su amigo, de evitar que sus hermanos pequeos se hagan dao cuando
estn solos, de preparar alimentos en casa en ausencia de la madre o de hacer las
compras del mercado sin olvidar nada y regresar con el vuelto exacto.
En estas u otras situaciones, de acuerdo a su edad y a su grado de maduracin, no slo
registran valiosa informacin sobre su familia o su localidad, sino que ponen en juego
diversas habilidades y aplican conocimientos aprendidos en otros contextos para
ensayar soluciones.

Estas experiencias, aprovechadas pedaggicamente, pueden propiciar aprendizajes

diversos y pertinentes a las demandas del currculo, si es que cada escuela hace un
inventario de ellas, le reconocen su valor e identifican las capacidades que sus
estudiantes ensayan para afrontarlas. As, la vida misma de los estudiantes en sus
diversos escenarios puede convertirse en el principal punto de referencia del
aprendizaje escolar.

ESCUELA

La escuela ofrece numerosas oportunidades formales y no formales de aprendizaje que

cruzan distintos mbitos. En el aula, los procesos pedaggicos que se desarrollan a lo
largo del ao escolar apuntan intencionalmente al logro de determinados aprendizajes,
predefinidos por el currculo. Fuera del aula o al margen de las actividades acadmicas,
las relaciones cotidianas que configuran la convivencia con otros estudiantes, con los

docentes y el resto del personal, son tambin una fuente importante de aprendizaje
social.
La capacidad de convivir, estableciendo vnculos sanos, construyendo acuerdos,
manejando conflictos y divergencias, colaborando en funcin de metas compartidas, es
una demanda explcita del currculo. Pero es el tipo de aprendizaje que se propicia
mejor con el ejemplo. Es por eso que la calidad de las relaciones humanas al interior de
la escuela, dentro y fuera del aula, constituye un factor de gran influencia en la
conducta social de los estudiantes.
El tipo de normas internas, el modo como se establecen y se hacen respetar, as como
la manera de afrontar los conflictos y tomar decisiones, representan tambin una
fuente poderosa de aprendizajes, que hacen referencia a los principios ticos del
comportamiento.

FAMILIA

La familia es un espacio donde su misma organizacin, los roles asignados a sus

miembros y el trato que se dispensan cotidianamente, ejercen por s mismos una gran
influencia en el comportamiento de los hijos, aportando pautas, normas y modelos. Los

mensajes verbales que acompaan esta dinmica pueden concurrir a reforzar esas
pautas y a convertirlas incluso en un mandato imperativo.
Este tipo de aprendizaje no suele operar a un nivel consciente, pues las conductas
influenciadas tienden a asumirse de una manera natural. As, un rol de servicio a los
dems a costa de s mismo, una conducta egocntrica e irresponsable, una actitud
protectora y consoladora, una comunicacin cotidiana restringida a lo funcional o el
ejercicio constante de la solidaridad, entre otros muchos modos de relacin que
pueden coexistir al interior del mismo grupo familiar, pueden convertirse en referentes
que los hijos repliquen y con los que se identifiquen espontneamente.
La composicin de la familia no implica por s misma un factor de buenos o malos
aprendizajes para los hijos en edad escolar.

COMUNIDAD

Son diversas las dimensiones de la comunidad local que constituyen fuente de

numerosos aprendizajes. De un lado est su historia y los hitos ms significativos de su
proceso de configuracin y desarrollo, incluyendo los desafos que ha tenido que

afrontar y los esfuerzos para superarlos. De otro lado, estn sus personajes, individuos
o grupos que han jugado o siguen jugando un rol importante en la vida de la
comunidad. Estn, asimismo, sus lugares y paisajes que por algn rasgo particular
tienen un especial significado para sus habitantes. Finalmente, estn sus actividades
ms distintivas, tanto las de orden econmico como social y cultural, fuente de
productos caractersticos.
Los estudiantes se mueven habitualmente en todos estos planos y dimensiones de la
vida comunitaria, participando de ellos de manera directa o indirecta. Todos ellos
pueden convertirse de manera deliberada y sistemtica en oportunidades de
aprendizaje y ser aprovechadas pedaggicamente por la escuela.
An las situaciones de riesgo del espacio local pueden ser objeto de anlisis y reflexin
al interior de la escuela, posibilitndole a los estudiantes producir conocimiento a partir
de diversas experiencias.